導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)內(nèi)容

一、培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度

樹立學(xué)生崇尚科學(xué)的良好態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門與人們實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，也促進了整個社會的進步和發(fā)展。所以，在平時教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生滲透這樣的教學(xué)思想。

在高中化學(xué)的教材上有許多介紹化學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，像氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認、苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說等內(nèi)容，都能很好地證明一個問題，那就是化學(xué)科學(xué)的進步和發(fā)展都是由實驗一步步發(fā)現(xiàn)和證明的。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神

學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，學(xué)生有了嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神才能更好地掌握學(xué)科知識，才能更好地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。在平時的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，上課的時候總是無精打采，下課的時候則生龍活虎。還有的學(xué)生讀書、做題時不求甚解，一味地等著教師的講解。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度都不是良好的求學(xué)態(tài)度，久而久之，他們的治學(xué)態(tài)度就松懈了，不嚴謹了。針對這些現(xiàn)象，教師在課上要及時糾正。比如，為了讓學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)科的嚴謹性，可以為學(xué)生布置一些探究性的實驗，像這樣的探究題：銅銹主要成分是Cu2（OH）2CO3，但隨著近年空氣中二氧化硫含量的增加，銅銹主要成分被認為是CuSO4?3Cu（OH）2。

那么銅銹的成分到底是什么？

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。當(dāng)學(xué)生能把所學(xué)知識運用于實際生活中，就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師可以布置一些和教學(xué)知識有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生用課本知識解決生活中的問題。比如，在講授“維生素與微量元素”時，可以讓學(xué)生尋找一些富含維生素C以及富含微量元素的水果和食物，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來討論維生素C及微量元素的作用。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 學(xué)生 科學(xué)品質(zhì)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了義務(wù)教育階段化學(xué)課程改革的重點:“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)為主旨的新課程理念?！敝袑W(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣,有利于多層次、多渠道的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但教師無法把科學(xué)素養(yǎng)像知識那樣教給學(xué)生。

1.教師言傳身教影響學(xué)生良好習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)的形成

教師一方面要處處以身作則,以理服人,以自己突出的科學(xué)品質(zhì)感染人,另一方面要嚴格要求學(xué)生,對一些涉及科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的行為和品質(zhì)要有規(guī)章,以規(guī)章制度教育約束學(xué)生,使他們逐步形成講科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。例如,在演示實驗中教師不小心將一根玻璃管掉在地上摔碎了,教師往往會有幾種態(tài)度:(1)視而不見,再拿一根繼續(xù)演示;(2)踢到一邊或拿掃帚胡亂掃到一邊;(3)將碎片小心撿起,并徹底清掃。教師的操作和行為是否規(guī)范,對學(xué)生的行為習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成極為重要。

2.在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種最有效的形式:“化學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的形成,它還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,它又是增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑?！币虼?化學(xué)實驗教學(xué)是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)的一條重要途徑,是教學(xué)工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中充分重視以下幾個方面:(1)教師要規(guī)范操作演示實驗,根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增補演示實驗,在加深學(xué)生對知識理解的同時,誘發(fā)、拓寬、深化學(xué)生的科學(xué)思維。(2)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己設(shè)計實驗方案嘗試探究性教學(xué),這樣可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和獨立分析問題和處理問題的能力。(3)教師可利用課外家庭小實驗來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和好的習(xí)慣。這樣可以使學(xué)生不僅有效地獲得化學(xué)知識,培養(yǎng)了實踐技能和素質(zhì),而且培養(yǎng)了理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。

3.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好科學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)提倡從生活走進化學(xué),從化學(xué)走向社會,學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動機之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系,教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究,增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認識。如學(xué)習(xí)煤和石油時,教師可以介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等,學(xué)習(xí)酸的通性,pH值時,教師可讓學(xué)生完成家庭小實驗:用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值,判斷各種液體的酸堿性。

4.聯(lián)系化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿知識,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

隨著科學(xué)的發(fā)展,化學(xué)與生物、材料、能源等眾多學(xué)科交叉。滲透、融合,化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天,面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面臨新課程改革的需要,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透化學(xué)前沿知識,使課堂教學(xué)具有時代氣息。如學(xué)習(xí)水的有關(guān)知識時,教師可向?qū)W生介紹納米技術(shù)在凈水中的應(yīng)用,選擇實際問題情景:無錫太湖2007年5月底藍藻大爆發(fā),引起重大環(huán)境污染事件,導(dǎo)致全市人民飲用水困難等。教師可以以此為引導(dǎo)展開教學(xué),介紹環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等話題;學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時,教師可以介紹核武器的制造等。教師通過課堂教學(xué)中的不斷滲透,能讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進展、新成就及新問題,加強學(xué)生對現(xiàn)代化學(xué)知識的了解及價值的培養(yǎng),這樣既能豐富學(xué)生的科技知識,又能拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。

科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成并非易事,而是一項長期而艱巨的工程。教師應(yīng)該在充分挖掘教材、改進課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,在課堂教學(xué)過程中加強有效的科學(xué)素質(zhì)教育,努力提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。

參考文獻:

1.教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社,2005.03.10

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0074-03

培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的核心目標(biāo)。新課標(biāo)將其細化為知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結(jié)合起來。這是化學(xué)課程與時俱進改革和發(fā)展的必然，是促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重任。

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)包括：化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、化學(xué)科學(xué)探究能力和化學(xué)科學(xué)品質(zhì)。化學(xué)科學(xué)探究能力是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在高中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、夯實培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)最重要的基礎(chǔ)，是化學(xué)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的重要載體。因此，夯實基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建“雙基”教學(xué)的關(guān)鍵

采取創(chuàng)設(shè)問題情境、組織化學(xué)實驗、組織興趣小組、與社會、生活中的化學(xué)現(xiàn)象相聯(lián)系等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。生活中的素材可以成為導(dǎo)入新課、引發(fā)思維、激起共鳴、展開教學(xué)的亮點。情境素材可以來自化學(xué)實驗、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、實物、圖片、影像資料、數(shù)據(jù)、魔術(shù)等。當(dāng)知識被運用于現(xiàn)實情境時，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

例如，在介紹鐵與水的反應(yīng)時，利用以下情景引入：一家煉鐵廠的熔鐵爐底部出現(xiàn)裂縫，熔化的鐵水從中涌出，當(dāng)高溫鐵水流入爐旁的一條水溝時，轟的一聲巨響，整個車間被掀掉了。

提問：為什么會有這么大的威力呢？

（三）在科學(xué)探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，要關(guān)注結(jié)論，也要重視結(jié)論產(chǎn)生過程的探索與體驗，才能幫助學(xué)生更深刻地理解知識。

堅持不懈地進行探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般方法。實現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、初步研究能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

在新課程教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，設(shè)置不同形式的探究教學(xué)，開展以實驗為主的探究?？梢酝ㄟ^組織閱讀、演示、討論等活動進行探究，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，經(jīng)歷科學(xué)研究的一般過程。例如，學(xué)習(xí)過氧化鈉與水的反映時，采取以下方法，效果較好。

