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篇1

關鍵詞：魚骨圖 藥事管理 教學質(zhì)量

一、魚骨圖

魚骨圖又名特性因素圖，因形如魚骨而得名，是日本石川馨教授設計的一種發(fā)現(xiàn)事物問題“根本原因”的方法，它能夠清晰明了地顯示造成問題的各種原因，并指出影響問題解決的因素，使決策者對問題有整體的把握。魚骨圖分為整理問題型魚骨圖、原因型魚骨圖和對策型魚骨圖，本文使用的是原因型魚骨圖。它可以針對事物的問題找出產(chǎn)生該問題的主要原因，并通過現(xiàn)場調(diào)查的數(shù)據(jù)，計算出每種原因或相關因素在產(chǎn)生問題過程中所占的比重。決策者可以根據(jù)問題因素所占比重不同，有所側重的采取相應對策來解決問題。

二、教學現(xiàn)狀

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入發(fā)展，藥學類專業(yè)辦學規(guī)模不斷擴大，辦學形式、專業(yè)種類、教學方式亦呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，我國高等藥學教育進入了一個新的時期。為跟上時展步伐，適應新時期我國高等藥學教育改革和發(fā)展要求，培養(yǎng)合格的藥學專門人才，以滿足我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，全國各大高校紛紛開設《藥事管理與法規(guī)》課程。藥事管理學是研究有關藥品管理活動的內(nèi)容、方法、原理及其規(guī)律的學科，是藥學與管理科學、法學、經(jīng)濟學、社會學等互相交叉滲透而形成的邊緣學科[1]。由于該學科覆蓋面廣、社會需求背景復雜多變，在課程設置、教學方法等方面都還處于發(fā)展完善階段，仍需不斷在摸索中前進。筆者在對該門課程的講授期間，發(fā)現(xiàn)學生對于課程的內(nèi)容理解、理論知識的掌握等方面存在不同程度的困難，本文就如何改善學生學習《藥事管理學》課程的困境方面提出一些建議，與同仁探討研究。

三、影響因素

（一）課程

1.課程內(nèi)容

藥事管理學是指對藥學事業(yè)的綜合管理，是運用管理學、法學、社會學、經(jīng)濟學的原理和方法對藥事活動進行研究，是一門綜合性較強的學科。但在國內(nèi)的相關專業(yè)教育中，《藥事管理學》包含了對藥事活動管理的基本介紹，內(nèi)容以寬泛介紹為主。與此同時，學校在根據(jù)專業(yè)不同，設置學時有所側重，但由于經(jīng)濟和技術水平的發(fā)展，藥事活動有了更多的變化，在有限的學時內(nèi)無法將《藥事管理學》講解清楚，教師在授課時只能對重點章節(jié)有所側重，致使學生對于《藥事管理學》的學科前沿和藥事實事缺乏了解。

2.課程設置

根據(jù)調(diào)查顯示，各院校開設的藥事管理學科課程，除《藥事管理學》或《藥事管理與法規(guī)》、《藥事法規(guī)》設置較普遍外，各院校其他課程設置的差異較大，多至10余門，少則1門甚至沒有[2]。學校在開設《藥事管理學》課程時，各專業(yè)學時、考試性質(zhì)均不相同，使得學生對于該門課程的認識不足，重視程度不夠。再者學校在開設《藥事管理學》時，相關課程如《藥物經(jīng)濟學》、《醫(yī)藥商品學》等開設或先或后，課程間的關聯(lián)和層次不清，不利于學生循序漸進的學習相關知識。

3.教材有待完善

隨著經(jīng)濟和技術的發(fā)展，藥事活動也在發(fā)生變化，其中藥事組織機構設置及其職能，藥品管理立法，藥品注冊、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用、信息等方面的監(jiān)督管理，藥學技術人員管理等內(nèi)容都有相關的改變，筆者所在學校采用的教材為《藥事管理學》（第5版）在相應的章節(jié)并未與時事接軌，紙質(zhì)教材的時限性和不足無法跟上藥事活動的變化，需要不斷補充和更新，致使學生在了解藥事活動相關動態(tài)時存在困難。

（二）教師

1.教學能力

近三年的調(diào)查顯示，學科教師占藥學全部教師的比例一直不足5%，明顯低于國際10%的平均水平[3]。在現(xiàn)有的教師隊伍中，兼職教師數(shù)量較大，約占30%～40%[4]。而從師資來源看，藥事管理學可由于其特殊性，很多學校往往由院系行政領導或其他人員兼任；一些院校甚至由藥劑學、藥理學等教師兼任，沒有專門的教研室甚至教學組。這樣不利于教學的計劃，也不利于學生的學習。

2.教學計劃

在我國一些二本醫(yī)藥院校，《藥事管理學》只作為一些專業(yè)的基礎課，如藥學、藥劑學、臨藥、醫(yī)藥營銷等，藥事管理學并不是一門單獨學科，學科比較弱小，并未引起足夠重視，這就使得教師在進行《藥事管理學》的教學計劃時，僅作為一門常規(guī)課程講授，這將導致了學生在學習這門課程時，不能得到足夠的信息和知識。

3.教學模式

在授課的過程中，需要教師和學生互動才更有利于學生對于知識的理解和掌握。不同的學科要求教師采取不同的教學模式。當教師的教學模式不利于課程的講授時，會使得學生無法提起學習的興趣。在《藥事管理學》的授課過程中，一味的講解理論知識，不利于學生對于知識的掌握，更無法提起學習的興趣。

（三）學生

1.學習方法不當

正確的學習方法可以提高學習效率，但一些學生并未掌握適合自己的有效學習方法。一些學生學習很用功，但效率很低，缺乏獨立思考和邏輯思考的能力，只是一味的死記硬背，無法將理論知識融會貫通。就《藥事管理學》而言，在理解了藥品、藥品監(jiān)督管理和藥品管理法等相關理論知識的基礎上，并未將實際生活中的事件聯(lián)系于理論知識，如近年頻發(fā)的假劣藥事件、《藥事管理法》相應的變化等。

2.學習動機

藥學專業(yè)學生的就業(yè)渠道主要包括藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機構和相關藥事組織等。因此，在大學四年期間，學生的學習動機不盡相同，他們會根據(jù)自己的個性特征，選擇不同的就業(yè)目標或?qū)W習目標。由此，選擇提早就業(yè)的學生會較早的參與社會實踐活動，選擇繼續(xù)深造的學生會更多的投入到專業(yè)課的學習中，也有一些學生缺乏明確持久的學習動機和學習目標。

四、對策

（一）策略教學

針對《藥事管理學》課程的特點，有意識地實施策略教學手段的集合。策略教學手段包括有活躍課程教學氣氛，針對每一章的教學內(nèi)容，制定相應的教學計劃，以此來提升學生學習課程的興趣。如在藥事組織的章節(jié)中，通過登錄CFDA網(wǎng)站，查詢CFDA的機構職能，讓學生以分組的形式對于CFDA相關機構職能了解，并進行PPT講解，發(fā)表個人看法，這樣更有利于學生對于書本知識的掌握。策略教學還可以通過強化實踐教學，探索多種教學方法，以此來鍛煉學生的動手能力，這樣不僅有利于他們對理論知識的掌握，也有利于與用人單位的需求相接軌，幫助學生在以后的工作崗位中發(fā)揮力量。通過多種策略教學方式的組合，可以有效的改善學生的學習困難，加深他們對于陳述性知識和程序性知識的理解，并更好的掌握。

（二）增加《藥事管理學》學時，調(diào)整教學內(nèi)容，增加實踐教學

我國大多數(shù)院校對于藥事管理學科建設尚處于起步狀態(tài)，暫不具備將藥事管理學科分化為藥事法規(guī)、藥品經(jīng)營企業(yè)管理等專門化課程的能力，故可將《藥事管理學》增加學時的基礎上，將一些重點章節(jié)，如藥品監(jiān)督管理、藥學技術人員管理、藥品管理立法、特殊管理的藥品等重點向?qū)W生講述。一些章節(jié)如藥事組織、藥品知識產(chǎn)權保護、醫(yī)療機構藥事管理等章節(jié)可以讓學生自主學習。同時，藥學專業(yè)其他課程如藥劑、藥分、藥化等均有較多的實驗課時，讓學生能夠?qū)⒗碚撨\用到實踐中去。然而《藥事管理學》均為理論學時，并未開設實驗學時，不利于學生掌握理論知識和強化實踐能力。設置《藥事管理學》實踐課程，更有利于學生的學習。

（三）加強教材建設，建立教學資源共享平臺

針對藥事活動、藥事組織相關職能、藥事法規(guī)等信息的變化，《藥事管理學》所使用的教材是無法跟上步伐的，因此在對于《藥事管理學》教材的編寫和建設，需在認真研究我國藥事活動的基礎上，彌補紙質(zhì)教材存在的不足，將相關變化有效的體現(xiàn)在教材中。同時，加強與友校之間的聯(lián)系，共同研究影響藥事管理學發(fā)展的關鍵問題，在學科前沿理論、課程教學方法、教師教授心得以及藥事活動的相關信息方面加強溝通與交流，建立教學資源共享平臺。

（四）加強師資建設，注重專業(yè)隊伍建設

建設和完善《藥事管理學》課程體系，師資是關鍵。首先引進藥事管理學相關專業(yè)高學歷人才；其次加強對現(xiàn)有教職員工的知識培養(yǎng)，通過相關講座培訓、對外交流學習、內(nèi)部研討會等形式，彌補師資的不足，加強學術交流；最后可聘請一些國內(nèi)外知名的藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機構管理人員和國家藥事組織的行政人員來開辦講座和學術交流活動，更好的讓學生和教職員工了解藥事活動主體的情況等。

（五）強化制度約束

針對當前大學生學習困難、學習能力差等特點，強化制度約束，開展學校、教師、家長聯(lián)動機制，盡可能地采用有效引導的方式使得學生提升學習興趣，提高學習能力，使他們能夠逐漸體會到學習的樂趣，以及實踐能力的提升。通過制度的強化，加強學生的理論知識和實踐能力的掌握，在面對未來困難的就業(yè)前景，能夠更好的滿足用人單位的需求，發(fā)揮自己的能力。

參考文獻

[1] 付非，郭淑英，申蕾，馮波. 以全面質(zhì)量管理的理念提高藥事管理教學質(zhì)量[J]. 亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2012（12）：240-241.

[2] 胡明，蒲劍，蔣學華，吳蓬，周乃彤. 我國高等藥學院校藥事管理學科本科課程體系調(diào)查[J]. 中國藥房，2008（22）：1683-1687.

