導(dǎo)語：如何才能寫好一篇七年級語文教學(xué)要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

在語文教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，面對新教材內(nèi)容的改革，教師應(yīng)注重語文教材在教學(xué)中的重要性，但是，如何讓學(xué)生對教材感興趣，是值得教師思考的問題，通過對教材的知識內(nèi)容不斷深入研究，發(fā)現(xiàn)新教材內(nèi)容比較注重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而，語文教材中的知識點(diǎn)要求卻不都清晰和明確，即新課標(biāo)下的七年級語文教材比較注重學(xué)生邊閱讀邊思考學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解詞語能力的培養(yǎng)，同時也更注重學(xué)生對知識的感受和領(lǐng)悟，但是，新教材知識點(diǎn)在練習(xí)中的要求卻不夠明確，例如標(biāo)點(diǎn)符號和句式訓(xùn)練等，因此，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生適應(yīng)新教材，教師不僅要足夠了解新教材教學(xué)的知識內(nèi)容，也需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)情緒，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來不斷調(diào)整課堂教學(xué)。例如在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生來明確不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生真正有所了解，了解學(xué)生對什么感興趣，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，針對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計教學(xué)方案，以保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多的知識。對于七年級的學(xué)生來說，由于新教材內(nèi)容跨度較大，若開展語文習(xí)作練習(xí)，這可能讓很多學(xué)生感覺困難，這時教師的幫助和指導(dǎo)在課堂教學(xué)中將發(fā)揮重要作用，在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，通過教師的組織和引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生充分掌握知識，也可以及時幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，因此，教師應(yīng)不斷完善自己，不斷對自己的教學(xué)行為和方式進(jìn)行反思總結(jié)，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身知識的學(xué)習(xí)，從而提高自身的文化素質(zhì)和道德水平。只有教師的知識水平提高了，才能有效地開展語文課堂教學(xué)，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績。

針對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，主要采用滿堂灌以教師為主的教學(xué)模式，新課標(biāo)改革下，要求不僅要加強(qiáng)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，由此可知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式嚴(yán)重不能滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，在語文課堂教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生感到枯燥無味，也容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到改變教學(xué)方式的重要性，例如在作文教學(xué)中，若教師采用講講寫作要求、讀讀例作、作后評價的方式來開展作為教學(xué)，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，也容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩心理，針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思，為了開展有效的作文教學(xué)，教師應(yīng)多讀一些關(guān)于教育理論方面的書籍，并多向同行的語文教師、或有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)和請教，不斷對自己的教學(xué)方式和行為進(jìn)行反思，注重新教材知識內(nèi)容的把握，采用多元化的課堂教學(xué)方式，以確保語文課堂教學(xué)效果?？偟膩碚f，無論是在作為教學(xué)中，還是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重求異思維和求同思維培養(yǎng)關(guān)系的處理，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到：教師的想法和說法不是月薪約好，而是用真情實(shí)感來打動學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得到潤化，學(xué)生受到感悟和體驗(yàn)后，才能有興趣學(xué)習(xí)知識，才能主動參與到語文教學(xué)中，針對語文教學(xué)的特點(diǎn)，培育學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀是非常重要的，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和改變語文教學(xué)模式的重要性，以促進(jìn)語文課程改革的和諧發(fā)展。

三、對語文課堂中的現(xiàn)象的反思

針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思總結(jié)，第一，在課堂的自主學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己該學(xué)什么，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；第二，注重學(xué)生對知識的探究，開展小組合作探究活動，不僅要注重學(xué)習(xí)過程中的探究，也應(yīng)注重結(jié)果的探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；第三，合理選擇課堂教學(xué)方式，新課標(biāo)下，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中與文本之間的相互對話，雖然這樣的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，但是，其占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，在語文教學(xué)中，學(xué)生的默讀和寫作也是非常重要的，因此，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；第四，注重語文的學(xué)科特色和教學(xué)趣味性，在語文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，采用數(shù)學(xué)課和思想品德教育的教學(xué)模式是不可取，這樣不僅不能充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的特色，也不能讓學(xué)生充分掌握語文知識，因此，采用有針對性的語文教學(xué)模式，注重學(xué)生知識水平和情感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的交際能力和語文綜合運(yùn)用能力，以保證語文的課堂教學(xué)效果。

篇2

一.配樂助讀

鏡頭一：閆麗老師在學(xué)生初讀《春》以后，詢問學(xué)生喜歡讀哪些段落。有四個學(xué)生站起來，回答了他們喜歡的段落，分別是第3、4、5、7段。閆老師說：“讀優(yōu)美的文章要有優(yōu)美的旋律來伴奏，下面在音樂聲里，你們按照段落在文章中的的先后順序，接力朗讀自己喜歡的段落?！倍嗝襟w播放班得瑞《四月之春》，學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂朗讀課文。

現(xiàn)場點(diǎn)評：配樂朗讀貫徹了新課標(biāo)提出的“語文課程是一門綜合性課程”的特點(diǎn)。配樂朗讀在語文教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文的理解，起到推波助瀾、烘托氣氛的作用，讓語文課生動活潑，變成一種藝術(shù)的享受。但是也要注意以下兩點(diǎn)：一是選用樂曲的風(fēng)格和課文的題材、體裁保持一致，朗讀寫景的文章選用節(jié)奏歡快、旋律明朗的音樂，班得瑞《四月之春》就非常適合給《春》伴奏；二是音量要適中，配樂聲過大會喧賓奪主，音量過小效果也不好，所以配樂時要注意音量的控制。音樂剛響起的時候聲音過大，淹沒了學(xué)生的聲音，閆老師及時降低了音量，效果就很好。七年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，配樂朗讀是培養(yǎng)提高學(xué)生朗讀能力的一個很好的做法。

