導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的基本知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)校知識(shí)管理的基本結(jié)構(gòu)——技術(shù)觀

1.表達(dá)層

表達(dá)層主要是用來負(fù)責(zé)知識(shí)的輸出和輸入，是知識(shí)管理系統(tǒng)的入口和接口，它的主要功能是負(fù)責(zé)連接系統(tǒng)和用戶。一方面，表達(dá)層將知識(shí)存入知識(shí)管理系統(tǒng)中，它是整個(gè)學(xué)校知識(shí)管理系統(tǒng)的輸入集，是整個(gè)知識(shí)管理活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。另一方面，使用者也是通過表達(dá)層從知識(shí)管理系統(tǒng)中獲取新的知識(shí)，即知識(shí)的檢索。在知識(shí)管理過程中，往往缺少的不是知識(shí)，而是如何找到自身所需要的知識(shí)，如果沒有一個(gè)良好的知識(shí)檢索系統(tǒng)，也就無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。而表達(dá)層為其提供了一個(gè)良好的知識(shí)檢索平臺(tái)，用戶可以根據(jù)自身的需要獲取最合適的知識(shí)。

2.知識(shí)邏輯層

知識(shí)邏輯層是根據(jù)用戶的需求和知識(shí)管理的需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，它接受用戶的請(qǐng)求，然后根據(jù)知識(shí)管理的需要對(duì)該請(qǐng)求作出反應(yīng)。用戶通過表達(dá)層將知識(shí)輸入，到達(dá)知識(shí)邏輯層時(shí)對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行重新整理，摒棄無用的知識(shí)，并將個(gè)人知識(shí)和組織知識(shí)有機(jī)整合在一起，使之具有較強(qiáng)的柔性、邏輯性和系統(tǒng)性，再存入數(shù)據(jù)層中。而從數(shù)據(jù)層提取知識(shí)時(shí)，同樣要經(jīng)過知識(shí)邏輯層的加工，將所用的相關(guān)知識(shí)加以解構(gòu)和建構(gòu)，建立一種新的核心知識(shí)體系，以滿足用戶的需求。

3.數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層，簡(jiǎn)而言之就是負(fù)責(zé)學(xué)校知識(shí)的存儲(chǔ)。完成知識(shí)的獲取之后，要對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行分類編碼以便知識(shí)存儲(chǔ)，即將知識(shí)與知識(shí)源相分離，將所有知識(shí)進(jìn)行整合然后根據(jù)其特性進(jìn)行分類、編碼，使其成為圖文聲像資料，并將其存入知識(shí)庫中，這樣便可以保證學(xué)校知識(shí)的繼承，避免知識(shí)的流失。知識(shí)庫則成為學(xué)校知識(shí)中最有價(jià)值的一系列知識(shí)的集成，為所有知識(shí)提供了儲(chǔ)存的空間，具有動(dòng)態(tài)的和深化的結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，便于知識(shí)的管理和檢索，為后來者的使用提供了方便。

二、學(xué)校知識(shí)管理的基本結(jié)構(gòu)——活動(dòng)觀

1.基礎(chǔ)管理

基礎(chǔ)管理是實(shí)施學(xué)校知識(shí)管理活動(dòng)的第一步，處于整個(gè)管理活動(dòng)的，主要包括組織結(jié)構(gòu)、組織制度、組織文化、科技信息等。在組織結(jié)構(gòu)上，學(xué)校應(yīng)建立一種支持型的組織結(jié)構(gòu)，有助于組織、個(gè)人彼此之間的交流和知識(shí)分享、知識(shí)創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)間的合作。在組織制度上，建立一種規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校將個(gè)人、組織和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)有效結(jié)合，給予教師精神上和物質(zhì)上的雙重補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)，透過獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化個(gè)體的知識(shí)分享和創(chuàng)新行為。在組織文化上，要形成一種共享型的組織文化。在整個(gè)知識(shí)管理過程中，與顯性知識(shí)管理相比較，更多的是對(duì)隱性知識(shí)實(shí)施管理，而由于隱性知識(shí)是教師個(gè)人在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中摸索出來的東西，因此，培養(yǎng)共享型的組織文化方能促進(jìn)學(xué)校知識(shí)管理的有效實(shí)施。

2.人力資源管理

在學(xué)校知識(shí)管理活動(dòng)中，盡管強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的管理為主，但人是知識(shí)的有效載體，任何知識(shí)只有通過人的主觀能動(dòng)才能發(fā)展成對(duì)組織有效的動(dòng)力。

教師是學(xué)校教育教學(xué)知識(shí)創(chuàng)造與創(chuàng)新的主體，因此，教師個(gè)體的知識(shí)是學(xué)校知識(shí)的基礎(chǔ)和主要來源。學(xué)校知識(shí)管理非常重視教師的在職訓(xùn)練，加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)能力并保障其專業(yè)自，不僅可以去除保守封閉的心態(tài)，更重要的是發(fā)揮其專業(yè)精神，確保教育質(zhì)量。在學(xué)校知識(shí)資源的管理中，學(xué)生之間的知識(shí)分享亦受到重視，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)，并將學(xué)生的個(gè)人興趣與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有所表現(xiàn)，激發(fā)其知識(shí)外顯或創(chuàng)新表現(xiàn)。

知識(shí)管理要求學(xué)校管理者超越組織管理的層面，理解知識(shí)獲取與管理的流程和職能之間的戰(zhàn)略關(guān)系，推動(dòng)教師獲取和共享知識(shí)，組織教師不斷開發(fā)知識(shí)，資助和支持對(duì)知識(shí)展開深化應(yīng)用。這種領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)校是一個(gè)專業(yè)化的、由高智力、高成就動(dòng)機(jī)的人們組成的組織。

3.知識(shí)創(chuàng)新管理

知識(shí)管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新是在知識(shí)分享的基礎(chǔ)上完成的。學(xué)校知識(shí)的分享主要包括同伴之間的知識(shí)共享、學(xué)校之間的知識(shí)共享、專家知識(shí)共享和人機(jī)之間的知識(shí)共享。同伴共享是指教師利用學(xué)校會(huì)議、教研等方式相互交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校之間的知識(shí)共享主要是與結(jié)對(duì)學(xué)校溝通中的知識(shí)共享，可通過網(wǎng)上交流、教育教學(xué)互訪交流活動(dòng)來分享各校的辦學(xué)或管理模式；知識(shí)的創(chuàng)新不僅要同伴互助，還需要專家的引領(lǐng)，因此，專家知識(shí)分享可幫助教師獲得更多的校內(nèi)外專家知識(shí)；面對(duì)面知識(shí)分享的機(jī)會(huì)總是有限的，而網(wǎng)絡(luò)提供了便捷的知識(shí)共享機(jī)會(huì)，滿足了教師對(duì)知識(shí)的渴求。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；人本管理；管理環(huán)境

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2010）029(C)-0235-01

1、以人為本，創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境。第一，制度建設(shè)要順民意。校園規(guī)章制度就是師生在交往中締結(jié)的社會(huì)關(guān)系以及用于調(diào)控這些關(guān)系的規(guī)范體系。高校人員多，工種繁多，個(gè)人薪資收入懸距大。在改革過程中，這些制度的制定必須通過廣泛征求職工意見，從群眾中來到群眾去，作深入細(xì)致的調(diào)查研究，統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)深入了解民情，充分反映民意，廣泛集中民智，切實(shí)珍惜民利，保證我們黨的路線方針政策和全部工作更好地體現(xiàn)人民群眾的利益，才能建立完善的制度體系，形成一個(gè)完善的制度網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的管理方式。第二，制度管理剛?cè)岵?jì)。制度要促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，要淡化管，變管為導(dǎo)。管理的最境界是不管，形成一個(gè)積極向上的人文環(huán)境，營(yíng)造出一個(gè)大家庭氛圍。管理之道在于剛?cè)岵?jì)，注重激勵(lì)制度和激勵(lì)文化的建設(shè)，為教師創(chuàng)造良好的教書育人和科研的環(huán)境。

2、以人為本，建立激勵(lì)機(jī)制。第一，賦予教師學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)術(shù)自由。學(xué)校要讓教師敢于說真話，敢于發(fā)表自己的不同意見。第二，聽取教師意見，加強(qiáng)人文關(guān)懷。學(xué)校在制定重大改革措施時(shí)，應(yīng)做好細(xì)致的宣傳工作，如分層分批召開班子人員會(huì)議、教研組長(zhǎng)會(huì)議、教師大會(huì)、教師座談會(huì)等，使教師透徹了解學(xué)校各項(xiàng)改革措施，并有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備，有一個(gè)自我調(diào)適的過程，以積極的心態(tài)參與其中。學(xué)校對(duì)教師應(yīng)該多關(guān)心少苛求，多理解少誤解，研究和滿足教師心理需要，建立減輕教師心理壓力的機(jī)制，找到一個(gè)緩解教師心理壓力的合適的出口。第三，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校教師存在著性別、年齡、個(gè)性等各種差異，因此不可能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每一位教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在一個(gè)學(xué)期中對(duì)教師進(jìn)行較科學(xué)的評(píng)價(jià)，努力做到六個(gè)結(jié)合。第四，建立靈活的職稱聘任制度。根據(jù)不同的職稱設(shè)立不同的聘任期限，并每年將教師的科研工作量、教學(xué)工作量按一定的比例量化，按職稱聘任的有關(guān)制度確定她們的職稱的升降。在教師的業(yè)績(jī)考核中，要根據(jù)專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課的不同，以及教學(xué)型科研型教師的不同，來確定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)出助講、講師、副教授、教授不同職稱的區(qū)別。

