導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學實施策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中地理 探究式教學 教學策略

在新課標的要求和推動下，地理教學的革新對于較多的地理教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)，因為傳統(tǒng)教學模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學已經(jīng)在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構(gòu)建教學理念、改變教學方法等均成為教師當下的重大課題。探究式教學是新課標要求下一個重要的教學法，是讓學生在學習相關(guān)知識概念及原理時，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動獲得知識概念的理解及掌握、運用，從而促使學生真正掌握教學知識和學習能力，為培養(yǎng)學生成為自主學習、會學習的人奠定基礎(chǔ)。下面筆者以高中階段的地理教學為例，分析探究式教學的策略和意義。

一、分析教學目標

教學目標是教師為了順利、有效地展開教學而設(shè)定的教學活動方向和教學預(yù)期值，其中包括教師的“教”和學生的“學”，是一切教學的出發(fā)點和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設(shè)定明確的教學目標可以正確地引導(dǎo)教師和學生有效地參與教學活動。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學活動主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據(jù)自身的教學經(jīng)驗進行教學，并相信通過自身的經(jīng)驗教學促使學生掌握預(yù)期的知識，但是教師在課堂上往往會出現(xiàn)漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現(xiàn)象，極其容易分散學生的注意力及降低學生的學習興趣，不利于學生掌握課堂知識，這要求教師在進行教學活動前，根據(jù)學生的實際情況和教學要求設(shè)定明確的教學目標，從而步入教學探討的“軌道”。

以《氣壓帶和風帶》一課為例，教師可以通過教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行教學目標的設(shè)計，例如可以將該篇課文的目標設(shè)計為：（1）掌握大氣環(huán)流概念、三圈環(huán)流的形成原理、全球的氣壓帶和風帶的分布規(guī)律；（2）通過繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖分析大氣的運動規(guī)律，利用假設(shè)和成因分析的方法引導(dǎo)學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響規(guī)律；（3）培養(yǎng)學生抽象思維的空間圖形分析能力，培養(yǎng)學生積極探究生活的態(tài)度。教師可以從設(shè)定的教學目標中確立教學方向，避免教學過程偏離軌道。

二、重視學生體驗

地理這一學科囊括自然、人文和經(jīng)濟等方面，具有抽象性等特點，僅僅通過教科書進行教學在一定程度上是很難使學生理解的。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運用到實際生活中，造成學生只會“紙上談兵”。據(jù)相關(guān)心理學分析表明，人們通過體驗后得到的感悟、情感、體會等一系列活動均較抽象體會來得真實，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應(yīng)充分重視學生的體驗，根據(jù)教學內(nèi)容合理地安排課堂活動，讓學生通過自身體驗獲得更深刻的知識認識，從而真正促使學生學到和運用地理知識，摒棄傳統(tǒng)教學中只重視教師本身的講解為主的教學方式。

如正在展開“樓間距”的課程學習時，教師可以先提問學生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學校的教學樓為例，帶領(lǐng)學生對學校教學樓之間的距離進行測量，分析優(yōu)缺點，然后鼓勵學生課下回到自己所在的住處進行樓與樓之間的測量，為下節(jié)課學生分析及感悟“樓間距”做好充分的準備，從而順利教學，充分激發(fā)學生對地理知識實際運用的興趣，培養(yǎng)其運用的能力。

三、重視小組作用

在新課標的要求下，如今的課堂教學對學生的小組討論極為重視，并逐漸演變?yōu)檎n堂教學必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學生之間通過互相分享、探究、質(zhì)疑等活動獲得學習的解決思路和達到學習目的的方法，不僅可以培養(yǎng)每個學生善于思考的習慣，而且對學生的學習、同學之間的關(guān)系、解決問題的心態(tài)等方面均有積極的促進作用，為培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學課堂因為只是將教師作為課堂的主體，導(dǎo)致學生失去積極主動的參與興趣，束縛學生的思維能力，將學生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環(huán)模式中，降低學生的學習質(zhì)量。

以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學生對自己所在區(qū)域、街道的規(guī)劃進行觀察，然后提出一個問題，如“假設(shè)你是這個城市的城市規(guī)劃設(shè)計人員、交通管理人員、環(huán)保局局長等，你會怎么規(guī)劃這座城市？”然后根據(jù)班級學生的實際人數(shù)進行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點，如街道的走向、店面的分布、環(huán)境的設(shè)施等，然后讓學生之間進行討論，分析其中的緣由和優(yōu)缺點，鼓勵學生大膽進行城市規(guī)劃的猜想，待學生經(jīng)過一番探析之后，再讓小組之間進行分享，分析其中的重點難點，糾正學生的錯誤，從而促使學生真正了解城市規(guī)劃的定義和規(guī)律性、合理性、條件性等。

