導語：如何才能寫好一篇地理學科必備知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學科哲學與地理學科素養(yǎng)

學科哲學就是從哲學視角重新認識學科――把握學科核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)即學科的本質。愛因斯坦：把老師教的具體知識內容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質東西即素養(yǎng)。只有觸及學科的本質，教學才有可能達到應有的深度和高度；只有觸及學科的本質，去蕪存菁，教學才能達到一種簡約的境界。

地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發(fā)展的根本動力――在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”，學生的學是其自身發(fā)展――素養(yǎng)形成――的內因（根據）；教師的教是外因（條件）。地理學科哲學就是地理學科的本質，是地理學科素養(yǎng)形成的基礎和關鍵。

地理學科素養(yǎng)指從地理學科的視角觀察現象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎上把知識“內化”為觀念、形成能力的過程。

高中地理學科核心素養(yǎng)：通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。

二、挖掘地理教材中的哲學要素，滲透學科哲學

高中地理教材中具有豐富的哲學要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環(huán)、地殼內部的物質循環(huán)、區(qū)域經濟的發(fā)展等反映事物的運動變化發(fā)展觀點；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現為普遍性，而地理環(huán)境內部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現非地帶性分布。從某種意義上說，體現了事物矛盾的普遍性與共性，學生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會貫通。

地理教材中的哲學素材體現地理哲學規(guī)律，要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學方法；鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。

三、高考試題中學科哲學的體現，關注地理素養(yǎng)

近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。

試題選取并圍繞考生必備的基礎知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農業(yè)、交通、等值線及經緯線等知識板塊的核心內容，凸顯“培養(yǎng)現代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。

高考試題關注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問題，重視地理學科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國或世界某重點區(qū)域為載體創(chuàng)設情境，從自然地理主干知識入手，考查區(qū)域地理特征，體現區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設計問題，注重問題的開放性；運用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學科的位置問題，培養(yǎng)學生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學科的特征問題，培養(yǎng)學生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業(yè)發(fā)展的影響――圍繞區(qū)域發(fā)展設問有什么？怎么了？――解決地理學科的成因問題，培養(yǎng)學生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由――探討、論證區(qū)域經濟發(fā)展；解決地理學科中人地關系的問題，培養(yǎng)學生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會重大問題的素材，通過創(chuàng)設新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結果更能真實反映或表現考生的情感、態(tài)度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質，關注地理學科素養(yǎng)。

四、多方位的培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)

新課標對地理素養(yǎng)的要求：在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究；在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標；不關注知識量和知識系統，以“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標。

為了使學生真正成為學習的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內容的選擇、組織和呈現方面做了努力，創(chuàng)設了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。

地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用；野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態(tài)問題的感悟。

在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識、技巧、經驗、方法、思想、行為的過程中，學生產生學習地理的興趣、有扎實的學科技能、養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有想做、能做、會做能力，培養(yǎng)學生的地理學科思維、學科方法、學科規(guī)范，樹立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學習能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學生的地理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]任熠.基于地理核心素養(yǎng)的試題講解.

[2]課標框架下的地理素養(yǎng)培養(yǎng).

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一、地理學科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發(fā)展與社會適應力進步的重要能力素養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)是一個復合性理論，其與高中地理教學目標相結合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進而構成學生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構建地理課程知識體系，啟發(fā)學生能力成長

地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應教授學生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養(yǎng)。例如構建出地理學科核心素養(yǎng)的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。

對此，教師在高中地理教育中就應構建地理課程知識體系，引導學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質特性出發(fā)，在為學生構建地理學科知識聯系與內在結構進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養(yǎng)地理學科獨有的空間觀念、人地聯系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節(jié)單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯系圖或思維導圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結合，在知識體系構建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識內容相結合，樹立學生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進程中，應注意引領學生運用地理核心觀念認知、解決現實生活中的地理相關問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學實踐中教師應積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認識提升，由此培養(yǎng)出學生科學合理的人口、資源與人地關系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎。

例如，在教學“人口的變化”一節(jié)時，為有效培養(yǎng)學生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發(fā)展日趨復雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質水平較低，勞動年齡人口數量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內流動遷移人口數量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結構呈現多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的，有關我國人口的資料數據在課堂上進行分享交流，由學生對我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識與結論。之后由教師對學生總結出的人口觀念做點撥與修正，為學生指引出正確、科學的人口觀，進而有效培養(yǎng)學生的地理核心觀念，促進其地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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【關鍵詞】初中地理 地圖化 能力化

