導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教材分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】四版本；必修3；案例

【中圖分類號】C43 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0060-01

高中地理必修三教學(xué)的基本方法是案例教學(xué)法，即通過對一個具體的地理教學(xué)案例的描述，使學(xué)生達到對基本概念、知識的了解，并且從中掌握必要的觀察、學(xué)習(xí)、調(diào)查、運用圖表和數(shù)據(jù)分析的各種技能。就全國現(xiàn)在使用的四個版本教材來看，地理必修三所選用的案例差別比較大。對四版本地理教材案例的對比分析，可以找到其共同點和不同點，方便教師綜合各版本精選的典型案例，發(fā)揮案例教學(xué)的最優(yōu)教學(xué)效果。

1地理必修三不同版本教材中案例的選取情況

案例教學(xué)法是高中地理必修三教學(xué)的基本方法，但四版本的教材所選取的案例是不同的，具體情況如下課程標準要求人教版魯教版湘教版中圖版以兩個不同區(qū)域為例，比較自然環(huán)境，人類活動的區(qū)域差異長江三角洲

松嫩平原日本和英國

我國我國中國三大自然區(qū)以某區(qū)域為例比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響長江中下游平原美國匹茲堡美國東北部舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響東亞

西氣東輸南水北調(diào)我國

南水北調(diào)

西氣東輸

西電東送珠江三角洲以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施我國西北地區(qū)

亞馬孫熱帶雨林黃土高原我國西北

地區(qū)

洞庭湖地區(qū)中國黃土高原以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施美國田納西河流域長江流域田納西河流域美國田納西河流域以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑我國東北地區(qū)東北地區(qū)美國中國東北地區(qū)以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系我國山西省德國魯爾區(qū)德國魯爾區(qū)德國魯爾區(qū)以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施我國珠江三角洲地區(qū)珠江三角洲地區(qū)珠江三角洲地區(qū)中國江蘇省工業(yè)化

和城市化2地理必修三不同版本教材中案例選取的特點

對四版本教材案例的選取情況分析看出，雖然各版本選取的案例不同，但還是有一些共通之處，總的特點如下

2.1基本都是依據(jù)課程標準要求來選取案例： 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是高中地理必修3的核心內(nèi)容，課程標準對這一核心內(nèi)容的描述基本都要求“以……為例，分析……”來進行范例教學(xué)，雖然不同版本的教材選取的案例是不同的，除了個別版本教材對課程標準要求的某個方面沒有涉及相關(guān)案例，但是基本都是依據(jù)課程標準要求選取案例的。課程標準要求的“以某區(qū)域為例比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響”和“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”中圖版沒有直接涉及這兩方面的案例，魯教版對課程標準要求的“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”方面沒有直接涉及案例。在課程標準要求的“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”方面，人教版是以我國西北地區(qū)為例分析荒漠化問題和以亞馬孫流域熱帶雨林為例分析森林保護問題，魯教版是以黃土高原為例分析水土流失問題，湘教版是以我國西北地區(qū)為例分析荒漠化問題和以洞庭湖為例分析濕地保護問題，中圖版是以中國黃土高原為例分析荒漠化問題，雖然各版本選擇分析的環(huán)境問題不同，但都是符合課程標準要求的。

2.2四版本教材選取的案例有相同的： 教材中的案例都是專家根據(jù)課程標準要求從國內(nèi)外精心挑選的典型的，有代表性的案例，四版本教材選取的案例總體是不一樣的，但是對于課程標準要求的某些方面，不同版本教材選擇的案例還是有相同的。例如課程標準要求的“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”人教版和湘教版都有涉及西氣東輸，魯教版和湘教版都有涉及南水北調(diào)。課程標準要求的“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”人教版和湘教版都有舉例我國西北地區(qū)，魯教版和中圖版都舉例我國黃土高原。在課程標準要求的其它方面，不同版本教材也有相同點。

2.3四版本教材案例選取的數(shù)量不同： 各版本教材雖然都是依據(jù)課程標準要求選擇的案例，但在案例選擇數(shù)量上還是有差別的。人教版一共選擇了10個案例，湘教版一共選擇了9個案例，魯教版一共選擇了8個案例，中圖版一共選擇了7個案例。

3四版本教材案例對比分析對教學(xué)啟示

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從課文知識點的選取看，四種版本的教材都注意與課程標準的契合度，即根據(jù)地理課程標準中的內(nèi)容來選取教材知識點。四種版本的教材都選取了相同的知識點：人口遷移概念與分類，影響人口遷移的因素，同內(nèi)容標準“人口遷移的主要因素”相契合。但四種版本的教材在知識點選取的側(cè)重點上有所不同。人教版、中圖版、魯教版都側(cè)重于闡述人口遷移概念與分類知識，關(guān)于影響人口遷移因素方面的內(nèi)容較少，尤其是魯教版，對影響人口遷移的因素一帶而過，而對人口移動的效應(yīng)卻筆墨特別多，這樣做就有主次不分、偏題之嫌，進而導(dǎo)致與課程標準的契合度不是特別高。而湘教版用于人口遷移概念與分類的篇幅較少，重點闡述了影響人口遷移的因素，這樣突出了課程標準的重點內(nèi)容“人口遷移的主要因素”，提高了教材與課程標準的契合度。從課文素材的選取看，四種版本的教材都注意豐富性。各版本的素材都很豐富，人教版、湘教版、中圖版、魯教版分別選取了7個、10個、11個、7個素材（例子或案例），其中中圖版的最豐富，達11個之多。豐富的素材有力地詮釋與印證了地理概念和地理原理，增強了教材的生動性和說服力。除了豐富性之外，各版本教材還注意素材選取的時代性。如四個版本的教材都選取了我國的“民工流”這一素材，緊跟社會生活的前進步伐，反映我國人口遷移的最新變化。

二、課文內(nèi)容組織的比較

從課文的編排順序看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有較強的邏輯性。因為它們都是按照人口遷移的概念———人口遷移的類型———影響人口遷移的因素這樣的順序來編排的，既符合地理學(xué)科的邏輯順序，又符合學(xué)生的認知邏輯順序：從知道什么到理解為什么。從課文的彈性看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有很強的彈性。因為它們都安排了豐富的閱讀材料，如人教版安排有“案例”欄目：“美國的人口遷移”，湘教版安排有“閱讀”欄目：“人口遷移的‘推拉理論’”、“遷移，為了遠離旱災(zāi)”、“三峽工程大移民”、“我國當代人口遷移”、“戰(zhàn)爭與巴爾干人口遷移”、“印巴分治與人口遷移”，中圖版安排有“閱讀”欄目：“第二次世界大戰(zhàn)以后國際人口遷移的幾個特點”、“美國老年人口的遷移”，魯教版安排有“知識窗”欄目：“國際難民與環(huán)境移民”、“外籍勞工”、“我國的國際人口遷移”、“巴西的足球文化”。這些閱讀材料的設(shè)計既體現(xiàn)了地理課程標準對地理教材“教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有層次和一定的彈性，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的要求，同時也增加了教材的生動性和趣味性。