二.動作助讀

鏡頭二：“小草偷偷地從土里鉆出來”中的動詞“鉆”非常重要，怎樣讀好它？閆老師引導(dǎo)學(xué)生一起做了一個動作：把一張紙覆蓋在手中的筆尖上，一用力，筆尖鉆透了紙。她接著說：“讀這個詞就要重音重讀，讀出力量，讀出小草頑強(qiáng)的生命力?！?/p>

鏡頭三：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！痹鯓幼x出春日里百花爭先恐后競相開放的情態(tài)？閆老師點(diǎn)撥學(xué)生在同位之間互相推搡頂靠，學(xué)生們邊做動作邊讀這句話，境界全出。

鏡頭四：閆老師領(lǐng)著學(xué)生高舉手臂，揮舞拳頭，大聲齊讀“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”的時候，會場響起熱烈的掌聲。

現(xiàn)場點(diǎn)評：以身體語言輔助語文教學(xué)作用很大，新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：在學(xué)生的思想和行為中間有一條鴻溝，需要用實(shí)踐去填平。也就是讓兒童通過親身的體驗(yàn)，鼓勵、激發(fā)和培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。而在奧爾夫的教育理論里面，教學(xué)中的學(xué)生不是被動地在學(xué)習(xí)，而是主動地進(jìn)行動作表演，在主動參與中體驗(yàn)文字的美妙。所以，用動作輔助朗讀，重視引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行動作實(shí)踐，對于提高七年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的素養(yǎng)等方面不失為一種很好的途徑。

三.方法助讀

鏡頭五：劉金蘭老師執(zhí)教《陳太丘與友期》，分兩步指導(dǎo)朗讀文言文：第一步是在“疏通文意、理解內(nèi)容”環(huán)節(jié)，大屏幕出示朗讀方法“讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀出停頓”；第二步是在“品讀人物，感悟主旨”環(huán)節(jié)，大屏幕出示朗讀方法“讀出感情（語氣、語速、語調(diào)）”。

現(xiàn)場點(diǎn)評：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的，“正確”、“流利”、“有感情”這三個目標(biāo)，是三個有遞進(jìn)性的不同層面的要求。七年級學(xué)生朗讀文言文要達(dá)到這三個目標(biāo)有難度。劉老師把朗讀訓(xùn)練設(shè)計為兩步，這樣就降低了難度，第一步“讀準(zhǔn)字音”就是“正確”朗讀，“讀順句子、讀出停頓”就是“流利”朗讀，這是讀通讀順；第二步“讀出感情（語氣、語速、語調(diào)）”就是“有感情朗讀”，這是讀懂讀透。這樣的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，效果扎實(shí)有效。七年級的學(xué)生通過這樣的朗讀訓(xùn)練，既掌握了朗讀文言文的方法，又培養(yǎng)了良好的閱讀文言文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四.合作助讀

鏡頭六：閆老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段第一句的時候，安排老師讀“桃樹、杏樹、梨樹”，女生讀“你不讓我”，男生讀“我不讓你”，大家齊讀“都開滿了花趕趟兒”；朗讀最后三個自然段的時候，男生讀第八段，女生讀第九段，大家齊讀最后一段。

鏡頭七：在《陳太丘與友期》中，客人和元方各說了兩句話，非常適合分角色朗讀。劉老師指導(dǎo)學(xué)生同位分工讀、男女生分工讀、老師和學(xué)生分工讀，因?yàn)榻巧煌?，讀出的語氣和感情不同，體驗(yàn)也就會更深刻。

現(xiàn)場點(diǎn)評：分工合作提高了學(xué)生朗讀的積極性，兩位老師的做法值得我們學(xué)習(xí)。分角色朗讀，必然使學(xué)生對課文“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進(jìn)入角色，加深了對課文的理解。在七年級語文教學(xué)中，讓學(xué)生選擇自己所喜歡的形式朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、師生共讀等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出情趣，讀出感情，學(xué)生朗讀的積極性自然就高了。

五.評價助讀

鏡頭八：一個學(xué)生朗讀《陳太丘與友期》后，劉老師是這樣評價的：你朗讀的停頓、節(jié)奏較好，注重了語速的變化，如果再讀出語氣的輕重、語調(diào)的高低表達(dá)效果會更好。如在讀“非人哉”“便是無信”“便是無禮”這樣的評論性語句時，語氣重些，語調(diào)高一點(diǎn)；“非人、無信、無禮”這些關(guān)鍵詞語要重音重讀，從而突出表現(xiàn)友人的粗魯、元方的義正詞嚴(yán)。

現(xiàn)場點(diǎn)評：劉老師的評價針對性強(qiáng)，既指出了優(yōu)點(diǎn)鼓勵表揚(yáng)，也指出了不足幫助學(xué)生加以改進(jìn)。另外，劉老師非常注重鼓勵性評價，在短短的45分鐘里，教師對學(xué)生個體或者全體的鼓勵性評價達(dá)9次之多，如“你的聲音很洪亮”、“勇氣可嘉，你讀得很投入”等等。這些鼓勵性評價較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。七年級的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)初中語文，更需要老師的關(guān)心鼓勵。在朗讀訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)，要像劉老師那樣充分發(fā)揮評價語言的魅力，欣賞學(xué)生投入的朗讀，傳達(dá)教師的關(guān)愛，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。

篇3

    作文教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分,它可以直接決定語文教學(xué)質(zhì)量的好壞.而語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)在語文教學(xué)中的大范圍實(shí)施,使作文教學(xué)的地位得到進(jìn)一步提升.因?yàn)樾抡n標(biāo)(對《全日制義務(wù)教育教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的簡稱)明確指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程.寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).”