在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學發(fā)展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環(huán)境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。在初中地理課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。

四、在地理教學評價中應重視能力化

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一、試卷內容比較分析

目前課標卷已使用6年，新課改以來北京卷是單獨命題的第3年，天津卷是單獨命題的第4年。總體來看歷經幾年的探索，2012年的課標卷、北京卷、天津卷（以下簡稱三套試卷）均采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試的方式，其中地理試卷分值100分。三套試卷在體現能力取向、穩(wěn)中求變、發(fā)展創(chuàng)新等方面達到了新的高度。

1.結構比較分析

三套試卷題型設置均為單項選擇題與綜合題（課標卷和北京卷綜合題以簡答題形式呈現，天津卷綜合題包括填空題和簡答題兩種形式），其中單項選擇題每題4分。綜合題除北京卷外均為學科內綜合，政治、歷史、地理學科間的綜合題目。表1為對三套試卷試題結構比較。

試題數量：三套試卷均為11道單項選擇題，占44分；學科內綜合題課標卷為3道共56分，天津卷為2道共56分；政治、歷史、地理學科間綜合題只有北京卷才有，共2題20分，加之1道學科內綜合題，北京卷綜合題共56分。

試題順序：三套文綜試卷中的地理試題，其排序呈現一個共同特征，即地理選擇題均位于文綜試卷的第一部分，同樣，地理綜合題也是試卷綜合試題的第一部分，這在一定程度上體現了學科的基礎性特點。

選修地理：三套試卷中只有課標卷設置選作題目，從3道選修題中任選1道，考查選修地理課程即從《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環(huán)境保護》等3道試題中選擇，選做題每題分值為10分。北京卷和天津卷則將選修地理融入必修地理之中，只有必做題沒有選做題。

2.考查內容比較分析

表2為三套地理試卷考查內容共同特點統計。

3.試卷共同特點

·緊扣課標，突出主干

新課標提出“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”，強調學習現代公民必備的地理知識，增強學生地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。以上理念在本組試卷中有很好地體現：如課標卷第43題要求學生說明為防范地震、颶風等自然災害應采取的措施；北京卷第8-9題呈現“某地區(qū)大地震后救災工作程序示意圖”，要求學生判斷圖中所示救災工作程序還可能適用于哪種災害的救助，為降低大城市震后救災活動強度應采取的主要防災減災措施包括哪些；天津卷第12題考查近期云南省遭受了持續(xù)特大干旱，林區(qū)應特別重視防御的次生災害及應對持續(xù)干旱該省農業(yè)持續(xù)發(fā)展應采取的措施等。

新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在這種理念下強調對主干知識的考查，即對基本概念、基本規(guī)律、基本原理、基本觀點等學科最基礎、最核心知識及應用的考查。本組試題考查了地球運動、氣候、洋流、地理環(huán)境整體性與差異性、農業(yè)生產、河流水文及地貌、（城市、工業(yè)、基礎設施）區(qū)位、產業(yè)轉移、等值線、旅游、自然災害及其防治、環(huán)境保護、人類活動對環(huán)境的影響等地理主干知識。

·聯系實際，貼近生活

聯系實際考查生活中地理是新課程地理命制趨向。新課程關注“學習生活中地理”、“學習地理為生活”，強調地理學科的應用性。三套試題均在自主多元的基礎上選材鮮活，關注社會熱點，聯系考生生活體驗，反映時代特征，彰顯人文內涵。

地理試題依據新材料、新情景命制，通過給出一定量的圖文材料，結合設問，構成新的問題情境。其情景設置貼近生活、貼近時代、貼近考生，反映了現代地理科學與現實生活中的新事物，與教材上的案例相得益彰，體現更強的紀實性；問題設置規(guī)范具體，指向清晰，對學生而言不存在問題設置模糊而出現的審題障礙，有利于考生對答題方向和答題內容作出正確的選擇與判斷。

課標卷第一組選擇題考查城市化、工業(yè)化發(fā)展對農業(yè)生產的影響：我國糧食生產由南糧北運轉向北糧南運背景下，關注不同地區(qū)的農業(yè)發(fā)展特點，同時融入我國的耕地面積在減少，但糧食產量在提高的信息，提高國民自信心；綜合題在目前紅木家具價格飆升、市場活躍，南部沿海的熱點地區(qū)持續(xù)升溫背景下研究我國云南紅木基地區(qū)位優(yōu)勢、加工企業(yè)在此聚集以及越南限制紅木原材料出口原因。試題設置和生產、生活息息相關，滲透熱點但不渲染，考查角度新穎。