篇2

    隨著社會現(xiàn)代化變遷步伐的加快，人們的心理世界發(fā)生著錯綜復雜的變化，各種社會心理問題日益引起心 理學者的關注，其中處于心理發(fā)展的重要階段的青年大學生尤為引人注目。在大學生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困 惑甚至障礙或變態(tài)，要求我們必須重視大學生心理素質(zhì)的培育。正是基于這種現(xiàn)實的需求，目前，高校德育界 越來越多的人認識到，要將心理素質(zhì)的培育納入到德育的體系中來。但是不可否認，這一認識在不少人那里還 處于自發(fā)的階段，有待于理性提升，從而達到自覺階段。同時在心理學界還存在一種比較片面的觀點，認為大 學生心理素質(zhì)培育固然是必須的，但與德育的關系不大，不應將它納入到德育的體系中。有鑒于此，本文將著 力從學理上闡明德育學與心理學之相關性，從此作為理論依據(jù)進而說明將大學生心理素質(zhì)培育納入到德育體系 中來的必要性和可行性。

    所謂德育學與心理學之相關性，是指德育學、心理學作為兩門獨立的科學在一定程度上又是相互關聯(lián)的， 彼此之間你中有我，我中有你。下面分別從德育學和心理學兩個角度來考察二者的相關性。

    （一）

    首先從德育學的角度來考察。

    德育學是研究德育過程中一般規(guī)律的科學。德育作為教育的一個重要部分，歷來受到人們的重視。德育思 想理論的產(chǎn)生和發(fā)展與整個教育思想理論是同步的，有著悠久的歷史傳統(tǒng)，但是作為一門獨立的科學，它則晚 于教育學產(chǎn)生在近代?，F(xiàn)代的德育學理論是傳統(tǒng)德育思想理論合乎邏輯的發(fā)展成果。無論是傳統(tǒng)的德育思想理 論，還是近現(xiàn)代的德育學，從來都是重視研究德育客體的心理現(xiàn)象，注意吸收心理學的有關研究成果的。

    就我國而言，由于古代德育一直居于教育的核心地位，因此德育思想異常豐富，構成了一幅以儒家為主干 的各種德育思想交互作用的漫長畫面。我國古代思想家在對德育問題進行研究時，很早就已不自覺地涉足心理 學問題。比如我國古代儒家的經(jīng)典之作《大學》在論及如何進行個人修養(yǎng)這樣一個德育問題時，提出：“欲修 其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意?！边@段文字說明：古人已經(jīng)認識到修養(yǎng)不是外在的修身而是內(nèi)在 的修心；提出“正心”、“誠意”的修養(yǎng)方法，而這些用現(xiàn)代的科學術語來說，就是調(diào)整自身的心理狀態(tài)。又 比如，貫穿我國古代德育思想始終的人性論問題實際又是個心理學問題。德育要培養(yǎng)人，要教人怎么做人，必 然要解決什么是人這樣一個理論問題，因此早在先秦的思想家們就對人性的起源，人性的善惡進行思考，進而 又對人性的構成加以分析，直到宋代產(chǎn)生較完備的心性學說，這是為深化德育思想所作的理論工作，同時它又 開辟了心理學思想的理論道路。

    如果說在我國古代，德育思想和心理學思想還處于彼此交融的狀態(tài)，二者的相關性還更多地為融合性所遮 掩的話，那么到近現(xiàn)代，當?shù)掠龑W和心理學都已發(fā)展成為獨立的科學以后，二者的相關性就更為明顯了。下面 仍然從德育學的角度來論述。近十年來，我國出版了不少德育學方面的著作，這里列舉幾部以說明這個問題。 早在1986年全國六所院校教育系編寫的《德育學》（陜西人民教育出版社出版）一書中就指出：“心理學是研 究人的心理的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的科學。這對于德育學研究人的品德的心理基礎，為德育提供心理依據(jù)，提高德 育功能是不可少的。所以德育學要吸取心理學研究成果，為我所用?！保ǖ?頁）在1990年上海楊德廣著《大學 德育論》（上海交通大學出版社出版）一書中又明確提出：“大德育的概念，……包括政治品德、思想品德、 倫理道德、個性心理品質(zhì)等四方面的內(nèi)容?！保ǖ?頁）該書還專門列出一章，應用心理學理論來論述現(xiàn)代大學 生的心理特點。在1993年南京大學張錫生著《高校德育導論》（東南大學出版社出版）中又提出：“隨著高校 德育理論和實踐的發(fā)展，人們越來越認識到，大學生中反映出的許多問題，往往不是思想品德問題，而是心理 健康問題?！保ǖ?00頁）該書還提出在德育塑造的方法上要吸收科學心理學的研究成果。又比如，我國臺灣七 十年代由龔寶善編著的《德育原理》（國立編譯館出版）中也談到了德育理論要吸收心理學的研究成果（第40 頁）。

    再就外國而言，德育學也一直注意心理問題。比如德國著名哲學家康德在其所著《教育學》中專列了一章 論述“心理的訓育”，闡述如何在德育過程中進行認識、感覺、想象、記憶、注意等的培育。當代美國德育學 是西方德育學的集大成者，它也繼承了西方德育中注意心理因素的傳統(tǒng)，當前美國大學德育實踐中廣泛地開展 心理咨詢和治療服務，正說明了這個問題。又比如，和我國有類似文化傳統(tǒng)的日本，其德育學同樣注意心理問 題，在日本所列的中學16條德目中，有兩條是與心理有關的（見崔新錄《德育新探》，光明日報出版社1987年 出版）。

    （二）

    其次，從心理學的角度考察。

    無論是在外國還是在我國心理學史上，品德的產(chǎn)生和發(fā)展問題一直為思想家們所關注。近代科學心理學誕 生以后，特別是教育心理學出現(xiàn)之后，更有許多心理學家專門致力于品德發(fā)展的研究，從而使心理學與德育學 緊密關聯(lián)。

    早在1894年，英國的巴恩斯、美國的夏倫勃格就分別在英國的《教育論叢》雜志上發(fā)表《兒童心目中的懲 罰》和《兒童的公正觀念》兩篇論文，標志著心理學家開始涉足德育學領域。進入本世紀二十年代后期，這方 面的研究規(guī)模日益擴大，涌現(xiàn)出一批知名的心理學家，在英國有麥考萊和瓦金斯，在美國有哈茲霍恩和梅，特 別引人注目的是瑞士著名兒童心理學家皮亞杰。1930年皮亞杰出版了《兒童的道德判斷》一書，對以后西方兒 童品德發(fā)展研究具有重大啟發(fā)意義。二次大戰(zhàn)以后，又有一批兒童品德發(fā)展研究的專門心理學家，在美國有哈 維豪斯特和泰伯，英國有斯溫森，這期間比較突出而且對現(xiàn)今仍有影響的是美國哈佛大學兒童道德發(fā)展和教育 研究中心以柯爾柏格為首的一批心理學者。

    以上簡單的歷史回顧表明，在整個西方心理學發(fā)展史上，心理學家們從來都是關心德育學問題的，而且這 方面的研究正隨著心理學本身的發(fā)展而不斷深入。八十年代以后，在我國出現(xiàn)了教育心理學的一個年輕分支德 育心理學（遼寧師大韓進之、王憲清1986年編著出版了《德育心理學概論》一書），這標志著心理學和德育學 的相關性已在心理學領域結出累累碩果，從而以科學的力量證明了心理學和德育學兩門獨立科學你中有我，我 中有你的歷史規(guī)律。

    （三）

    上文從學理上論證了德育學和心理學之相關性，綜合地看，二者的相關性主要表現(xiàn)在：第一，德育過程中 德育客體的品德和心理發(fā)展是二者共同關心或研究的課題；第二，德育學吸收和借鑒心理學的有關研究成果。 既然德育學和心理學在理論上存在這么一種特殊的相關性，那么我們提出在高校德育中開展心理素質(zhì)的培育也 就是情理中的事了。那種認為心理素質(zhì)培育與德育關系不大的論調(diào)顯然是沒有道理的?，F(xiàn)在的問題是，事實上 對德育客體的品德和心理發(fā)展規(guī)律的研究，心理學要比德育學深入得多，為什么要將心理素質(zhì)培育納入到德育 的體系中來呢？我以為至少有以下兩點理由：

    第一，理論和實踐畢竟是兩個不同層面的東西，應當加以適當區(qū)分。心理素質(zhì)培育，落腳點是“育”字， 顯然它直接是個德育實踐問題，雖然對于德育客體品德心理發(fā)展規(guī)律的研究，德育學比心理學要遜色得多，但 心理素質(zhì)培育的實踐本質(zhì)是無可置疑的，所以將它納入到德育體系中更順乎道理。

篇3

【關鍵詞】初中政治 教師 教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0066-02

一、前言

俗語說：十年樹木，百年樹人；教育是立國的根本，也是國家發(fā)展進步的動力。因此在初中學生學習的過程中，如果學生是茫茫大海中等待停泊的船只，初中老師則是指引的燈塔；如果學生是園中的新苗，則老師便是辛勤的園丁――教育的成效和教師有著絕對的關系存在。教學是一門學問，而教學亦是師生雙向互動的過程，至圣先師孔子道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”[1]；初中政治教師在教學上的關注可以適時給予學生指導和鼓勵，而這也是學生學習進步的重要因素之一。也由于教師是個體，也有自己的需求，如果忽略教師本身的需求滿足，如何讓教師專注于教學上的心力。因此，初中政治教師在教學上的關注成了我們首應重視的課題，也唯有去了解教師教學關注的相關內(nèi)容、影響因素、發(fā)展情形，提升我們對政治課教師教學關注的認知，進而帶動學生學習成效及身心的健全發(fā)展，對國家在教育上人才素質(zhì)的培養(yǎng)則更有幫助；另一方面，由于我們對教師教學關注的認知，也可進一步去體會、改善或幫助解決教師在教學過程中所遭受的難題，促進初中政治教師在教學專業(yè)的發(fā)展。

二、初中政治教師教學關注意義

了解初中政治教學關注的意義之前，我們應先對關注一詞有先備認知。筆者整理學者對關注所下的定義認為關注為關切垂注，興趣和注意所在；因此對于教師在教學上的關注研究便是一項重要的課題。但何謂教學關注，每一位研究者對教學關注意義都不盡相同，大抵上都是以 Fuller 做根基，再擴充解釋[2]。根據(jù)文獻的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)uller 所界定的教師教學關注在意義層面上比較廣泛，之后的學者在定義教師教學關注時，多比較偏向教學層面上的闡釋，研究者認為一個教師在教學上的關注或多或少都會受到個人本身和外在情境所影響，因此，所謂的教師教學關注是指教師在教學過程中所遭受到任何和教學有關，以及會影響教師在教學上的課題，并且這個課題為教師所關切注意，積極想嘗試去改善。而這些課題會因某些影響因素而有不同階段比重的關切程度所在。

三、初中政治教學關注研究的發(fā)展與應用

（一）教學關注研究的發(fā)展

從任教于師資培育機構的教授們已經(jīng)開始嘗試去發(fā)現(xiàn)要教他們學生什么，教授們開始以教師的問題、教師所抱怨、教師所感焦慮以及教師感到滿意的幾個面向加以調(diào)查，揭開了初中政治教師教學關注研究的序幕；之后 Fuller 將教師教學關注概念化，劃分為兩種型態(tài)：自我利益的關注，學生利益的關注。最后，再根據(jù)教師關注檢核表資料進行因素分析，認為教師教學關注應再包含教學情境關注，但由于教學情境關注必須透過情境本身的改變，或先改變自己，再推動情境的改變才能解決，因此，在談教師教學關注理論時，都只包含三面向，即以 self、task、impact 來代表教師教學關注的三階段[3]。

