導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理教師研修計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．引言

由于教育資源分配不均，而農(nóng)村教學(xué)中存在教師素質(zhì)不高，擁有的教學(xué)資源少等問(wèn)題嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。地理學(xué)科在農(nóng)村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業(yè)背景復(fù)雜，所學(xué)非所教現(xiàn)象突出。這些原因都制約著中學(xué)地理學(xué)科的發(fā)展和教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)。本文通過(guò)對(duì)湖南省14個(gè)地州市120所農(nóng)村初中地理教師的問(wèn)卷調(diào)查，了解湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，提出了提高教師素養(yǎng)的策略方法。

2．湖南省農(nóng)村初中地理教師現(xiàn)狀調(diào)查

本文調(diào)查的對(duì)象是參加“國(guó)培計(jì)劃”(2014)湖南省級(jí)名師、骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目和短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員，共計(jì)120人。雖然該調(diào)查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個(gè)地州市，共計(jì)120所學(xué)校，此調(diào)查教師覆蓋了湖南省全區(qū)域基本市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具有一定的代表性。這些數(shù)據(jù)基本可以反映湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，為湖南省農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和參考。(1)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析。教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)包括畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、任教科目。數(shù)據(jù)表明，50．97%的教師不是畢業(yè)于師范類院校，沒(méi)有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中不能較好地處理教學(xué)問(wèn)題。師范院校畢業(yè)的教師中地理專業(yè)的只占38．39%，非地理專業(yè)占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學(xué)非所教的適崗教師，缺乏地理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與視野。(2)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度分析。2001年在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)在達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)同時(shí)，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考，樂(lè)于探究，學(xué)會(huì)合作，教師由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，對(duì)地理教學(xué)有非常大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)1/3以上的教師僅了解一點(diǎn)新課改，即使完全了解的教師，實(shí)施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實(shí)驗(yàn)中學(xué)的肖老師所在的學(xué)校自從實(shí)行新課改以來(lái)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又解放了教師，這與來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的支持密不可分，每學(xué)期開(kāi)學(xué)都會(huì)有老師和學(xué)生的動(dòng)員大會(huì)，每個(gè)星期都會(huì)有教學(xué)反饋。而來(lái)自岳陽(yáng)臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學(xué)校課改決心不強(qiáng)，迫于各方壓力最后放棄了課改實(shí)驗(yàn)。備課是教師課前的準(zhǔn)備，是教師上好一節(jié)課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，說(shuō)明多數(shù)地理教師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作態(tài)度端正，保證了教學(xué)工作的順利實(shí)施。(3)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師學(xué)科前沿知識(shí)分析。地理學(xué)科前沿知識(shí)包括當(dāng)代地理科學(xué)的前沿領(lǐng)域與發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)科新理念等等。只有接近一半教師對(duì)于地理學(xué)科的前沿知識(shí)比較了解，知識(shí)的滯后將會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，正因?yàn)槿绱藚⒓印皣?guó)培計(jì)劃”的教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程非常投入，他們會(huì)主動(dòng)要求該方面的專家補(bǔ)充關(guān)于googleearth，GIS技術(shù)，以及多媒體效果制作等相關(guān)的知識(shí)。(4)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師教學(xué)反思分析。教學(xué)反思是及時(shí)總結(jié)自己上課的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下次備課過(guò)程中將會(huì)重新考慮預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思并寫下教學(xué)札記，這樣有助于自己日后教學(xué)的提高。數(shù)據(jù)表明，52．13%的教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。教學(xué)反思在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中有重要作用。教學(xué)反思應(yīng)該多指向課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，教師在進(jìn)行反思后也要有改進(jìn)行動(dòng)，這樣將會(huì)很好的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)效果。(5)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師繼續(xù)教育分析。繼續(xù)教育是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續(xù)教育是為了提高業(yè)務(wù)水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評(píng)職稱。

3．策略

鑒于以上農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題，筆者建議今后要更加深入地開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上制定農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。(1)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括地理學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，地理學(xué)科前沿知識(shí)等。教師可以通過(guò)組織地理學(xué)科研討活動(dòng)，閱讀教育典籍、期刊雜志等來(lái)擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究。通過(guò)舉辦相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽和教學(xué)比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業(yè)水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業(yè)知識(shí)的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中缺乏旁征博引更難以融會(huì)貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)校應(yīng)該提高專職教師比例，鼓勵(lì)地理專業(yè)師范畢業(yè)生到農(nóng)村去教學(xué)，使得教師只上一門課，進(jìn)而上好一門課。(3)樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的理念，提高培訓(xùn)效果。建立教師分層研修機(jī)制可以調(diào)動(dòng)不同層次教師的興趣，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所在不同專業(yè)層次的要求，設(shè)置不同的研修目標(biāo)，選擇不同的研修內(nèi)容，實(shí)施分層研修，切實(shí)提高教師研修的針對(duì)性和實(shí)效性。(4)設(shè)立更多的交流平臺(tái)。教師的成長(zhǎng)不是一次性的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，“國(guó)培計(jì)劃”只是一個(gè)短暫的培訓(xùn)，教師們需要一個(gè)交流的平臺(tái)在日常教學(xué)過(guò)程中能互相學(xué)習(xí)互相幫助，爭(zhēng)取盡快成長(zhǎng)為省級(jí)名師骨干。

4．結(jié)論

篇2

現(xiàn)狀分析：面對(duì)各地區(qū)中考取消地理學(xué)科，加之日益競(jìng)爭(zhēng)的升學(xué)壓力，各級(jí)教育主管部門，特別是學(xué)校對(duì)這門學(xué)科已經(jīng)不夠重視，很多教師忽視地理教學(xué)，甚至有些學(xué)校地理課已經(jīng)更改為語(yǔ)數(shù)外學(xué)科，目前初中地理教學(xué)質(zhì)量處于低谷。部分地理教師工作無(wú)壓力，有些地理教師已經(jīng)改教其他學(xué)科，地理只是部分教師附帶的一門課，使得地理學(xué)科的教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，師資質(zhì)量不高，教學(xué)氛圍不濃，這與目前提倡的發(fā)展素質(zhì)教育、提高學(xué)生整體素質(zhì)有些違背。這些現(xiàn)象不僅發(fā)生在農(nóng)村中學(xué)，縣城實(shí)驗(yàn)中學(xué)也有這樣的例子。而看整個(gè)地理課堂教學(xué)，很多地理課變成了“識(shí)字課”，無(wú)非叫學(xué)生讀讀背背，完成作業(yè)了事，甚至部分任課教師根本不懂地理，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這種狀況的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育理解有偏差，特別是受到中考指揮棒的影響，片面追求基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)地理學(xué)科的考查始終停留在會(huì)考過(guò)關(guān)層面，對(duì)地理教育不夠重視，擠壓地理課時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重，平時(shí)單元檢測(cè)、綜合素質(zhì)考查等根本沒(méi)有重視地理學(xué)科，有些學(xué)校地理課已名存實(shí)亡，特別是農(nóng)村中學(xué)。第二，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，地理學(xué)科都被稱為“副科”，地理教師的工作成績(jī)得不到承認(rèn)，一些專職地理教師出現(xiàn)改行和流動(dòng)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響地理教師工作的積極性。第三，一些地理教師在中考不考地理的客觀現(xiàn)實(shí)下，課堂教學(xué)流于形式，不利用當(dāng)前新課改的有利條件，去鉆研自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理積極性不高，課堂往往演變成“休閑”式聽(tīng)課。

針對(duì)當(dāng)前地理教育存在的實(shí)際問(wèn)題，我認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)校地理教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、強(qiáng)化課堂教學(xué)，要注重理論與實(shí)際相結(jié)合

中學(xué)地理教學(xué)不應(yīng)該被片面理解為讓學(xué)生大量地死記地理知識(shí)。地理學(xué)，既要講“地”，即地理事物的現(xiàn)象、分布等感性知識(shí)，又要講“理”，即地理事物的規(guī)律和原理等理性知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，一方面講基本原理，使學(xué)生不僅了解，而且理解掌握，另一方面與學(xué)生日益成熟的思想掛鉤，以指導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和自己的觀點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。目前有許多中學(xué)地理課教師在課堂教學(xué)中理論與實(shí)際相脫離，學(xué)生感到很乏味，對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，根本達(dá)不到課標(biāo)、教材所要求達(dá)到的目的。同時(shí)許多教師也根本未配合課標(biāo)和教材組織地理活動(dòng)，這種教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性，缺少進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)出盲目從眾和循規(guī)蹈矩，這種“人才”是不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的。

二、改革中招考試制度，建立素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制

招生制度應(yīng)為學(xué)校加強(qiáng)地理教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的外部環(huán)境，應(yīng)改變“一張卷子定終身”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的綜合評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、思想素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)前的中招制度，已經(jīng)或正在使一些學(xué)生變成了“地理文盲”。我認(rèn)為，改革當(dāng)前的中招制度已迫在眉睫，不能讓地理學(xué)科的會(huì)考成為一種形式，而應(yīng)從真正意義上實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

三、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)

目前在地理教學(xué)進(jìn)入困境的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新教育觀念，要把基礎(chǔ)學(xué)科與技能學(xué)科放在同等重要的地位，狠抓地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，有效地提高和調(diào)動(dòng)廣大地理教師的工作熱情。在此基礎(chǔ)上，要通過(guò)多種途徑不斷培養(yǎng)和提高地理教師的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)函授、自學(xué)、進(jìn)修、教師培訓(xùn)和校本研修等形式來(lái)進(jìn)一步提高他們的自身素質(zhì)，在有計(jì)劃抓好平時(shí)教育的同時(shí)，教師要努力學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)理論，提高觀察和分析問(wèn)題的能力，深入學(xué)生生活，增強(qiáng)地理教育的預(yù)見(jiàn)性和主觀能動(dòng)性。只有這樣，才能有效地保證地理教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)把地理素質(zhì)教育落到實(shí)處。

四、改變工作方法，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)的目的不在于教”。意思就是說(shuō)，通過(guò)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之逐步具備自學(xué)的能力，并在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)地去掌握知識(shí)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)重要步驟和重要環(huán)節(jié)，教師都要緊緊圍繞地理學(xué)科素質(zhì)教育的目的進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，精心施教。要改變過(guò)去“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，地理教師應(yīng)面向全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取靈活的教學(xué)方式、方法和手段，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)和非智力因素的開(kāi)發(fā)。

篇3

北京教育學(xué)院石景山分院是石景山區(qū)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的權(quán)威性業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全區(qū)中小學(xué)、學(xué)前、職高、特殊教育學(xué)校的教師培訓(xùn)是主要工作之一。

按照教師專業(yè)發(fā)展階段理論和石景山區(qū)教師培訓(xùn)工作實(shí)際，我們將教師分為“入職、初任、進(jìn)階、調(diào)整、成熟、資深”六個(gè)層級(jí)。其中，入職階段教師培訓(xùn)，是常規(guī)工作也是難點(diǎn)。因?yàn)榇穗A段教師需要熟悉任職學(xué)校的情況，需要熟練掌握教材，需要科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，需要把握班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)等。而所有這些，從空間上看，大多數(shù)內(nèi)容都要求在學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)完成；從時(shí)間上看，則集中在暑假前后的幾十天。為了有效利用時(shí)間，幫助新教師盡快掌握教育教學(xué)所需知識(shí)和能力，分院在前期調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)考察、充分論證的基礎(chǔ)上，把通識(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容，放在線上進(jìn)行。

2016年，石景山區(qū)首次新入職教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從網(wǎng)絡(luò)教育公司海量的課程中，針對(duì)新教師的實(shí)際需求，選取了專業(yè)理念與師德、教學(xué)管理與學(xué)生管理、磨練備課技能與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用技能提升、身體保健與心理健康、國(guó)學(xué)與傳統(tǒng)文化等六個(gè)模塊的課程。采取專家講座、案例分析、互動(dòng)交流等形式，為學(xué)員提供理論引領(lǐng)和教學(xué)指導(dǎo)。

同時(shí)，借助教育網(wǎng)絡(luò)公司的技術(shù)支持，分院對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，把有效學(xué)習(xí)率、在線學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、作業(yè)數(shù)、個(gè)人工作室、工作坊等作為定量O控的重要指標(biāo)。除了每周一次學(xué)情匯總外，還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，召開(kāi)由區(qū)級(jí)培訓(xùn)管理員主持的學(xué)情分析通報(bào)會(huì)。

正是信息技術(shù)的有力介入，新入職教師的參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率均達(dá)到了百分之百。每位學(xué)員根據(jù)自身需求完成了80學(xué)時(shí)必修課和20學(xué)時(shí)選修課。和以往集中幾天的培訓(xùn)相比，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容的豐度和形式的靈活性都具有很大的提升，有效解決了工學(xué)矛盾，取得了積極的成效：既幫助教師初步形成對(duì)教師職業(yè)的正確理解，了解各項(xiàng)教育方針政策，初步具備了一定的敬業(yè)精神和個(gè)人修養(yǎng)，又幫助新任教師掌握了基本的學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)水平與教學(xué)能力，具有教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理、學(xué)生考評(píng)等一般能力，為成長(zhǎng)為合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。

2017年新入職教師培訓(xùn)，通識(shí)部分仍將采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式開(kāi)展。在其他層級(jí)方面，尤其是骨干教師的培訓(xùn)方面，也將陸續(xù)引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。干部、班主任、心理教師等特定教師群體的培訓(xùn)，也都嘗試開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式。

除了從優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源購(gòu)買服務(wù)外，石景山分院還根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，建設(shè)了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，提升區(qū)域教師的專業(yè)水平。

在石景山分院的服務(wù)對(duì)象中，有一個(gè)特殊的群體――遷安的首鋼礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校。

首鋼礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校位于河北省，距離北京247千米，是一所公辦企業(yè)學(xué)校，行政上隸屬首鋼礦業(yè)公司領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上由北京市石景山教委指導(dǎo)，中高考屬于北京考區(qū)。該校現(xiàn)有六個(gè)分校，分別是一所高中、一所初中、一所小學(xué)、二所九年一貫制學(xué)校，分布在礦區(qū)的各處。有300多名教師，3000多名學(xué)生。2016年6月多家媒體曾以“探訪北京唯一京外考點(diǎn)”為主題報(bào)道了這個(gè)比較特殊的教育群體。特殊的地理位置，給礦業(yè)學(xué)校教師的教研交流帶來(lái)一些難度，學(xué)校雖與石景山分院保持著緊密的業(yè)務(wù)聯(lián)系。但是由于距離原因，教師不能頻繁到市里參加教研活動(dòng)。所以，學(xué)校只能派代表到市里錄像，錄像成為了全校教師們獲得教學(xué)信息主要的一個(gè)途徑。

為解決礦業(yè)學(xué)校教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)的困難，2016年石景山分院籌劃建設(shè)了遠(yuǎn)程教研系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要由信息采集、數(shù)據(jù)處理、信息組成，信息采集系統(tǒng)通過(guò)安裝在分院各教室的智能視頻、音頻采集設(shè)備，高保真的攝制教室研修活動(dòng)。它通過(guò)讀取各研修員在石景山分院教務(wù)管理系統(tǒng)登記的進(jìn)修時(shí)間、教室，自動(dòng)開(kāi)啟攝錄功能；數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)根據(jù)各研修員在教務(wù)管理系統(tǒng)登記的科目和采集系統(tǒng)傳來(lái)的音視頻信息進(jìn)行數(shù)據(jù)格式處理，形成源數(shù)據(jù)、高清數(shù)據(jù)、網(wǎng)上直播數(shù)據(jù)格式，以用于不同的數(shù)據(jù)需求和后期編輯需要；信息系統(tǒng)以網(wǎng)頁(yè)的形式，石景山分院每周研修活動(dòng)安排，對(duì)正在進(jìn)行和以前的研修活動(dòng)，以鏈接的方式對(duì)接到相應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)在線的直播和點(diǎn)播，只要是通過(guò)身份認(rèn)證的教師都可以遠(yuǎn)程觀看、下載相應(yīng)的資源。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改 物理 課堂教學(xué) 滲透 英語(yǔ)