三、課文表述的比較

從課文的表述形式看，除了正文外，四種版本的教材都安排了閱讀材料。如人教版的“案例”欄目、湘教版的“閱讀”欄目、中圖版的“閱讀”欄目以及魯教版的“知識窗”欄目。不同的是，中圖版安排了教學(xué)指導(dǎo)語———“學(xué)習(xí)指南”，以問題的形式呈現(xiàn)，主要針對本節(jié)教材的具體內(nèi)容，列出本節(jié)的重點，要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)方法做出提示。而其他三種版本未設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)語，雖然有豐富的閱讀材料，但與中圖版相比較仍顯單調(diào)。從課文的表述方式看，四種版本都注意理論聯(lián)系實際。如教材在講述國際人口遷移時，人教版例舉了15世紀開始歐洲殖民者遷移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例舉出明清時期廣東、福建等省的人民移居?xùn)|南亞以及當前在我國有一定數(shù)量的外籍工人的事例，中圖版例舉出新大陸發(fā)現(xiàn)后的歐洲殖民者遷移、非洲黑人遷移、亞洲勞工遷移和二戰(zhàn)后中國、印度、菲律賓等國的優(yōu)秀人才移民到歐美發(fā)達國家的事例，魯教版例舉出近代從亞、歐、非向美洲和大洋洲的移民、二戰(zhàn)后東歐國家重新劃定國界引起的人口遷移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回國以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的難民遷移等事例。從課文導(dǎo)入方式看，中圖版和魯教版在課文開始前分別安排了“探索”欄目和“情境問題”欄目，給學(xué)生一個與教科書內(nèi)容密切相關(guān)的問題，旨在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣以及通過問題驅(qū)動構(gòu)建學(xué)習(xí)探究的平臺。人教版和湘教版未設(shè)計課文導(dǎo)入語，直接切入到正文，使教材缺乏一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。關(guān)于“人口遷移”的概念，地理學(xué)著作一般從兩個方面進行定義：居住地發(fā)生變化和人口遷移是一種人口移動行為（人口移動包括人口遷移和人口流動兩種形式）。所以高中地理教材中的“人口遷移”定義也應(yīng)該主要突出這兩點。人教版在定義時強調(diào)了人口遷移是指居住地的改變，但沒有指出它是一種人口移動行為，概念表述還不全面。另外，在課文中第9頁的“活動1———你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響”中提到了“移動”一詞，這里的“移動”應(yīng)該和“遷移”是一個概念，一個范圍。但這樣的混用可能會讓學(xué)生以為“人口移動”和“人口遷移”是一個概念，出現(xiàn)這種問題，體現(xiàn)了教材的不嚴謹。湘教版在定義時明確指出“人口遷移”是屬于“人口移動”的一種形式，也強調(diào)了居住地發(fā)生變化，但還說它是“空間流動行為”。顯然，這里的“空間流動行為”即為“人口流動”。而我們知道，人口移動是一個上位概念，包括人口遷移和人口流動兩種形式，人口遷移和人口流動是一組并列關(guān)系的概念，是范圍完全不同的兩個概念。因此，湘教版在概念陳述上出現(xiàn)了包含關(guān)系上的邏輯錯誤。中圖版的定義比較準確，但提到“按照不同的標準，人口遷移可分為多種。例如永久性遷移、季節(jié)性遷移等”，顯然，“人口遷移”是一種改變定居地的、相對永久的行為，所以不應(yīng)該是“季節(jié)性”的，季節(jié)移動應(yīng)該屬于“人口流動”。這里的分類和前面的概念自相矛盾。魯教版是四種版本中對這一概念表述最清楚準確的。但課文中將外籍勞工現(xiàn)象和我國的“民工流”作為人口流動例證似乎不妥，因為外籍勞工和我國的民工也相對長時期地離開了居住地，應(yīng)該屬于人口移動。從課文的原理表述看，人教版、湘教版、中圖版關(guān)于“影響人口遷移的因素”的表述基本相同，都明確指出了包括自然因素、經(jīng)濟因素、政治因素、社會文化因素等。而魯教版對此表述比較籠統(tǒng)，不易為學(xué)生掌握。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：地理教材；改革；比較分析

隨著《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》的頒布，地理學(xué)科進行了新一輪教材改革，并取得一定成果。但如何把握教材改革的優(yōu)點與不足，教師的教學(xué)方法怎樣轉(zhuǎn)變?nèi)灾档萌藗冴P(guān)注。為探討以上問題，本文將對人教版八年級上冊地理“九年制義務(wù)教育教科書”（后文稱舊教材）與“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”（后文稱新教材）進行比較，分析二者在圖像系統(tǒng)、活動系統(tǒng)兩大系統(tǒng)上的差異，探索新教材的側(cè)重點。

一、地理圖像系統(tǒng)分析

彭曉風(fēng)對圖像系統(tǒng)作了界定：地理圖像是指地理教材中所插入的視覺化呈現(xiàn)。本文將圖像系統(tǒng)定義為：地理教材中以視覺的形式呈現(xiàn)，直觀形象地表述地理信息的各圖畫的集合。圖像在地理教學(xué)中具有重要作用。教師可將抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，通過直觀的方式讓學(xué)生理解知識，起到語言文字難以表述的作用。根據(jù)楊向東對圖像系統(tǒng)的分類方法及本文所研究的教材內(nèi)容將圖像系統(tǒng)分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、表格、漫畫、話框，對新舊教材圖像系統(tǒng)進行比較分析，詳見表1。

1.圖像數(shù)量多，類型豐富

經(jīng)統(tǒng)計，舊教材中圖片數(shù)量為224幅，新教材圖片數(shù)量為217幅，二者圖片數(shù)量相差不大且數(shù)量多，對圖像的運用都很重視。同時，地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、示意圖、漫畫等多種多樣的圖像形式都在兩套教材中使用，只是所占比例不同。豐富多樣的圖像的直觀形象呈現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生興趣，而且新教材中還出現(xiàn)了充滿人文風(fēng)格的藝術(shù)繪畫等，豐富了教材，體現(xiàn)了教材圖像的美育功能。

2.新舊教材各類型圖像比重存在的差異

新舊教材中地圖、地理景觀圖、示意圖比重均較大。與舊教材相比，新教材景觀圖數(shù)量顯著增多，由表1可知，在舊教材中地圖、景觀圖、示意圖分別占圖像總量的22%、37%及17%，在新教材中分別占19%、48%及10%。景觀圖直觀生動、真實性強，對于不能親眼感知真實地理景觀的學(xué)生來說，其功能作用和表達效果更強。

（1）新舊教材中漫畫比重均最小

但新教材的漫畫比重增加，在舊教材中漫畫占圖像總量的1%，在新教材中增加到了3%。漫畫能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。話框的數(shù)量由25幅減少到12幅，減少了一半。舊教材中話框的內(nèi)容文字表述較為呆板生硬，實際上是對課文知識的補充，沒有增強趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生積極性。新教材減少了話框數(shù)量，雖然話框的內(nèi)容得到簡化，但趣味性仍然不強。

（2）統(tǒng)計圖數(shù)量少，比例低

新舊教材中統(tǒng)計圖所占比例均不高，在舊教材中統(tǒng)計圖占圖像總量的9%，在新教材中占10%。統(tǒng)計圖反映地理事物明確具體，科學(xué)性與實踐性強，使學(xué)生能較容易地從中得出所需的信息，能訓(xùn)練學(xué)生分析圖表及提取信息的能力，統(tǒng)計圖的數(shù)量過少則影響學(xué)生能力的提高。

（3）圖文結(jié)合，圖像、課文及活動三大系統(tǒng)整體性增強

多圖結(jié)合，隨圖設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生按步驟讀圖，引導(dǎo)學(xué)生揭示圖片的內(nèi)在含義，學(xué)會尋找不同圖像之間的聯(lián)系，在過程中逐步讓學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖的方法，以達到教學(xué)目的。圖像與文字敘述并重，采用圖文互補的方式來闡述地理知識，地理問題因有圖像而變得形象直觀，從而使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識。圖像系統(tǒng)與其他兩大系統(tǒng)相互聯(lián)系配合，共同完成教學(xué)任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)目標，使三大系統(tǒng)的整體性增強。

二、地理活動系統(tǒng)分析

根據(jù)彭曉風(fēng)對地理活動的分類方法及所研究的地理教材內(nèi)容，將活動分為認知性活動、體驗性活動、操作性活動三個類型，對活動數(shù)量的統(tǒng)計得到表，詳見表2。

1.新教材活動化繁為簡，注重創(chuàng)造力、綜合性與興趣的培養(yǎng)

新教材中活動數(shù)量比舊教材少，新教材共有83題而舊教材設(shè)置了94題。但新教材簡化了活動系統(tǒng)，更注重活動效果。

第一章第一節(jié)“地理位置”所設(shè)置的活動，新教材活動數(shù)量比舊教材少，新教材將舊教材的前兩題合并成了一題，活動的目的是讀圖并比較我國與圖示幾個國家的地理位置。新教材采用一幅整體的世界地圖，而舊教材用的是割裂的國家簡圖，新教材更利于學(xué)生對各國的地理位置的把握且容易對世界形成整體概念。舊教材第3題要求學(xué)生根據(jù)前面活動的分析填表說明我國地理位置的優(yōu)越性，與其相對應(yīng)的新教材第2題要求學(xué)生寫介紹我國地理位置的小短文。寫小短文的綜合性遠遠強于填表，由此可見，新教材更注重學(xué)生的自主創(chuàng)造及綜合能力。

第一章第一節(jié)“行政區(qū)劃”所設(shè)置的活動，新教材活動題量比舊教材題量少，但新教材對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果更好。舊教材用嚴肅的語言讓學(xué)生通過“找”來熟悉省級行政區(qū)的簡稱及分布，而新教材更注重圖文結(jié)合，提供給學(xué)生簡單易學(xué)地記住省級行政區(qū)簡稱及分布的方法。例如“找鄰居，沿線路，按方位，順口溜”這樣的活動，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

2.問題層層遞進，注重學(xué)生思維的過渡與深入

第二章第三節(jié)“長江的開發(fā)與治理”部分（舊教材為第二章第三節(jié)“長江的開發(fā)”部分）所設(shè)置的活動，舊教材用到大量的文字描述，最后讓學(xué)生根據(jù)描述發(fā)表自己的觀點，看似在啟發(fā)學(xué)生運用材料分析問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，實際上這種方式對于八年級學(xué)生而言難度過大，問題沒有層次性和梯度性，在實際教學(xué)中較難實施。新教材則簡化了活動的難度，文字部分簡短并附有長江干流各河段示意圖，直觀簡潔。活動先讓學(xué)生填入長江經(jīng)過的省級行政區(qū)，再根據(jù)示意圖分析長江上游與中下游面臨的環(huán)境問題之間是否有聯(lián)系性，最后針對長江不同河段的問題談?wù)効捶ā栴}由易到難、層層遞進，注重學(xué)生思維的過渡與深入，此為新教材的進步。