3、以人為本，創(chuàng)建校園文化環(huán)境。第一、創(chuàng)建校園物質(zhì)文化，加強(qiáng)物質(zhì)設(shè)施建設(shè)，滿足師生員工學(xué)習(xí)、教學(xué)、生產(chǎn)、生活、娛樂、科研的一切物質(zhì)環(huán)境。大到整個(gè)校園內(nèi)建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)、校園環(huán)境的整體綠化、美化和凈化、雕塑，小到校牌、信封函件、?；?qǐng)D案制作等。這些物質(zhì)設(shè)施和外在環(huán)境既體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的文化內(nèi)涵和品位，又成為校園形象和精神風(fēng)貌的物質(zhì)依托。第二，創(chuàng)建校園精神文化，形成師生認(rèn)同并自覺遵守的、比較穩(wěn)定的、有自身特色的價(jià)值觀念、理想追求、道德要求、行為規(guī)范、辦學(xué)理念、校訓(xùn)、歷史傳統(tǒng)等。它是校園文化的靈魂與象征，是一個(gè)學(xué)校生存與發(fā)展的生命力之所在，也是一所學(xué)校學(xué)風(fēng)校風(fēng)的集中體觀。第三，創(chuàng)建校園行為文化，使師生群體及個(gè)體文化行為中自覺或不自覺所體現(xiàn)的校園精神文化和校園制度文化的規(guī)范和要求。校園行為文化是校園文化中內(nèi)容最豐富、方式最靈活、表現(xiàn)形式最明顯、最直接的部分。

4、以人為本，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。第一，要?jiǎng)?chuàng)造安靜舒適的工作環(huán)境。學(xué)校不僅要為教師創(chuàng)造美好校園的硬環(huán)境，還要營(yíng)造一種融洽和諧、積極進(jìn)取的軟環(huán)境，讓教師有一種愉悅感和自豪感，這對(duì)教師減輕職業(yè)倦怠有很大幫助。同時(shí)，營(yíng)造一種良好的文化氛圍，讓教師在一種輕松愉快的條件下工作，其職業(yè)倦怠就會(huì)大大減輕。第二，要?jiǎng)?chuàng)造平等融洽溫馨的生活環(huán)境。學(xué)校的工會(huì)組織要關(guān)心教師的生活，尤其是對(duì)那些特困家庭、單親家庭的教師，心身健康欠佳的教師要高看一等，厚愛一分，力所能及的解決他們的一些實(shí)際困難，幫助教師解決家庭與工作的矛盾、協(xié)調(diào)工作中的人際關(guān)系。另外，由于教師在特定年齡階段的性別心理的特殊性，也使教師容易產(chǎn)生一些不良的情緒。學(xué)校應(yīng)為教師提供心理保健服務(wù)，使其不良情緒得到疏導(dǎo)、釋放，提高生活質(zhì)量，把職業(yè)倦怠等不良情緒的侵?jǐn)_消滅在萌芽狀態(tài)。第三，創(chuàng)設(shè)良好的組織環(huán)境。樹立高等職業(yè)院校的辦學(xué)理念、營(yíng)造高等職業(yè)院校氛圍，逐漸把原來的中專學(xué)校改造成名符其實(shí)的高等院校。

5、以人為本，建立科學(xué)的師資培訓(xùn)機(jī)制。高職院校具有雙師素質(zhì)的教師較少，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、都處于弱勢(shì)，與社會(huì)需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師差距明顯。因此，高等職業(yè)院校要制定科學(xué)的師資培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，突出職教特色，有關(guān)師資培訓(xùn)部門應(yīng)把促進(jìn)現(xiàn)有師資由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變做為工作目標(biāo)。針對(duì)以能力為核心的職業(yè)教育模式對(duì)師資的總體要求開展有關(guān)教育思想、專業(yè)知識(shí)與技能、方法論與教學(xué)法方面的培訓(xùn)；另外，要根據(jù)職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)師資的總體要求，改革培養(yǎng)師資的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，突出職業(yè)教育特點(diǎn)。

綜上所述，對(duì)高職院校教師的管理，必需堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以人為本的基本原則，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)工作環(huán)境，在科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的自主性，挖掘教師的潛能，做到因人制宜，人盡其才。

篇3

一、注重細(xì)節(jié)，堅(jiān)持安全教育不松懈

“人的生命大于天，安全無小事”。如果一個(gè)單位，一個(gè)集體保障不了職工的安全，談何發(fā)展而言？當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女較多，一個(gè)孩子牽扯到多少親人的心，這對(duì)學(xué)校教育工作者而言，無形增添了安全方面的壓力，可怎么樣把壓力變動(dòng)力，這需每位教育者去思考？尤其是一所學(xué)校的校長(zhǎng)，更是要保持頭腦清醒，抓好師生的安全教育。保護(hù)好自己與他人的安全是迫在眉睫的頭等大事。每日的校舍安全排查、一堂安全教育課；每周升旗儀式上安全防范措施的傳授；每期安全逃生演練的實(shí)施等都要做到嚴(yán)密的部署，認(rèn)真的總結(jié)，確保師生生命安全的基礎(chǔ)上從而去做好每一件與教學(xué)有關(guān)的工作。

二、講究策略，常抓教學(xué)質(zhì)量不怠慢

教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線，是一個(gè)學(xué)校生源的保障。要想使教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升，校長(zhǎng)要在管理方法上講究策略，用對(duì)人最關(guān)鍵。“人無完人”，是人都有優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用其長(zhǎng)避其短，讓每個(gè)老師在自己的崗位上都體會(huì)到自身的價(jià)值感，在成功中享受，在勞動(dòng)中提升自己的幸福指數(shù)。善于給老師提供展示平臺(tái)，教學(xué)相長(zhǎng)。能力稍低的教師在工作中暫時(shí)讓其縱向比較，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每期就是大飛越。繼而鼓勵(lì)其橫向比，去努力，去超越。相信自己“我行，我能行，我肯定行?！?/p>

三、發(fā)揮示范，用模范的力量去感染

“模范的力量是無窮的”“身教勝于言教”要求教師做到的校長(zhǎng)首先做到。每一天的考勤除有其他會(huì)議外校長(zhǎng)都要按時(shí)參加，這是與教師間構(gòu)建良好關(guān)系的基礎(chǔ)所在。在會(huì)上宣布的事情一定要兌現(xiàn)。講白了就是校長(zhǎng)講話要算數(shù)，不能今天變，明天變了，找不到主心骨。一旦決策過的事情，就要堅(jiān)持到底，有再大的阻力也要克服。不能半途而廢。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。校長(zhǎng)管理要按章辦事，依法行事。要做到這一點(diǎn)不容易。校長(zhǎng)必須熟知各項(xiàng)教育法律，法規(guī)，政策，并且能遵守規(guī)范操作程序，做到公開公正公平。平時(shí)我努力做到三?。?/p>

一省，明白政策的相關(guān)規(guī)定。經(jīng)常咨詢請(qǐng)示相關(guān)職能部門，做到對(duì)最新的政策，操作程序充分了解；二省是知曉規(guī)范操作的程序，如工程招標(biāo)的程序，政府采購(gòu)的項(xiàng)目，公用經(jīng)費(fèi)的使用等，學(xué)校的相關(guān)制度都在教師會(huì)上討論通過；三省是做好校務(wù)公開工作，對(duì)于學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先，財(cái)物開支等重大事情都會(huì)在公示欄上公示。學(xué)校每學(xué)期在學(xué)期結(jié)束會(huì)上將一學(xué)期學(xué)校的財(cái)物支出情況，政府采購(gòu)，維修項(xiàng)目，審計(jì)結(jié)果等都進(jìn)行公示。做到管理公開，民主透明，群眾知情。

四、理順關(guān)系，以和諧的氛圍去吸引

“協(xié)調(diào)就是生產(chǎn)力”。善于理順各種關(guān)系，才能使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以順利開展。那么要求校長(zhǎng)在理順關(guān)系的同時(shí)注重細(xì)節(jié)。人說細(xì)節(jié)決定成敗。一個(gè)學(xué)校管理重在細(xì)節(jié)，從小處著眼，所謂的細(xì)節(jié)，就是別人眼里習(xí)以為常的事，不被人關(guān)注的事。都是所謂的“細(xì)枝末節(jié)”。“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫P者每日要做到四查：

一查環(huán)境，早上一到校，我會(huì)巡視整個(gè)校園環(huán)境，尤其是環(huán)境衛(wèi)生，保證校園環(huán)境干凈整潔；二查課堂常規(guī)，及時(shí)巡課堂教學(xué)情況，保持教學(xué)秩序良好；三查安全隱患，隨機(jī)檢查一些不被關(guān)注的地方，進(jìn)行安全排查，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平安和諧的校園環(huán)境。四查教師的精神面貌，給予教師精神和心理上適時(shí)的關(guān)懷。搞好團(tuán)結(jié)是當(dāng)好校長(zhǎng)的關(guān)鍵。校長(zhǎng)的能力再?gòu)?qiáng)，教師的水平再高，但如果不善于搞好團(tuán)結(jié)，那也是不可能做好工作的。管理者與被管理者是一組矛盾，這組矛盾處理得妥當(dāng)，全體人員會(huì)同心同德，自覺遵守規(guī)章制度，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，盡力完成工作任務(wù)。如果這組矛盾處理不好，或者僵化，就會(huì)造成離心離德，關(guān)系緊張，工作被動(dòng)，甚至產(chǎn)生逆反效應(yīng)，即使被制度的威嚴(yán)制服，也還是不求有功，但求無過。怎樣理順這層關(guān)系呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面注意：第一，作教師的知心朋友；第二，尊重教師的人格，以理服人；第三，善于學(xué)習(xí)，不斷提高。

