導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文四季教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)教師語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)一

一、 課改應(yīng)以贊許的目光、語(yǔ)言,以民主、和諧的師生關(guān)系為前提

心理學(xué)家的研究表明,人類的本性之一是渴望受到夸獎(jiǎng)和贊美。贊許具有偉大而神奇的力量,不容忽視。美國(guó)著名心理學(xué)家杰斯雷耳指出:“贊許對(duì)溫暖人類的靈魂而言,就像陽(yáng)光一樣。沒(méi)有它,我們就無(wú)法開花生長(zhǎng)。但是我們大多數(shù)的人,只是善于躲避別人的冷言冷語(yǔ)。而我們自己吝嗇于把贊許的溫暖陽(yáng)光給予別人?！彼?教師首先要經(jīng)常善于發(fā)現(xiàn)并肯定每個(gè)孩子身上不斷閃耀著的亮光,即使它很微弱,相信在你的感召下,也會(huì)逐漸變得更加強(qiáng)烈而熾熱。

新型的課堂應(yīng)關(guān)注老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這兩種關(guān)系的處理,走出條條框框,讓師生的情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂.課堂不應(yīng)以教師的“教”為主,也不應(yīng)以好學(xué)生的“說(shuō)”為重,而是全班每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)、老師畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)相長(zhǎng)

1.“嚴(yán)肅”并不是老師的代名詞。教師課前送學(xué)生一個(gè)微笑,消除學(xué)生心理障礙;“講臺(tái)”也不是老師的主陣地。走進(jìn)學(xué)生中,穿梭于課桌間,才是課堂最美的布局。首先,教師要擺脫教參的“枷鎖”束縛,不再做教參的奴隸,“把書上的話和作者的話向?qū)W生宣讀”,也要轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)教材內(nèi)容而獲得學(xué)習(xí)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和感受美、欣賞美的情趣。同時(shí),在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,允許學(xué)生充分說(shuō)出自己的感受,與學(xué)生共同探討,平等交流,一起爭(zhēng)鳴,使語(yǔ)文課堂不再有

權(quán)威,不再有條條框框,讓師生的情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)真正地走進(jìn)課堂。如此一來(lái),定會(huì)營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。

2.如何在課堂中既要體現(xiàn)全員參與,又要把握好時(shí)間問(wèn)題,小組合作無(wú)疑是一種有效的學(xué)習(xí)方式。之前,小組應(yīng)選好中心發(fā)言人(可每次調(diào)換),在小組討論過(guò)程中,中心發(fā)言人應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取組員意見(jiàn),然后歸納總結(jié),反饋給老師和同學(xué),使課堂“形散而神不散”,形成熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師課間和學(xué)生做游戲、談心,拉近和學(xué)生之間的距離。并且讓學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)小組的形式經(jīng)行游戲比賽,增進(jìn)組員之間的團(tuán)結(jié)力和協(xié)調(diào)性,為課堂發(fā)言做好鋪墊。

二、課改應(yīng)以培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師為了完成教學(xué)任務(wù)和有力地應(yīng)對(duì)上級(jí)考試,往往將主要精力放在了對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的講讀課的研究中。其實(shí),提高閱讀能力,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,也是語(yǔ)文課改的目標(biāo)所在。

閱讀課尤其是課前預(yù)習(xí),給學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái),它完全放手讓學(xué)生自讀自悟,但如果沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),學(xué)生的自主閱讀就會(huì)顯得十分渺茫,無(wú)從下手。所以,明確要求、合理而有序的學(xué)習(xí)步驟是學(xué)生自學(xué)的前提和保障。

第一步:讀準(zhǔn)字音。

課文是由一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)的漢字組成的。在閱讀中,學(xué)生通常為了顧及對(duì)主要內(nèi)容的了解,遇到不認(rèn)識(shí)或不確定讀音的字不去查字典,不研究,只是囫圇吞棗。這樣,不僅基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),就文章內(nèi)容而言,也是一知半解。因此,在初讀課文時(shí),教師必須讓學(xué)生一字一句的讀,要真正做到擲地有聲、頓挫抑揚(yáng)。如此一來(lái),學(xué)生既積累了知識(shí),又養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

第二步:讀通句子。

讀通句子是理解課文內(nèi)容的核心環(huán)節(jié),但其關(guān)鍵在于對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。在許多課文中,一些關(guān)鍵詞對(duì)文章中心的揭示起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。例如,五年級(jí)的《學(xué)會(huì)看病》一文中有這樣一句“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著,像沙漏墜入我忐忑不安的心房”,其中,“艱澀”表示時(shí)間過(guò)得很慢,母親(作者)內(nèi)心承受著痛苦的煎熬;“忐忑不安”是指母親(作者)心里十分慌亂,害怕兒子發(fā)生意外。詞語(yǔ)解釋了,句意自然就清楚了,文章所揭示和贊揚(yáng)的“母愛(ài)”主題更是表達(dá)得淋漓盡致。

一般,理解文中詞語(yǔ)的方法有:(1)查字典;(2)換詞理解;(3)聯(lián)系上下文,就語(yǔ)境反復(fù)品讀、琢磨。

第三步:讀出感悟。

在上述兩遍讀文中,學(xué)生已了解了文章的主要內(nèi)容,并且基本體會(huì)到了作者所要表達(dá)的感情。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生帶著文章所要表達(dá)的感情去讀,然后把自己喜歡的語(yǔ)句畫出來(lái),再反復(fù)朗讀,最后將體會(huì)到

的感受真實(shí)地寫在句子的旁邊。這樣,便使學(xué)生做到了由被動(dòng)閱讀到主動(dòng)體驗(yàn)的情感角色轉(zhuǎn)變,學(xué)生的閱讀興趣也就大大提高了。

第四步:讀出有價(jià)值的問(wèn)題。

讀懂文章是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),但就大語(yǔ)文的精神而言,在教學(xué)中還必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)到見(jiàn)解和敏銳的洞察力。所以在學(xué)生自己學(xué)文的時(shí)候,除了讓學(xué)生說(shuō)出自己所理解的知識(shí)之外,還應(yīng)該結(jié)合文章中心或聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出不懂的問(wèn)題。

例如,在教學(xué)《慈母情深》一文中,學(xué)生就“母親大聲說(shuō):‘我很高興他愛(ài)看閑書’”提出質(zhì)疑:“題目中說(shuō)是‘慈母’,但她為什么要大聲說(shuō)話,是不是生氣了?”這個(gè)問(wèn)題就提得很有價(jià)值,因?yàn)椤按舐暋币辉~既反映出了母親工作環(huán)境的惡劣,又表現(xiàn)出了她因兒子愛(ài)讀書而內(nèi)心無(wú)比自豪的情感。所以,學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)其語(yǔ)文理解能力又得到了更進(jìn)一步的訓(xùn)練和升華。

所以,在日常的語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)課文能力的培養(yǎng),做到有的放矢,讓學(xué)生清楚先干什么,再干什么,循序漸進(jìn),層層深入。長(zhǎng)此以往,就會(huì)形成一種模式,養(yǎng)成一種習(xí)慣,也就為學(xué)習(xí)找到了鑰匙,插上了翅膀。

三、課改應(yīng)以巧妙、合理的教學(xué)思路設(shè)計(jì)為關(guān)鍵

課堂上,教師如何做到心中有“術(shù)”,并能對(duì)教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛神來(lái)之筆,提高課堂效率?教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是授課成功的關(guān)鍵。只有巧妙的構(gòu)思,因材施教的策略,才能解決重點(diǎn),突破難點(diǎn),才能化繁為簡(jiǎn),化難為易。例如,《自然之道》一課篇幅冗長(zhǎng),內(nèi)容深刻,如果串講起來(lái)既費(fèi)時(shí)又不透徹,于是,我從課文的中心入手,先讓學(xué)生通過(guò)讀文找到令自己揪心而又痛心的片段和情景,他們很自然的勾出“一只鳥遇難和數(shù)十只鳥遇難”的語(yǔ)句,然后再請(qǐng)學(xué)生思考這兩者之間存在的聯(lián)系,前因后果,中心思想也就水到渠成了,這樣,便在最短的時(shí)間內(nèi)最有效的完成了教學(xué)任務(wù)。另外,在《黃河是怎樣變化的》一課中,我采用了分散。鋪墊。兩種策略。因?yàn)槭情喿x課,所以放手讓學(xué)生自己找喜歡的知識(shí)點(diǎn),然后再相機(jī)引導(dǎo)匯報(bào)交流,這樣就提高了興趣也分散了難點(diǎn)。課文的重點(diǎn)在于怎樣二字也就是變化的原因,所以,我在惡劣的現(xiàn)狀方面下功夫,探索原因的欲望便油然而生。