人類社會(huì)呈現(xiàn)全球化、信息化和國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作、體育文化交流等不斷加強(qiáng)，熟練和精通國(guó)際通用語(yǔ)言——英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)今高素質(zhì)人才的必備條件，在這種形勢(shì)下雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生了，“雙語(yǔ)教學(xué)”等新概念成為“熱門主題”，成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著陸點(diǎn)。它不僅是培養(yǎng)新型人才的需要，也是提高英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)水平，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，更是現(xiàn)代教育理念的要求。物理是一門研究客觀世界的基礎(chǔ)自然學(xué)科，目前它已成為雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)的前沿陣地，因此了解物理教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)滲透是一個(gè)很有意義的課題。

一、物理課堂英語(yǔ)滲透的必要性

（1）物理課堂英語(yǔ)的滲透是時(shí)展的需要

隨著人類跨入21世紀(jì)，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，預(yù)示著世界各國(guó)的交往將進(jìn)一步加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的進(jìn)程將不斷加強(qiáng)，因此必然急需一批懂外語(yǔ)又有專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才。在我國(guó)，英語(yǔ)是作為中學(xué)三大主課之一，學(xué)好英語(yǔ)確實(shí)十分必要。“雙語(yǔ)教學(xué)”它不僅是培養(yǎng)新型人才的需要，也是提高英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)水平，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，更是現(xiàn)代教育理念的要求，基礎(chǔ)教育有必要為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打好牢固基礎(chǔ)。

（2）物理課堂英語(yǔ)的滲透是學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要

隨著人類的進(jìn)步，外語(yǔ)作為一種工具已經(jīng)變成一種知識(shí)、思想和文化一種載體。外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀的形成，必然會(huì)產(chǎn)生重大的影響，成為構(gòu)造完美人格的一個(gè)重要組成部分。

（3）物理課堂英語(yǔ)的滲透是教學(xué)改革的需要

英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題一直困擾大家，我們急需尋找一種新的教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)，我們外語(yǔ)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，過(guò)于偏重對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我們選用語(yǔ)法翻譯法來(lái)進(jìn)行中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，這在很大程度上影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)的語(yǔ)言能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使外語(yǔ)喪失了它的第一屬性。物理雙語(yǔ)教學(xué)試圖打破了這一傳統(tǒng)方式，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，一種讓學(xué)生直接進(jìn)入外語(yǔ)情境，拓展語(yǔ)言延伸空間，用英語(yǔ)思考或交流的教學(xué)模式。使用它是為了讓學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，突出了它的工具性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)辟了一塊新天地。

（4）物理課堂英語(yǔ)的滲透是提高課堂效率的需要

興趣是學(xué)生力求接觸某種事物的意識(shí)傾向，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著關(guān)鍵作用。我們?cè)诿抗?jié)課課前用生動(dòng)的英文小短文和明確的目標(biāo)來(lái)引出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的興趣。對(duì)物理學(xué)科中的概念進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，由于許多物理量的單位符號(hào)都是英文單詞的縮寫，例如質(zhì)量（m）是英文單詞mass的縮寫，速度（V）是velocity的縮寫等等，對(duì)物理概念進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)物理量和物理量單位符號(hào)的理解記憶和正確使用及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的積累。對(duì)于定律、定理的雙語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，在表達(dá)習(xí)慣上存在著很大的差異，給學(xué)生提供英漢兩種表達(dá)方式，有助于學(xué)生更好地理解這些定律及定理的涵義及其外延，培養(yǎng)他們的思維能力。

二、存在的問(wèn)題

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探索，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)的分析，實(shí)踐充分地證明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高是有幫助的，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是必要的，有益的，可行的，但也發(fā)現(xiàn)了一些亟需解決的問(wèn)題：

（1）缺乏配套的教材

在現(xiàn)行的教材中，還沒(méi)有為雙語(yǔ)教學(xué)量身定做的版本，教師只好努力地尋找資料、自編教材，“找米下鍋”。這樣既不規(guī)范，也增加了老師的負(fù)擔(dān)。

（2）缺乏高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

雙語(yǔ)教學(xué)是指除母語(yǔ)學(xué)科用母語(yǔ)教學(xué)外，其它學(xué)科的教學(xué)都用非母語(yǔ)，而且只能用一種非母語(yǔ)語(yǔ)言，因此雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深，英語(yǔ)要好，還要求能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯。目前這樣的人才卻很少。

（3）缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制的改革是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保證。要真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，就必須改變舊有的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)辦法，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生向多元化發(fā)展，惟有這樣，雙語(yǔ)教學(xué)才能落到實(shí)處。建立合理的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中所付出的努力，才可能得到科學(xué)公正的反映，學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也才能持久。如何解決這些問(wèn)題，還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。

三、解決的方法

（1）雙語(yǔ)教材的選用

要進(jìn)行高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)，必須選擇恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教材，對(duì)于教材的選用，一般有購(gòu)買原版教材、自編教材、雙語(yǔ)教材、改編教材等幾種選擇，尋找資料、自編教材，“找米下鍋”。這樣既不規(guī)范，也增加了老師的負(fù)擔(dān)。國(guó)家教育行政部門應(yīng)組織專家、學(xué)者在新課標(biāo)下匯編雙語(yǔ)教學(xué)教材，這樣教材既規(guī)范又統(tǒng)一，能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師能全身心投入教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）高素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，教師素質(zhì)是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。家教育行政部門、學(xué)校要有專門的雙語(yǔ)師資選拔原則與方法，為教師參加教研和培訓(xùn)提供支持?？梢酝ㄟ^(guò)出國(guó)研修、聘請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)校講學(xué)等在職培訓(xùn)提高雙語(yǔ)教師教學(xué)能力與水平，有計(jì)劃地組織骨干教師的外語(yǔ)培訓(xùn)與進(jìn)修。同時(shí)，建立有效的教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果，充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（3）雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與成績(jī)考核

篇5

時(shí)光荏苒、白駒過(guò)隙，2018年已接近尾聲，在本年度，我們教研組積極貫徹落實(shí)新課改理念，立足課堂，狠抓質(zhì)量，克服學(xué)科教師單一等客觀因素，我們教研組工作取得了一定的成績(jī)。俗語(yǔ)說(shuō)“一份耕耘、一份收獲”，回顧本學(xué)期的工作，我們有著幾分充實(shí)、幾分感慨，現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、教研總結(jié)

1.教研組簡(jiǎn)介：

初中部文科綜合學(xué)科教研組共5名教師分別任教歷史、地理和道德與法治3門學(xué)科：歷史教學(xué)任務(wù)由涂建萍老師和李紅娟老師共同擔(dān)任，地理教學(xué)任務(wù)由鐘慶華老師擔(dān)任，道德與法治教學(xué)任務(wù)由劉情情老師擔(dān)任。本年度以來(lái)，我教研組針對(duì)教學(xué)要求和課程實(shí)際，積極探索，先后開(kāi)展教研28次（其中上學(xué)期13次，下學(xué)期15次），通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚，學(xué)習(xí)能力得到較大提升。

2.關(guān)注自身發(fā)展，提升教育教學(xué)能力

（1）本年度我們教研組涂建萍老師以《宋元時(shí)期的科技與交通》為內(nèi)容進(jìn)行市級(jí)公開(kāi)課講授，此外，教研組先后兩次組織組內(nèi)老師聽(tīng)評(píng)課。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，每位老師積極參與，認(rèn)真?zhèn)湔n，共同探討教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了一堂堂貼近日常教育教學(xué)實(shí)際的常態(tài)課。

（2）積極學(xué)習(xí)探索，努力提升自身素質(zhì)。教研組內(nèi)多位老師以課題研究為依托，不斷強(qiáng)化自身研究問(wèn)題、創(chuàng)新教學(xué)的能力素質(zhì)，目前正在開(kāi)展的課題研究共三例，分別是涂建萍和劉情情老師的區(qū)級(jí)課題《基于初中歷史課程拓展的校本課程實(shí)踐研究》，涂建萍老師的市級(jí)課題《農(nóng)村中小學(xué)科技教育新模式研究》，鐘慶華老師的《自制簡(jiǎn)易教具對(duì)初中生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的研究——以濰坊綜合保稅區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例》。

（3）積極參加外出培訓(xùn)，切實(shí)利用好外出培訓(xùn)這一學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)的載體，本年度我組共參加外出培訓(xùn)10次（歷史和道德與法治學(xué)科分別3次，地理學(xué)科4次），省級(jí)研討會(huì)2次，市級(jí)研討會(huì)8次。

（4）充分利用多種資源，拓展自身專業(yè)發(fā)展。組內(nèi)每位老師積極參加遠(yuǎn)程研修，并認(rèn)真按時(shí)按質(zhì)按量完成研修學(xué)時(shí)。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位老師本著對(duì)自身負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，均獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。此外，每學(xué)期每人撰寫典型教案2例，并以此作為提升自身專業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)。

3.探究教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

（1）地理：

地理課堂模式不固定，在初一階段上學(xué)期由于內(nèi)容較抽象及學(xué)生剛剛處于初中生獲得適應(yīng)階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，課堂注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生看圖習(xí)慣，其次是針對(duì)學(xué)生對(duì)于地理術(shù)語(yǔ)及相關(guān)詞匯書(shū)寫不熟悉的實(shí)際，課堂中圍繞“讀、寫、記”進(jìn)行；初二上學(xué)期學(xué)習(xí)中國(guó)地理，內(nèi)容多、細(xì)，需要學(xué)生背誦的內(nèi)容較多，同時(shí)八年級(jí)上冊(cè)文字內(nèi)容變多，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，所以在八年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)中，課堂上一是課前默寫，二是主干知識(shí)梳理，三是疑難點(diǎn)講解，四是典型問(wèn)題分析，并注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力。

（2）歷史：

采用目標(biāo)引領(lǐng)下的史料分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生興趣、基礎(chǔ)和能力，在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)同一個(gè)班內(nèi)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，利用豐富的課程資源，精選史料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題成為激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的主要因素，能夠做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。

道德與法治：

（1）注重教材內(nèi)容和實(shí)際情境的有機(jī)結(jié)合 

道德與法治是與生活息息相關(guān)的，因此在教學(xué)過(guò)程中注重課本知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)谡嬲斫庵R(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W以致用。 例如，在講授愛(ài)在家人間時(shí)，讓學(xué)生回家為家庭做一件力所能及的小事，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持。從這時(shí)候起，被動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，目的性更加明確，從而容易接收課本中的信息。 

（2）注重教材內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合

充分利用好午練和周末時(shí)間，著力提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的意識(shí)，并養(yǎng)成將社會(huì)熱點(diǎn)整理成文字資料的良好習(xí)慣。同時(shí)將與本科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)之中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感。例如，在講授認(rèn)識(shí)總體國(guó)家安全觀時(shí)引用《焦點(diǎn)訪談》欄目中“2018-雷霆”專項(xiàng)行動(dòng)：破獲百余起臺(tái)灣間諜案件等。

4.關(guān)心學(xué)生發(fā)展，形成教育合力

（1）學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程的主體，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，本學(xué)年先后兩次開(kāi)展家訪工作，我們教研組的老師走訪了包括尹浩然、馮雨琦、孫佳偉在內(nèi)的部分貧困學(xué)生，給他們帶去了學(xué)校的關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起到了積極地促進(jìn)作用。

（2）在日常的教研工作中，我們本著決不放棄任何一位學(xué)生的理念，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，充分利用教研時(shí)間，針對(duì)不同學(xué)困生的具體表現(xiàn)，討論分析背后的原因，探討解決方案，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化育人環(huán)境，從而逐步轉(zhuǎn)化特困生。例如，針對(duì)學(xué)困生上課不愿聽(tīng)講、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，教研組內(nèi)老師們集思廣益，一方面通過(guò)有意無(wú)意的關(guān)心讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的關(guān)心和尊重，另一方面采取抄寫、背誦課本知識(shí)點(diǎn)加分鼓勵(lì)的方式，讓他們?cè)谡n堂互動(dòng)中融入、提升。

二、教研中存在的不足

1.課堂教學(xué)效果不理想

在日常教育教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師不敢放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課堂講授時(shí)間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到最好的調(diào)動(dòng)，實(shí)際的課堂教學(xué)效果與理想效果存在差距；另一方面，部分學(xué)生的“求關(guān)注”心理沒(méi)有在課下得到很好的疏導(dǎo)，在一定程度上成為影響課堂教學(xué)秩序的因素。

2.待優(yōu)生培養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)

 對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，關(guān)注度稍低，付出的時(shí)間和精力相對(duì)少，沒(méi)有制定針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃，輔導(dǎo)方式集體化。

3.作業(yè)布置反饋不及時(shí)

 由于本教研組老師均存在一人教授兩個(gè)以上年級(jí)的客觀情況，且每周每班課時(shí)相對(duì)少，因而存在作業(yè)反饋不及時(shí)的現(xiàn)象。

三、下一步教研重點(diǎn)

1.探索教學(xué)新理念

積極加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、最新教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以教研組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，更多、更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，加強(qiáng)教研組老師之間教學(xué)資源的交流和共享。

2.抓好分層輔導(dǎo)

針對(duì)作業(yè)、課后輔導(dǎo)等要分層次進(jìn)行，指導(dǎo)優(yōu)生要深化知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。對(duì)于待優(yōu)生要有恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)計(jì)劃，分析原因要中肯，措施得力；輔導(dǎo)形式可多樣化，大多數(shù)的問(wèn)題集體輔導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，可采用提供資料、小組共同學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助等辦法進(jìn)行。

3.做好學(xué)科的轉(zhuǎn)化

    主要針對(duì)李紅娟老師的地理教學(xué)和孟娜老師的道德與法治教學(xué)，教研組內(nèi)要盡力提供條件，幫助她們盡快適應(yīng)相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，融入新學(xué)科教育教學(xué)中。

篇6

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，中學(xué)新教材在全國(guó)已普遍使用，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積累了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，但一些共性的問(wèn)題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學(xué)中目前還存在以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題。第一，教師對(duì)新課標(biāo)的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標(biāo)與教材的關(guān)系，在備課和教學(xué)實(shí)踐中依然視教材教參為“圣經(jīng)”，對(duì)課標(biāo)則缺乏認(rèn)真研讀。第二，新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，而在實(shí)際工作中，仍有教師不注重對(duì)新課改精神的學(xué)習(xí)了解，課堂上還在上演“獨(dú)角戲”。第三，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不斷地豐富和更新著各學(xué)科的內(nèi)容，如遙感技術(shù)、新能源、海洋開(kāi)發(fā)等。而目前大多數(shù)一線教師，對(duì)學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)了解甚少，專業(yè)知識(shí)已不能滿足教學(xué)的需要，尤其初中階段，有的課程非專業(yè)教師占比較大，這一問(wèn)題更加突出。第四，新教材使用幾年來(lái)，一線教師在教學(xué)過(guò)程中積累了一些問(wèn)題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問(wèn)題和疑惑一直沒(méi)有得到很好地解決。第五，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教師觀的影響，大多數(shù)基層教師從事教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力較差?；谏鲜銮樾危P者認(rèn)為，開(kāi)展新一輪的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，促使參訓(xùn)教師進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能，是改變當(dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的最佳選擇。