五、善于學(xué)習(xí)，借創(chuàng)新的階梯去攀登

在學(xué)校發(fā)展中校長(zhǎng)是決策者，因此，善于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)新，是特色辦學(xué)的需要。學(xué)校教育都是以素質(zhì)教育為核心，但是在辦學(xué)目標(biāo)和理念上可以因校而異，因時(shí)而異?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，不斷地去學(xué)習(xí)，去求新求實(shí)，將學(xué)校已有的經(jīng)典誦讀特色，習(xí)字特色，腰鼓特色，體育特色等不斷地傳承和發(fā)展。立足于學(xué)校實(shí)際，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。開發(fā)特色校本課程，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，開展閱讀班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，閱讀考核活動(dòng)，開展每年一次的閱讀文化節(jié)，讓閱讀成為師生的一種理念，一種生活態(tài)度，提出“快樂閱讀七彩生活”的閱讀文化理念，提出以“好書為伴，堅(jiān)持每天閱讀，培養(yǎng)精神氣質(zhì)，打造書香校園”的師生發(fā)展理念。讓課外閱讀走進(jìn)課堂走進(jìn)師生的心田，成為師生的文化大餐，精神大餐。為學(xué)生終身發(fā)展打好精神的底色。

篇4

基于地方本科院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)定位的日益明晰，如何培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為了目前地方本科院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。盡管絕大多數(shù)地方本科院校已經(jīng)引入了實(shí)踐教學(xué)的理念，開設(shè)了部分相關(guān)課程，但是課程之間缺乏邏輯性，更沒有形成一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)工作的正常開展。筆者以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為視角，就我國(guó)地方本科院校的實(shí)踐教學(xué)的若干問題展開研究，試圖搭建一套具有理論系統(tǒng)性和高度實(shí)操性的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的合格的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

（一）實(shí)踐課程設(shè)置不合理

實(shí)踐課程的設(shè)置是實(shí)踐教學(xué)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性手段，科學(xué)設(shè)置并合理安排實(shí)踐課程，并能與相關(guān)理論課程相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)，是實(shí)踐教學(xué)工作正常開展和實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮實(shí)效的重要保證。盡管大部分地方本科院校都已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了部分實(shí)踐課程，或者在理論課程中加入了實(shí)踐教學(xué)的元素，但是實(shí)踐課程與理論課程之間、實(shí)踐課程與實(shí)踐課程之間缺乏必要的邏輯性；在理論課程中實(shí)踐課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的掌控和把握上，授課教師主觀隨意性較大，缺乏甚至缺失相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱為依據(jù)，未選購(gòu)或編寫配套的實(shí)踐教材，也未制定與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相匹配的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。

（二）實(shí)踐教學(xué)手段單一

財(cái)務(wù)管理是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，如果財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)無法與資本市場(chǎng)和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)際相結(jié)合，那么學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理方法的理解和實(shí)際運(yùn)用能力都要大打折扣。而多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段、豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是保證對(duì)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。但是目前的實(shí)踐教學(xué)手段較為單一，課內(nèi)實(shí)踐主要以案例教學(xué)為主，學(xué)生的興趣與參與度偏低，而課外實(shí)踐缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地為物質(zhì)保障，學(xué)生自主性課外實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果偏差。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資欠缺

與傳統(tǒng)的理論教學(xué)一樣，實(shí)踐教學(xué)同樣需要教師的指導(dǎo)與學(xué)生的配合，而教師的素質(zhì)和水平是決定實(shí)踐教學(xué)成效的關(guān)鍵。作為一名從事財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的教師，不僅應(yīng)具備較高的理論水平，而且還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是目前大部分高校的財(cái)務(wù)管理教師多出身于會(huì)計(jì)專業(yè)，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，在校企聯(lián)合項(xiàng)目中的參與度也偏低。而校外的導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是“無償性”的指導(dǎo)義務(wù)使其對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的投入度偏低，不能與學(xué)校制定的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃較好配合，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)資金投入不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方法。通過在實(shí)驗(yàn)中模擬現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)情境，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，盡快地將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力。但是就目前而言，大多數(shù)地方本科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的投資嚴(yán)重不足，配套的實(shí)驗(yàn)室等硬件建設(shè)不能滿足開展實(shí)踐教學(xué)的正常需求。是實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上，仍然沿襲會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方式，如手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)課程的安排上，多以單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)偏少。

三、完善財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制的若干建議

基于財(cái)務(wù)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)工作的正常開展，制約了實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。因此，必須就上述主要薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施予以糾正。

（一）梳理課程關(guān)系

首先，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和對(duì)本專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，并以人才培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，編制本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，其中，在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)說明出開設(shè)實(shí)踐課程的層次（如基礎(chǔ)實(shí)踐課、專項(xiàng)實(shí)踐課、綜合實(shí)踐課和研究型實(shí)踐課）、各個(gè)層次內(nèi)包含的課程或章節(jié)；在實(shí)踐教學(xué)大綱中應(yīng)體現(xiàn)各門實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配、與其他理論課程或?qū)嵺`課程的關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核方式與要求、參考教材等。鑒于流通于市面的實(shí)踐課程教材的種類、數(shù)量都相對(duì)較少，且選購(gòu)教材往往與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求存在一定差距，因此筆者建議，應(yīng)由擔(dān)任實(shí)踐課程的教師以課程組為單位編寫實(shí)踐課程教材。

（二）增設(shè)實(shí)習(xí)基地

建立和發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。由于學(xué)生在實(shí)習(xí)基地中真正地融入到企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理，教學(xué)的生動(dòng)性和效果的顯著性都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)，同時(shí)實(shí)習(xí)過程由學(xué)校牽頭、由系部負(fù)責(zé)，對(duì)于實(shí)習(xí)效果的保障性要也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生自主性實(shí)習(xí)。盡管實(shí)習(xí)基地的建設(shè)在最近幾年地方高校中的呼聲越來越高，但是由于需要企業(yè)方面的配合，而企業(yè)的盈利性目標(biāo)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往發(fā)生背離，致使學(xué)生在實(shí)習(xí)單位得到校外導(dǎo)師親授的機(jī)會(huì)少之又少，實(shí)踐效果不佳。要使實(shí)習(xí)基地真正發(fā)揮實(shí)效，必須疏導(dǎo)企業(yè)的利益與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，具體措施可考慮為實(shí)習(xí)基地單位提供管理咨詢服務(wù)、為高級(jí)管理人員免費(fèi)講座等。

（三）發(fā)展實(shí)踐教學(xué)師資

由于大多數(shù)本科院校的財(cái)務(wù)管理教師的引進(jìn)基本上采用的都是“出校門、進(jìn)校門”的模式，職業(yè)生涯中沒有在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。因此，首先在專職教師的引進(jìn)環(huán)節(jié)就應(yīng)向有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者適度傾斜；其次對(duì)于在職教師，應(yīng)采取一定的考核辦法輔之以必要的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性，如主講或負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的教師在業(yè)務(wù)量考核和晉級(jí)評(píng)定時(shí)予以一定的加分；另外，還應(yīng)建立“校外導(dǎo)師制”，與校外導(dǎo)師簽訂合作協(xié)議，將其工作量折合成課時(shí)，以發(fā)放課時(shí)費(fèi)的方式鼓勵(lì)其對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。

（四）提高實(shí)驗(yàn)室利用效率

就目前而言，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已成為了地方高校發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力的共識(shí)，各大高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作如火如荼。但是要想使實(shí)驗(yàn)室的效果真正“落地”，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)僅僅是一個(gè)物質(zhì)前提，而合理、有效的利用實(shí)驗(yàn)室條件增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力才是關(guān)鍵。首先，對(duì)于專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)的模塊，一定要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，并注意課程其他模塊、其他課程內(nèi)容的銜接，使之前后關(guān)聯(lián)、密切配合。其次，建立和完善實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)驗(yàn)課流程制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫規(guī)范等。另外，建議配備專門的實(shí)驗(yàn)室老師。

四、構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制的設(shè)想

理論上的缺陷往往會(huì)帶來實(shí)踐中的困境。長(zhǎng)期以來財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生在走出校門后的社會(huì)評(píng)價(jià)往往差強(qiáng)人意，究其根本原因在于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)理論與方法不成體系，沒有梳理好人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的相互關(guān)系，造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)，與地方本科院校的辦學(xué)定位背道而馳。因此，建立一套適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的、符合人才規(guī)格要求的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制迫在眉睫。筆者認(rèn)為必須以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才需求的規(guī)格為起點(diǎn)，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)踐課程與理論課程的重新梳理為核心，以建立財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室、加大校企聯(lián)合和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、引入和培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專職教師為主要手段，以恰當(dāng)引入考核激勵(lì)機(jī)制為必要保障，構(gòu)建一套具有高度科學(xué)性和可行性的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制（如圖1所示）。

五、結(jié)束語

本文以地方本科院校為研究視角，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為宗旨，對(duì)財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的完善措施，最終構(gòu)建了一套與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制。但是本文僅就該實(shí)施機(jī)制進(jìn)行了理論探討，至于此實(shí)施機(jī)制的實(shí)際效果如何，囿于研究?jī)?nèi)容的限制，本文并未涉及，這也正是本課題日后的研究方向和本文的局限性所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴靜.地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求分析與人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——以惠州學(xué)院為例[D].第十一屆全國(guó)經(jīng)濟(jì)管理院校工業(yè)技術(shù)學(xué)研究會(huì)論文集，2012（9）.