    然而,新課標(biāo)對傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn). 傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式人們都不陌生:教師命題──教師指導(dǎo)───學(xué)生作文──教師批改──教師評講.這種以“師道尊嚴(yán)”為前提條件的教學(xué)模式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學(xué)生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi),也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”的“高耗低效”現(xiàn)象.而新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”.新課標(biāo)注重的是對學(xué)生的人文尊重和教學(xué)的民主氛圍,要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā),強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)習(xí)不是外加的灌輸,更不是強(qiáng)迫.

    那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的新課標(biāo)下的作文教學(xué),怎樣才能吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生積極主動參與其中呢?筆者認(rèn)為“激趣”是其突破口和著眼點(diǎn).

    著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！弊魑膶懽魇且豁?xiàng)需要持續(xù)開動腦筋的“智力方面的工作”,對于好動的當(dāng)今學(xué)生來說,沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨(dú)立行文的.怎樣在作文教學(xué)中“激趣”呢?我以為可以從以下四個方面來進(jìn)行.

    一是從動機(jī)上激趣. 美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著《人的動機(jī)理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發(fā),人的需要有認(rèn)知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來看,教師必須千方百計地使學(xué)生感到有自我實(shí)現(xiàn)的需要──寫作的需要,使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快,非寫出來不可的寫作動機(jī)。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師首先可從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望.可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣θ说膶懽髂芰τ心男┬枰?很強(qiáng)的寫作能力對工作有何幫助等等,從而使學(xué)生真正明白寫作在現(xiàn)實(shí)社會中的廣泛用途.還可從個人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望.每學(xué)期開始教作文時,就可以對學(xué)生說,作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實(shí)記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習(xí)作保存下來,等你長大時,再翻開來看看,過去了的生活情景就會歷歷在目,過去的種種思想會令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶啊!只要學(xué)生有了強(qiáng)烈的寫作動機(jī),作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ).

篇4

一、對課題理論價值和實(shí)踐價值的論證

（1）理論價值

有效教學(xué)就是教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以提高學(xué)生作文水平為目標(biāo)，根據(jù)校情、學(xué)情，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即提高教學(xué)質(zhì)量和效益。作文是語文教學(xué)的半壁江山，在語文教學(xué)中具有十分重要的地位，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。作文教學(xué)得不到發(fā)展和提高，素質(zhì)教育就無從談起，教育質(zhì)量更是一句空話。“農(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究”是針對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的研究。針對目前我校作文低效的現(xiàn)狀，探索出適合我校學(xué)情的作文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效、高效，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。

（2）實(shí)踐價值

①形成校本教學(xué)策略。針對我校的校情、班情、學(xué)情，探索出符合我校實(shí)際的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量，使之健康有序發(fā)展。

②促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。通過作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關(guān)系，從而讓學(xué)生健康、和諧發(fā)展。

③促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。

二、對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證

（1）課題所達(dá)目標(biāo)

①營造良好的作文氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

②改變教師教育教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)方式，有效、有序指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平。

③扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想認(rèn)識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學(xué)生書寫水平。

④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學(xué)、更有效。

通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學(xué)策略，訓(xùn)練的內(nèi)容要有階段性、連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。從而形成適合于本校學(xué)情的作文教學(xué)的有效策略。

（2）課題主要內(nèi)容

①摸底調(diào)查研究初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。

③通過初中語文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

④針對作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個年級三個學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化。

⑤通過初中作文教學(xué)評價的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價，積極引導(dǎo)學(xué)生、教師參與評價，使作文教學(xué)評價走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價走向重過程評價。

三、課題的實(shí)施

研究的準(zhǔn)備：

組建課題組，調(diào)查分析作文教學(xué)中存在的問題，組織課題組教師開展理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，制定課題研究方案。加強(qiáng)作文與閱讀、生活及網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，組織語文實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動。解決作文內(nèi)容豐富、真實(shí)，有真情實(shí)感的問題。

課題研究的實(shí)施：作文指導(dǎo)改革，解決怎樣寫的問題，力求科學(xué)有序，全方位、多角度搞好作文指導(dǎo)，探索一條嚴(yán)謹(jǐn)、高效的作文指導(dǎo)路子，創(chuàng)建開放性作文指導(dǎo)模式。

1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進(jìn)行訓(xùn)練；八年級主要進(jìn)行如何觀察事物，認(rèn)識生活的訓(xùn)練；九年級則是培養(yǎng)深入思考，敢于創(chuàng)新的精神。

2.作文目標(biāo)上：七年級著重培養(yǎng)觀察興趣和熱愛生活的態(tài)度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，提高對生活的認(rèn)識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成對生活的獨(dú)特見解，解決“能寫”的問題

3.作文內(nèi)容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學(xué)會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術(shù)和人生。

4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內(nèi)容具體真實(shí)、有真情實(shí)感，表達(dá)活潑流暢；八年級要學(xué)會三種主要文體的寫作方法，內(nèi)容確切、表達(dá)準(zhǔn)確，行文規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整；九年級不局限文體，要求內(nèi)容豐富，有思想有文采，個性要鮮明，表達(dá)要生動。