二、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)

作為成人教育的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，常規(guī)教學(xué)和管理工作相對(duì)好做，但要取得理想的效果則比較困難。一方面，由于參訓(xùn)教師的成人年齡特征、工作實(shí)際及其它諸方面原因，他們參加培訓(xùn)的時(shí)間難以得到保障，真正投入到學(xué)習(xí)之中也比較困難;另一方面，以學(xué)員身份接受培訓(xùn)的教師，他們中的大多數(shù)有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)水平的專業(yè)知識(shí)，其中有些是一線骨干教師和特級(jí)教師，由于近年來(lái)縣市教研室及師訓(xùn)部門組織教師開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)較多，加之互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視等傳媒手段的應(yīng)用，他們獲取信息的渠道也在逐漸增多，對(duì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，預(yù)期收獲的要求較高，如果培訓(xùn)部門安排的課程不能迎合他們的需要，選擇的培訓(xùn)方式不切實(shí)際，聘用的師資能力不強(qiáng)，很難激起他們的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，在新的一輪培訓(xùn)工作啟動(dòng)之前，相關(guān)部門有必要對(duì)基層學(xué)校的實(shí)際條件和教師的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，然后根據(jù)學(xué)校條件、教師發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，安排學(xué)習(xí)課程。

(一)目標(biāo)任務(wù)

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)，隨著教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教師水平的發(fā)展在不斷變化。新課程背景下，各科的教育教學(xué)要求教師不僅要有較高的思想政治覺(jué)悟、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功等基本素質(zhì)，而且還應(yīng)有樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物的進(jìn)取意識(shí)，以及善于鉆研、銳意改革的創(chuàng)新精神。如果教師具備了上述素質(zhì)，有了內(nèi)在的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能、開(kāi)發(fā)課程資源都等不會(huì)成為問(wèn)題。但目前的實(shí)際是，大多數(shù)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力與上述要求存在著程度不同的差距，對(duì)于新課改，部分教師在認(rèn)識(shí)上還存在一些偏差，要使他們短期內(nèi)在知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力等方面躍上一個(gè)較高的臺(tái)階，既需要培訓(xùn)部門和授課教師卓有成效的工作，也需要參訓(xùn)教師自己的積極努力。面對(duì)上述狀況，培訓(xùn)部門和授課教師只能根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際制定適當(dāng)?shù)碾A段性培訓(xùn)目標(biāo)，然后按照目標(biāo)要求，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展具體的工作?；趯?duì)基層學(xué)校和教師的了解，筆者認(rèn)為，近期中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)著力解決好以下五個(gè)方面的問(wèn)題：第一，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》第四章 “新課程與教學(xué)改革” 中的各節(jié)內(nèi)容，使他們深刻認(rèn)識(shí)課程和教學(xué)改革的意義，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念;第二，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，提高他們駕馭教學(xué)和教材的能力;第三，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，提高參訓(xùn)教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取信息和從事教學(xué)的能力;第四，幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)和教材使用中的實(shí)際問(wèn)題;第五，在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面，為教師的中長(zhǎng)期發(fā)展提供一種方向性的指導(dǎo)，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自己，明確今后努力的方向。由于不同的地區(qū)教師的基本素質(zhì)及地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，各地可在省級(jí)教育部門統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上制定適合本地區(qū)實(shí)際的階段性培訓(xùn)目標(biāo)，農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)近期可圍繞上述五個(gè)方面的問(wèn)題組織教師開(kāi)展教研和學(xué)習(xí)活動(dòng)，城市地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)可在上述目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上把信息化課堂建設(shè)、教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)作為進(jìn)一步拓展目標(biāo)。

(二)課程安排

在培訓(xùn)目標(biāo)明確以后，培訓(xùn)部門和授課教師應(yīng)依目標(biāo)要求和參訓(xùn)教師的建議選擇培訓(xùn)課程。為避免培訓(xùn)過(guò)程流于形式，確保參訓(xùn)教師學(xué)到實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)，培訓(xùn)課程及教材的選擇應(yīng)注意把握以下幾個(gè)原則：第一，課改理論和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究要有具體的案例作支撐，避免選用與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、且理論性較強(qiáng)的培訓(xùn)教材;第二，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識(shí)為主;第三，新教材問(wèn)題處理不能僅限于對(duì)教師進(jìn)行答疑解惑，其它如典型課例分析、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)土教學(xué)資源選擇、課程資源開(kāi)發(fā)等都屬于新教材問(wèn)題范疇;第四，考慮到參訓(xùn)教師的專業(yè)基礎(chǔ)不同，學(xué)科知識(shí)拓展內(nèi)容應(yīng)以參訓(xùn)教師自選為主，教師可幫助推薦教材、學(xué)習(xí)資料或相關(guān)網(wǎng)站;第五，教學(xué)研究能力的培養(yǎng)應(yīng)視教師的實(shí)際量力而行。以上課程及內(nèi)容，培訓(xùn)部門和授課教師可根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、課程內(nèi)容的難易程度及參訓(xùn)教師的實(shí)際將其分為必修課和拓展課進(jìn)行靈活處理。

(三)模式選擇

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式有多種，從教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式著眼，可分為集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)兩種類型。鑒于參訓(xùn)教師的成人年齡特征及以往培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，選擇以參訓(xùn)教師自學(xué)為主、集中面授為輔，嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中研討活動(dòng)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，不僅能大大減少參訓(xùn)教師不必要的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)投入，而且確實(shí)能提高培訓(xùn)的實(shí)效。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展和電腦的普及，絕大部分基層中學(xué)基本上都已裝備了多媒體教室，不少教師個(gè)人也添置了電腦并上了因特網(wǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少中小學(xué)教師備課和上課時(shí)已開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備。有了這樣的基礎(chǔ)，培訓(xùn)部門完全可以對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授的培訓(xùn)方式進(jìn)行一定程度的改革。如果培訓(xùn)單位創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，授課教師可直接把與培訓(xùn)相關(guān)的信息資料或教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，參訓(xùn)教師登錄培訓(xùn)部門的網(wǎng)站后即可瀏覽培訓(xùn)資訊，查閱或下載學(xué)習(xí)資料，觀看視頻講座和教學(xué)案例等。與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式相比，首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅大大減少了參訓(xùn)教師集中學(xué)習(xí)的時(shí)間投入及吃、住、行等的費(fèi)用，而且學(xué)習(xí)的地點(diǎn)及時(shí)間也有了較大的選擇余地，不會(huì)再因工作或個(gè)人私事錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識(shí)層次的教師可根據(jù)自己的需求靈活安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第三，網(wǎng)絡(luò)交互使教師間的交流溝通范圍擴(kuò)大，不同年齡、不同特長(zhǎng)的教師成為學(xué)習(xí)合作伙伴，有利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短;第四，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)提供的大量學(xué)習(xí)研究素材，使基層學(xué)校的教師開(kāi)展校本研修成為可能。

2.集中面授。有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓(xùn)的時(shí)間雖可大大縮短，但必要的集中活動(dòng)還不能少，這是因?yàn)椋行┙虒W(xué)問(wèn)題的處理教師講授往往比學(xué)員自學(xué)的效果好，有些教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展只有把教師集中到一起方可進(jìn)行。前者如計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)，如果單靠參訓(xùn)教師自己琢磨，很多困難他們?cè)趯W(xué)習(xí)中根本無(wú)法克服，如果這類問(wèn)題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動(dòng)、作業(yè)提交等問(wèn)題就無(wú)法順利處理。后者如培訓(xùn)部門或授課教師組織的專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告或選拔優(yōu)秀教師所講的公開(kāi)課等。適量的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能較好地解決參訓(xùn)教師自學(xué)時(shí)不能解決的問(wèn)題，而且還有可能把教師學(xué)習(xí)的熱情推向，來(lái)自各個(gè)中學(xué)的地理同行在研討會(huì)或辯論會(huì)上暢所欲言、各抒己見(jiàn)，對(duì)以后教學(xué)問(wèn)題的處理會(huì)有很大的幫助。

三、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)支持

(一)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其前提條件是培訓(xùn)部門必須建立一個(gè)高質(zhì)量、大容量的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，如果做不到這些，培訓(xùn)的效果就有可能大打折扣。一個(gè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)要至少達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：第一，信息平臺(tái)上各級(jí)頁(yè)面的標(biāo)題欄設(shè)置應(yīng)做到科學(xué)規(guī)范，欄目分類盡量細(xì)化，確保訪問(wèn)者按標(biāo)題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內(nèi)容;第二，到信息平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料及教學(xué)參考素材應(yīng)具有絕對(duì)的可信度或一定的權(quán)威性;第三，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在保證滿足參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、教學(xué)參考及交流互動(dòng)需要的同時(shí)，還應(yīng)為他們開(kāi)辟一條聯(lián)絡(luò)其它地理網(wǎng)站的綠色通道，為他們進(jìn)一步拓寬視野、了解更多的地理知識(shí)提供便利的條件。網(wǎng)絡(luò)綠色通道的開(kāi)通方法是，培訓(xùn)部門在自己信息平臺(tái)的首頁(yè)上設(shè)置一個(gè)專門的欄目“域外鏈接”，把國(guó)內(nèi)一些有重要參考價(jià)值地理網(wǎng)站的網(wǎng)名添加到欄目中并設(shè)置為鏈接，這樣，學(xué)員無(wú)須搜索即可直接進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站。

教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的頁(yè)面標(biāo)題欄目可根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)要求、課程設(shè)置、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流互動(dòng)的需要及學(xué)科的特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)置。以地理學(xué)科為例，主頁(yè)面上的標(biāo)題欄大致可設(shè)置以下若干個(gè)：培訓(xùn)公告、地理資訊、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)、課程導(dǎo)學(xué)，交流互動(dòng)、備課參考、教學(xué)研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等。當(dāng)點(diǎn)擊主頁(yè)上的標(biāo)題欄進(jìn)入下一級(jí)頁(yè)面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對(duì)其進(jìn)行分類存儲(chǔ)，并設(shè)置次級(jí)頁(yè)面標(biāo)題欄，如主頁(yè)上的“備課參考”欄目，次級(jí)頁(yè)面上的標(biāo)題欄可按參考素材的類型設(shè)置命名，如課件、說(shuō)課稿、教案、地理圖片等，再下一級(jí)，頁(yè)面標(biāo)題欄可按教材模塊、章節(jié)或?qū)ｎ}設(shè)置命名，如地球與地圖，中國(guó)地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理、旅游地理等。

(二)堅(jiān)持提供專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取培訓(xùn)信息，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)，目前對(duì)大多數(shù)青年教師來(lái)說(shuō)不算是什么問(wèn)題，而對(duì)一些年齡偏大或?qū)τ?jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解甚少的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，可能還存在一定技術(shù)方面的困難，即便培訓(xùn)部門把這部分教師組織起來(lái)進(jìn)行一段時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，但在應(yīng)用過(guò)程中，他們?nèi)圆豢杀苊獾貢?huì)遇到這樣或那樣的麻煩。為確保參訓(xùn)教師順利地瀏覽網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息、在線交流互動(dòng)及進(jìn)行其他相關(guān)操作，培訓(xùn)部門應(yīng)安排專職計(jì)算機(jī)專業(yè)人員提供經(jīng)常性的幫教服務(wù)，如通過(guò)QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問(wèn)，或幫助參訓(xùn)教師在培訓(xùn)單位的網(wǎng)站上注冊(cè)個(gè)人博客，為學(xué)員發(fā)表文章、提交作業(yè)、上傳資料提供技術(shù)指導(dǎo)等，如果這些技術(shù)性問(wèn)題能夠得到有效地解決，教師參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高，登錄平臺(tái)進(jìn)行交流的頻率就會(huì)增加。

篇7

關(guān)鍵詞：新高考方案；教學(xué)策略；浙江省

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，浙江省人民政府特制定了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》（簡(jiǎn)稱“新方案”），并于2014年9月9日正式，新方案一，便引起社會(huì)強(qiáng)烈關(guān)注。

一、新方案新特點(diǎn)

1.七科選三且不分文理科

新方案中“選考、不分文理科”成最大亮點(diǎn)。高考科目分必考科目和選考科目，語(yǔ)、數(shù)、外3門是必考科目，物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門高中學(xué)考科目中，考生從中選擇三科作為選考科目。作為高中學(xué)考科目考生只需考必考題，必考題考試內(nèi)容為該科目必修內(nèi)容。作為高考選考科目，該科目考生除需考必修內(nèi)容還需考加試題，加試題考試內(nèi)容既包括必修內(nèi)容又包括選修內(nèi)容。

七科選三，對(duì)考生而言，選自己想學(xué)且認(rèn)為學(xué)得好又感興趣科目進(jìn)行考試，“選自己所長(zhǎng)”、“選自己所好”，不僅可增加考生自主選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也可減輕考試心理負(fù)擔(dān)。七科選三，對(duì)中學(xué)而言，可以實(shí)現(xiàn)因材施教；對(duì)高校而言，可以選拔合適人才。

文理不分科，有利于減少過(guò)度偏科、過(guò)度應(yīng)試的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.弱化“一考定終身”

新方案確立“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的基本方向，對(duì)考試的類別、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、招錄等方面進(jìn)行系統(tǒng)革新，學(xué)生擁有更多更大的選擇考試、選擇教育、選擇大學(xué)的權(quán)利。

不同發(fā)展取向的學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際，選擇參加統(tǒng)一高考招生、高職提前招生、單獨(dú)考試招生或三位一體招生；參加統(tǒng)一招生考試的學(xué)生除語(yǔ)數(shù)外3門必考科目外，其余3門選考科目可自行確定，選考和學(xué)業(yè)水平考試一年安排兩次，分別在4月和10月進(jìn)行，高考錄取成績(jī)選取其中較高的一次成績(jī)。2015年10月進(jìn)行首次考試，每年4月開(kāi)考除外語(yǔ)以外的科目，10月開(kāi)考全部科目。給予學(xué)生兩次考試機(jī)會(huì)，可有效降低學(xué)生的考試焦慮與心理負(fù)擔(dān)。

3.“專業(yè)+學(xué)校”新錄取方式

新方案提出考生報(bào)考志愿將由“專業(yè)+學(xué)?！苯M成，考生可自主選報(bào)專業(yè)，錄取也不再分批次，實(shí)行專業(yè)平行投檔?？忌鷪?bào)考“專業(yè)（類）”志愿時(shí)，擁有了更多選擇權(quán)，既可報(bào)考同一高校中的不同專業(yè)（類），也可報(bào)考不同高校的同一專業(yè)（類），還可報(bào)考不同高校不同專業(yè)（類）。以往批次錄取是學(xué)生根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)，先選擇學(xué)校再選擇專業(yè)，如果分?jǐn)?shù)不能滿足第一志愿的專業(yè)，就不得不被調(diào)劑到其它專業(yè)。但取消批次后，將形成學(xué)生和高校之間的雙向選擇。

“專業(yè)+學(xué)校”的志愿填報(bào)方式，將以專業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生先選定自己的專業(yè)，再根據(jù)專業(yè)選擇高校，解決了因批次錄取將學(xué)校放在首位，考生被迫選擇自己不太感興趣專業(yè)的困境。同時(shí)，以專業(yè)為導(dǎo)向的錄取方式將倒逼高校的專業(yè)建設(shè)，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生蜂擁選擇熱門專業(yè)，而使得其它專業(yè)受到冷落。