3.新舊教材均注重培養(yǎng)認知能力，新教材側(cè)重于培養(yǎng)讀圖及閱讀能力

舊教材認知性活動占總活動的60%，新教材占68%，均超過了活動總數(shù)的一半，說明新舊教材均注重培養(yǎng)認知能力。新教材中讀圖思考類與閱讀思考類活動比例都增加，而問題思考類活動比例減少，舊教材中讀圖思考類活動、閱讀思考類活動及問題思考類活動分別占活動總數(shù)的24%、9%及28%，新教材中三者分別占37%、14%及17%，說明新教材側(cè)重于培養(yǎng)讀圖及閱讀能力。舊教材中問題分析類活動所占比例最大，而此年齡段的學(xué)生抽象思維及綜合概括能力較弱，讓學(xué)生運用抽象思維進行問題分析，難度過大，活動實施效果并不理想。而新教材在課文系統(tǒng)采用圖像能增強教材直觀性，在活動系統(tǒng)采用圖像能培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力，因此較多地采用圖像和閱讀材料則避免了舊教材出現(xiàn)的問題。

4.新教材對學(xué)生動手能力培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)仍然不夠重視

目前，我國基礎(chǔ)教育的一個弊病就是過于重視學(xué)生認知和理論知識，而輕視學(xué)生的實際動手能力，并且輕視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。操作性活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，將所學(xué)到的地理知識運用于實際，體驗性活動能讓學(xué)生在直接感知過程中培養(yǎng)自身情感。舊教材中操作性活動占活動總量的24%，新教材中操作性活動占活動總量的占20%，比例略有下降；老教材中體驗性活動占活動總量的16%，新教材中體驗性活動占活動總量的占12%，比例略有下降。由此可見，八年級地理新教材在對學(xué)生動手能力培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)方面所做的努力還不夠。

三、結(jié)論及建議

1.結(jié)論

圖像系統(tǒng)設(shè)置方面，舊教材的優(yōu)點在于圖文結(jié)合，隨圖設(shè)問，圖像各具特色且與其他系統(tǒng)相互配合；圖像系統(tǒng)數(shù)量豐富，類型多樣，地圖、景觀圖、示意圖比重較大。但統(tǒng)計圖比例過低，畫框設(shè)計仍較傳統(tǒng)。新教材傳承了舊教材優(yōu)點，并且增加了景觀圖比例，從而增加了教材的現(xiàn)實性與直觀性。

活動系統(tǒng)設(shè)置方面，新教材的優(yōu)點在于讀圖思考類活動增加，問題設(shè)置簡潔化，具有層次性和梯度性，對學(xué)生的啟發(fā)性增強。缺點在于與舊教材一樣過于重視認知能力發(fā)展，而輕視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

2.建議

教材編制時，圖像系統(tǒng)中應(yīng)適當增加統(tǒng)計圖的數(shù)量和比例，畫框設(shè)計的語言應(yīng)增強生動性及趣味性?；顒酉到y(tǒng)中應(yīng)該多設(shè)置操作性與體驗性活動，問題的設(shè)置不要過于嚴肅與學(xué)術(shù)化，而應(yīng)多考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷與感性認知。

地理教學(xué)中，教師應(yīng)善于用學(xué)生感興趣的問題來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好奇心。充分運用教材圖文結(jié)合以及景觀圖數(shù)量多的特點，并利用多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)圖像，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，避免干癟的講述，通過景觀圖了解不熟知的地理現(xiàn)象與地理環(huán)境，通過示意圖學(xué)習(xí)抽象的地理規(guī)律及原理，通過統(tǒng)計圖學(xué)會提取地理信息及分析地理問題。及時指導(dǎo)學(xué)生在活動中運用所學(xué)知識，讓學(xué)生自主思考、小組合作、相互探討。在授課過程中，尤其是進行綜合性活動時，充分挖掘其中的德育價值，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：CDIO；財務(wù)分析課程；誠信

1CDIO教育理念的核心思想

CDIO是一個國際性、全面性和系統(tǒng)性的工程教育改革模式。CDIO教育理念主張將產(chǎn)品研發(fā)的生命周期抽象為構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作四個階段，建立一體化的相互支撐和有機聯(lián)系的課程體系，形成一個學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生通過主動、實踐的方式進行學(xué)習(xí)。它提出三個能力大綱：第一，更深入地掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識；第二，領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的開發(fā)與運行；第三，理解研究與技術(shù)發(fā)展對社會的重要性與戰(zhàn)略影響。同時CDIO模式建立了12條標準指引工程教育改革和實踐，確保對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個有機的整體。

2將CDIO教育理念引入財務(wù)分析課程教學(xué)的必要性

CDIO模式自2005年引入中國以來，對中國工程教育產(chǎn)生了深遠的影響。有關(guān)CDIO模式的研究文獻和科研課題也層出不窮，文獻和課題涉及CDIO的各個方面，從CDIO理念、理論到課程體系建設(shè)，從課堂教學(xué)到CDIO實踐環(huán)境建設(shè)等等。然而令人遺憾地是，CDIO模式應(yīng)用于財務(wù)管理專業(yè)中的研究非常少。劉名旭等（2012年）基于CDIO理念進行了財務(wù)管理專業(yè)的人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建；李煒（2013年）提出以CDIO項目設(shè)計為主體、傳統(tǒng)實踐教學(xué)為補充的實踐教學(xué)體系。財務(wù)分析課程是財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，亟需新的理念進行教學(xué)改革。王瑩瑞等（2012年）從重構(gòu)理論知識教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建科學(xué)評價體系和培養(yǎng)CDIO工程教育觀念四個方面進行教學(xué)改革的有益嘗試。王蘭（2013年）從教學(xué)大綱構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境設(shè)定、教學(xué)方法設(shè)計、學(xué)生成績考核辦法制定四個方面對財務(wù)分析課程進行了詳細的教學(xué)設(shè)計并付諸實踐。從僅有的幾篇文獻可以看出，將CDIO教育理念引入財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是一條新的思路，將CDIO教育理念與財務(wù)分析課程教學(xué)結(jié)合起來研究是一種有益的嘗試。

3將CDIO教育理念引入財務(wù)分析課程教學(xué)的可行性

CDIO教育理念的核心思想是將產(chǎn)品研發(fā)的生命周期抽象為構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作四個階段，形成一個學(xué)習(xí)載體，并將學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容以有機聯(lián)系的方式融入至載體。而財務(wù)分析課程需要學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)信息進行財務(wù)分析并撰寫財務(wù)分析報告，從明確財務(wù)分析目標、制定財務(wù)分析計劃和方案設(shè)計，實施財務(wù)分析方案，到最終財務(wù)分析報告的形成，非常類似產(chǎn)品研發(fā)的CDIO生命周期。因此，財務(wù)分析課程也可通過構(gòu)造財務(wù)分析實際工作的CDIO過程進行教學(xué)設(shè)計。具體而言，開展財務(wù)分析工作，首先需要明確財務(wù)分析的目的。只有明確了財務(wù)分析的目的，才能有的放矢地開展財務(wù)分析工作，才會制定出合適的財務(wù)分析計劃和方案，并得出恰當?shù)呢攧?wù)分析結(jié)論。明確財務(wù)分析的目的，相當于產(chǎn)品研發(fā)的構(gòu)思（C）階段。其次，根據(jù)財務(wù)分析目的制定財務(wù)分析計劃和方案，包括財務(wù)分析人員的組成和分工、時間進度安排、擬采用的分析方法、財務(wù)分析的具體內(nèi)容等，這些相當于產(chǎn)品的設(shè)計（D）環(huán)節(jié)。再次，根據(jù)財務(wù)分析計劃搜集財務(wù)分析信息，在此基礎(chǔ)上進行企業(yè)戰(zhàn)略分析，了解企業(yè)的經(jīng)濟狀況和經(jīng)濟環(huán)境；通過財務(wù)報表的水平分析、垂直分析、趨勢分析等會計分析方法解釋和修正會計報表；針對企業(yè)的盈利能力、營運能力、償債能力和發(fā)展能力進行財務(wù)效率分析，并采用適當?shù)木C合分析方法進行全面評價。該階段是財務(wù)分析工作的具體執(zhí)行、落實階段，相當于產(chǎn)品研發(fā)的實現(xiàn)（I）環(huán)節(jié)。最后，對財務(wù)分析的結(jié)果進行概括和總結(jié)，形成財務(wù)分析報告，包括基本的財務(wù)情況，主要業(yè)績和重大事項說明，存在的主要問題以及改進的措施意見等內(nèi)容。要求財務(wù)分析人員對“實現(xiàn)”階段完成的分部報告數(shù)據(jù)進行檢查核對、文字內(nèi)容進行一致性修改，形成最終的財務(wù)分析報告，這個階段相當于產(chǎn)品研發(fā)的運作（O）環(huán)節(jié)。可見，類似以產(chǎn)品研發(fā)的CDIO生命周期為教學(xué)載體，財務(wù)分析課程也可通過構(gòu)造財務(wù)分析實際工作的CDIO過程進行教學(xué)設(shè)計。