小學(xué)教師語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)二

本學(xué)期以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在同仁們的大力協(xié)助下，我終于圓滿的完成了學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù)。

一學(xué)期來(lái)，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。為了今后能更好的工作，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下:

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作:

⑴課前準(zhǔn)備:備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。 ⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，因材施教，注重培養(yǎng)尖子生，注重抓兩頭帶中間，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。

小學(xué)的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能合理的安排時(shí)間，針對(duì)這種問(wèn)題，就要

抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，我班的某同學(xué)剛開學(xué)的一個(gè)月里不安心學(xué)習(xí)上課睡覺(jué)、搞小動(dòng)作、說(shuō)話，下課就往外跑不打鈴不回班，經(jīng)常被正教扣分，針對(duì)這種情況，分析其原因，我了解到孟憲男同學(xué)在他家住，就安排他倆一座，并同其家長(zhǎng)聯(lián)系共同做他的思想工作，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和他交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，現(xiàn)在鄧子千同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)大副度提高，其他的毛病相對(duì)就減少了。

3、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)理念；思想教育

小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何開展好這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，作為小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教師要認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大家知道，六年級(jí)的學(xué)生大多是十來(lái)歲的小朋友，他們天性好動(dòng)，活潑可感?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，，從而達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，因此，教師應(yīng)該用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，教師在課堂中一定要運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)課文中的情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生在接受書本知識(shí)的同時(shí)，更能借助音樂(lè)，視頻來(lái)激發(fā)自己對(duì)大自然的向往，更容易被這些書本上看不到的東西吸引，在不知不覺(jué)中，把自己的思維和知識(shí)緊緊的聯(lián)系在一起。我們應(yīng)該充分利用音樂(lè)和視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、積累作為基礎(chǔ)

要做好一件事情，往往需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的積累才能取得成效，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也需要長(zhǎng)期積累才能取得實(shí)效。要做好語(yǔ)文知識(shí)的積累，教師就要在日常教學(xué)中重視幾種基本教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內(nèi)容也要力求豐富，既可以是對(duì)課文的背誦與朗讀，也可以是對(duì)詩(shī)詞的朗讀，還可以針對(duì)大量的成語(yǔ)進(jìn)行長(zhǎng)期的積累與朗讀，對(duì)一些充滿啟發(fā)的名人名言也要展開大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學(xué)生多動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時(shí)候經(jīng)常翻看，在這樣的過(guò)程中做到生活化語(yǔ)文知識(shí)的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵(lì)六年級(jí)的學(xué)生勤于動(dòng)筆，也應(yīng)該在平時(shí)樹立一個(gè)多動(dòng)筆的榜樣，要以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)筆為目的，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)筆，積累自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，以教師的榜樣樹立調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆的熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的不斷積累。只有這樣，學(xué)生才能在六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)更加豐厚，才能更具創(chuàng)造的潛力，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，日常進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)與能力的積累才是學(xué)生創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。

三、在教學(xué)中滲透思想教育

語(yǔ)文教學(xué)既是一種語(yǔ)文素質(zhì)的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內(nèi)容除了具有極強(qiáng)的文學(xué)欣賞性以外，同時(shí)具有中華民族優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，其思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性都是非常強(qiáng)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)從其本質(zhì)來(lái)看，既是一門語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的科目，也是一門思想教育的科目。在日常教學(xué)中，教師要注意在課堂上結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思想教育，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族一些優(yōu)良的思想，以美好的思想引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、要用大語(yǔ)文的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)

應(yīng)該看到，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，單單以一本書的課文內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考的能力，僅僅通過(guò)一本語(yǔ)文書的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，而語(yǔ)文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來(lái)，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展，以大語(yǔ)文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)有成功的地方，也有不足的地方，我們應(yīng)該從不足的方面加以反思，以期指導(dǎo)我們今后的教學(xué)，獲得高效的課堂教學(xué)。結(jié)合實(shí)際，我們可以從如下方面來(lái)反思。

教師應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力的提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新思路。

新課標(biāo)要求我們建立以“自主，合作，探究”為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，質(zhì)疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的，為此，我們應(yīng)仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣，激活思維。激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如：處于每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們采用整體---感知---合作研究---反思質(zhì)疑--拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精選設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切，和諧，活躍的氣氛。教師成為學(xué)生親密的朋友，教師也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板，默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，或者質(zhì)疑，或浮想聯(lián)翩，或組間交流?；蛱魬?zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位同學(xué)都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)入課堂，學(xué)生互動(dòng)求知，在活動(dòng)中探索，既輕松的掌握了知識(shí)，有潛移默化地培養(yǎng)了能力，學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)它應(yīng)有的活力。

篇3

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際教學(xué)；例談；反思

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—9094（2012）09—0040—02

教育部制定的2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的“教學(xué)建議”部分再次指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，口語(yǔ)交際教學(xué)是關(guān)鍵。關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循的要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了明確的表述：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！睉?yīng)“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！?/p>

然而，審視當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論在教師的思想認(rèn)識(shí)層面還是在課堂教學(xué)的操作層面，都還存在許多誤區(qū)，認(rèn)識(shí)上的功利性和盲目性或方法上的不得要領(lǐng)等現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，值得我們反思并加以糾正。

例一：追求浮華熱鬧的形式，忽略口語(yǔ)交際

教學(xué)的根本目的：語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

一位老師正在執(zhí)教三年級(jí)口語(yǔ)交際課《說(shuō)說(shuō)廣告》：老師將從電視里截取的各種各樣的廣告播放給學(xué)生觀看。學(xué)生們邊看邊大呼小叫，沉醉其中，有的不知不覺(jué)跟著畫面中的人物舞動(dòng)起來(lái)……于是，耳熟能詳?shù)膹V告詞、夸耀性的潮語(yǔ)幾乎充斥了整堂口語(yǔ)交際課……

反思：

我們的課叫口語(yǔ)交際課，隸屬于語(yǔ)文課。語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升?？谡Z(yǔ)交際課著重培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。為教學(xué)要求的需要，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”的具體教學(xué)目標(biāo)分學(xué)段做出了明確的規(guī)定。而在蘇教版教材中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容都以“話題”的形式出現(xiàn)，但這些“話題”僅僅是為口語(yǔ)交際教學(xué)提供的訓(xùn)練素材案例，在用好這些“話題”的同時(shí)，教師不僅可以也完全應(yīng)該選擇其他的“話題”作訓(xùn)練的補(bǔ)充。然而，不管用什么“話題”，都是為了要達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，教師在選擇“話題”時(shí)務(wù)必不能盲目地以那些商業(yè)潮語(yǔ)來(lái)湊一時(shí)的熱鬧，忽略了提升學(xué)生口語(yǔ)交際基本能力這一根本目的。

當(dāng)然，口語(yǔ)交際課上我們可以利用圖片、多媒體視頻等多種教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，發(fā)展他們的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。但千萬(wàn)不能為表演而表演，一切的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該指向?qū)W生語(yǔ)言能力的提升，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、文明交際能力的有效提高。比如，同樣是執(zhí)教《說(shuō)說(shuō)廣告》這一課，另一位老師卻側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廣告類語(yǔ)言的品位。課前，老師先讓學(xué)生從大街上、電視里、廣播中、報(bào)紙上搜集記錄了各種廣告語(yǔ)。課中，老師選擇了典型的廣告語(yǔ)讓學(xué)生品味、賞析，初步歸納出廣告語(yǔ)的基本特點(diǎn)：真實(shí)、簡(jiǎn)潔、巧妙、新穎。然后，老師讓學(xué)生用“清楚簡(jiǎn)潔”的語(yǔ)言交流自己最喜愛(ài)的一則廣告語(yǔ)，并要求說(shuō)清楚之所以喜愛(ài)的原因。于是，輔之以畫面和音樂(lè)，學(xué)生紛紛立足于廣告的語(yǔ)言，有理有據(jù)地“評(píng)說(shuō)廣告”。最后，老師特意舉辦了一場(chǎng)廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生依據(jù)廣告類語(yǔ)言的特點(diǎn)，為自己喜歡的商品設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)到的廣告語(yǔ)寄給有關(guān)廠家。這堂課上學(xué)生情趣盎然，語(yǔ)言文采飛揚(yáng)。