二、新方案對(duì)高中教學(xué)的主要影響

1.學(xué)（選）考時(shí)間改變對(duì)教學(xué)的影響

浙江省原來(lái)的學(xué)業(yè)水平考試（即會(huì)考）和高考都安排在學(xué)期末進(jìn)行，但新方案把學(xué)（選）考時(shí)間安排在每年4月和10月，接近每學(xué)期期中。考試時(shí)間改變對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？首先，學(xué)（選）考時(shí)間改變，教師的排課將受到不容小視的影響。按照新方案，學(xué)生的第一次學(xué)考一般會(huì)選擇在高二第一學(xué)期的10月進(jìn)行，相應(yīng)任教學(xué)考班級(jí)的教師勢(shì)必要在9、10兩個(gè)月為學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)備考，但是學(xué)考結(jié)束后，學(xué)校一般不會(huì)再對(duì)相應(yīng)學(xué)考科目組織開(kāi)課，教師的任課勢(shì)必要重新安排，這在一定程度上影響了教師的正常排課。其次，學(xué)（選）考時(shí)間改變還會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)備考。原來(lái)學(xué)考安排在學(xué)期末，基本在新課結(jié)束后，大概有兩個(gè)月復(fù)習(xí)備考時(shí)間，雖然時(shí)間不多，但復(fù)習(xí)備考是在學(xué)生新課授完后立即進(jìn)行，復(fù)習(xí)效率顯而易見(jiàn)?，F(xiàn)在學(xué)生的復(fù)習(xí)備考基本要在兩個(gè)月的暑假后進(jìn)行，學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)難免存在部分遺忘或生疏，復(fù)習(xí)備考效率將受到一定影響毋容置疑。另外，學(xué)（選）考時(shí)間改變還會(huì)對(duì)原來(lái)的課程設(shè)置產(chǎn)生一定影響，以往如地理、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科在高一期末就結(jié)束學(xué)考，到高二文理分班后有的課程就不用開(kāi)設(shè)?，F(xiàn)在考試時(shí)間變化后，課程重新設(shè)置、學(xué)生選科、部分教師閱卷等都需要時(shí)間，這將對(duì)正常教學(xué)秩序產(chǎn)生不同程度的影響。

2.學(xué)生選課對(duì)教學(xué)的影響

新方案給予考生“7選3”的選考自，也就是“自主選擇”成為學(xué)生基本的發(fā)展。對(duì)每一個(gè)考生而言，無(wú)論是選考科目還是普通學(xué)考科目，均有兩次自主確定考試時(shí)間的機(jī)會(huì)。由于選考與普通學(xué)考的考試要求有所不同，這意味著每一位學(xué)生對(duì)這7門學(xué)科，都有一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。這一制度安排將學(xué)生選課自從原來(lái)非高考性質(zhì)的校本課程向高考性質(zhì)的必修課程做了切實(shí)延伸，可大大拓展學(xué)生的選課自主性，無(wú)疑會(huì)打破中學(xué)課程原有的組織模式和流程，迫使分層分類選課走班模式向必修課延伸。但在學(xué)生未確定選考科目之前，如何處理教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)難度？這都是新方案實(shí)施之后，高中教學(xué)需要面對(duì)的問(wèn)題。例如，高中地理學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)規(guī)定參加學(xué)考學(xué)生只需掌握必修模塊“基本要求”，而參加選考學(xué)生除要掌握必修模塊“基本要求”外，還需掌握必修模塊的“發(fā)展要求”和兩本選修模塊相關(guān)內(nèi)容。教師在授課時(shí)，很難兼顧不同類型學(xué)生的要求，而且有些教學(xué)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地人為割裂開(kāi)來(lái)，例如，高中地理必修1第一章“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”難度較大，也是“發(fā)展要求”內(nèi)容，基于以上原因，目前大部分學(xué)校都選擇在高二選考復(fù)習(xí)時(shí)為學(xué)生授課該部分內(nèi)容。但是學(xué)生沒(méi)有這部分學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)后面章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，如何處理“基本要求”與“發(fā)展要求”也是地理教師需認(rèn)真思考和面對(duì)的問(wèn)題。

3.專業(yè)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)的影響

“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，要求學(xué)生盡早了解自己的興趣特點(diǎn)和專業(yè)導(dǎo)向，并據(jù)此確定選考科目。這在一定程度上是用高考指揮棒引導(dǎo)學(xué)生更多地了解自己、關(guān)注社會(huì)，理智地尋找自己的學(xué)業(yè)旨向。但是，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育使得學(xué)生缺乏興趣愛(ài)好、對(duì)社會(huì)了解不夠，中學(xué)又形成路徑依賴，一心想提高學(xué)生總分，這些因素的客觀存在勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生盲目報(bào)考專業(yè)、隨意選科、不考慮自身實(shí)際，最終導(dǎo)致個(gè)人發(fā)展受阻。高中教師如何讓學(xué)生尤其是高一學(xué)生盡快了解相關(guān)學(xué)科特色、學(xué)科價(jià)值與其興趣特長(zhǎng)、職業(yè)理想的關(guān)系以及對(duì)今后專業(yè)發(fā)展的意義，并快速讓學(xué)生能在眾多科目中選定適合自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，則是必為和難為的事情。

三、新教學(xué)策略的探索

1.探索依據(jù)“興趣+實(shí)力+專業(yè)”選考科目

首先須注重興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。所以學(xué)生選科首要考慮自己的興趣愛(ài)好，相信學(xué)生感興趣的學(xué)科一定是其優(yōu)勢(shì)學(xué)科或未來(lái)會(huì)成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科。因此，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)在專業(yè)上下功夫，真正讓學(xué)生學(xué)到感興趣和希望學(xué)到的內(nèi)容，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高專業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)進(jìn)一步研修打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和濃厚的專業(yè)志趣。其次須把握實(shí)力。高中生的自身實(shí)力是確定自己3門選考科目的重要依據(jù)。湖州二中根據(jù)學(xué)校在全省近年來(lái)的高考狀況和新高考方案劃分等第的比例，將高一第一學(xué)期的期中、期末考試成績(jī)分別進(jìn)行了等第劃分，學(xué)生依據(jù)自己的等第排名了解自己最有實(shí)力的學(xué)科，從而進(jìn)行科學(xué)地選科，避免盲目選科。另外，在自己實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)科中，學(xué)生還應(yīng)考慮自己所在學(xué)校教學(xué)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)科作為自己的選考科目。最后須考慮專業(yè)導(dǎo)向影響。新方案確定的“專業(yè)+學(xué)?！钡男落浫》绞?，在高考改革試點(diǎn)區(qū)上海、浙江公布的2017年高考選考科目中發(fā)現(xiàn)，如果選考物理，滿足高校專業(yè)選科要求的覆蓋率最高，分別為97.63%和91%，所以物理成為專業(yè)不受限制最高的科目（見(jiàn)圖1、圖2）。因此，在高中生各門科目實(shí)力相當(dāng)和興趣愛(ài)好不變的情況下，可按照?qǐng)D1或圖2的順序選擇自己的選考科目。

2.探索新的高中放假時(shí)間

如何解決學(xué)（選）考時(shí)間改變對(duì)教學(xué)的影響，探索新的高中放假時(shí)間至關(guān)重要。浙江省有的地市對(duì)高中學(xué)期假期安排進(jìn)行了如下探索。

從2015學(xué)年開(kāi)始，全市普通高中學(xué)校實(shí)行一學(xué)年二學(xué)期四學(xué)段的教學(xué)計(jì)劃安排，普通高中學(xué)校在原有寒假、暑假基礎(chǔ)上，增加秋假和春假，同時(shí)相應(yīng)增減暑假時(shí)間，具體安排如下。

學(xué)年開(kāi)始時(shí)間：從9月1日調(diào)整到8月16日；第一學(xué)期第一學(xué)段：8月16日至10月底11月初學(xué)考選考結(jié)束；秋假：10月底11月初學(xué)考選考結(jié)束至11月10日左右，時(shí)間為一周；第一學(xué)期第二學(xué)段：11月10日左右至次年1月下旬2月上旬寒假開(kāi)始；寒假：1月下旬2月上旬至2月中下旬，寒假時(shí)間約三周；第二學(xué)期第一學(xué)段：2月中下旬至4月下旬學(xué)考選考結(jié)束；春假：4月下旬選考結(jié)束至5月初，春假時(shí)間約一周；第二學(xué)期第二學(xué)段：5月初至7月4日暑假開(kāi)始；暑假：7月5日至8月15日，暑假時(shí)間六周。調(diào)整涉及新高一高二學(xué)生，新高三學(xué)生暫不實(shí)施。

浙江省其它地區(qū)目前也在積極探討高中段調(diào)整放假時(shí)間的安排，省教育廳出臺(tái)了指導(dǎo)意見(jiàn)。相信合理調(diào)整高中段放假時(shí)間是適應(yīng)新學(xué)（選）考時(shí)間改變的必然。

3.探索分層分類走班教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：英國(guó)里丁大學(xué)；學(xué)習(xí)；教育；實(shí)踐；感受

2014年3月12日～6月11日，我有幸參加由國(guó)家留學(xué)基金委資助的英國(guó)里丁大學(xué)第28期學(xué)員的培訓(xùn)。這次學(xué)習(xí)將對(duì)我以后的英語(yǔ)教學(xué)能力和水平的提高起到很好的促進(jìn)作用。

本次研修培訓(xùn)共有來(lái)自西部8個(gè)省份的37位中學(xué)英語(yǔ)教師參加。我們于2014年3月12日中午12：45從北京國(guó)際機(jī)場(chǎng)啟程，歷時(shí)11小時(shí)的飛行，于英國(guó)當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上5點(diǎn)半到達(dá)倫敦希思羅機(jī)場(chǎng)，再乘坐50分鐘巴士便到達(dá)了享有“英國(guó)硅谷”之稱的里丁鎮(zhèn)，開(kāi)始了在里丁大學(xué)為期三個(gè)月的研修學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)課程安排緊湊、全面。上課時(shí)間為早上9點(diǎn)30到下午1點(diǎn)，下午2點(diǎn)到4點(diǎn)，在嚴(yán)格而精彩的授課中我學(xué)到了很多。本次安排的課程有34個(gè)英外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐的理論：行為主義、構(gòu)建主義，第一、第二語(yǔ)言的習(xí)得、課堂活動(dòng)中的warmers， fillers and coolers的使用及相互關(guān)系、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、閱讀、寫作的教學(xué)；通過(guò)案例學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)教與學(xué)的關(guān)系，如何進(jìn)行大班的語(yǔ)言教學(xué)；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；如何正確進(jìn)行課堂評(píng)估，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，如何通過(guò)歌曲、詩(shī)歌、故事及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。包括對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫及英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)以及對(duì)教材的靈活處理。中間有兩次考試和最后結(jié)束時(shí)有一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃和論文答辯。

通過(guò)為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。這對(duì)我個(gè)人而言簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)教學(xué)的革命。兩位主講教師和Isabelle淵博的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。給我印象最深的是Sharon老師，她是個(gè)愛(ài)爾蘭人。雖然她可能已有50歲了，但我每天看到的是一個(gè)臉上掛著燦爛笑容、精力充沛、精神飽滿、激情四射、充滿陽(yáng)光的她。我不但被她那精心設(shè)計(jì)、靈活巧妙的課堂，幽默智慧的語(yǔ)言，天才的表演，生動(dòng)的表情所深深吸引，更是被她身上那種崇高的人格魅力所征服。她的教學(xué)理念，就是讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的自信展示自己，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。她的課堂上幾乎都是采用分組討論的教學(xué)模式。她把大量的圖片、故事、活動(dòng)、音樂(lè)及游戲帶入課堂，給我們創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂氛圍與語(yǔ)言環(huán)境，讓我們思維盡可能被激活，為我們提供最大限度的思維空間。

談到這一點(diǎn)，讓我記憶猶新的是Sharon老師給我們上的一堂寫作課。她用了6幅圖片：男孩、女孩、玫瑰花、早餐、沙發(fā)和雞蛋，讓我們以小組為單位充分發(fā)揮想象力寫一個(gè)故事，然后在全班展示你的故事。這樣的寫作教學(xué)就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的最大空間，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。她的一些課堂活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如，在談到聽(tīng)寫時(shí)她用了running dictation。當(dāng)然在這個(gè)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)體系也要發(fā)生變化，是速度還是準(zhǔn)確性？

英語(yǔ)語(yǔ)言這門學(xué)科的特殊性決定了它的最終目標(biāo)就是交際。這就要求作為英語(yǔ)教師的我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，她說(shuō)觀點(diǎn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有不同，同時(shí)她鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)。在口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面表達(dá)時(shí)他們鼓勵(lì)開(kāi)放性的話題。作為教師要能容忍學(xué)生所犯的任何錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹⒆邮窃诓粩嗟姆稿e(cuò)中成長(zhǎng)的。而教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生從已知領(lǐng)域走向未知領(lǐng)域，在這個(gè)過(guò)程中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。教師對(duì)學(xué)生的幫助，從剛開(kāi)始的全面引領(lǐng)到逐漸放手。她經(jīng)常說(shuō)作為教師重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)。平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生足夠的自信展示自己，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。作為一個(gè)教師，你在對(duì)學(xué)生說(shuō)“錯(cuò)”之前必須考慮清楚，否則會(huì)使學(xué)生失去自信。教師應(yīng)該努力把自己的課設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者完全參與進(jìn)來(lái)了，他們忘記了自己是在學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果才是最好的，所以教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教師應(yīng)運(yùn)用靈活有效的教學(xué)手段和教學(xué)策略組織教學(xué)，同時(shí)要具備善于捕捉學(xué)生的心里細(xì)微變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法的能力。

在談到靈活處理教材時(shí)，Isabelle老師說(shuō)，是你在教學(xué)生，不是教材在教學(xué)生，她建議教師在使用教材時(shí)要對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充、刪除、采用及替換。我記得她在教我們Teaching story的時(shí)候，她向我們展示了一個(gè)老師所應(yīng)該具備的表演天賦：一開(kāi)始她頭上圍著圍巾，戴著老花鏡，拄著拐杖，拖著蹣跚的步子，把自己打扮成一個(gè)80多歲的老太太，學(xué)著老太太的語(yǔ)氣，然后又把自己打扮成一個(gè)妙齡少女，學(xué)著少女的語(yǔ)氣繪聲繪色地講解故事，大家都為她的精彩表演驚呆了，情不自禁地給以熱烈的掌聲，并且都拿出相機(jī)拍下這精彩的一幕。課后我們都由衷地贊嘆說(shuō)：上課有時(shí)是需要表演的，為什么我們不可以把有些枯燥的課文這樣給學(xué)生上呢？從她的身上我不僅學(xué)到了豐富的理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更感受到了一名教師的人格魅力是多么重要。我想好的教師就應(yīng)該是她這樣：用豐富的知識(shí)去征服學(xué)生，用廣博的愛(ài)心、燦爛的笑容去融化學(xué)生，用自己崇高的人格魅力去感染學(xué)生，用靈活、新穎獨(dú)特的教學(xué)方法去吸引學(xué)生。

4月28日到5月1日我們進(jìn)行了為期5天的參觀學(xué)校，我真正走進(jìn)了英國(guó)的課堂，感受了英國(guó)的課堂模式，教師的不同教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法給我留下了深刻的印象。