5.作文形式上：各年級學(xué)生的作文卷面要力求工整，字跡要清楚、美觀。

篇5

1　課堂教學(xué)中時間要用在刀口上

衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

2　注重培養(yǎng)初中生邊聆聽邊思考的習(xí)慣

目前的語文教學(xué)，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認(rèn)識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進(jìn)入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點(diǎn)不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說得好：身邊一切皆學(xué)問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當(dāng)一名初中生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學(xué)生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯了，那么這位中學(xué)生的語文認(rèn)識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

3　語文教學(xué)中應(yīng)充分利用資源，增強(qiáng)實(shí)踐

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。

以語文新教材七年級上冊為例，全冊書共安排了三次綜合實(shí)踐活動，三個實(shí)踐活動都具有很強(qiáng)的操作性，但就新課程對七年級的學(xué)生的要求來看，要達(dá)標(biāo)，決非易事，這就要求我們在實(shí)際的語文教學(xué)中，結(jié)合教材，有所變通，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實(shí)踐活動的順利進(jìn)行，以“我愛文學(xué)”、“走進(jìn)圖書館”為例，農(nóng)村學(xué)生有一個普遍現(xiàn)象就是知識面太窄，語文素養(yǎng)不高，很多學(xué)生進(jìn)入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學(xué)校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標(biāo)中對七至九年級學(xué)生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴(kuò)展課程資源概念的外延?？梢哉f，形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件都是課程資源。

4　注重教學(xué)語言、行為的有效性

初中語文教師的課堂語言也應(yīng)講求“辭達(dá)”。這種“達(dá)”應(yīng)是“達(dá)而清晰”之達(dá)，應(yīng)如行云那樣舒卷自如，應(yīng)象流水那樣從容流暢。初中語文課堂教學(xué)語言講求“達(dá)”的同時，還要講求“精約”。所謂“精約”，既“核字省句，剖析毫厘者也”，也就是在課堂上不講空話和套話，用精心設(shè)計的語言，對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確概括?？紤]到初中學(xué)生年齡較小，更容易被生動、形象的教學(xué)語言所吸引，因此初中語文教師要把課講的生動傳神，就必須講究一定語言的技巧，體現(xiàn)語文教學(xué)的生動性和趣味性。

篇6

沒有興趣的閱讀，就不會取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導(dǎo)者，要在課堂上營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們在快樂中閱讀，享受閱讀之美。教學(xué)一線的語文老師，長期受到應(yīng)試教育的影響，進(jìn)行語文教學(xué)的時候，重視講解字、詞、句，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，重視對課文進(jìn)行分析和講解，沒有把閱讀作為語文教學(xué)的主體地位。在語文課堂上，老師按照自己的教案進(jìn)行講解，學(xué)生在語文課上竟然不閱讀文章。一些語文課堂活動上開展的“小組合作學(xué)習(xí)”沒有實(shí)質(zhì)的效果，由于缺少了閱讀的內(nèi)容，這些活動僅僅是個形式，很多學(xué)生并沒有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

閱讀是語文課堂教學(xué)的精髓，特別是當(dāng)前，在快餐式文化的影響下，進(jìn)行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語文課堂上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如今的語文課堂，老師講課的時候，過于注重使用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺享受，卻沒有注重對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀培養(yǎng)，視聽盛宴帶來的結(jié)果是學(xué)生對很多內(nèi)容的理解都是一晃而過，沒有進(jìn)行深層次的精神體驗(yàn)，這樣的語文課，不是優(yōu)質(zhì)的語文課?？赡芤惶谜n從開始到結(jié)束，教師和學(xué)生都沒有進(jìn)行閱讀，更談不上進(jìn)行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的，不可能提高學(xué)生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀研讀的基礎(chǔ)上，體會理解感知課文。有些課文只需要進(jìn)行一般性的閱讀，如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學(xué)生進(jìn)行一般性地閱讀，便可理解。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生商定哪些課文需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，哪些語段需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。

二、提升閱讀教學(xué)效率

第一，教師作為語文教學(xué)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要根據(jù)教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，研究每一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到內(nèi)容之間相結(jié)合的地方，從而對教學(xué)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對語文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有準(zhǔn)確的了解。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把閱讀的內(nèi)容之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到每一個部分之間的相互滲透、促進(jìn)，使學(xué)生在教師精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中，提高自己的閱讀能力和語言組織能力，使學(xué)生在掌握有效方法的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時，首先，根據(jù)這一單元的內(nèi)容來合理安排這篇課文需要教授的時間；其次，將這篇課文中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行一一列舉；再次，將這些內(nèi)容和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，同時讓學(xué)生在閱讀時結(jié)合需要掌握的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。

第二，注重課堂的教學(xué)效率，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。只有掌握了教學(xué)規(guī)律，才能對語文的教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方式，對中學(xué)語文的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。當(dāng)前，在新課程改革的要求下，要對以往的語文教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。對初中語文課堂閱讀進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式時，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，準(zhǔn)確把握中學(xué)生的成長特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的興趣設(shè)計生動有趣的教學(xué)方式，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學(xué)。如《威尼斯商人》一文，可設(shè)置為情景劇教學(xué)，由學(xué)生扮演不同角色，在熟記臺詞中，感知人物的思想，情感。

三、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會導(dǎo)致學(xué)生閱讀面的狹窄，學(xué)生的視野受到局限。因此，要圍繞著語文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容拓展，向多個方向進(jìn)行輻射，和語文課文內(nèi)容相關(guān)所有課外閱讀材料都要進(jìn)行延伸閱讀，在補(bǔ)充課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。