北京卷考查了旅游服務設施選址、北大西洋暖流對航行的影響、首鋼產業(yè)轉移的影響、華北地區(qū)農業(yè)限制性因素及其治理、綠化帶的作用、數字地球等與生活密切相關的試題。以數字地球為例，北京卷第40題直接給出數字地圖截屏，要求學生分析數字地圖與紙質地圖相比其功能方面的特點。在信息化的今天，相當部分學生都用過數字地圖查找路線，玩過GoggleEarth，所以對數字地圖相當熟悉；視屏截圖直接顯示的信息就是查找首都圖書館，北京學生再親切不過，加之紙質地圖是每位文科學生必備，因此答起題來人人有話可說。

天津高考地理與生活及熱點結合的體現在選擇題中城市化鋪設透水磚、2012年奧運會，綜合題第12題也是地理相關的熱點問題——西南大旱，山西CO2排放，天津新城自然資源分析等，均是聯系當今社會與當地實際擴展開來進行地理知識考查的相關內容。

三套試題情景設置新、考查角度新、呈現方式新，關注生活、關注社會，同時又不脫離對主干知識的考查；緊扣課標聯系實際，鼓勵學生合理想象，創(chuàng)新思維，暢談觀點；培養(yǎng)正確的價值觀，體現時代性、實用性、人文性。

·清晰定位，注重效度

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關鍵詞：地理；改革；教學

目前，初中地理學科還處在不受重視的階段，處于給其他“重點”學科讓道的地位。剛進入初中的時候，學生對地理的積極性還是蠻高的，隨著學習進程的深入，特別到了八年級后，學生便只重視升學科目“語數外理化政”了。所以，在學生心里，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。

在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法?？墒?，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

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一、教師隊伍需要穩(wěn)定

學科的建設發(fā)展必須有一批業(yè)務能力強、政治素質好、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。在會考形勢下，某些教師產生了困惑，教學工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動搖，進而部分青年教師改行、“下?！?，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴重影響了教師隊伍的穩(wěn)定，為今后地理教育的發(fā)展留下了隱患。要解決這個問題，首先，全體地理教師要堅定信念，充分認識地理在培養(yǎng)跨世紀人才和國民經濟建設中的作用。其次，要大聲呼吁，爭取外部環(huán)境的改善和領導的理解支持。第三，提高自身的教學水平，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

二、教材改革勢在必行

編寫一部具有超前意識的現代化教材，是振興中學地理教育所必需，現行高中教材已使用了十多年，隨著地理科學的發(fā)展和國內外政治經濟形勢的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務教育新教材的使用，使高、初中教材出現了銜接問題。

新教材的編寫要貫穿協調人地關系與可持續(xù)發(fā)展的觀點、差異性觀點、發(fā)展生產要因地制宜的觀點、國家綜合國力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點，使學生從經濟、社會、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認識人類目前所面臨的重大問題和對策，形成全球意識，培養(yǎng)學生關心天下大事，各國間和平共處、共同發(fā)展的觀念，提高迎接21世紀挑戰(zhàn)的素質，升華地理學科的地位，徹底扭轉來自社會對中學地理教育的錯誤認識，使中學地理學科真正成為面向21世紀的、具有極其重要性的基礎教育學科。

三、抓住改革的大好時機

困難與機遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學方法的改革提供了契機。如何抓住機遇，進行新教法的探索，走出一條更加高效、切實可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。

回首十多年來地理教學方法的使用，主要是圍繞如何應考而進行不徹底的教改，由傳統講授法改為綜合程序教學法、布盧姆目標分類法、講讀議練四字教學法等。均側重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)；側重地理理論而忽視地理在生產生活中的作用；學生多是被動地接受而非主動的求知。針對這種現狀，必須從教育心理學的角度，結合地理學科自身的特點，進行徹底的教改，并從以下幾方面入手：

（一）激發(fā)學生興趣，使學生樂學。

地理知識具有較強的趣味性，知識領域廣闊，能活躍學生思維，可在導入新課題時設計具有知識性、趣味性、實用性的“開場白”。在講授過程中，設疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學生的興奮點，如三球儀的使用、戰(zhàn)爭故事、洋流故事、地理詩歌等能較好地激發(fā)學生興趣。

（二）加強圖表、聲像教學手段的使用。

地圖是地理教學最經常、最重要的教學工具、具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代替的。聲像教學是現代教學必備的教學手段，較之地圖又進了一步，把二者結合起來，能使學習收到省時高效的教學效果。