情景引入：小魔術(shù)（水能生火），一團棉花滴上水，不會燃燒，為什么包有過氧化鈉后滴水就能起火呢？實驗前所有學(xué)生都認為水可以用來滅火，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)水能生火，這一預(yù)想與現(xiàn)實的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，激起他們對問題的探索。

學(xué)生自主探究：把水滴入盛有過氧化鈉的試管中，將帶火星的木條放在試管口，檢驗生成的氣體，用手觸摸試管外壁有什么感覺？然后向反應(yīng)后的溶液中加入酚酞溶液，有什么現(xiàn)象發(fā)生？得出什么結(jié)論？

觀察現(xiàn)象：劇烈反應(yīng)，試管溫度升高，帶火星的木條復(fù)燃。滴加酚酞變紅，振蕩后紅色又褪去。

提出結(jié)論：過氧化鈉與水劇烈反應(yīng)，放熱，有氧氣生成，有堿生成，過氧化鈉有強氧化性。

二、注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

（一）以問題解決法進行教學(xué)，體驗用科學(xué)方法解決問題的途徑

教學(xué)中經(jīng)常采用問題解決法的教學(xué)，包括提出問題；收集、查閱資料；分析、討論、處理資料；找出規(guī)律性、得出結(jié)論等步驟。這種思路體現(xiàn)了解決化學(xué)問題的一般科學(xué)方法。學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究能力和品質(zhì)正是在這種活動中形成的。這種過程是以基本的科學(xué)方法作為指導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中體驗運用一般科學(xué)方法的過程。

例如，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時，可以提出以下一系列問題（1）為什么用鉑絲或光潔無銹的鐵絲，能用銅絲嗎？（2）為什么用酒精燈或煤氣燈，能用煤油燈嗎？（3）第一次灼燒時為什么要與原來的火焰顏色相同？（4）蘸鹽酸洗凈以后為什么要灼燒至沒有顏色？（5）多次灼燒為什么都用外焰？（6）觀察鉀的焰色反應(yīng)時為什么要透過藍色的鈷玻璃？（7）為什么要用鹽酸洗，用硫酸行嗎？上述幾個問題的核心均是圍繞排除實驗中可能出現(xiàn)的干擾展開的。

（二）以討論法進行教學(xué)，樹立科學(xué)方法解決問題的途徑和意識

運用討論法教學(xué)，首先讓學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)，在相互交流中碰撞出思想的火花，選擇科學(xué)方法解決問題。通過討論，培養(yǎng)學(xué)生更深層次地分析問題、解決問題的能力。

例如，為什么在FeSO4溶液中加入NaOH溶液時，生成的白色沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色呢？Fe（OH）2很容易被氧化，實驗室中采取什么措施能制得白色的Fe（OH）2沉淀呢？

措施：把膠頭滴管插入溶液深處滴加NaOH溶液；用煮沸的蒸餾水配制FeSO4溶液和NaOH溶液；在配好的FeSO4溶液上面滴加少量煤油。

（三）注重化學(xué)實驗教學(xué)在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育中的獨特作用

化學(xué)實驗是高中化學(xué)研究的基本方法和手段，有助于加深學(xué)生對化學(xué)概念、規(guī)律的理解，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生進行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Α嶒灥脑O(shè)計與評價可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過自主探究、動手實踐，感悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)能力，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立環(huán)保意識，建立積極的科學(xué)情感等。

例如，鈉與水反應(yīng)實驗，動手切鈉可以感受鈉的硬度，觀察鈉的金屬光澤，在空氣中與氧氣的反應(yīng)，與水反應(yīng)的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象可反思鈉與水反應(yīng)的安全問題，延伸到鈉與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度，與硫酸銅溶液反應(yīng)生成的產(chǎn)物等。

（四）加強習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)方法

通過習(xí)題訓(xùn)練可拓展知識面，幫助學(xué)生認識、理解、鞏固知識，學(xué)會觸類旁通，提高解題技巧，培養(yǎng)應(yīng)變能力。習(xí)題的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握處理和分析數(shù)據(jù)、資料的科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，審題時要求把題目中已知信息、未知信息和題干的要求以及自己知識體系融合在一起，形成已知條件；有助于提高抽象概括能力、利用科學(xué)的解題方法（守恒法、極值法、差值計算、關(guān)系式法、公式法、圖像法等）培養(yǎng)科學(xué)規(guī)范的答題習(xí)慣。

（五）介紹化學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生掌握科學(xué)方法

化學(xué)發(fā)展史許多發(fā)明過程中體現(xiàn)了很多科學(xué)方法。非常有必要把其解決問題的探索歷程，研究問題的基本方法和思路展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，燃素學(xué)說的創(chuàng)立者施塔爾最早發(fā)現(xiàn)明礬里含有一種與常見的金銀銅鐵等普通金屬不同的物質(zhì)，英國化學(xué)家戴維用電解法來制取這種金屬未獲成功，丹麥科學(xué)家厄斯泰德將氯化鋁同鉀汞齊作用制成鋁汞齊，除去汞后，得到一些不純凈的鋁。德國化學(xué)家維勒重復(fù)厄斯泰德的實驗，維勒后又將少量金屬鉀和過量的無水氯化鋁放在鉑坩堝中加熱得到金屬鋁的粉末。1836年維勒分離出小粒狀鋁，1849年制得黃豆大的鋁，前后共經(jīng)歷了18年。法國化學(xué)家改用鈉作還原劑，成功地制得成鑄塊的金屬鋁。法國化學(xué)家得維爾實現(xiàn)了鋁的工業(yè)化生產(chǎn)。1886年，美國的霍爾和法國的埃羅，各自研究出電解制鋁法?？傊瑥匿X的發(fā)現(xiàn)到制得純鋁，經(jīng)過了十幾位科學(xué)家一百多年的努力?？茖W(xué)家借助實驗方法解決化學(xué)問題的過程，面對實驗中遇到的問題，勇于探索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不屈不撓，最終找到解決問題的方法。

三、培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。新課標(biāo)中基礎(chǔ)知識和過程方法的教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的前提，科學(xué)態(tài)度是學(xué)習(xí)知識和技能的最終目的。培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的具體方法有多種。

（一）發(fā)揮教師的榜樣作用

課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有知識性錯誤時教師應(yīng)及時糾正。做演示實驗要按規(guī)程操作，如實記錄。教師應(yīng)以身作則，嚴格要求自己，成為學(xué)生的表率。

（二）理論聯(lián)系實際，發(fā)揮化學(xué)實驗的作用

一絲不茍地進行實驗，將各項活動安排得井井有條，嚴肅認真、實事求是地進行實驗的每一步操作和觀察，認真地進行實驗記錄和實驗報告。在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（三）聯(lián)系化學(xué)科學(xué)史實

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系化學(xué)科學(xué)史實，學(xué)習(xí)科學(xué)家對工作一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度，對科學(xué)研究刻苦鉆研、孜孜不倦、堅韌不拔的精神，為真理不畏艱險，勇于探索，勇于獻身的品質(zhì)。