釋疑解惑型，根據(jù)中學(xué)語文教材大綱中的疑難問題，有針對性地選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行材料拓展，這種方式不但可以指導(dǎo)語文教學(xué)中的疑難問題，使學(xué)生增加對文章的理解，培養(yǎng)豐富的情感，也可以擴(kuò)大閱讀的范圍，增長知識的儲備數(shù)量。例如，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)烘托這一藝術(shù)手法，可以讓學(xué)生課外閱讀《三國演義》，了解其中對戰(zhàn)爭氣氛的烘托。

比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關(guān)的閱讀材料和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較，在比較中區(qū)別閱讀材料的內(nèi)容，形成對文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如，在教授學(xué)生《木蘭辭》時，可以讓學(xué)生同時閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時，總結(jié)北朝民歌的共同特點(diǎn)。

學(xué)法遷移型，可以選擇一些和教學(xué)課文的體裁或內(nèi)容、寫法相似的作品，讓學(xué)生在比較之中進(jìn)行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時，可以讓學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》，比較二者之間的異同。

深化延伸型，中學(xué)語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個契機(jī)，進(jìn)行課堂教學(xué)的前后，把原文、原著介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學(xué)生把文章和整個作品的背景聯(lián)系起來，加深對知識的理解和掌握程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生對名著的閱讀興趣。例如，九年級上冊的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個片段，教師可以借此機(jī)會來向?qū)W生們介紹《水滸傳》，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

只有形成自覺的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更高層次的提升。因此，從心理學(xué)角度來看，提高學(xué)生閱讀的自覺性，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有增強(qiáng)自我閱讀的心理動力，才能進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難，只有堅(jiān)持才可以取得成功。其次，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高度的自制力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的積極作用下，會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，閱讀習(xí)慣一旦形成就有進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動力。所以，教師要運(yùn)用積極有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度?？梢圆捎弥v解、練習(xí)等方式使學(xué)生明白閱讀活動的重要作用，對語文閱讀具有清晰的認(rèn)識，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使語文課堂教學(xué)取得很好的效果，對學(xué)生形成深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳蘭.在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的措施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（05）.

篇7

【關(guān)鍵詞】影視鑒賞　選修課校本課程教學(xué)方法　評價體系

【中圖分類號】G426

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006-5962(2012)08(a)－0075－02

二十一世紀(jì)將是人才競爭的時代，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代意識有機(jī)結(jié)合的人才是很多學(xué)校的目標(biāo)，“以人為本”“立足學(xué)生終身發(fā)展”的教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識，在新一輪課程改革大環(huán)境下，許多學(xué)校在校本課程的開發(fā)，選修課的開設(shè)上做出了有益的實(shí)踐和探索。選修課作為一門獨(dú)立課程，必須是要求能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，融知識性、趣味性、科學(xué)性一體的課程。基于選修課的這一特點(diǎn)，《影視鑒賞》成了很多初中學(xué)校語文學(xué)科選修課開設(shè)的首選課程。然而，要開好這門選修課，卻并不是一件容易的事，筆者在實(shí)踐中探索，覺得處理好以下幾個方面，《影視鑒賞》一定會成為一門成熟的課程。

1　“影視鑒賞”作為一門課程，應(yīng)該開發(fā)屬于自己的教材。

中學(xué)階段開設(shè)《影視鑒賞》在學(xué)生中有很好的反響，往往很容易使人誤認(rèn)為這門課良好的教學(xué)效果完全是取決于學(xué)生對電影和電視劇濃厚的興趣，其實(shí)，真正要講好這門課并非易事，譬如，怎樣設(shè)計這門課程的教學(xué)內(nèi)容，就是一個很難把握的問題。有學(xué)校將它設(shè)計為影視基礎(chǔ)知識課，有的將其設(shè)計為影視作品分析課。因?yàn)槿狈σ徊砍墒斓慕滩淖鳛樵O(shè)計該課程內(nèi)容的依據(jù)，所以，《影視鑒賞》的內(nèi)容五花八門。選修課如果沒有自己的教材，課程很難形成體系，導(dǎo)致的結(jié)果必然是授課內(nèi)容東拼西湊，教學(xué)目標(biāo)混亂，達(dá)不到全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。以七年級下冊為例，《影視鑒賞》可以嘗試這樣開發(fā)教材。

1.1　面向?qū)W生，確定好課程目標(biāo)

通過對《影視鑒賞》的學(xué)習(xí)，旨在提高七年級學(xué)生的審美水平、語文素養(yǎng)及綜合人文能力。課程應(yīng)以影視精品的鑒賞為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從點(diǎn)到面的去欣賞、讀解、品味、評析影視佳作，逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力的目標(biāo)。同時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由影視作品的鑒賞到文學(xué)作品的解讀，分析作品塑造人物的方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

1.2　根據(jù)七年級語文教學(xué)目標(biāo)確定鑒賞作品

根據(jù)七年級下冊語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，除去中段考和學(xué)期末復(fù)習(xí)備考的時間，七年級下冊《影視鑒賞》安排為16學(xué)時為宜。因?yàn)椤队耙曡b賞》不僅是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀影視作品，它還應(yīng)該是語文課本的延伸和拓展，針對這些情況，我們可以把七年級下冊《影視鑒賞》的教學(xué)內(nèi)容作這樣的編排：

