導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)內(nèi)容

一、培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度

樹立學(xué)生崇尚科學(xué)的良好態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門與人們實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，也促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。所以，在平時(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生滲透這樣的教學(xué)思想。

在高中化學(xué)的教材上有許多介紹化學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，像氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)、苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說等內(nèi)容，都能很好地證明一個(gè)問題，那就是化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展都是由實(shí)驗(yàn)一步步發(fā)現(xiàn)和證明的。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神

學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，學(xué)生有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神才能更好地掌握學(xué)科知識(shí)，才能更好地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，上課的時(shí)候總是無(wú)精打采，下課的時(shí)候則生龍活虎。還有的學(xué)生讀書、做題時(shí)不求甚解，一味地等著教師的講解。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度都不是良好的求學(xué)態(tài)度，久而久之，他們的治學(xué)態(tài)度就松懈了，不嚴(yán)謹(jǐn)了。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師在課上要及時(shí)糾正。比如，為了讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以為學(xué)生布置一些探究性的實(shí)驗(yàn)，像這樣的探究題：銅銹主要成分是Cu2（OH）2CO3，但隨著近年空氣中二氧化硫含量的增加，銅銹主要成分被認(rèn)為是CuSO4?3Cu（OH）2。

那么銅銹的成分到底是什么？

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。當(dāng)學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師可以布置一些和教學(xué)知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生用課本知識(shí)解決生活中的問題。比如，在講授“維生素與微量元素”時(shí)，可以讓學(xué)生尋找一些富含維生素C以及富含微量元素的水果和食物，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)討論維生素C及微量元素的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 學(xué)生 科學(xué)品質(zhì)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了義務(wù)教育階段化學(xué)課程改革的重點(diǎn):“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)為主旨的新課程理念?！敝袑W(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣,有利于多層次、多渠道的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但教師無(wú)法把科學(xué)素養(yǎng)像知識(shí)那樣教給學(xué)生。

1.教師言傳身教影響學(xué)生良好習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)的形成

教師一方面要處處以身作則,以理服人,以自己突出的科學(xué)品質(zhì)感染人,另一方面要嚴(yán)格要求學(xué)生,對(duì)一些涉及科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的行為和品質(zhì)要有規(guī)章,以規(guī)章制度教育約束學(xué)生,使他們逐步形成講科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。例如,在演示實(shí)驗(yàn)中教師不小心將一根玻璃管掉在地上摔碎了,教師往往會(huì)有幾種態(tài)度:(1)視而不見,再拿一根繼續(xù)演示;(2)踢到一邊或拿掃帚胡亂掃到一邊;(3)將碎片小心撿起,并徹底清掃。教師的操作和行為是否規(guī)范,對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成極為重要。

2.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種最有效的形式:“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的形成,它還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,它又是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。”因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)的一條重要途徑,是教學(xué)工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中充分重視以下幾個(gè)方面:(1)教師要規(guī)范操作演示實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn),在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),誘發(fā)、拓寬、深化學(xué)生的科學(xué)思維。(2)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嘗試探究性教學(xué),這樣可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立分析問題和處理問題的能力。(3)教師可利用課外家庭小實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和好的習(xí)慣。這樣可以使學(xué)生不僅有效地獲得化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了實(shí)踐技能和素質(zhì),而且培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

3.聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好科學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì),學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系,教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)煤和石油時(shí),教師可以介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國(guó)開發(fā)新能源的舉措等,學(xué)習(xí)酸的通性,pH值時(shí),教師可讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn):用pH試紙測(cè)定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值,判斷各種液體的酸堿性。

4.聯(lián)系化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

隨著科學(xué)的發(fā)展,化學(xué)與生物、材料、能源等眾多學(xué)科交叉。滲透、融合,化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天,面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面臨新課程改革的需要,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透化學(xué)前沿知識(shí),使課堂教學(xué)具有時(shí)代氣息。如學(xué)習(xí)水的有關(guān)知識(shí)時(shí),教師可向?qū)W生介紹納米技術(shù)在凈水中的應(yīng)用,選擇實(shí)際問題情景:無(wú)錫太湖2007年5月底藍(lán)藻大爆發(fā),引起重大環(huán)境污染事件,導(dǎo)致全市人民飲用水困難等。教師可以以此為引導(dǎo)展開教學(xué),介紹環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等話題;學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí),教師可以介紹核武器的制造等。教師通過課堂教學(xué)中的不斷滲透,能讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)的了解及價(jià)值的培養(yǎng),這樣既能豐富學(xué)生的科技知識(shí),又能拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。

科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成并非易事,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。教師應(yīng)該在充分挖掘教材、改進(jìn)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)有效的科學(xué)素質(zhì)教育,努力提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

1.教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社,2005.03.10

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）06-0074-03

培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的核心目標(biāo)。新課標(biāo)將其細(xì)化為知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這是化學(xué)課程與時(shí)俱進(jìn)改革和發(fā)展的必然，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重任。

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)包括：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、化學(xué)科學(xué)探究能力和化學(xué)科學(xué)品質(zhì)。化學(xué)科學(xué)探究能力是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在高中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、夯實(shí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)最重要的基礎(chǔ)，是化學(xué)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要載體。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建“雙基”教學(xué)的關(guān)鍵

采取創(chuàng)設(shè)問題情境、組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)、組織興趣小組、與社會(huì)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象相聯(lián)系等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。生活中的素材可以成為導(dǎo)入新課、引發(fā)思維、激起共鳴、展開教學(xué)的亮點(diǎn)。情境素材可以來(lái)自化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物、圖片、影像資料、數(shù)據(jù)、魔術(shù)等。當(dāng)知識(shí)被運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

例如，在介紹鐵與水的反應(yīng)時(shí)，利用以下情景引入：一家煉鐵廠的熔鐵爐底部出現(xiàn)裂縫，熔化的鐵水從中涌出，當(dāng)高溫鐵水流入爐旁的一條水溝時(shí)，轟的一聲巨響，整個(gè)車間被掀掉了。

提問：為什么會(huì)有這么大的威力呢？

（三）在科學(xué)探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，要關(guān)注結(jié)論，也要重視結(jié)論產(chǎn)生過程的探索與體驗(yàn)，才能幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)。

堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般方法。實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、初步研究能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

在新課程教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同形式的探究教學(xué)，開展以實(shí)驗(yàn)為主的探究?？梢酝ㄟ^組織閱讀、演示、討論等活動(dòng)進(jìn)行探究，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷科學(xué)研究的一般過程。例如，學(xué)習(xí)過氧化鈉與水的反映時(shí)，采取以下方法，效果較好。

情景引入：小魔術(shù)（水能生火），一團(tuán)棉花滴上水，不會(huì)燃燒，為什么包有過氧化鈉后滴水就能起火呢？實(shí)驗(yàn)前所有學(xué)生都認(rèn)為水可以用來(lái)滅火，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)水能生火，這一預(yù)想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，激起他們對(duì)問題的探索。