參考文獻：

[1]孟凡含.高中化學(xué)問題教學(xué)的教學(xué)策略[J].新課程（教師），2010，（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；項目化課程；主體作用

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0115-02

怎樣培養(yǎng)出社會所需要的人才，滿足用人單位的要求，一直是高職教育教學(xué)探討的核心問題。在這個過程中需要解決培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的架構(gòu)、教材的編寫和選擇、教學(xué)方法的改革等。本文主要討論項目化教學(xué)實施過程中教學(xué)方法的改革，通過教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，順應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的要求。

一、目前在項目化課程實施過程中的問題

目前“工學(xué)結(jié)合”的項目化課程實施過程中存在著一些問題，使學(xué)生在項目化課程中的主體作用不明顯，可歸結(jié)為以下幾點：

1.項目化課程內(nèi)容的選擇。專業(yè)核心課程內(nèi)容還是以現(xiàn)有教材為主，目前大多教材的編寫重知識體系，輕崗位知識結(jié)構(gòu)的組成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，知識的結(jié)構(gòu)松散，到具體崗位上需要對知識進行重新“組合”，但“組合”恰恰是高職學(xué)生所欠缺的，針對高職學(xué)生的特點、目標(biāo)性明確的選擇崗位知識結(jié)構(gòu)是目前教學(xué)方法改革的第一步。

2.項目化課程實施方案的設(shè)計，在教學(xué)實施過程中，教師會在教學(xué)前將自己設(shè)計的教學(xué)步驟講述給學(xué)生聽，學(xué)生在教學(xué)中只依靠教師的教學(xué)步驟被動接受，只是跟著老師在工作崗位上“參觀”了一遍，自身并未真正參與到“崗位工作”步驟的設(shè)計中去，學(xué)生將來的“工作”主體性沒有被挖掘出來，不利于學(xué)生統(tǒng)籌高效完成工作和自主創(chuàng)新能力的提升。

3.項目化課程實施前的準(zhǔn)備，在項目化課程實施現(xiàn)場教學(xué)前，教師會將那些所需的教學(xué)輔助器材（如儀器、試劑、多媒體等）準(zhǔn)備好。（學(xué)生可能也參與一些簡單環(huán)節(jié)的操作）因此，在課程實施過程中，學(xué)生只是根據(jù)老師的要求去做，而在學(xué)生的責(zé)任范圍內(nèi)不成系統(tǒng)性，或者學(xué)生是被動的，學(xué)生的主觀能動性沒有被調(diào)動起來或激發(fā)出來。

4.項目化課程的實施課堂組織力度不夠，教學(xué)內(nèi)容是“工作任務(wù)”導(dǎo)向的，但完成“工作任務(wù)”卻是平行的、分散的，即大家同一進度，這恰恰不能體現(xiàn)效率和團隊合作，沒有根據(jù)“工作任務(wù)”的特點要求學(xué)生對任務(wù)進行分解和分工協(xié)作。這樣完成的“工作任務(wù)”要么顯得混亂沒有組織性，要么顯得呆板效率不高，不利于學(xué)生統(tǒng)籌安排能力的提升和團隊協(xié)作能力的鍛煉。

二、教師在項目化教學(xué)中的作用

教師是教學(xué)的具體實施者，使學(xué)生在項目化課程教學(xué)中起主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生完成項目要高效、時間安排要合理，項目一般是以團隊的形式完成的，要顧及到項目團隊中成員能力的發(fā)揮和合作情況，因此項目實施過程中任務(wù)的合理分解和團隊的合作都是必須考慮的。教師在項目建設(shè)不同時期作用不同。

項目化教學(xué)中教師參與項目建設(shè)是間接的，教師通過指導(dǎo)組織學(xué)生來完成項目。針對高職學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組織能力欠缺，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在項目實施中的項目調(diào)度、進程管理和技術(shù)支持上。特別是在人員調(diào)度上，教師必須對學(xué)生項目團隊加以指導(dǎo)與監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人所長對任務(wù)進行分配，最大化調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，主動參與到項目建設(shè)中去。在項目啟動設(shè)計方案初期，教師組織團隊將任務(wù)進行分解，引導(dǎo)團隊做幾個可行方案，進行比較選擇，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力；在項目建設(shè)準(zhǔn)備期，教師引導(dǎo)學(xué)生細分項目任務(wù)，突出項目團隊成員在完成項目中的作用，讓團隊成員對完成項目所需要的關(guān)鍵技術(shù)技能有所認識，剖析項目實施過程中任務(wù)的銜接和輕重緩急，以幫助項目團隊掌握好項目推進的節(jié)奏，確保項目完成的效率和質(zhì)量。在項目實施期，教師就完成項目的關(guān)鍵技術(shù)、難點進行重點指導(dǎo)與監(jiān)管，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性和延拓性的工作，讓學(xué)生具有更寬闊的適應(yīng)面和更深入的知識結(jié)構(gòu)。在整個項目建設(shè)過程中，教師要安排學(xué)生“技術(shù)督導(dǎo)小組”，監(jiān)控項目組成員“遍歷”項目涉及的重點技能和知識，確保主要技能與知識為每一個成員所掌握，同時敦促項目組開好項目重點工作會議和總結(jié)會議，保持項目組成員間信息交流的順暢。

項目化教學(xué)過程中角色變化最大的是教師，從企業(yè)的“總經(jīng)理”下派任務(wù)，到“總工”要求按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)流程完成任務(wù)，再到“技術(shù)員”進行技術(shù)把關(guān)和“質(zhì)量經(jīng)理”進行質(zhì)量監(jiān)控。教師以“質(zhì)檢經(jīng)理”身份對學(xué)生的項目成果進行檢驗，不僅不會引起傳統(tǒng)教學(xué)中教師批評學(xué)生所帶來的抵觸情緒和負面影響，反而會激起學(xué)生為贏得“質(zhì)檢經(jīng)理”對質(zhì)量的認可而孜孜不倦地追求完善的熱情，并借此為他們搭建起一個表達自我、與人溝通的平臺，一個相互促進的良性競爭平臺，從而在不知不覺中幫助學(xué)生完成了由“學(xué)生”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。下圖1是教師在項目化課程教學(xué)中的組織實施過程。

圖1 教師在項目化教學(xué)中的組織作用

三、凸現(xiàn)學(xué)生主體的項目化教學(xué)

項目化教學(xué)的目標(biāo)是通過“工作任務(wù)”載體培養(yǎng)學(xué)生工作所需要的知識、技能，同時培養(yǎng)學(xué)生對“工作任務(wù)”的系統(tǒng)統(tǒng)籌能力和團隊協(xié)作能力，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。教師在項目化教學(xué)的設(shè)計準(zhǔn)備環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑廣泛占有與教學(xué)有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。如圖2所示，課程開展之前，把學(xué)生討論設(shè)計完成目標(biāo)的方案作為教學(xué)的一部分，準(zhǔn)備工作在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生負責(zé)制訂工作方案，教師把握全局并適時給出意見；課程開展過程中也采取學(xué)生監(jiān)督學(xué)生的方式；如果遇到困難，先尋求同組同學(xué)幫助，協(xié)商之后仍無法解決再由教師解決。