[2]陰麗美，初有為，陳首義.應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].黑龍江科技信息，2012（9）.

[3]張海霞.應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013（3）.

[4]李迪.應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013（3）.

[5]王慧瑜，楊曉蒙.王蘭財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2012（10）.

篇5

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)過程管理 節(jié)點(diǎn)控制法

近年來，隨著招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代。由于受到教學(xué)資源和管理水平的制約，提高高校教學(xué)質(zhì)量卻困難重重，對(duì)于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當(dāng)前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級(jí)管理、以二級(jí)學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，下移管理重心，下放責(zé)權(quán)，擴(kuò)大院系辦學(xué)自，以發(fā)揮院系從事教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學(xué)管理實(shí)踐情況來看，如果不進(jìn)行有效的過程控制，重心下移也可能會(huì)帶來目標(biāo)不清、實(shí)踐環(huán)節(jié)難抓落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問題。

過程節(jié)點(diǎn)控制法在工程項(xiàng)目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應(yīng)用［1，2］。目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理中，有不少關(guān)于教學(xué)過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制的理論探索與實(shí)踐。

一、二級(jí)學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)與能控性分析

1.二級(jí)學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制總體設(shè)計(jì)

根據(jù)ISO的定義，過程是指一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)。一個(gè)過程的輸出是另一個(gè)過程的輸入，各個(gè)過程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對(duì)被作用者的一種能動(dòng)作用，被作用者按照作用者的作用而行動(dòng)，并達(dá)到系統(tǒng)的預(yù)定目標(biāo)［1］。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，在教學(xué)資源增長(zhǎng)無法滿足學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)的情況下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行有效控制。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)過程的有效控制，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“嚴(yán)格教學(xué)管理”的精神，按照學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的和切實(shí)可行的教學(xué)過程流程和節(jié)點(diǎn)控制法，以高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控。

教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)共分三個(gè)步驟。首先，建立教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制的“三維體系”：一是識(shí)別節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素。教學(xué)過程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個(gè)起關(guān)鍵作用，控制住了這些關(guān)鍵要素，不僅控制住了過程，而且對(duì)過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)。教學(xué)過程活動(dòng)都有它自身的內(nèi)在規(guī)律和最佳路徑，識(shí)別和控制其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會(huì)對(duì)優(yōu)化對(duì)過程的性能產(chǎn)生影響；三是明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。過程的控制是由人來實(shí)施的，但關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制人對(duì)過程控制具有關(guān)鍵作用。明確并落實(shí)關(guān)鍵責(zé)任人的責(zé)任，是教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制的核心。

其次，完成教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制中的“三個(gè)細(xì)分”。一是過程細(xì)分，即按照教學(xué)環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標(biāo)細(xì)分，即：按照過程細(xì)分的每一個(gè)子過程，分解為不同的子目標(biāo)；三是責(zé)任細(xì)分，即：按照細(xì)分的子過程、子目標(biāo)分別明確不同的責(zé)任人和具體的責(zé)任制。

最后，繪制出“教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制圖”。圖1為我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)過程總體節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖1 我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)管理總過程節(jié)點(diǎn)控制圖

2.教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項(xiàng)中心工作之外，高校還需要承擔(dān)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等其他任務(wù)，因此，教學(xué)管理很容易受到教學(xué)之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，只有把教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)深度結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)為輔，不應(yīng)該把大量的精力用來爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目，而應(yīng)該通過激勵(lì)措施鼓勵(lì)老師們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，更多地投入精力進(jìn)行教學(xué)研究，多思考如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心的課堂，如何提升學(xué)生的批判思維能力，如何提高課程的實(shí)用性和先進(jìn)性，等等。另一方面，地方本科院校的社會(huì)服務(wù)也應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度聯(lián)合為目標(biāo)，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產(chǎn)業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問題為輔。學(xué)校只有站在企業(yè)需要的立場(chǎng)上開展專業(yè)教育，而不是站在自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)上，才能夠真正把課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至學(xué)生的就業(yè)等各項(xiàng)工作統(tǒng)籌起來，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學(xué)過程的“能控”，需要著重從三方面入手對(duì)教學(xué)過程的“能控性”進(jìn)行約束和管理。第一，要以目標(biāo)責(zé)任制為“抓手”進(jìn)行目標(biāo)的層層落實(shí)，以倒推法進(jìn)行分類和管理；第二，要分析制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素，為教學(xué)過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學(xué)過程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務(wù)科工作人員的責(zé)任意識(shí)和執(zhí)行能力。責(zé)任意識(shí)可以通過教育、制度和監(jiān)督來提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學(xué)管理各個(gè)層次之間的有效溝通，以及分明的獎(jiǎng)懲制度來保證。

以年度教學(xué)目標(biāo)為例，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程項(xiàng)目為核心指標(biāo)，學(xué)院控制層為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設(shè)、教研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)習(xí)等，教學(xué)科控制層為常規(guī)教學(xué)、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等。如此層層管理，層層落實(shí)，將極大地提升教學(xué)管理的“能控”性。

另外，教學(xué)過程控制是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)都不會(huì)停止、由于辦學(xué)內(nèi)外環(huán)境的變化，以及各種隨機(jī)因素的影響，都會(huì)影響到教學(xué)過程的能控性，因此，教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的“能控”。

從我院近三年來的教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)來看，由于我們?cè)诿繉W(xué)年和每學(xué)期之初總體規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)，進(jìn)而分析每個(gè)節(jié)點(diǎn)的能控性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的高效的節(jié)點(diǎn)控制。

二、教學(xué)管理子過程的節(jié)點(diǎn)控制的創(chuàng)新實(shí)踐――以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為例

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教學(xué)的一個(gè)不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認(rèn)識(shí)上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于畢業(yè)論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程管理尤其是面臨著與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實(shí)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，就必須從選題開始，明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素，把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。以機(jī)械類專業(yè)學(xué)生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，必須實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”，校企聯(lián)合起來協(xié)同創(chuàng)新，給學(xué)生提供大量的有工程價(jià)值的、技術(shù)先進(jìn)的真實(shí)課題，來源于企業(yè)的真實(shí)課題就是選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素；而選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導(dǎo)教師成為實(shí)質(zhì)性的選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過過程細(xì)分、目標(biāo)細(xì)分和責(zé)任細(xì)分，形成閉環(huán)的節(jié)點(diǎn)控制網(wǎng)絡(luò)圖，通過獎(jiǎng)懲措施，達(dá)到責(zé)、權(quán)、利一致。圖2為我院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖2 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖

多年來，我院深入開展校企聯(lián)合辦學(xué)，狠抓畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）從選題節(jié)點(diǎn)開始，實(shí)現(xiàn)過程的節(jié)點(diǎn)控制，有將近50%的學(xué)生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），校企雙方教師深度合作，學(xué)生所學(xué)為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)生就業(yè)多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時(shí)，我們也注意因材施教，對(duì)于考研的同學(xué)，單獨(dú)進(jìn)行管理，這部分同學(xué)的選題主要來自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學(xué)生安心準(zhǔn)備考試，另一方面也為學(xué)生將來讀研進(jìn)行了一些有益的準(zhǔn)備。還有一些學(xué)生，通過公開或取得專利授權(quán)，免修了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。因此，對(duì)教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制要有一定的靈活性，樹立以學(xué)生為中心的觀念，靈活地加以運(yùn)用。

三、結(jié)語

節(jié)點(diǎn)控制法通過明晰教學(xué)過程控制要素、把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、明晰責(zé)任人有效控制教學(xué)過程，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的有效控制，提高高校運(yùn)轉(zhuǎn)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)校的辦學(xué)理念、大學(xué)文化等“軟實(shí)力”，同樣會(huì)對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點(diǎn)控制法融合到學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點(diǎn)控制法發(fā)揮預(yù)期的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁新懷.“過程節(jié)點(diǎn)控制法”的創(chuàng)新實(shí)踐，中國(guó)電力企業(yè)管理，2007，（11）：32-34.

［2］姚侃.大型海船建造檢驗(yàn)“節(jié)點(diǎn)控制法”研究與實(shí)踐，江蘇船舶，2008，（5）：38-40.

［3］朱建勇.本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理與監(jiān)控體系研究，中國(guó)校外教育（理論），2007，（5）：31-32.