在教學中可采用圖像程序教學法，即每一步都有相應的圖像和聲像相輔，養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，提高使用圖表的能力，突出教學重點，簡化教學難點，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生由樂學到會學。

（三）加強基本功訓練，提高教學藝術。

“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家的想象、概括、表現之才；既要有科學家的觀察、實驗、推理之才，又要有語言學家的凝煉、形象、表達之才?！?這對教師提出了較高的要求。

目前，正是我們大練基本功、充實自身業(yè)務能力的大好時機，這需要事業(yè)上的奉獻精神，工作上的吃苦精神，生活上的頑強精神。在地理教學中，豐富優(yōu)美的語言，簡潔工整的板書，形神兼?zhèn)涞膱D表，都需要我們勤練內功，不斷提高教學的藝術水平。

（四）走出課堂，認識自然和社會。

組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動，是現代地理教學所必需的。可組織學生到野外觀察地形、地質和地貌，觀察星空、太陽黑子、日月食、彗星、測量地理經緯度、組織進行氣象觀測預報、人口調查、土地資源調查、環(huán)境污染調查等活動，把課本知識與生產、生活實際相結合，學以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。

四、呼吁考試改革方案盡快出臺

在當前高考指揮棒起決定作用的情況下，學科的興衰與高考制度密切相關。實踐證明，會考有它的合理之處，但也存在一些弊端。

著名科學家錢學森教授指出：“地理科學是關系到社會主義建設的大問題，國家必須重視地理學科，建立地理科學體系，發(fā)展地理科學?！钡乩韺W在國民經濟和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來愈多的人所重視，許多有識之士認識到：“21世紀將是地理科學的時代?！?/p>

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關鍵詞：能力測試；能力培養(yǎng)；高考地理

一、新課標下高考地理試題命題特點

1.注重對主干知識的考查，關注學科發(fā)展

主干知識是學科最基礎、最重要、最常用的知識，如地理學科的基本概念、基本事實、基本原理和基本觀點。主干知識是支撐學科的脈絡，是思維和方法的基礎。2012年江蘇高考試題涵蓋了23個主干知識考點。隨著社會經濟和地理學科的發(fā)展，一些學科前沿知識，新的地理方法、地理手段、地理技術也將引入高考。

2.突出學習對生活有用的地理，考查學生分析解決實際問題的能力

高考試題常以生活中的常見現象和社會熱點問題為情境，考查學生運用所學地理知識、技能等分析、解決實際問題的能力。這樣，一方面是為了降低試題與教材的關聯度，另一方面是為了凸顯地理學科的應用價值，讓學生感受“學習對生活有用的地理”。單項選擇題17、18兩題，聚集秸稈利用方式及帶來的影響，秸稈可以用來制沼氣，提供生活能源，沼渣、沼液作為土壤的肥料，既能保護環(huán)境又能增加土壤有機質含量，學生通過解題可以提高分析解決實際問題的能力。

3.注重能力考核，回歸學科本質

2012年江蘇高考地理試題以能力考核為主，回歸學科本質，更注重“理”的考查，從答題思維過程分析2012年地理試題涵蓋了“文綜四項能力”（獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、闡述和闡釋地理事物、論證和探究地理問題）的要求，全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，與所學知識有機結合起來，并能進行正確的邏輯推理、分析和深層次地分析解決問題。①有地理最基本的地理成因分析能力題，如選擇題1～2題雪線高度影響因素分析。②有原理聯系的分析能力題，如選擇題17～18題能源消費與GDP的增長關系及其特點。

4.注重以圖文、圖表為載體，突出考查學生獲取和解讀地理信息的能力

高考特別注重對地理圖表的考查，呈現的圖表形式越來越多樣、新穎，試題通過圖表和文字材料提供相關信息，全面檢測學生獲取并解讀地理信息、解決實際問題的能力。①地理變式圖像的判讀，主要考查學生對空間換位的想象力。江蘇高考卷選擇題9～10題要求學生根據某一地區(qū)的地形圖和該區(qū)域內不同地形中的地形剖面圖判斷不同的地形，要求學生具備能將地理事物進行平面和空間適當轉換的能力。②統計圖表的判讀，包括柱形圖、條形圖、折線圖、餅狀圖等等。如選擇題15～16題給出2006年～2011年各年5月中下旬長江中游洞庭湖和鄱陽湖水體面積變化對比圖。

