導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理的教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計,是一種從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并以目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學(xué)》中提出。筆者根據(jù)相關(guān)課題的研究,將目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計的流程概括簡化為兩個基本步驟:一是設(shè)計精確的課堂教學(xué)目標(biāo);二是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計,包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計。

    一、精確課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

    教學(xué)作為一種自覺的、有目的的培養(yǎng)人的社會實踐活動,其全部運作都是圍繞目標(biāo)展開并逐步逼近目標(biāo)的過程[1],因此,科學(xué)設(shè)計并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù),也是目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計的重點、難點和關(guān)鍵。

    在新課程背景下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,首先,要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生等,并結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實際,明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動。其次,要以某一知識內(nèi)容為主線,將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)融合在一起進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計。最后,結(jié)合學(xué)生實際和地理學(xué)科特點,設(shè)置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規(guī)范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學(xué)中,常用的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。

    1.行為目標(biāo)陳述法

    行為目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定教學(xué)活動后,預(yù)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體的、可測量的行為結(jié)果來設(shè)計與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度(或行為標(biāo)準(zhǔn))。這種方法主要用于“知識與技能”等結(jié)果性目標(biāo)和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結(jié)果具有相對統(tǒng)一或共同的最低標(biāo)準(zhǔn)。

    例1.在觀察地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結(jié)構(gòu))的基礎(chǔ)上,運用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖,說出地球內(nèi)部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點,歸納概括(或列表比較)各內(nèi)部圈層的主要特點。

    2.表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法

    表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的具體活動或任務(wù),但不規(guī)定學(xué)生在活動中應(yīng)取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),來設(shè)計與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)和部分難于結(jié)果化或無需結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計與陳述。

    表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現(xiàn)性任務(wù)。其主要特征:一方面,學(xué)習(xí)活動或任務(wù)是具體的,但活動結(jié)果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗性特征,如經(jīng)歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。

    例2.在教師的指導(dǎo)下或在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,合作觀察某種天文現(xiàn)象,并選擇一種方式向同學(xué)介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規(guī)律等)。

    二、基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計

    根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點,教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的起點與終點,也是教學(xué)活動的指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學(xué)結(jié)果的測量和評價。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學(xué)的終點目標(biāo)和子目標(biāo)[2]。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計可用圖1表示,即目標(biāo)決定內(nèi)容、目標(biāo)決定策略、目標(biāo)決定評價;每個教學(xué)目標(biāo)都可以分為若干個子目標(biāo),每一堂課的教學(xué)過程其實就是為了達(dá)成一個個子目標(biāo)的過程。

    1.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

    一般來說,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校環(huán)境條件等。但是,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,由于在之前精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,已經(jīng)充分并綜合考慮到了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況等,因此,教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)內(nèi)容選擇與重組的重要和直接依據(jù),即教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,并為有效達(dá)到目標(biāo)提供支持。

    基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,首先,要非常熟悉教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求。其次,要結(jié)合教科書上的學(xué)習(xí)材料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織或改編。最后,通過適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。在重組或改編教學(xué)內(nèi)容時,一般應(yīng)以學(xué)生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,適當(dāng)替換或補充一些其他版本上的內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料。

    例3.閱讀教材并結(jié)合“太陽系示意圖”,說出太陽系行星的運動特征。

    例4.運用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系行星的運動特征,感受天體運動的規(guī)律性。

    如果按照例3目標(biāo)來組織教學(xué),只要學(xué)生結(jié)合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關(guān)結(jié)果(同向性、共面性和近圓性),就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果按照例4目標(biāo)來設(shè)計教學(xué),在使用中圖版教材的學(xué)校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎(chǔ)上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補充并呈現(xiàn)給學(xué)生,然后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析這個數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上,總結(jié)出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標(biāo)更符合新課程的理念和要求,也更有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評。

    此外,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)活動的需要,結(jié)合學(xué)生特點和教師自身素養(yǎng)等,適當(dāng)補充或改編一些教材外的學(xué)習(xí)材料,如地理學(xué)最新成果、時政熱點等,以豐富課堂教學(xué)資源,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中,常用的補充或改編策略和方法,有教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)內(nèi)容地方化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)內(nèi)容圖表化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)內(nèi)容試題化等。

    2.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計

    教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用必須服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的需要,不同的教學(xué)目標(biāo)往往需要通過不同的教學(xué)策略來實現(xiàn)。具體來說,教學(xué)策略的設(shè)計主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體或手段的選擇與應(yīng)用等。

    (1)教學(xué)方法的選用

    從某種意義上來講,地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法[4]。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師自身素養(yǎng)和學(xué)校環(huán)境條件等。在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法選擇、應(yīng)用與組合的最重要依據(jù)。在精確設(shè)計與表述的教學(xué)目標(biāo)中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學(xué)方式、方法和教學(xué)媒體的要求。

    例5.運用行星主要物理特征比較數(shù)據(jù),對行星進(jìn)行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。

    從例5目標(biāo)中的行為條件和行為動詞分析,該教學(xué)目標(biāo)的要求并不是要學(xué)生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學(xué)生記住這些行星的相關(guān)數(shù)據(jù),即學(xué)習(xí)的重點不是要讓學(xué)生記住這些“知識”,而是運用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運用能力,因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)組織形式一般是以課堂教學(xué)為主,主要教學(xué)活動和任務(wù)都應(yīng)在課堂上完成,具體的學(xué)習(xí)方式最好以小組合作學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)進(jìn)行,與之相適應(yīng)的教學(xué)方法最好是讀圖(表)啟發(fā)式教學(xué),或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。

    該目標(biāo)后半句提供了兩個行為動詞,可根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學(xué)方法是在讀圖表分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學(xué)生能在讀圖分析和歸納概括的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行列表比較。顯然,后者對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力要求更高,學(xué)習(xí)效果也會更好。

    各種教學(xué)方法均有其不同的特點,都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因而,在實際教學(xué)中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補充[5]。在新課程背景下的目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,盡可能以讀圖啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)為主,或多選用有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和問題解決教學(xué)法等。

    (2)教學(xué)媒體的選用

篇2

地理課堂教學(xué)是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開教學(xué)設(shè)計，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)實施。

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點。

摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點。

二、對有效教學(xué)的初步認(rèn)識

（一）國外對有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。如Chris Kyryacon提出的“背景變量（教師、學(xué)生、班級、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時機）過程變量（教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動的特點）產(chǎn)出變量（認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長期結(jié)果）”。