4將CDIO教育理念引入財務(wù)分析課程的教學(xué)初探

CDIO模式主要產(chǎn)生于工程教育領(lǐng)域，引入到財務(wù)分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財務(wù)分析工作，無疑需要專業(yè)知識和專門技能，但這并不足以保證財務(wù)工作的質(zhì)量。有沒有實事求是的精神和誠實守信的態(tài)度，也同樣重要。美國會計學(xué)會就主張“會計專業(yè)教育不僅要強調(diào)所需的知識和技能，同時必須培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德與責(zé)任”。因此，在財務(wù)分析課程教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以誠信為核心的職業(yè)道德。此外，CDIO模式缺乏系統(tǒng)的能力評估和改進體系，難以為學(xué)生開發(fā)潛力、不斷改進、提高能力提供指導(dǎo)。因此，依托于CDIO模式，引入能力成熟度模型的基本思想，將CDIO能力劃分為初始級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和應(yīng)用級四個能力成熟度等級，以反映學(xué)生在CDIO教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。因此，基于CDIO理念，結(jié)合以誠信為核心的職業(yè)道德以及能力成熟度模型，設(shè)計全新的包含四個主要方面的財務(wù)分析教學(xué)體系尤為重要。第一，設(shè)計財務(wù)分析課程教學(xué)規(guī)范。主要結(jié)合CDIO模型進行教學(xué)大綱設(shè)計，將財務(wù)分析的主要內(nèi)容同技術(shù)知識和推理能力，個人職業(yè)能力，團隊協(xié)作與交流能力，在企業(yè)、社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行財務(wù)分析工作的能力四方面結(jié)合起來，同時結(jié)合初始級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和應(yīng)用級四個能力成熟度等級。第二，明確財務(wù)分析課程教學(xué)條件。主要包括教學(xué)時間、教學(xué)場所、實驗室要求等。第三，制定財務(wù)分析課程教案。主要包含財務(wù)分析教案的設(shè)計，尤其是教學(xué)手段和方法的設(shè)計。第四，設(shè)計財務(wù)分析課程成績評定方法。包括自評、互評和教師評定等多種方法。

參考文獻

[1]劉名旭，許世英.基于CDIO理念的財務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].財會通訊，2012（3）：75-76.

[2]李煒.基于CDIO理念的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].財會通訊，2013（4）：55-56.

[3]王瑩瑞，潘和平.財務(wù)分析課程基于CDIO理念的教學(xué)改革[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012（7）：122-124.

篇5

一、內(nèi)部控制角度下地質(zhì)勘查行業(yè)的財務(wù)管理現(xiàn)狀

（一）內(nèi)部控制意識弱，財務(wù)管理狀態(tài)混亂

作為我國傳統(tǒng)的單位企業(yè)，地質(zhì)勘查行業(yè)大多遵循著我國傳統(tǒng)的企業(yè)管理規(guī)章制度，缺乏系統(tǒng)性的全新企業(yè)管理發(fā)展模式，這就使得企業(yè)缺乏內(nèi)部控制的意識，對財務(wù)管理工作沒有予以足夠的重視，尤其一些企業(yè)的財務(wù)管理人員專業(yè)水平極為薄弱，使得對資金的流向控制程度較為欠缺，這就使得企業(yè)的資金無法得到充分利用，使企業(yè)的財務(wù)管理面臨著較為嚴重的風(fēng)險問題。此外，一些地質(zhì)勘查企業(yè)雖然有一定的財務(wù)管理制度，但是卻欠缺科學(xué)性與合理性，使得財務(wù)管理工作的執(zhí)行力度極為低下，這就導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)了財務(wù)漏洞，企業(yè)的內(nèi)部控制環(huán)節(jié)并沒有發(fā)揮原有的積極作用。

（二）財務(wù)管理制度有待完善

從目前情況來看，我國的地質(zhì)勘查行業(yè)并沒有建立起一套完整高效的財務(wù)管理制度。現(xiàn)階段，地質(zhì)勘查行業(yè)的財務(wù)管理工作管理制度仍舊主要是針對資金審批與會計核算而設(shè)定的，它缺乏對財務(wù)部門的宏觀調(diào)控管理，這就造成過往的財務(wù)管理制度已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在地質(zhì)勘查企業(yè)及單位的發(fā)展需求，為單位的資金管理埋下了安全隱患。

（三）財務(wù)管理人員專業(yè)素養(yǎng)有待提高

地質(zhì)勘查企業(yè)的財務(wù)部門最初并未受到企業(yè)高層的重視，使得財務(wù)部門的崗位配置較為混亂，出現(xiàn)一人身兼多職的亂象，這是極不符合現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理發(fā)展趨勢的。因為這種現(xiàn)象往往會導(dǎo)致資金挪用、財務(wù)賬務(wù)混亂等較為嚴重的風(fēng)險發(fā)生。與此同時，在地質(zhì)勘探企業(yè)，由于其自身的特殊性，使得財務(wù)部門從事會計工作的人員往往年齡偏高，他們的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，甚至一些從業(yè)多年的會計工作人員未考取會計資格證，造成單位存在財務(wù)會計人員未持證上崗的現(xiàn)象出現(xiàn)，這也使得地質(zhì)勘查企業(yè)的財務(wù)部門工作人員出現(xiàn)工作效率低下等狀況，進一步增加了企業(yè)實行高效財務(wù)管理的難度。

（四）缺乏有效的?務(wù)監(jiān)督機制

從內(nèi)部控制角度來看，在地質(zhì)勘查企業(yè)的財務(wù)管理方面目前尤為欠缺完善的財務(wù)監(jiān)督機制，這就使得企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)狀況無法得到及時有效地審計。因此，必須建立健全內(nèi)部控制體系，并加以實施。再好的財務(wù)管理制度都需要相關(guān)工作人員將其落到實處才能夠真正發(fā)揮財務(wù)管理制度的效用，這就需要對財務(wù)部門建立有效的監(jiān)督機制，從而將財務(wù)部門的人員工作情況及財務(wù)狀況及時反饋到上級部門，使企業(yè)能夠?qū)Y金流向和企業(yè)的資金發(fā)展狀況都有著清晰的認識，這樣才能夠?qū)ω攧?wù)部門形成有效地監(jiān)控管理。

二、基于內(nèi)部控制角度改善地質(zhì)勘查行業(yè)的財務(wù)管理方法

（一）加強預(yù)算管理與控制工作

為了改善內(nèi)部財務(wù)管理混亂的現(xiàn)狀，做好內(nèi)部控制工作，就必須對企業(yè)財務(wù)部門進行合理的預(yù)算管理。首先，對部門預(yù)算進行合理編制。預(yù)算編制要圍繞預(yù)算目標，緊扣重點任務(wù)，結(jié)合自身發(fā)展戰(zhàn)略和生產(chǎn)經(jīng)營實際，科學(xué)謀劃各項預(yù)算安排。主要包括了業(yè)務(wù)（經(jīng)營）預(yù)算、成本費用預(yù)算、投資預(yù)算和資金預(yù)算。部門的預(yù)算通常情況下都需要提前一年進行預(yù)算的編著準備程序，只有對預(yù)算盡早編制，才能夠?qū)Σ块T的預(yù)算支出進行細化工作。在進行預(yù)算編制的過程中，要進一步落實董事會在預(yù)算管理中的領(lǐng)導(dǎo)和管控作用，強化預(yù)算對管理層的約束作用，保障預(yù)算目標科學(xué)合理、資源配置高效穩(wěn)??；其次，要進一步加強管控，認真貫徹落實企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，有效增強各部門業(yè)務(wù)協(xié)同聯(lián)動，深化業(yè)財融合，發(fā)揮全面預(yù)算對財務(wù)和業(yè)務(wù)的管控作用。

（二）完善財務(wù)管理制度，強化執(zhí)行力度

一方面，必須建立完善的會計管理制度。這是為了能夠?qū)嫷臋?quán)限進行有效的約束，使得所有會計的權(quán)利都被限制在工作所要求的范圍之內(nèi)。并且，會計管理制度必須將與會計和經(jīng)濟業(yè)務(wù)有關(guān)的全部財務(wù)部門的工作崗位都囊括其中，使得企業(yè)財務(wù)管理的措施能夠落到實處；另一方面，樹立內(nèi)部控制意識，強化執(zhí)行力度。只有對財務(wù)部門的管理層實行考核制，使其具備正確的內(nèi)部控制意識。與此同時，加強對內(nèi)部的管理，包括建立健全財務(wù)內(nèi)部的組織機構(gòu)管理、對不相容的崗位實現(xiàn)崗職分離、對會計財務(wù)的工作數(shù)據(jù)進行備份整理等，從而有效控制財務(wù)混亂的現(xiàn)象。