5.強化區(qū)域研究方法的考查，考查學生綜合分析問題能力和知識遷移能力

2012年高考試題注重挖掘地理學科的本質特征（區(qū)域性和綜合性），強化地理學科基本研究方法（綜合法和比較法）與思維方式的考查，其主要考查方式有兩個方面：①區(qū)域綜合分析（區(qū)域+問題）以區(qū)域為載體進行掃描式考查，注重自然、人文、區(qū)域的整合，關注區(qū)域間的相互依賴及綜合性地看問題。如綜合題28題選定加拿大這一區(qū)域，然后對這一區(qū)域能夠提出的，適合中學生的地理現象或地理事物進行設問，考查了加拿大礦產資源的特點，世界漁場的分布及成因，石油工業(yè)的區(qū)位因素，加拿大人口分布特點及原因。②區(qū)域差異比較差異性是區(qū)域最本質的屬性，區(qū)域地理的研究方法中比較法也很重要。如江蘇卷29題我國的南水北調和美國的北水南調，先比較了兩地的氣候特點。

二、高考地理復習策略

1.加強主干知識教學和基本技能訓練，培養(yǎng)學生綜合分析能力

高考命題具有“知識抽樣，能力覆蓋”的特點，為此，一輪復習一方面要立足于主干知識的全面覆蓋，地理學科中基本的地理知識必須記住，要在理解―聯系的基礎上記憶知識，加強知識的歸納整理，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，形成自己的知識體系；另一方面，讓學生在教材以外的情境中運用所學地理知識解決具體問題，強化對地理知識的理解、鞏固和運用，提升學生的綜合分析能力。

2.關注熱點，立足生活，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力

2012年江蘇高考試題多以反映社會經濟發(fā)展的現實和熱點為背景，挖掘現實、熱點問題中的地理元素，通過設問考查與之相關的地理核心知識，原理規(guī)律和思維方法，強調理論聯系實際，倡導學以致用。如我國的人口發(fā)展問題、能源開發(fā)利用與我國能源安全、“天宮一號”“神舟八號”太空交會對接、我國第28次南極科考。平時老師要注意帶領學生搜集社會熱點知識，以案例的形式呈現出來，看看可以用我們學過的哪些原理和規(guī)律來解釋，作為課本案例的補充，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

3.以圖形轉化法為載體，培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力

地圖是地理的第二語言，2012年江蘇高考試題共涉及地圖21幅。由此可見，對各種統計圖表和地理專題地圖的掌握是學生必備的地理素養(yǎng)。圖形轉換法是將文字轉換為圖形的形式，通過這種方式可以使抽象的問題形象化。例如，在分析“我國三大產業(yè)結構的變化趨勢”時，可以將我國多年三大產業(yè)產值的有關數據轉化為統計圖表，訓練學生的讀圖能力。

參考文獻：

[1]江原.新課標理念下高考地理試題的價值取向[J].中學地理教學參考，2012（10）：14-15.

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關鍵詞：《自然地理學》；地理教師；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0017-02

《自然地理學》是一門以地球表層自然地理環(huán)境作為研究對象，主要研究自然地理環(huán)境的組成、結構、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互關系的科學[1]?！蹲匀坏乩韺W》是淮陰師范學院城市與環(huán)境學院地理科學、自然地理c資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學等專業(yè)的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設之前的專業(yè)入門課，承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)興趣并鞏固專業(yè)思想的重要責任[2]。教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的方向，適應我國基礎教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認識《自然地理學》課程教師專業(yè)化的制約因素，找到適合其發(fā)展的有效途徑，具有至關重要的意義。

一、教師專業(yè)化對《自然地理學》教師的基本要求

1.具備自然地理專業(yè)素養(yǎng)。自然地理學是研究自然地理環(huán)境以及人類活動與自然地理環(huán)境相互關系的科學，突出對地理環(huán)境的綜合性、地域性和人地關系研究[3]?！蹲匀坏乩韺W》一方面注重當前資源環(huán)境問題日益突出的背景下大學生宏觀環(huán)境意識的培養(yǎng)[4]；另一方面也強調著重解決淮安市鹽化工、發(fā)電廠、秸稈焚燒引發(fā)的一系列環(huán)境問題的知識教授和解決問題的能力培養(yǎng)。所以作為《自然地理學》教師必須具備較高的自然地理專業(yè)素養(yǎng)，首先要精通自然地理學科的基礎性和發(fā)展性知識，熟悉自然地理學科基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解和掌握自然地理學科的最新發(fā)展動態(tài)、最新研究成果和最新知識體系，使傳統理論與現代科學技術相結合、定性分析和定量研究相結合、區(qū)域分析與部門分析結合[5]。只有把授課內容放到更為深廣的自然地理學術背景和時代背景上，才能全面理解《自然地理學》教學內容的價值和意義。