學(xué)生自主探究：把水滴入盛有過氧化鈉的試管中，將帶火星的木條放在試管口，檢驗(yàn)生成的氣體，用手觸摸試管外壁有什么感覺？然后向反應(yīng)后的溶液中加入酚酞溶液，有什么現(xiàn)象發(fā)生？得出什么結(jié)論？

觀察現(xiàn)象：劇烈反應(yīng)，試管溫度升高，帶火星的木條復(fù)燃。滴加酚酞變紅，振蕩后紅色又褪去。

提出結(jié)論：過氧化鈉與水劇烈反應(yīng)，放熱，有氧氣生成，有堿生成，過氧化鈉有強(qiáng)氧化性。

二、注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

（一）以問題解決法進(jìn)行教學(xué)，體驗(yàn)用科學(xué)方法解決問題的途徑

教學(xué)中經(jīng)常采用問題解決法的教學(xué)，包括提出問題；收集、查閱資料；分析、討論、處理資料；找出規(guī)律性、得出結(jié)論等步驟。這種思路體現(xiàn)了解決化學(xué)問題的一般科學(xué)方法。學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究能力和品質(zhì)正是在這種活動(dòng)中形成的。這種過程是以基本的科學(xué)方法作為指導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)運(yùn)用一般科學(xué)方法的過程。

例如，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時(shí)，可以提出以下一系列問題（1）為什么用鉑絲或光潔無(wú)銹的鐵絲，能用銅絲嗎？（2）為什么用酒精燈或煤氣燈，能用煤油燈嗎？（3）第一次灼燒時(shí)為什么要與原來(lái)的火焰顏色相同？（4）蘸鹽酸洗凈以后為什么要灼燒至沒有顏色？（5）多次灼燒為什么都用外焰？（6）觀察鉀的焰色反應(yīng)時(shí)為什么要透過藍(lán)色的鈷玻璃？（7）為什么要用鹽酸洗，用硫酸行嗎？上述幾個(gè)問題的核心均是圍繞排除實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的干擾展開的。

（二）以討論法進(jìn)行教學(xué)，樹立科學(xué)方法解決問題的途徑和意識(shí)

運(yùn)用討論法教學(xué)，首先讓學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)，在相互交流中碰撞出思想的火花，選擇科學(xué)方法解決問題。通過討論，培養(yǎng)學(xué)生更深層次地分析問題、解決問題的能力。

例如，為什么在FeSO4溶液中加入NaOH溶液時(shí)，生成的白色沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色呢？Fe（OH）2很容易被氧化，實(shí)驗(yàn)室中采取什么措施能制得白色的Fe（OH）2沉淀呢？

措施：把膠頭滴管插入溶液深處滴加NaOH溶液；用煮沸的蒸餾水配制FeSO4溶液和NaOH溶液；在配好的FeSO4溶液上面滴加少量煤油。

（三）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育中的獨(dú)特作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)研究的基本方法和手段，有助于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、規(guī)律的理解，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，感悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立環(huán)保意識(shí)，建立積極的科學(xué)情感等。

例如，鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手切鈉可以感受鈉的硬度，觀察鈉的金屬光澤，在空氣中與氧氣的反應(yīng)，與水反應(yīng)的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象可反思鈉與水反應(yīng)的安全問題，延伸到鈉與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度，與硫酸銅溶液反應(yīng)生成的產(chǎn)物等。

（四）加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)方法

通過習(xí)題訓(xùn)練可拓展知識(shí)面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)觸類旁通，提高解題技巧，培養(yǎng)應(yīng)變能力。習(xí)題的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握處理和分析數(shù)據(jù)、資料的科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，審題時(shí)要求把題目中已知信息、未知信息和題干的要求以及自己知識(shí)體系融合在一起，形成已知條件；有助于提高抽象概括能力、利用科學(xué)的解題方法（守恒法、極值法、差值計(jì)算、關(guān)系式法、公式法、圖像法等）培養(yǎng)科學(xué)規(guī)范的答題習(xí)慣。

（五）介紹化學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生掌握科學(xué)方法

化學(xué)發(fā)展史許多發(fā)明過程中體現(xiàn)了很多科學(xué)方法。非常有必要把其解決問題的探索歷程，研究問題的基本方法和思路展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，燃素學(xué)說的創(chuàng)立者施塔爾最早發(fā)現(xiàn)明礬里含有一種與常見的金銀銅鐵等普通金屬不同的物質(zhì)，英國(guó)化學(xué)家戴維用電解法來(lái)制取這種金屬未獲成功，丹麥科學(xué)家厄斯泰德將氯化鋁同鉀汞齊作用制成鋁汞齊，除去汞后，得到一些不純凈的鋁。德國(guó)化學(xué)家維勒重復(fù)厄斯泰德的實(shí)驗(yàn)，維勒后又將少量金屬鉀和過量的無(wú)水氯化鋁放在鉑坩堝中加熱得到金屬鋁的粉末。1836年維勒分離出小粒狀鋁，1849年制得黃豆大的鋁，前后共經(jīng)歷了18年。法國(guó)化學(xué)家改用鈉作還原劑，成功地制得成鑄塊的金屬鋁。法國(guó)化學(xué)家得維爾實(shí)現(xiàn)了鋁的工業(yè)化生產(chǎn)。1886年，美國(guó)的霍爾和法國(guó)的埃羅，各自研究出電解制鋁法。總之，從鋁的發(fā)現(xiàn)到制得純鋁，經(jīng)過了十幾位科學(xué)家一百多年的努力?？茖W(xué)家借助實(shí)驗(yàn)方法解決化學(xué)問題的過程，面對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，勇于探索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不屈不撓，最終找到解決問題的方法。

三、培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。新課標(biāo)中基礎(chǔ)知識(shí)和過程方法的教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的前提，科學(xué)態(tài)度是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最終目的。培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的具體方法有多種。

（一）發(fā)揮教師的榜樣作用

課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正。做演示實(shí)驗(yàn)要按規(guī)程操作，如實(shí)記錄。教師應(yīng)以身作則，嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生的表率。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用

一絲不茍地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將各項(xiàng)活動(dòng)安排得井井有條，嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的每一步操作和觀察，認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（三）聯(lián)系化學(xué)科學(xué)史實(shí)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系化學(xué)科學(xué)史實(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)工作一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)科學(xué)研究刻苦鉆研、孜孜不倦、堅(jiān)韌不拔的精神，為真理不畏艱險(xiǎn)，勇于探索，勇于獻(xiàn)身的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡含.高中化學(xué)問題教學(xué)的教學(xué)策略[J].新課程（教師），2010，（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；項(xiàng)目化課程；主體作用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0115-02