口語(yǔ)交際課是以口頭語(yǔ)言為載體的語(yǔ)文課，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)有利于發(fā)展口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的不斷提高。教學(xué)中教師應(yīng)始終把注意力放在提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的根本目的上，敏銳地去關(guān)注學(xué)生在表達(dá)交流中常會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如用詞不當(dāng)、語(yǔ)句顛倒重復(fù)、語(yǔ)句不夠完整、表達(dá)不夠準(zhǔn)確、條理不夠清楚等現(xiàn)象，注重引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)、修正，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課的本真目的。

例二：一味偏執(zhí)模擬情景的創(chuàng)設(shè)，忽視課堂現(xiàn)場(chǎng)交際情景的資源利用

有一位教師執(zhí)教一年級(jí)的口語(yǔ)交際課《學(xué)會(huì)作客》：老師創(chuàng)設(shè)了媽媽帶孩子去同事家作客的情境，讓學(xué)生先思考該怎么說(shuō)、怎么做，然后指名三位學(xué)生進(jìn)行表演，其余學(xué)生僅是注意觀察和傾聽(tīng)。表演結(jié)束了，孩子們紛紛舉手進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有讓學(xué)生都參與到正確應(yīng)用語(yǔ)言的情境之中。

反思：

口語(yǔ)交際課應(yīng)該是語(yǔ)言實(shí)踐課。我們都應(yīng)努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于具體的情境之中，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與交際，在提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受。但是，這里的“情境”不應(yīng)只用于讓大多學(xué)生去傾聽(tīng)、觀賞或評(píng)論，而應(yīng)是有利于學(xué)生實(shí)際參與交際的“對(duì)話場(chǎng)”。《學(xué)會(huì)作客》的表演評(píng)價(jià)階段，完全可以讓傾聽(tīng)、觀賞的學(xué)生與表演的孩子直面交流，提出建議、說(shuō)明理由、討論切磋，再一起表演，讓學(xué)生在一幕幕自然的交際情境中去運(yùn)用語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言。這樣的交際情境才能真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力長(zhǎng)進(jìn)的作用和功能。

例三：缺乏“傾聽(tīng)”，口語(yǔ)交際失去了穩(wěn)固的基礎(chǔ)與支撐

有一堂三年級(jí)的口語(yǔ)交際課《關(guān)于春游的建議》，教師是這樣上的：他先欣喜地告訴學(xué)生即將春游的消息，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的目的推薦一些春游的地點(diǎn)，并且討論春游活動(dòng)的內(nèi)容與注意事項(xiàng)。在老師的鼓動(dòng)下，學(xué)生都急于表達(dá)自己意見(jiàn)?！n堂上一片嘈雜，真正能坐著傾聽(tīng)別人講話的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

反思：

傾聽(tīng)是人接觸世界、接受信息、了解社會(huì)的重要手段之一。良好的傾聽(tīng)能力是幫助人獲取外界信息、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要條件。沒(méi)有充分的傾聽(tīng)，也就無(wú)法正確地思考、模仿或表達(dá)。只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”和“應(yīng)對(duì)”的橋梁，才能真正提高交際中說(shuō)話的質(zhì)量。因此，不難理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么將“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)”的能力放在與“表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”同等重要的地位。然而，在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重“說(shuō)”而輕“聽(tīng)”。以上就是一個(gè)實(shí)例。

篇4

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育；學(xué)校文化；反思

一、對(duì)“文化”概念的再把握

“文化”這一概念已經(jīng)被我國(guó)學(xué)校教育工作者廣為熟知和運(yùn)用。文化是什么？文化的結(jié)構(gòu)如何？對(duì)人類文化這一現(xiàn)象，不同的人有不同的理論抽象，種種界定無(wú)需贅言。

一個(gè)社會(huì)如果崇尚“以人為本”的價(jià)值觀，它在建設(shè)公共基礎(chǔ)設(shè)施、制定各種社會(huì)制度時(shí)都會(huì)認(rèn)真關(guān)注百姓的利益。一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者如果崇尚勤儉的價(jià)值觀，那么，他就會(huì)有意無(wú)意地在他的日常生活、企業(yè)管理中貫徹這一觀念：他不會(huì)建造富麗堂皇的廠房、辦公樓，也不會(huì)在日常交往中奢侈浮華，在制訂員工的行為準(zhǔn)則中也會(huì)要求勤儉節(jié)約。

同理，一所學(xué)校的校服，你可以說(shuō)它屬于物質(zhì)，因?yàn)樗酶鞣N紡織材料做成，占據(jù)一定的物理空間；你也可以說(shuō)它屬于制度，因?yàn)樗旧眢w現(xiàn)了嚴(yán)格的學(xué)生管理制度；你還可以說(shuō)它屬于精神文化，因?yàn)樗w現(xiàn)了學(xué)校管理者重視通過(guò)統(tǒng)一形象加強(qiáng)身份認(rèn)同的重要性。同樣是學(xué)校的建筑風(fēng)格，有的體現(xiàn)了濃厚的地域文化，有的頗有西方現(xiàn)代簡(jiǎn)約的藝術(shù)氣質(zhì)，還有的形同商務(wù)大樓。走進(jìn)學(xué)校，你能夠從這些作為物質(zhì)存在的建筑中大致推測(cè)出管理者辦學(xué)的理念。他可能關(guān)注本土意識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，可能關(guān)注學(xué)生的國(guó)際視野，也可能在學(xué)生的發(fā)展方向上缺乏明確的思考。同樣是基礎(chǔ)設(shè)施，有的學(xué)校擁有裝備良好的操場(chǎng)和體育館，有的學(xué)校擁有設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，還有的學(xué)校可能擁有優(yōu)雅舒適的書畫室。通過(guò)觀察一所學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，我們可以大致判斷這所學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的不同定位。

近年來(lái)，在教育領(lǐng)域新的概念仿佛井噴般層出不窮，這些新詞匯一經(jīng)出現(xiàn)，常常很快成為“學(xué)術(shù)流行語(yǔ)”，其內(nèi)涵又容易被任意解讀以至于不知所云。概念是理論體系的基本單位，因而正確地把握概念是正確地把握理論的基礎(chǔ)，也是促使教育改革步入正確軌道的第一步。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何理解對(duì)“文化”概念及其結(jié)構(gòu)的諸多解釋？

問(wèn)題的關(guān)鍵在于，無(wú)論采用何種方式界定“文化”，它都關(guān)乎文化現(xiàn)象的“整體性”。所以，思考學(xué)校文化的關(guān)鍵不在于選擇何種界定作為“文化”的概念和結(jié)構(gòu)，而在于我們是否用關(guān)乎“整體”的思維方式考察學(xué)校文化，也即關(guān)注整體各個(gè)組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)校文化的各個(gè)組成部分而忽視這些組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，就容易“見(jiàn)木不見(jiàn)林”，例如津津樂(lè)道于提煉校訓(xùn)，卻不能將之貫徹于學(xué)校的制度、基礎(chǔ)設(shè)施等工作，或者止于外在形象系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，而不重視教育觀的徹底反思。

當(dāng)然，要把學(xué)校教育現(xiàn)象真正作為“文化現(xiàn)象”進(jìn)行考察，除了關(guān)注“文化”的概念及其結(jié)構(gòu)之外，還必須深入了解文化學(xué)的相關(guān)研究，否則就會(huì)發(fā)生詞不達(dá)意、名不副實(shí)的現(xiàn)象，從而無(wú)法充分發(fā)揮引入“學(xué)校文化”概念的獨(dú)特價(jià)值。

二、學(xué)校文化建設(shè)的“切入點(diǎn)”

學(xué)校文化既然是一個(gè)整體，那么，我們應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)部分開始思考？是挖掘?qū)W校傳統(tǒng)，還是改造課程體系完善基礎(chǔ)設(shè)施，還是重新設(shè)計(jì)形象系統(tǒng)？

設(shè)計(jì)一所學(xué)校的文化，首先要解決學(xué)校的功能問(wèn)題。學(xué)校的功能即“學(xué)?！弊鳛橐环N文化現(xiàn)象而具有的價(jià)值。學(xué)校的功能自然是“教育人”，通過(guò)教育活動(dòng)塑造出具有一定素養(yǎng)的人。那么，該依據(jù)什么對(duì)“人的素養(yǎng)”做出界定呢？