（二）教學關注研究的應用

在發(fā)現(xiàn)教師參與教育改革對革新措施的關注表現(xiàn)與Fuller所指教學關注有相似之處時，于是他們以關注概念為基礎展開為期三年的實證調(diào)查研究，建立關注本位的采用模式，其基本觀點如下：1.改革是一個過程、不是一個事件；2.改革過程中，了解執(zhí)行者的觀點是非常重要的；3.改變現(xiàn)狀先從改變?nèi)酥郑?.改變過程中，革新與執(zhí)行是一體兩面的；5.改革過程是可以經(jīng)由規(guī)劃實現(xiàn)的；6.本模式所稱革新泛指各種型態(tài)及不同大小的變革[4]。

因此，有關教育改革的研究關注本位的采用模式被視為最佳的實證理論模式，其應用領域除了教育研究外，還推廣到護理、農(nóng)業(yè)推廣、商業(yè)教育等方面的研究。

四、初中政治教師教學關注的相關研究

就本研究主題而言，可以歸類以下四點研究方向：師范教育的應用；以理論為基礎運用以解決其他關注問題；對于理論的驗證；影響之相關因素探討。研究者將四個研究方向的相關文獻整理，做出以下的結論：

（一）師范教育的應用上

從文獻中研究者發(fā)現(xiàn)應用于師范教育上的研究多數(shù)早期，包括 Fuller 在 1967年 以 332 個師范生為研究對象；Hall 在 1960～1970 年間以參加個別化師范教育實驗課程的師范生為對象以及Patterson在1969年將教學關注理論納入師范課程安排都得到一個結論：課程教學內(nèi)容和師范生的學校實習經(jīng)驗是完成發(fā)展任務和解決關注的重要貢獻者；接受將教學關注理論納入課程安排的師范生對教學內(nèi)容及教授較感到滿意。因此如果我們在師資職前培育課程中改變課程內(nèi)涵或上課順序，讓職前教師的教學關注受重視，應可獲得正面的意義與幫助。

（二）以理論為基礎運用以解決其他關注問題

包括國外學者 Roper 在 1993 年探討師范生所知覺的教學關注與指導老師知覺的教師關注之關系和Lorhr 在1994年探討職前教師和任課教授的教學關注以及近期國內(nèi)研究者探討教師效能感與教育變革關注階段、教育變革接受度的相關情形，理清教師對教育改革接受度的影響因素；李復惠在其任教健康教學范疇內(nèi)探究教師認知與關注程度現(xiàn)況及其相關影響因素。姜禮能探討資訊融入教學與教師關注相關議題；王慧珠探討教師教學關注與教學專業(yè)成長需求的現(xiàn)況和相關性，并比較不同個人因素與環(huán)境因素變項之教師，其教學關注與教學專業(yè)成長需求的差異情形[5]。從國外的兩篇相關研究和近年來國內(nèi)研究者的文獻中可得知，已開始嘗試從理論中去發(fā)展如何解決實務上的問題，以期探討了解學校中的職前教師或是不同教學情況、教學職務上的關注，更據(jù)此因應教學時代的變遷，作為教育改革的參考。如現(xiàn)在的科技融入教學及教師專業(yè)、應用 CBAM 模式以探討變革關注等，這都是值得令人思考亟欲探究的課題。

（三）對于理論的驗證

從相關應用研究中得知，F(xiàn)uller 的教師關注已經(jīng)有許多研究將其應用在其他教育對象上，以了解其他不同教育領域關注的發(fā)展，借以驗證 Fuller 的理論是否亦可適用于其他教育領域，當然，并不是每一個研究結果都和其有相同的結論。而此領域在國內(nèi)的文獻上尚稱發(fā)展階段，關注的情形是否真如Fuller 理論，值得探討。

（四）影響之相關因素探討

從整理的研究文獻中我們可以得知，從事此方面研究文獻可稱豐富，而研究影響初中政治教師教學關注的因素亦很多，可歸類為個人因素（性別、年齡教育背景……）和情境因素（學校規(guī)模、擔任職務……）。先進研究者以性別、年齡和教育背景因素探討為最多，所得到的結果也不盡相同，不可忽略的是因為我們是抽樣調(diào)查的準實驗，所得出的結果當然不可廣泛適用各個地區(qū)?？v然如此，這也是日后可提供后進做研究的珍貴資料參考點。

五、結束語

從一開始的教學關注相關理論研究探討，到現(xiàn)在所整理歸納的文獻中我們可以發(fā)現(xiàn)，在做研究時會因為每一個研究者對于領域的范圍界定、名詞定義認知上的不同，而用不同的角度去解釋、發(fā)展。在本文研究所探討的初中政治教師教學關注一題，學者在意義界定上便有所出入，大致可分為兩種：一較為廣義，教師關注；二較為狹義，為專指教學上的關注。但在事實上，從相關的研究探討皆可指出兩者都會影響初中政治教師在教學上的發(fā)展。因此，研究者將兩者關系進行了整理，發(fā)現(xiàn)兩者并不沖突。其二，研究者從整理的相關文獻中可看出，先前研究者多以職前教師和中小學教師為研究對象，然而，在接受教育過程中的學生，無時無刻會受到教師教學關注的影響，因此，每個階段的教師在教學上的關注及需求都應被了解。第三，從國內(nèi)近年來的相關研究中發(fā)現(xiàn)，以關注本位的采用模式應用到教學變革層面越來越多，借此可以突顯教師角色和心態(tài)在教育改革上的重要性。最后，縱使我們可以從研究中的問卷搜集許多資料，并不足以表示這就是正確的初中政治教師教學關注，而必須再借由額外的資訊予以輔助，如開放式的問題討論將會是一項好的資料來源。 總而言之，教學是一門學問，初中政治教師在教學上的關注不僅會影響學生，更是從家長、學校到社會、到國家進步發(fā)展的動力；小從個人，大至全體；身體和心靈的培育。因此，了解初中政治教師關注，探究教師在教學上的關注是一項初始點，不僅認知，更待精進我們在教育上的源泉、力量。

參考文獻：

[1]劉建德.關于政治教師角色定位的思考[J].思想政治課教學.2004（04）

[2]袁長清.新課程對政治教師角色的挑戰(zhàn)[J].思想政治課教學.2003（11）

[3]袁長清.新課程對政治教師角色的挑戰(zhàn)[J].政治課教學.2003（09）

[4]馮玲.試論政治教師角色的轉換和素質(zhì)的提高[J].河南教育. 2003（06）

[5]柯翔武.論思想政治課教師角色意識[J].龍巖師專學報. 2002（01）

篇4

關鍵詞：《倉儲管理》；項目化教學；高職教育

一、引言

《倉儲管理》是物流管理專業(yè)的核心課程之一，與其他課程相比更注重實務操作性技術，并具有比較強的學科應用性和綜合性。通過本課程的學習可使學生熟悉倉儲管理的基本理論知識，掌握倉儲作業(yè)的基本操作，通過對學生倉儲管理能力的培養(yǎng)，幫助其形成堅實的物流崗位群職業(yè)通用能力。

二、《倉儲管理》教學現(xiàn)存的問題與分析

（一）存在問題

高職院校學生在進行物流專業(yè)課程的學習中普遍顯示出積極性不高，學習缺乏熱情，目標不明確，不懂得珍惜時間的特點，《倉儲管理》的教學也不例外。

現(xiàn)行的教學模式，通常是通過教師的理論教授和板書、課堂教授與案例分析相結合等方式將知識傳授給學生，老師課前備課及課堂純理論教學費時、費力，而且還常受限于各種因素達不到理想的效果，尤其是對綜合性要求相當高的本課程，僅靠現(xiàn)行的教學模式，不易激發(fā)學生對本課程的學習興趣和熱情，反而會使學生感到課堂教學脫離實際，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。

（二）原因分析

1、教材問題

（1）教材內(nèi)容。市面上的高職教材大都無法準確體現(xiàn)高職教育的特點，教材與本科教材比，理論性不足；但與高職教材比，缺乏職業(yè)特性，導致學生在使用的時候無法滿足學生對職業(yè)操作的認知。現(xiàn)有教材也存在知識陳舊、更新速度慢的問題，很多知識已不能真實反映當代物流業(yè)的技術水平，導致學生在課本上所學知識無法應用到實踐當中。有的教材內(nèi)容過深，與高職教育生源的知識水平存在偏差，導致學生聽不懂、看不明白。

（2）教材形式過于死板。市面上的高職教材大都是以文字為主，很少能看到圖片、表格，章節(jié)后的練習題也多半是與職業(yè)活動沒直接關系的問題和原理分析題，這樣的教材一則很難吸引高職教育的學生，二來學生也很難從課本中了解到實踐中的具體操作過程。

2、師資問題

《倉儲管理》是一門理論與實踐緊密結合、綜合性很強的課程。一名優(yōu)秀的倉儲管理教師應該既能向?qū)W生傳授理論知識，又能指導學生進行實訓操作的教師，即高職教育中所提的"雙師型"教師。但目前，從事本門課程教學的教師大都還屬于"學院派"，對于企業(yè)實際操作還錯在盲點，在平時授課的時候也就必然觸及不到。

3、教學方法問題

本門課程現(xiàn)行的教學方式與其他的課程類似，教師采用理論教授和板書、課堂教授與案例分析相結合的方式進行授課。學生無法參與到教學環(huán)節(jié)，只是一味的接受，學生感覺知識范圍，而尤其對于操作性很強的本課程，采用這樣的方法，無法調(diào)動學生的學習積極性，很多作業(yè)環(huán)節(jié)和設備學生都無法在腦海中建立情景，以致教學效果不理想。

三、《倉儲管理》教學設計

實施項目化教學，最關鍵的是要科學地設計"項目"，它設計的好壞將決定本課程學生是主動學習還是被動"學習"。設計的教學項目--任務，既要符合學生的認知規(guī)律，同時要確保目標任務明確。在教學中，教師需要通過設立的情境和實踐教學，將知識融合在一個一個任務當中，使學生能在完成任務過程的同時達到掌握知識，形成倉儲管理技能的目標。

為了實現(xiàn)項目化教學，在《倉儲管理》課程教學過程中可從以下幾點著手：

（一）項目化教材

為了解決倉儲管理方面的教材缺陷，需要編寫教材的人員走進倉儲企業(yè)，可吸收企業(yè)中的骨干人員參與到教材的編寫工作中。

教材的內(nèi)容需要根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)現(xiàn)場從事一線工作的實際編排，最大限度使學生所掌握的知識和技能符合實踐，提高學生所學知識的實用性。在編寫教材過程中要適當反應物流行業(yè)新技術的發(fā)展，豐富教材的體例，針對高職學生的特點，多使用圖表，課后盡可能多的設計一些與職業(yè)活動有關的實際操作的題目。

（二）"雙師型"教師儲備

高職教育倡導的"雙師型"師資隊伍可從以下四種途徑獲取：①招聘既有企業(yè)倉儲管理工作經(jīng)驗，又有物流理論知識的人才加入教師隊伍；②選聘物流企業(yè)中合適的骨干員工單人本校兼職教師，主要擔負課程的實習和定崗實習的指導工作；③安排學校專職教師輪流到倉儲管理一線崗位掛職鍛煉，時間以熟悉整個倉儲作業(yè)的流程為準；④安排教師到企業(yè)中與企業(yè)兼職教師共同完成學生頂崗實習的指導工作。