（二）國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。

1基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。

2發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；②是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪膭蠲半U精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

(三)有效教學(xué)的理論：

M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授：5% 學(xué)生閱讀：10% 視聽并用：20%

教師演示：30% 學(xué)生討論：50% 學(xué)生實踐：70%

學(xué)生教別人：90%

為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好？由“學(xué)生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會，無論教育多么快速的發(fā)展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過有效教學(xué)的理論研究和實踐探索，達(dá)到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。

（三）對有效教學(xué)的認(rèn)識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性──讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、對高中地理有效教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識

現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學(xué)設(shè)計這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識：⑴教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。⑵教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計，有利于增強課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙矸e極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)行研究和實踐。

有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)?！薄ⅰ坝行Ы虒W(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。

我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵方面的設(shè)計，并通過有效的教學(xué)設(shè)計達(dá)到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實踐。

四、高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的一般策略

（一）深入淺出——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問題要通過數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論來實現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識、技能和方法論在高中的開設(shè)相對地理學(xué)科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗，可能對地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗中。

“深入淺出”——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析；（2）運用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個核心問題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識的基本構(gòu)架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣？”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識豐富起來。

（二）追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動力。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識的體系，讓他們了解學(xué)科的優(yōu)勢，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊病；但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣；在地理美學(xué)的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識領(lǐng)域的強烈愿望，并在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它！對地理美學(xué)的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：

⑴實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點

⑵實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相關(guān)的方法論

⑶實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點

例如在高一年級，學(xué)生沒有正式地接觸過哲學(xué)，世界觀、人生觀和價值觀的哲學(xué)觀點還遠(yuǎn)離學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學(xué)生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用處──當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學(xué)觀點時，學(xué)生便有所警覺；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運動》時，便對這個哲學(xué)觀點進(jìn)行有所討論；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運動》時，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運動》時，學(xué)生已經(jīng)對“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學(xué)觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學(xué)觀點有機地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級，學(xué)生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識事物的一般過程”這個專題上給學(xué)生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學(xué)生必須把這個方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過程中要時刻明確當(dāng)時所進(jìn)行到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》－《水圈》－《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體－局部－整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標(biāo)要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。

（三）強化地理細(xì)節(jié)——落實地理學(xué)習(xí)的知識和技能

強化地理細(xì)節(jié)——落實地理學(xué)習(xí)的知識和技能，主要是通過“學(xué)案”的設(shè)計和使用來落實，強調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學(xué)習(xí)思路（或本課時要面對和解決的核心問題）

⑵知識準(zhǔn)備

⑶學(xué)習(xí)過程（解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……）

⑷課后疑問（“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……）

通過學(xué)案，落實地理學(xué)習(xí)的思路、核心問題、準(zhǔn)備、過程、練習(xí)鞏固和疑問等細(xì)節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達(dá)到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。

（四）把生活經(jīng)驗應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識形象化

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教育?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)有用的地理知識，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗，在學(xué)生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了有用的地理，自然地開啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

（五）把游戲活動應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化

地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過各種手段使抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。比如在講“地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規(guī)律時，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài)），在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學(xué)站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉(zhuǎn)動身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細(xì)帶兩側(cè)也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到地球上太陽直射點移動的原因及規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識到黃赤交角的重要性。

（六）把小實驗引入課堂教學(xué)中，增強學(xué)生探究興趣

新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是很重要的一個目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點和難點。在教學(xué)中如果設(shè)計合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的突破了?？傊瑢W(xué)生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認(rèn)識具體、深刻，設(shè)計一定的實驗情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

（七）讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)能力主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是否能用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語來表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設(shè)計了一道討論題，讓學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時學(xué)生都主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、房屋的材料、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行陳述，把各組的意見歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風(fēng)避雨；北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進(jìn)行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實處，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（八）經(jīng)營有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)

有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過來更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認(rèn)真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認(rèn)真設(shè)計好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺和成功感覺

⑷真誠熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠和熱情

⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)

主要參考文獻(xiàn)

1.皮連生、劉杰主編：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》，首都師范大學(xué)出版社2005年1月

2.張昕、任奕奕主編：《新課程教學(xué)設(shè)計》，北京理工大學(xué)出版社2004年4月

3.高慎英、劉良華主編：《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社2004年5月

篇3

系統(tǒng)理論認(rèn)為任何事物都是一個有機整體，其構(gòu)成必須包含三個要素，即元素、相互關(guān)系、存在環(huán)境。對于高中地理教學(xué)而言，教學(xué)本身可看作為一個系統(tǒng)個，其中地理學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、老師、學(xué)生等都是教學(xué)這個系統(tǒng)的元素，相互之間存在著緊密關(guān)聯(lián)，并且教學(xué)目標(biāo)是使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大功能、實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的前提。

教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價是教學(xué)的過程與操作流程，是優(yōu)化課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，而其中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心，在教學(xué)中起到提綱的作用。

多元智能理論認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不僅是為了知識與技能，而且還應(yīng)該注重知識獲得的過程與方法，因此在高中地理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施是完成教學(xué)多元智能的基本保障，是培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的前提。

2. 高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施中存在的主要問題

（1）目標(biāo)設(shè)計中存在的問題

在實際的高中地理教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生，對教學(xué)目標(biāo)在地理教學(xué)中的作用并沒有足夠的認(rèn)識，使得在教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的意識缺乏嚴(yán)重。在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，目標(biāo)形式上的陳述不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)的主客體混亂，沒有將學(xué)生放在主體地位。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容上，由于意識的缺失使得目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容不合實際，過于空泛，無法準(zhǔn)確的表達(dá)地理教學(xué)的內(nèi)容和目的；教學(xué)目標(biāo)體系不全面，三維教學(xué)目標(biāo)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面不健全；教學(xué)目標(biāo)要求不合理，對學(xué)生起不到激勵、引導(dǎo)、激發(fā)、合理評價的作用；教學(xué)目標(biāo)缺乏個性、差異性、層次性，沒有準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的基本情況，使得教學(xué)目標(biāo)的實施失去了應(yīng)有的效果。