2.具備指導實踐的專業(yè)素養(yǎng)。淮陰師范學院開設的《自然地理學》選用教材為伍光和主編的《自然地理學》，內容涉及到地球概論、地質地貌學、氣象氣候學、水文學、土壤地理學、生物地理學、綜合自然地理學等方面的內容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此具備較強的指導實踐能力是《自然地理學》教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。自然地理實踐教學包括野外實習教學和室內分析實驗。野外實習地點選擇在江西廬山，實習時間為期一周，實習內容較多，要求熟悉掌握地質羅盤使用、地質圖的閱讀分析和巖層產狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結構、構造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質分析以及土壤結構、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學》教師具有實踐實習指導書編制能力，不斷改進實踐教學的模式和方法，以提高教學實踐效果。

3.具有較強的科研素養(yǎng)。教師作為課堂的負責人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實驗地點，而對于從事自然科學教學和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學過程中充滿了更加豐富的研究機會。尤其是《自然地理學》課程大部分內容略顯枯燥和無趣，科學研究的機會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質的全面提高。因此《自然地理學》教師在授課過程中不僅要善于發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，還要充分利用已經形成的科研平臺、學術氛圍，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視開展科學研究和教學研究工作。把教材知識進行深入拓展、提煉，并廣泛聯系生活實際，提出一些學術性、研究性較強的問題，不僅可以促使學生積極思考和探究，而且也易于展現教師個人在教學、科研上的風格與特色。

二、促進自然地理學教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.建立促進自然地理教師專業(yè)發(fā)展的機制。從教師專業(yè)發(fā)展的機制來看，主要包括外部促進機制以及內在機制。前者強調隨著國內教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望的提高，使得教師進行有計劃、有組織的培訓和學習；后者則強調教師的自我完善過程。作為《自然地理學》教師，教學任務任重而道遠，因此學校應該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現自然地理教師專業(yè)化的首要根本保證。特別是在OBE教學理論的背景下，部分專業(yè)的《自然地理學》課程將衍生出很多分支學科，因此要在著重培養(yǎng)跨學科、復合型自然地理專業(yè)教師上投入更多的力量，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當的、有效的培訓，并有不斷學習和進修的機會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。

2.強化教師教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的必要基礎，也是提高學科與專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。學校定期印發(fā)一些最新的有關教育教學理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進行閱讀，并要求專業(yè)教師撰寫并發(fā)表有質量、有水平的教學教育論文?！蹲匀坏乩韺W》教師也是如此，淮陰師范學院城市與環(huán)境學院自然地理教學團隊的教師近年來先后發(fā)表了“提高高校自然地理學野外實習環(huán)節(jié)教學效果的途徑”、“高校自然資源學教學存在問題及對策研究”、“高校生態(tài)學網絡課程建設方法與實踐研究”等文章，教學理論水平得到了充分提高。

教師還可以將自己的研究項目與學生進行交流，以調動學生的積極性，激發(fā)其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學院很多學生參與到“江蘇沿海開發(fā)下水資源承載力評價及其調控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機碳的影響機制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態(tài)效應研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經費支持學生完成國家級、省級以及校級大學生實踐創(chuàng)新計劃項目，不僅為學生創(chuàng)造了良好的科研氛圍，也讓學生在科研過程中實現了理論與實踐的結合。除此之外，教師也應該經常主動地更新觀念，在教育教學過程中有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

3.深入打造《自然地理學》課程教學團隊?！蹲匀坏乩韺W》課程團隊的打造，將更得以充分發(fā)揮教師團隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學》的新教師，學院將為他們選擇一位指導教師，負責對他們的教學過程進行跟蹤指導，指出其在教學過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學院開展集體備課，針對授課進度安排，教學細節(jié)方法研討，課本內容研究以及學生上課狀態(tài)分析，這是課堂教學的準備環(huán)節(jié)，是課堂教學成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學院也會定期請來南京師范大學、江蘇師范大學等兄弟院校的相關專家以座談會或者報告的形式與本院的專業(yè)教師進行交流，學習兄弟院校的教學模式和成長經驗，以彌補學院教師在教學過程中的不足。學院還可以經常拿出一些經費定期輸出教師出國交流，學習世界著名高校的先進教育教學理念，以提高《自然地理學》的授課質量。

參考文獻：

[1]梁美霞.高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自然地理學課程教學研究[J].商丘師范學院學報，2015，（12）.