項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，組織學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)是項目化教學(xué)的課堂組織必須解決的問題。就教學(xué)效率和設(shè)施的使用及學(xué)生的能力和素質(zhì)而言，項目完成是以團隊的方式進行的，教師根據(jù)學(xué)生能力不同搭配組建團隊，教師根據(jù)團隊中各個成員的能力或長處進行任務(wù)分配，教師引導(dǎo)學(xué)生做好項目預(yù)案，指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)案進行實施。項目實施中教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌安排工作，以便提高工作效率，為保證項目完成的質(zhì)量，教師指導(dǎo)學(xué)生參與制訂過程控制考核方案，團隊在項目完成中就會根據(jù)重點、難點進行明確分工，這樣實施即最大程度發(fā)揮了每個成員的作用，又體現(xiàn)了團隊在項目完成中的作用。從制訂項目實施方案到歸納，找出主要矛盾，都是以學(xué)生為主體展開的，學(xué)生親歷每一個工作環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生感受到預(yù)案在項目實施中的重要性，并且用實踐來印證實施方案的合理與不足。以學(xué)生主體實施項目，一方面能提高學(xué)生主動參與意識和團隊協(xié)作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌安排能力，使學(xué)生將來能夠更好地就業(yè)并且更快地融入工作環(huán)境。

四、結(jié)語

高職教育直接服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，其社會開放性及與經(jīng)濟的緊密結(jié)合性、教育過程的實踐性等都體現(xiàn)著它的特殊性。因此項目教學(xué)主要圍繞以下幾條展開：（1）以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為前提，按工作崗位知識組成特點，選擇并整合課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在相關(guān)崗位上很快上手，提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。（2）結(jié)合專業(yè)特點和具體課程教學(xué)實際，在項目化教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌能力和團隊協(xié)作能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生全程參與課程實施的設(shè)計、組織、準(zhǔn)備、實施、評價，強調(diào)完成的質(zhì)量和效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。（4）項目化課程改革依托專業(yè)的核心課程展開，擴大學(xué)生自主選擇空間，創(chuàng)新本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；高中化學(xué)；化學(xué)教材

新課程改革要求教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，加之現(xiàn)階段人們對學(xué)生教育水平的要求不斷提高，以及社會對學(xué)生動手思考能力的重視，加強化學(xué)教材教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量成為了現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)的一大重點。而科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民所必需的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點，高中化學(xué)教材作為化學(xué)教學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)載體，對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。為此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中一定要立足于現(xiàn)階段社會各界對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在分析和理解化學(xué)教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)，以不斷提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)教材的一般性特點

1.注重銜接初中所學(xué)知識

為了確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所學(xué)知識的系統(tǒng)性，我國各學(xué)科教材大都十分注意不同年級之間知識的相互銜接，以適應(yīng)學(xué)生的認知特點。在高中化學(xué)教材的設(shè)計上，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在教材中的第一章會對所學(xué)知識和實驗基本操作進行精心設(shè)計，確保學(xué)生在鞏固之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為指導(dǎo)的自然科學(xué)學(xué)科，尤其在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)中占有很大的比重，它通過各種演示實驗和科學(xué)探究吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的動手能力、實踐能力。但很多學(xué)校由于實驗條件的限制以及實驗的不可控等原因，很難使一些實驗現(xiàn)象與原理得到真正的體現(xiàn)，嚴重影響了實驗在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要作用。盡管如此，教材對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用必須受到教師的重視。比如，在人教版的化學(xué)教材上，第一章中從實驗學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就是對學(xué)生初中所學(xué)知識的回顧和加深，這一章的實驗操作鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且增強了學(xué)生知識的系統(tǒng)性和完整性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計教材的知識難度

教材上的知識難度本就應(yīng)該按照學(xué)生的認知程度由易到難、由簡到繁進行設(shè)計。比如在進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解時，初中化學(xué)教材僅僅簡單地介紹了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的常識，包括離子、離子化合物、共價化合物等，在高一的化學(xué)教材中進一步介紹了原子結(jié)構(gòu)以及元素周期律，讓學(xué)生深入了解之前所學(xué)知識的由來以及更深一步的知識，到高二時，側(cè)重于講解電離平衡與化學(xué)平衡等，對學(xué)生掌握知識的深度也有了更高的要求，高三時則對學(xué)生進行晶體類型的介紹。通過這種循序漸進式的教材內(nèi)容安排，讓學(xué)生所學(xué)知識由淺入深。

二、化學(xué)教材對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

1.加強學(xué)科知識之間的整合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

任何事物之間都是相互聯(lián)系的，高中生所學(xué)的所有科目之間也都是相互聯(lián)系、相互補充的，學(xué)生對各科目的學(xué)習(xí)有利于提高其綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，不僅與物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科有聯(lián)系，而且與生物、語文、英語等學(xué)科有關(guān)系。為此，在高中化學(xué)的教材設(shè)計上，要想不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就必須要加強各學(xué)科知識在教材上的整合，幫助學(xué)生從整體上去感知和理解化學(xué)知識，比如將化學(xué)計算與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，將能源、氣體體積與物理知識結(jié)合講解，把化學(xué)資源環(huán)境等與地理上的相關(guān)知識融合。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)教材作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要工具，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。為此，在化學(xué)教材的設(shè)計過程中，應(yīng)該注意加強對學(xué)生實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力、思維能力和理解能力的培養(yǎng)。高中學(xué)習(xí)是一個學(xué)生發(fā)展與成型的重要階段，每一個學(xué)生都有著自己的個性和思維，而學(xué)校只有全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)出真正的人才。比如：在化學(xué)教學(xué)中，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對提高學(xué)生的創(chuàng)造能力具有重要作用，教師可以結(jié)合教材中設(shè)置的實驗安排，讓學(xué)生通過自己動手操作，加強對化學(xué)反應(yīng)的理解，加深對知識的理解，提高動手能力，拓展思維?？傊?，在高中化學(xué)教材的使用過程中，教師通過對教材的有效教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，結(jié)合教材的編寫規(guī)律和特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進學(xué)生思維的全面發(fā)展，讓學(xué)生在提高自身化學(xué)素養(yǎng)的同時，增強科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段我國高中化學(xué)課程體系的建設(shè)正不斷向著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，化學(xué)教材的內(nèi)容也逐漸以系統(tǒng)化的化學(xué)知識作為主線，注意加強學(xué)科之間的整合，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生加強對所學(xué)化學(xué)知識的理解，并將其知識靈活地運用在實踐中。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情景教學(xué)；綜合素養(yǎng)

在高中階段，應(yīng)著重學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)模式的不斷改革，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們樂于探索，勤于求知的學(xué)習(xí)性格?；瘜W(xué)與人類生活密切相關(guān)，化學(xué)知識的掌握有利于學(xué)生進一步認識自然世界，以科學(xué)的、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度去摸索未知世界。然而，如果日常自然現(xiàn)象難以用書本上的字詞解釋，就會影響學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這時情景教學(xué)法就扮演著十分重要的角色。因此，高中化學(xué)課堂上應(yīng)著重情景教學(xué)法的運用。