（2）教學(xué)實施中存在的問題

有些時候，雖然老師制定了高中地理教學(xué)目標(biāo)，但在實施的工程中，由于意識、能力等方面的因素，造成在實際的實施過程中仍然存在諸多問題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實際的課堂教學(xué)內(nèi)容不相符，導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的實施與教學(xué)過程脫節(jié)，比如教學(xué)目標(biāo)而沒有教學(xué)環(huán)節(jié)，有教學(xué)過程而沒有教學(xué)目標(biāo)等。在教學(xué)目標(biāo)的實施中，由于缺乏足夠的應(yīng)變能力，使得教學(xué)目標(biāo)的實施過于機械化與隨意化，對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外并不能最初及時有效的反應(yīng)，而是仍然按照此前設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃進(jìn)行，或者設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)在實施過程中，由于課堂突發(fā)意外的發(fā)生而隨意更改教學(xué)目標(biāo)，或者盲目的添加教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)偏離高中地理教學(xué)的總體目標(biāo)。此外，高考帶來的壓力使得一些教學(xué)目標(biāo)形式化、片面化。

（3）原因分析

在主觀因素方面，多年的傳統(tǒng)教育模式以及高考壓力的影響下，高中地理教師的教學(xué)觀念陳舊，多數(shù)不愿在教學(xué)中做出改變，擔(dān)心教學(xué)模式的改變會影響到學(xué)生成績；多數(shù)高中地理老師在實際的地理課堂教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施總是存在諸多問題，這是因為他們在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，地理教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不夠，短期內(nèi)無法完全駕馭目標(biāo)教學(xué)方法；過于繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)老師缺少更為深入的教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗交流，這極大的阻礙了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施的質(zhì)量和效果。

在客觀因素方面，應(yīng)試教育仍然是目前高中教學(xué)的教育模式，學(xué)生的升學(xué)成績是決定教學(xué)評價的唯一指標(biāo)，這就使得考試形式、評價制度成為制約搞高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施有效性的重要因素；由于傳統(tǒng)教學(xué)模式及考試評價方式的制約，使得高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施的相關(guān)理論研究較少，老師在實際的教學(xué)中缺乏足夠的理論指導(dǎo)與實例借鑒；此外，大班模式的教學(xué)使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施存在較大困難，無法全面將所有學(xué)生，從而制約了高中地理老師教學(xué)目標(biāo)的制定與實施。

3.高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施的策略

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

在高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，要遵循整體性、全面性、差異性、靈活性的原則，依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況等設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟一般為：（分解高中地理教學(xué)目標(biāo)使其具體化、細(xì)致化）（研究學(xué)生背景，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計具有針對性、層次性、個體性、高效性）（分析地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識與技能，進(jìn)而確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)）表述教學(xué)目標(biāo)。

篇4

[關(guān)鍵詞]問題設(shè)計；高中地理；教學(xué)效果

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04012501

在高中地理教學(xué)中，大部分教師都會采取課堂提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的課堂參與度及對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須優(yōu)化問題設(shè)計，從而真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，變得活潑主動，善于發(fā)言。

一、高中地理課堂提問現(xiàn)狀

在高中地理教學(xué)中，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，雖然教師設(shè)計了很多的課堂提問，但是學(xué)生的參與度不高，經(jīng)常會出現(xiàn)“教師問，生不動”的現(xiàn)象，故而難以顯現(xiàn)出課堂提問的教學(xué)優(yōu)勢。許多教師的提問設(shè)計要么比較簡單，要么難以解答，沒有充分考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，問題類型不太符合學(xué)生的思考模式，從而很大程度上影響了學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性。面對學(xué)生被動聽講及被動參與課堂答問的現(xiàn)狀，優(yōu)化問題設(shè)計工作迫在眉睫。

二、高中地理教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計的策略

1.設(shè)計引發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生思考

教師進(jìn)行新的地理知識講授時，可以采用引發(fā)式提問，優(yōu)化新知識內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，帶動學(xué)生積極思考。例如在“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”這一課中，教師可以設(shè)計以下問題來活躍課堂氣氛：1.同學(xué)們喜歡什么樣的天氣？2.天空中的云在晴天和雨天時有什么不同嗎？3.天氣預(yù)報里播報的天氣狀況都有哪些？這些問題的設(shè)計主要是誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索心理。這些題的答案不存在對與錯，教師可以讓學(xué)生憑借自己的日常知識儲備及大膽猜測來回答問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題及自己的答案進(jìn)入到本堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，加深對重要天氣系統(tǒng)的理解，這樣可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.設(shè)計遞進(jìn)式問題，鍛煉學(xué)生思維

課堂提問的順序很重要。為了調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性，教師可采取遞進(jìn)式的提問方式，充分考慮學(xué)生的接受度。遞進(jìn)式提問主要要求教師在提問設(shè)計中要注意問題由易到難，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺入深，還能夠均衡照顧到不同程度的學(xué)生，讓全體學(xué)生都可以參與答問。例如在“交通運輸布局”一課中，教師將問題設(shè)計為：1.目前的交通運輸方式以什么為主？2.在當(dāng)初設(shè)定的4套預(yù)選方案中，選定青藏鐵路的理由是什么？3.青藏鐵路的主要區(qū)位因素有哪些？這樣的問題設(shè)計由地理基礎(chǔ)逐漸過渡到地理綜合知識分析，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化自己的思考深度，這樣在鍛煉學(xué)生思維的同時，也有助于課堂教學(xué)的順利開展。

3.設(shè)計探究式問題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

教學(xué)改革提倡探究式教學(xué)，高中地理教學(xué)問題設(shè)計也要注重探究性。探究式的課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。教師要注重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，設(shè)計探究式問題。例如在“城市發(fā)展與城市化”一課中，可以設(shè)計以下問題：1.城市化問題的表現(xiàn)有哪些？是如何造成的？2.城市化的危害有哪些？治理措施又有哪些？3.有人提出逆城市化是城市化衰敗的表現(xiàn)這一觀點，你怎么看？這些問題具有很高的探究價值，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分析，讓學(xué)生分工進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，充分鍛煉學(xué)生的探究思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)計開放式問題，發(fā)散學(xué)生思維