怎樣培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，滿足用人單位的要求，一直是高職教育教學(xué)探討的核心問題。在這個(gè)過程中需要解決培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的架構(gòu)、教材的編寫和選擇、教學(xué)方法的改革等。本文主要討論項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)方法的改革，通過教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，順應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求。

一、目前在項(xiàng)目化課程實(shí)施過程中的問題

目前“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目化課程實(shí)施過程中存在著一些問題，使學(xué)生在項(xiàng)目化課程中的主體作用不明顯，可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.項(xiàng)目化課程內(nèi)容的選擇。專業(yè)核心課程內(nèi)容還是以現(xiàn)有教材為主，目前大多教材的編寫重知識(shí)體系，輕崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)松散，到具體崗位上需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新“組合”，但“組合”恰恰是高職學(xué)生所欠缺的，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)、目標(biāo)性明確的選擇崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)是目前教學(xué)方法改革的第一步。

2.項(xiàng)目化課程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師會(huì)在教學(xué)前將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟講述給學(xué)生聽，學(xué)生在教學(xué)中只依靠教師的教學(xué)步驟被動(dòng)接受，只是跟著老師在工作崗位上“參觀”了一遍，自身并未真正參與到“崗位工作”步驟的設(shè)計(jì)中去，學(xué)生將來(lái)的“工作”主體性沒有被挖掘出來(lái)，不利于學(xué)生統(tǒng)籌高效完成工作和自主創(chuàng)新能力的提升。

3.項(xiàng)目化課程實(shí)施前的準(zhǔn)備，在項(xiàng)目化課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師會(huì)將那些所需的教學(xué)輔助器材（如儀器、試劑、多媒體等）準(zhǔn)備好。（學(xué)生可能也參與一些簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)的操作）因此，在課程實(shí)施過程中，學(xué)生只是根據(jù)老師的要求去做，而在學(xué)生的責(zé)任范圍內(nèi)不成系統(tǒng)性，或者學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)或激發(fā)出來(lái)。

4.項(xiàng)目化課程的實(shí)施課堂組織力度不夠，教學(xué)內(nèi)容是“工作任務(wù)”導(dǎo)向的，但完成“工作任務(wù)”卻是平行的、分散的，即大家同一進(jìn)度，這恰恰不能體現(xiàn)效率和團(tuán)隊(duì)合作，沒有根據(jù)“工作任務(wù)”的特點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解和分工協(xié)作。這樣完成的“工作任務(wù)”要么顯得混亂沒有組織性，要么顯得呆板效率不高，不利于學(xué)生統(tǒng)籌安排能力的提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉。

二、教師在項(xiàng)目化教學(xué)中的作用

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，使學(xué)生在項(xiàng)目化課程教學(xué)中起主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目要高效、時(shí)間安排要合理，項(xiàng)目一般是以團(tuán)隊(duì)的形式完成的，要顧及到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中成員能力的發(fā)揮和合作情況，因此項(xiàng)目實(shí)施過程中任務(wù)的合理分解和團(tuán)隊(duì)的合作都是必須考慮的。教師在項(xiàng)目建設(shè)不同時(shí)期作用不同。

項(xiàng)目化教學(xué)中教師參與項(xiàng)目建設(shè)是間接的，教師通過指導(dǎo)組織學(xué)生來(lái)完成項(xiàng)目。針對(duì)高職學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組織能力欠缺，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施中的項(xiàng)目調(diào)度、進(jìn)程管理和技術(shù)支持上。特別是在人員調(diào)度上，教師必須對(duì)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)加以指導(dǎo)與監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，最大化調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到項(xiàng)目建設(shè)中去。在項(xiàng)目啟動(dòng)設(shè)計(jì)方案初期，教師組織團(tuán)隊(duì)將任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)做幾個(gè)可行方案，進(jìn)行比較選擇，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力；在項(xiàng)目建設(shè)準(zhǔn)備期，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)分項(xiàng)目任務(wù)，突出項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在完成項(xiàng)目中的作用，讓團(tuán)隊(duì)成員對(duì)完成項(xiàng)目所需要的關(guān)鍵技術(shù)技能有所認(rèn)識(shí)，剖析項(xiàng)目實(shí)施過程中任務(wù)的銜接和輕重緩急，以幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)掌握好項(xiàng)目推進(jìn)的節(jié)奏，確保項(xiàng)目完成的效率和質(zhì)量。在項(xiàng)目實(shí)施期，教師就完成項(xiàng)目的關(guān)鍵技術(shù)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)與監(jiān)管，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性和延拓性的工作，讓學(xué)生具有更寬闊的適應(yīng)面和更深入的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)過程中，教師要安排學(xué)生“技術(shù)督導(dǎo)小組”，監(jiān)控項(xiàng)目組成員“遍歷”項(xiàng)目涉及的重點(diǎn)技能和知識(shí)，確保主要技能與知識(shí)為每一個(gè)成員所掌握，同時(shí)敦促項(xiàng)目組開好項(xiàng)目重點(diǎn)工作會(huì)議和總結(jié)會(huì)議，保持項(xiàng)目組成員間信息交流的順暢。

項(xiàng)目化教學(xué)過程中角色變化最大的是教師，從企業(yè)的“總經(jīng)理”下派任務(wù)，到“總工”要求按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)流程完成任務(wù)，再到“技術(shù)員”進(jìn)行技術(shù)把關(guān)和“質(zhì)量經(jīng)理”進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。教師以“質(zhì)檢經(jīng)理”身份對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅不會(huì)引起傳統(tǒng)教學(xué)中教師批評(píng)學(xué)生所帶來(lái)的抵觸情緒和負(fù)面影響，反而會(huì)激起學(xué)生為贏得“質(zhì)檢經(jīng)理”對(duì)質(zhì)量的認(rèn)可而孜孜不倦地追求完善的熱情，并借此為他們搭建起一個(gè)表達(dá)自我、與人溝通的平臺(tái)，一個(gè)相互促進(jìn)的良性競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，從而在不知不覺中幫助學(xué)生完成了由“學(xué)生”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。下圖1是教師在項(xiàng)目化課程教學(xué)中的組織實(shí)施過程。

圖1 教師在項(xiàng)目化教學(xué)中的組織作用

三、凸現(xiàn)學(xué)生主體的項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)是通過“工作任務(wù)”載體培養(yǎng)學(xué)生工作所需要的知識(shí)、技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“工作任務(wù)”的系統(tǒng)統(tǒng)籌能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。教師在項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑廣泛占有與教學(xué)有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。如圖2所示，課程開展之前，把學(xué)生討論設(shè)計(jì)完成目標(biāo)的方案作為教學(xué)的一部分，準(zhǔn)備工作在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生負(fù)責(zé)制訂工作方案，教師把握全局并適時(shí)給出意見；課程開展過程中也采取學(xué)生監(jiān)督學(xué)生的方式；如果遇到困難，先尋求同組同學(xué)幫助，協(xié)商之后仍無(wú)法解決再由教師解決。