人的素養(yǎng)是由情境決定的。情境，就是社會(huì)文化背景。社會(huì)文化背景決定了生活的“可能狀態(tài)”和“理想狀態(tài)”，從這兩種狀態(tài)出發(fā)界定的“人的素養(yǎng)”才具有現(xiàn)實(shí)意義。為此需要關(guān)注三個(gè)問(wèn)題。

第一，要避免舍本逐末。

學(xué)校文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)教育基本問(wèn)題的思考。其中，最根本的問(wèn)題是：“人應(yīng)該過(guò)一種什么樣的生活？”在此基礎(chǔ)上，接著思考：“我們要培養(yǎng)什么樣的人才能幫助人們實(shí)現(xiàn)這樣一種生活？”據(jù)此對(duì)課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等教育問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而將這些價(jià)值判斷貫徹于教育活動(dòng)的諸方面。只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，才可能避免舍本逐末。

第二，要謹(jǐn)慎地面對(duì)“傳統(tǒng)”。

當(dāng)代教師理應(yīng)尊重學(xué)校的傳統(tǒng)，但是，傳統(tǒng)本身是特定歷史的沉淀物，只有當(dāng)它適合當(dāng)下和未來(lái)的社會(huì)發(fā)展要求時(shí)，才可能繼續(xù)生存并發(fā)揮積極的作用。如果我們不顧生存的條件，硬將它移置于當(dāng)下，那么，它不僅會(huì)奄奄一息，還會(huì)對(duì)個(gè)人的幸福、社會(huì)的進(jìn)步造成阻礙。所以，搬出學(xué)校的歷史檔案“深挖傳統(tǒng)”而忽視時(shí)空條件的變化，只能造就沒(méi)有生命力的學(xué)校文化。

第三，要防止“閉門造車”。

學(xué)校文化和社會(huì)文化須臾不可分離。中國(guó)社會(huì)自近代以來(lái)經(jīng)歷了巨大的變化，隨著改革開放的不斷深化，從東部發(fā)達(dá)地區(qū)的再創(chuàng)業(yè)到中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的崛起和追趕，從物質(zhì)生活翻天覆地的變化到傳統(tǒng)價(jià)值觀的不斷解構(gòu)，我們正面臨著一個(gè)全新的文化轉(zhuǎn)型時(shí)代，而這一轉(zhuǎn)型正以加速度不斷滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)角落。在這樣一個(gè)大變革的時(shí)代，學(xué)校教育如果不能及時(shí)地調(diào)整自己，就不可能履行好自己的責(zé)任。

三、學(xué)校文化設(shè)計(jì)的主體

誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校文化？是學(xué)校管理者、普通教師、校外教育專家，還是教育企業(yè)？

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)特點(diǎn)是社會(huì)分工日益分化。分工的目的是通過(guò)發(fā)展高度的專業(yè)性提高勞動(dòng)的效率，但是，分工也存在潛在的危險(xiǎn)：如果沒(méi)有彼此之間的密切合作，社會(huì)系統(tǒng)就不能提升整體的競(jìng)爭(zhēng)力。

教育理論工作者和教育實(shí)踐者之間的隔閡由來(lái)已久，雙方既缺乏高度的熱情也缺少必要的平臺(tái)進(jìn)行持久而有效的合作。較為成功的合作局限于數(shù)量有限的重點(diǎn)院校和同樣數(shù)量有限的基礎(chǔ)教育學(xué)校之間。一方面，大量普通院校的研究者不得不依靠個(gè)體的力量和中小學(xué)進(jìn)行有限而短期的交流，另一方面，數(shù)量眾多的普通中小學(xué)又難以獲得足夠的專業(yè)幫助。數(shù)量有限而短期的合作，既無(wú)法滿足教育理論蓬勃發(fā)展的需要，也無(wú)法滿足教育實(shí)踐領(lǐng)域快速而全面進(jìn)步的需要，由此出現(xiàn)惡性循環(huán)：理論越不能和實(shí)踐密切聯(lián)系，就越失去對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力，實(shí)踐也就越遠(yuǎn)離理論，進(jìn)而偏離科學(xué)發(fā)展的軌道。

理論的生命力植根于實(shí)踐的土壤，它需要從實(shí)踐中尋找有價(jià)值的課題，并從中概括、抽象有用的規(guī)律以實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步；實(shí)踐也需要理論的指導(dǎo)提高自覺(jué)性、科學(xué)性，以避免低效、無(wú)效甚至是有害的勞動(dòng)。只有兩者密切合作，才能使理論和實(shí)踐的互動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的軌道。

隨著全社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的日益關(guān)注，依靠科學(xué)理性提高學(xué)校教育的質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫。然而，除非理論和實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)充分、有效的合作，無(wú)論是教育理論還是教育實(shí)踐，都不可能有根本的變革與進(jìn)步。

另一個(gè)問(wèn)題是，如何看待教育公司等盈利性教育機(jī)構(gòu)在學(xué)校文化建設(shè)中的角色？

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各類以教育服務(wù)為經(jīng)營(yíng)對(duì)象的企業(yè)大量涌現(xiàn)。有的學(xué)校為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門的檢查，或者為了省時(shí)省力，把學(xué)校文化的設(shè)計(jì)全盤交由教育公司完成。缺乏學(xué)校管理者和教師的深刻思考而僅僅由漂亮的“口號(hào)”組成的學(xué)校文化符號(hào)，可以經(jīng)過(guò)精美的包裝作為宣傳手冊(cè)吸引眼球，卻無(wú)法成為學(xué)校建設(shè)的有力向?qū)А?/p>

由此，我們可以得出如下結(jié)論：

第一，亟待建立教育理論和教育實(shí)踐長(zhǎng)期而高效的合作平臺(tái)。

首先，由高等教育機(jī)構(gòu)改革科研評(píng)價(jià)機(jī)制并提供必要的支持至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育機(jī)構(gòu)的科研評(píng)價(jià)重視由教育部、教育廳等上級(jí)主管部門下達(dá)的自上而下的課題研究，而忽視直接面向基礎(chǔ)教育學(xué)校實(shí)踐提供的知識(shí)服務(wù)。這就直接導(dǎo)致理論工作者既缺乏熱情也缺乏必要的機(jī)制支持面向基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)で罂蒲姓n題和研究資源。

其次，基礎(chǔ)教育學(xué)校要樹立科學(xué)發(fā)展的信念。由于理論和實(shí)踐的脫離，理論日益失去對(duì)實(shí)踐的洞察力和指導(dǎo)力。置身于教育一線的管理者和普通教師一方面渴望理論的幫助，另一方面又對(duì)理論的指導(dǎo)力持懷疑的態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)自然是進(jìn)步的基礎(chǔ)，但是，只有這個(gè)基礎(chǔ)卻一定不能獲得更大的進(jìn)步。從自發(fā)、感性、個(gè)別走向自覺(jué)、理性、規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)科學(xué)化的必要途經(jīng)。

再次，需要教育主管部門的制度安排?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”合作已引起人們的廣泛關(guān)注，并日益被轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。如果承認(rèn)教育理論知識(shí)也是一種“生產(chǎn)力”，那么，我們希望在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也出現(xiàn)理論研究和實(shí)踐探索密切合作的熱潮。在這個(gè)熱潮中，政府主管部門在項(xiàng)目、資金、人事等方面提供的幫助無(wú)疑是不可或缺的。

篇5

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；教學(xué)氛圍；教學(xué)設(shè)備

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何解決和處理學(xué)生理解慢、記不住的問(wèn)題，怎樣培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)效率等問(wèn)題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)工作時(shí)所面臨的新問(wèn)題以及新挑戰(zhàn)。

一、努力營(yíng)造一種輕松歡快的教學(xué)氛圍

要想讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字，首先要做的就是讓學(xué)生沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上說(shuō)出自己的觀點(diǎn)以及看法，所以在教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造一種輕松歡快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一種和諧溫馨的師生關(guān)系是非常重要的。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生拉近關(guān)系，能夠有效地幫助學(xué)生在輕松歡快的教學(xué)氛圍中接受和學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)過(guò)以往的實(shí)踐可以證明，學(xué)生在一種輕松、溫馨的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的感知思維以及理性思維都比較差，如果只是通過(guò)教師的口頭講述、簡(jiǎn)單書寫以及學(xué)生的拓展思維，很難對(duì)某些漢字產(chǎn)生比較深刻的印象。因此，在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于教學(xué)直觀性的基本原則，合理適當(dāng)?shù)乩酶鞣N教學(xué)手段以及教學(xué)工具，比如電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備、卡片等，將比較抽象的內(nèi)容加以形象化以及直觀化，再加以聲音渲染、圖像渲染等，這樣不但能激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。通過(guò)以往的實(shí)踐證明，利用比較直觀、易懂的教學(xué)方式以及教學(xué)工具能夠?qū)h字更直觀、更形象地呈現(xiàn)出來(lái)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)