篇5

賒賬：把買賣的貨款記在帳上延期收付或付款。即在商業(yè)活動買賣貨物時因未帶現(xiàn)金或暫時無現(xiàn)金付（結(jié)）清貨物時，在約定守信的條件下先將貨物帶走，以后在有限的時間內(nèi)付（結(jié)）清所欠貨款的商業(yè)活動稱為賒賬。在教學(xué)中比喻為：將短期內(nèi)所需要理解記憶的知識喻為買賣貨物，此后逐條理解記憶喻為收款或付款：即在教學(xué)活動中，學(xué)生如果在有限的時間內(nèi)將所學(xué)知識難以全部理解記憶視為拿走貨物，可以在今后的時間段內(nèi)分塊堅持陸續(xù)理解記憶，如同收款或付款的方法。將這一方法用于教學(xué)活動有其良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下僅供參考。

現(xiàn)在的學(xué)生由于高考壓力形勢所迫也特別辛苦，哪個教師都有這樣的經(jīng)歷和感想，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是寶貴和有限的，哪個教師嚴(yán)厲學(xué)生在那門學(xué)科上就花費較多的時間，如果每個教師都如此要求學(xué)生，學(xué)生將如何去應(yīng)對。如果加快講授速度，基礎(chǔ)好的學(xué)生容易接受，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就搪塞了事，最后造成的后果是學(xué)習(xí)效果不佳。怎樣教會學(xué)生運用這一方法進(jìn)行教學(xué)，是很有必要的，我的經(jīng)驗有如下步驟。

以復(fù)習(xí)講解"世界氣候類型"為例來說明。

第一、給學(xué)生講清所學(xué)整體氣候有關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的知識點。

一、按氣候帶將氣候類型分為以下五類：

⑴熱帶氣候；⑵亞熱帶氣候；⑶溫帶氣候；⑷亞寒帶氣候；⑸寒帶氣候。

二、影響世界氣候類型特征、形成及分布的因素：

影響因素有太陽輻射、大氣環(huán)流狀況、海陸位置、距海遠(yuǎn)近、地勢高低、洋流性質(zhì)、地表狀況、人為因素等。

熟記標(biāo)記

熟記時間

氣候

帶

氣候類型

氣候特征

主要成因

分布規(guī)律

熱

帶

氣

候

1、熱帶雨林氣候

終年高溫多雨

全年太陽輻射強、赤道低氣壓、東南信風(fēng)、洋流性質(zhì)

南北緯100之間，南緯150-250之間

2、熱帶草原氣候

終年高溫，有明顯的干、濕季變化

赤道低氣壓和信風(fēng)帶交替

南北緯100-200之間

3、熱帶沙漠氣候

終年炎熱干燥

副熱帶或性風(fēng)帶控制

南北緯200-300之間的大陸內(nèi)部和西岸

4、熱帶季風(fēng)氣候

終年高溫，有明顯的旱、雨季變化

海陸熱力性質(zhì)差異、氣壓帶、風(fēng)帶移動

印度半島、中南半島

亞

熱

帶

氣

候

1、亞熱帶季風(fēng)氣候

冬季溫和少雨、夏季炎熱多雨

海陸熱力性質(zhì)差異

南北緯250-350之間的大陸東岸

2、亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候

冬季溫和少雨、夏季炎熱多雨

海陸熱力性質(zhì)差異

南北緯250-350之間的大陸東岸沿海邊

3、地中海氣候

夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨

副熱帶和西風(fēng)帶控制交替控制

南北緯300-400之間的大陸西岸

溫

帶

氣

候

1、溫帶季風(fēng)氣候

夏季炎熱多雨、冬季寒冷干燥

海陸熱力性質(zhì)差異

亞洲東部北緯350-650之間

2、溫帶海洋性氣候

溫涼濕潤，降水均勻。

終年受盛行西風(fēng)影響

南北緯400-600之間的大陸西岸

3、溫帶大陸性氣候

冬冷夏熱，溫差大，降水少

深居內(nèi)陸，海洋水汽難以到達(dá)

溫帶大陸內(nèi)部，或高山背風(fēng)坡

亞寒帶氣候

1、亞寒帶針葉林氣候

冬長而寒冷，夏短而溫暖，降水較少

緯度較高，太陽輻射量少

亞歐大陸內(nèi)部及北美洲大陸北部

寒帶氣候

1、寒帶苔原氣候

終年寒冷，降水少，蒸發(fā)弱，多云霧

緯度高，受極地高壓影響

北冰洋沿岸

2、寒帶冰原氣候

全年酷寒，降水稀少

緯度高，獲得太陽輻射量少

南極大陸，格陵蘭島

高原山地氣候

1、高原山地氣候

氣溫低，氣候垂直變化明顯

地勢高

各大洲高原，高山

三、 氣候類型的表述要素：

主要有：氣溫、降水、風(fēng)向、濕度、日照時數(shù)等。

四、 氣候類型的表述形式：

一般有：直方圖（柱狀曲線圖）、表格法、坐標(biāo)點圖等。

例1、 直方圖法（柱狀曲線圖）

例2、表格法，下列表格表示地中海氣候

月份

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

氣溫

℃

24.7

24.4

21.2

16.5

11.7

8.2

6.9

7.9

10.6

13.7

17.9

21.5

降水

mm

18

25

65

79

80

107

132

122

77

72

61

44

例3、坐標(biāo)點圖法

例4、坐標(biāo)線圖法，下圖表示地中海氣候

五、掌握氣候類型的分布與氣壓帶、風(fēng)帶的關(guān)系

氣壓帶風(fēng)帶

性質(zhì)

大陸西岸

大陸內(nèi)部

大陸西岸

極地高氣壓帶

干

極地氣候（苔原、冰原帶）

副極地低氣壓帶

濕

亞寒帶針葉林氣候

西風(fēng)帶

濕

干

干

濕

溫帶海洋性氣候

溫帶大陸性氣候

溫帶季風(fēng)氣候

地中海氣候

熱帶沙漠氣候

亞熱帶季風(fēng)氣候

副熱帶高氣壓帶

信風(fēng)帶

熱帶草原氣候

熱帶季風(fēng)氣候

赤道低氣壓帶

赤道低氣壓帶

六、學(xué)會在圖中尋找氣候類型的具體分布位置：

比如、熱帶雨林氣候的分布，需要注意兩點；

1、非洲赤道兩側(cè)中西部以及幾內(nèi)亞灣北部沿岸，亞洲赤道兩側(cè)馬來群島及大洋洲北部島嶼，南美洲赤道兩側(cè)亞馬孫河流域，安第斯山脈西部海岸和中美地峽東部部分地區(qū)，主要因全年太陽輻射強、赤道低氣壓等原因所形成。