一、情景教學(xué)的概述

對于高中化學(xué)學(xué)科來說，學(xué)習(xí)情景是一種非常有效的展示方式，他可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的道路上穩(wěn)步前行，推動著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力向上發(fā)展，把學(xué)生帶入一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)情景的熏陶下，化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會得到提升，對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)背景會有更加深入的見解，學(xué)習(xí)思維可以得到發(fā)散，邏輯思考能力更加謹密，對于高中這一關(guān)鍵階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力也可得到較大提升。學(xué)生不僅僅是在學(xué)化學(xué)知識，他們還能把理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，做到學(xué)有所用，善與探究，情景對于學(xué)生來說極其重要，它為學(xué)生具有高學(xué)習(xí)效率，高學(xué)習(xí)能力奠定了較好的基礎(chǔ)。

二、搭建化學(xué)與生活之橋

學(xué)習(xí)是與生活緊密相關(guān)的，高中化學(xué)教師要抓住化學(xué)學(xué)科的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活的細微之處，這有利于學(xué)生對抽象的化學(xué)書本知識加以認知。生活常識，平時新聞里的社會熱點問題，化學(xué)品所造成的意外事故、危害等等都可以帶入課堂，因為這是學(xué)生所熟悉的，感興趣的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有所增加，而不會再像置身于單一教學(xué)模式中，感到乏味無聊，化學(xué)課堂氛圍也會變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加。在情景的帶動下，學(xué)生的注意力會高度集中，加深對化學(xué)知識的理解，做到學(xué)以致用。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力增強。生活是學(xué)習(xí)的來源，學(xué)習(xí)是為了更好的了解生活。

三、具體方法的妙用

（一）善于運用現(xiàn)代教學(xué)工具――多媒體

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)工具也越來越先進，多媒體就是一個最好的例子。與過去的傳統(tǒng)板書相比，多媒體的呈現(xiàn)方式更加形象生動，如今多媒體成為高中課堂不可或缺的一部分，也是創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景的不二選擇。利用多媒體可以把文字、圖片、視頻、聲音集于一身的特點，教師們能夠更好地向?qū)W生解釋化學(xué)知識，尤其是難以用肢體表達的時候，多媒體扮演了一個傳遞性較強的角色，給教師以很大的幫助。學(xué)生會高度集中注意力于多媒體所創(chuàng)造的情景。做化學(xué)實驗前，向?qū)W生講授注意事項是一個十分關(guān)鍵的步驟，此時，多媒體的優(yōu)點可以發(fā)揮出來，學(xué)生通過直接地視覺沖擊來注意到實驗時的安全問題。當(dāng)實驗器材設(shè)備受到限制時，經(jīng)費不允許時，教師可以給學(xué)生們播放網(wǎng)絡(luò)實驗視頻，給學(xué)生最全面的教學(xué)資源而不落后于別人。通過教學(xué)過程中多媒體的運用實踐，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到了較大提高。比如在人教版高中化學(xué)1第一章第一節(jié)化學(xué)實驗基本方法的上課過程中，我先用多媒體向?qū)W生展示直觀的操作過程，學(xué)生在接下來的實驗操作上十分順利，步驟感十分清晰。

（二）重視實驗的力量

化學(xué)學(xué)科的直觀性較強，它需要以實驗為依托，只有不斷地通過化學(xué)實驗，學(xué)生才能夠加深對化學(xué)知識的記憶和理解。書本上的化學(xué)知識過于死板，而實驗具有很大的靈活性和可操控性?；瘜W(xué)學(xué)科應(yīng)著重對學(xué)生探索求知精神的培養(yǎng)，學(xué)生需要增強的使他們的動手能力、動腦能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生通過具體的實驗操作，動手能力得到較大增強，也鍛煉了他們直面問題的能力，教會了當(dāng)實驗突發(fā)故障時該如何處理，化學(xué)品直觀的、明顯的變化對于他們的化學(xué)思維有著很大的幫助。學(xué)生不能受限于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式――書本、黑板，而是要在實驗環(huán)節(jié)中得到提升，尤其是在學(xué)習(xí)能力，操作能力方面。學(xué)生不能去死記硬背化學(xué)知識、元素特征和方程式，而是要在實驗中感悟，在實驗中思考，在實驗中升華。學(xué)生不可盡信書，如果實際實驗現(xiàn)象與書本上的實驗原理有所偏差，應(yīng)該去積極思考，調(diào)控，教師要扮演引路者的角色，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎诰?，檢驗實驗原理的正確性，鍛煉他們的思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)欲望，探索興趣和求知力。學(xué)生在實驗中合作精神也可以得到深化，有時實驗往往以小組的方式進行，學(xué)生可以相互討論，互相幫助，集思廣益，解決問題。比如在人教版高中化學(xué)1第二章第三節(jié)的氧化還原反應(yīng)的上課過程中，實驗環(huán)節(jié)是十分重要的，我必須安排實驗課程來加深學(xué)生對具體反應(yīng)式的理解，學(xué)生通過反應(yīng)物的顏色，狀態(tài)變化來感知反應(yīng)的劇烈程度。

化學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，在高中這樣一個特殊的階段，作為高中化學(xué)教師，在教學(xué)過程中要重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維，增強他們的探索求知精神。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的普及，在高中化學(xué)中利用微課來輔助教學(xué)，成為一種新型的教學(xué)方式，微課就是將知識制作成為小視頻，使其更加方便地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，微課這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，逐漸為更多的一線化學(xué)教師所重視，微課的長度一般不超過十分鐘，其中針對一個或多個知識點進行講解、闡述及展示，在化學(xué)教學(xué)中，微課的利用率極高，能夠起到輔助教學(xué)的作用。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為主體原則

利用微課方式進行高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生的認知水平和化學(xué)知識掌握情況來設(shè)計微課內(nèi)容和形式，在微課選擇和制作中，應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)學(xué)科本身與生活息息相關(guān)，可以將化學(xué)學(xué)科的這一特性在微課中展現(xiàn)出來，進而提高學(xué)生對化學(xué)的認知水平，令學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，了解化學(xué)能夠改善人類的生活質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野。

（二）凸顯微課靈活性特點

通常情況下，微課的時間約為6～10分鐘，內(nèi)容上一般針對一個或幾個知識點進行闡述，由于微課的結(jié)構(gòu)比較簡單，短小精悍的形態(tài)能夠被靈活應(yīng)用于教學(xué)各個階段。尤其在化學(xué)關(guān)鍵知識點教學(xué)時，教師通過一段生動的微課，可以吸引學(xué)生的注意力，同時利用微課來進行展示化學(xué)現(xiàn)象、闡述化學(xué)結(jié)果，能夠使學(xué)生迅速掌握化學(xué)重點。值得注意的是，雖然微課結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容較少、時長較短，但是教師在設(shè)計微課時，應(yīng)注意其內(nèi)容的完整性，全面和完整地闡述知識點內(nèi)容，并根據(jù)實際教學(xué)情況來尋找合適的切入點，避免學(xué)生感覺突兀和生硬，進而順利完成教學(xué)任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中化學(xué)新課標(biāo)中明確提出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在微課制作時，教師應(yīng)迎合新課標(biāo)中的要求，同時確保微課在教學(xué)中的實效性，進而發(fā)揮微課在化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新功能，結(jié)合學(xué)生的實際情況來優(yōu)化微課設(shè)計。另外，微課不僅能夠在課堂上為學(xué)生播放，也能夠上傳到網(wǎng)站或通過手機傳播，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之外也能利用微課進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，全方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）與其他學(xué)科相互滲透