（三）項目教學設計

按照教育部的要求，高職院校的課程應打破本科院校以理論為主的內(nèi)容結構，而應更注重依據(jù)企業(yè)在倉儲管理作業(yè)活動進行模塊設計，凸現(xiàn)實踐教學。

1、教學目標設計

《倉儲管理》的教學目標設計應充分考慮倉儲企業(yè)相關崗位對該課程的要求，這樣學生畢業(yè)就業(yè)時，才能夠很順利的勝任有關倉儲企業(yè)的崗位。根據(jù)這樣的定位，明確該門課程的對學生所要求的能力目標，知識目標和素質(zhì)目標，并通過設計的項目訓練，幫助學生掌握相關技能。

2、教學內(nèi)容設計

根據(jù)項目化教學的要求，通過倉儲企業(yè)相關崗位群的調(diào)研，了解崗位的能力需求，根據(jù)企業(yè)的作業(yè)流程，將其分解為多個能力模塊，通過項目訓練培養(yǎng)學生的遷移能力，為以后從事不同工作打下堅實的基礎。

3、教學方法設計

針對本門課程時間操作強的特點，教師在教學過程中應注重多種教學方式的靈活應用?？刹捎玫慕虒W方式有：（1）案例教學法。教師搜尋典型案例，通過案例分析，引導學生正確理解倉儲的作業(yè)流程、操作步驟、操作要求。（2）角色演練教學法。教師通過對倉儲職業(yè)崗位群的分析，設計多個不同角色，通過師生扮演不同角色，了解相應角色在倉儲作業(yè)過程中應履行的不同職責。（3）討論啟發(fā)式教學法。想方設法讓學生參與到教學環(huán)節(jié)中，教師在課堂教授期間巧妙的設計問題，引起學生的興趣，帶動主動思維。設計思考題時，提倡學生以項目組為單位進行討論分析，在課堂上給出本組的答案，并有教師點評。（4）現(xiàn)場教學法。教師在適當?shù)臅r候帶領學生到企業(yè)進行參觀，學生觀看企業(yè)員工操作的同時，教師加以講解，幫助學生將課堂所學應用到實踐當中。

4、教學效果考評辦法設計

項目化教學效果的評價需要改變原有理論考試的辦法，應進行綜合性評價，即考評由三部分構成，一是項目測評，占總分60%，二是學習態(tài)度，占總分10%，另外是企業(yè)導師測評，占總分30%。其中，項目測評是指學生每完成一個教學項目，參照既定標準打分，各項目的打分累計成為學生本課程的主要成績；學習態(tài)度體現(xiàn)在學生的考勤，項目完成時間等，改項目用以督促學生認真完成項目學習；企業(yè)導師測評是由企業(yè)指導教師對學生實踐過程中的表現(xiàn)進行綜合評價，體現(xiàn)學生掌握職業(yè)技能的程度。

參考文獻：

[1]劉全喜.高職物流管理專業(yè)《倉儲管理實務》實踐教學體系探索[J].中國物流與采購,2011,(15).

[2]孫玲.《倉儲管理實務》課程教學模式的改革[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報,2010,(3).

[3]高飛.高職《采購與倉儲管理》課程項目化教學設計探索[J].銅陵職業(yè)技術學院學報,2011,(2).

[4]羅浩,曾湘萍.《庫存與倉儲管理》課程教學改革內(nèi)容構想[J].懷化學院學報,2010,(9).

[5]李明.高職物流管理專業(yè)課程教學的思考--以倉儲管理實務為例[J].物流工程與管理,2011,(11).

篇5

關鍵詞：直觀教學；對比；啟示；夸美紐斯

一、夸美紐斯直觀教學思想與地理直觀教學法的比較

1.地理直觀教學的涵義

“直觀教學”思想最早由夸美紐斯先生于17世紀在《大教學論》中提出，書中并未直接提到“直觀教學”這個詞，而是通過具體的表述來闡明其直觀教學的思想?！耙磺兄R都是從感官的感知開始的。在知識的開端永遠必須來自感官，教學應從觀察事物開始。在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應盡量放在感官跟前；如果得不到實物，就用圖像、模型等直觀教具代替”[1] 。這表明，夸美紐斯強調(diào)教學必須在學生感性認識的基礎上得以開展。

經(jīng)過幾個世紀的發(fā)展，人們對直觀教學的認識隨著科學技術的不斷改進，提出了不同的看法。關于地理直觀教學概念的研究，很多專家、學者都對其進行了定義。在此，筆者傾向于陳澄教授在《地理教學論》中給出的定義：“地理直觀教學就是教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法”[2]。由此可得出，地理直觀教學即教師通過各種直接、間接的手段使學生獲得對地理事物表征的知識。

2.夸美紐斯直觀教學思想與地理直觀教學法的異同

無論是夸美紐斯直觀教學思想還是地理直觀教學法，它們雖出現(xiàn)在不同的時代，但都體現(xiàn)了“不同背景的文化與歷史進程對這種教學方法精髓的認可”[3]。通過研究發(fā)現(xiàn)，它們既有相似之處，又有各自的特點（見表1）。

（1）相同之處。首先，二者都屬于教學方法的范疇，強調(diào)教師在教學中為學生呈現(xiàn)感官認知，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律。其次，它們具有相同的出發(fā)點：重視表象知識對學生學習的重要性。

（2）不同之處。首先，適用范圍不同?？涿兰~斯的直觀教學思想適用于所有學科，地理直觀教學法僅從地理學科角度而言?？涿兰~斯認為知識源于觀察，教師必須首先給予學生一定的感性認識，才能展開教學；其直觀教學法強調(diào)任何學科在可能的范圍或者采取一定的手段給予學生感官認識。而地理作為一門研究人地關系及地球表層各圈層之間相互作用、相互影響的學科，其學科性質(zhì)決定了地理直觀教學法具有濃厚的地理氣息。

其次，可操作性不同?？涿兰~斯在《大教學論》中對直觀教學方法的提出并不特別針對某一學科而言，而是強調(diào)“在可能的范圍以內(nèi)”、“用圖像、模型等直觀教具代替”等，依據(jù)學科內(nèi)容而定，其可操作性具有相當大的不確定性；地理直觀教學法則針對地理學科而言，由具體的教學內(nèi)容決定是否采取直觀教學以及如何使用直觀教學。

再次，側重點不同。直觀教學思想注重學生觀察，讓學生在感性認識的基礎上上升為理性認識，教會學生學習的方法；地理直觀教學法注重給學生地理事物表象認識，給學生一定的表征符號，目的在于方便學生將抽象的地理知識、地理事物形象化、具體化。

現(xiàn)今，教師在教育教學實踐過程中，更加深刻地感悟到直觀教學法對提升有效教學具有不可忽視的作用。而早在17世紀夸美紐斯就通過簡單而通俗的例子告訴教師在教學中直觀教學具有不可替代的優(yōu)點和重要性。特別是地理學科，相比其它學科而言，具有直觀教學的可能性；同時，為了讓學生“學習對生活有用的地理”，在地理教學中使用直觀教學法更具有必要性。

二、夸美紐斯直觀教學思想對地理教學的啟示

1.夸美紐斯直觀教學思想對地理教學的一般性啟示

（1）為學生學習興趣培養(yǎng)提供參照?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》提出“培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式”，這對教師的教和學生的學提出了很高的要求，而實現(xiàn)這一要求也不可能一蹴而就。首先，必須激發(fā)學生對學科的熱愛，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生的學習興趣，可以培養(yǎng)其學習的主動性?？涿兰~斯也提出“假如在開始任何學科的時候，他用一種引人入勝的方式把它放在學生的眼前，或向他們發(fā)出問題，這樣去激起學生的興趣……他就會滿懷熱情，要去精通它，要去徹底懂得它[4]”。因而，在教學過程中教師可以通過直觀教學的方法抓住學生注意力，即興趣對于教學具有不可忽視的作用。對于地理學科而言，培養(yǎng)學生的學習興趣，直觀教學法無疑是最佳選擇之一。例如，在學習“營造地表的力量”時，學生對于巖漿噴出和侵入兩種形式所產(chǎn)生的物質(zhì)，在教師單純的講授中只能獲得理性知識，但是，如果教師拿出玄武巖和花崗巖的樣品，學生就能迅速理解和接受噴出和侵入兩種方式所產(chǎn)生的不同影響。而巖石樣品在學生去海邊游玩的過程中即可獲得，教師既可以此激發(fā)學生學習地理的興趣，也可讓學生學習生活中的地理。

（2）為計算機輔助地理教學提供方法基礎。計算機媒體作為一種教學手段對改變傳統(tǒng)教學過程中以教師為主、學生為輔的教學模式具有劃時代的意義。而計算機媒體在教學中的運用，主要是由于教學活動場所、教學內(nèi)容等對學生直觀形象知識以及思維培養(yǎng)的限制，是直觀教學思想的智能化體現(xiàn)。計算機媒體在地理課堂上的使用，為學生呈現(xiàn)了豐富的感性材料，將實際生活中不易觀察到的教學資源直觀地放在學生眼前，擴大學生視野的同時，也激發(fā)了學生的想象力。例如，進行“黃河”的教學，教師可通過播放視頻《黃河的憂患》展現(xiàn)黃河上中下游各段存在的隱患，引導學生分析產(chǎn)生這些憂患的原因以及相應的解決措施，這樣學生頭腦里呈現(xiàn)的黃河印象不再停留于空洞的想象中，而是具體直觀的，尤其是對于生活在非黃河流經(jīng)區(qū)域的學生而言。這樣，教師在教學中就能收到事半功倍的效果。

（3）為地理教具使用提供方法指導。直觀教學為地理教具的使用提供方法指導。地理教具的使用與教學內(nèi)容具有嚴格相關性，否則，就可能導致學生注意力分散以及錯誤認識，使教學活動無效。地圖作為地理的第二語言，在地理教學中具有不可忽視的作用。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。同時，由于地理學科的空間性特征，人們?nèi)庋蹮o法認識地理環(huán)境、地理事物的全貌，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習興趣?？涿兰~斯認為“所教的學科不僅應該用口教，這只能顧到耳朵，同時也應該用圖畫去闡明，利用眼睛的幫助去發(fā)展想象”[5]。

2.夸美紐斯直觀教學法對地理教學的特殊性啟示

（1）讓學生主動參與體驗學習?？涿兰~斯的直觀教學思想除了具有上述直觀教學法的基本作用以外，在《大教學論》中還具有其特定的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在夸美紐斯認為教師的教必須使學生積極參與其中，而直觀教學不僅在于激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是教學要使學生參與其中，在體驗中學習、在實踐中學習。例如，夸美紐斯認為學習某一地理事物，必須把學生帶到這一事物面前，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)其形狀、特性等方面的知識，而不是教師直接將知識教給學生。

（2）讓多種教法融入地理課堂。在現(xiàn)代，學者在進行課程與教學論的研究中，將教學方法根據(jù)不同的分類維度，分成不同的類別。在實際教學中，教師也是將多種教學方法融合進行教學。但是，任何一種教學方法都不是單獨存在的，各種教學方法之間并沒有嚴格的界限區(qū)分，教學中教師不必拘泥于具體方法的選擇，而應關注怎樣教學才能將教學內(nèi)容講清楚、講明白，如何培養(yǎng)學生學會學習的能力，從而實現(xiàn)自主學習的目標。

（3）讓教學緊密聯(lián)系生活實際?？涿兰~斯直觀教學思想的提出給教師帶來了觀念上的改變，教學不僅在于講授書本上的知識，還要注意聯(lián)系我們生活的世界。直觀不是目的，而應是手段。直觀教學方法對地理教學必不可少，但是過分直觀或僅停留于直觀層面，都不利于地理學習的深入和內(nèi)化，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因而，在教學中，教師應遵循學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律，“在不斷循環(huán)中交替使用直觀方法和邏輯思維方法，螺旋式、階梯式推進地理教學，深化地理教學”[6]。

在21世紀的今天，無論是社會背景、教育理念或是學校條件、受教育者情況等與夸美紐斯所處的時代相比都完全不一樣，對“直觀教學”的評價應全面客觀，也應辯證地對其進行借鑒。

參考文獻：

[1] [4] [5] （捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].人民教育出版社，1985.158-159.