[2]楊淑萍，劉月蘭，高素芳.高等師范院?！蹲匀坏乩韺W》實驗教學改革探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2010，（2）.

[3]高素芳，王緒根.《自然地理學》教學改革探索與實踐[J].兵團教育學院學報，2008，（4）.

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關鍵詞：地理；關注；關鍵；提高

構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的關鍵。結合我多年從事地理教學的經驗，簡要介紹一下我在地理教學過程中是如何做到關注地理學科特點實施教學策略、促進學生地理思維能力培養(yǎng)與提高的。

一、通過圖文相結合來培養(yǎng)學生的認知能力

要求學生從圖文材料中提取信息來解題已成為目前地理試題的重要模式。因此在教學中要圖文并茂。

地理是一門特殊的學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。如中央電視臺每天播出的天氣預報，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學中的使用，是地理教學的一大特色。地理課本上幾乎每個章節(jié)都涉及地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的?？梢哉f地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡。

二、通過理論與實際相結合來提高學生的思維能力

地理新課程標準的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎性的地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境?！暗乩頍狳c”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現給學生，學生進行分析、判斷與探討，從而讓學生的地理學習更貼近生活，讓學生充分感受到地理的魅力。地理教學需要關注時事熱點，從而有必要在教學過程中要理論與實際相結合，如學習《人類面臨的主要環(huán)境問題》，在導入時聯系今年熱點霧霾：中央電視臺2013年1月15日報道，我國中東部的大部分地區(qū)被霧霾籠罩。截至14日零時，在全國74個監(jiān)測城市中，有33個城市的部分監(jiān)測站點，檢測數據都超過了300，這意味著這些城市的空氣質量，已經達到了嚴重污染的程度。霧霾天氣導致道路管制、企業(yè)停工、機場關閉、港口停運，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在當地的醫(yī)院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學的體育課甚至改在了室內進行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來一些幫助。2011年，北京汽車保有量已經突破了500萬輛，到2015年，突破700萬輛；同樣在2011年，我國機動車排放污染物相當于709艘“遼寧號”航母的狀況。這一年中，我國火電發(fā)電占全部發(fā)電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發(fā)電。提供材料，設置問題，可以問“形成原因”、問“影響”、問“解決方法”。這節(jié)課關注熱點，可以增強課堂活力，激發(fā)學生地理興趣。

理論聯系實際是地理學科的發(fā)展之路，地理學科是一門綜合性較強的學科。提高了學生地理思維能力，解決地理問題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學，而且學習地理的興趣會越來越濃。

三、通過講練相結合來突出學生的創(chuàng)新能力

在教學過程中老師往往“滿堂灌”“一言堂”，就怕學生不懂。老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節(jié)課講到底，結果呢？學生反映說：上課聽得懂，但作業(yè)做不起來。原因在哪里？答案很簡單，老師講得太多了，沒有讓學生自身去體會、去領悟。所以說在課堂上要通過典型題目或通過學案，講練相結合，以講促練，以練促講。不能剛剛發(fā)下去就馬上開始自己直接講了，草草了事，要么讓學生在課前預習，找出疑惑，提出問題，在課堂上促進學生學習和發(fā)展；要么在課堂上留出5～10分鐘時間讓學生來思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與點評以及糾錯。當然學生的錯也是一種教學資源。及時發(fā)現學生的知識漏洞，從而了解學生哪些知識點已掌握，哪些知識點沒掌握，老師這時候再有針對性地對學生存在的問題進行精講，找準學生知識結構中的欠缺點、思維活動的疑惑點，從而突出重點，突破難點，往往會達到事半功倍的效果。并且在課后，布置的作業(yè)盡量做到全部批改，及時反饋易錯習題，還要在講評上下工夫，要做到先讓學生做，老師再講，也就是學生的練與老師的講相結合。如對于我國四大地理區(qū)域的劃分上，我設計了三個層次的問題：①請說明劃分的依據；②各個區(qū)域的特點和民俗都有什么不同；③區(qū)域是否有多重“身份”。通過這三個問題的設疑，學生的創(chuàng)新思維積極性被極大地誘發(fā)了。