小學(xué)生的思想比較簡(jiǎn)單，在平常的學(xué)習(xí)以及生活中，一旦受到老師的表?yè)P(yáng)，一般都會(huì)變得積極主動(dòng)。因此，我國(guó)先進(jìn)教師高林生曾經(jīng)說(shuō)：在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)怎樣去“哄”孩子，而且要準(zhǔn)備一百頂甚至是一千頂高帽給學(xué)生戴，而且要戴得樂(lè)意、戴得真心。所以這就要求教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多

鼓力。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生去識(shí)字、去學(xué)習(xí)：

1.隨文識(shí)字

一般來(lái)講，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較注重強(qiáng)調(diào)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要盡量做到“字詞相連，詞句相連，句不離篇”。因此，這就要求教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，也要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的“詞”分離開來(lái)，讓學(xué)生在理解和知曉該詞意思的同時(shí)，對(duì)詞中的字加以認(rèn)識(shí)和了解。

比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“裂”“薔”時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀寫和理解“裂隙”“薔薇”，然后再讓他們?cè)囍ビ泴憽傲选薄八N”兩個(gè)字。這樣讓學(xué)生在識(shí)字以及記憶時(shí)，感覺(jué)更加有連貫性。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生比較熟悉和常見(jiàn)的詞、句等語(yǔ)言因素作為課堂教學(xué)的主要材料，充分、合理地利用各種手段和工具來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶所學(xué)漢字。

2.歸類識(shí)字

單從我們所學(xué)漢字的形象以及造法來(lái)看，可以分為象形、會(huì)

意以及形聲等幾種，而且具有一定的規(guī)律性。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸類、劃分，這樣不僅有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字，提高他們的記憶效果，又能在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。比如在學(xué)習(xí)以及記憶“剛、崗、鋼、綱”等漢字時(shí)，它們都是形音詞，而且還都帶有“岡”。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)科學(xué)、合理的辦法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和區(qū)分這些字的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這些字都念gng，且都帶有“岡”，此時(shí)借機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步拓展練習(xí)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，想想哪些字還帶有“岡”，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅正確、合理地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和記住了課文中的生字，而且還通過(guò)科學(xué)的方法，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)了更多的生字。

在小學(xué)初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何解決和處理學(xué)生理解慢、記不住的問(wèn)題，怎樣培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)效率等問(wèn)題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)工作時(shí)所面臨的新問(wèn)題以及新挑戰(zhàn)。因此，這要求小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用科學(xué)合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇6

教育部2001年頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在其引領(lǐng)下，現(xiàn)有的教學(xué)模式也有了跨越性的改變。教師們從“誦讀法”“情景法”“導(dǎo)學(xué)法”“質(zhì)疑法”等多個(gè)方面解讀“新課標(biāo)”的教學(xué)理念，并取得了令人矚目的成果。然而，從整體上看，其發(fā)展并不均衡。

1.落后的教學(xué)理念

由于教學(xué)理念的缺失，能夠?qū)虒W(xué)模式及方法進(jìn)行變革的教師少之又少，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都在重復(fù)著一成不變的教學(xué)模式。所以很多小學(xué)語(yǔ)文老師幾乎從早忙到晚，備課、上課、輔導(dǎo)，但教學(xué)效果卻不明顯。這樣的問(wèn)題更多地存在于中年老教師身上，他們過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所謂的改革也只是把“講授式”變成“問(wèn)答式”。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的地位依然沒(méi)有得到改變，“新課標(biāo)”的教學(xué)理念沒(méi)有得到落實(shí)。

2.不夠完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

由于“新課標(biāo)”倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，重視能力的培養(yǎng)與知識(shí)的積累，而這些對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作起來(lái)是有一定的難度，工作量巨大。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系正處于摸索階段，發(fā)展得不夠完善，存在著許多不合理的地方，需要改進(jìn)。在應(yīng)試教育模式下，大部分地區(qū)仍以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂教學(xué)改革步履艱難。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革路徑

要想用“新課標(biāo)”指導(dǎo)構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，就一定要對(duì)存在的問(wèn)題有著清醒的認(rèn)識(shí)，比如小學(xué)教師由于民轉(zhuǎn)公教師居多，年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，適應(yīng)“課改”的能力較差，所以只能因地制宜進(jìn)行“課改”。然后在開拓創(chuàng)新的同時(shí)，穩(wěn)步向前邁進(jìn)。

1.提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生成為主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師只是在課堂上傳授經(jīng)過(guò)其精心鉆研過(guò)的備課內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主體性，使其失去了創(chuàng)造性。所以，要想改變過(guò)去的灌輸式的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式。教師們首先要把握學(xué)生的記憶特點(diǎn)，了解它，以此采用符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律的授課方式，做到因材施教，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化。

2.靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)增減內(nèi)容

靈活運(yùn)用教材，處理好教材內(nèi)容與課外內(nèi)容的關(guān)系，也是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及知識(shí)水平對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，但也不能因課外知識(shí)而忽視了教材中的內(nèi)容。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)并有效地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不但要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與定位，也要適當(dāng)增加教材外的有關(guān)資料，這樣可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，很好地幫助學(xué)生讀懂課文、理解課文，還可以幫助學(xué)生了解文章的背景，有效地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.采取切實(shí)有效的措施，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，讀書是關(guān)鍵，因此，要采取切實(shí)有效的措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書的興趣。首先，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的閱讀教學(xué)觀念，不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，過(guò)多的作業(yè)使得小學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間去讀自己喜歡的書籍，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的課外作業(yè)量，把閱讀課外書籍的時(shí)間留給學(xué)生。并且，應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生閱讀的方法和技巧，使學(xué)生不是盲目地閱讀，而是更加重視在閱讀中積累知識(shí)。最后，努力創(chuàng)造適合學(xué)生閱讀的良好條件，使學(xué)生有書讀、讀好書。只有這樣，才能慢慢地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

4.不斷提高教師的綜合素質(zhì)，合理使用現(xiàn)代教學(xué)資源

篇7

>> 新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的探究 談互聯(lián)網(wǎng)背景下語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的路徑 信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)發(fā)展 基于領(lǐng)雁工程的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的策略探討 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的探究 新常態(tài)下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的思考 新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)初探 新課程背景下高中語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展研究 關(guān)于新課程背景下高中語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的一些思考 新課程改革背景下的中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展研究 教育發(fā)展背景下歷史教師專業(yè)研修分析 教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究 新專業(yè)背景下的教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策 中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的反思 教師專業(yè)發(fā)展背景下信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同初探 新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展 論新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展 教學(xué)反思視角下教師專業(yè)發(fā)展的研究 基于教學(xué)反思的中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4]羅浩盛.學(xué)校課程改革情況調(diào)查報(bào)告.百度文庫(kù)..

[5]李玉華.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的反思.中國(guó)論文下載中心，11-4.