（三）加強人員培訓(xùn)，建立考核機制

首先，必須加強對財務(wù)部門會計人員的培訓(xùn)工作。會計作為財務(wù)部門中核算資金數(shù)據(jù)、填寫財務(wù)報表等財務(wù)工作的核心人員，必須具備高水平的專業(yè)素質(zhì)能力，才能夠高效處理財務(wù)工作通過會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，不定時舉辦會計知識競賽，鼓勵會計人員參加職稱考試，以提高會計人員的業(yè)務(wù)知識；其次，建立考核機制。對財務(wù)工作人員實行獎懲制，只有讓財務(wù)部門的人員具有責(zé)任緊迫感，才能夠進一步調(diào)動他們的工作積極性；最后，借助先進的科技與計算機軟件的應(yīng)用，實行會計電算化，提高財務(wù)人員的管理水平，提升財務(wù)管理的工作效率。

（四）健全內(nèi)部審計，發(fā)揮監(jiān)督作用

為了有效防止財務(wù)部門出現(xiàn)數(shù)據(jù)錯誤、資產(chǎn)流失、資金挪用等財務(wù)管理漏洞，因此，必須對地質(zhì)勘查企業(yè)的內(nèi)部審計進行功能強化的建立健全措施，只有不斷完善內(nèi)部審計的職能，使其工作發(fā)揮到監(jiān)督與審計的真正效用，才能對整個財務(wù)管理工作形成完整的循環(huán)反饋機制，彌補地質(zhì)勘查企業(yè)財務(wù)管理的安全隱患。

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關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學(xué)；銜接

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0197-02

地理教材是地理課程內(nèi)容的載體，是教師進行和引導(dǎo)教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。地理教材指的是地理教學(xué)大綱和地理課本（教科書）。地理教學(xué)大綱一般指出了在中學(xué)階段要求掌握的地理基本知識內(nèi)容和基本技能，多以條目形式進行規(guī)定。而教科書是將基本內(nèi)容具體細化，詳細闡明，對于教學(xué)而言更具有操作性，對學(xué)生來說，教科書是他們進行學(xué)習(xí)的工具。

一、初高中地理教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性銜接

1.地理教材編寫指導(dǎo)思想銜接

義務(wù)教育地理教學(xué)大綱中規(guī)定“從培養(yǎng)社會主義公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)”，是確定教學(xué)內(nèi)容的原則之一。根據(jù)這一基本原則，初中地理教材編寫的指導(dǎo)思想是：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。而普通高中地理把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為重要原則，其編寫的指導(dǎo)思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實用價值；突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性；為教學(xué)改革留下廣闊的空間。

二者對比，我們可看出初中地理教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實用性、發(fā)展性、主動性，側(cè)重于地理基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，對教師地理教學(xué)的開放性和技術(shù)性，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的激勵性評價，適應(yīng)了學(xué)生12-15歲的年齡階段身心發(fā)展規(guī)律、認知能力變化，鼓勵學(xué)生觀察生活、體驗生活，激發(fā)興趣，積極探究，培養(yǎng)自信。而高中地理教材內(nèi)容適應(yīng)了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過度的關(guān)鍵時期，其心理發(fā)展日趨成熟，自我探索能力增強，對地理問題理解更為深刻，并能嘗試用課本上傳達的理念，分析解決某些地理問題，形成觀察、認識世界的獨特視角。

2.地理教材的內(nèi)在聯(lián)系

一是知識脈絡(luò)聯(lián)系。按照地理學(xué)科的性質(zhì)，初高中地理教材的脈絡(luò)基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區(qū)域地理，先總后分的知識脈絡(luò)，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學(xué)生建立起地理知識的架構(gòu)，并逐步認識地理環(huán)境的規(guī)律性和相互關(guān)系（見表1）。但初高中地理教材知識內(nèi)容的差異也較大，對于同一地理內(nèi)容，初中教材注重地理事實知識，即地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側(cè)重于對地理概念的分析、地理特征的總結(jié)、地理規(guī)律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運用等方面，有利于學(xué)生理解各地理要素的邏輯關(guān)系，更全面地掌握地理系統(tǒng)知識。

二是知識類型聯(lián)系?？紤]到初中學(xué)生的年齡特點和接受能力，初中地理教材以環(huán)境、自然資源、人類活動為線索，使學(xué)生觀察自然―認識自然―了解自然―利用自然―保護自然，循序漸進，學(xué)生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發(fā)展觀，確立辯證唯物主義觀點，學(xué)會用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫過程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區(qū)域地理、中國地理總論、中國區(qū)域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學(xué)生的認知規(guī)律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點，又要引導(dǎo)他們具有現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。因此高一的自然地理以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律，人文地理則以人類活動為核心，分析人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生認識到只有尊重自然規(guī)律，合理利用自然，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系；高二的區(qū)域地理以發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題產(chǎn)生的原因、過程、結(jié)果和對策，深刻體會區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，認識到因地制宜、因時制宜，促進我國的可持續(xù)發(fā)展。

三是教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系。初高中地理教材每一冊的結(jié)構(gòu)編排幾乎相同。地理課文內(nèi)容，均根據(jù)每個學(xué)期學(xué)時的要求進行編寫，每本教材均為4～5個單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標題，背景一般為照片，能反映該章主要內(nèi)容，非常直觀；“章”以下又分為若干節(jié)（一般3～4個），“節(jié)”以內(nèi)設(shè)2～3個標題，有時下面還設(shè)小標題，每個標題下又有若干自然段，每個自然段從一個方面說明、解釋標題內(nèi)容。環(huán)環(huán)相扣，層次分明又互相補充。

四是圖像系統(tǒng)聯(lián)系。地圖是地理教科書的重要組成部分，與課文內(nèi)容緊密配合，在學(xué)生全面客觀地認識地理事物方面具有無法代替的作用。無論初中還是高中教材，地圖數(shù)量眾多，約有150～200幅，種類多樣，功用不同。初中學(xué)生和高中學(xué)生在地理能力的培養(yǎng)上，均要求提高學(xué)生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問題那能力、總結(jié)歸納的能力，運用知識解決問題的能力，但高中生還要求樹立人地關(guān)系的理念，培養(yǎng)解決問題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數(shù)量比初中教材少，但示意圖、統(tǒng)計圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統(tǒng)計圖、流程圖增加，說明對同一地理現(xiàn)象，初中注重靜態(tài)的結(jié)果，高中注重結(jié)果產(chǎn)生的過程。

二、初高中地理教師教學(xué)銜接

1.統(tǒng)一思想，構(gòu)建全局觀、整體觀

當前許多完全制中學(xué)被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學(xué)也具有一定的獨立性，使初高中教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。大部分初中地理教師僅對地理教學(xué)內(nèi)容進行簡單講述，強調(diào)識記知識和掌握結(jié)論，沒有全面認識到高中教材對同一內(nèi)容的深化、細化與過程化；而某些高中教師則認為初中地理教材內(nèi)容過于簡單而忽視了其基礎(chǔ)性，因此造成雙方對各自教學(xué)的誤解，一旦把這種思想帶入教學(xué)，易使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性問題。因此，地理教師應(yīng)建立整個中學(xué)地理教學(xué)的全局觀和整體觀，認識到不同教學(xué)階段對學(xué)生的要求不同，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性和承接性，認真研讀初、高中教材，同時也要認識到教材在編寫中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎(chǔ)，高中將初中地理內(nèi)容進一步升華，即內(nèi)容的承前啟后，結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，語言的規(guī)范等。

2.精細備課，體現(xiàn)銜接聯(lián)系

把對教材的認識、能力的要求落實到教學(xué)中，首先就從備課開始。當前有部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師認為“不備課甚至連書都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實上，備課環(huán)節(jié)恰恰是上好一堂課的關(guān)鍵。筆者認為應(yīng)該這樣備課：（1）備教師。教師應(yīng)對同一內(nèi)容進行初高中對比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學(xué)內(nèi)容的穿插，運用何種教學(xué)方式；（2）備學(xué)生。要充分認識學(xué)生的心理發(fā)展變化過程，了解學(xué)生的認知層次，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，由基礎(chǔ)到能力層層推進，環(huán)環(huán)相扣；（3）備教學(xué)方法。對初高中生而言，均應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中進行引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)。但初中更側(cè)重于對“表象”的認識歸納，對基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生較為被動接受教師給出的結(jié)論或能根據(jù)分析得出較為淺顯的結(jié)論；而高中生對地理事物的觀察能力、分析能力增強，同時他們帶有獨立性、批判性的眼光使他們對事物本質(zhì)認識更加深刻，并形成了自身獨有的觀點。因此在教學(xué)方法上要找出他們的共同特點，又要根據(jù)各自心理發(fā)展的差異，有側(cè)重地選擇合適的教學(xué)方法。

3.關(guān)注細節(jié)，有針對性地教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的性的隨時發(fā)現(xiàn)初高中對同一地理內(nèi)容在內(nèi)容表述、能力要求、教學(xué)方法上的差異，重難點差異以及內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)。高中內(nèi)容以初中地理內(nèi)容為基礎(chǔ)，但增加了廣度和深度，且融合了數(shù)學(xué)、物理相關(guān)知識，考察了計算能力、空間想象能力等。因此初中地理教師應(yīng)對照高中地理教材，既要注重基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)，又要善于挖掘，找出哪些知識點可深入挖掘，從高中教材找到一些知識性內(nèi)容，為己所用，適當增加教學(xué)、考試難度，既要保證基礎(chǔ)薄弱同學(xué)能合格通過中學(xué)會考，又要使層次較高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生取得理想成績，為順利升入高中打下良好基礎(chǔ)。而高中教師對比初高中教材，找出學(xué)生已學(xué)知識點，了解他們掌握的情況，在教學(xué)中可適當簡述，但對于難點及容易忘卻但在高中教學(xué)中又十分必要的知識點，在日常教學(xué)中應(yīng)重新教學(xué)，這反而能取得事半功倍的效果。