篇6

工程力學(xué)課程建設(shè)是在職業(yè)技術(shù)教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的。所以，如何改革能滿足裝甲裝備專業(yè)士官高等職業(yè)技術(shù)教育的需求，是課程建設(shè)的重點(diǎn)。

1 指導(dǎo)思想

緊緊圍繞裝甲裝備專業(yè)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)，以裝備士官崗位需求為牽引，以更新課程建設(shè)理念為先導(dǎo)，以抓好師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，以改革創(chuàng)新為核心，以深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革為重點(diǎn)，遵循工程力學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，注重利用力學(xué)基本知識(shí)、基本原則培養(yǎng)學(xué)員觀察分析解決工程實(shí)際問題的能力。努力把工程力學(xué)課程建設(shè)成為具有較強(qiáng)時(shí)代性、先進(jìn)性、針對(duì)性、適應(yīng)性的課程體系，提高工程力學(xué)課程教學(xué)能力。

2 建設(shè)原則

2.1 夠用為度原則。針對(duì)具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和以后從事的工作，注重觀察分析能力的培養(yǎng)，忽略邏輯思維和解題技巧的講解。對(duì)于復(fù)雜問題的講解要把握尺度，以了解為主。總之，以用為主，怎樣的更好的使用所學(xué)知識(shí)是課程建設(shè)的關(guān)鍵。

2.2 前導(dǎo)后續(xù)有機(jī)銜接原則。對(duì)于前導(dǎo)課程（如物理學(xué)。數(shù)學(xué)等）主要把握不重復(fù)的原則。對(duì)于前導(dǎo)課程中的邏輯分析，在本門課程中做到點(diǎn)到為止，把重點(diǎn)放在分析思路和分析方法上。對(duì)于后續(xù)課程主要把握適用原則，怎樣能將知識(shí)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，是課程建設(shè)的重點(diǎn)，也是突出體現(xiàn)本門課程地位的重要標(biāo)志。

2.3 理論聯(lián)系實(shí)際原則。在教學(xué)工程中，如何體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的重要性，把抽象的公式靈活應(yīng)用就必須聯(lián)系實(shí)際情況加以分析。這也是培養(yǎng)學(xué)員力學(xué)思想，建立力學(xué)模型的關(guān)鍵。將理論與實(shí)際恰當(dāng)融合，讓學(xué)員能夠自主的分析實(shí)際問題，是課程建設(shè)的主要思想。

2.4 服務(wù)專業(yè)原則。這與之前所說的基于“工作過程”的課程觀本質(zhì)上是一致的。基礎(chǔ)課程的作用就是服務(wù)專業(yè)。所以，按照專業(yè)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)。打破“學(xué)科本位”，“知識(shí)本位’’的傳統(tǒng)觀念。按照裝甲裝備專業(yè)士官崗位任職職責(zé)與專業(yè)要求來調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)模式與方法。

2.5 創(chuàng)新能力原則?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)高新技術(shù)特色的軍事裝備的戰(zhàn)爭(zhēng)，這就要求職業(yè)軍人具有一定的創(chuàng)新思維能力。所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為任職教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新性。教學(xué)過程的組織與實(shí)施也應(yīng)把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3 建設(shè)內(nèi)容

3.1確定合適的教學(xué)理念是課程建設(shè)的立足點(diǎn)。教學(xué)理念決定了課程建設(shè)的總體思路。從以教員為主體向以學(xué)員為主體轉(zhuǎn)變。從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。工程力學(xué)的教學(xué)模式是總體上是“基于知識(shí)導(dǎo)向”的，教員在教學(xué)過程中也居于支配性地位，仍然帶有很強(qiáng)的學(xué)歷教育的特點(diǎn)。為此，要突出樹立基于“行動(dòng)過程”的課程觀以及基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)觀，以此推進(jìn)教學(xué)模式的改革建設(shè)。

3.2 整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系是課程建設(shè)的核心。根據(jù)目前我院任職教育的需要、部隊(duì)發(fā)展的趨勢(shì)及對(duì)相應(yīng)人才質(zhì)量的要求。工程力學(xué)課程體系的教學(xué)過程，必須貫徹落實(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、培養(yǎng)能力這一具體的建設(shè)思路。要從教學(xué)需要、專業(yè)特點(diǎn)、工程實(shí)際應(yīng)用和知識(shí)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化等角度出發(fā)，合理確定刪減內(nèi)容和新增加內(nèi)容。重點(diǎn)應(yīng)放在基本定理的理解與應(yīng)用上，淡化理論與推導(dǎo)，加強(qiáng)工程力學(xué)與后續(xù)課程的聯(lián)系及在工程實(shí)際中的應(yīng)用。

3.3 強(qiáng)化靈活有效的教學(xué)手段是課程建設(shè)的工具。以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重能力、培養(yǎng)素質(zhì)、突出創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，注重課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。采用傳統(tǒng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體教學(xué)相結(jié)合的多種教學(xué)形式以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.4 采用先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段，是課程建設(shè)的關(guān)鍵。工程力學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其本質(zhì)就是服務(wù)專業(yè)，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。培養(yǎng)工程學(xué)科思維方式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦動(dòng)手能力是該學(xué)科應(yīng)該突出解決的問題。所以評(píng)價(jià)手段就應(yīng)該與目標(biāo)相適應(yīng)，不能只追求會(huì)做題，會(huì)答卷。靈活的考核方式，活躍的第二課堂，才能更好體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。

3.5 建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制是創(chuàng)建和實(shí)施課程建設(shè)的動(dòng)力。保證課程建設(shè)質(zhì)量要使課程達(dá)到“精品”的標(biāo)準(zhǔn)，就要鼓勵(lì)高水平教員積極投身教學(xué)工作當(dāng)中，課程建設(shè)、實(shí)施需要投入很大的時(shí)問和精力，這就要建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，要使所付出的努力和精力得到鼓勵(lì)和肯定，以提高教員推廣精品課程的積極性。激勵(lì)機(jī)制的建立著重考慮以下幾個(gè)方面：（1）精品課的建設(shè)要充分體現(xiàn)教員的個(gè)人成長(zhǎng)。（2）基礎(chǔ)課程建設(shè)要作為教員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考，使好的建設(shè)融入教員的日常授課中，“天天精品”要成為教員授課的常態(tài)。

4 總體策略

隨著我院教學(xué)任務(wù)由學(xué)歷教育向任職教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，工程力學(xué)授課對(duì)象的性質(zhì)與層次都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。所以，如何適應(yīng)專業(yè)及崗位任職需求，如何通過工程力學(xué)的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又能加強(qiáng)與專業(yè)之間的聯(lián)系，這是工程力學(xué)課程建設(shè)中的突出問題。

崗位任職教育與以往的學(xué)歷教育的側(cè)重點(diǎn)所有不同。崗位任職教育要求學(xué)員所學(xué)課程適用專業(yè)、適用崗位。而工程力學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來沿襲的是學(xué)科型教學(xué)體系，它主要有兩個(gè)特征：其一是以理論知識(shí)傳授為中心，其它的實(shí)踐性環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)）只是作為驗(yàn)證的手段，而不是作為培養(yǎng)能力的手段，理論教學(xué)是主線，其它都是附屬；其二，每門課程的內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，理論學(xué)時(shí)太多，實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足。缺乏應(yīng)有的溝通，造成了評(píng)論與實(shí)踐的脫節(jié)，這樣的教學(xué)體系培養(yǎng)出來的人并小是應(yīng)用型的人才。

工程力學(xué)課程改革，必須以能力本位為指導(dǎo)思想，從學(xué)科本位到能力本位是世界性的趨勢(shì)。所以工程力學(xué)改革也是順從世界潮流發(fā)展需要的。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)改革是關(guān)鍵。當(dāng)前，部隊(duì)科技化建設(shè)和士官職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，與此相適應(yīng)，教育教學(xué)改革的核心就應(yīng)當(dāng)是樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的課程改革指導(dǎo)思想，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，開展課程的模塊化、綜合化等多樣化現(xiàn)代課程模式的探索和實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用型人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手技能，有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性。因此，以分析應(yīng)用型人才，改革單一的學(xué)科型課程模式，從能力本位來開發(fā)課程，并將學(xué)員綜合能力和傘面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學(xué)過程的始終，更能體現(xiàn)應(yīng)用型人才教育的特性。

參考文獻(xiàn)：

篇7

作為行政管理專業(yè)的學(xué)生，必須了解本專業(yè)的特色、要求及就業(yè)方向，這樣才能有的放矢的提高自己專業(yè)能力。

1.1專業(yè)特色

筆者認(rèn)為，作為一門專業(yè)學(xué)科，必須與整個(gè)學(xué)校其它專業(yè)學(xué)科和諧發(fā)展，且需適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而形成本專業(yè)的特色。所以，在建設(shè)學(xué)科的時(shí)候，需在牢牢把握突出科學(xué)技術(shù)背景、突出工具類知識(shí)、突出工作和就業(yè)能力、突出面向具體就業(yè)崗位的思想，使學(xué)生在掌握自然科學(xué)、工程技術(shù)以及社會(huì)科學(xué)基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，掌握各種現(xiàn)代管理學(xué)科知識(shí)、思想、方法和技能。從而實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)并重、理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與能力并重的專業(yè)特色。

1.2專業(yè)要求

行政管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)有成后，可以從事的行業(yè)雖然涉及面較廣，但總得來說，主要是流向黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、中外大中型企業(yè)以及民營(yíng)企業(yè)等的行政相關(guān)崗位的工作。所以，在專業(yè)要求上，主要學(xué)習(xí)行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，受到行政學(xué)理論研究、公共政策分析、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、公文寫作和辦公自動(dòng)化等方面的基本訓(xùn)練，具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)的方法

對(duì)于行政管理專業(yè)的學(xué)生，在政策敏銳、信息獲取與分析、公共事件的調(diào)研與分析、組織協(xié)調(diào)等能力方面要求比較高，因此，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，就應(yīng)該注重和有意識(shí)的培養(yǎng)這方面的能力。

2.1專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

這是學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)，提高專業(yè)能力最基本的。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是本專業(yè)學(xué)生專業(yè)思考、專業(yè)行事的第一步。必須對(duì)專業(yè)知識(shí)以及與此相關(guān)專業(yè)的知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，對(duì)專業(yè)涉及到的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)必須掌握。清楚行政管理專業(yè)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及清楚行政管理專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，如與政治學(xué)的關(guān)系，與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，與管理學(xué)的關(guān)系，與社會(huì)學(xué)的關(guān)系以及與法學(xué)的關(guān)系等。

2.2專業(yè)思維的培養(yǎng)