[2] 陳澄主編.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2007：69.

篇6

[關鍵詞] 糖尿病；社區(qū)管理中心；相關知識行為

[中圖分類號] R587.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-184-03

Effect of diabetes management center on blood glucose and related knowledge and behavior of diabetes patients in community

ZHOU Zixian1 CHEN Yixing2

1.Department of General Practice，Weiyang West Road Community Health Service Center in Qindu District in Xianyang City，Xianyang 712000，China；2.Department of Internal Medicine，Yaohua Hospital of Xianyang，Xianyang 712000，China

[Abstract] Objective To explore the effect of diabetes management center on blood glucose and related knowledge and behavior of diabetes patients in community. Methods The diabetes community management center was established to synthetically manage 210 elderly patients with diabetes in Zhengyang community， and the diabetes-related knowledge grasp， lifestyle change， skills grasp and biochemical indexes of patients before and after the intervention were observed. Results The diabetes-related knowledge grasp of patients after the intervention was significantly higher than that before the intervention， and the difference was statistically significant（P

[Key words] Diabetes；Community management center；Related knowledge and behavior

糖尿?。╠iabetes mellitus， DM）是一種由遺傳和環(huán)境因素共同作用而引起一種全身代謝性疾病[1]。隨著生活水平的快速提高，國民的飲食結構發(fā)生了根本性的變化，加之我國已經(jīng)步入老齡化社會，使得近年來糖尿病的發(fā)病率逐年提高，成為繼腫瘤、心腦血管疾病之后又一嚴重危害人類健康的殺手。糖尿病是一種慢性、終身性疾病，至今還沒有有效治愈手段，需要患者長期綜合性自主治療，否則極易引起各類并發(fā)癥，甚至危及生命[2]。近年的研究表明，社區(qū)護理干預是糖尿病控制最有效的途徑之一[3]，在糖尿病患者的疾病控制中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我院糖尿病管理中心對社區(qū)糖尿病患者實施綜合干預，取得滿意效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2009年12月～2011年12月正陽社區(qū)在我糖尿病管理中心建檔的并且自愿參與研究的糖尿病患者210例，所有患者均符合世界衛(wèi)生組織（WHO）在1999年的關于糖尿病的診斷標準[4]。其中Ⅰ型23例，Ⅱ型187例；男123例，女87例；年齡最小26歲，最大82歲，平均（52.4±11.4）歲。所有患者的病情均處于穩(wěn)定期，且具備一定的理解能力，能夠配合各項活動，并能夠積極參與。

1.2 方法

1.2.1 社區(qū)管理方法

1.2.1.1 組建糖尿病管理中心 建立以普及糖尿病防治知識，幫助社區(qū)糖尿病患者將血糖持續(xù)控制在接近正常水平為目標的糖尿病管理中心，設立管理中心的組織機構。由我院慢性病管理中心主任主持工作，護理部及社區(qū)辦負責糖尿病管理中心的人員進行籌備及協(xié)調(diào)工作， 2名糖尿病?？漆t(yī)師和3名糖尿病?？谱o士負責社區(qū)糖尿病中心的日常工作。

1.2.1.2 建立患者健康檔案 分別入戶了解患者情況，建

表1 干預前后糖尿病患者相關知識掌握情況比較[n（%）]

糖尿病相關知識 干預前 干預后 x2 P

糖尿病的病因、機理、臨床表現(xiàn)、診斷標準及治療方法 37（17.6） 118（56.2） 67.088 0.000

藥物治療的不良反應及用藥注意事項 113（53.8） 169（80.5） 33.845 0.000

并發(fā)癥的預防方法 67（31.9） 133（63.3） 41.580 0.000

自我監(jiān)測血糖的方法 88（41.9） 146（69.5） 32.462 0.000

如何合理飲食 62（29.5） 154（73.3） 80.675 0.000

運動控制血糖 59（28.1） 142（67.6） 65.730 0.000

立健康檔案。詳細記載患者的一般情況、“三史”、生活習慣、發(fā)病時間、聯(lián)系方式、接受治療情況、血（尿）糖情況、用藥情況、有無并發(fā)癥、保健指導和追蹤訪視記錄等，將患者的資料錄入微機，實行計算機管理。為患者建立詳細的個人檔案，實施會員管理制度并發(fā)放會員卡，服務站工作人員要全面掌握每位患者的情況及問題，為制訂有針對性的治療措施與健康宣教計劃提供依據(jù)。

1.2.2 干預方式

1.2.2.1 設立健康咨詢熱線 管理中心有2 名專職的糖尿病?？漆t(yī)生，可以向管理中心會員、社區(qū)居民及糖尿病患者提供咨詢，設立健康咨詢專線，以便于糖尿病患者及其家屬進行問題咨詢，做到醫(yī)生與患者之間雙向溝通與交流。

1.2.2.2 定期舉行健康教育講座 聘請?zhí)悄虿＜疫M行糖尿病知識講座。每月1次，30min左右，講解要深入淺出，語言通俗易懂，并根據(jù)患者的不同年齡及文化程度進行小講座及會員聯(lián)誼會，請患者現(xiàn)身說法，交流防病治病的經(jīng)驗。

1.2.2.3 定期回訪 根據(jù)患者的健康檔案由糖尿病?？谱o士每周進行電話回訪，開始研究3個月內(nèi)每2周進行1次家庭訪視，超過3個月后1個月回訪1次，每次至少1h，訪視目的主要是為強化患者及家屬糖尿病相關知識的認識，了解患者在疾病控制、生活方式方面存在的問題并給予有針對性指導和幫助。

1.2.2.4 資料宣傳 定期向患者及家屬發(fā)放糖尿病知識的小冊子、圖片等，利用社區(qū)的衛(wèi)生宣傳欄、櫥窗進行糖尿病防治知識宣教；每周六下午各社區(qū)服務站在社區(qū)活動中心播放糖尿病防治知識光盤；利用特定宣傳日，如 “世界糖尿病日”進行糖尿病相關知識宣傳。

1.3 評價指標

（1）生化指標： 觀察建檔時和干預后6個月患者的糖尿病生化指標，包括空腹血糖（FBG）、餐后2h血糖（P2hBG）、糖化血紅蛋白（HbAlC）及護理干預前后患者相關行為的變化。

（2）糖尿病相關知識掌握情況：在會員建檔時及干預6個月后通過會談法測評患者對DM 知識了解程度。

（3）生活方式改變及相關技能的掌握程度：在干預前及干預后采用問卷調(diào)查法及技能考核的方式調(diào)查患者生活方式及相關技能掌握程度。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS17.0進行統(tǒng)計學分析，干預前后患者糖尿病生化指標比較采用配對樣本t檢驗，干預前后患者相關行為的改變采用x2檢驗，檢驗水準α=0.05，P

2 結果

2.1 干預前后糖尿病患者相關知識掌握情況比較

干預后患者糖尿病相關知識掌握情況明顯高于干預前，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2 干預前后糖尿病患者行為改變及技能合格率比較

干預前糖尿病患者行為改變率及技能合格率明顯高于干預前，差異有統(tǒng)計學意義（P

表2 干預前后糖尿病患者行為改變及技能合格率比較[n（%）]

評價項目 干預前 干預后 x2 P

生活方式改變 34（16.2） 137（65.2） 104.647 0.000

技能合格 51（24.3） 161（76.7） 115.249 0.000

2.3 干預前后者糖尿病患者生化指標比較

干預后患者的FBG、P2hBG及HbAlC較干預前有明顯下降，差異有顯計學意義（P

表3 干預前后者糖尿病患者生化指標比較（）

時間 FBG（mmol/L） P2hBG（mmol/L） HbAlC（%）

干預前 10.13±3.24 13.67±3.65 9.87±1.58

干預后 7.10±1.35 9.58±3.86 7.06±1.70

t 11.537 12.215 17.186

P

3 討論

隨著糖尿病患者的逐年增加，不僅給國民經(jīng)濟造成了直接和間接的損失，而且給患者自身及患者的家庭帶來了較大的精神及經(jīng)濟壓力。因此，為控制糖尿病患者的病情發(fā)展，減少并發(fā)癥的發(fā)生，除了要到醫(yī)院進行正確的治療外，更多的是患者對疾病的自我控制，然而有效的專業(yè)指導至關重要，社區(qū)糖尿病管理中心作為醫(yī)院醫(yī)療護理工作的延續(xù)，在糖尿病控制工作中起著舉足輕重的作用。我院糖尿病管理中心對正陽社區(qū)210例糖尿病患者進行綜合干預，為其提供了系統(tǒng)學習糖尿病知識和機會，在半年內(nèi)連續(xù)不斷地為患者提供不同形式的健康宣教。在研究過程中，患者隨時可以得到專業(yè)人員的全方位指導，并有專業(yè)醫(yī)護人員對患者進行持續(xù)性的監(jiān)督和管理。表1及表2 可以看出，經(jīng)過護理干預后社區(qū)糖尿病患者對糖尿病相關知識的掌握程度、生活方式改變率及技能合格率等指標均優(yōu)于干預前。表1顯示患者對糖尿病相關知識的掌握率明顯提高，80.5%的患者掌握藥物治療的不良反應及用藥注意事項，73.3%的患者知道如何合理安排自己的飲食。表2顯示通過糖尿病健康中心的健康宣教65.2%的患者改變了以往錯誤的生活方式，并有76.7%

（下轉第頁）

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的患者學會了自我監(jiān)測血糖。另外，通過社區(qū)糖尿病管理中心建立檔案、知識宣教、專家講座、電話隨訪、家庭回訪、資料宣傳等一系列舉措，有效地降低了糖尿病患者的空腹血糖、餐后2h血糖及糖化血紅蛋白水平并維持其穩(wěn)定狀態(tài)。這說明建立糖尿病管理中心對DM 患者實施護理干預，對于有效控制患者血糖接近正常范圍并長期維持、減少或延遲并發(fā)癥的發(fā)生及發(fā)展，提高糖尿病患者生活質(zhì)量具有非常重要的作用。這與蔣紅玉[5]的研究結果一致。