項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，組織學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化教學(xué)的課堂組織必須解決的問題。就教學(xué)效率和設(shè)施的使用及學(xué)生的能力和素質(zhì)而言，項(xiàng)目完成是以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行的，教師根據(jù)學(xué)生能力不同搭配組建團(tuán)隊(duì)，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員的能力或長(zhǎng)處進(jìn)行任務(wù)分配，教師引導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目預(yù)案，指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)案進(jìn)行實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施中教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌安排工作，以便提高工作效率，為保證項(xiàng)目完成的質(zhì)量，教師指導(dǎo)學(xué)生參與制訂過程控制考核方案，團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目完成中就會(huì)根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行明確分工，這樣實(shí)施即最大程度發(fā)揮了每個(gè)成員的作用，又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目完成中的作用。從制訂項(xiàng)目實(shí)施方案到歸納，找出主要矛盾，都是以學(xué)生為主體展開的，學(xué)生親歷每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生感受到預(yù)案在項(xiàng)目實(shí)施中的重要性，并且用實(shí)踐來(lái)印證實(shí)施方案的合理與不足。以學(xué)生主體實(shí)施項(xiàng)目，一方面能提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌安排能力，使學(xué)生將來(lái)能夠更好地就業(yè)并且更快地融入工作環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其社會(huì)開放性及與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合性、教育過程的實(shí)踐性等都體現(xiàn)著它的特殊性。因此項(xiàng)目教學(xué)主要圍繞以下幾條展開：（1）以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為前提，按工作崗位知識(shí)組成特點(diǎn)，選擇并整合課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在相關(guān)崗位上很快上手，提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。（2）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和具體課程教學(xué)實(shí)際，在項(xiàng)目化教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生全程參與課程實(shí)施的設(shè)計(jì)、組織、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)完成的質(zhì)量和效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。（4）項(xiàng)目化課程改革依托專業(yè)的核心課程展開，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇空間，創(chuàng)新本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕，嚴(yán)方.高職項(xiàng)目化教學(xué)的課堂組織與實(shí)施策略探析[J].中國(guó)電力教育，2010，175（24）.

[2]湯義武，甘毅.現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高職?？迫瞬诺男枨鬆顩r[J]..長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，5（3）.

[3]康良溪.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[M].北京：人民教育出版社.2004.

[4]沈宏毅.以能力為本構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式的研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；高中化學(xué)；化學(xué)教材

新課程改革要求教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加之現(xiàn)階段人們對(duì)學(xué)生教育水平的要求不斷提高，以及社會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手思考能力的重視，加強(qiáng)化學(xué)教材教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量成為了現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)。而科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民所必需的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)，高中化學(xué)教材作為化學(xué)教學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)載體，對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。為此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中一定要立足于現(xiàn)階段社會(huì)各界對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在分析和理解化學(xué)教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)，以不斷提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)教材的一般性特點(diǎn)

1.注重銜接初中所學(xué)知識(shí)

為了確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，我國(guó)各學(xué)科教材大都十分注意不同年級(jí)之間知識(shí)的相互銜接，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在高中化學(xué)教材的設(shè)計(jì)上，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在教材中的第一章會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本操作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在鞏固之前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)的自然科學(xué)學(xué)科，尤其在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有很大的比重，它通過各種演示實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。但很多學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)條件的限制以及實(shí)驗(yàn)的不可控等原因，很難使一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原理得到真正的體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要作用。盡管如此，教材對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用必須受到教師的重視。比如，在人教版的化學(xué)教材上，第一章中從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)生初中所學(xué)知識(shí)的回顧和加深，這一章的實(shí)驗(yàn)操作鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計(jì)教材的知識(shí)難度

教材上的知識(shí)難度本就應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知程度由易到難、由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解時(shí)，初中化學(xué)教材僅僅簡(jiǎn)單地介紹了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的常識(shí)，包括離子、離子化合物、共價(jià)化合物等，在高一的化學(xué)教材中進(jìn)一步介紹了原子結(jié)構(gòu)以及元素周期律，讓學(xué)生深入了解之前所學(xué)知識(shí)的由來(lái)以及更深一步的知識(shí)，到高二時(shí)，側(cè)重于講解電離平衡與化學(xué)平衡等，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的深度也有了更高的要求，高三時(shí)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行晶體類型的介紹。通過這種循序漸進(jìn)式的教材內(nèi)容安排，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)由淺入深。

二、化學(xué)教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

1.加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的整合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

任何事物之間都是相互聯(lián)系的，高中生所學(xué)的所有科目之間也都是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的，學(xué)生對(duì)各科目的學(xué)習(xí)有利于提高其綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，不僅與物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科有聯(lián)系，而且與生物、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科有關(guān)系。為此，在高中化學(xué)的教材設(shè)計(jì)上，要想不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就必須要加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)在教材上的整合，幫助學(xué)生從整體上去感知和理解化學(xué)知識(shí)，比如將化學(xué)計(jì)算與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，將能源、氣體體積與物理知識(shí)結(jié)合講解，把化學(xué)資源環(huán)境等與地理上的相關(guān)知識(shí)融合。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)教材作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要工具，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。為此，在化學(xué)教材的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力、思維能力和理解能力的培養(yǎng)。高中學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生發(fā)展與成型的重要階段，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性和思維，而學(xué)校只有全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)出真正的人才。比如：在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力具有重要作用，教師可以結(jié)合教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)安排，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力，拓展思維?？傊?，在高中化學(xué)教材的使用過程中，教師通過對(duì)教材的有效教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，結(jié)合教材的編寫規(guī)律和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，讓學(xué)生在提高自身化學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)高中化學(xué)課程體系的建設(shè)正不斷向著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，化學(xué)教材的內(nèi)容也逐漸以系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)作為主線，注意加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，并將其知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志勇.在化學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法初探[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（S1）.