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1.認同與國家認同概念

認同（identity），即“我是誰？”。最早由弗洛伊德通過精神分析法將其引入到心理學(xué)范疇進行思考。以弗洛伊德為基礎(chǔ)，艾克里森提出“自我心理學(xué)”并認為“認同”是連續(xù)而有階段性的心理社會發(fā)展過程，是人通過在社會交往中顯現(xiàn)出的差異性而產(chǎn)生一種自我認知、自我界定，對自身特征的認識。而隨著國外由邏輯實證主義向關(guān)注本體的人文主義學(xué)術(shù)思潮涌現(xiàn)，關(guān)于“認同”的研究更成為人文學(xué)科的研究熱點，成為當代學(xué)術(shù)界一大流行詞匯， 并聚焦于民族（族群）、國家這類社會群體。事實上，在全球化時代，人們生活在一個“多樣”、“流動”和“斷裂”的社會環(huán)境中，思考自己是誰以及自己屬于什么群體顯得尤為重要，而尋找自身的國家認同常常處于弗洛伊德式“自我反省”的首要地位。對于權(quán)力機關(guān)而言，在越來越“平坦”的世界中，各民族、國家都在努力弘揚傳統(tǒng)文化、夯實認同基礎(chǔ)，以增強民族國家凝聚力?！?/p>

國家認同是人民對自己國家成員身份的接受， 是一個包括許多成分的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 這些成分可分為認知成分系統(tǒng)、情感成分系統(tǒng)。認知成分系統(tǒng)指包括國家人群的地理分布和區(qū)域、歷史傳統(tǒng)等的了解和認同。情感成分系統(tǒng)指人們對于國家和人群的情感、情緒和評價等， 如對自身國家和人民的依賴程度、歸屬感、民族自豪感和自尊心等。在一定程度上，國民對國家的認知與其對國家的情感緊密聯(lián)系。而國家認同與社會秩序關(guān)系緊密，國家認同的水平直接影響著國家的安全和社會的穩(wěn)定。因此，通過國家教育增強國民對于國家知識的認識有助于增強國民對于國家的歸屬感，促進國民凝聚力的形成。本文探討國家教育的空間載體——學(xué)校空間、課程（尤其是地理課程）對于塑造學(xué)生國家認同的作用。

2. 學(xué)校教育與國家認同的再生產(chǎn)

從空間生產(chǎn)角度出發(fā)，學(xué)?？臻g對學(xué)生國家認同的再生產(chǎn)有重要影響。自空間哲學(xué)家列斐伏爾提出“空間的生產(chǎn)”以來，空間的實踐（spatial practice）、空間的再現(xiàn)（representations of space）、再現(xiàn)的空間（representational spaces）及三者關(guān)系背后的社會關(guān)系分析成為認識社會空間的最重要視角。誠然，在后現(xiàn)代地理學(xué)的空間思維中，文化已經(jīng)成為了空間的“隱喻”（metaphor）。在實質(zhì)空間層面，空間乃權(quán)力與知識等文化要素轉(zhuǎn)化成為實際權(quán)力關(guān)系之處，權(quán)力透過空間的構(gòu)筑與使用而運作。從微觀層面來看，空間權(quán)力運作涉及生活的方方面面，其中學(xué)校作為以傳播知識與文化的正規(guī)場所（institute）一直受到微觀政治學(xué)者的關(guān)注。在文化學(xué)家葛蘭西看來，“學(xué)校既是經(jīng)濟機構(gòu)， 又是文化機構(gòu)。學(xué)校通過把某些群體的知識確定為用以生產(chǎn)或分配的合法知識，而把其他群體的知識和傳統(tǒng)視為不適合于學(xué)校的知識，從而有利于再生產(chǎn)處于支配地位群體的文化和意識形態(tài)的形式”。即主流群體通過對知識選擇權(quán)的控制，建立主流與非主流文化之間的邊界從而實現(xiàn)主流知識的再生產(chǎn)。同樣地，后現(xiàn)代主義課程論專家阿普爾（Michael Apple）認為，主流群體、國家、意識形態(tài)正是通過“霸權(quán)”（hegemony）對學(xué)校教育進行控制，而“隱性課程”（latent course）的存在正是社會主流進行意識形態(tài)灌輸?shù)闹饕绞?，即“什么知識才是最有價值”已經(jīng)被“誰的知識最有價值”所代替。確實，學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程實質(zhì)上是社會化的過程，是由“家庭人”到“學(xué)校人”再到“社會人”的轉(zhuǎn)變 。

本質(zhì)上作為一種社會與文化的建構(gòu)，認同從來都不是穩(wěn)定或一成不變的，而是不斷地被“創(chuàng)造”和“操縱”。人的日常體驗，社會關(guān)系，以及對地方知識的學(xué)習(xí)都會影響其對地方認同的強度。2011年《中國大學(xué)生的國際觀調(diào)查分析報告》首次，調(diào)查顯示地理教育對學(xué)生的世界意識及國家意識影響深遠，地理學(xué)課程成為學(xué)生認識世界、認識中國的重要途徑。事實上，地理教材對于學(xué)生對國家及地方認同的塑型具有重要影響。Tatjana使用文本分析的方法利用斯洛文尼亞地理學(xué)教材對斯洛文尼亞學(xué)生形成“歐洲觀”分析發(fā)現(xiàn)，地理教育通過在標準教材大量使用關(guān)于帶有“歐洲”話語色彩的內(nèi)容，因而對學(xué)生形成“歐洲觀”具有積極的意義。確實，地理教育由于其對于地理事物空間分布的闡述、地方文化的客觀尊重、人地關(guān)系的辯證觀、空間的相互作用及差異性知識的傳播，因此其對地方及國家認同塑造的功能得到了學(xué)者的一致認可。

二、 研究目的意義與方法

1.目的意義

回看中國大陸，目前對于教育與學(xué)生社會化的研究已經(jīng)逐漸得到關(guān)注，其成果主要集中于教育社會功能（衍生功能）的探討，其中少數(shù)民族教育與國家認同得到越來越多的關(guān)注?？傮w而言，目前中國大陸的研究主要關(guān)注與“教育”大概念下對于學(xué)生國家認同的塑造，通過單一學(xué)科來了解學(xué)生在學(xué)?？臻g中進行認同再生產(chǎn)的機制的較少，而從地理學(xué)科教育的角度出發(fā)的更是鮮見。

基于認同自身的歷史動態(tài)性以及學(xué)?？臻g的對認同的再生產(chǎn)能力，從地理教育對塑造學(xué)生國家認同的視角切入，通過文本分析的研究方法，以人教版高中地理必修教材為例，探討地理教材對其國家認同的塑造能力，以其在理論上對補充目前國內(nèi)對于地理學(xué)與國家認同交叉研究成果，在實踐上也為地理教育培育國家意識，更大程度地發(fā)揮地理教育的社會功能進行有益的探索。

2. 研究方法

選擇高中階段地理教育為考察對象，從認同型塑的可能性及強度而言，中學(xué)教育于認同有著特殊的型塑意義，處于11～20歲的青少年是認同的敏感期，認同可塑性最大。學(xué)校教育過程的實施，是教育者運用一定的教育途徑、教育內(nèi)容、教育手段，在一定的環(huán)境中進行的。教材作為教育內(nèi)容的核心部分，是教育者開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。因此選擇從教材環(huán)節(jié)出發(fā)，由它所體現(xiàn)的對國家認同的建構(gòu)比較有代表性地反映了高中階段地理教育的總體狀況。

目前我國高中地理教育所使用的國家認定教材有四種版本，其中使用最為普遍的是人教版新課標高中地理教材，此套教材的知識維度、思想文化內(nèi)涵維度、教學(xué)維度，以及教材特色維度在國內(nèi)都屬于領(lǐng)先的意義。本文采用文本分析方法對高中地理教材（必修一到必修三）中文本及圖像的地名關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，通過將關(guān)鍵詞在不同空間尺度中的歸納，形成教材中地名關(guān)鍵詞的出現(xiàn)數(shù)量的對比性分析，以期反映主流教材所體現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生國家認同的價值取向。

三、地理教材的地名詞頻分析

對地方認同而言，可以從三個維度進行分析。一是整體上的認同，以一個國家為單位，在國與國之間的對比中的認同，即國際視野下的中國。二是具體化的認同，中國是一個幅員遼闊的國家，自然環(huán)境和人文風(fēng)情在各區(qū)域差異大，按省份劃分，各省份都獨具魅力，各有精彩，這就有了地方認同，即中國視野下的地方知識差異。三是本土化的認同，即從身邊的地理現(xiàn)象、地理事物出發(fā)，認同本土的所有，這一維度更多是出現(xiàn)在校本教材上，在統(tǒng)編教材上不具備代表性。故本研究從前兩個維度解剖地理教材。