第一單元：成長的故事

鑒賞影視作品：電影《美麗人生》、《放牛班的春天》

懸念與伏筆：影視作品中如何設(shè)置懸念吸引觀眾

推薦文學(xué)名著：《少年維特之煩惱》

第二單元：英雄與歷史

鑒賞影視作品：電視劇《恰同學(xué)少年》選集、《水滸傳》選集

環(huán)境與人物：環(huán)境渲染對塑造藝術(shù)形象的作用

推薦文學(xué)名著：《水滸傳》

第三單元：中華文藝

鑒賞影視作品：電影《絲路花雨》、電影《花腰新娘》

音樂與舞蹈：視聽沖擊，情感震撼。

推薦文學(xué)作品：《中國民間故事選》

第四單元：人與自然

鑒賞影視作品：電影《鶴鄉(xiāng)謠》、《人猿泰山》

畫面與鏡頭：盡享視覺盛宴

推薦文學(xué)作品：《詩文地理》

1.3　根據(jù)七年級學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計好課程體例。

面對七年級學(xué)生，考慮學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，我們在設(shè)計課程體例時應(yīng)偏重于作品內(nèi)容本身的剖析而不對影視常識的介紹，應(yīng)重在分析作品中的藝術(shù)形象而不是對拍攝技巧的鑒賞，應(yīng)重在通過對作品的鑒賞引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)影院欣賞影視作品乃至追本溯源的去閱讀改編成影視作品的文學(xué)名著。以第三單元(《中華文藝》鑒賞影片《花腰新娘》這一課為例，我們可以嘗試這樣設(shè)計：

A.影片情節(jié)介紹

B.人物形象分析

C.經(jīng)典片斷鑒賞

D.音樂，舞蹈與民族風(fēng)情

E.知識鏈接：電影《阿詩瑪》與敘事長詩《阿詩瑪》

2　“影視鑒賞”作為一門課程，應(yīng)該在課堂上采用靈活多變的教學(xué)方法。

“影視鑒賞”是一門深受學(xué)生歡迎的課程，很多學(xué)生選擇這門課程的原因就是上課可以欣賞到心儀的影視作品，甚至有學(xué)生誤認(rèn)為這門課程就是看電影，影片結(jié)束了，課也就結(jié)束了。我們在教學(xué)中，既要組織學(xué)生觀摩影片，又要對影視作品進(jìn)行賞鑒分析，這樣也很容易導(dǎo)致學(xué)生在對待這門課程時的兩重性，即看片積極而聽課消極，既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，也不利于實(shí)現(xiàn)這門課的教學(xué)目的。如果要改變這種現(xiàn)狀，就必須教學(xué)方式方法上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計和創(chuàng)新，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生登堂入室，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)。我們在教學(xué)時，可以嘗試采納這些教學(xué)方法。

篇8

一、“拓展延伸”要合情合理地把握課文主題

要想“拓展延伸”運(yùn)用得恰到好處，合情合理，教師就要在教學(xué)設(shè)計的過程中吃透課文，讀準(zhǔn)文義。

在教學(xué)魯迅散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，很多教師將這篇文章的主題囿于對“普通人”的關(guān)愛，因而，很自然地在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生寫一段話，如：談?wù)勗谀愕耐晟钪杏袥]有阿長這樣的普通人？你怎樣看待他們？這和單元目標(biāo)在一定層面上有一致的地方，但就這篇文章的主題仔細(xì)思考，難道阿長在魯迅眼里僅僅是一個“普通人”嗎？其實(shí)，課文中的很多文字都透露給我們一個很重要的信息。如文章開頭“我平時叫她‘阿媽’，連‘長’字也不帶”，還有文章中間那些貶義含褒、褒義含敬的事情的描寫，特別是文章的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”這樣明顯突出主題的語言，都透露出魯迅已經(jīng)將阿長當(dāng)做自己的母親來對待、來懷念。顯然，魯迅在這篇文章中所寫的就是別樣的“母愛”。如果教師讀懂了這一層面的意思，他（她）的“拓展延伸”設(shè)計就會有另一番精彩了，學(xué)生對作者思想情感的把握會更準(zhǔn)確，體驗(yàn)也會更加深刻。

二、“拓展延伸”要準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會單元目標(biāo)的意圖

新課標(biāo)下的初中語文單元目標(biāo)，注重對學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的培養(yǎng)，已經(jīng)淡化了文體要求，因此，單從文體區(qū)別來設(shè)計教學(xué)活動已經(jīng)沒有實(shí)質(zhì)意義。從三維目標(biāo)的要求來看，有些單元目標(biāo)設(shè)計大同小異，如果教師不能準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)，在設(shè)計“拓展延伸”環(huán)節(jié)時，就很容易混淆。

如七年級上冊第四單元的《綠色蟈蟈》和七年級下冊第六單元的《珍珠鳥》，先撇開文體不談，單就文章內(nèi)容來說，都是寫動物的佳作。兩篇文章都將動物當(dāng)作人類的朋友來描寫，但兩篇文章的單元教學(xué)目標(biāo)不一樣。前者主要是豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；后者則主要是激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感，引導(dǎo)學(xué)生對人與動物的關(guān)系作深入思考。因而，教師在設(shè)計這兩篇課文的“拓展延伸”環(huán)節(jié)時，就不能僅從“動物是人類的朋友”這一個層面去思考，而應(yīng)該根據(jù)各自的單元目標(biāo)構(gòu)思出不同的“拓展延伸”來。譬如，前者的“拓展延伸”可以設(shè)計為“動物探秘”，將學(xué)生搜集到的有關(guān)動物特殊的習(xí)性、有趣的故事在小組內(nèi)和小組間相互交流，或在班級通過板報的形式展示出來，以便激起更多同學(xué)探究動物的興趣；后者的“拓展延伸”可以就“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一主題來讓學(xué)生將自己“關(guān)愛動物、善待生命”的經(jīng)歷和感悟?qū)懗鰜?，在全班進(jìn)行交流。這樣，單元目標(biāo)就更加明確，目的性和針對性也就更強(qiáng)。