我感受到了英國(guó)課堂上教師與學(xué)生之間平等和諧的師生關(guān)系，教師給學(xué)生最大的動(dòng)手空間和自主學(xué)習(xí)空間。給我印象最深的是一位生物老師，他采用讓學(xué)生四人一組進(jìn)行備課、講課，而他所做的僅僅是指導(dǎo)學(xué)生按一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)備，課同時(shí)對(duì)他們的授課做出及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)本次參觀，我感受到了不同的教育模式，英國(guó)的課堂教學(xué)中，教師大都注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。課堂氣氛活躍、隨意、自由。學(xué)生可來(lái)回走動(dòng)、喝水，甚至可坐在桌子上。但這些自由的舉動(dòng)并不覺(jué)得課堂很亂，相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。英國(guó)學(xué)生的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)是不斷地提問(wèn)，問(wèn)題很多，而老師則鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，他們會(huì)經(jīng)常說(shuō)：“It’s a good question.”此外教師不斷給予學(xué)生多種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，一節(jié)課達(dá)十個(gè)之多，very good，excellent，brilliant，wonderful，fantastic，you are clever，I like your words 。除了以上激勵(lì)性的語(yǔ)言，我們?cè)谡n堂中還聽(tīng)到教師使用最多的語(yǔ)言是excuse me and thank you。在教學(xué)中他們貫徹教育理念，滲透德育教育，尊重學(xué)生人格，很注意細(xì)節(jié)。我看到的非常感動(dòng)的一件事是教師在給學(xué)生答疑時(shí)候?yàn)榱撕蛯W(xué)生保持平視，采用蹲，單膝跪，或雙膝跪的姿勢(shì)。

篇9

新課程理念更多地強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)結(jié)合作的精神即進(jìn)行小組自主合作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)知識(shí)的綜合分析能力、實(shí)際運(yùn)用能力和遷移能力，才能最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并達(dá)到最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為要達(dá)到上述目的，我在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中關(guān)于高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的方式方法進(jìn)行了如下的思考并努力用之于教學(xué)實(shí)踐。

一、始終圍繞幾個(gè)“兩頭”

1、領(lǐng)悟“兩綱”

“兩綱”即課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和考綱，課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是教學(xué)要求，考綱是考試要求，只有真正領(lǐng)悟“兩綱”的思想精髓，才能體會(huì)到高考試題的特點(diǎn)，才能把握高考命題的方向，才能在備考中做到有的放矢。

2、研究“兩題”

“兩題”即高考題和訓(xùn)練題，高考題反映一定時(shí)期高考命題的方向，尤其是近年來(lái)高考命題的原則中穩(wěn)中求變，所以，研究高考題對(duì)以后的備考復(fù)習(xí)有積極的指導(dǎo)作用。平時(shí)的訓(xùn)練題在選題時(shí)要把精力放在題目質(zhì)量上，注意題目的科學(xué)性、創(chuàng)新性、迎合性、基礎(chǔ)性和典型性，精選、精練、精講，同時(shí)，盡可能避免重要地做同一層次的練習(xí)。

3、優(yōu)化“兩法”

“兩法”即教法、學(xué)法，對(duì)每節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，應(yīng)反復(fù)斟酌，深入研究，針對(duì)情況不斷優(yōu)化，以提高課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要優(yōu)化聽(tīng)課方式、思路、方法，要善于總結(jié)、勤于歸納，不但要學(xué)會(huì)，更要學(xué)會(huì)，充分挖掘?qū)W生潛力。

4、聽(tīng)好“兩課”

即復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。上好兩課的重點(diǎn)是備課，復(fù)習(xí)課不能上成新授課，也不能走馬觀花式地讀課本、念教材，要注意主干知識(shí)的把握。講評(píng)課不能單一的對(duì)答案，要注意方式、方法和思路，注意問(wèn)題的突破口和切入點(diǎn)。同時(shí)，要注意協(xié)調(diào)好兩種課之間的關(guān)系。

5、狠抓“兩中”

即中檔題、中等生，把握其程度水平，把基點(diǎn)放在“兩中”上。高考題以中檔題占比重最大，尤其是近年來(lái)高考難度有下降的趨勢(shì)，所以，在備考訓(xùn)練時(shí)應(yīng)把訓(xùn)練的重點(diǎn)多放在中檔題上；作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，以中等生為最多。因此，抓好“兩中”即可大幅度提高成績(jī)，又可大面積提高上線人數(shù)和上線率，可謂一舉兩得。

二、必須貫徹幾項(xiàng)“策略”

1、抓住主干，進(jìn)行系統(tǒng)梳理

任何能力的考查都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而地理知識(shí)并不是雜亂無(wú)章的地理事實(shí)堆積，各種地理事物、現(xiàn)象之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的系統(tǒng)性和邏輯性。因此，第一輪復(fù)習(xí)階段最為重要的是掌握以自然地理、人文地理、世界地理、中國(guó)地理四大部分為主干的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的整理、歸納，建立完整的地理知識(shí)體系，從而形成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如對(duì)于氣候的復(fù)習(xí)，要系統(tǒng)歸納與整理氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候類型的判讀步驟、氣候類型的特點(diǎn)、重點(diǎn)區(qū)域或國(guó)家的主要?dú)夂蝾愋偷某梢颉⒎植技捌鋵?duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)的影響、地帶性與非地帶性氣候的分布點(diǎn)?？傊瑢?duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)“全面”、“系統(tǒng)”兩點(diǎn)。

2、突出難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)突破

凡是初中區(qū)域地理與高中地理緊密相關(guān)的內(nèi)容，都應(yīng)予以高度重視。高中自然地理部分的復(fù)習(xí)，應(yīng)注重分析各種自然地理要素之間的相互聯(lián)系和相互影響，特別是人與自然的關(guān)系，如氣象災(zāi)害、環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)、成因等。人文地理的復(fù)習(xí)要把重點(diǎn)放在與必修教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合方面，如人類生產(chǎn)活動(dòng)的區(qū)位特征、分布特征等。要把近三年高考的?？键c(diǎn)、必考點(diǎn)、學(xué)生普遍失分多的內(nèi)容列為難點(diǎn)，如圖像、圖表的判讀，區(qū)域地理差異的基本原理等，要能及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理及正確的思維方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重要事件以及生活中、身邊的事情，加以思考和辨析。

3、針對(duì)考點(diǎn)，采取不同策略

復(fù)習(xí)是要研究考綱，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的復(fù)習(xí)方法。切忌不求甚解，一味死記硬背。復(fù)習(xí)可采用歸納方法，如復(fù)習(xí)有關(guān)循環(huán)的知識(shí)時(shí)，要把水循環(huán)、地殼循環(huán)、生物循環(huán)、地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、洋流環(huán)流，以及資源開(kāi)采—產(chǎn)品制造—廢棄物回收利用的循環(huán)經(jīng)濟(jì)等有關(guān)循環(huán)的知識(shí)全部歸納起來(lái)。對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以在歸綱的基礎(chǔ)上，采用比較方法，系統(tǒng)掌握區(qū)域之間自然和人文地理的異同點(diǎn)。歸納共同性，分析差異性。如把我國(guó)北方、南方、西北地區(qū)、青藏高原等并列起來(lái)進(jìn)行位置、自然條件、人口、主要農(nóng)作物、耕作制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面情況的逐項(xiàng)比較，這樣既能反映各地的地區(qū)差異，又突出了各自的特殊性，使人一目了然。此外，還可采用圖文結(jié)合記憶、教具輔助記憶、理解記憶、聯(lián)系記憶等方法。

4、緊扣圖表，培養(yǎng)分析能力

在高考試題中，可謂“無(wú)圖不成題”，試題把圖表作為知識(shí)的信息載體來(lái)考查學(xué)生的綜合分析、靈活應(yīng)用的能力。因此要能熟練使用各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料和圖表等。在進(jìn)行圖表復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字進(jìn)行遷移突破，化解為易；運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字進(jìn)行遷移突破，化難為易；運(yùn)用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉(zhuǎn)換思維角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理。要想達(dá)到理想的效果，在平時(shí)復(fù)習(xí)中，首先要認(rèn)真地讀好教材及配套圖冊(cè)中的每幅圖表，弄清圖表的基本構(gòu)成要素及繪制方法，弄清圖表所要表現(xiàn)的地理事物特征是什么，以及此類圖表還可以表現(xiàn)哪些地理要素以及此類圖表的一些變式等。

5、關(guān)注熱點(diǎn)，拓展知識(shí)視野

“文簡(jiǎn)直綜合能力測(cè)試”的特征之一就是題目與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，以考查學(xué)生運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以社會(huì)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題永遠(yuǎn)是高考地理試題的主旋律。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把重點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)作專題式“問(wèn)題”處理，弄清這些問(wèn)題發(fā)生的地點(diǎn)及背景，注意這些熱點(diǎn)問(wèn)題與課本主干知識(shí)的密切結(jié)合，把握其因果緣由及其影響，使熱點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)化。凡與熱點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，即使不是學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)也要掌握。

地理復(fù)習(xí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注周圍的生活，注意將生活現(xiàn)象引入到復(fù)習(xí)中來(lái)。如對(duì)北方秋雨、南方梅雨、貴陽(yáng)冬雨、華北春旱、南方伏旱、西南秋旱等現(xiàn)實(shí)的解釋，對(duì)“海棠”等臺(tái)風(fēng)的關(guān)注，對(duì)我國(guó)工業(yè)布局的實(shí)際分析，對(duì)新聞聯(lián)播的點(diǎn)評(píng)等。關(guān)注生產(chǎn)與生活實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)以致用?？荚囶}的導(dǎo)向很明確，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)以及靜態(tài)的課本內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)與動(dòng)態(tài)的社會(huì)形勢(shì)密切結(jié)合。有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自己思維的敏銳性和批判性。

6、煉為主線，提高解題能力

訓(xùn)練是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的最主要途徑。練習(xí)的類型可以是單元練習(xí)，也可以是階段練習(xí)，當(dāng)然也可以是綜合練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有鮮明的選擇性，應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇那些重要的基本概念、基本理論及其綜合能力方面的內(nèi)容，選擇那些易錯(cuò)而又確屬重點(diǎn)的知識(shí)考點(diǎn)、學(xué)科交叉和滲透點(diǎn)。在“練”這一環(huán)節(jié)要把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：習(xí)題要精選、對(duì)口，難度適中；要注意練習(xí)方法，養(yǎng)成良好的審題、析題、解題習(xí)慣，并提高相應(yīng)的能力。

7、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，更新復(fù)習(xí)理念

正確理解認(rèn)識(shí)第一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己在復(fù)習(xí)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。積極主動(dòng)，會(huì)思考，會(huì)應(yīng)用——符合新課改的理念。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，復(fù)習(xí)課要上出新意，不可“溫故”有余，“知新”不足。更新復(fù)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，立足于會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和方法分析和解決問(wèn)題。

8、遷移轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練思維能力

高考有多種能力要求，其中思維能力尤為重要。建議訓(xùn)練方法：①針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，確定主題進(jìn)行綜合認(rèn)識(shí)、多角度認(rèn)識(shí)，并提出解決方案。注意思維的完整性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性；②往年的高考題是進(jìn)行思維訓(xùn)練的好教材?？梢远嘌芯窟@些題目的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)問(wèn)角度、思維價(jià)值等；③也可選取一些平時(shí)做過(guò)的、好的練習(xí)題，多進(jìn)行一些思維方面的研究。即不僅研究其知識(shí)價(jià)值，也研究其思維價(jià)值、能力價(jià)值，放大這些題的功能。

三、特別注意的幾個(gè)“問(wèn)題”

1、養(yǎng)成良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法總結(jié)

①要學(xué)會(huì)自己“看書(shū)”。全面看，細(xì)致看，多問(wèn)幾個(gè)為什么，深入看。②學(xué)會(huì)自己看“圖”。會(huì)看，?？?，時(shí)時(shí)處處、無(wú)意識(shí)的看。③學(xué)會(huì)“做題”。善于思考為什么不會(huì)；善于積累典型題、錯(cuò)題。④學(xué)會(huì)“做有心人”。⑤學(xué)會(huì)“做記錄”。⑥學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。不明白就問(wèn)，否則問(wèn)題越積越多。

2、記牢重點(diǎn)知識(shí)，挖掘課本內(nèi)涵

教材中的重點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中及時(shí)記憶，記準(zhǔn)記牢?？荚囀谴ǖ膯?wèn)題情景之中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)能力的評(píng)估。知識(shí)是試題與答題之間的思維媒介，答題內(nèi)容從表面上看是知識(shí)的堆積，其實(shí)質(zhì)卻是某種思維品質(zhì)的反映，因此，從考試的角度，知識(shí)應(yīng)該被理解為思維的素材，應(yīng)試者是這些素材的管理者和運(yùn)用者。這其實(shí)也反映了知識(shí)的本質(zhì)，知識(shí)只是被作為思想材料分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，才具有知識(shí)的價(jià)值，所謂“知識(shí)就是力量”，就源于此。

課本是考試的依據(jù)和范圍，考題源于課本，又不拘泥于課本，要想考出好的成績(jī)，抓住課本是關(guān)鍵。第一輪復(fù)習(xí)必須重視對(duì)課本知識(shí)的挖掘，把課本知識(shí)看作“高考天平上最重的法碼”。

3、考試檢測(cè)效果，復(fù)習(xí)鞏固成果

正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程和考試過(guò)程。①通?？荚噧?nèi)容往往被認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)它們不完全是一回事，因?yàn)榭荚囀且钥荚嚳颇亢涂荚嚹康臑橐罁?jù)構(gòu)建知識(shí)體系的，在對(duì)知識(shí)的取舍、組合方面與教學(xué)內(nèi)容的組織以及教學(xué)目的有很大不同?，F(xiàn)在考試和教學(xué)之所以在內(nèi)容上糾纏不清，說(shuō)明考試的內(nèi)容與考試的科目尚未取得同質(zhì)性，在知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建上沒(méi)有獲得特有的價(jià)值和意義。倡導(dǎo)“以考定教，以考施教，教考合一”。 ②教學(xué)、訓(xùn)練過(guò)程是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)與練，而考試則是學(xué)生的獨(dú)立思維解題過(guò)程。

4、增強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性

除了按照教師統(tǒng)一組織的第一輪復(fù)習(xí)外，我們也要有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第一輪復(fù)習(xí)所用的時(shí)間要根據(jù)內(nèi)容而異，切不可盲目趕進(jìn)度，搶時(shí)間，只為完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

四、必須牢記的幾個(gè)“不必”

1、不必全面撒網(wǎng)

考題盡管有一定的知識(shí)覆蓋度，但卻是“有選擇性”地重點(diǎn)考查，考查的都是主干知識(shí)，覆蓋的都是學(xué)生通過(guò)三年的地理學(xué)習(xí)后，必須掌握、理解的基本內(nèi)容、主干內(nèi)容。如果說(shuō)在第一輪復(fù)習(xí)，我們適當(dāng)?shù)刈龅健扒笕蠹?xì)”，但在第二輪和第三輪時(shí)，我們一定要做到“抓大放小”，只有有所取舍，才會(huì)有所大得。

2、不必過(guò)深過(guò)難

無(wú)論是從橫向還是縱向來(lái)看，日益注重“雙基”的考查，日益切合高中學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際，日益注重的是學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”，其總體難度應(yīng)該穩(wěn)定在“大眾化”的水平，不應(yīng)該出現(xiàn)大的起伏抬升。因此，我們?cè)趩蝹€(gè)知識(shí)點(diǎn)上，按照課標(biāo)的要求“點(diǎn)到及止”，不必過(guò)于“拐彎抹角”，挖掘太深，引申太廣，超出課標(biāo)范疇，甚至上升到大學(xué)生的認(rèn)知層面，這樣會(huì)得不償失。