2、另外在非洲的馬達(dá)加斯加島東部，大洋洲的澳大利亞東北部和南美洲巴西高原東南部海岸有小部分熱帶雨林氣候，主要因東南信風(fēng)和所經(jīng)暖流所形成。

七、掌握所有氣候類型分布的規(guī)律，以便在理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會世界氣候類型分布的規(guī)律。

第二、學(xué)會堅持運用理解記憶的方法及步驟

1、掌握需要理解記憶的全部內(nèi)容，按各自的實際情況哪些已記住，哪些還需要強化理解記憶。比如以"世界氣候類型"為例，將已經(jīng)全部理解的排除在外，如果你已經(jīng)將14個氣候類型中的熱帶雨林氣候，熱帶草原氣候2個已經(jīng)達(dá)到全面理解記憶的標(biāo)準(zhǔn)，其他的還沒有記憶和理解，剩下的12各類型要制定計劃，用1-2周的時間每天利用早或晚空閑時間記憶1-2個類型，并且要堅持完成。這樣計劃制定好后要付諸實施。

2、此后按自己的需要和興趣愛好確定記憶的類型，從名稱、特征、成因、分布、表現(xiàn)形式以此加強理解記憶，在尋找一些練習(xí)題進(jìn)行鞏固要達(dá)到熟練掌握為止。

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)科建設(shè)；地理學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；對策

長期以來，我國地理學(xué)科建設(shè)定量研究相對較少。重要原因在于我國地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重缺位，加之，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)本身發(fā)展存在偏重政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等問題。相關(guān)人員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，無力進(jìn)行定量研究和教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，我國地理學(xué)科建設(shè)取得長足進(jìn)展，對地理學(xué)科中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的需求持續(xù)增長，認(rèn)真研究我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的問題，提出相應(yīng)的對策，勢在必行。

一、我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的常見問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等規(guī)劃項目或選題越來越多，區(qū)域地理、經(jīng)濟(jì)地理和人文地理學(xué)等地理學(xué)科，對經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了新的要求，使目前我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中存在下列問題暴露和凸顯出來：

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育邊緣化。學(xué)科專業(yè)設(shè)置以地理類為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大多為新設(shè)置，基礎(chǔ)比較弱，發(fā)展條件差。在師資、經(jīng)費、設(shè)備、職稱、學(xué)術(shù)交流等方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)受關(guān)注少，發(fā)展慢，影響了地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展，最終也影響地理學(xué)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育“淺化”。我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。但是，學(xué)習(xí)時間有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的學(xué)時被壓縮，難以系統(tǒng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，也影響地理學(xué)教學(xué)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重理論輕實踐的問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是重視實踐應(yīng)用的學(xué)科。但目前，地理學(xué)科往往沒有專門的經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的師資力量，即使有也是從經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)教師隊伍抽調(diào)或招聘經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生，一般沒有地理學(xué)科理論聯(lián)系實踐的經(jīng)歷和過程，在教學(xué)科研中相對關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的理論研究和數(shù)據(jù)分析，使經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理學(xué)科不能形成合力。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重科研輕教學(xué)的問題。受現(xiàn)行制度影響，高校老師的福利待遇與職稱掛鉤，往往取決于學(xué)術(shù)研究水平而非教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。受諸如此類激勵制度刺激，部分教師將主要精力用于科研而忽視教學(xué)工作，造成重科研輕教學(xué)的問題，影響了地理學(xué)科中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展。

二、西方國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式

“經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”亞當(dāng)·斯密出版第一本真正意義上經(jīng)濟(jì)學(xué)著作《國富論》，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)開始與哲學(xué)分離。此后，經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為獨立科學(xué)，號稱“經(jīng)邦濟(jì)世”之學(xué)，成為顯學(xué)之一。

西方國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育存在著三種不同的模式：英國模式。以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)為代表，注重營造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生脫穎而出。但沒有系統(tǒng)的課程對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。法國模式。強調(diào)系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)訓(xùn)練要求嚴(yán)格，畢業(yè)生技術(shù)能力強，但缺少觀察能力和想象力。美國模式。介于上述兩種模式之間，既側(cè)重數(shù)學(xué)、理論、方法論的系統(tǒng)訓(xùn)練，又創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力和批評力。

三、我國高等院校加強地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的對策

為加強我國高等院校地理學(xué)科建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式，結(jié)合國情，我們可以采取以下對策：

（一）重視經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。一方面加強了地理類專業(yè)師生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，促進(jìn)地理專業(yè)的綜合化，另一方面，促進(jìn)地理專業(yè)的特色化建設(shè)，使畢業(yè)生滿足社會和市場需要，提高院校聲譽。為此，有關(guān)部門須在師資、經(jīng)費、設(shè)備等方面，應(yīng)給予經(jīng)濟(jì)學(xué)更多的支持，加強經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，改善經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)弱、條件差的狀況，促進(jìn)地理學(xué)更好更快地發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要科學(xué)合理，符合地理學(xué)科的發(fā)展需要。在保證基本規(guī)格的前提下，應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的需要來體現(xiàn)自己的特色，注意人才培養(yǎng)的綜合化、復(fù)合化使得地理學(xué)人才具有經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，可以更好地適應(yīng)地理學(xué)科的需求。

（三）加強理論與實踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與規(guī)劃等項目的實務(wù)。教學(xué)應(yīng)該強化經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。創(chuàng)造機會和條件鼓勵經(jīng)濟(jì)學(xué)教師參與實際業(yè)務(wù)項目。聘請一些專業(yè)水平較高的實務(wù)人員講授實務(wù)課程，將最新的知識和技能傳授給學(xué)生。

（四）加強思維與技能的結(jié)合。在教學(xué)體系和課程安排中，就必須開設(shè)一些課程用以具體的專門技能的學(xué)習(xí)，開設(shè)一些工具性課程，如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

（五）加強經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究。中國所處的特殊階段和中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的對象決定了中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論源泉應(yīng)該是立足中國，放眼世界，主動汲取古今中外一切優(yōu)秀成果。地理學(xué)要解決中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，就需要吸收、繼承和發(fā)展優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)理論，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)工具對中國的現(xiàn)實問題進(jìn)行分析和研究。發(fā)展地理學(xué)科中的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵和難點問題是如何把經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)的有關(guān)理論和方法有機結(jié)合起來，并融入地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。對此，應(yīng)初步構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系以適合目前高校地理學(xué)科發(fā)展的迫切需要。