三、“拓展延伸”要恰如其分地與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合

人教版教材的課文主題往往和綜合性學(xué)習(xí)有著直接或間接的關(guān)系，所以，有些課文的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生對課文主題的理解更加深刻。

如七年級上冊第六單元《女媧造人》的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類起源”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，七年級下冊第二單元《黃河頌》的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)“黃河，母親河”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同冊第五單元《愛蓮說》的“拓展延伸”也可以和綜合性學(xué)習(xí)“蓮文化的魅力”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，等等。但這種結(jié)合要恰如其分，如將七年級上冊第四單元《月亮上的足跡》的“拓展延伸”和綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”相結(jié)合時，就要考慮到對課文結(jié)尾“登月意義”這一課文主題的處理，否則就會喧賓奪主。

篇9

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育 教學(xué)銜接

通過具體的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是無可非議的，從扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學(xué)過渡的橋，小學(xué)低年級向高年級過渡的橋，小學(xué)向初中過渡的橋。低年級側(cè)重搭了啟蒙橋。在入學(xué)之初，注意為兒童創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)語文的情境，讓兒童在語言環(huán)境中學(xué)好漢語拼音，打好識字和寫字的基礎(chǔ)，利用漢語拼音工具，提早讀書，同時早讀書為豐富學(xué)生知識、擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧，架起了橋梁。中年級一直是學(xué)生低凹段，語文教學(xué)一方面在注意豐富學(xué)生詞匯的同時，加強(qiáng)句段訓(xùn)練，另一方面大力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立默讀的能力，發(fā)展邏輯思維能力，指導(dǎo)讀書方法。從三下開始以讀寫訓(xùn)練為重點(diǎn)，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級語文教學(xué)注重把發(fā)展語言與發(fā)展思維統(tǒng)一起來，以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫有機(jī)結(jié)合，同時加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生能自己讀書，自己會作文，在實(shí)踐中培養(yǎng)了兒童的主動性和初步的創(chuàng)造精神，為升入初中搭好了挺進(jìn)橋。

到了初中以后，尤其在七年級上半學(xué)期這個“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。七年級新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深奧艱澀的學(xué)術(shù)語言。對于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

九年義務(wù)教育階段六年級到七年級是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部的銜接是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。特別是新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個全新的環(huán)境、陌生的世界：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學(xué)教師那樣，保姆式地扶著走，加上對新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。所以說，認(rèn)真抓好中小學(xué)銜接問題的研究與實(shí)踐非常必要，很有意義。

傳統(tǒng)閉卷考試對檢驗(yàn)學(xué)生的知識量，測試學(xué)生的記憶能力、技巧運(yùn)用能力、知識綜合能力等是有益盼，但是很難綜合考量學(xué)生的動手能力、實(shí)操能力、知識運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等。在這種評價方法下，學(xué)生高分低能、按部就班，缺乏創(chuàng)新精神也就在所難免。因此，應(yīng)該對傳統(tǒng)閉卷考試進(jìn)行改革，使考核方式和考試形式多樣化。增加小論文、小設(shè)計、小制作、現(xiàn)場操作、抽查實(shí)驗(yàn)、分組測試、口試、計算機(jī)測試等考核方式?？荚囆问郊瓤梢蚤]卷，也可以開卷；既可以筆試，也可以口試；既可以獨(dú)立完成，也可以小組集體完成；既可以場內(nèi)完成，也可以場外完成。總之，新的考核方式既要能考查知識，又要能考核能力。形式可以不拘一格，因教師、課程、學(xué)生制宜。教師有命題、選擇考試形式和評定成績的權(quán)利。

篇10

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為語文教學(xué)教研和語文學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)和基礎(chǔ)，不但是語文教師進(jìn)行教學(xué)教研的最高準(zhǔn)則，而且也始終都對語文教師的教學(xué)教研活動起著引領(lǐng)和規(guī)范的作用。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對語文老師來說，理應(yīng)熟知于心;對于學(xué)生，卻被有意無意地蒙上了一層神秘的面紗，變得諱莫如深、神秘莫測了。其實(shí)，了解、熟知《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、精神和理念，不僅僅是每位語文老師的事，也應(yīng)該是每位學(xué)生的事。一般來說，學(xué)生并不知道《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容和精神。他只是主動或被動地從語文老師那里和課堂上獲得語文知識，提升語文素養(yǎng)。而語文老師一般情況下也不會十分明確具體地把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和內(nèi)涵告知學(xué)生，更不會組織學(xué)生去專門學(xué)習(xí)?？梢哉f，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”這一概念和意識。即使他在日常的語文課堂教學(xué)和語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，得到了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”精神和理念的指引和潤澤，不斷地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文素養(yǎng)，但學(xué)生對“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的感知和理解，依然是間接地、近似于被動、含含糊糊地從語文老師那里得到的，甚至連他自己都不一定知道這就是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和理念。而得到的這些，也是語文老師自己在對“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”理解和感悟后，通過自己的課堂教學(xué)和語文學(xué)習(xí)要求傳遞給學(xué)生的信息。這信息，是每個語文老師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)理論性、理念性、抽象性東西的理解、感悟和具化，也勢必或多或少的有失偏頗，并且?guī)е鴿夂竦闹饔^色彩?？梢哉f，這些相對于“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵和精神，有可能只是管中窺豹，甚至是鳳毛麟角。作為語文學(xué)習(xí)的“主人”和主體，一個從小學(xué)到大學(xué)都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，一輩子都要掌握運(yùn)用的工具，學(xué)生應(yīng)該知道語文學(xué)科學(xué)習(xí)的“最高指示”和標(biāo)準(zhǔn)，也必須知道、認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的“憲法”和“權(quán)威”的真實(shí)、全部的面目。這不僅是語文教研員和語文教師的權(quán)力和義務(wù)，這也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的權(quán)力和義務(wù)。同時，這也是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、理念的本意所在和體現(xiàn)。