3、不必死記硬背

地理顧名思義共重心應(yīng)該在“理”，可是多年來(lái)我們一直“重地輕理”；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶大量的地理事物、地理名稱、地理數(shù)據(jù)等，尤其是在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以說(shuō)像“過(guò)篩子”一樣，把世界上大大小小的區(qū)域，不斷的切割出來(lái)，識(shí)記其經(jīng)緯度位置、海陸位置、山脈、河流、資源、城市等相關(guān)信息，決不輕易放過(guò)任何一條河流、一座山脈、一個(gè)平原、一個(gè)盆地、一個(gè)湖泊、一個(gè)海峽、一座城市等，同時(shí)還要沿經(jīng)度、緯度、鐵路線等，在不同方向上將地球反復(fù)切割，所以學(xué)習(xí)地理一度被戲稱是在不斷的“割地”。值得欣喜的是，這種“割地”的試題越來(lái)越少見(jiàn)了，即使是提供的區(qū)域地圖，其本身已經(jīng)包涵了相當(dāng)豐富的解題信息，而并不需要我們花較多的時(shí)間來(lái)分析比照這是什么地方。對(duì)“地”的信息，我們只要“知地”就行，而“知地”對(duì)于資訊如此發(fā)達(dá)的社會(huì)而言，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體等很方便、快捷地獲得，而沒(méi)有必要耗費(fèi)大量的時(shí)間去記憶。如今的地理考試，已經(jīng)越來(lái)越趨向于“知地重理”，其文科的色彩在淡化、其理科的色彩的增加，靠“背功”已經(jīng)并不一定能獲得高分，以致有的平時(shí)看起來(lái)并不十分刻苦認(rèn)真的同學(xué)，比那些不斷抱著書(shū)本記啊、背呀的同學(xué)分?jǐn)?shù)要高。對(duì)各種圖像的認(rèn)知敏感程度，對(duì)其有效信息的分析與處理水平，對(duì)地理原理與規(guī)律靈活運(yùn)用的能力，已成為地理高考制勝的關(guān)鍵，這對(duì)今后中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該起到極好的導(dǎo)向，并發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用。

4、不必拘泥書(shū)本

整個(gè)高考試題遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，體現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)為本”，而不是“教材為本”的新理念。認(rèn)真地通覽和細(xì)致地研修課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明，應(yīng)該是我們開(kāi)展教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，這樣才能做到有的放矢。當(dāng)然教材也不容忽視，教材也是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的成功體現(xiàn)實(shí)施的最好載體，在使用時(shí)我們應(yīng)該一方面充分領(lǐng)會(huì)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的地理思維與方法；另一方面應(yīng)該不斷地補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中的新素材，用身邊富于時(shí)代感、充滿鮮活氣息的真實(shí)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)科互養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；涼山州；農(nóng)村教育資源；創(chuàng)新配置

一、城鎮(zhèn)化背景及農(nóng)村教育資源概述

城鎮(zhèn)化是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容，我國(guó)"十一五"、"十二五"和"十三五"規(guī)劃中均提到加快我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的內(nèi)容。推進(jìn)城鎮(zhèn)化的目的在于造福百姓，富裕農(nóng)民，其重心應(yīng)該是全面提高農(nóng)民生活水平和發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。

（一） 城鎮(zhèn)化背景概述

城鎮(zhèn)化概念的使用在我國(guó)最早見(jiàn)于辜勝阻《非農(nóng)化與城鎮(zhèn)化研究》一書(shū)。現(xiàn)較為普遍的解釋為農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，第二、三產(chǎn)業(yè)不斷向城鎮(zhèn)聚集，使城鎮(zhèn)數(shù)量增加，規(guī)模擴(kuò)大的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。一方面，城鎮(zhèn)化的核心要素之一是人的城鎮(zhèn)化，人的城鎮(zhèn)化是對(duì)城鎮(zhèn)化的必然要求。筆者認(rèn)為，人的城鎮(zhèn)化并不僅是指人口從農(nóng)村遷移到城市，使得城市規(guī)模擴(kuò)大這種純粹空間意義上的城鎮(zhèn)化，還應(yīng)該包括城鎮(zhèn)化地區(qū)人口整體受教育的水平、文化程度、思維方式的全面城鎮(zhèn)化。怎么在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化與研究城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村教育資源配置的問(wèn)題具有十分密切的關(guān)系。另一方面，發(fā)展農(nóng)村教育，完善、優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置是推進(jìn)城鎮(zhèn)化的主要內(nèi)容之一。城鎮(zhèn)化是方法和途徑，而不是最終目的。通過(guò)城鎮(zhèn)化的手段來(lái)改善農(nóng)村面貌，改變農(nóng)村落后的生產(chǎn)生活方式，從而惠及群眾、提高全民文化素質(zhì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)才是最終目的。因此，城鎮(zhèn)化必然包含實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的內(nèi)容。

（二）農(nóng)村教育資源的配置

教育資源是指維持、組成、參與并服務(wù)于教育系統(tǒng)的一切資源。按照性質(zhì)和組成內(nèi)容不同，教育資源分類可以分為人力資源、物力資源、財(cái)力資源、時(shí)空資源、信息資源、文化資源、權(quán)力資源、制度資源、政策資源、關(guān)系資源等。1教育資源配置是教育活動(dòng)中關(guān)系到教育公平與效率的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是城鎮(zhèn)化過(guò)程中發(fā)展農(nóng)村教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。首先，農(nóng)村教育資源配置面臨的最大問(wèn)題是在城鎮(zhèn)化過(guò)程中縮小與城市教育資源存在的差異，其次，就農(nóng)村教育資源本身而言，需要進(jìn)一步優(yōu)化各類資源之間的配置。

早在二十世紀(jì)七十年代就有不少外國(guó)學(xué)者給出教育資源配置好壞的標(biāo)準(zhǔn)2。而我國(guó)教育學(xué)界總結(jié)的現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教育資源配置主要面臨著兩方面困難，分別是教育投資短缺、政府教育撥款不足和教育投資利用效率低下。農(nóng)村教育資源配置首先要解決的問(wèn)題是作為教育資源應(yīng)該在國(guó)家財(cái)政體系中獲取多少支持，其次才討論城市教育資源和農(nóng)村教育資源二者之間的配置，最后才是農(nóng)村教育資源怎么配置的問(wèn)題。農(nóng)村教育資源除了給錢，還需要思考如何運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)的支出管理方式建立以教育質(zhì)量為中心的教育績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)估農(nóng)村教育資源利用率，通過(guò)研究評(píng)估結(jié)果促進(jìn)農(nóng)村教育資源配置的進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）城鎮(zhèn)化視域下涼山州農(nóng)村教育資源創(chuàng)新配置的必要性分析

1.城鎮(zhèn)化發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)

黨的十報(bào)告多次提到城鎮(zhèn)化問(wèn)題，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)聚集，學(xué)齡人口的優(yōu)質(zhì)資源不斷向城鎮(zhèn)集中，城鎮(zhèn)化發(fā)展對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。城鎮(zhèn)化給農(nóng)村，尤其是西南偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育帶來(lái)了辦學(xué)效率低下、教育不公平、教育質(zhì)量下滑和社會(huì)效益不高等方面的困境。2016年3月召開(kāi)的涼山州住房城鄉(xiāng)建設(shè)工作會(huì)議上對(duì)涼山州未來(lái)五年的城鎮(zhèn)化進(jìn)程做了詳細(xì)的規(guī)劃，其中一點(diǎn)提到："到2020年，促進(jìn)約30萬(wàn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口落戶城鎮(zhèn)，常住人口城鎮(zhèn)化率達(dá)到41%左右。"3在城鎮(zhèn)化背景下，對(duì)涼山州的農(nóng)村教育資源管理與創(chuàng)新研究，如果僅限于靜態(tài)層面的研究，明顯趕不上實(shí)踐發(fā)展的需要。因此，對(duì)城鎮(zhèn)化視域下農(nóng)村教育資源配置創(chuàng)新的研究無(wú)論從理論上來(lái)講，還是從實(shí)踐層面來(lái)講，都具有十分重要的意義。

2.理論及實(shí)踐的客觀需要

從理論上來(lái)看，教育資源管理問(wèn)題涉及到教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。本研究是教育行政學(xué)、學(xué)校管理學(xué)以及教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科理論的具體運(yùn)用，因此，在城鎮(zhèn)化視域下研究以涼山州為代表的農(nóng)村教育資源配置問(wèn)題不僅有助于研究視野的拓展以及方法論的創(chuàng)新，促進(jìn)教育科學(xué)的發(fā)展、推動(dòng)和充實(shí)農(nóng)村教育資源配置和使用效益理論以及"農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制"政策和理論的研究，而且將對(duì)在城鎮(zhèn)化背景下制定涼山州農(nóng)村教育發(fā)展策略具有借鑒意義，同時(shí)對(duì)其他農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展具有一定的理論指導(dǎo)意義。

從實(shí)踐上來(lái)看，對(duì)于涼山州農(nóng)村教育資源管理與創(chuàng)新的研究，著重解決如何優(yōu)化資源的配置，提升教育資源使用效率的問(wèn)題，這有助于我們正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，對(duì)探討農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)的提高、勞動(dòng)力資源質(zhì)量的改善以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。在城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體格局中，教育資源的需求和供給矛盾突出，而有限的教育資源又存在配置不當(dāng)、使用效率低的問(wèn)題，探索教育資源管理與創(chuàng)新，有利于各級(jí)政府在城鎮(zhèn)化過(guò)程中有效配置現(xiàn)有教育資源，提高資源的使用效率；有利于農(nóng)村義務(wù)教育在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中提高質(zhì)量；有利于加快農(nóng)村教育改革。國(guó)內(nèi)對(duì)于西部少數(shù)民族農(nóng)村教育的現(xiàn)狀披露與對(duì)策研究限于靜態(tài)層面，對(duì)于我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程大背景下的內(nèi)容并無(wú)涉及。

二、城鎮(zhèn)化視域下涼山州農(nóng)村教育現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

（一）涼山州地區(qū)社會(huì)狀況的特殊性

涼山州位于四川盆地和川西南山地之間，是中國(guó)東部濕潤(rùn)亞熱帶氣候和西部干濕亞熱帶氣候的分界線，因山高氣寒，故被稱為涼山，但涼山這個(gè)詞到了清代才開(kāi)始在文獻(xiàn)中出現(xiàn)。涼山州部分區(qū)域與云南省相接，全州面積約6萬(wàn)平方千米，總?cè)丝诔^(guò)470萬(wàn)，是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)，也是一個(gè)擁有眾多民族居住的自治州。

1.涼山州地區(qū)長(zhǎng)期處于貧困狀態(tài)

涼山州帶給大部分人的第一印象就是貧困。據(jù)相關(guān)資料顯示，涼山州是我國(guó)最后一個(gè)消除奴隸制的地區(qū)，1956年在全國(guó)的民主改革運(yùn)動(dòng)之后才擺脫了奴隸制、農(nóng)奴制和封建制并存的落后局面。涼山州長(zhǎng)期貧困的局面擁有著深刻的歷史背景，長(zhǎng)久以來(lái)的貧困、生產(chǎn)效率低下、生活方式落后以及特殊的地理環(huán)境，讓涼山州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉步維艱。雖然六十多年來(lái)其依靠全國(guó)發(fā)展帶來(lái)的紅利、國(guó)家扶貧工作的幫助及自身的發(fā)展讓涼山州的貧困局面得到了一定改善，但是依舊貧困的現(xiàn)實(shí)仍然是涼山州地區(qū)發(fā)展時(shí)面對(duì)的最大窘境。由于財(cái)政供給能力不足，師資力量不夠，區(qū)域內(nèi)的教育發(fā)展極度不平衡，城市與農(nóng)村教育資源差距非常大。

2.涼山州地區(qū)民族狀況具有特殊性

作為全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)，涼山州地區(qū)還有藏族、納西族等少數(shù)民族交錯(cuò)雜居的特點(diǎn)，涼山州的人口狀況和民族狀況都有其特殊性。涼山州的少數(shù)民族思想觀念和生活方式，深深影響著這個(gè)地區(qū)的人口狀況，當(dāng)?shù)厝似毡榇嬖诙嘧佣喔５膫鹘y(tǒng)觀念，因此這里的出生率高于其他地區(qū)；醫(yī)療衛(wèi)生條件的落后、生活方式不科學(xué)，又使得這里的死亡率較全國(guó)平均水平更高、人口平均壽命更短。在這個(gè)六萬(wàn)平方千米的土地上，彝族的人口占全州人口一半以上，加上這個(gè)地區(qū)長(zhǎng)期處于比較封閉的狀態(tài)，使得這里的地區(qū)發(fā)展帶有非常明顯的民族性。濃厚的彝族文化氛圍與漢族的文化觀念有著很大的不同，某些落后的彝族文化氛圍又體現(xiàn)了這個(gè)地區(qū)精神上的貧困：聽(tīng)天由命、迷信鬼神、重男輕女。這些都大大制約了涼山州地區(qū)教育的發(fā)展與進(jìn)步。

3.涼山州州內(nèi)各地發(fā)展不平衡

由于涼山州地區(qū)的地勢(shì)起伏大，地形破碎，導(dǎo)致了這里的交通極不方便，兩個(gè)地點(diǎn)之間的距離不可能以直線距離來(lái)計(jì)算，交通建設(shè)也因此非常困難。而修建大型公路工程量極大，成本極高，很多技術(shù)難題難以攻破，導(dǎo)致了這里的道路建設(shè)舉步維艱。各個(gè)地形單元之間由于交通不便，聯(lián)系困難，所以相互之間非常閉塞。雖然成昆鐵路和雅西高速這樣的大型交通工程為涼山州的發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)，但是這兩條生命線未穿過(guò)的地區(qū)并沒(méi)有享受到最直接的便利，這也讓這些偏遠(yuǎn)的地區(qū)相較于鐵路、高速公路沿線地區(qū)的發(fā)展更加落后，使得地區(qū)之間的差距逐漸擴(kuò)大。另外，由于地區(qū)之間的自然差異明顯，例如礦產(chǎn)資源分布差異以及農(nóng)作物種植選擇差異，也讓涼山州內(nèi)各地區(qū)之間的產(chǎn)業(yè)比例有著很大不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r差異明顯。

（二）涼山州農(nóng)村教育所面臨的問(wèn)題

1.涼山州農(nóng)村群眾受教育程度低

涼山州農(nóng)村地區(qū)整體教育狀況落后，尤其是彝族人口受教育程度大大低于其它少數(shù)民族。十年前，涼山州農(nóng)村地區(qū)教育完全不被當(dāng)?shù)厝罕娭匾暎踔劣泻芏啻迕裾J(rèn)為讀書(shū)不僅浪費(fèi)時(shí)間，還浪費(fèi)錢。這導(dǎo)致了在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，涼山州的農(nóng)村教育體現(xiàn)了大多數(shù)西部農(nóng)村教育的特點(diǎn)，即入學(xué)率低，升學(xué)率低，輟學(xué)率高。但實(shí)際上在涼山州的農(nóng)村地區(qū)，"兩低一高"的狀況體現(xiàn)得更為突出，這也使得當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)受教育程度提高面臨更大的困難。不僅如此，正如大多數(shù)西部山區(qū)農(nóng)村地區(qū)，涼山州農(nóng)村地區(qū)落后的性別觀念也讓當(dāng)?shù)氐氖芙逃潭仍谀信壤铣尸F(xiàn)出極大的差異，甚至在近些年也還有大量的女性學(xué)齡兒童受教育的權(quán)利被剝奪。近幾年，在涼山州的農(nóng)村隨處可見(jiàn)類似"窮不讀書(shū)，窮根難斷，富不讀書(shū)，富不長(zhǎng)久"這樣的宣傳標(biāo)語(yǔ)，這從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了當(dāng)?shù)卣谧鞒雠υ噲D改變教育不受重視的現(xiàn)狀。