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理；差異性；實踐研究

一、差異性教學(xué)理念的提出

新時代對老師提出新要求，尤其是高中老師不僅要做到知識的教授，還要講究一定教學(xué)技巧。例如針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要因材施教，以此達(dá)到學(xué)生在知識渴求過程中的不同需求。讓學(xué)生能學(xué)有所成，學(xué)有所長。高中地理的課堂中更需要差異性教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，從而走向創(chuàng)新自足的學(xué)習(xí)之路。新課改之下的新課標(biāo)要求老師要“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”，可謂將差異性教學(xué)理念提上日常。這就要求高中地理老師不僅要依據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計，還要依據(jù)這種差異提供適應(yīng)不同需求之下的同學(xué)們的學(xué)習(xí)資料。更要注重掌握學(xué)生目前的知識水平分布，根據(jù)水平的差異進(jìn)行不同的作業(yè)布置，做到有的放矢。上課的時候，對老師的授課方式和授課內(nèi)容提出不同意見的學(xué)生，老師先要對進(jìn)行積極思考的典型代表進(jìn)行肯定，然后尊重他們的想法，與他們共同研究更加有意義的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入人工智能模式，工業(yè)時代的那種整齊統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)更不上時展的步伐。我們必須拋棄這種陳舊的教學(xué)模式，重新正確對待學(xué)生個性化發(fā)展的問題，積極開發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力和勇于開拓的精神。地理課程的教學(xué)設(shè)計需要認(rèn)識到學(xué)生個性化的重要性，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛力差異和智能發(fā)展的差異。讓學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢，得到長足的發(fā)展與進(jìn)步。

二、高中地理差異性教學(xué)初探

為了能夠讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，從而能夠在地理學(xué)習(xí)的過程中滿足學(xué)生們的不同需求，是高中地理教育的根本目的。教師舊有的思維模式必須重新排列組合，不能將講臺下的學(xué)生看成一個整體，而是要分別單獨看待，打破常規(guī)的教學(xué)思路，利用不同的模式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能在高中地理教學(xué)中，在課程中融入差異化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的差異化優(yōu)勢，最大限度的提高高中地理的教育價值，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)之路排憂解難。1．理論意義新課改背景下，如何能讓學(xué)生的個性得到發(fā)展是目前的重要要求之一，高中地理老師需要以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)理論，對差異性教學(xué)進(jìn)行深入研究，從而在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以學(xué)定教，豐富高中地理教學(xué)設(shè)計理念，使得高中地理差異化教學(xué)理論得到進(jìn)一步的完善。2．實踐意義（1）讓老師樹立新課改理念在新課改新課標(biāo)的雙重指導(dǎo)下，高中地理老師應(yīng)深刻意識到填鴨式教育以及大規(guī)模式的批發(fā)教育已經(jīng)非常落后了，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的差異化刻不容緩。在差異化教學(xué)實踐中，必須看到學(xué)生的不同之處，發(fā)掘他們的優(yōu)勢能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，找到學(xué)生身上的閃光點，進(jìn)行積極的鼓勵與肯定，讓他們對高中地理學(xué)習(xí)充滿信心，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲。（2）提升老師教學(xué)設(shè)計能力在這個以人為本的是，教育更要遵循以學(xué)生為本，將讓學(xué)生被動接受的習(xí)慣進(jìn)行糾正，讓他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師更要擁有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)設(shè)計能力。將差異化教學(xué)設(shè)計始終貫穿于高中地理教學(xué)實踐之中。力的作用是相互的，這樣長此以往，必將拓寬老師的教育思路，提升老師的教學(xué)設(shè)計技能力，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長。（3）提高課堂質(zhì)量老師在地理教學(xué)課堂上，需要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點，處理好學(xué)生個性和共性之間的微妙關(guān)系，在共性得到發(fā)展的情況下，注意到不同學(xué)生個性的發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的彼此欣賞和彼此幫助，利用自己的長處幫助自己的同學(xué)，在整個班集體生活中找到自己的一己之長，又能將自己的長處很好的融入到集體中，為老師上課帶來活力的同時保持課堂的井然有序。既能實現(xiàn)學(xué)生個人的最大化發(fā)展還能將整個課堂的氛圍保持在一個很好的水平。讓課堂質(zhì)量隨之得到提高。

三、高中地理差異性教學(xué)實踐策略

首先，在高中地理課堂中引入多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，更能做到差異性教學(xué)實踐的應(yīng)用。例如利用動手畫圖的模式，讓學(xué)生通過親自畫圖的方式掌握讀圖能力和分析能力，還能訓(xùn)練他們的對空間位置的空間想象力。讓不同的學(xué)生動手畫圖后，發(fā)現(xiàn)各自不同的擅長點和不足，肯定他們的長處，讓他們注意學(xué)習(xí)別人身上的長處，做到取長補短，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。其次，運用多媒體教學(xué)將抽象的地理概念生動化，降低難度的同時，讓知識更加形象的出現(xiàn)在地理課堂上，老師更要通過對學(xué)生差異化的了解，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深入淺出的特別設(shè)計，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能將知識在無形中主動進(jìn)入學(xué)生的大腦中，形成深刻的印象。讓多媒體教學(xué)發(fā)揮它動態(tài)化的教學(xué)特點，讓知識也動起來，讓學(xué)生的思維活動起來。最后，在地理學(xué)習(xí)中要因人而異，因時而異，多聯(lián)系實際，發(fā)揮學(xué)生的差異化特征將很多的現(xiàn)象與自己身邊的實際情況聯(lián)系起來，既生動形象，又容易理解。高中學(xué)生來自不同市縣的機會比較多，讓他們根據(jù)自己家鄉(xiāng)的水文地理特征進(jìn)行地理知識的分析和消化，效果自然事半功倍?？偠灾?，根據(jù)每個學(xué)生的特點，無論性格還是學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行差異化教學(xué)不僅僅只是新課改的理念，更應(yīng)該作為教學(xué)實踐正式實施起來，只有這樣才能真正做到有教無類，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁智敏．中學(xué)地理差異教學(xué)的應(yīng)用策略［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2014（16）．

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課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)實施與設(shè)計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進(jìn)行。