專業(yè)思維的形成基礎(chǔ)雖然取決于自身活動(dòng)的科學(xué)定位，但在實(shí)踐的過程中，專業(yè)思維往往發(fā)揮指導(dǎo)和衡量的作用。所以，行政管理專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要努力將知識(shí)轉(zhuǎn)嫁成指導(dǎo)自己思考與實(shí)踐的思維模式，形成專業(yè)性思維。

2.3專業(yè)方法的培養(yǎng)

方法是思維的具體外在表現(xiàn)。對(duì)于行政管理這門實(shí)踐性要求比較高的專業(yè)來說，專業(yè)方法的合理運(yùn)用，往往會(huì)起到事倍功半的成效。在學(xué)習(xí)的過程中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)理論知識(shí)基本掌握了，但在應(yīng)用起來卻不知如何運(yùn)用。這主要就是專業(yè)方法沒有掌握的問題。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該注意培養(yǎng)運(yùn)用專業(yè)方法分析問題的能力。如：理論聯(lián)系實(shí)際法、案例分析法、調(diào)查研究法、比較研究法、定量研究法待。

篇8

關(guān)鍵詞： 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè) 課程體系建設(shè) 財(cái)經(jīng)類院校 高級(jí)應(yīng)用型人才

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。目前，全國(guó)大約有80多所本科院校開設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。該專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠在國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部門、政策研究部門等各類組織中從事勞動(dòng)人事與社會(huì)保障管理工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

在財(cái)經(jīng)類院校中，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、勞動(dòng)與社會(huì)保障的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，同時(shí)通過培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能具備本專業(yè)應(yīng)有的各種基本能力，包括專業(yè)應(yīng)用處理能力、分析判斷和解決問題的能力、協(xié)調(diào)和組織能力、籌劃能力、獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力。要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確定自身專業(yè)培養(yǎng)的特色，走專業(yè)特色培養(yǎng)之路，而不是大眾化的培養(yǎng)模式。

一、利用財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，確立專業(yè)培養(yǎng)特色

為確定財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色，應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素。

一是財(cái)經(jīng)院校整體環(huán)境和整體優(yōu)勢(shì)。一般來講，財(cái)經(jīng)院校不同于綜合性大學(xué)，專業(yè)設(shè)置、教師專業(yè)背景、科研背景、學(xué)術(shù)氛圍主要是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)是財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢(shì)。在這種環(huán)境和背景下，財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)該依托學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，充分利用財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的特色。

二是本院（系）教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。本院（系）教師的專業(yè)背景、專業(yè)研究方向?qū)I(yè)特色也起到關(guān)鍵作用，即使財(cái)經(jīng)院校的整體環(huán)境和優(yōu)勢(shì)能夠得以體現(xiàn)，但若專業(yè)的院（系）師資不能得到反映，就會(huì)影響勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色的發(fā)揮。

三是市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求狀況。要了解市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。目前，我國(guó)專業(yè)化的勞動(dòng)保障人才缺口較大。隨著社會(huì)保障體系的日益完善，各級(jí)政府、企事業(yè)單位對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向大體分為三類：一是進(jìn)入高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動(dòng)，這類學(xué)生往往需要進(jìn)一步深造，攻讀碩士和博士學(xué)位。二是進(jìn)入勞動(dòng)和社會(huì)保障政府部門，成為各級(jí)政府公務(wù)員。三是進(jìn)入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務(wù)工作。財(cái)經(jīng)院校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)主要為政府人力資源、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、財(cái)政部門培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障管理人才，為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事員工福利管理的人才，為保險(xiǎn)公司培養(yǎng)從事企業(yè)年金管理、人壽保險(xiǎn)等商業(yè)性保險(xiǎn)的人才。

基于此，財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)特色可以確定為以下幾個(gè)方向。

一是社會(huì)保障資金管理特色方向。該特色主要利用財(cái)經(jīng)院校金融專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)政專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)與會(huì)計(jì)、金融、財(cái)政等專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又能掌握社會(huì)保障資金管理的專業(yè)人才。該特色的培養(yǎng)需要專業(yè)教師有雄厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，須有財(cái)政、投資、會(huì)計(jì)專業(yè)和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、財(cái)政部門從事社會(huì)保障資金的預(yù)算管理、資金的收支管理、基金的投資管理、資金的監(jiān)督等工作。

二是企事業(yè)單位員工福利（人力資源管理）特色方向。該特色主要利用財(cái)經(jīng)院校工商管理、人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)和人力資源管理專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又能掌握企事業(yè)單位員工福利管理的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的管理學(xué)功底，須有企業(yè)管理，特別是企業(yè)人力資源管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在企事業(yè)單位從事員工福利的籌劃和設(shè)計(jì)、員工社會(huì)保險(xiǎn)的管理等工作。

三是社會(huì)保險(xiǎn)特色方向。該特色主要是將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)和保險(xiǎn)專業(yè)結(jié)合起來，利用財(cái)經(jīng)院校保險(xiǎn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)保障主體多元化趨勢(shì)的需要，特別是商業(yè)保險(xiǎn)成為社會(huì)保險(xiǎn)的重要補(bǔ)充形式，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又懂商業(yè)保險(xiǎn)管理和精算的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)，特別是保險(xiǎn)精算等專業(yè)知識(shí)，須有保險(xiǎn)學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動(dòng)與社會(huì)保障部門及保險(xiǎn)公司從事與社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)的商業(yè)補(bǔ)充保險(xiǎn)管理和運(yùn)營(yíng)工作。

二、立足實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。具有知識(shí)性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)，能從事勞動(dòng)和社會(huì)保障具體工作。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有獨(dú)特作用，實(shí)踐教學(xué)在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著極重要的位置。因此，在專業(yè)建設(shè)上，要保證學(xué)生在掌握本專業(yè)基本理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，根據(jù)專業(yè)方向，突出社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)際操作技能，唯有如此，才能培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，才能夠使我們的學(xué)生符合現(xiàn)代社會(huì)的需要。這一思路將貫穿我們課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課程體系和結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案等方面都應(yīng)體現(xiàn)出來。

三、財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建

（一）特色課程體系設(shè)置的目標(biāo)

首先，知識(shí)、能力與素質(zhì)相統(tǒng)一。在勞動(dòng)與社會(huì)保障特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系不是平行的關(guān)系，掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)是基礎(chǔ)，只有掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，因此，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，立足專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，使專業(yè)特色建立在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力基礎(chǔ)之上。

其次，學(xué)以致用。夯實(shí)基礎(chǔ)、精通專業(yè)、強(qiáng)化特色是勞動(dòng)與社會(huì)保障特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程體系設(shè)置的關(guān)鍵。整個(gè)特色專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)開展。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以專業(yè)知識(shí)教育為主線，以特色專業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。因而專業(yè)課程的設(shè)置既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育，又要重視專業(yè)知識(shí)理論的傳授，更要突出專業(yè)特色課程的技能培養(yǎng)。

最后，專業(yè)相融合。所謂專業(yè)相融合，就是指勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)該融合，吸收其他專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，特別是在我國(guó)公務(wù)員制度改革的今天，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生能夠進(jìn)入政府相關(guān)部門的比例很小，絕大部分畢業(yè)生將在企事業(yè)單位，包括保險(xiǎn)公司從事員工福利、企業(yè)年金管理等工作，因而勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程的設(shè)置要適應(yīng)這種社會(huì)需求，吸收相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面。

（二）特色課程體系的設(shè)置

財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)課程體系的設(shè)置上，專業(yè)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想是“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”，根據(jù)這個(gè)原則，可以將課程體系設(shè)置為三個(gè)模塊：

基礎(chǔ)模塊?；A(chǔ)模塊是教學(xué)的基礎(chǔ)，其中的課程是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)必修的課程，其目的主要是讓學(xué)生掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)需要的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)。這些課程主要是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)概論、人口學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、公共政策分析、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)等。

專業(yè)主干課程模塊。專業(yè)主干課程模塊是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本專業(yè)知識(shí)，這些課程主要是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)保障國(guó)際比較、社會(huì)保障基金管理、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法等。

專業(yè)特色方向模塊。專業(yè)特色模塊是各院校根據(jù)自己的專業(yè)特色而選擇開設(shè)的相關(guān)課程。

首先，社會(huì)保障資金管理特色方向可以開設(shè)以下課程：會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)保險(xiǎn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、證券投資理論、國(guó)際金融、資本市場(chǎng)與養(yǎng)老金、社會(huì)保障預(yù)算等，通過這些課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可以到勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、財(cái)政部門從事社會(huì)保障資金的管理工作，包括社會(huì)保障資金會(huì)計(jì)工作、社會(huì)保障基金的投資工作、社會(huì)保障資金預(yù)算管理工作、社會(huì)保障資金征繳工作等，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

其次，員工福利管理特色方向可以開設(shè)以下課程：人力資源管理、員工福利、薪酬管理、人力資本投資、勞動(dòng)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理等，通過這些課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可以到大型企業(yè)、事業(yè)單位從事員工福利的管理，特別是員工社會(huì)保險(xiǎn)的管理工作。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；管理學(xué)；教學(xué)改革

1高職《管理學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然在具體的教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)突顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排等，但是就目前《管理學(xué)》教學(xué)的效果看，還存在一定的問題：一是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。管理學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析能力為主的，但是很多高職院校卻將管理學(xué)作為一門理論課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。管理學(xué)在我院6個(gè)專業(yè)中都已經(jīng)開設(shè)，但是在具體的教學(xué)上去沒有建立差異化的教學(xué)內(nèi)容體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。三是教學(xué)形式單一，教學(xué)脫離職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。管理學(xué)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握崗位要求所具備的職業(yè)能力，但是在高職教學(xué)中存在一種以理論教學(xué)為主的觀念，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中不能有效的應(yīng)用。