2.涼山州農(nóng)村地區(qū)硬件教育資源配置滯后且不合理

近年來(lái)涼山州的物質(zhì)生活水平逐漸提高，但是在很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的校舍建設(shè)依然存在很多問(wèn)題，這些校舍建筑很多都是用簡(jiǎn)單的材料修筑，有些年久失修或是更為破敗的校舍甚至不能抵擋當(dāng)?shù)貝毫拥奶鞖?，這一現(xiàn)狀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的影響，也對(duì)學(xué)生的健康和安全產(chǎn)生著威脅。除此之外，涼山州農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備也存在很多問(wèn)題。一些落后地區(qū)的學(xué)校，必備的課桌和凳子都很簡(jiǎn)陋，高低不一，難以保證正常書(shū)寫。地形狀況的限制又讓一些學(xué)校連一塊像樣的操場(chǎng)都沒(méi)有。在這樣的硬件狀況下，讀書(shū)變成一種非常困難的事情。雖然近些年國(guó)家對(duì)涼山州農(nóng)村地區(qū)教育的援助力度不斷加大，也取得了一些可喜的成果，但是該地區(qū)教育硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)仍然面臨著許多亟待解決的問(wèn)題。

3.涼山州農(nóng)村地區(qū)教育師資配置和學(xué)校管理不合理

首先，體現(xiàn)在涼山州農(nóng)村教師的總體學(xué)歷水平低。以往有大量的初中畢業(yè)生被推上小學(xué)的教師講臺(tái)，這些教師的文化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市地區(qū)一個(gè)合格教師所要求的文化水平。其次，雖然有些條件稍好的學(xué)校聘用了一些有著正規(guī)師范學(xué)歷的老師，但這些老師所學(xué)的專業(yè)與他們的授課內(nèi)容之間存在較大差距。在涼山州的農(nóng)村學(xué)校，時(shí)?？梢?jiàn)一個(gè)老師橫跨幾個(gè)科目，科目之間的隨意變動(dòng)也是屢見(jiàn)不鮮。這些都不能嚴(yán)格保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。最后，涼山州農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在管理上也存在很多問(wèn)題。管理水平低、管理制度松散、缺乏民主決策等，都讓這些學(xué)校無(wú)論是學(xué)校管理學(xué)生還是學(xué)校管理教師都存在恣意和無(wú)序。

（三）涼山州農(nóng)村教育所面臨困境的原因分析

1.貧困使得涼山州農(nóng)村教育面臨困境

貧困的局面導(dǎo)致了這里的農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)沒(méi)有足夠的資金支持，校舍和必要的教學(xué)器材難以滿足教學(xué)需要。提供諸如村道、校車、圖書(shū)館這樣的輔助類設(shè)施和設(shè)備更是無(wú)從談起。貧困也讓更多的人稍有機(jī)會(huì)就會(huì)毫不猶豫地選擇逃避這里。該地區(qū)的年輕人非常憧憬大城市的生活，因?yàn)槁浜蟮慕?jīng)濟(jì)狀況，少有的能讀書(shū)的年輕人在大城市學(xué)成后并不愿意回到家鄉(xiāng)，外面的教師也很少愿意來(lái)到這里。涼山州與周圍其他地方經(jīng)濟(jì)水平的巨大差距和其內(nèi)部的農(nóng)村與城市之間的差距，讓很多優(yōu)秀的教師不愿意選擇涼山州的農(nóng)村學(xué)校作為自己的職業(yè)歸屬。貧困與落后的教育資源又形成了惡性循環(huán)，讓涼山州的農(nóng)村教育發(fā)展愈加困難。

2.思想文化落后讓涼山州農(nóng)村教育難以擺脫困境

由于涼山州在民主改革運(yùn)動(dòng)之前長(zhǎng)期處于蠻荒的奴隸制社會(huì)，現(xiàn)代教育在涼山州起步較晚，所以這里的思想文化大大滯后于其他地區(qū)，教育觀念的落后就是一個(gè)最大的體現(xiàn)。落后的文化和教育觀念仍然深深影響著一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這里的生產(chǎn)模式，生活方式很長(zhǎng)一段時(shí)間處于相對(duì)保守和封閉的狀態(tài)，對(duì)外來(lái)文化持反對(duì)，排斥態(tài)度。家長(zhǎng)教育意識(shí)相對(duì)薄弱，沒(méi)有站在發(fā)展的角度為孩子的未來(lái)做打算。涼山州的農(nóng)村地區(qū)對(duì)待教育有一種特別普遍的思想：讀書(shū)太花錢，不如去大城市打工。誠(chéng)然，沒(méi)有厚實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，確實(shí)讓這里的村民很難負(fù)擔(dān)長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，年輕村民背起行囊到大城市打工確實(shí)彌補(bǔ)了一些經(jīng)濟(jì)上的困難，但文化的匱乏和知識(shí)的欠缺，讓這些年輕人并不能創(chuàng)造更高的價(jià)值。接受教育才是長(zhǎng)久之計(jì)。

3.教育資源投入失衡造成農(nóng)村教育面臨困境

近年來(lái)中央政府對(duì)涼山州的教育資源投入逐年增加，但是這些教育資源的投入還是呈現(xiàn)了城鄉(xiāng)分配不均的特點(diǎn)。植根于少數(shù)民族地區(qū)的當(dāng)?shù)卣慕逃顿Y主要是"自上而下"的模式，教育投資層層下發(fā)，教育資源的投入先滿足省會(huì)城市，其次是地、州級(jí)城市，再次是縣級(jí)城市，隨后是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，最后才是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，而"自上而下"的模式，會(huì)使城鄉(xiāng)之間教育的差距越來(lái)越大，城市教育與農(nóng)村教育出現(xiàn)兩極化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這也導(dǎo)致涼山州偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育資源稀缺。4各級(jí)政府管理部門之間的上下級(jí)聯(lián)動(dòng)不暢也使得教育資源的投入未達(dá)到預(yù)想的效果，投入缺乏針對(duì)性，精細(xì)化程度不足也造成了不同地區(qū)之間同時(shí)存在教育資源浪費(fèi)和教育資源匱乏的情況。

4.城市化進(jìn)程讓涼山州農(nóng)村教育受到強(qiáng)烈沖擊

城市化帶來(lái)的是城市人口增多，農(nóng)村人口隨之相對(duì)減少。越來(lái)越多的農(nóng)村居民到城市工作和居住，也留下一部分人在農(nóng)村，這里面就有很多留守兒童。留守兒童的教育一直以來(lái)就是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，家庭教育缺失讓他們?cè)诮邮芙逃臅r(shí)候就少了一部分的教育約束，他們只能依賴于學(xué)校教育，這一特點(diǎn)導(dǎo)致了涼山州的農(nóng)村學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力就有很大的不足，也更容易輟學(xué)。城市化也讓城市的規(guī)模越來(lái)越大，城市規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)或多或少會(huì)搶占一些農(nóng)村的教育資源，這就使得涼山州的城市教育與農(nóng)村教育出現(xiàn)兩極化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，也導(dǎo)致了相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)教育資源相較于城市地區(qū)更加稀缺，城鄉(xiāng)教育的發(fā)展也更加不平衡。

三、國(guó)外對(duì)農(nóng)村教育資源配置的經(jīng)驗(yàn)及借鑒

農(nóng)村教育資源配置不僅僅是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)面臨的重要問(wèn)題，從某種程度上來(lái)講，日本和韓國(guó)這類同屬亞洲的國(guó)家在教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中曾同樣面臨過(guò)這個(gè)問(wèn)題。因此，他們?cè)诮鉀Q農(nóng)村地區(qū)教育資源供給與配置優(yōu)化的相當(dāng)一部分措施，對(duì)于我國(guó)諸如涼山州地區(qū)的農(nóng)村教育發(fā)展存在著一定的啟示意義。

（一）韓國(guó)

1960年后韓國(guó)，隨著城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)化的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了城市農(nóng)村地區(qū)發(fā)展不平衡，貧富差距拉大，社會(huì)矛盾劇增，農(nóng)村地區(qū)人口流失逐年上升的狀況。從1970年41.1%的城市化水平到2006年高達(dá)90.2%，到目前為止城市化還在呈上升趨勢(shì)。5為應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)失衡問(wèn)題，1970年4月，韓國(guó)時(shí)任總統(tǒng)樸正熙提出在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展"新村運(yùn)動(dòng)"，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展以及新村教育，其中"新村教育"作為新村運(yùn)動(dòng)的核心，具有"二元經(jīng)濟(jì)"轉(zhuǎn)型期的特點(diǎn)，包括掃盲教育、文化教育、道德教育等。

農(nóng)村社會(huì)的急劇變化引發(fā)了許多農(nóng)村教育的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)齡人口減少、教育經(jīng)費(fèi)短缺、教師資源不足等問(wèn)題突出。為了改善農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，針對(duì)農(nóng)村教育的突出問(wèn)題，韓國(guó)政府頒布并實(shí)施了一系列的政策措施，使得農(nóng)村教育得到穩(wěn)步發(fā)展。

1.相關(guān)法律的制訂頒布過(guò)程

1949年《教育法》中明確規(guī)定，所有國(guó)民都有接受六年制初等教育的權(quán)利，國(guó)家和地方公共團(tuán)體要為義務(wù)教育的順利進(jìn)行設(shè)置必要的學(xué)校設(shè)施，學(xué)齡兒童的監(jiān)護(hù)人有讓其監(jiān)護(hù)的兒童接受初等義務(wù)教育的義務(wù)。6此后，由于初等教育的學(xué)校數(shù)量迅速增多，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也越顯劇烈，對(duì)此韓國(guó)政府于1969年出臺(tái)"初中免試升學(xué)制度"，九年制義務(wù)教育由此全面實(shí)現(xiàn)，并在1984年將"九年制義務(wù)教育"新修訂定進(jìn)《教育法》。為了在全國(guó)范圍內(nèi)普及義務(wù)教育，1967年，韓國(guó)還頒布了專門法《島嶼、僻地教育振興法》，在農(nóng)村、漁村、山林開(kāi)始實(shí)施免費(fèi)的義務(wù)教育。其主要內(nèi)容包括：優(yōu)先解決島嶼、偏僻地區(qū)學(xué)校用地、教室和學(xué)校網(wǎng)站等必要教學(xué)設(shè)施設(shè)備；給予島嶼、偏僻地區(qū)的在職教師優(yōu)先研修的機(jī)會(huì)，并支付研修所需的經(jīng)費(fèi)；按照地區(qū)的級(jí)別劃分向教室支付津貼等。

2.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校合并政策

1981年韓國(guó)教育部準(zhǔn)備開(kāi)展"小規(guī)模學(xué)校合并政策"旨在解決農(nóng)村適齡教育人口日益減少的問(wèn)題。以"面"（韓國(guó)的行政區(qū)劃單位，相當(dāng)于我國(guó)的"鄉(xiāng)"、"鎮(zhèn)"）為基礎(chǔ)開(kāi)始推行，以學(xué)校人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合并，統(tǒng)一組織與管理。該政策的推動(dòng)實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕了教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)還促進(jìn)了閑置校舍的有效使用。在忠清北道，從1982年到2014年間，成為"廢校"的235所鄉(xiāng)村學(xué)校中有4所被造成為運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練場(chǎng)等教育設(shè)施，10所被改造成為免費(fèi)的公共文化場(chǎng)所，5所被改造成為地方性政府的盈利性公共場(chǎng)所。7這樣的利用方式既在一定程度上提高了地方的財(cái)政收入，又豐富了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民的生活，促進(jìn)了社會(huì)的和諧發(fā)展。

3.義務(wù)教育外的扶持、特惠政策

2009年，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部實(shí)施了以針對(duì)國(guó)內(nèi)所有的幼兒園，對(duì)低收入家庭進(jìn)行資助為項(xiàng)目主要的內(nèi)容的"幼兒學(xué)費(fèi)支援計(jì)劃"。為弱勢(shì)群體兒童提供無(wú)償?shù)膶W(xué)前教育，減輕低收入家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也相當(dāng)于普及了學(xué)前教育。為增加農(nóng)村大學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)，韓國(guó)政府還修改相關(guān)法案，頒布農(nóng)村學(xué)生大學(xué)入學(xué)特惠政策，從1994年開(kāi)始，為農(nóng)漁村出身的大學(xué)生提供無(wú)息貸款；從2004年開(kāi)始，為農(nóng)漁村出身并學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生提供學(xué)雜費(fèi)補(bǔ)貼。8

4.農(nóng)村教師的鼓勵(lì)政策

按規(guī)定，每隔2至4年，部分韓國(guó)教師要在城鄉(xiāng)學(xué)校之間進(jìn)行調(diào)動(dòng)換班，為鼓勵(lì)教師自愿到農(nóng)村地區(qū)任教，政府為農(nóng)村教師提供津貼，增加工資外的教學(xué)獎(jiǎng)金，改善教師膳宿條件等。除鼓勵(lì)政策外，也有一定的強(qiáng)制手段，持有教師資格證的教師在申請(qǐng)教職時(shí)，必須服從分配，到同一行政區(qū)劃內(nèi)的不同地區(qū)的學(xué)校去。以此吸納更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。

（二）日本

近代日本教育始于1872年的《學(xué)制》，到1879年廢止并公布《教育令》，再到1947年的《日本教育法》和《學(xué)校教育法》，成為日本義務(wù)教育的制度演變過(guò)程。基于二戰(zhàn)的特殊歷史背景，戰(zhàn)創(chuàng)后的日本農(nóng)村教育面臨崩潰，校舍被毀，許多教師學(xué)生被迫疏散或者被動(dòng)員參加勞動(dòng)，放棄學(xué)業(yè)。為此日本政府先后頒布了《教育基本法》與《學(xué)校教育法》，明確了在日本農(nóng)村教育史上一個(gè)劃時(shí)代的原則--教育機(jī)會(huì)均等原則。在此大原則下，日本政府依據(jù)《學(xué)校教育法》，在農(nóng)村教育方面做出以下的努力。

1.重視普及邊遠(yuǎn)地區(qū)的義務(wù)教育

1954年日本制定了《邊遠(yuǎn)地區(qū)教育振興法》，以提高條件設(shè)施差的山區(qū)和交通不便的邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教育水平，拉小差距。主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生住宿費(fèi)的補(bǔ)助，對(duì)偏遠(yuǎn)學(xué)生的走讀費(fèi)補(bǔ)助，特殊地區(qū)的餐食補(bǔ)助等，保證每一個(gè)兒童都有受教育的權(quán)利。

2.建立完善的農(nóng)村教育財(cái)政保障機(jī)制

日本的《教育基本法》、《義務(wù)教育費(fèi)用國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān)法》和《義務(wù)教育諸學(xué)校設(shè)施國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān)法》規(guī)定："日本的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)，其中包括由國(guó)家財(cái)政直接出資部分和地方財(cái)政中以轉(zhuǎn)移支付形式分擔(dān)的部分構(gòu)成。地方的義務(wù)教育學(xué)校和公立學(xué)校教育費(fèi)用，分別由都道府縣和市町村二級(jí)財(cái)政按教育財(cái)政法令規(guī)定各自負(fù)擔(dān)。"9地方財(cái)政分擔(dān)的轉(zhuǎn)移支付金即國(guó)家按照一定的比例將地方交付稅返還給地方行政團(tuán)體，日本農(nóng)村義務(wù)教育中的地方分擔(dān)費(fèi)用，實(shí)則地方稅收的返還。其大部分用于教職工的工資、學(xué)生的補(bǔ)助、福利保障費(fèi)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上。因此，所有的教育經(jīng)費(fèi)實(shí)質(zhì)上是由國(guó)庫(kù)直接和間接負(fù)擔(dān)的，保障了經(jīng)費(fèi)的有效到位。