1.課程理念是正確定位目標(biāo)價值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有機地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識傳輸中，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，科學(xué)提問對解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計原則

1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過程、價值觀與情感態(tài)度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態(tài)度、方法實現(xiàn)的有效載體，方法與過程是關(guān)鍵，它是實現(xiàn)整個情感態(tài)度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，必須整合學(xué)生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標(biāo)設(shè)計的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價值觀與情感態(tài)度功能。

2.關(guān)注主體差距。自課標(biāo)推廣以來，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標(biāo)梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析。在新時代的教學(xué)設(shè)計中，要求在教學(xué)設(shè)計之前，對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通過深入教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)計，深化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動建議是針對目標(biāo)或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認(rèn)知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現(xiàn)方法與過程，同時也是價值觀與情感態(tài)度得以實現(xiàn)的方式方法。另外，通過示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.領(lǐng)會課標(biāo)精髓。地理課程作為地理教學(xué)實踐、教材編寫、教學(xué)評價的衡量標(biāo)尺和依據(jù)，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標(biāo)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識、方法與過程、態(tài)度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：高中地理；問題解決；學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分高中地理教師過于急功近利，導(dǎo)致課堂教學(xué)涉及毫無內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容沒有實踐性與實際不符合，教學(xué)手段單一、課堂氣氛沉悶等等問題的出現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，高中地理教師要注重教學(xué)手段的改善，進(jìn)而提升學(xué)生探究高中地理知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題創(chuàng)新思維的理念。

一、高中地理問題解決學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵特征與價值

我國教育受傳統(tǒng)的教育理念與教育模式影響嚴(yán)重，當(dāng)前部分高中地理教師在課堂教學(xué)體系中的角色還不明確，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其價值角色單一化嚴(yán)重。教師灌輸式的講解，學(xué)生被動式的接受。在新課改積極推行“發(fā)散創(chuàng)新學(xué)習(xí)”模式的背景下，將“分層次多元化”這一比較顯著的“創(chuàng)新”因素問題教學(xué)的教學(xué)模式需要得到貫徹與實施，進(jìn)而成功培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，也是當(dāng)前實際可行的教學(xué)方法之一。

問題解決學(xué)習(xí)模式必須要從高中地理課堂教學(xué)中做起，首先，課堂教學(xué)活動的開展必須要以學(xué)生的興趣作為前提，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來；其次，高中地理教師要善于觀察，善于體會主要展開的形式，加強培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的探究能力；再次，長期堅持“發(fā)散性思維”培養(yǎng)的教學(xué)模式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的積極創(chuàng)造性；最后，要堅持實踐教學(xué)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成善于將理論聯(lián)系實踐的習(xí)慣，提升地理知識實踐應(yīng)用能力。

二、高中地理教學(xué)問題解決學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體措施

1.堅持課堂教學(xué)目標(biāo)的貫徹。在課堂上推行問題解決學(xué)習(xí)模式過程中，高中地理教師要堅持教學(xué)目標(biāo)的貫徹，以層次推進(jìn)的方式開展，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“雙贏”的局面。例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”相關(guān)知識時，這節(jié)知識涉及很多的名詞、概念以及原理，相對來說比較復(fù)雜。此時，教師應(yīng)該將本章知識中地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作為講解核心，要明確重點講解內(nèi)容是太陽與地球之間的影響制約。如太陽色球、日冕等等太陽活動對于地球無線電的具體影響等等。而本章知識還涉及了其他行星，而這些知識可以稍微點撥與引導(dǎo)一下就行了，這樣既定的教學(xué)目標(biāo)就非常明顯，能針對性地開展教學(xué)，而學(xué)生在探索相關(guān)問題時也不會因為本章知識點太多而忽略了重點，甚至茫然無措。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分，其目的是開展“因材施教”，做好因勢利導(dǎo)。課堂教學(xué)設(shè)計之前，教師需要對學(xué)生的知識掌握情況與預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體的把握，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對基本知識點的掌握程度以及對重難點知識普遍掌握的程度等等，展開一對一的解析，進(jìn)而制訂相對完整的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。只有通過這種方式，才能對細(xì)化的教學(xué)設(shè)計展開針對性的實施，有側(cè)重地對教學(xué)涉及的步驟順序進(jìn)行安排。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強”相關(guān)知識時，教師應(yīng)該在課堂開展之前讓地理科代表對學(xué)生預(yù)習(xí)這章知識所遇到的問題進(jìn)行收集，大氣壓強這章知識中所涉及難度比較大的知識有氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒，而這些知識點圖例剖析的解析度也比較強，需要作為重點知識圈注。進(jìn)而在課堂教學(xué)中明確問題的所在，有針對性地開展，必然能有效提升課堂教學(xué)效率。

3.注重教學(xué)內(nèi)容的前后連貫，對操作進(jìn)行細(xì)化。高中地理教師在細(xì)致具體的教學(xué)活動中要不斷堅持“溫故而知新”的基本原則，還要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^觸類旁敲的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而對前后的知識進(jìn)行對比，不僅可以使學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識，而且還激發(fā)學(xué)生對新知識的跨越式發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)“人文地理”相關(guān)的知識時，講到長三角的社會區(qū)位優(yōu)勢之時，同時可以將長江中下游平原地貌地質(zhì)的知識進(jìn)行講解，這樣不僅能讓學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的沖積平原、水文氣候等相關(guān)概念知識進(jìn)行鞏固，之后再將人文地理知識與自然地理知識相互結(jié)合起來，并設(shè)計涉及相關(guān)知識的綜合性習(xí)題，及時地對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行檢驗，可以找出學(xué)生理解知識的盲點，得知問題所在便能有效開展二次習(xí)題解析講解。這種學(xué)習(xí)方式不僅能在一次教學(xué)活動中羅列數(shù)量眾多的具有相同本質(zhì)的高中地理知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生善于將知識進(jìn)行積累比照的良好思維習(xí)慣，最終課堂的氣氛被活躍起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、問題解決學(xué)習(xí)模式推進(jìn)需要注意的細(xì)節(jié)