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篇8

關(guān)鍵詞 國(guó)際理解教育 政策主線 政策反思

我國(guó)教育部于2001年頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程改革綱要》）以提升素質(zhì)和培養(yǎng)國(guó)際視野為方向，推進(jìn)中小學(xué)國(guó)際理解教育的實(shí)施，通過(guò)中小學(xué)的實(shí)踐，“幫助學(xué)生透過(guò)國(guó)際理解教育，了解世界發(fā)展趨勢(shì)，懂得文化的多樣性和豐富性，尊重不同國(guó)家和人民的文化差異，學(xué)會(huì)和平交往，增強(qiáng)憂患意識(shí)，樹立全球觀念，維護(hù)世界和平”[1]。本文以《課程改革綱要》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）和一些地方教育局制定的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)國(guó)際理解教育的意見(jiàn)》等文件分析我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育政策內(nèi)容的主線，反思問(wèn)題，展望發(fā)展趨向。

一、我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育政策內(nèi)容的主線分析

1.注重政策引領(lǐng)，明確方向

從《課程改革綱要》和《教育規(guī)劃綱要》中可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)國(guó)際教育得以快速推進(jìn)，政策目標(biāo)的引領(lǐng)起到了巨大的作用，具體表現(xiàn)為價(jià)值引領(lǐng)、方向引領(lǐng)和方法引領(lǐng)等方面。

（1）闡釋我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行國(guó)際理解教育的意義以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

首先是國(guó)家從宏觀上提出了國(guó)際理解教育的重要意義。例如，《課程改革綱要》將國(guó)際理解教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，是新課程改革的題中之意。[2]《教育規(guī)劃綱要》中指出：“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?！癸@了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！逼浯问且恍┑胤浇逃指M(jìn)一步闡釋了中小學(xué)國(guó)際理解教育的意義，如山東淄博市教育局在《關(guān)于開展中小學(xué)國(guó)際理解教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出，“開展中小學(xué)國(guó)際理解教育是民族復(fù)興和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的客觀要求，是現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，是推進(jìn)我市教育改革開放和教育公平的創(chuàng)新舉措，是我市教育國(guó)際交流與合作的重要內(nèi)容”。可以看出，政府和教育行政部門以政策目標(biāo)引領(lǐng)實(shí)踐的重要作用。

（2）建構(gòu)我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育的目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)方向引領(lǐng)

我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育的相關(guān)政策建構(gòu)了系統(tǒng)而前瞻的三維目標(biāo)體系和國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，不僅重視“正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，具有初步的國(guó)際視野和參與國(guó)際交往的能力”[3]等三維目標(biāo)，而且還提出了提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和加強(qiáng)國(guó)際交流與合作以及實(shí)現(xiàn)世界和平的國(guó)家戰(zhàn)略性目標(biāo)。據(jù)此，很多中小學(xué)也根據(jù)此提出了具體的操作目標(biāo)，如東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法三個(gè)維度設(shè)計(jì)了國(guó)際理解教育的具體目標(biāo)。[4]因此，可以看出，相關(guān)政策對(duì)目標(biāo)的構(gòu)建為我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育指明了方向。

（3）搭建我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育的行動(dòng)框架以實(shí)現(xiàn)方法引領(lǐng)

我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育政策制定的行動(dòng)框架主要表現(xiàn)：一是“由上而下”的推動(dòng)計(jì)劃，是由國(guó)家教育部及省、市、學(xué)校逐級(jí)落實(shí)的行動(dòng)路線。如，國(guó)家頒布《教育規(guī)劃綱要》后，各省、市政府部門和教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校圍繞國(guó)際理解教育制訂了一系列國(guó)際理解教育政策。二是在教育政策中提出了一些具體的行動(dòng)路線，如《教育規(guī)劃綱要》中指出“鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開展多種形式的國(guó)際交流與合作”，常州市教辦在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)國(guó)際理解教育的意見(jiàn)》指出，要通過(guò)“學(xué)科滲透、校本課程、文化交流、校園文化”等途徑開展國(guó)際理解教育。

2.強(qiáng)化分工與合作，形成合力

推進(jìn)中小學(xué)國(guó)際理解教育牽涉的不同層級(jí)的不同部門和機(jī)構(gòu)，因此，各層級(jí)、各機(jī)構(gòu)之間的合作就相當(dāng)重要，這也成為了中小學(xué)國(guó)際教育相關(guān)政策與文件的重點(diǎn)。首先是健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和機(jī)制體制，如《教育規(guī)劃綱要》明確指出：“國(guó)務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)與實(shí)施，各有關(guān)部門積極配合，密切協(xié)作，共同抓好貫徹落實(shí)。”其次是要分工合作，形成合力。如“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要高度重視國(guó)際理解教育的組織領(lǐng)導(dǎo)和人員配備，成立國(guó)際理解教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織、協(xié)調(diào)和落實(shí)國(guó)際理解教育實(shí)施工作;建立定期議事制度，及時(shí)解決工作實(shí)施中遇到的問(wèn)題;建立國(guó)際理解教育宣傳保障機(jī)制，充分利用和整合區(qū)域教育宣傳資源，充分發(fā)揮家長(zhǎng)、社區(qū)、地域優(yōu)勢(shì)，及時(shí)宣傳開展國(guó)際理解教育取得的階段成果”。[5]

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位管理的推進(jìn)方式，尊重差異

中小學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育的應(yīng)然主體，因此“學(xué)校本位”的理念貫穿在《課程改革綱要》和《教育規(guī)劃綱要》等文件的始終。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是政策執(zhí)行的角度而言，國(guó)家的關(guān)于中小學(xué)國(guó)際理解教育的政策最終需要通過(guò)學(xué)校來(lái)具體落實(shí)，回歸到學(xué)校平日的課程與教學(xué)之中;二是，就學(xué)校實(shí)際而言，我國(guó)中小學(xué)水平參差不齊，條件各異，各有特點(diǎn)，因此需要政策引導(dǎo)和學(xué)校本位的雙向推動(dòng)。

4.發(fā)展多種實(shí)施渠道，凸現(xiàn)實(shí)效

在《課程改革綱要》中，把國(guó)際理解教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，把國(guó)際理解意識(shí)作為人文素養(yǎng)的內(nèi)容之一，如“尊重不同國(guó)家和人民的文化差異，初步具有開放的國(guó)際意識(shí)”[6]的內(nèi)容。由此，我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育的實(shí)施渠道就有學(xué)科課程中的滲透、地方課程和校本課程的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施等。在《教育規(guī)劃綱要》中，把國(guó)際理解教育作為教育國(guó)際化的一種工具和手段，如“提高交流合作水平”中的措施之一就是“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。”而在地方教育局和學(xué)校的政策文件中，國(guó)際理解教育既是素質(zhì)教育的目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的工具，如“為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，深化教育國(guó)際交流合作，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提升中小學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)，現(xiàn)就加強(qiáng)中小學(xué)國(guó)際理解教育提出如下意見(jiàn)”。因此，中小學(xué)國(guó)際教育的途徑就有“學(xué)科滲透、校本課程、地方課程、文化交流、實(shí)踐活動(dòng)”等。

5.組織開展改革試點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)

為取得實(shí)效，相關(guān)政策均提倡組織開展改革試點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)。如，《教育規(guī)劃綱要》指出，“根據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、試點(diǎn)先行、動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，選擇部分地區(qū)和學(xué)校開展重大改革試點(diǎn)?！痹诘胤浇逃值奈募校霸圏c(diǎn)――總結(jié)――推廣”也成了推進(jìn)國(guó)際理解教育的范式，其做法是：“……開展中小學(xué)國(guó)際理解教育試點(diǎn)工作。各級(jí)教育行政部門要制定符合本地區(qū)特點(diǎn)的加強(qiáng)中小學(xué)國(guó)際理解教育的實(shí)施方案，選擇轄區(qū)內(nèi)幾所國(guó)際交流工作成績(jī)突出、開展國(guó)際理解教育基礎(chǔ)較好的學(xué)校先行試點(diǎn)……總結(jié)、推廣國(guó)際理解教育試點(diǎn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選命名一批國(guó)際理解教育基地學(xué)校。通過(guò)典型培育和引導(dǎo)，在全市城區(qū)中小學(xué)較為普遍地開展國(guó)際理解教育?！u(píng)選命名一批國(guó)際理解教育示范學(xué)校，積極向有條件的農(nóng)村中小學(xué)推廣國(guó)際理解教育，力爭(zhēng)在全市范圍內(nèi)形成一定數(shù)量的國(guó)際理解教育特色項(xiàng)目和品牌”[7]。

二、我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育政策內(nèi)容的問(wèn)題反思

我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育政策從無(wú)到有，經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，有效地促進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育的發(fā)展。就我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育的政策與文件的主要內(nèi)容而言，其中有關(guān)推進(jìn)方式、教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)考核、經(jīng)費(fèi)保障等方面也存在一些需要改進(jìn)的內(nèi)容。

1.促成了政府主導(dǎo)的“外加式”的推進(jìn)模式

近年來(lái)的教育改革已使得中小學(xué)融入了許多新的內(nèi)容，例如心理健康教育、環(huán)境教育、挫折教育、國(guó)際理解教育等議題。雖然大多數(shù)學(xué)校和老師都希望通過(guò)將其融入到現(xiàn)有學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，不增加教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)。實(shí)際當(dāng)中，我國(guó)也在這樣做。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中，外國(guó)選文所占比例有很大增加。在人教版和北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有關(guān)外國(guó)選文分別有92篇和89篇，占課文總數(shù)的20%和16.8%，選材內(nèi)容非常豐富，涉及科學(xué)、人文、自然、風(fēng)物等各個(gè)方面，而內(nèi)容對(duì)象多為西方發(fā)達(dá)國(guó)家。