雖然通過建立糖尿病管理中心對社區(qū)糖尿病患者進行綜合管理取得了一定的成效，但效果并不理想，研究結果顯示干預后患者對糖尿病相關知識的掌握率并不很高，生活方式改變率及技能掌握率也并不是很高，雖然患者的生化指標得到了有效地控制，但長期效果并不能保證，因此，應延長研究時間觀察遠期效果[6-9]。

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篇7

引言

學校開展的思想政治教育是學生提升自身思想政治水平以及社會認知綜合能力的基本途徑，也是增強學生的職業(yè)道德素質(zhì)、完善政治理想追求、提高學生的綜合社會人文素養(yǎng)的重要教學形式，促使學生在掌握職業(yè)實踐操作能力與職業(yè)理論知識的基礎上，進一步提高與完善學生的社會屬性，使得學生可以更好地融入到社會工作環(huán)境中去，實現(xiàn)學校教育與社會需求之間的對接與融合，進而提高職業(yè)中學的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多地符合社會崗位需要的綜合性高素質(zhì)人才。

一、職業(yè)中學思想政治教育工作中存在的問題

1.思想政治教育的重視程度不高，缺乏必要的思想政治教育活動設計

由于思想政治教育對學生的技能學習質(zhì)量以及就業(yè)能力的影響作用小，加之職業(yè)教育任務多、教學要求高、教學壓力大，使得職業(yè)中學逐步減弱了對思想政治的教育教學力度與教學課程安排與創(chuàng)新，使得職業(yè)中學對思想政治教學的重視程度不高，學校的思想政治教育活動設計與組織能力弱，降低了學校對思想政治教育活動的綜合管理能力。

2.學生個性化的思想政治問題突出，思想政治教學需求無法得到滿足

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟環(huán)境與社會人際關系環(huán)境的不斷變化，使得學生個人的思想政治問題變得更加多元化與突出化，部分學生出現(xiàn)的思想道德問題不僅嚴重的影響了學生的學習與成長，甚至對其他人也產(chǎn)生了不可磨滅的消極影響，進而導致現(xiàn)代環(huán)境下的思想政治教育需要變得更加復雜，而學校的思想政治教育活動設計與工作安排難以適應這樣的新變化。

3.思想政治教育專業(yè)性教育人才缺乏，教師人才隊伍建設滯后

同時職業(yè)中學在組織思想政治教育過程中缺乏專業(yè)的教師人才，尤其是在思想政治教育設計與活動形式研討中缺乏專業(yè)人才，導致了職業(yè)中學的思想政治教育還停留在基本知識點以及基本觀點的講解上，學生在思想政治教學過程中課程參與度不高，嚴重的影響了思想政治教育工作的組織與管理，同時也降低了思想政治教育的教學效果[1]。

4.思想政治教育的實踐性不強，思想政治教學形式單一

思想政治教育本身是具有明顯的理論性、抽象性與說教性，使得學生在接受思想政治教育工作難免會出現(xiàn)抵觸情緒，加之思想政治教育的實踐性不強，實踐活動形式少、教學形式單一，降低了學生在思想政治學習過程中的學習興趣與學習主動性，造成了思想政治教育滯留在理論教學層面，無法學生之間形成一個良好的互動與聯(lián)系。

二、提高職業(yè)中學思想政治教育工作質(zhì)量的策略選擇

1.組建獨立的思想政治教育領導隊伍，提高學校對思想政治教育的重視程度

為了提高職業(yè)中學的思想政治教育工作水平，首先就應該組建獨立的思想政治教育領導隊伍，使得全校的思想政治教育工作以及思想政治教學資源能夠得到有效地管理與協(xié)調(diào)，保證學?？梢愿痈咝У亻_展思想政治教學活動，提高學校對思想政治教育的重視程度，實現(xiàn)職業(yè)中學思想政治教育工作可以有一個全面、科學、綜合的組織與管理[2]。

2.做好思想道德教育教師隊伍建設，提高教師的教學綜合能力與專業(yè)水平

此外就是應該做好職業(yè)中學的思想政治教育教學隊伍建設工作，尤其是應該積極引進專業(yè)化的思想政治教學人才，定期做好現(xiàn)代思想政治教育方法與教學理念學習，引導教師之間進行思想政治教育經(jīng)驗的分享與交流，創(chuàng)設新型的思想政治教育形式與課堂活動，進而提高教師對組織實施思想政治教學的綜合把控能力與職業(yè)水平。

3.為學生制定一個思想政治學習檔案，為學生優(yōu)化思想政治教育輔導計劃

學生的思想政治學習質(zhì)量也是職業(yè)中學學生考核的重要內(nèi)容，因此學校還應該為學生構建一個思想政治學習檔案，將學生的思想政治學習效果以及思想政治素質(zhì)以檔案資料的形式進行記錄與管理，一方面提高學生對思想政治學習的重視程度，另一方面提高學校對學生思想政治實際情境有一個更為細致全面地掌握，進而為個性化的思想政治教學輔導提供教學依據(jù)[3]。

4.巧用國家大事與社會熱點來拓展思想政治學習實踐，提高學生的思想政治學習興趣

國家大事以及社會熱點不僅學生的日常生活中所關注的重點，也是思想政治社會實踐的具體案例，因此學校需要巧用國家大事與社會熱點來拓展思想政治學習實踐，讓思想政治教育與生活設計結合起來，提高學生的思想政治的學習興趣。比如老師可以利用“2017美韓軍演”“2017中國兩會”等社會熱點來進行思想政治教學拓展，優(yōu)化學生的思想政治認知水平。

5.利用好社會公共思想政治教育資源，讓思想政治教育走進生活、走進社會

社會公共思想政治教育資源是免費向社會公眾開放的，且有更為專業(yè)細致的思想政治講解，可以讓職業(yè)中學思想政治教育活動形式更加豐富，同時可以有效地提高學生在學習過程中的學習興趣，促使思想政治教育由課堂教學走向生活、走向社會，讓思想政治教學具有更加的社會性與實踐性，進而提高思想政治教育對學生的社會認知素質(zhì)的培養(yǎng)。

6.制定思想政治教育工作?節(jié)，明確思想政治教學任務與教學細節(jié)

思想政治教育工作離不開思想政治教育的工作安排與教學設計，因此學校還必須要做好思想政治教育工作的細節(jié)設計，尤其是應該明確思想政治教育的內(nèi)容、教學活動形式、教學考核方式、教學目標與教學任務等，保證職業(yè)中學的思想政治教學是有組織、有計劃、有偏重的，進而提高思想政治教育工作的實際質(zhì)量[4]。

篇8

關鍵詞：物流管理；多元智能；項目教學

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0130-02

高職物流管理專業(yè)的項目教學設計，是以物流職業(yè)能力要求為載體，以典型物流工作任務為基礎而構建的。同時，由于人類智力的培養(yǎng)也需遵從一定的規(guī)律，因此，高職物流管理專業(yè)項目教學設計的過程中應當充分考慮智力要素。

一、多元智能理論下的高職物流管理專業(yè)項目教學模式設計

霍姆斯在其比較教育思想研究的研究中指出，根據(jù)智力變遷規(guī)律，人的智能可劃分為三個層次。其中，最初級的智能，亦是第一層智能指的是直觀的數(shù)據(jù)或信息的收集的能力；其次是運用已收集到的信息或數(shù)據(jù)進行推理、分析的能力，即第二層智能；第三層智能則更進一步，要求在前兩個層次的能力的基礎上，能進行一定程度的預測。因此，在將多元智能理論應用于高職物流管理專業(yè)項目教學時，應當充分考慮智力變遷規(guī)律，使工作任務能與不同的智能相結合。

第一層智能：物流項目設計——背景資料閱讀、課外收集項目相關信息

在這個階段中，要求師生共同參與確定項目的任務和目標。由教師確定項目任務、指導方案和時間限制，然后由學生通過查閱文獻、實地調(diào)查、采訪等多種方式收集項目的有關信息。這個階段的工作是以鍛煉學生的第一層智能為目的，同時也是后面兩個階段任務順利完成的前提。

第二層智能：物流項目分解——項目背資料處理與分析

本階段是在前期資料已收集的基礎上，由項目組成員對信息進行篩選，取得對項目完成有用的信息，并對信息進行數(shù)理或是定性的分析。這個過程要求學生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終取得有用的數(shù)據(jù)，鍛煉了學生的分析與推理能力，符合第二層智能培養(yǎng)的目標。

第三層智能：評估與反饋——項目完成情況預測與評價

在本階段中，教師在已對前兩個階段的任務進行評價的基礎上，提出改進建議。同時，學生根據(jù)改進之后的項目進行項目實施結果預估，并制定控制的程序。在此過程中，要求學生不僅要掌握與管理相關的評估、控制等相關內(nèi)容，還要求能運用一些數(shù)學知識進行想象與預測，鍛煉了學生第三層智能。

二、案例分析：基于多元智能理論的項目教學法在《采購與供應管理實務》課程教學中的應用

以下以某高職院?！恫少徟c供應管理職務》課程中的“編制采購計劃”這一項目為例來加以說明。本課程在教學過程中，打破了傳統(tǒng)的學科教學模式，根據(jù)采購流程，將采購過程分為采購需求分析、采購計劃編制、供應商選擇等模塊，并設計相應項目?！熬幹撇少徲媱潯弊鳛椴少徢暗年P鍵步驟，在課程中具有舉足輕重的作用。按照前文所述方法，進行教學方法應用。

1.提出問題：首先是教師提出問題，企業(yè)每次采購的商品和數(shù)量是如何確定的？由此展開后續(xù)內(nèi)容。

2.情境設計：教師設計情境，小楊作為某服裝公司的采購經(jīng)理，為了下一年度的采購任務，他需要了解各部門的采購需求情況，并且制定采購計劃。

3.項目設計：假若你是小楊，請設計采購計劃制定的方案。

4.項目分解：根據(jù)項目要求，分解采購計劃編制的技能點和技能要求，即收集各部門采購需求、分析各部門采購需求、填寫采購計劃表三大子項目。

5.項目實施：根據(jù)設計好的方案，分組完成收集和分析采購需求、填寫采購計劃任務。

6.項目評估與反饋：學生自我評價、小組評價和教師評價三者相結合，分別從對任務的認識程度、團隊協(xié)作程度和任務完成情況等角度進行評價。

該項目多元智能的課程設計模式如圖1所示。

采購需求信息的收集是在對采購項目進行研究、設計的基礎上進行的，主要是鍛煉第一層智能，即信息收集能力；項目分解則是對編制采購計劃項目作出計劃并分解成基本的技能點和技能要求，鍛煉了學生的信息分析與處理能力；采購計劃編制與填寫則是在任務分解的基礎上，分角色完成項目，主要也是第二層智能信息處理能力的培養(yǎng)；采購計劃反饋則是鍛煉了第三層智能，即信息預測與項目評價能力。