1.改善觀念?，F(xiàn)代教育教師處于引導(dǎo)“角色”，應(yīng)該在實踐的教學(xué)中堅持“釋放”學(xué)生思考模式的教學(xué)理念，要鼓勵學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，充分挖掘?qū)W生的思維能量。例如，我們在學(xué)習(xí)“四季交替交換成因”的相關(guān)知識時，教師就可以將每一個季節(jié)對應(yīng)的各個地區(qū)的自然帶的相關(guān)知識結(jié)論作出附帶提示，若是缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會怎么樣，一旦缺乏這些條件應(yīng)該如何進(jìn)行處理才能實現(xiàn)對應(yīng)的效果等等，隨之讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論與交流，最終共同解決眼前的問題。

2.想象力的釋放。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最有效的催化劑便是想象力，而實現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性的要求必須對學(xué)生聯(lián)系思維能力加強。例如，在學(xué)習(xí)“日出日落時間計算”的相關(guān)知識時，對這個難點進(jìn)行解析的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑球形光影的模型，鼓勵學(xué)生基于已經(jīng)掌握的關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識進(jìn)行想象，并進(jìn)行對應(yīng)的勾畫，而教師充分擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”的角色，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行糾錯講解，以適當(dāng)?shù)脑u價鼓勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新，才能讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力實現(xiàn)對地理知識的發(fā)散性探究。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，高中地理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到不斷的沖擊，當(dāng)前正以顛覆的形式進(jìn)行改革，其目的是要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的瓶頸。高中地理課堂教學(xué)模式需要師生的共同努力，營造多元化活躍的課堂教學(xué)氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實施，還要共同推進(jìn)高中地理教學(xué)向好的方向改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.沈俊，《高中地理教學(xué)模式的探究》[J]，《考試周刊》，2011（67）：166-167

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關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；有效教學(xué)；思考

G633.55

現(xiàn)今社會，信息的快速傳播，人們獲取知識的需求與日俱增，人們對地理知識的探索也隨著時代的變遷而加深。地理課堂也逐漸引起了關(guān)注。在新課程改革的背景下，如何在高中地理課堂進(jìn)行有效教學(xué)需要教師做出相應(yīng)的改革。推陳出新，改變舊的教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，滿足新課程對教學(xué)的需求。

一、新課改于高中地理教學(xué)的意義

新課改在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，對高中地理教學(xué)意義重大。從某種程度來說，新課改的推行，促使學(xué)生能夠具有立體思維，掌握學(xué)習(xí)的方向感，通過教師的教學(xué)，學(xué)生能夠在大腦中構(gòu)建地理輪廓，比如地形、特征，還有形狀等等，形成一定的教學(xué)體系，繼而能夠明確地理學(xué)習(xí)的方向。隨著教育體制改革的推行，高中地理教學(xué)必然會改變以往較為枯燥呆板的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而對地理學(xué)科有比較全面的認(rèn)知，豐富學(xué)生知識層面，而且還對學(xué)生精神層面有極大的幫助，在教學(xué)過程中，教師更注重理論聯(lián)系實際，從生活實際著手會讓學(xué)生對地理教學(xué)加深印象，能夠真正做到活學(xué)活用。

二、基于新課改背景下高中地理教學(xué)的具體實施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)活動的開展必須要明確教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)有效性得以實現(xiàn)的基本保障，是非常重要的參考因素?；谛抡n程背景下，要想實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的有效性，就需要教師更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，并以此開展教育教學(xué)活動，對教材文本有比較全面的了解，深刻認(rèn)知新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的差異性，通過上述因素的衡量從而進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是從整體層面對教學(xué)的一種概括，教師不僅需要考慮到知識與技能，還需衡量過程與方法，與此同時，還需參考情感價值觀。值得注意的是，高中地理課堂有效性的實現(xiàn)還離不開學(xué)生自學(xué)能力的提升，同時教師還需注重學(xué)生思維能力的提升。由此來看，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計非常重要，這是教學(xué)活動開展的基本依據(jù)，同時也是教學(xué)最終的教學(xué)目的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，需要從學(xué)生實際情況著手，同時考慮到教材文本，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，提升教學(xué)有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容也是新課程改革的重要內(nèi)容，這是教學(xué)開展的前提條件，同時也屬于教與學(xué)的銜接點，并且是課堂有效性教學(xué)目標(biāo)的載體，是重要基礎(chǔ)。從目前情況來看，教材內(nèi)容主要涵蓋以下部分：地理圖冊、光盤教材、教學(xué)用具、多媒體課件等等。有效教學(xué)設(shè)計還需以上述內(nèi)容作為切入點，在設(shè)計過程時，教師必須對教材內(nèi)容有比較透徹的了解，將其作為課題展開教學(xué)。新課程背景下，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不斷創(chuàng)新，教師根據(jù)學(xué)生自身的特點組織教學(xué)活動，并且注重因材施教，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，與此同時，在教學(xué)過程中，聯(lián)系實際生活，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷補充與完善。例如：教師在進(jìn)行《宇宙中的地球》知識點教學(xué)時，教學(xué)難點是讓學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)的意義，還有地球公轉(zhuǎn)意義，在課堂教學(xué)中，教師可以采取側(cè)面提問方式，進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握程度，同時根據(jù)課堂解答情況，實施調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）完善課堂教學(xué)模式

在新課程背景下，高中地理課堂有效性的教學(xué)模式得以不斷完善，課堂教學(xué)模式的實施與有效課堂有著必然的聯(lián)系。以往的教學(xué)模式存在諸多的弊端，促使教學(xué)效果并不理想，因而新課程的推行能夠最大程度改善教學(xué)效果，教學(xué)的主體由教師逐漸變成學(xué)生，學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的有效形式，在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)活動起到引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生選用有效的學(xué)習(xí)策略，積極主動參與教學(xué)過程。例如：在進(jìn)行《板塊構(gòu)造學(xué)說》教學(xué)時，教師可以通過提問的形式增加學(xué)生參與課堂的積極性，比如“世界有幾大板塊？”“中國屬于哪塊板塊之中？”教師教學(xué)提問要注意由淺到深，由簡單到復(fù)雜，從而提升學(xué)生對高中地理知識掌握全面，進(jìn)一步促進(jìn)高中地理課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

總體來說，新課程背景下，高中地理課堂教學(xué)有效性得到了極高的關(guān)注，教通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)模式等方式提升教學(xué)有效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對地理知識的靈活應(yīng)用，并且能夠在實際生活中獲取地理知識，在教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)能力及水平得到極大的提升，學(xué)生主動性的提升推動高中地理教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

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