1.國際視野下的中國

通過對人教版高中地理教材必修一到必修三進行文本分析，以“中國”及其地理要素作為參考系，與各大洲的關(guān)鍵詞及其地理要素做出詞頻對比可知，“中國”元素占總詞頻的62%，而其它大洲共占38%。這說明地理教材的編寫以“中國”元素為主，同時兼顧“國際”元素，通過中國與其它國家的地理知識的對比而形成的差異性知識將有利于學(xué)生在國際視野下逐漸形成對于中國的理性國家認同。

差異性是產(chǎn)生認同的根本方式。從表2可以看出，在全球性地理知識的介紹中，北美與歐洲的地理知識占絕對的話語權(quán)，由詞頻所體現(xiàn)的教材中歐美地理知識共占所有國外關(guān)鍵詞詞頻的61.54%。而中國所在的由東亞、南亞、東南亞、中亞及中東地區(qū)所形成的“亞洲組團”共占的比例僅18.48%?？梢?，在人教版高中地理教材中，“中國”元素大多在與歐美地理元素的對比中強化，“中國意識”在對比強化中同步被逐漸型塑、增強。

2.中國視野下的地方知識差異

國家認同不僅可以通過中國與其它國家的地理知識差異性中習(xí)得，同時也能在國內(nèi)的區(qū)域性知識差異中得到深化。以省為單位統(tǒng)計教材中在其空間內(nèi)出現(xiàn)的地理要素關(guān)鍵詞頻數(shù)得出（表略）。首先，“中國”作為出現(xiàn)頻數(shù)最多的關(guān)鍵詞，說明教材編寫中充分體現(xiàn)“中國”作為一個國家整體意識的體現(xiàn)，是讓學(xué)生形成對中國更深刻理解的重要途徑。其次，在“中國”統(tǒng)一的國家意識背景下，不同區(qū)域知識的強度存在差異。新疆維吾爾自治區(qū)、北京、遼寧、上海、江蘇、廣東、內(nèi)蒙、四川、河北及黑龍江等省份的地理關(guān)鍵詞獲得較多的出現(xiàn)次數(shù)，即區(qū)域知識強度較大。這與我國目前“北、上、廣”幾大城市的經(jīng)濟影響水平，以及遼中南、黑龍江等重工業(yè)基地的歷史影響密切相關(guān)。相比而言，澳門、香港、海南、寧夏、江西、貴州、廣西及青海等省份和地區(qū)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較少。

四、結(jié)論與討論

本文嘗試將地理教育與構(gòu)建國家認同功能進行綜合考察，引入空間生產(chǎn)、微觀政治以及課程論等理論思想進行論證，驗證“地理教育是構(gòu)建國家認同重要途徑”這一理論觀點。同時利用文本分析中的關(guān)鍵詞詞頻歸納分析方法，以高中地理人教版的必修一到必修三教材為分析對象，執(zhí)行實際的實證研究，了解目前地理主流教材中對“中國國家”這一概念的塑造強度。通過研究可發(fā)現(xiàn)“中國”認同通過教材的“全球視野下”及“地方知識間”兩個維度上同時進行構(gòu)建。

“中國”認同在與世界其它地區(qū)及國家地理知識的對比中得到強化。從世界中看中國，通過與其它國家地理知識的比對學(xué)習(xí)與案例引進，讓學(xué)生在國家的差異對比中增強對于“國家”差異性的意識，從而增強對自身祖國的認識深度，強化對中國自身的認同。

篇8

地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，主要包括以下幾個方面。

一、地理教師

地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的地理教師的實踐和努力。只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”、“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”、“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。

觀念的更新常常比技術(shù)的進步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣朝氣蓬勃并肩負開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動了解地理科學(xué)的前沿動態(tài)，更新知識，以適應(yīng)時代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。

創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學(xué)活動的關(guān)鍵。要適應(yīng)當今地理教學(xué)改革的需要，教師就要自覺提高以下幾方面的能力：①調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學(xué)前沿的新成果，如“厄爾尼諾”、“里約環(huán)境會議”、“經(jīng)濟全球化”、地理信息技術(shù)等，充實更新自己的地理知識結(jié)構(gòu)；用現(xiàn)代地理教學(xué)的新理念，如“以學(xué)生發(fā)展為本”、“形成地理思維”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識”等，來構(gòu)架地理教學(xué)指導(dǎo)思想。②更新教學(xué)方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)造和開發(fā)先進的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

二、地理教材

地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。

1.地理教材內(nèi)容

地理學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地理教材內(nèi)容應(yīng)充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實際的聯(lián)系，如讓學(xué)生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂現(xiàn)實化就是要求地理教材直面社會現(xiàn)實，緊密聯(lián)系社會生活，如在介紹某一個國家時，重點放在介紹活生生的地理現(xiàn)實，而不是位置、面積、人口等資料堆砌上。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時適時地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化特點的地理教材能為學(xué)生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問題提供思路和視角，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.地理教材表述形式

地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，理應(yīng)在地理教材編寫形式上有一定突破，以明快、新穎的編法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。而現(xiàn)有的一些地理教材總的看來仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對一些地理分布、形成原因、演變過程等知識往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述全面細致，不留“思維空間”；“思考與練習(xí)”較多的是“說出……”、“列出……”、“什么是……”等再現(xiàn)知識的形式，這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。

心理學(xué)家勒溫認為人的行為是個體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。每個人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量的影響下，從事社會實踐。當一個人個體素質(zhì)為相對定數(shù)時，環(huán)境對一個人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)和收獲將起到促進和制約的作用。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的地理課堂教學(xué)應(yīng)該是：①創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生從不同的方面來思考問題是有效的方法。②向?qū)W生提供開放的信息，即不完整的信息。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù)，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生利用想象來填補空白；對學(xué)生的提問采取“問而不答”、“答而必問”、“以問代答”，讓學(xué)生有機會自己去閉合開放的信息。③幫助學(xué)生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當學(xué)生在開放思維中收集了豐富的開放的信息，接下去的重要任務(wù)就是閉合信息，形成具體結(jié)論。有經(jīng)驗的地理教師往往注重教給學(xué)生整理觀點的線索和方法。

篇9

[關(guān)鍵詞]高中地理；校本教材；開發(fā)

當前，我國高中地理校本教材開發(fā)還存在較多不足之處，無法提高校本教材的應(yīng)用效率，對校本教材的教學(xué)造成不利的影響。因此，高中地理校本教材開發(fā)人員與機構(gòu)必須要全面分析校本教材開發(fā)工作中存在的問題，并且采取有效措施解決問題。

一、高中地理校本教材開發(fā)面臨的問題

為了深入了解高中地理校本教材開發(fā)現(xiàn)狀，筆者選取了幾十位高中地理教師進行了問卷調(diào)查，并且在收回問卷的時候，又對部分教師進行了訪談，得出較為真實的信息。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高中地理校本教材的開發(fā)過程中存在的具體問題表現(xiàn)為以下幾點。

1.高中地理校本教材開發(fā)觀念滯后。當前，多數(shù)高中學(xué)校在開發(fā)地理校本教材的時候，還沒有樹立正確的觀念，不能根據(jù)學(xué)校實際需求實施工作。主要因為高考地理試題是統(tǒng)一出題，高中地理教師認為開發(fā)地理校本教材工作價值較低，同時，高中地理校本教材所涉及的內(nèi)容較為廣泛，并不是高考范圍內(nèi)的知識，使得高中地理教師無法樹立正確的高中地理教材開發(fā)觀念，對其造成較為不利的影響。

2.各個部門之間缺乏良好的溝通與合作。在高中地理校本教材開發(fā)期間，由于各個部門之間不能很好地溝通與合作，導(dǎo)致在實際工作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)校本教材開發(fā)意見不統(tǒng)一現(xiàn)象。這就導(dǎo)致高中地理教師很多時候需要依靠自身力量對地理校本教材進行開發(fā)，無法在與其他部門相互合作的情況下開發(fā)高中地理校本教材。

3.與國家地理教材聯(lián)系較少。在高中地理教師對校本教材進行開發(fā)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)與國家地理教材聯(lián)系少的問題，不能拓展教材知識，導(dǎo)致無法提高校本教材開發(fā)質(zhì)量。

4.高中地理校本教材應(yīng)用效率低。當前，雖然多數(shù)高中學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了地理校本教材，但是，還不能將教材有效應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中，校本教材應(yīng)用效率低。例如：高中地理教師開發(fā)教材的時候加入了一些地理稻縈胱柿希而在授課期間，并沒有在講到相關(guān)內(nèi)容的時候?qū)⑵湔故驹趯W(xué)生面前。

二、高中地理校本教材開發(fā)策略

在高中地理校本教材開發(fā)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的開發(fā)方式，創(chuàng)新高中地理校本教材開發(fā)機制，提高其開發(fā)效率，改善高中地理教學(xué)效果。