學(xué)生了解了、熟知了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵和要求，將對語文老師的日常教學(xué)和學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。知其然，還要知其所以然。明確了方向和目標(biāo)，明晰了要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和責(zé)任感將會更強(qiáng)更大，同時也減少了語文學(xué)習(xí)在歧路上、在迷惘中徘徊、摸索、爬行的可能，必將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和興趣，讓學(xué)生更有信心，也更利于語文老師課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)完成。

如何讓學(xué)生更有效地走進(jìn)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，熟知“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”？較為合適的方式應(yīng)該是在語文教材課后的“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)。語文教材課后的“研討與練習(xí)”，作為語文教材必不可缺的重要組成部分，在語文教師的日常語文課堂教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中一直都占據(jù)著重要的地位。它一方面體現(xiàn)了教材編寫者編寫課文的意圖和目的，另一方面也為學(xué)生自學(xué)課文和教師教學(xué)提供了思路和參考。因此課后“研討與練習(xí)”往往成為教師和學(xué)生走進(jìn)文本的重要指引和入口，也是探究文本的關(guān)鍵抓手和通道。作為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成果檢測的直接途徑和語文考試命題的參照，在語文課后“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、精神和理念，這更利于學(xué)生理解、接受，也更有針對性和引導(dǎo)性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容比較多，也比較豐厚。那么“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中的哪些內(nèi)容適合呈現(xiàn)在“課后研討與練習(xí)”中，讓學(xué)生感知、理解呢？又如何將這些內(nèi)容表述出來呢？可以進(jìn)行以下的嘗試和探索：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)、總體目標(biāo)與內(nèi)容、評價建議，特別是對“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”的具體要求和解讀，在極具權(quán)威的教材課后“研討與練習(xí)”中出現(xiàn)，更能讓學(xué)生明白自己所學(xué)的語文學(xué)科的重要意義與作用，知道自己所肩負(fù)的職責(zé)和使命，引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的高度重視，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。試想，讀這樣的課后“研討與練習(xí)”題目“朗讀、背誦這四首詩歌，回答下面問題”（七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習(xí)”一）這種在語文“課后研討與練習(xí)”中很常見的帶有強(qiáng)制性、命令性的不平等的語氣，而且冷冰冰毫無感情的公務(wù)式的祈使句式，除了立即讓學(xué)生讀詩誦詩、品詩悟詩這些很美麗溫馨、詩意浪漫的語文學(xué)習(xí)活動，變得索然無味、興致全無外，還極易讓十二三歲的孩子對學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至由主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?、無奈的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，遠(yuǎn)離教材，難以溝通。同時，這種不平等、居高臨下的交流，顯然與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“以學(xué)生為主體”的理念相違背的。如果在提出具體的問題和要求前，用一兩句親切溫暖話語，將“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于古詩文背誦或?qū)W習(xí)的要求作為導(dǎo)入語，再提出具體的問題和要求，感覺和效果將會大不一樣。那么，七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習(xí)”一，我們可以換成這樣來表述：

“依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和希冀，背誦積累一些優(yōu)秀的古代詩歌，不但能讓你受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)你的和諧發(fā)展，還能提高你的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。請用心朗讀這四首詩歌，在回答下面問題后，再背誦下來這幾首詩歌吧！”

充滿人文與人情味的表述，不但讓學(xué)生明白了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于背誦古代詩歌的要求，更明白了背誦這些詩歌對自己的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的重要意義和作用。同時，使用商討和勸告的語氣，也體現(xiàn)了教材與學(xué)生之間的平等、教材對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生的主人和主體地位得以體現(xiàn)。用這樣的表述來呈現(xiàn)課后“研討與練習(xí)”，學(xué)生一定更樂于、更易于接受，并會更主動、更積極地去完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

再如“閱讀”部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中第四學(xué)段（7-9年級）中關(guān)于“閱讀”的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币云吣昙壣蟽缘?課《散步》課后“研討與練習(xí)”第1題為例：“朗讀全文。題目《散步》是從文章主要時間的角度來確定的，你覺得這個標(biāo)題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標(biāo)題，并說說你的理由?！蔽覀兛梢栽囍@樣把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“閱讀”的要求融入到課后“研討與練習(xí)”一中：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求與目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！痹诶首x全文后，你會發(fā)現(xiàn)題目“散步”是從文章主要事件的角度來確定的。你覺得這個標(biāo)題好嗎？請你換一個角度為本文再擬一個標(biāo)題。試試吧，并把你的理由和大家分享。

在七年級語文第一課，就明確提出課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的目標(biāo)和要求，對于剛剛進(jìn)入七年級的學(xué)生語文學(xué)習(xí)有一個鮮明準(zhǔn)確的引領(lǐng)作用，也為其以后的語文學(xué)習(xí)確立了方向和目標(biāo)。同時用“你”也突顯了教材與學(xué)生的平等交流，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生的賞識、激勵，給人以親切感。當(dāng)然，初中六冊語文教材（人民教育出版社）共有180課，也不需每課都如此。只需要每冊書中變換著表達(dá)方式和內(nèi)容，提及三到五次即可達(dá)到綱舉目張的作用。