當(dāng)前社會對知識多元化需求極大，國外一些先進的教學(xué)理念也認為學(xué)科之間應(yīng)相互滲透，從而使學(xué)生能夠了解知識的多面性。因此在微課中，也應(yīng)體現(xiàn)這一理念，在化學(xué)微課中滲透其他學(xué)科的知識，打破學(xué)科之間的界限，加強化學(xué)與其他學(xué)科的整合。例如，在化學(xué)式配平時，需要涉及物理學(xué)中電荷守恒定律等知識，在這一教學(xué)難點微課設(shè)計時，就應(yīng)充分整合兩個學(xué)科之間的相關(guān)知識點，幫助學(xué)生加深理解。在化學(xué)知識體系中，與物理學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的部分有很多，所以對教師提出了更高的要求，教師本人也需要具備極高的綜合素養(yǎng)，將各學(xué)科知識融會貫通，從而提高學(xué)生綜合運用多種知識的能力。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略

（一）微課在高中化學(xué)課前應(yīng)用

微課在課堂教學(xué)前的應(yīng)用，一般體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，翻轉(zhuǎn)課堂，即將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點放在課前，教師將精心準(zhǔn)備好的微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)或手機發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前結(jié)合教材和輔導(dǎo)資料進行自主學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)的寶貴時間節(jié)省出來，在課堂上，教師主要針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題來答疑，達到提高課堂時間利用率的效果。例如，在學(xué)習(xí)常見有機物———乙醇時，教師可以制作一段關(guān)于乙醇性質(zhì)和特點的微視頻，在微課視頻中應(yīng)主要突出乙醇與水的聯(lián)系和差別，以及乙醇可以與水以任意比例互溶的特性。學(xué)生通過視頻來進行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時，教師可以用更多時間來為學(xué)生闡述乙醇與金屬鈉產(chǎn)生置換反應(yīng)的原理，使學(xué)生了解反應(yīng)式：2CH3CH2OH＋2Na2CH3CH2ONa＋H2，從而能夠幫助學(xué)生充分了解衍生物這一化學(xué)概念，進而了解乙醇與乙烷之間不同的化學(xué)特性。利用微課來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，能夠有效提高學(xué)生對新知識的掌握比例，并節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時間，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）微課在高中化學(xué)課中應(yīng)用

在化學(xué)課堂教學(xué)中使用微課，一般有兩種形式，其一，在課堂導(dǎo)入階段使用微課，例如在學(xué)習(xí)鹽類水解這一化學(xué)知識時，教師可以制作一段微課視頻，將水的電離這一知識點展現(xiàn)出來，利用flas的方式，將水的電離過程充分展示，使學(xué)生了解H2O＋H2O幑幐H3O＋＋OH－的原理，同時了解上述公式也可以顯示為H2O幑幐H＋＋OH－的形式，利用這一微課視頻吸引學(xué)生的注意力，從而開展接下來的教學(xué)，進一步使學(xué)生清楚鹽類水解的意義。在化學(xué)課堂教學(xué)中遇到教學(xué)難點和重點時，也可以使用微課來進行教學(xué)，尤其是一些很難通過實驗來展示的化學(xué)現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)氯氣時，由于氯氣帶有一定的毒性，因此不方便在課堂教學(xué)時為學(xué)生展示，但是氯氣又是化學(xué)元素中較為重要的組成部分，所以在教學(xué)過程中，教師可以通過微課來展示氯氣的制取方法，以及氯氣與水發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生知道氯氣在生活中的應(yīng)用，了解自來水中散發(fā)出的特殊氣味就是水中殘余氯氣的味道。

（三）微課在高中化學(xué)課后應(yīng)用

由于微課主要是以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此具備可儲存、可重復(fù)利用的特點，教師可以將教學(xué)使用的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在課后隨時可以再次觀看，從而鞏固課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課這一教學(xué)形式充分符合高中學(xué)生對化學(xué)的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，化學(xué)教師應(yīng)重視微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用，從而推進高中化學(xué)教育的進步和發(fā)展。

參考文獻：

［1］林增輝．挖掘和發(fā)揮微課在高中化學(xué)中的教學(xué)功能［J］．化學(xué)教與學(xué)，2015，（4）：20－21．

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［3］李欣．淺談高中化學(xué)“微課”教學(xué)探究［J］．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2015，（6）：71．

篇8

一、影響高中化學(xué)教學(xué)效果的因素

1.教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，在高中的化學(xué)教學(xué)課堂上，往往有兩種比較極端的教學(xué)氛圍出現(xiàn)，其一是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的極度抽象使得學(xué)生對其不能充分理解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)氛圍低沉；其二是在實驗課上，對于實驗，學(xué)生一般都具有較高的積極性和學(xué)習(xí)興趣，但是他們卻忽略了預(yù)習(xí)的重要性，使得他們在實驗課堂上表現(xiàn)得盲目而混亂，對于教學(xué)效果也有的十分不利的影響。

2.教師的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中對于知識的接納與理解程度，在很大程度上取決于化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。由于教師專業(yè)素質(zhì)不夠過硬而對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響的案例也有著相當(dāng)?shù)臄?shù)量。如若教師自己本身對于化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不能夠做到準(zhǔn)確的把握，根本無從提高學(xué)生的接納與理解的程度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法達到理想的境界。

3.學(xué)習(xí)興趣。俗語講得好，“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果具有充分的學(xué)習(xí)興趣，就能使其在高中化學(xué)教學(xué)活動中具有充足的積極性和動力，使其能夠積極認真地進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)能學(xué)習(xí)活動，還能夠促使其在學(xué)習(xí)過程中進行主動的思考和探究。由興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，就能夠在教學(xué)活動中使得教師和學(xué)生之間達成一種默契，從而推動教學(xué)效果的增強。

二、增強高中化學(xué)教學(xué)效果的方法

1.建立良好的教學(xué)氛圍。前面提到高中化學(xué)教學(xué)氛圍有兩個極端，對于第一個極端，我們要做的是注重循序漸進，將教學(xué)內(nèi)容由易而難地推進，根據(jù)學(xué)生接受知識理解知識的思維順序，深入淺出地進行教學(xué)，合理地安排課堂教學(xué)的實踐，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考探究，師生互動解決教學(xué)難點。循序漸進是教學(xué)中一條不能夠忘記的基本規(guī)律，高中化學(xué)的教學(xué)最初一定要給學(xué)生打好必須的基礎(chǔ)支撐，在其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，使得教學(xué)內(nèi)容由易而難、一點點地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