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情景教學(xué)；綜合素養(yǎng)

在高中階段，應(yīng)著重學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)模式的不斷改革，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們樂于探索，勤于求知的學(xué)習(xí)性格。化學(xué)與人類生活密切相關(guān)，化學(xué)知識(shí)的掌握有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然世界，以科學(xué)的、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度去摸索未知世界。然而，如果日常自然現(xiàn)象難以用書本上的字詞解釋，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)情景教學(xué)法就扮演著十分重要的角色。因此，高中化學(xué)課堂上應(yīng)著重情景教學(xué)法的運(yùn)用。

一、情景教學(xué)的概述

對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科來(lái)說，學(xué)習(xí)情景是一種非常有效的展示方式，他可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的道路上穩(wěn)步前行，推動(dòng)著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力向上發(fā)展，把學(xué)生帶入一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)情景的熏陶下，化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會(huì)得到提升，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)背景會(huì)有更加深入的見解，學(xué)習(xí)思維可以得到發(fā)散，邏輯思考能力更加謹(jǐn)密，對(duì)于高中這一關(guān)鍵階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力也可得到較大提升。學(xué)生不僅僅是在學(xué)化學(xué)知識(shí)，他們還能把理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)有所用，善與探究，情景對(duì)于學(xué)生來(lái)說極其重要，它為學(xué)生具有高學(xué)習(xí)效率，高學(xué)習(xí)能力奠定了較好的基礎(chǔ)。

二、搭建化學(xué)與生活之橋

學(xué)習(xí)是與生活緊密相關(guān)的，高中化學(xué)教師要抓住化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活的細(xì)微之處，這有利于學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)書本知識(shí)加以認(rèn)知。生活常識(shí)，平時(shí)新聞里的社會(huì)熱點(diǎn)問題，化學(xué)品所造成的意外事故、危害等等都可以帶入課堂，因?yàn)檫@是學(xué)生所熟悉的，感興趣的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所增加，而不會(huì)再像置身于單一教學(xué)模式中，感到乏味無(wú)聊，化學(xué)課堂氛圍也會(huì)變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加。在情景的帶動(dòng)下，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，做到學(xué)以致用。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力增強(qiáng)。生活是學(xué)習(xí)的來(lái)源，學(xué)習(xí)是為了更好的了解生活。

三、具體方法的妙用

（一）善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具――多媒體

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)工具也越來(lái)越先進(jìn)，多媒體就是一個(gè)最好的例子。與過去的傳統(tǒng)板書相比，多媒體的呈現(xiàn)方式更加形象生動(dòng)，如今多媒體成為高中課堂不可或缺的一部分，也是創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景的不二選擇。利用多媒體可以把文字、圖片、視頻、聲音集于一身的特點(diǎn)，教師們能夠更好地向?qū)W生解釋化學(xué)知識(shí)，尤其是難以用肢體表達(dá)的時(shí)候，多媒體扮演了一個(gè)傳遞性較強(qiáng)的角色，給教師以很大的幫助。學(xué)生會(huì)高度集中注意力于多媒體所創(chuàng)造的情景。做化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生講授注意事項(xiàng)是一個(gè)十分關(guān)鍵的步驟，此時(shí)，多媒體的優(yōu)點(diǎn)可以發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生通過直接地視覺沖擊來(lái)注意到實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全問題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備受到限制時(shí)，經(jīng)費(fèi)不允許時(shí)，教師可以給學(xué)生們播放網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)視頻，給學(xué)生最全面的教學(xué)資源而不落后于別人。通過教學(xué)過程中多媒體的運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到了較大提高。比如在人教版高中化學(xué)1第一章第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的上課過程中，我先用多媒體向?qū)W生展示直觀的操作過程，學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作上十分順利，步驟感十分清晰。

（二）重視實(shí)驗(yàn)的力量

化學(xué)學(xué)科的直觀性較強(qiáng)，它需要以實(shí)驗(yàn)為依托，只有不斷地通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能夠加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和理解。書本上的化學(xué)知識(shí)過于死板，而實(shí)驗(yàn)具有很大的靈活性和可操控性?；瘜W(xué)學(xué)科應(yīng)著重對(duì)學(xué)生探索求知精神的培養(yǎng)，學(xué)生需要增強(qiáng)的使他們的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，動(dòng)手能力得到較大增強(qiáng)，也鍛煉了他們直面問題的能力，教會(huì)了當(dāng)實(shí)驗(yàn)突發(fā)故障時(shí)該如何處理，化學(xué)品直觀的、明顯的變化對(duì)于他們的化學(xué)思維有著很大的幫助。學(xué)生不能受限于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式――書本、黑板，而是要在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中得到提升，尤其是在學(xué)習(xí)能力，操作能力方面。學(xué)生不能去死記硬背化學(xué)知識(shí)、元素特征和方程式，而是要在實(shí)驗(yàn)中感悟，在實(shí)驗(yàn)中思考，在實(shí)驗(yàn)中升華。學(xué)生不可盡信書，如果實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本上的實(shí)驗(yàn)原理有所偏差，應(yīng)該去積極思考，調(diào)控，教師要扮演引路者的角色，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，挖掘，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原理的正確性，鍛煉他們的思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)欲望，探索興趣和求知力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中合作精神也可以得到深化，有時(shí)實(shí)驗(yàn)往往以小組的方式進(jìn)行，學(xué)生可以相互討論，互相幫助，集思廣益，解決問題。比如在人教版高中化學(xué)1第二章第三節(jié)的氧化還原反應(yīng)的上課過程中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是十分重要的，我必須安排實(shí)驗(yàn)課程來(lái)加深學(xué)生對(duì)具體反應(yīng)式的理解，學(xué)生通過反應(yīng)物的顏色，狀態(tài)變化來(lái)感知反應(yīng)的劇烈程度。

化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中這樣一個(gè)特殊的階段，作為高中化學(xué)教師，在教學(xué)過程中要重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)他們的探索求知精神。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的普及，在高中化學(xué)中利用微課來(lái)輔助教學(xué)，成為一種新型的教學(xué)方式，微課就是將知識(shí)制作成為小視頻，使其更加方便地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，微課這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，逐漸為更多的一線化學(xué)教師所重視，微課的長(zhǎng)度一般不超過十分鐘，其中針對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、闡述及展示，在化學(xué)教學(xué)中，微課的利用率極高，能夠起到輔助教學(xué)的作用。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為主體原則

利用微課方式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)知識(shí)掌握情況來(lái)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容和形式，在微課選擇和制作中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。化學(xué)學(xué)科本身與生活息息相關(guān)，可以將化學(xué)學(xué)科的這一特性在微課中展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知水平，令學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，了解化學(xué)能夠改善人類的生活質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野。

（二）凸顯微課靈活性特點(diǎn)

通常情況下，微課的時(shí)間約為6～10分鐘，內(nèi)容上一般針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，由于微課的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，短小精悍的形態(tài)能夠被靈活應(yīng)用于教學(xué)各個(gè)階段。尤其在化學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師通過一段生動(dòng)的微課，可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)利用微課來(lái)進(jìn)行展示化學(xué)現(xiàn)象、闡述化學(xué)結(jié)果，能夠使學(xué)生迅速掌握化學(xué)重點(diǎn)。值得注意的是，雖然微課結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容較少、時(shí)長(zhǎng)較短，但是教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)注意其內(nèi)容的完整性，全面和完整地闡述知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)尋找合適的切入點(diǎn)，避免學(xué)生感覺突兀和生硬，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中化學(xué)新課標(biāo)中明確提出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在微課制作時(shí)，教師應(yīng)迎合新課標(biāo)中的要求，同時(shí)確保微課在教學(xué)中的實(shí)效性，進(jìn)而發(fā)揮微課在化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新功能，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化微課設(shè)計(jì)。另外，微課不僅能夠在課堂上為學(xué)生播放，也能夠上傳到網(wǎng)站或通過手機(jī)傳播，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之外也能利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，全方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）與其他學(xué)科相互滲透