2.低估了專業(yè)教師培養(yǎng)的難度

教師質(zhì)量直接決定著教育質(zhì)量，誠(chéng)如聯(lián)合國(guó)教科文組織所述，我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量的重要性都不為過(guò)。因此，教師是否具有良好的國(guó)際知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的國(guó)際交流技能和較廣的國(guó)際視野將決定著中小學(xué)國(guó)際理解教育實(shí)施的效果。盡管在《教育規(guī)劃綱要》的保障措施中也明確指出，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！钡?，在中小學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)國(guó)際理解教育對(duì)專業(yè)人才的需求量之大和培養(yǎng)專業(yè)人才之難是我國(guó)相關(guān)政策文件始料未及的。

3.忽視了評(píng)價(jià)制度的建構(gòu)

對(duì)中小學(xué)國(guó)際理解教育的評(píng)價(jià)既是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，又是推進(jìn)的動(dòng)力。我國(guó)現(xiàn)有相關(guān)政策、文件僅從評(píng)選“國(guó)際理解教育示范學(xué)?！焙烷_發(fā)國(guó)際理解教育地方課程和校本課程來(lái)促進(jìn)學(xué)校實(shí)施國(guó)際理解教育，而對(duì)“學(xué)校本位”推進(jìn)國(guó)際理解教育的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的國(guó)際知識(shí)和國(guó)際視野等的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未建立。

4.淡化了經(jīng)費(fèi)保障制度的建設(shè)

對(duì)中小學(xué)國(guó)際理解教育的經(jīng)費(fèi)投入是物質(zhì)基礎(chǔ)。但對(duì)中小學(xué)國(guó)際理解教育的課程發(fā)展與教學(xué)、國(guó)際交流、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展等活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)保障措施尚需完善。

三、未來(lái)中小學(xué)國(guó)際理解教育政策的發(fā)展趨向

國(guó)際理解教育是我國(guó)教育國(guó)際化的重要手段，國(guó)際意識(shí)和全球能力也是我國(guó)素質(zhì)教育的應(yīng)有之意。因此，為了推進(jìn)中小學(xué)國(guó)際理解教育，對(duì)中小學(xué)國(guó)際理解教育的推進(jìn)模式、教師隊(duì)伍質(zhì)量提升、績(jī)效評(píng)價(jià)考核制度和經(jīng)費(fèi)保障制度等方面做出調(diào)整與改革就顯得尤為重要。

1.推進(jìn)模式：內(nèi)外結(jié)合

外因需要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此，僅憑行政命令、政府主導(dǎo)、榜樣塑造的政府主導(dǎo)的外加式模式來(lái)推進(jìn)是不夠的，還需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校內(nèi)在的動(dòng)力。

2.教師提升：任務(wù)驅(qū)動(dòng)

推動(dòng)國(guó)際理解教育，教育人員的相關(guān)知識(shí)能力與意愿都是成功的關(guān)鍵，而教師的支持更是重要因素。教師在面臨迅速變化的國(guó)際社會(huì)，如果自己無(wú)法具備正確的國(guó)際觀，那就很難從教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生思考的刺激，以及引導(dǎo)對(duì)于不同文化的尊重，形成國(guó)際視野和參與國(guó)際交往的能力。因此，在教師提升方面，應(yīng)提倡教師通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)來(lái)提升教師的水平，因?yàn)槿蝿?wù)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)的有效方式，它融學(xué)習(xí)于任務(wù)之中、融理念于實(shí)踐之中、融反思于活動(dòng)之中，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，現(xiàn)實(shí)中值得提倡。[9]

3.成效保障：績(jī)效評(píng)價(jià)

教育政策的推動(dòng)若缺乏具體、客觀的指標(biāo)加以對(duì)照，其實(shí)是很難展現(xiàn)其成果的。[10]因此，在我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育相關(guān)政策、文件、“意見(jiàn)”中，應(yīng)該建構(gòu)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立管理和咨詢機(jī)制。

4.經(jīng)費(fèi)來(lái)源：多方籌措

目前各中小學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是制約學(xué)校推進(jìn)國(guó)際理解教育的因素之一。政府應(yīng)重視經(jīng)費(fèi)的投入，可以通過(guò)重點(diǎn)學(xué)校的補(bǔ)助機(jī)制、專項(xiàng)計(jì)劃申請(qǐng)和學(xué)校正式的預(yù)算等方式，與此同時(shí)，在經(jīng)費(fèi)的分配上，要顧及到公平、公正和公開的原則，也需照顧到薄弱學(xué)校的特殊性。當(dāng)然，學(xué)校也可以充分利用自身的資源和積極調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，多方籌措，保障經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（初中）.

[2] 王遠(yuǎn)美、李晶.北京市實(shí)施國(guó)際理解教育的回顧與思考[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[3] 教育部.《關(guān)于普通高中課程改革方案》.

[4] 熊梅、李水霞.國(guó)際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].教育研究，2010（1）.

[5] 常州市常教辦.《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)國(guó)際理解教育的意見(jiàn)》.

[6] 全日制義務(wù)教育小學(xué)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)3―6年級(jí)）.

[7] 常州市常教辦.《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)國(guó)際理解教育的意見(jiàn)》.

[8] 楊麗寧.學(xué)會(huì)理解與共存的教育[J].基礎(chǔ)教育參考，2003（1.2）.

[9] 孫德芳.從外源到內(nèi)生：教師學(xué)習(xí)方式變革走向[J].人民教育，2010（10）.

篇9

【關(guān)鍵詞】孔子；教學(xué)方法；小學(xué)語(yǔ)文

自20世紀(jì)30年代，確定了語(yǔ)文科目之后，語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，方式方法日趨完善，并且處在不斷地改進(jìn)階段，尤其是新課程改革之后，圍繞著語(yǔ)文教學(xué)的方法，學(xué)界展開了一番爭(zhēng)論。語(yǔ)文教學(xué)顧名思義，是以漢語(yǔ)言為基本內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程，所以語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該重視從古代的教學(xué)理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，不僅僅是一味地崇洋。

一、教學(xué)內(nèi)容的啟示

1.重視全面發(fā)展，不局限本學(xué)科內(nèi)容

中國(guó)古代儒學(xué)重視素質(zhì)教育，教育的目的在于培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“士”階層，因?yàn)檫@一階層在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，擔(dān)當(dāng)著重建社會(huì)秩序的重任。所以孔老夫子提出了士階層學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有六個(gè)，即儒家六藝，禮樂(lè)射御書數(shù)。這六藝也可以做符合現(xiàn)代視角的解讀，禮，即社會(huì)的道德規(guī)范，一個(gè)人如何成為社會(huì)的人，最重要的是要遵守一定的行為準(zhǔn)則，教人知禮，是教育最基本的內(nèi)容。樂(lè)，即音樂(lè)舞蹈，我們也可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)樂(lè)主要在培養(yǎng)一個(gè)人的審美感知能力。射，即射箭，孔子對(duì)于一個(gè)知識(shí)分子的要求不僅僅是知識(shí)和德育，體育教育也是孔子所提倡的，御，即駕車，知識(shí)分子不是高高在上，生活技能也是一個(gè)人不可缺少。書，即書本知識(shí)，對(duì)古代經(jīng)典的學(xué)習(xí)，數(shù)，數(shù)理知識(shí)，天文歷法。通過(guò)對(duì)于六藝的分析，儒學(xué)所提倡的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常廣泛的，這和當(dāng)下語(yǔ)文教育又有著怎樣的關(guān)系呢？

小學(xué)語(yǔ)文教育的重要意義不言而喻，漢語(yǔ)是我們民族特有的語(yǔ)言，所以小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是讀書習(xí)字那么簡(jiǎn)單，更重要的是對(duì)本民族的少年兒童施行全方位的啟迪作用。這一點(diǎn)從小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容設(shè)置中，就能夠看出一二。蘇教版小學(xué)一年級(jí)課本中，就有《四季》一文，著重教授四季的變化，不同的感受，培養(yǎng)孩子對(duì)于自然的熱愛(ài)之中，學(xué)習(xí)生字詞。這跟古代的啟蒙教育不謀而合，千字文第一句就是天地玄黃，宇宙洪荒。這也是對(duì)于自然常識(shí)的學(xué)習(xí)。在比如，從一年級(jí)到六年級(jí)，每一冊(cè)課本中都有要學(xué)習(xí)的古詩(shī)篇目，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該充分汲取孔子的教育理念，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要分多個(gè)維度，認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)，這跟西方現(xiàn)代的教育理念不謀而合。所以不局限于課本，注重綜合發(fā)展。才是語(yǔ)文教學(xué)的正途。