2.教師努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。為了滿足學(xué)生對知識的需求，提高高中化學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科不是一成不變的古董，它在不斷的發(fā)展和變化著，化學(xué)教師應(yīng)該堅持與時俱進，不斷掌握化學(xué)學(xué)科的新動態(tài)和新思想，在課堂教學(xué)之前應(yīng)該充分地做好備課工作，這樣才能夠為課堂教學(xué)效果的增強提供更大的可能性。同時，教師這樣做還給學(xué)生樹立一個好的榜樣，樹立教師在學(xué)生心中良好的形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠通過對教師的效仿與學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等工作，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)的教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)效果的重要因素，這是一個眾所周知的事實。但是培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是嘴上說說就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這是教學(xué)過程中的一個重點也是一個難點。要做到這一點，教師應(yīng)該注重的是活血學(xué)科的特點以及個體學(xué)生的不同特點這兩個方面的因素。首先，化學(xué)學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，它也和其他學(xué)個存在著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)這點在教學(xué)內(nèi)容中插入一些相關(guān)的課外知識亦或是生活中的實際應(yīng)用，以此來吸引學(xué)生的注意力，提高他們的積極性和興趣。其次，教師應(yīng)該注意教學(xué)設(shè)計的連貫性，保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性才能夠符合學(xué)生的認知規(guī)律，才能夠保持他們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0112-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師圍繞化學(xué)學(xué)科枯燥、知識復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力等現(xiàn)狀，一改過去“填鴨式”教學(xué)方法，尋求教學(xué)方法上新的突破。而探究式教學(xué)方法不僅引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)問題，還釋放了學(xué)生的天性，展現(xiàn)學(xué)生個性的同時激發(fā)了其學(xué)習(xí)潛力，達到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。

1 高中化學(xué)課堂中實施探究式教學(xué)的可行性

1.1 符合高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點

在高中化學(xué)教學(xué)中，如若將探究式的教學(xué)方法應(yīng)用到這個過程中，使用類似于科學(xué)家那樣的“科學(xué)研究”引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造探究式的教學(xué)情境，不但符合高中化學(xué)復(fù)雜、多面的知識結(jié)構(gòu)特點，還有助于學(xué)生認識化學(xué)知識的規(guī)律，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 符合新課標(biāo)下學(xué)科教學(xué)要求

新課標(biāo)下，高中化學(xué)新教材的編寫更加注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的能力培養(yǎng)，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如在高中化學(xué)新課標(biāo)中，規(guī)定了“每一個單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都包括“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，讓教師可以借用情境素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)單元內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境[1]。而探究式教學(xué)，正是這其中的一種，將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)，不但易于操作，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和自主體驗性也將得到加強。

1.3 應(yīng)用學(xué)科廣泛，前景可觀

當(dāng)前，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)有了在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實例，其在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用尚處于探索階段，有著廣闊的應(yīng)用前景。目前，探究式教學(xué)在語文、英語、政治等課程教學(xué)中都有極為顯著的效果，關(guān)于化學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用尤以初中課程居多，如何將探究式教學(xué)方法運用于高中化學(xué)課堂，這一教研究是極為迫切且必要的。

2 探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用策略

在我國新一輪的課改政策下，國家尤其注重對基礎(chǔ)類課程中知識探究能力的培養(yǎng)。而高中也是一個十分強調(diào)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中參與探究式課堂活動，能有效提高其化學(xué)素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)效果。本文結(jié)合探究式教學(xué)理論，對高中化學(xué)實施探究式教學(xué)作出了以下路徑的探討：

2.1 創(chuàng)設(shè)意境，提出探究價值的問題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能讓學(xué)生對化學(xué)知識本身產(chǎn)生興趣，也為學(xué)生引導(dǎo)一種正確的學(xué)習(xí)傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在高中化學(xué)探究式教學(xué)中，教師可以根據(jù)化學(xué)知識主題，以化學(xué)內(nèi)容為依托，提出多種有探究價值的問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，帶著問題去思考和探索化學(xué)問題的答案。例如，教師可以有效利用每節(jié)課開始的時間，根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極尋找并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)一定以問題為導(dǎo)向的探究情境，并用生動的語言為學(xué)生提出來，讓學(xué)生帶著強烈的好奇心和求知欲去自主探究。

2.2 師生互動，營造良好的探究氛圍

在探究式教學(xué)過程中，教師要充分認識到學(xué)生的主體地位和主體作用，同時要調(diào)動與學(xué)生之間的默契性和互動性，使得師生共同形成一個完整的生態(tài)體系[2]。身為教師，在化學(xué)問題的教學(xué)探究中應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的角色，主動適應(yīng)探究的需要，變知識的傳授者為探究的促進者，避免對學(xué)生的放任自流，教師在學(xué)生參與探究過程中要及時給予指導(dǎo)和幫助，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的伙伴。同時，教師要精心搜集有關(guān)化學(xué)探究活動的材料， 這些材料要盡可能的生活化和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們弄清探究的目的，保證探究學(xué)習(xí)的順利開展。此外，教師要將化學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的興趣話題，v學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生嘗試、探索、試誤的機會，讓整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程成為他們“自己想辦法”的過程。

2.3 動手動腦，分組實踐探索出答案

高中化學(xué)中總是伴隨著各種實驗的設(shè)計與開展，實驗為化學(xué)理論知識提供依據(jù)，也是化學(xué)理論知識的有力驗證。在探究式化學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽動手，勤于思考，結(jié)合化學(xué)實驗的設(shè)計，借助實驗器材完成各類實驗，在實踐中驗證問題猜想的正確性。在實驗環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為兩個人的小組，讓學(xué)生在自己選定的實驗方案下開展實驗步驟。例如，在“影響化學(xué)平衡的條件”這一探究實驗時。教師要注意加強對學(xué)生實驗過程的巡視，確定其使用儀器的規(guī)范性，對錯誤的方法給予及時糾正，讓學(xué)生在自主實踐中逐步接近化學(xué)問題的正確答案。經(jīng)過一番動手操作，學(xué)生可以得出影響化學(xué)平衡的以下條件：

（1）濃度：若是增加或者減小化學(xué)反應(yīng)物的濃度，生成物的濃度平衡也會發(fā)生正逆方向的移動；（2）溫度：在升降溫度的情形下，化學(xué)的平衡分別向吸熱、放熱方向移動；（3）壓強：在增加或減少壓力的情況下，化學(xué)平衡向氣體物質(zhì)的量少和量多的方向移動；（4）催化劑：催化劑只對化學(xué)平衡所需時間有影響，對化學(xué)平衡無影響。

3 結(jié)語

綜上，要實現(xiàn)高中化學(xué)的探究式教學(xué)，就應(yīng)充分發(fā)揮重視學(xué)生的主體地位提出問題、師生互動，參與動手實踐，讓學(xué)生在挖掘“問題”答案的過程中，激發(fā)學(xué)科的探究興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其自主探究精神，達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