1.采購需求信息收集（第一層智能）。此階段通過對企業(yè)各部門動態(tài)采購需求信息的收集，重在鍛煉學生的交流、觀察和協(xié)調(diào)能力。部門需求信息，主要是通過部門之間的協(xié)調(diào)、需求信息表述與交流完成的。

2.采購計劃項目分解（第二層智能）。對收集到的信息進行分解，重在培養(yǎng)信息處理、分析和邏輯推理的能力。

3.采購計劃編制（第二層智能）。根據(jù)所收集到的信息，進行采購需求分析，并制定采購計劃，一方面進一步培養(yǎng)學生信息處理與分析的能力，另一方面則可調(diào)動學生的主動性和積極性強，促進專業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.采購計劃表反饋（第三層智能）。根據(jù)采購計劃編制要求，應用信息進行采購計劃檢查與反饋。此階段主要運用到學生的空間想象能力和邏輯推理能力，借助其善于動手實踐的特點，提高學生解決實際問題的能力。

三、結論

本文以多元智能理論為依據(jù)，以高職物流管理專業(yè)為例，分析了多元智能理論指導高職物流管理專業(yè)項目教學的方法，有利于我們轉變教學觀念，從而促進“以學生為主體”的學生觀更加深入，為各種教學策略的實施提供了參考和理論依據(jù)。在整個實施過程中，更加注重教學互動，不僅增加了學生的學習興趣，也提高了學生應用物流相關知識分析和理解職業(yè)能力，全面促進學生多元智能的發(fā)展。

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篇9

【關鍵詞】心理學 人性觀 思想政治教育 啟示

思想政治教育是作用于人的思想的社會實踐活動。人性是人共有的區(qū)別于動物的本質(zhì)屬性，人性觀是對人的基本看法和觀點，是價值觀的組成部分，也是心理學研究的重要內(nèi)容。雖然之間存在差異，但都是客觀事物經(jīng)過人腦加工形成的理性思維觀念。本文通過對部分心理學流派的人性觀進行分析，從思政教育的角度提出建議，希望對思想政治教育的開展具有價值。

一、部分心理學派的人性觀

（一）精神分析學派的人性觀-堅持本能論

精神分析學派由奧地利精神科醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立。弗洛伊德認為個體行為由生物體的本能驅(qū)力所決定。他認為在人的一生中人的本能處于關鍵地位，人的行為由本能決定，遵循追求快樂的原則，而人的本能與無意識相聯(lián)系。無意識存儲著個體所有的經(jīng)歷、記憶和被壓抑的欲望，是非理性的，違背社會道德原則，按照快樂原則行事，是人類活動的動力。因此無意識很多時候被有意識的壓抑，不被人察覺，但通?？梢酝ㄟ^夢境表現(xiàn)出來。精神分析學派非常重視個體的早期經(jīng)驗，他們認為個體成年以后出現(xiàn)的各種心理精神問題，是因為早期的欲望沒有得到滿足和被壓抑的童年經(jīng)驗，所以在精神分析心理治療中，他們主張通過釋夢來探索個體早期的童年經(jīng)歷。

（二）行為主義心理學的人性觀-環(huán)境決定人性

行為主義學派堅持環(huán)境決定人性的人性觀。行為主義學派認為人的意識看不見、摸不著，研究意識很難建立系統(tǒng)科學的理論體系，所以他們主張要拋開意識，直接研究行為。行為主義學派的代表人物華生認為心理學的目的是為了找出行為和刺激之間的關系，只要找到了它們之間的關系，就能預測行為和通過環(huán)境去控制人的行為 。他曾說：給我一打健康的沒有缺陷的嬰兒，并在我自己設定的特殊環(huán)境中教育他們，那么我愿意擔保，隨便挑選出其中一個，都能把他訓練成為我選定的任何一種專家：醫(yī)師、律師、藝術家、商界首腦乃至乞丐和盜賊，而不管他的才能、嗜好、趨向、能力、天資和他的祖先的職業(yè)、種族。通過華生的這句話，我們可以知道，行為主義學派認為人性是由后天環(huán)境決定的，好的環(huán)境塑造好的人性，差的環(huán)境形成惡的人性，與先天遺傳等因素沒有關系。

（三）人本主義心理學的人性觀-人性本善

人本主義學派在人性的觀點上堅持人性本善。他們認為人是不斷前進發(fā)展的，自由善良，值得信賴的，每個人都有向善的潛力和自我實現(xiàn)的潛力。羅杰斯曾說：“本質(zhì)上講，人類是不斷前進的有機體，他們會努力實踐自己創(chuàng)造的本性并努力追求真理?！痹诹_杰斯看來個體不僅具有自主性，個體在不斷發(fā)展的過程中，自主的進行選擇，去偽存真，去惡揚善，在自主選擇中不斷提升自我，滿足自身發(fā)展的需要，并且自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的過程中，個體會發(fā)揮自己的創(chuàng)造本性。

（四）積極心理學的人性觀―積極美好

積極心理學堅持積極美好的人性觀。積極心理學雖然也主張積極美好的人性觀，但是與人本主義不同。人本主義心理學派堅持人性本善，只要把個體放在積極的環(huán)境中，個體就會朝著好的方向發(fā)展。而積極心理學認為人的生命是一個開放的、自我決定的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中不僅包含著人性美好，自我完善的一面，也包含著潛在的自我內(nèi)心沖突，而個體能決定自己的最終發(fā)展狀態(tài)?；谶@種觀點，積極心理學主張應把工作中心放在研究人的積極潛質(zhì)上，鼓勵個體發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)自身的積極潛力。

二、以上心理學流派的人性觀對思想政治教育的啟示

（一）重視欲望、本能和早期經(jīng)歷對人的心理和行為的影響作用

精神分析學派在人性觀上堅持本能論。雖然精神分析學派過多強調(diào)了本能欲望在行為中的決定作用，但不能否認本能欲望對行為選擇的影響。在思想政治教育過程中，要重視個體對外在事物的追求，對于正確積極的目標，應鼓勵支持，發(fā)揮個體的能動作用，從而實現(xiàn)人生價值。精神分析學派重視個體早期經(jīng)驗對個體的影響，發(fā)展心理學的親密關系理論與其不謀而合。所以在個體早期，要積極發(fā)揮父母的作用，父母要多陪伴孩子，發(fā)揮教育作用，在教育過程中要注意教育方式，不能一味的采取傳統(tǒng)的“虎式”“貓式”教育，不僅要關注教育結果，也要注意教育過程和階段性。

（二）重視環(huán)境對教育的影響作用

行為主義學派堅持環(huán)境決定人性的人性觀。雖然這一學派的人性觀夸大了環(huán)境的作用，但是在另一個側面也指出了環(huán)境對個體的影響作用。在思想政治教育中，要肯定個體意識的作用，環(huán)境對個體的影響個體可以選擇。在教育過程中，要注意培養(yǎng)個體的意志，當個體擁有堅定的意志，就不會輕易受不良環(huán)境誘惑的影響。同時也要看到環(huán)境對個體的影響，環(huán)境對人的影響一般是潛移默化的，在不自覺中個體可能就受到了環(huán)境的影響。所以在思想政治教育的過程中要盡力給受教育者提供一個良好的教育環(huán)境，國家、社會、家庭要發(fā)揮在教育中的重要作用，加大建立良好的社會、學校、家庭環(huán)境的力度，使個體在良好的環(huán)境氛圍中不斷提升和發(fā)展自我。

（三）尊重人的自主性，滿足人自我實現(xiàn)的需求

尊重人的自主性，滿足人自我實現(xiàn)的需求。人本主義學派認為個體具有自主性，可以對未來進行選擇，在不斷地選擇中發(fā)展完善，最后達到自我實現(xiàn)。在思想政治教育過程中，要尊重個體的自主性和創(chuàng)造性思維，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和提高個體的創(chuàng)新能力。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的一生有五大需求，自我實現(xiàn)是最高需求。社會要尊重不同個體的不同需求，個體的能力不同，必然導致個體的需求不同，不能用一個標準要求所有的個體，同時社會應給個體提供自我實現(xiàn)的機會，使個體能在社會支持的環(huán)境中滿足自身的需要。

（四）發(fā)現(xiàn)個體的積極潛力，培養(yǎng)個體積極行為

積極心理學肯定個體有積極潛力，同時也存在自我沖突。在現(xiàn)階段的教育中，教育者把傳授知識和發(fā)現(xiàn)問題作為教育的主要目的，但一味的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并不是教育的最終目標，教育的目標應該是發(fā)現(xiàn)受教育者身上的積極力量，鼓勵個體發(fā)展這種積極潛質(zhì)，使個體在接受教育的過程中不僅能改善自身的問題，而且能發(fā)展出亮點。所以在思想政治教育過程中，教育者要學習積極心理學這種一分為二的人性觀，不僅要指出學生的不足之處，而且要挖掘?qū)W生身上的亮點和積極潛力，使這種潛力能夠發(fā)揮應有的作用。

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篇10

關鍵詞：大項目教學法；實踐教學；施工組織管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0159-03

一、引言

工程管理是一門基于土木工程技術，涉及管理、經(jīng)濟、法律、信息技術、系統(tǒng)工程等知識的交叉學科。因此工程管理專業(yè)具有較強的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍，目前該專業(yè)的復合型與應用型之間的矛盾已經(jīng)成為其發(fā)展的瓶頸。[1]《施工組織管理》課程是工程管理專業(yè)連接專業(yè)與實踐應用的主要課程之一，融合了工程施工技術與現(xiàn)場管理知識?，F(xiàn)有的相關教學方法多是針對單一課程的實踐教學設計的，因此探討財經(jīng)類專業(yè)如何發(fā)揮其在經(jīng)濟、管理方面的優(yōu)勢，進而建好《施工組織管理》課程十分有意義。

二、我校工程管理專業(yè)特色

經(jīng)過多年的摸索，我校在工程管理專業(yè)的教學實踐中，探索出“一條主線、兩個方向，三個面對”的應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實踐教學模式。其中“一條主線”是指在教學中，堅持以人才培養(yǎng)方案為主線，以課堂教學和專業(yè)實踐能力訓練為兩翼的教學模式；“兩個方向”是指在貫徹教育部對工程管理專業(yè)課程體系統(tǒng)一要求的前提下，按照房地產(chǎn)經(jīng)營管理和工程造價管理兩個培養(yǎng)方向形成科學、合理的科群組，在工程管理專業(yè)教學計劃的設置中采取“3+1”式培養(yǎng)方式，即在前三年專業(yè)教育的前提下，在本科學習的最后一年，學生可根據(jù)自己的志向，在房地產(chǎn)經(jīng)營管理和工程造價管理培養(yǎng)方向中任選一個，在指導教師的輔導下，通過專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)，完成畢業(yè)設計或撰寫畢業(yè)論文，最后完成全部學業(yè)；“三個面對”即在教學中徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，積極探索和研究“面對市場、面對企業(yè)、面對項目”的實踐教學模式[2]。本論文主要針對“三個面對”中面對項目的實踐教學方法，即大項目法在施工組織管理課程及相應的實訓課程中的應用進行探討和交流。