當(dāng)前社會(huì)對(duì)知識(shí)多元化需求極大，國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)理念也認(rèn)為學(xué)科之間應(yīng)相互滲透，從而使學(xué)生能夠了解知識(shí)的多面性。因此在微課中，也應(yīng)體現(xiàn)這一理念，在化學(xué)微課中滲透其他學(xué)科的知識(shí)，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)化學(xué)與其他學(xué)科的整合。例如，在化學(xué)式配平時(shí)，需要涉及物理學(xué)中電荷守恒定律等知識(shí)，在這一教學(xué)難點(diǎn)微課設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)充分整合兩個(gè)學(xué)科之間的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解。在化學(xué)知識(shí)體系中，與物理學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的部分有很多，所以對(duì)教師提出了更高的要求，教師本人也需要具備極高的綜合素養(yǎng)，將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)的能力。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）微課在高中化學(xué)課前應(yīng)用

微課在課堂教學(xué)前的應(yīng)用，一般體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，翻轉(zhuǎn)課堂，即將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課前，教師將精心準(zhǔn)備好的微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前結(jié)合教材和輔導(dǎo)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間節(jié)省出來(lái)，在課堂上，教師主要針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題來(lái)答疑，達(dá)到提高課堂時(shí)間利用率的效果。例如，在學(xué)習(xí)常見有機(jī)物———乙醇時(shí)，教師可以制作一段關(guān)于乙醇性質(zhì)和特點(diǎn)的微視頻，在微課視頻中應(yīng)主要突出乙醇與水的聯(lián)系和差別，以及乙醇可以與水以任意比例互溶的特性。學(xué)生通過視頻來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以用更多時(shí)間來(lái)為學(xué)生闡述乙醇與金屬鈉產(chǎn)生置換反應(yīng)的原理，使學(xué)生了解反應(yīng)式：2CH3CH2OH＋2Na2CH3CH2ONa＋H2，從而能夠幫助學(xué)生充分了解衍生物這一化學(xué)概念，進(jìn)而了解乙醇與乙烷之間不同的化學(xué)特性。利用微課來(lái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握比例，并節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）微課在高中化學(xué)課中應(yīng)用

在化學(xué)課堂教學(xué)中使用微課，一般有兩種形式，其一，在課堂導(dǎo)入階段使用微課，例如在學(xué)習(xí)鹽類水解這一化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以制作一段微課視頻，將水的電離這一知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，利用flas的方式，將水的電離過程充分展示，使學(xué)生了解H2O＋H2O幑幐H3O＋＋OH－的原理，同時(shí)了解上述公式也可以顯示為H2O幑幐H＋＋OH－的形式，利用這一微課視頻吸引學(xué)生的注意力，從而開展接下來(lái)的教學(xué)，進(jìn)一步使學(xué)生清楚鹽類水解的意義。在化學(xué)課堂教學(xué)中遇到教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，也可以使用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，尤其是一些很難通過實(shí)驗(yàn)來(lái)展示的化學(xué)現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，由于氯氣帶有一定的毒性，因此不方便在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生展示，但是氯氣又是化學(xué)元素中較為重要的組成部分，所以在教學(xué)過程中，教師可以通過微課來(lái)展示氯氣的制取方法，以及氯氣與水發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生知道氯氣在生活中的應(yīng)用，了解自來(lái)水中散發(fā)出的特殊氣味就是水中殘余氯氣的味道。

（三）微課在高中化學(xué)課后應(yīng)用

由于微課主要是以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此具備可儲(chǔ)存、可重復(fù)利用的特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)使用的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在課后隨時(shí)可以再次觀看，從而鞏固課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課這一教學(xué)形式充分符合高中學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，化學(xué)教師應(yīng)重視微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，從而推進(jìn)高中化學(xué)教育的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］林增輝．挖掘和發(fā)揮微課在高中化學(xué)中的教學(xué)功能［J］．化學(xué)教與學(xué)，2015，（4）：20－21．

［2］何超，周瑋．高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用研究［J］．亞太教育，2015，（34）：34．

［3］李欣．淺談高中化學(xué)“微課”教學(xué)探究［J］．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2015，（6）：71．

篇8

一、影響高中化學(xué)教學(xué)效果的因素

1.教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，在高中的化學(xué)教學(xué)課堂上，往往有兩種比較極端的教學(xué)氛圍出現(xiàn)，其一是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的極度抽象使得學(xué)生對(duì)其不能充分理解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)氛圍低沉；其二是在實(shí)驗(yàn)課上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一般都具有較高的積極性和學(xué)習(xí)興趣，但是他們卻忽略了預(yù)習(xí)的重要性，使得他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課堂上表現(xiàn)得盲目而混亂，對(duì)于教學(xué)效果也有的十分不利的影響。

2.教師的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中對(duì)于知識(shí)的接納與理解程度，在很大程度上取決于化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。由于教師專業(yè)素質(zhì)不夠過硬而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響的案例也有著相當(dāng)?shù)臄?shù)量。如若教師自己本身對(duì)于化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不能夠做到準(zhǔn)確的把握，根本無(wú)從提高學(xué)生的接納與理解的程度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到理想的境界。

3.學(xué)習(xí)興趣。俗語(yǔ)講得好，“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果具有充分的學(xué)習(xí)興趣，就能使其在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有充足的積極性和動(dòng)力，使其能夠積極認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)能學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠促使其在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究。由興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，就能夠在教學(xué)活動(dòng)中使得教師和學(xué)生之間達(dá)成一種默契，從而推動(dòng)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

二、增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)效果的方法

1.建立良好的教學(xué)氛圍。前面提到高中化學(xué)教學(xué)氛圍有兩個(gè)極端，對(duì)于第一個(gè)極端，我們要做的是注重循序漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容由易而難地推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)理解知識(shí)的思維順序，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，合理地安排課堂教學(xué)的實(shí)踐，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考探究，師生互動(dòng)解決教學(xué)難點(diǎn)。循序漸進(jìn)是教學(xué)中一條不能夠忘記的基本規(guī)律，高中化學(xué)的教學(xué)最初一定要給學(xué)生打好必須的基礎(chǔ)支撐，在其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，使得教學(xué)內(nèi)容由易而難、一點(diǎn)點(diǎn)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