2.注重貫穿始終的德育教育

“在中國(guó)古代的教學(xué)體系中，教育者對(duì)兒童再起品德教育的重要性已有深刻的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文以獅子、讀書為形式，提高兒童智力的教學(xué)內(nèi)容貫穿于德育轟動(dòng)中?！?i語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)用的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的實(shí)例，有利于兒童的德育教育?？鬃诱f(shuō)“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定中，作為教學(xué)主體的教師更應(yīng)該注意貫穿始終的德育目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《爺爺和樹》這篇課文時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，我們也可以讓他們從他們的視角，談?wù)勛约号c爺爺?shù)囊欢稳な?。加深學(xué)院親情。除了孝悌友愛(ài)，儒家思想的可貴之處，在于將父母兄弟之間的血緣親情輻射到每一個(gè)社會(huì)成員身上，形成極為廣泛的“仁”的范疇。小學(xué)語(yǔ)文課本中很多篇目涉及到了人與自然的關(guān)系，人與其他社會(huì)成員的關(guān)系，孔子給我們的啟示是，不僅局限于課本，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的移情能力，將對(duì)于父母的愛(ài)，轉(zhuǎn)移到自然，社會(huì)成員身上。有利于培養(yǎng)孩子們的包容心，責(zé)任感，對(duì)孩子良好性格的形成也有一定的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)過(guò)程的啟示

1.啟發(fā)引導(dǎo)

孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)道“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話跟維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論極為的相似，不到學(xué)生不想弄明白的時(shí)候，不到學(xué)生心里知道，不能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的時(shí)候，先不要告訴他。都是在強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生實(shí)際水平，和可能達(dá)到的水平之間，教師應(yīng)該發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分激發(fā)學(xué)生的潛能?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)的學(xué)思結(jié)合，所以孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”啟發(fā)的前提是學(xué)生的思考。這也比較符合現(xiàn)代教育對(duì)于教師和學(xué)生關(guān)系的定位，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。

2.課堂氛圍的營(yíng)造

在《子路曾皙冉有公西華侍坐章》中，孔子一開始就營(yíng)造了一種輕松的課堂氛圍，以嘮家常的方式，開始講授，孔子說(shuō)到不要因?yàn)槲冶饶銈兡觊L(zhǎng)，你們?cè)谖颐媲熬筒桓視乘?。雖然只有一句話，這樣的開場(chǎng)白，拉近了老師和學(xué)生的距離。在現(xiàn)代教育理念中，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用教師的主導(dǎo)作用。但在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際操作中，通常是教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，究其原因，不外乎兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，教師與學(xué)生的年齡心智差距過(guò)大，教師容易忽略學(xué)生的主體作用。其二，課堂的時(shí)間有限，怎么樣在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握大綱內(nèi)容，教師講授的方式便成了最佳的選擇。所以在這樣的背景之下，孔子的教學(xué)方法給現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂以很大的啟示，面對(duì)小學(xué)生，教師很容易樹立教師的威信感，但這種威信感卻拉大了師生之間距離，并不利于課堂的教學(xué)?？鬃釉诮逃椒ㄉ虾苌朴诶c學(xué)生的距離，了解學(xué)生的真實(shí)想法。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)學(xué)生的思想，使他們獲得真的進(jìn)步?？鬃狱c(diǎn)評(píng)子路時(shí)，并沒(méi)有直接點(diǎn)出他的魯莽與無(wú)知，而是通過(guò)哂笑的方式，使他領(lǐng)悟自己的態(tài)度。而對(duì)于冉有，公西華的志向，孔子也不是直接評(píng)價(jià)。這給我們的借鑒是如何在課堂上給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?，這是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

三、教學(xué)中教師的自我反思

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，面對(duì)的每一屆學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷的進(jìn)行自我的反思。

首先，思考自己是不是在日常的教學(xué)活動(dòng)中做到了言傳身教?？鬃诱J(rèn)為教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，我們應(yīng)該樹立良好的榜樣，和形象。傳遞給學(xué)生正能量，老師是不是勤奮的好學(xué)的，是不是不恥下問(wèn)的，這些細(xì)節(jié)，都能夠傳遞給同學(xué)們很好的信息。

其次，“作為一個(gè)教育者，我們不僅要做好榜樣，還要不斷地反思改進(jìn)自己。要在專業(yè)知識(shí)上提成自己，不僅要為學(xué)生解惑，更要為自己解惑?！眎i最重要的是應(yīng)該時(shí)刻反省自己有沒(méi)有為教育奉獻(xiàn)的精神。小學(xué)語(yǔ)文老師，在多數(shù)的實(shí)際工作中都要擔(dān)當(dāng)班主任，在學(xué)生的成長(zhǎng)之路上扮演重要的角色。所以教學(xué)中的自我反思對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都有著重要的意義。

注釋：

i平飛.論孔子教育思想的當(dāng)代蘊(yùn)涵[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）.

ii《論孔子教育思維的形式與特征》.南鋼.山西師大學(xué)報(bào).2012年11期.

【參考文獻(xiàn)】

篇10

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；巧用；互聯(lián)網(wǎng)；信息資源；滋潤(rùn)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)自己教學(xué)實(shí)踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時(shí)為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語(yǔ)文課 進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開拓視野有利于教師組織教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂潤(rùn)色。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文課的整合重在一個(gè)“巧”字

當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來(lái)，為我所用。如此的“拿來(lái)主義”為我們教師節(jié)省了備課時(shí)間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，課前臨時(shí)決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo) 結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以“拿來(lái)”，但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行巧妙整合。

1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說(shuō)“物極必反”。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，教師在搜集資源制作課件時(shí)真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂 畢竟時(shí)間有限，我們教師應(yīng)“忍痛割愛(ài)”結(jié)合實(shí)際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語(yǔ)文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。

2、信息化資源的利用“巧”在適時(shí)。同一種資源用在不同的時(shí)段對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《高原一株柳》時(shí)，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時(shí)，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來(lái)。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時(shí)，把這段視頻用在 學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級(jí)段， 只是播放的時(shí)段不同，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個(gè)啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時(shí)段，讓語(yǔ)文教學(xué)更具有藝術(shù)性。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語(yǔ)文課添光彩

互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，也是信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。精選媒體資源，巧與語(yǔ)文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，讓多媒體資源為語(yǔ)小學(xué)文課畫龍點(diǎn)睛，為我們的語(yǔ)文課添光彩。

1、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！鄙倌陜和幱诟鞣矫娉砷L(zhǎng)的特殊階段，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時(shí)間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來(lái)考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美 需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我在設(shè)計(jì)《我不是最弱小的》一課分析課文時(shí)，感覺(jué)讓學(xué)生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時(shí)，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來(lái)了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時(shí)再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂(lè)于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無(wú)窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)“活”起來(lái)。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源創(chuàng)設(shè)情境。人常說(shuō)：“觸景生情”，語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學(xué)生只能從文字中體會(huì)景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)大自然 的贊美只是作者情感的真實(shí)流露。既然網(wǎng)絡(luò)資源已普及到農(nóng)村，多媒體設(shè)備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學(xué)穿越時(shí)空，去看看煙臺(tái)四季的海，去欣賞內(nèi)蒙古大草原的迷人風(fēng)光，給學(xué)生真正身臨其境的感覺(jué)。在《草 原》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我搜集了草原視頻和表現(xiàn)草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過(guò)聲音美、顏色美和景物美為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)時(shí)，我以導(dǎo)游的身份組織教學(xué)，學(xué)生成了內(nèi)蒙古草原上的一個(gè)個(gè)游客，我們一會(huì)兒欣賞草原美景，一 會(huì)兒欣賞老舍的《草原》美文，一會(huì)兒學(xué)生又是小導(dǎo)游介紹草原美景。整節(jié)課情境無(wú)處不在，學(xué)生在課堂上旅游，在快樂(lè)中學(xué)文，在游戲中鍛煉了能力。最后學(xué)生舍不得離開，對(duì)草原的贊美之情油然而生。