三、《施工組織管理》教學中存在的問題

1.理論課時外沒有獨立的課程設計。該課程教學課時共36課時，其中理論教學30課時，實踐教學6課時。因此上課時理論教學課時非常緊張，任務量大，而實踐環(huán)節(jié)因課時少，做不透徹，只能是走馬觀花，草率了事。這樣導致的結果即是實踐性環(huán)節(jié)不足，學生應用能力普遍缺乏。

2.課程設置為選修課。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中工程管理專業(yè)的整合調(diào)整，編寫新的培養(yǎng)計劃，因周課時的限額要求，在培養(yǎng)方案中我校工程管理專業(yè)的施工技術和施工組織管理都是按選修課進行設置，且以合班課開設。這樣一來，導致：（1）學生的重視程度不高，有的同學認為選修課就可以隨意些；（2）有的同學選修施工組織管理，可之前并沒有選修施工技術課程的學習，而施工組織管理的學習，是要以施工技術為基礎的，尤其是在施工過程的分解、施工方案討論的部分，這樣學起來就好比無根之木。

3.教學方法單一。之前由于課時緊，主要在多媒體教室完成集中授課，在第15周單位工程施工組織設計理論講完后，進行3周共6課時的實踐環(huán)節(jié)，18周結束。這也是一般的教學方法。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）該課程知識點多，純課堂的教學，易讓學生感覺該課程知識點密集、知識點散亂等，從而產(chǎn)生難學、厭學的感覺；（2）課堂上對于單位工程施工組織設計的施工方案設計、現(xiàn)場平面布置設計部分，雖有現(xiàn)場照片演示，但學生在實踐應用時仍有一定的難度，很難在頭腦中建立起彼此的聯(lián)接。

四、大項目法教學模式分析

在這幾年的教學實踐中，筆者借鑒和探索出大項目法式的教學模式，在該課程教學中取得一定的教學效果。所謂大項目教學法，是指選取有代表性的已建建設項目的全套技術資料作為教學大案例，打破專業(yè)基礎課、專業(yè)課的界限，所有開設課程均在此大案例中選取相關知識點和技術能開展教學的全程式專業(yè)教學模式，它將傳統(tǒng)學科教育模式轉向了就業(yè)導向模式。[3]目前大項目法在我校工程管理專業(yè)的實踐應用還僅限于工程概預算和施工組織管理這兩門課程。在施工組織課程中的應用具體從兩個層面入手，第一層面，即是將這門課程的教學本身看作是在做一個項目，將最初教學設計、到理論課程的教學、再到該課程的項目實訓協(xié)同起來考慮，這樣教與學的思路更清晰，理論與實踐課程的教學課時相對合理、充足；第二層面，即是在這門課程的理論教學多采用具體的項目進行實例講授，在實訓中則與工程概預算課程整合，采用一套具體的、完整建筑施工圖紙作為一個建設項目，讓學生針對該項目編制工程量清單、工程預算和施工組織設計，這樣實踐操作性更強、更透徹。通過教學實踐，筆者有以下幾點體會。

（一）大道至簡，理清學生的思路

1.緒論的重要性。施工組織管理是工程管理專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，旨在培養(yǎng)學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關組織計劃問題的基本能力。該課程綜合性強，學生學習過程中常感內(nèi)容龐雜、思路不清，因而產(chǎn)生畏懼心理。為了減輕學生的心理壓力，引起對該課程的學習興趣，提高教學效果，這幾年的教學實踐，筆者深感緒論課的重要性。

在第一堂課緒論中就講明施工組織設計的實質(zhì)其實就是施工計劃，而計劃對于任何一項工作的開始和進展都非常重要；管理則是針對計劃在執(zhí)行過程中的監(jiān)控和協(xié)調(diào)、調(diào)整和優(yōu)化等工作。計劃和調(diào)整時刻在我們的生活中存在，如制訂學習計劃、制訂月生活費的使用計劃等。而針對一項建筑工程，耗資巨大、投入資源多，涉及部門單位多，持續(xù)周期長，影響范圍大，需要專門來學習現(xiàn)場的施工組織與管理的方法。大道至簡，這樣讓學生心里明白學習的主線，避免知識點繁多給學生帶來畏懼心理。同時強調(diào)計劃對于要按時保質(zhì)保量地完成任何一件事都至關重要，以引起同學們的高度重視。

2.明確教與學的目標。建筑行業(yè)目前實際崗位上急需一大批既能在第一線從事現(xiàn)場操作、實施新技術的中等技術人才，又要能懂得現(xiàn)場各項資源的組織、優(yōu)化與管理的應用創(chuàng)新型人才[4]。為此，明確該課程的學習目標是：了解建筑施工組織的基本知識和一般規(guī)律，掌握建筑工程流水施工和網(wǎng)絡計劃的基本方法，具有編制單位工程施工組織設計的能力，還能熟練應用廣聯(lián)達的招投標軟件、夢龍網(wǎng)絡計劃軟件、夢龍平面圖設計軟件等相關的管理軟件。在此基礎上，深入分析教材各部分內(nèi)容，制定出各章的重點教學內(nèi)容、一般教學內(nèi)容、知識性介紹內(nèi)容，然后刪繁就簡，設計出既符合教學對象特點，又滿足實際需要的教學內(nèi)容，以做到教學中胸中有數(shù)，深淺有度。

3.重點、難點要突出。重、難點突出易讓學生在學習過程中主次分明，思路清晰。該課程中流水施工、單代號網(wǎng)絡計劃、單代號搭接網(wǎng)絡計劃、雙代號網(wǎng)絡計劃圖是該課程的重點內(nèi)容。同時橫道圖與單、雙代號網(wǎng)絡圖是制訂計劃的方法和表現(xiàn)形式，是個技術問題，其核心的思想即是要盡可能地保證各施工隊伍連續(xù)地流水作業(yè)，在滿足質(zhì)量及安全的前提下，滿足施工工藝展開的順序和要求的必要的間歇條件下，現(xiàn)場施工隊伍和施工機械不窩工。針對不同要求、不同規(guī)模、不同復雜程度的工程宜采用與之特點相適應的形式。該課程的難點在單代號搭接網(wǎng)絡計劃和網(wǎng)絡計劃優(yōu)化部分。搭接網(wǎng)絡計劃中主要是有四種基本搭接類型，按各自不同的搭接關系計算工作的時間參數(shù)有些煩瑣；網(wǎng)絡計劃優(yōu)化即按照既定的約束條件，按一定的目標對初始計劃進行不斷的調(diào)整、優(yōu)化，在多目標，如工期―成本優(yōu)化中，要兩者協(xié)調(diào)考慮。這樣在重、難點章節(jié)理論講授中多用具體的項目進行案例教學，學生更容易將理論的學習與實際的工程項目相結合。

（二）基于大項目法的培養(yǎng)方案

1.調(diào)整課程培養(yǎng)計劃。該課程的實踐性很強，如何有效地提高學生的理論應用是一直困擾教師的問題。理論的理解掌握固然重要，實踐應用更重要，只有這樣才能讓畢業(yè)生順利地走向工作崗位。因此，合理安排該課程的理論與實訓教學就顯得至關重要。在新的培養(yǎng)方案中，理論在第6學期進行36課時，實訓在緊接的第7學期（第7～12周）進行18課時，安排在工程概預算課的實訓（第1～6周）之后，進行集中指導，第13～18周進行分散指導。這樣安排，理論課時間充足，實踐環(huán)節(jié)雖只有18課時，但學生是在完整的1個學期的課程內(nèi)和課余時間進行綜合的大項目實訓，包括工程的施工組織設計和廣聯(lián)達招投標、夢龍網(wǎng)絡計劃、夢龍平面圖設計等相關軟件的實際操作應用，使得理論與實訓一體化，更合理，更透徹。

2.大項目教學法在理論教學部分的實施。在該課程的重、難點章節(jié)的教學主要是通過具體某工程或是該工程的分部工程進行案例教學。如在流水施工的章節(jié)，用2號教學樓的基礎工程進行舉例；在網(wǎng)絡計劃的優(yōu)化中，采用歷年的注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師考試中案例分析部分與網(wǎng)絡計劃和網(wǎng)絡優(yōu)化相關的真題進行舉例并分析講解。這樣通過具體的案例分析，綜合性和難度相當，使學生將理論知識深入了解，同時也有利于學生將來參加相關的注冊執(zhí)業(yè)資格的考試。

3.大項目教學法在實踐教學部分的具體實施。通過探索，在培養(yǎng)計劃中，將施工組織管理課程與工程概預算兩門課程的實訓都放在第7學期進行，這樣更有利于用大項目教學法的落實。目前的實際操作是6位任課老師一起討論協(xié)商，最后兩兩成組分別指導工程管理同年級的3個班，各班選定一套具體的工程圖紙（藍圖），在第1～6周的時間指導學生對此工程進行工程量計算、編制工程量清單，學習廣聯(lián)達預算軟件；在此基礎上，第7～12周的時間指導學生對該工程進行施工組織設計，學習廣聯(lián)達的招投標軟件、夢龍網(wǎng)絡計劃軟件、夢龍平面圖設計軟件；13～17周完善成果；18周交最終成果。

在教學中探索出，在學生初學用夢龍軟件繪制網(wǎng)絡計劃時，可按以下步驟進行，如圖1所示。即先用EXCEL編制進度分析表，其目的在于先讓學生掌握施工過程的劃分。劃分施工過程是初學者的一個瓶頸。在EXCEL進度分析表中，可以輸入施工段數(shù)、各分部分項工程量、施工隊人數(shù)、時間定額或產(chǎn)量定額等參數(shù)，流水節(jié)拍值即可用向上取正的ROUNDUP函數(shù)編成公式計算，非常方便。待工作分解即施工過程劃分合理后，工作之間的邏輯關系都明確了，計算出流水節(jié)拍，直接繪制橫道圖，可先檢查核對工期，如不滿足要求，可先進行簡單調(diào)整優(yōu)化。在此基礎上，再用夢龍軟件進行雙代號時標網(wǎng)絡圖的繪制，這樣工作之間的邏輯關系簡單明了，繪制起來不易出錯。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)這種方法非常適合初學者。

五、結論

通過以上對大項目法在課程應用中的分析，得到以下結論：（1）大項目法是以真實項目為載體的綜合實訓方法，非常有利于學生理論應用能力的提高。如：①通過藍圖的閱讀，能對大一所學的制圖理論進行實戰(zhàn)應用，并學習查閱現(xiàn)行的設計規(guī)范，讀圖能力大大提高；②前期工程概預算的實訓中，工程量的計算等為施工組織設計提供有效的數(shù)據(jù)基礎；③學生針對真實的工程藍圖，能夠獨立完成從識圖、工程量清單編制、組價，再到施工方案討論、進度計劃的分析和繪制、對廣聯(lián)達及夢龍軟件的學習應用，繪制雙代號時標網(wǎng)絡計劃和施工現(xiàn)場平面圖。（2）大項目法用于該課程教學是透徹地針對一個具體的工程實訓模擬，這使學生的實際應用能力和動手操作能力大大提高?？梢姶箜椖糠ㄑ由斓狡渌膶I(yè)課如建筑制圖、房屋建筑學等的實訓，可以提高工程管理專業(yè)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]黃大文，李立新，陳興海.工程管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2007.

[2]尚宇梅.財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].科技與教育，2008，（10）.