2基于職業(yè)能力管理學(xué)教學(xué)改革的途徑

針對(duì)《管理學(xué)》教學(xué)中所存在的問題，為滿足社會(huì)對(duì)高職人才的要求，作為高職教育工作者要本著職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，從深化教學(xué)改革著手，通過改變教學(xué)觀念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)組織形式以及改革教學(xué)考核方式，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程教學(xué)的目的性。

2.1樹立學(xué)生為主的教學(xué)理念

構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的管理學(xué)課程體系，教師必須要改變落后的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師在教學(xué)的過程中要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)，例如針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)管理學(xué)需求不同的現(xiàn)狀，教師要采取差異化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)高職辦學(xué)的特色。另外，在教學(xué)中也要建立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力為導(dǎo)向的管理學(xué)教學(xué)要求：一是知識(shí)目標(biāo)。要求學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》基本理論知識(shí)能夠熟練的掌握，并且熟知管理學(xué)的基本概念。二是能力目標(biāo)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)之后，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)具體的管理案例進(jìn)行分析，并且能夠提出具體的解決對(duì)策。三是素質(zhì)目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)是職業(yè)能力培養(yǎng)的最終目的，學(xué)生參與到崗位中需要掌握較高的綜合素質(zhì)，其不僅是應(yīng)用管理學(xué)基本知識(shí)的能力，還包括如何應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

構(gòu)建職業(yè)能力的管理學(xué)教學(xué)體系需要在課程內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，本著增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的要求，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的課程結(jié)構(gòu)：一是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建管理課程體系。高職院校要打破傳統(tǒng)的以課程設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，按照項(xiàng)目任務(wù)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，以突出實(shí)踐與理論的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握理論知識(shí)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。二是將校企合作崗位要求納入到課程教學(xué)中。高職院校要將校企合作企業(yè)中的實(shí)際問題納入到教學(xué)內(nèi)容上，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)教材與實(shí)際的結(jié)合。三是構(gòu)建以實(shí)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)和仿真模擬相結(jié)合的教學(xué)體系。在管理學(xué)教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的以章節(jié)為主的授課模式容易造成學(xué)生實(shí)踐能力不高的問題，為此高職院校要將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及仿真操作等融合起來，在進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生需要進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)鍛煉，通過實(shí)習(xí)感受真實(shí)的工作環(huán)境，從而增加學(xué)生對(duì)管理學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過教師的課堂講解提升他們的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而經(jīng)過實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合。

2.3完善教學(xué)組織形式

首先，高職院校要構(gòu)建能力模擬實(shí)訓(xùn)體系。傳統(tǒng)的管理學(xué)忽視實(shí)訓(xùn)操作，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)不到企業(yè)管理的要求，因此高職院校要構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)訓(xùn)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種實(shí)訓(xùn)鍛煉，例如教師可以改變以往滿堂灌的教學(xué)模式，通過引入小故事設(shè)置管理情景，讓學(xué)生通過小組合作、談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行分析，然后教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。其次，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。管理學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生掌握管理學(xué)的實(shí)踐能力，因此高職院校要進(jìn)一步深化校企合作模式，按照企業(yè)要求進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.4構(gòu)建多元化的考核模式

針對(duì)職業(yè)能力人才培養(yǎng)要求，高職院校要通過考核模式改革帶動(dòng)教學(xué)的改革：“過程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化、考核形式多樣化，考核主體不但有學(xué)校的教師和學(xué)生，而且有企業(yè)的工作人員，同時(shí)把考核的場(chǎng)所擴(kuò)大到企業(yè)。課程教學(xué)考核主要分為過程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識(shí)考核和技能考核相結(jié)合，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。

3結(jié)束語

基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革有助于提高學(xué)生管理學(xué)知識(shí)的接受水平和理解水平，也有助于豐富大學(xué)管理學(xué)教學(xué)模式和方法的理論體系，因此高職院校要采用多種方式、多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學(xué)中，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的實(shí)用型專業(yè)人才。

作者:韓張娜 單位:河南工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)改革;考評(píng)方式;通識(shí)教育

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)18-0260-03

管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理規(guī)律,指導(dǎo)人們從事管理工作的一門科學(xué),是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)。這門課要求在教學(xué)過程中,應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際。既要注重基本理論的傳授,又要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在歷來的教學(xué)中教師大多偏重理論教學(xué),忽視學(xué)以致用。而理論知識(shí)的教學(xué)又往往停留在“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上,學(xué)生處于被動(dòng)接受地位,因而教學(xué)效果有限。

一、改革管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

通識(shí)教育開設(shè)“ 管理學(xué)”的目的主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些管理的基礎(chǔ)知識(shí)教育,使他們懂得現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)必須和現(xiàn)代化的管理相匹配,懂得如何正確地做事。對(duì)通識(shí)教育中開設(shè)的管理學(xué)來說,很多學(xué)生以前對(duì)管理學(xué)內(nèi)容不甚了解,而且配套課程開設(shè)較少,因此在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

1.更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。首先, 管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用“拼盤式”,即除管理的基本職能外,適當(dāng)增加一些主要專業(yè)管理(如生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理等)內(nèi)容。其次,要將近年來管理理論研究的最新成果吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來,讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動(dòng)態(tài)。第三,將中國(guó)企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來,讓學(xué)生能夠積極思考一些實(shí)際問題。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。從管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看,筆者認(rèn)為,在管理學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)按照這樣一個(gè)思路來安排課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。首先,對(duì)管理學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對(duì)象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法、管理基本職能、管理者的社會(huì)責(zé)任等,目的是讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)。其次,對(duì)管理思想的講授。通過對(duì)管理思想的介紹使學(xué)生全面了解管理理論不同發(fā)展階段的社會(huì)背景以及主要代表人物及其理論觀點(diǎn),使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的發(fā)展歷史。這方面主要對(duì)管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現(xiàn)代管理理論進(jìn)行講述并展開討論。第三,對(duì)管理職能的講授。管理的幾個(gè)職能是管理學(xué)的重點(diǎn),這方面講授計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法,同時(shí)要向?qū)W生交代清楚四大職能之間的相互關(guān)系,通過對(duì)四大職能的講解可以培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的基本管理技能。

二、改革教學(xué)方法

目前,絕大多數(shù)學(xué)校是要求教師緊密圍繞指定的教材來授課的,結(jié)果這種以企業(yè)為背景的知識(shí)體系,在教學(xué)過程中,很不容易為沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生所理解和領(lǐng)會(huì),難免會(huì)產(chǎn)生霧里看花的感覺。如何才能既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又把管理學(xué)的基本原理闡釋清楚,同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和管理技能呢?為此我們要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?以對(duì)管理學(xué)基本原理進(jìn)行闡釋。

1.講授過程力求按照個(gè)人管理―組織管理―企業(yè)管理的邏輯順序,對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行介紹。在對(duì)學(xué)生講授過程中緊密聯(lián)系學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),遵循認(rèn)識(shí)的一般過程(從特殊到一般,再?gòu)囊话愕教厥獾乃季S過程)。例如,對(duì)于管理的定義問題。首先,可以從個(gè)人發(fā)展角度出發(fā),提出個(gè)人目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果和效率問題,這些問題是以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)的,具有活生生的感性體驗(yàn),同時(shí),這些問題也常常困擾著他們,他們迫切需要找到問題的答案。在課堂教學(xué)中,圍繞這些基本問題,通過對(duì)個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的分析,可以引出資源的投入與產(chǎn)出的概念,通過對(duì)個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效率的分析,可以進(jìn)一步引出計(jì)劃、組織、控制、決策等概念。然后,以個(gè)人能力的有限性為基點(diǎn),提出個(gè)人必須通過社會(huì)組織才能實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo),這樣就從個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)引申到了組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),可以分析組織管理的概念的內(nèi)涵和外延;第三步,從組織的分類著手闡述,將一般組織的管理延伸到盈利性組織和企業(yè)的管理。這樣就順理成章地給出不同學(xué)者不同學(xué)派對(duì)企業(yè)管理的定義,明確管理的基本職能、管理的客體、管理者以及企業(yè)管理和企業(yè)經(jīng)營(yíng)等概念和基本內(nèi)容。

2.實(shí)施案例教學(xué)法,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實(shí)際問題的方案。這種講授方法能使理論闡述得更加透徹,增加形象性、生動(dòng)性和直觀性。這種教學(xué)法可以采用兩種做法:一種是理論闡述前的案例導(dǎo)入。這種案例要求全面性、典型性強(qiáng),往往具有多重含義,涉及理論較多。另一種做法是在理論闡述過程中舉出案例佐證。這種案例一般不大,屬于微型案例,針對(duì)性強(qiáng),可以使抽象的概念具體化,有助于學(xué)生“舉一反三”。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的練兵場(chǎng),使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場(chǎng)景,通過深入的研究與分析,加深了對(duì)所學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.采用雙向互動(dòng)教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雙向互動(dòng)教學(xué)法改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式,要求教師在授課時(shí),不僅僅傳授基本知識(shí)和基本理論,還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為課堂的主體。