1.重視高中地理校本教材的拓展性。在開發(fā)高中地理校本教材過程中，相關(guān)教師必須要重視教材的拓展性，確保能夠與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，并對其進行有效的拓展，從而達到較好的教學(xué)效果。例如，教師在根據(jù)人教版高中地理《行星地球》章節(jié)的內(nèi)容開發(fā)高中地理校本教材的時候，可以在校本教材中添加一些關(guān)于太陽、地球、地球的圈層結(jié)構(gòu)等方面的課外知識。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際需求制定完善的教學(xué)方案，確?？梢岳们‘?shù)慕虒W(xué)方式實施相關(guān)教學(xué)工作。又如，教師根據(jù)人教版高中地理《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》對校本教材進行開發(fā)的過程中，必須要添加一些自然地理環(huán)境的數(shù)據(jù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識面得以拓寬，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.建立一定的協(xié)作、合作機制。要開發(fā)好高中地理校本教材、提高校本教材開發(fā)質(zhì)量，教育主管部門須建立好一定的協(xié)作、合作機制。一是必須加強學(xué)校各個部門間的相互協(xié)作、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、密切配合；二是校內(nèi)教師間、校外兄弟學(xué)校教師之間應(yīng)多對高中地理教材進行積極討論，然后根據(jù)教學(xué)需求對校本教材進行開發(fā)，從而達到良好的開發(fā)效果；三是教育主管部門或?qū)W校頂層應(yīng)給校本教材開發(fā)提供必要的政策、經(jīng)費等方面的支持，為開發(fā)校本教材提供物質(zhì)保障；四是在條件容許的情況下，最好能將地理課程專家請到“家”，聽聽課程專家的意見或建議，讓課程專家為開發(fā)校本教材提供一定的智力支持；五是協(xié)調(diào)好與社區(qū)、家長的關(guān)系，使校本教材開發(fā)得到家長、社區(qū)的有力支持。

總之，要開發(fā)好高中地理校本教材，一方面，教師必須要重視教材的拓展性，保證能夠根據(jù)高中地理教材加入一些延伸性的數(shù)據(jù)與知識，使得學(xué)生在實際教學(xué)過程中得到良好的認知培養(yǎng)；另一方面，教育主管部門須建立好一定的協(xié)作、合作機制，為開發(fā)好校本教材提供一定物質(zhì)保障和智力支持。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]佟曉明.高中地理校本課程的開發(fā)和實施[D].長春：東北師范大學(xué)，2003.

[2]齊琪.廣西高中地理環(huán)境教育現(xiàn)狀及校本課程開發(fā)研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2015.

[3]項愛明.高中地理校本教材的開發(fā)與編撰[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（9）.

篇10

關(guān)鍵詞： 地理 創(chuàng)新教育 地理教師 地理教材 課堂教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，也就是為將來創(chuàng)造發(fā)明和開展創(chuàng)造性工作打基礎(chǔ)，做知識、技能儲備的教育。在地理教育中，教師、教材、課堂教學(xué)環(huán)境等因素都影響著創(chuàng)新教育的質(zhì)量。

一、地理教師

1.教師要有強烈的創(chuàng)新教育意識。

創(chuàng)新教育是時代的呼喚和要求，是新時代人民人民教師肩負的神圣歷史使命。只有具有創(chuàng)新人格的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新人格的學(xué)生。為此，教師必須樹立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、質(zhì)量關(guān)。例如牢固樹立“高智商、高成績的學(xué)生不一定是有高創(chuàng)新能力的學(xué)生”的質(zhì)量觀，對課堂教學(xué)評估和學(xué)生評價著眼于長期性，重在學(xué)生思維、個性的評價。地理創(chuàng)新教育是現(xiàn)代地理教育的要求。現(xiàn)代的地理教育再也不是把學(xué)生培養(yǎng)成“這地方是什么？”“那地方有什么？”的再現(xiàn)型人才，而是把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣？”“那地方怎樣才可以更好？”的創(chuàng)造型人才。

2.教師的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

要適應(yīng)當今地理教學(xué)改革的需要，教師以下幾方面的能力尤為重要。

（1）調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理前沿的新成果充實、更新自己的知識結(jié)構(gòu)，如“厄爾尼諾”“里約環(huán)境會議”“經(jīng)濟全球化”“地理信息技術(shù)”等；進行地理教研和科研，如搜集、整理、開發(fā)各種地理課程資源，進行與地理有關(guān)的校本課程的建設(shè)和教研活動，鄉(xiāng)土地理教材的編寫活動，與地理有關(guān)的科研活動；以現(xiàn)代地理學(xué)的新理念，來架構(gòu)自己的教學(xué)思想，如“以學(xué)生發(fā)展為根本”，“構(gòu)件開放式的地理課堂”“改變地理學(xué)習(xí)方式”“構(gòu)建給予現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課堂”等。

（2）更新教育方法和技術(shù)的能力。發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的優(yōu)勢，開發(fā)制作地理課件，科學(xué)使用教學(xué)軟件，利用多媒體網(wǎng)搜集、獲取教學(xué)資源，采用互動式、合作式、探究式教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動，進行教學(xué)案例教學(xué)，促進地理創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、地理教材

教材是創(chuàng)新教育重要的教學(xué)資源，對地理創(chuàng)造性教育學(xué)具有重要作用。好的教科書既便于教師的教，又便于學(xué)生的學(xué)。教師用教材教，學(xué)生用教材學(xué)，教材實質(zhì)是教與學(xué)的“材料”，它是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教材內(nèi)容和形式都影響著創(chuàng)新教育。

1.教材內(nèi)容。

教材內(nèi)容要注重科學(xué)、技術(shù)、社會三者的有機結(jié)合。地理教材、科技知識的選擇要對學(xué)生的終身發(fā)展有用，并加強與社會的聯(lián)系性，凸顯地理學(xué)科的應(yīng)用性和實踐性，充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革取向。如讓學(xué)生調(diào)查超市，分析商業(yè)區(qū)位；介紹某一個國家，重點放在介紹活生生的地理現(xiàn)實，而不是位置、面積、人口等資料的堆砌；講世界地理時適時與中國地理比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”等。這樣的教材能為學(xué)生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問題提供思路和視角，從而增強學(xué)生的創(chuàng)造能力。教材內(nèi)容還應(yīng)適當介紹有關(guān)地理觀察、調(diào)查、考察等方法，對研究性學(xué)習(xí)進行專題指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.表達形式。

地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表達形式，教材應(yīng)以明快、新穎的編法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。而過去一些地理教材過于追求學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，思考與練習(xí)多為再現(xiàn)知識的形式，這無疑不適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。引進建模的思想方法，從生活事例的列舉、歸納、分析中引導(dǎo)學(xué)生建立地理概念，學(xué)生則既能提高思維品質(zhì)，又能獲得思維方法。如將能源、資源等概念，地理事物成因、演變過程設(shè)計成學(xué)生合作探究課題；多應(yīng)用一些貼近生活的地理事實，如“寶雞市人口變化特點”、“楊凌高科技農(nóng)業(yè)區(qū)”等，既可作為案例教學(xué)材料，也可作為研究性學(xué)習(xí)的專題；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識機會，如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖，讓學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋氣壓分布狀況、氣流特點和天氣狀況；多設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題，如“全球化和反全球化”、“全球氣候變暖和變冷”辯論，“渤海灣填海造陸利弊”討論；運用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報道、電影、文學(xué)作品片段；多開設(shè)諸如“研究專欄”“閱讀專欄”“實驗專欄”等。如此貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生好想、好動、好奇的心理特征，教材這樣表達，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進學(xué)生思維、想象，更好地擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的任務(wù)。

三、課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)性教育的主要陣地。創(chuàng)新教育要求師生之間、學(xué)生之間相互尊重彼此的人格、創(chuàng)造性，相互交流思想，相互鼓勵創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新情景，促進學(xué)生積極開放思維。

教師應(yīng)經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生從不同的方面思考問題。例如，教師可以這樣問：“把現(xiàn)狀改變一下會怎樣？”“如果這樣了，怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”“如果這些影響因素不存在，會有什么不一樣？”這些假設(shè)性問題，不僅有利于學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象深入認識，更有利于學(xué)生在新的情境中對地理問題的創(chuàng)造性認識。另外，教師經(jīng)?！耙活}多問”，提出開放性的問題，對學(xué)生的開放思維也是很有益的。例如，“某地區(qū)的人口是多少？”如果改問為：“某個地區(qū)的人口有增加，其原因是什么？”問題變?yōu)殚_放式，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從各個方面自由回答，多維思考，答案會是五花八門的。

2.向?qū)W生提供開放的信息，即不完整的信息。

地理教學(xué)講求應(yīng)“布白”藝術(shù)，在講課時不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生利用想象填充空白；對學(xué)生提問采取“問而不答”“答而不問”“以問代答”，讓學(xué)生有機會閉合開放的信息。

3.幫助學(xué)生歸納整理開放思維中形成的多種想法。