篇10

1.課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容

初中化學(xué)處在義務(wù)教育階段，以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本的化學(xué)實驗技能、簡單的化學(xué)計算能力，以及了解化學(xué)在生產(chǎn)、生活和國防中作用的某些常識。它體現(xiàn)了初中化學(xué)教育啟蒙性、基礎(chǔ)性的特點。高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。必修課程的設(shè)計，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實驗，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。選修課程的設(shè)計，注重部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。它突出了化學(xué)教育過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，體現(xiàn)了化學(xué)教育與化學(xué)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科研的過渡性。

2.師資力量

我縣農(nóng)村教育基礎(chǔ)比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔(dān)憂。其中的主要問題是教師結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，造成隊伍結(jié)構(gòu)失衡，化學(xué)教師嚴重缺編。有些學(xué)?；瘜W(xué)教師隊伍存在由其他科目教師改行擔(dān)任的情況，少數(shù)學(xué)校是兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共用一個化學(xué)教師，甚至有些學(xué)校無法正常開展基本的化學(xué)教學(xué)。這些直接導(dǎo)致了我縣初中畢業(yè)生特別是農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)生的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。我校是省一級達標(biāo)學(xué)校，師資力量雄厚?；瘜W(xué)組教師結(jié)構(gòu)合理，全組共有專職教師17位，實驗教師2位，其中高級職稱7人，中級職稱8人，初級職稱4人，有2位教師是省、市級專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗，另有3位教師至少有一屆高中畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗。教師積極性高、團結(jié)協(xié)作能力強。

3.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

我縣地處山區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，教育教學(xué)配套設(shè)施不齊全，大多數(shù)學(xué)校雖然配有多媒體教室及實驗室，卻因數(shù)量嚴重不足而無法正常使用。大多數(shù)教師還是習(xí)慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學(xué)模式。我校的硬件設(shè)施建設(shè)正努力爭取達到福建省高中示范校要求，每個班級配有一套多媒體設(shè)備，學(xué)校還有公共多媒體教室十幾間，另準(zhǔn)備配多間具有專業(yè)攝像入門水準(zhǔn)的多媒體教室。學(xué)校有專用實驗教學(xué)樓一幢，配有專職化學(xué)實驗教師2人。

4.最終的教學(xué)評價結(jié)果

根據(jù)福建省教育廳的有關(guān)精神，結(jié)合我市教育的實際情況及《三明市的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續(xù)實行“兩考合一”即初中畢業(yè)考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進行，學(xué)生考試成績作為初中畢業(yè)和高中階段教育招生錄取的依據(jù)。我縣初中學(xué)校的業(yè)績主要以考上一中人數(shù)和五中人數(shù)作為參照進行評價，因此中考的成績引起了學(xué)校、家長、社會等多方面的極大關(guān)注，給教育教學(xué)評價體系的完善造成負面影響，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)只重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程。三明市中考的化學(xué)成績記載方式是按A、B、C、D四個等級記載，成績等級差為2分，化學(xué)成績對中考總成績影響不大，因此大多數(shù)學(xué)生、老師及家長對化學(xué)學(xué)科重視程度不夠。即使是同個等級分的同學(xué)的化學(xué)原始成績相差也可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，基礎(chǔ)知識掌握得不牢靠，給高中化學(xué)教學(xué)帶來一定難度。

5.教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

初中學(xué)生以形象思維為主，在課堂教學(xué)中常借助演示實驗或簡單探究實驗入手，了解物質(zhì)的性質(zhì)及用途，教學(xué)目標(biāo)層次低，缺少逆向和發(fā)散思維的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)上，記憶多于理解，學(xué)生缺乏獨立思考能力，對學(xué)過的化學(xué)知識不會靈活應(yīng)用。因此，就出現(xiàn)一大批學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還不能形成化學(xué)知識體系，未形成學(xué)習(xí)好化學(xué)學(xué)科應(yīng)具備的能力。高中化學(xué)知識相對而言具有一定的邏輯性和完整性，內(nèi)容相對豐富。教師在課堂上應(yīng)借助各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與交流合作學(xué)習(xí)等多樣的方式獲得知識及技能。同時充分利用各種有利條件如研究性學(xué)習(xí)、假期“帶法回家”、第二課堂活動、奧賽等活動，把高中生的學(xué)習(xí)面延伸到各個空間和時間段，讓他們體會到學(xué)習(xí)無處不在。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的初中化學(xué)教材與依據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱編寫的高中化學(xué)教材在知識體系、思維方式、教材教法和學(xué)習(xí)形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學(xué)、復(fù)習(xí)來加深理解、提高應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡，讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們在高一入學(xué)教學(xué)中需注意以下幾個方面。

（1）學(xué)生入學(xué)思想教育

剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生正處于青春發(fā)育時期，思想變化、情緒起伏都比較大、對新鮮事物好奇心強，同時容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導(dǎo)高一學(xué)生的思想是教育教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。教師在高中化學(xué)第一堂課時可以開門見山地介紹學(xué)好高中化學(xué)的幾點要素。①教育學(xué)生對高中教師的“崇拜”。教師爭取上好高中第一堂課，關(guān)心全體學(xué)生，輔導(dǎo)后進生，重視中等生的進步，努力做好、做強本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學(xué)生把高中教師與原初中教師進行對比。②重視“記”的能力。大多數(shù)同學(xué)認為高中理科邏輯性強，只要多理解，多練習(xí)，多總結(jié)就能學(xué)好理科。但化學(xué)是理科中的文科，化學(xué)要記要背的東西很多（如：化學(xué)方程式、化學(xué)用語如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)、化學(xué)知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同，等等）。如果連這些最基本的知識都無法記憶，就談不上能力的培養(yǎng)和知識的延伸應(yīng)用。③重視“勤”字的應(yīng)用。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法在網(wǎng)絡(luò)上、雜志上滿天飛，每個教師也有不同的心得，每個學(xué)生的經(jīng)驗也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經(jīng)驗很簡單：就是在每一模塊學(xué)習(xí)開始一段時間內(nèi)，勤記憶、勤練習(xí)、勤反思、勤總結(jié)，一段時間后我們就能掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的要領(lǐng)。

（2）銜接知識的選擇

高中化學(xué)知識是初中化學(xué)知識的延伸和提高，新高一的教學(xué)前期學(xué)適當(dāng)用幾課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識，以起到復(fù)習(xí)和銜接的作用。教學(xué)內(nèi)容主要選擇：第一課時：嘗試書寫元素周期表中1—18號元素符號及名稱、介紹原子序數(shù)與質(zhì)子數(shù)的關(guān)系、畫出1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。第二課時：復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖，探究電子排布規(guī)律及原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時得失電子情況。第三課時：原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時得失電子情況，化合價口訣的理解及應(yīng)用。第四課時：常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質(zhì)（強電解質(zhì)）的溶液中含有離子的種類的判斷。第五課時：溶解性表的理解，常見反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型的判斷。第六課時：簡單復(fù)習(xí)實驗基本操作及“萬能瓶”功能介紹。

（3）教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

充分利用化學(xué)學(xué)科本身就是一門實驗性學(xué)科的特點，借助各種教學(xué)手段上好實驗探究課，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣；以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識得到升華。