(1)角色演練法。角色演練旨在提高學(xué)生的知識(shí)水平。角色演練有兩種做法:一是有計(jì)劃有安排,在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備,在一種演練的氣氛和環(huán)境中,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備,全憑即興發(fā)揮,做一件或幾件事情。比如,在樓梯口遇見你的領(lǐng)導(dǎo),在短短的20秒,你如何給領(lǐng)導(dǎo)留下一個(gè)好印象?這種即興的角色演練除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外,還能檢驗(yàn)他們的感覺和應(yīng)變能力。角色演練既可以單人進(jìn)行,也可以成組進(jìn)行。演練的內(nèi)容既可以是真實(shí)的也可以是假想的。不管是哪一種情況,要求學(xué)生一定要進(jìn)入角色。

(2)情景再現(xiàn)法。所謂情景教學(xué)就是讓學(xué)生扮演某種的角色,讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù),從中感受到其內(nèi)涵,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能有切身體會(huì),對(duì)管理理論的理解會(huì)更透徹。設(shè)身處地地思考問題,得出解決問題的方法。情境教學(xué)法可考慮采取以下模式:第一步,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境;第二步,根據(jù)情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;第三步,學(xué)生討論、分析;第四步,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行整理和總結(jié)。如,在講到管理的職能時(shí),先讓學(xué)生分小組模擬管理一家餐廳,小組里的每位同學(xué)分別扮演不同的管理角色,讓他們從中體會(huì)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這些職能在管理工作中是如何體現(xiàn)的。從我的上課實(shí)踐來看,同學(xué)們對(duì)這種角色扮演非常感興趣,在接到老師布置的模擬活動(dòng)后,都非常投入地以當(dāng)事人的身份進(jìn)行認(rèn)真思考,有的同學(xué)還利用課余時(shí)間到圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料。

(3)師生易位教學(xué)法?，F(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,教育應(yīng)弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,使主體意識(shí)充分覺醒,主體能力全面釋放和開發(fā)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛指出:人都希望自己的各種潛能得到發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。開發(fā)潛能的條件是從知識(shí)到情感都主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中要選取一些合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主講,而教師從旁引導(dǎo),營(yíng)造一種愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如:在學(xué)習(xí)“決策”時(shí),可以先請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講解決策的含義,然后給出幾種決策方案,讓學(xué)生根據(jù)決策的含義及決策的方法對(duì)這幾種方案作出決策。這種教學(xué)方式可以使死氣沉沉的課堂有了活力,它打破了以往陳舊呆板的講授式的教學(xué)模式,有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。

4.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法是一種在教師的組織和指導(dǎo)下,圍繞教學(xué)內(nèi)容所涉及的某些現(xiàn)象和問題,通過學(xué)生之間或師生之間的探討、辨析乃至爭(zhēng)論,從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力,達(dá)到共同研討、相互啟發(fā)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神,有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。管理學(xué)不像自然科學(xué)那樣具有確定性,而這種不確定性正好適合進(jìn)行討論教學(xué)法的運(yùn)用。通過問題的討論,可以促使學(xué)生積極思考,形成自己獨(dú)特見解和主張,最終能夠輕松地獲取管理學(xué)知識(shí)。實(shí)施討論式教學(xué)法可以把討論題分為兩類:階段復(fù)習(xí)討論題和學(xué)習(xí)新內(nèi)容討論題。具體步驟是:首先提出問題,然后討論發(fā)表意見和看法,最后分析、總結(jié)意見和看法。這種教學(xué)方法一般要求教師課前事先公布論題,讓學(xué)生在課前找資料、做好必要的準(zhǔn)備。在整個(gè)討論過程中教師把課堂還給學(xué)生,教師在其中只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、掌舵的作用,學(xué)生在商討和辯論中掌握知識(shí)。

5.組織學(xué)生參觀一些管理優(yōu)秀的企業(yè),讓學(xué)生與成功人士面對(duì)面交流。優(yōu)秀企業(yè)不一定都是大的國(guó)營(yíng)企業(yè)或跨國(guó)公司,也可以是一些中小型企業(yè),但必須要有一定的代表性。讓學(xué)生在參觀企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過程中獲得最直接的管理體驗(yàn)。當(dāng)然也可以從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請(qǐng)來長(zhǎng)期從事企業(yè)管理工作的成功人士現(xiàn)身說法,以自己的親身經(jīng)歷,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對(duì)面、近距離地交流,可以拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。這樣做,也便于教師與社會(huì)各界進(jìn)行適時(shí)溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。

三、考核評(píng)價(jià)方式改革

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)大多依然以考試為主。這種考核評(píng)價(jià)方式使得教學(xué)和考核都圍繞著純理論進(jìn)行,結(jié)果是學(xué)生們除了幾個(gè)專業(yè)名詞的記憶痕跡之外對(duì)于管理依然是“看得見,抓不住”。這樣的評(píng)價(jià)方式顯然非但不能全面反映學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成績(jī),更不宜于學(xué)生的發(fā)展。因此,必須對(duì)現(xiàn)行考試考核方法進(jìn)行改進(jìn)。具體思路是:

1.考核評(píng)價(jià)過程要注重結(jié)果考核評(píng)價(jià)與過程考核評(píng)價(jià)的相結(jié)合。在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中,教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)占到了相當(dāng)重要的比重,而對(duì)于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)卻往往被忽視。事實(shí)上教學(xué)是一個(gè)使用一定教學(xué)手段,達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)活動(dòng)過程,因而教學(xué)過程理應(yīng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)雖然是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否的一個(gè)重要依據(jù),但是對(duì)于教學(xué)過程評(píng)價(jià)的忽視就不能反映出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的真正效果,也無法真正保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此,在教學(xué)過程中教師要做好平時(shí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合考查學(xué)生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上,依據(jù)課堂記錄評(píng)定分?jǐn)?shù)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重改進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。管理學(xué)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容要重視認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。對(duì)于目前認(rèn)知領(lǐng)域的考核評(píng)價(jià)主要注重以下三方面的改進(jìn):

第一方面,恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握。所謂恰當(dāng)評(píng)價(jià),就是指評(píng)價(jià)方法應(yīng)該適宜于評(píng)價(jià)對(duì)象。例如,從前僅僅采用閉卷方式來考核學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握就有失恰當(dāng),因?yàn)楣芾砑寄懿⒎悄軌蛲ㄟ^死記硬背題目表現(xiàn)。因此有必要在考試方式、考試題目等方面因地制宜的豐富化。比如,在閉卷考試中,除了傳統(tǒng)的以考核記憶知識(shí)的題型以外,可以增加靈活運(yùn)用的案例分析、思考分析的題型和分值;考核方法方面,可以嘗試一些注重理論應(yīng)用的開卷考試、情景模擬的口試、項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)的實(shí)踐考核等考試方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。第二方面,注重對(duì)于學(xué)生管理學(xué)思維的評(píng)價(jià)。與具體的知識(shí)相比,管理學(xué)思維方式更為重要,是學(xué)生提高管理素質(zhì)的關(guān)鍵。而對(duì)于管理學(xué)思維方式的考核只能通過主觀性試題來進(jìn)行評(píng)價(jià)。諸如案例分析題當(dāng)中的思想闡述和平時(shí)論文作業(yè)中管理思想的觀點(diǎn)的表述能夠體現(xiàn)出其管理思維的系統(tǒng)性、靈活性。第三方面,注重應(yīng)用性技能的評(píng)價(jià)。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于歷史性、理論性知識(shí),缺乏應(yīng)用技能的考核。管理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用于日常實(shí)踐來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活,這樣才會(huì)將書本理論內(nèi)化成為管理技能。小到學(xué)期計(jì)劃的制定、期末自我總結(jié)評(píng)估;大到班級(jí)管理、院系活動(dòng)策劃,都是理論知識(shí)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化的契機(jī)。將這些實(shí)踐性活動(dòng)引入管理學(xué)評(píng)價(jià)體系,不僅能夠體現(xiàn)了管理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,而且有助于學(xué)生培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,對(duì)形成學(xué)生解決問題的能力,特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

3.考核評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式要注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)的結(jié)合。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中,主要有量化和質(zhì)化兩種評(píng)價(jià)方式,其中量化評(píng)價(jià)被廣為采用,如學(xué)生的考試成績(jī)作為其學(xué)習(xí)過程的最終評(píng)價(jià)。但是這種以考分進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)的方式和結(jié)果令人懷疑,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和未來發(fā)展的作用過程,管理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該采用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。能夠量化的部分予以量化考核,但實(shí)施中須注意學(xué)生的個(gè)體差異,注重其自身的縱向比較,既關(guān)注學(xué)生掌握的內(nèi)容也考慮其具備的能力,不能簡(jiǎn)單的總結(jié)性評(píng)分或劃分等級(jí);對(duì)于難以量化的部分,應(yīng)采用描述性評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)的相結(jié)合,更有利于對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià),并進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王揚(yáng).運(yùn)用多種教學(xué)方式強(qiáng)化管理學(xué)的教學(xué)效果[J].機(jī)械職業(yè)教育,2005,(1):35-37.

[2]區(qū)苑華.啟發(fā)式教學(xué)法在“管理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育,2009,(7):117-118.

[3]袁家志,張文彥.運(yùn)用案例教學(xué)法改革《管理學(xué)》教學(xué)[J].陰山學(xué)刊,2009,(2):118-121.

[4]趙秉巖,林敬松.以學(xué)生發(fā)展為核心的管理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究[J].陜西教育:理論版,2006,(12):80-83.

[5]粟浩,田佳.“管理學(xué)”教學(xué)改革探討[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2007,(1):147-149.

General Education in “Management” Research on Teaching

GU Liang-jun

(West Anhui University Department of Economics and Management ScienceLiuan237012, China)