3.提高教師地位，建立教師交換、輪崗制度

日本明確規(guī)定，教師的社會(huì)地位與一般官吏相同，并根據(jù)教齡的增長(zhǎng)，給予不同程度的加薪。為提高農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，保障農(nóng)村教育師資的充足，還建立了教師的交換、輪崗制度，保證師資力量與教學(xué)水平的均衡發(fā)展。具體實(shí)施表現(xiàn)為，每3到5年期間內(nèi)，各學(xué)校要進(jìn)行師資輪換調(diào)整的工作，同一教師不得在同一所學(xué)校連續(xù)工作超過(guò)5年。

4.合并小規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校

根據(jù)相關(guān)資料顯示，1991年的日本農(nóng)村，人數(shù)在499以下的小學(xué)數(shù)量占全國(guó)小學(xué)總數(shù)的68%，且近年來(lái)此數(shù)據(jù)有逐年下降的趨勢(shì)。10可以看出，日本正大興將農(nóng)村學(xué)校合并，且按照在校生人數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)劃分合并。

（三）對(duì)韓日農(nóng)村教育資源配置的經(jīng)驗(yàn)借鑒

根據(jù)以上對(duì)日韓農(nóng)村教育資源配置的經(jīng)驗(yàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)兩國(guó)在某些方面有相似的做法，比如：重視振興邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育并頒布對(duì)應(yīng)的法律，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的合并，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，提高教師的工資福利、學(xué)生補(bǔ)助與教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)建設(shè)資金投入以及城鄉(xiāng)教師流動(dòng)換崗制度。作為同為我國(guó)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的涼山州，國(guó)家、政府應(yīng)重視緊抓涼山州的教育，學(xué)習(xí)韓日的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。首先頒布相關(guān)法律法規(guī)政策，從立法上規(guī)范建議；其次加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，改變貧困現(xiàn)狀，將教育資金作為首要經(jīng)費(fèi)投入；最后學(xué)習(xí)借鑒城鄉(xiāng)教師流動(dòng)換崗制度，保證優(yōu)秀教師資源的注入。

當(dāng)然，韓國(guó)與日本在各自的農(nóng)村教育上也有比較特色的制度值得借鑒。一是，韓國(guó)義務(wù)教育外的扶持與特惠政策，在義務(wù)教育前的學(xué)前階段與義務(wù)教育后的大學(xué)階段給予貧困農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生扶持和幫助，保障他們受教育程度的完整性，降低輟學(xué)率。二是，日本的教育相關(guān)法律的頒布較為系統(tǒng)完善，比如，僅僅關(guān)于國(guó)家實(shí)施就學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的法令就有很多部，《學(xué)校給食法》、《學(xué)校保健法》、《學(xué)校安全法》等，均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)用品費(fèi)、餐食費(fèi)、偏遠(yuǎn)地區(qū)走讀費(fèi)等補(bǔ)助予以詳細(xì)規(guī)定。三是，日本的農(nóng)村教育財(cái)政保障機(jī)制，學(xué)習(xí)日本的財(cái)政轉(zhuǎn)移制度，加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的力度，確保其成為一項(xiàng)制度，縮小城鄉(xiāng)差別。

四、涼山州農(nóng)村教育資源創(chuàng)新配置的建議研究

城鎮(zhèn)化背景下涼山州所面臨的教育資源配置與創(chuàng)新問(wèn)題也正是很多類似農(nóng)村地區(qū)正在面臨的問(wèn)題。一方面，農(nóng)村教育是我國(guó)整個(gè)教育的重要組成部分，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不僅關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村的繁榮，而且關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)全局。另一方面，資源總是稀缺的，在一定時(shí)空條件下，可利用的教育資源總量是恒定不變的，因此，如何使有限的教育資源得到有效利用，從而實(shí)現(xiàn)可利用教育資源效益最大化是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。因此，筆者根據(jù)涼山州農(nóng)村地區(qū)的特殊情況，對(duì)該地區(qū)農(nóng)村教育資源創(chuàng)新配置提出了四點(diǎn)建議。

（一）資源配置理念--"公平高效"

在教育資源配置中，要做到"公平"，就要盡可能地考慮到地區(qū)及類別差異，因地制宜，因人制宜，在實(shí)際工作中不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正。不僅要保證資源配置從計(jì)劃實(shí)施的一開(kāi)始就是公平且科學(xué)的，也要保證資源配置的結(jié)果是符合"公平"要義的。而要做到"高效"，一般從市場(chǎng)的角度來(lái)說(shuō)，我們往往用投入產(chǎn)出比來(lái)考量項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效果，那么在教育方面，我們也同樣要考慮到投入的經(jīng)濟(jì)成本以及這些成本會(huì)給本國(guó)帶來(lái)的效益來(lái)考量教育制度的合理性。況且，教育本身的特殊性，帶來(lái)的影響絕不僅為經(jīng)濟(jì)上的，更會(huì)產(chǎn)生極其廣泛的囊括社會(huì)、政治、文化，科技等方面的影響。涼山州地區(qū)的教育問(wèn)題，對(duì)于該地區(qū)是否能夠擺脫貧困，更是至關(guān)重要。而在配置方式的選擇上，無(wú)論是采用混合型資源配置方式、市場(chǎng)型資源配置方式、計(jì)劃型資源配置方式等的哪一類，教育其本身作為國(guó)家產(chǎn)業(yè)，其最終還是要以盡可能多地取得效益作為發(fā)展的目的，同時(shí)，也可以相應(yīng)地促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展水平的提高。

（二）對(duì)財(cái)力資源配置--"專項(xiàng)轉(zhuǎn)移"

"專項(xiàng)轉(zhuǎn)移"作為一種被廣泛適用的財(cái)政的宏觀調(diào)控手段，同樣作用于教育領(lǐng)域。而基于我國(guó)自身的特點(diǎn)，如版圖遼闊，地區(qū)發(fā)展不平衡，東、中、西部地區(qū)間各方面發(fā)展差異較大等。教育轉(zhuǎn)移支付制度，對(duì)于縮小地區(qū)間財(cái)力差異，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化起更是到了不可替代的作用。

涼山州作為貧困地區(qū)，其義務(wù)教育工程屬于專項(xiàng)撥款項(xiàng)目。要完善教育轉(zhuǎn)移支付制度，我們應(yīng)做到：完善事財(cái)匹配的管理機(jī)制，中央和地方政府分清主次，按區(qū)域擔(dān)責(zé)；完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)機(jī)制，統(tǒng)一設(shè)計(jì)，專項(xiàng)管理；完善項(xiàng)目整合的工作機(jī)制；完善提前告知的工作機(jī)制，做到中央與地方預(yù)算編制同步，那么就必須保證地方預(yù)算編報(bào)的完整性，確保地方配套的資金能夠及時(shí)落實(shí)到位，以利于專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金的及時(shí)落地執(zhí)行，這樣才能有利于人大和各方面監(jiān)督；完善項(xiàng)目績(jī)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定一體化績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，將績(jī)效和專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付掛鉤，；完善透明公開(kāi)的監(jiān)管機(jī)制，專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付環(huán)節(jié)的主要環(huán)節(jié)可以公開(kāi)進(jìn)行，建立科學(xué)的定期報(bào)告與審計(jì)制度，要做到地方緊跟中央，對(duì)地方轉(zhuǎn)移支付進(jìn)行管理和約束，要使教育專項(xiàng)真正獨(dú)立，提高資金使用率，不被其他項(xiàng)目挪用擠占，真正做到?？钅軌?qū)Ｓ谩?1只有這樣，才能從制度上確保西部農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性供給，確保教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）對(duì)人力資源配置--"靈活分配"

我國(guó)現(xiàn)在的教育資源分配模式通常為"城市優(yōu)先"，農(nóng)村與城市的教育往往被人為割裂看待，這樣根深蒂固的傳統(tǒng)思維模式使得現(xiàn)如今部分發(fā)達(dá)城市地區(qū)與偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的資源差距達(dá)到了令人瞠目的境地。分配不均而產(chǎn)生的教育上的嚴(yán)重差異會(huì)進(jìn)一步地影響地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，這樣不均等的社會(huì)發(fā)展程度又會(huì)反作用于教育本身。因此，我們要做的，就是要從源頭上，阻斷這樣的一種惡性循環(huán)。

想要補(bǔ)足現(xiàn)存的這種"二元教育制度"，在人力資源的分配上，就要做到整體合理與部分傾斜相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村地區(qū)教育資源的重要性。要促進(jìn)和保障優(yōu)秀教師到?jīng)錾街莸貐^(qū)從教，就必須建立教育公務(wù)員制度，保障農(nóng)村教師入編，穩(wěn)定教師群體；完善農(nóng)村教師財(cái)政投入制度，保障農(nóng)村教師在當(dāng)?shù)氐母黜?xiàng)福利與社保納入國(guó)家財(cái)政預(yù)算，并且建立相應(yīng)的監(jiān)督與審計(jì)制度；盡快解決農(nóng)村教師代課問(wèn)題，制定代課教師的聘用、考核、辭退整體標(biāo)準(zhǔn)，提高代課教師的待遇水平，爭(zhēng)取將長(zhǎng)期代課教師入編，保證教師簽訂勞動(dòng)合同，明確各項(xiàng)事由；必須完善涼山州農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)制度，由各級(jí)地方政府制定具體的培訓(xùn)措施，建立對(duì)各地教室培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督和管理體制，培訓(xùn)要立足于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村教育的基礎(chǔ)實(shí)踐，提高教師的教育素質(zhì)和教學(xué)能力。12

雖然前文強(qiáng)調(diào)了教師的安置工作，但是在市場(chǎng)化的大背景下，必須考慮到市場(chǎng)對(duì)教師資源配置起到的決定性作用。如果僅由各地方以行政強(qiáng)制手段直接干預(yù)教師流動(dòng)的話。只會(huì)導(dǎo)致教師調(diào)動(dòng)困難，打擊教師群體的工作積極性，也違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般原則。因此，若要采取行政手段調(diào)控教師群體的流動(dòng)，首先就要為來(lái)到?jīng)錾街莨ぷ鞯慕處熖峁┝己玫膭趧?dòng)力價(jià)格以控制教師的流動(dòng)走向，應(yīng)包括三個(gè)方面：一是教師待遇的合理調(diào)整；二是提供流動(dòng)成本對(duì)流動(dòng)教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償；三是對(duì)不同的流動(dòng)教師進(jìn)行差異補(bǔ)償（包括地區(qū)差異和校際差異等）。其次，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整流動(dòng)模式，是"教師交換"和"對(duì)口支援"等補(bǔ)足型模式，還是教師定期輪換的全員流動(dòng)模式。當(dāng)然，選擇不同的模式后具體應(yīng)如何操作還需由涼山州本地政府因地制宜，因時(shí)制宜。13

（四）對(duì)信息資源配置--"遠(yuǎn)程共享"

涼山彝族自治州地處偏遠(yuǎn)，其復(fù)雜的地理環(huán)境，特殊的地貌特征使得這里長(zhǎng)期交通不便，信息閉塞，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它地區(qū)。那么，從發(fā)展教育的角度來(lái)說(shuō)，一方面，既然短時(shí)間內(nèi)還沒(méi)有辦法改變當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，那么也可以暫時(shí)用其他手段彌補(bǔ)當(dāng)?shù)氐牡乩砼c師資缺陷，使當(dāng)?shù)厝四軌蚪佑|到發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教育；另一方面，也要改變當(dāng)?shù)厝藢?duì)傳統(tǒng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，糾正他們的"讀書(shū)無(wú)用論""女孩讀書(shū)無(wú)用論"，讓他們真正地知道讀書(shū)能夠帶來(lái)的好處。這時(shí)候我們就需要用到"遠(yuǎn)程共享"這一信息武器了?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)進(jìn)行的先進(jìn)技術(shù)手段，具有空間自由、資源共享、系統(tǒng)開(kāi)放、簡(jiǎn)便快捷等優(yōu)點(diǎn)。一般來(lái)講，學(xué)校各自發(fā)揮自身的學(xué)科結(jié)構(gòu)和師資優(yōu)勢(shì)，選派優(yōu)秀的老師前往涼山州進(jìn)行交流，傳授先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，并且與對(duì)方學(xué)?；テ付唐诮處煵⒊姓J(rèn)教學(xué)工作量，允許學(xué)生跨校選擇網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)行教材資源共享，合作訂購(gòu)教材，互通有無(wú)，兩校學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步；兩校合作培養(yǎng)學(xué)生，合作培訓(xùn)在職教師等。

對(duì)于涼山州等貧困地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，其可利用的自身優(yōu)勢(shì)不多，且沒(méi)有遠(yuǎn)程通信設(shè)備，那么就應(yīng)由政府出面，組織在學(xué)校內(nèi)部或者一定區(qū)域范圍內(nèi)安裝遠(yuǎn)程信息交流設(shè)備，組織學(xué)校與發(fā)達(dá)城市的學(xué)校達(dá)成定點(diǎn)的長(zhǎng)期一對(duì)一友好合作關(guān)系，借助先進(jìn)的信息交流公共平臺(tái)，讓涼山州的孩子能夠遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到其他學(xué)校的課程，同時(shí)與該校學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組互幫互助，借助有趣新穎的現(xiàn)代教學(xué)模式和同齡人的相互鼓勵(lì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。電化教育其本身的靈活性，沒(méi)有時(shí)間、空間的限制，可以有效地克服該地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，交通不便，師資不足的問(wèn)題。同時(shí)，涼山州的老師們也可以借助遠(yuǎn)程信息技術(shù)與對(duì)方學(xué)校進(jìn)行交流，定期學(xué)習(xí)最新的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理念，提高當(dāng)?shù)亟處煹穆殬I(yè)素質(zhì)。此類幫扶項(xiàng)目也不光僅利于涼山州學(xué)習(xí)，對(duì)方學(xué)校也可以由此學(xué)習(xí)彝族自治區(qū)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化和語(yǔ)言，了解我國(guó)不同民族的差異，開(kāi)闊學(xué)生和老師的視野，豐富學(xué)生的課余生活。

結(jié)語(yǔ)

本文的完成離不開(kāi)學(xué)院的支持與老師的指導(dǎo)。在此，特別感謝四川省社會(huì)科學(xué)院給予項(xiàng)目的支持，感謝涼山州美姑縣侯播乃拖鄉(xiāng)板諾洛村小學(xué)的能子爾衣校長(zhǎng)及吉列阿佳老師的支持。

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作者簡(jiǎn)介：

施喬（1994-），女，四川安岳人，就讀于四川省社會(huì)科學(xué)院法學(xué)研究所，碩士研究生學(xué)歷，主要從事憲法與行政法學(xué)研究。

張伯駿（1990-），男，四川溫江人，就讀于四川省社會(huì)科學(xué)院法學(xué)研究所，碩士研究生學(xué)歷，主要從事訴訟法學(xué)和司法制度研究。

陳雪歡（1992-），女，四川成都人，就讀于四川省社會(huì)科學(xué)院法學(xué)研究所，碩士研究生學(xué)歷，主要從事金融法研究。