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前言

旅游地理學是研究旅游活動與地理環(huán)境以及社會經濟發(fā)展相互關系的一門學科，是旅游管理和地理科學相關專業(yè)一門重要課程。在國內，由于教材編者的學科背景、編寫目的和使用對象的不同，各版本的《旅游地理學》教材內容存在差異。目前學術界對于《旅游地理學》課程的研究以教學方法為主、教材探析為輔，整體研究比較薄弱，針對《旅游地理學》課程的內容構建與教學方法創(chuàng)新進行研究變得十分必要。

目前國內高等院校旅游管理和地理科學相關專業(yè)的《旅游地理學》課程設置與教學存在以下幾個問題：

一、地位不高、甚至被忽略

在專業(yè)核心課（專業(yè)基礎課）、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）三級課程設置體系中，部分高等院校將其設置為專業(yè)核心課（專業(yè)基礎課），而很多高等院校僅將其設置為專業(yè)必修課甚至專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）。還有一些高等院校的旅游管理專業(yè)僅在旅游景區(qū)等部分方向開設該課程，而在酒店管理等方向直接刪去該課程，無視其在酒店選址與規(guī)劃、酒店綜合業(yè)務發(fā)展等方面的作用，并狹隘地認為“學習方向決定就業(yè)職位”，與“寬基礎、多能力、高素質”的高等教育培養(yǎng)趨勢背道而馳。

二、內容不精、經常遭混淆

《旅游地理學》課程內容體系復雜，需要不斷創(chuàng)新發(fā)展，但是很多高等院校對于其課程內容的傳承和創(chuàng)新投入不夠，出現了將其與《中國旅游地理》課程混淆，在《旅游地理學》課程中大量講解后者的內容，甚至用后者代替前者的不妥之舉。在教學中受到教材的約束與禁錮，以書為綱，而在旅游大發(fā)展、大變革，旅游學與地理學交融發(fā)展、日新月異的時代，《旅游地理學》教材普遍有部分陳舊、過時甚至錯誤之內容，教師亟需自主更新、自我整合。

三、方法不多、難以有新意

傳統的“三中心”（以教師、課堂、教科書為中心）和被動型、依賴型、重復型的教學方法[1]在高等院?！堵糜蔚乩韺W》課程教學中依然極為常見，教學方法陳舊且單一，無法適應在信息時代和知識經濟背景下大學教學要求和學生知識需求。很多教師過于依賴過去知識與經驗，無視新思想、新理念、新動態(tài)，在教學方法創(chuàng)新上舉步維艱。

針對上述問題，筆者認為《旅游地理學》課程應該從地位、內容構建、教學方法創(chuàng)新三個維度進行改革和發(fā)展，這也是本文研究的主要思路。今后《旅游地理學》的改革和發(fā)展主要包括：

1.提升地位，形成層次課程結構

《旅游地理學》課程應該是旅游管理和地理科學相關專業(yè)的專業(yè)核心課，是學生進行后續(xù)學習的主要基礎課程之一；由其衍生出來的旅游資源開發(fā)、旅游影響等核心知識模塊，應該以專業(yè)必修課的形式進行重點教學與學習；由其衍生出來的鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)旅游等經典知識模塊和郵輪旅游、智慧旅游等新型知識模塊，應該以專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）的形式進行深入教學與學習。形成專業(yè)核心課（專業(yè)基礎課）、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）互為補充、課時合理[2]的層次課程結構。

2.整合內容，形成系統課程體系

《旅游地理學》課程內容構建應該是“專業(yè)基礎+方向差異+動態(tài)反映+地域特色”的系統課程體系。具體而言，專業(yè)基礎部分是旅游資源分析與評價、旅游者行為、旅游空間、旅游市場調查與預測、旅游承載力等必備基礎知識；方向差異則是指根據專業(yè)不同方向靈活調整學習內容，旅游景區(qū)方向可以涉及景區(qū)項目規(guī)劃與建設等內容，而旅行社方向可以涉及旅游線路策劃與組織等內容，酒店管理方向可以涉及酒店選址與規(guī)劃等內容，會展方向可以涉及商業(yè)選址與規(guī)劃等內容；在旅游大發(fā)展、大變革，旅游學與地理學交融發(fā)展、日新月異的時代，《旅游地理學》教學內容要將智慧旅游等內容融入，動態(tài)反應行業(yè)新潮；同時，課程內容應該具有區(qū)域性，立足地方特色，使學生在學習一般性理論知識的具備差異化優(yōu)勢[3]。

3.創(chuàng)新方法，形成多元教學路徑