2.教師努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，提高高中化學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科不是一成不變的古董，它在不斷的發(fā)展和變化著，化學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷掌握化學(xué)學(xué)科的新動(dòng)態(tài)和新思想，在課堂教學(xué)之前應(yīng)該充分地做好備課工作，這樣才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效果的增強(qiáng)提供更大的可能性。同時(shí)，教師這樣做還給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，樹立教師在學(xué)生心中良好的形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠通過對(duì)教師的效仿與學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等工作，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)的教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)效果的重要因素，這是一個(gè)眾所周知的事實(shí)。但是培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是嘴上說說就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這是教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該注重的是活血學(xué)科的特點(diǎn)以及個(gè)體學(xué)生的不同特點(diǎn)這兩個(gè)方面的因素。首先，化學(xué)學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，它也和其他學(xué)個(gè)存在著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)這點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容中插入一些相關(guān)的課外知識(shí)亦或是生活中的實(shí)際應(yīng)用，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高他們的積極性和興趣。其次，教師應(yīng)該注意教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性，保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性才能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能夠保持他們對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0112-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師圍繞化學(xué)學(xué)科枯燥、知識(shí)復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力等現(xiàn)狀，一改過去“填鴨式”教學(xué)方法，尋求教學(xué)方法上新的突破。而探究式教學(xué)方法不僅引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)問題，還釋放了學(xué)生的天性，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)激發(fā)了其學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。

1 高中化學(xué)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的可行性

1.1 符合高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，如若將探究式的教學(xué)方法應(yīng)用到這個(gè)過程中，使用類似于科學(xué)家那樣的“科學(xué)研究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造探究式的教學(xué)情境，不但符合高中化學(xué)復(fù)雜、多面的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 符合新課標(biāo)下學(xué)科教學(xué)要求

新課標(biāo)下，高中化學(xué)新教材的編寫更加注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在高中化學(xué)新課標(biāo)中，規(guī)定了“每一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都包括“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，讓教師可以借用情境素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)單元內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境[1]。而探究式教學(xué)，正是這其中的一種，將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)，不但易于操作，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和自主體驗(yàn)性也將得到加強(qiáng)。

1.3 應(yīng)用學(xué)科廣泛，前景可觀

當(dāng)前，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)有了在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例，其在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用尚處于探索階段，有著廣闊的應(yīng)用前景。目前，探究式教學(xué)在語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等課程教學(xué)中都有極為顯著的效果，關(guān)于化學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用尤以初中課程居多，如何將探究式教學(xué)方法運(yùn)用于高中化學(xué)課堂，這一教研究是極為迫切且必要的。

2 探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用策略

在我國(guó)新一輪的課改政策下，國(guó)家尤其注重對(duì)基礎(chǔ)類課程中知識(shí)探究能力的培養(yǎng)。而高中也是一個(gè)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中參與探究式課堂活動(dòng)，能有效提高其化學(xué)素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)效果。本文結(jié)合探究式教學(xué)理論，對(duì)高中化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)作出了以下路徑的探討：

2.1 創(chuàng)設(shè)意境，提出探究?jī)r(jià)值的問題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，也為學(xué)生引導(dǎo)一種正確的學(xué)習(xí)傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高中化學(xué)探究式教學(xué)中，教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)主題，以化學(xué)內(nèi)容為依托，提出多種有探究?jī)r(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，帶著問題去思考和探索化學(xué)問題的答案。例如，教師可以有效利用每節(jié)課開始的時(shí)間，根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極尋找并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)一定以問題為導(dǎo)向的探究情境，并用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生提出來(lái)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去自主探究。

2.2 師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的探究氛圍

在探究式教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位和主體作用，同時(shí)要調(diào)動(dòng)與學(xué)生之間的默契性和互動(dòng)性，使得師生共同形成一個(gè)完整的生態(tài)體系[2]。身為教師，在化學(xué)問題的教學(xué)探究中應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的角色，主動(dòng)適應(yīng)探究的需要，變知識(shí)的傳授者為探究的促進(jìn)者，避免對(duì)學(xué)生的放任自流，教師在學(xué)生參與探究過程中要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的伙伴。同時(shí)，教師要精心搜集有關(guān)化學(xué)探究活動(dòng)的材料， 這些材料要盡可能的生活化和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們弄清探究的目的，保證探究學(xué)習(xí)的順利開展。此外，教師要將化學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的興趣話題，v學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生嘗試、探索、試誤的機(jī)會(huì)，讓整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程成為他們“自己想辦法”的過程。

2.3 動(dòng)手動(dòng)腦，分組實(shí)踐探索出答案

高中化學(xué)中總是伴隨著各種實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開展，實(shí)驗(yàn)為化學(xué)理論知識(shí)提供依據(jù)，也是化學(xué)理論知識(shí)的有力驗(yàn)證。在探究式化學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，勤于思考，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，借助實(shí)驗(yàn)器材完成各類實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證問題猜想的正確性。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)人的小組，讓學(xué)生在自己選定的實(shí)驗(yàn)方案下開展實(shí)驗(yàn)步驟。例如，在“影響化學(xué)平衡的條件”這一探究實(shí)驗(yàn)時(shí)。教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的巡視，確定其使用儀器的規(guī)范性，對(duì)錯(cuò)誤的方法給予及時(shí)糾正，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中逐步接近化學(xué)問題的正確答案。經(jīng)過一番動(dòng)手操作，學(xué)生可以得出影響化學(xué)平衡的以下條件：

（1）濃度：若是增加或者減小化學(xué)反應(yīng)物的濃度，生成物的濃度平衡也會(huì)發(fā)生正逆方向的移動(dòng)；（2）溫度：在升降溫度的情形下，化學(xué)的平衡分別向吸熱、放熱方向移動(dòng)；（3）壓強(qiáng)：在增加或減少壓力的情況下，化學(xué)平衡向氣體物質(zhì)的量少和量多的方向移動(dòng)；（4）催化劑：催化劑只對(duì)化學(xué)平衡所需時(shí)間有影響，對(duì)化學(xué)平衡無(wú)影響。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上，要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的探究式教學(xué)，就應(yīng)充分發(fā)揮重視學(xué)生的主體地位提出問題、師生互動(dòng)，參與動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在挖掘“問題”答案的過程中，激發(fā)學(xué)科的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其自主探究精神，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1.課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容

初中化學(xué)處在義務(wù)教育階段，以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算能力，以及了解化學(xué)在生產(chǎn)、生活和國(guó)防中作用的某些常識(shí)。它體現(xiàn)了初中化學(xué)教育啟蒙性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。必修課程的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。選修課程的設(shè)計(jì)，注重部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會(huì)生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。它突出了化學(xué)教育過程中“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，體現(xiàn)了化學(xué)教育與化學(xué)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科研的過渡性。

2.師資力量

我縣農(nóng)村教育基礎(chǔ)比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔(dān)憂。其中的主要問題是教師結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，造成隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，化學(xué)教師嚴(yán)重缺編。有些學(xué)?；瘜W(xué)教師隊(duì)伍存在由其他科目教師改行擔(dān)任的情況，少數(shù)學(xué)校是兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共用一個(gè)化學(xué)教師，甚至有些學(xué)校無(wú)法正常開展基本的化學(xué)教學(xué)。這些直接導(dǎo)致了我縣初中畢業(yè)生特別是農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)生的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。我校是省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，師資力量雄厚。化學(xué)組教師結(jié)構(gòu)合理，全組共有專職教師17位，實(shí)驗(yàn)教師2位，其中高級(jí)職稱7人，中級(jí)職稱8人，初級(jí)職稱4人，有2位教師是省、市級(jí)專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另有3位教師至少有一屆高中畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師積極性高、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力強(qiáng)。

3.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

我縣地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，教育教學(xué)配套設(shè)施不齊全，大多數(shù)學(xué)校雖然配有多媒體教室及實(shí)驗(yàn)室，卻因數(shù)量嚴(yán)重不足而無(wú)法正常使用。大多數(shù)教師還是習(xí)慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學(xué)模式。我校的硬件設(shè)施建設(shè)正努力爭(zhēng)取達(dá)到福建省高中示范校要求，每個(gè)班級(jí)配有一套多媒體設(shè)備，學(xué)校還有公共多媒體教室十幾間，另準(zhǔn)備配多間具有專業(yè)攝像入門水準(zhǔn)的多媒體教室。學(xué)校有專用實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓一幢，配有專職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師2人。

4.最終的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)福建省教育廳的有關(guān)精神，結(jié)合我市教育的實(shí)際情況及《三明市的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續(xù)實(shí)行“兩考合一”即初中畢業(yè)考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進(jìn)行，學(xué)生考試成績(jī)作為初中畢業(yè)和高中階段教育招生錄取的依據(jù)。我縣初中學(xué)校的業(yè)績(jī)主要以考上一中人數(shù)和五中人數(shù)作為參照進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此中考的成績(jī)引起了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的極大關(guān)注，給教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善造成負(fù)面影響，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)只重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程。三明市中考的化學(xué)成績(jī)記載方式是按A、B、C、D四個(gè)等級(jí)記載，成績(jī)等級(jí)差為2分，化學(xué)成績(jī)對(duì)中考總成績(jī)影響不大，因此大多數(shù)學(xué)生、老師及家長(zhǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)科重視程度不夠。即使是同個(gè)等級(jí)分的同學(xué)的化學(xué)原始成績(jī)相差也可能很大，如等級(jí)同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢靠，給高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定難度。

5.教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

初中學(xué)生以形象思維為主，在課堂教學(xué)中常借助演示實(shí)驗(yàn)或簡(jiǎn)單探究實(shí)驗(yàn)入手，了解物質(zhì)的性質(zhì)及用途，教學(xué)目標(biāo)層次低，缺少逆向和發(fā)散思維的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)上，記憶多于理解，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)過的化學(xué)知識(shí)不會(huì)靈活應(yīng)用。因此，就出現(xiàn)一大批學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還不能形成化學(xué)知識(shí)體系，未形成學(xué)習(xí)好化學(xué)學(xué)科應(yīng)具備的能力。高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)而言具有一定的邏輯性和完整性，內(nèi)容相對(duì)豐富。教師在課堂上應(yīng)借助各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與交流合作學(xué)習(xí)等多樣的方式獲得知識(shí)及技能。同時(shí)充分利用各種有利條件如研究性學(xué)習(xí)、假期“帶法回家”、第二課堂活動(dòng)、奧賽等活動(dòng)，把高中生的學(xué)習(xí)面延伸到各個(gè)空間和時(shí)間段，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)無(wú)處不在。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的初中化學(xué)教材與依據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱編寫的高中化學(xué)教材在知識(shí)體系、思維方式、教材教法和學(xué)習(xí)形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對(duì)膚淺，不善于通過自學(xué)、復(fù)習(xí)來(lái)加深理解、提高應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡，讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們?cè)诟咭蝗雽W(xué)教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生入學(xué)思想教育

剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，思想變化、情緒起伏都比較大、對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)，同時(shí)容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導(dǎo)高一學(xué)生的思想是教育教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。教師在高中化學(xué)第一堂課時(shí)可以開門見山地介紹學(xué)好高中化學(xué)的幾點(diǎn)要素。①教育學(xué)生對(duì)高中教師的“崇拜”。教師爭(zhēng)取上好高中第一堂課，關(guān)心全體學(xué)生，輔導(dǎo)后進(jìn)生，重視中等生的進(jìn)步，努力做好、做強(qiáng)本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學(xué)生把高中教師與原初中教師進(jìn)行對(duì)比。②重視“記”的能力。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為高中理科邏輯性強(qiáng)，只要多理解，多練習(xí)，多總結(jié)就能學(xué)好理科。但化學(xué)是理科中的文科，化學(xué)要記要背的東西很多（如：化學(xué)方程式、化學(xué)用語(yǔ)如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)、化學(xué)知識(shí)之間是有內(nèi)在規(guī)律的，如化合價(jià)的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價(jià)，非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)，單質(zhì)元素的化合價(jià)為零，許多元素有變價(jià)，條件不同價(jià)態(tài)不同，等等）。如果連這些最基本的知識(shí)都無(wú)法記憶，就談不上能力的培養(yǎng)和知識(shí)的延伸應(yīng)用。③重視“勤”字的應(yīng)用。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法在網(wǎng)絡(luò)上、雜志上滿天飛，每個(gè)教師也有不同的心得，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經(jīng)驗(yàn)很簡(jiǎn)單：就是在每一模塊學(xué)習(xí)開始一段時(shí)間內(nèi)，勤記憶、勤練習(xí)、勤反思、勤總結(jié)，一段時(shí)間后我們就能掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的要領(lǐng)。

（2）銜接知識(shí)的選擇

高中化學(xué)知識(shí)是初中化學(xué)知識(shí)的延伸和提高，新高一的教學(xué)前期學(xué)適當(dāng)用幾課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以起到復(fù)習(xí)和銜接的作用。教學(xué)內(nèi)容主要選擇：第一課時(shí)：嘗試書寫元素周期表中1—18號(hào)元素符號(hào)及名稱、介紹原子序數(shù)與質(zhì)子數(shù)的關(guān)系、畫出1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。第二課時(shí)：復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖，探究電子排布規(guī)律及原子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)得失電子情況。第三課時(shí)：原子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)得失電子情況，化合價(jià)口訣的理解及應(yīng)用。第四課時(shí)：常見離子的書寫及化合價(jià)的判斷，常見物質(zhì)（強(qiáng)電解質(zhì)）的溶液中含有離子的種類的判斷。第五課時(shí)：溶解性表的理解，常見反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型的判斷。第六課時(shí)：簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作及“萬(wàn)能瓶”功能介紹。

（3）教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

充分利用化學(xué)學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特點(diǎn)，借助各種教學(xué)手段上好實(shí)驗(yàn)探究課，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣；以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識(shí)得到升華。