總之，地理是一門綜合性較強的學科，涉及內(nèi)容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學中滲透的優(yōu)點為依據(jù)，從而設(shè)計相關(guān)策略引導(dǎo)學生、鼓勵學生，幫助學生真正掌握地理的理論知識，強化運用能力。

參考文獻：

[1]梁蓉.地理實踐活動課程的構(gòu)建與實施[J].寧德師專學報（自然科學版），2009（04）.

[2]廖小芳，郭穎.愉快教學在高中地理的應(yīng)用策略研究[J].亞太教育，2016（21）.

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關(guān)鍵詞：案例教學；教學目的；選取典型；開放式課堂

地理案例教學法是根據(jù)特定的教學目標，為學生提供具體的地理情境描述，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學生從情境中提取有效信息以形成對這些問題的見解或解決方案，并歸納總結(jié)出一般性規(guī)律的一種教學方法。隨著新課程改革的深入，案例教學越來越成為課堂教學的一個重要方法。在課堂教學過程中，合理運用案例教學法，有利于突破教學中的重點和難點，實現(xiàn)培養(yǎng)學生能力的價值取向。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)劦乩斫虒W中案例教學法的實施策略。

一、明確案例教學目的，避免陷入“教案例”

案例教學的目的是通過對案例的剖析、歸納、總結(jié)等，以培養(yǎng)學生獲得基本知識、掌握基本技能，并學會學習方法。它突出對學生觀察、分析、理解、歸納、表達等多種能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學生運用地理基本原理解釋現(xiàn)實生活問題，而案例本身所蘊含的知識點不是教學的重點，更不是目的所在。如“自然環(huán)境的整體性”一節(jié)中的黃土高原的水土流失的案例，重點是讓學生通過對黃土高原水土流失的演化過程的分析，探索自然地理環(huán)境各要素的相互作用，掌握自然環(huán)境的整體性規(guī)律，而不是僅局限在黃土高原微地貌成因的分析上。此外，教師還可以選取其他典型案例，如西北地區(qū)荒漠化的形成，目的是使學生理解自然地理環(huán)境各要素具有統(tǒng)一的演化過程。

因此，在現(xiàn)實的教學過程中，教師應(yīng)明確教學目的，體會編寫者的意圖，避免淪入“教案例”的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學目的錯位。

二、選取典型案例，以詮釋原理

選取恰當?shù)陌咐@是成功實施案例教學的前提，在選編案例時應(yīng)注意把握以下幾點：選取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客觀規(guī)律；是否有利于創(chuàng)設(shè)情境；是否符合教學內(nèi)容的實際需要和學生的實際認知水平。教師將選取的與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的典型案例與教材內(nèi)容進行整合，以詮釋原理，分析解決問題。

教學中我會首選教材案例。這是因為教材中的案例大多比較經(jīng)典，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，有很高的地理意義和教學價值。如，“人口的空間分布”一節(jié)，選擇教材案例“美國的人口遷移”就有很好的說明性。美國是個移民國家，這涉及國際人口遷移的內(nèi)容，美國國內(nèi)經(jīng)歷了四次大規(guī)模的遷移，則是國內(nèi)人口遷移的內(nèi)容，不管是國際還是國內(nèi)人口遷移的緣起，都會涉及對人口遷移原因的分析，這是對教材內(nèi)容“影響人口遷移的因素”的最好詮釋。然而，由于教材面向全國，具有普遍適用性，有些教材案例不符合我們的本土實際，對于那些與學生相距遙遠、學生不熟悉的教材案例，我會選取一些與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土地理案例來替換，或根據(jù)教學需要增補鄉(xiāng)土案例，以貼近學生生活實際，體現(xiàn)生活化的地理。如，以六都草莓基地的建設(shè)為例分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；以漳灣鎳合金廠的污染分析工業(yè)區(qū)位的環(huán)境因素等。

選取鄉(xiāng)土地理案例，起點低、學生興趣濃、參與度高，有利于挖掘?qū)W生潛能，提高綜合分析能力，讓學生感到學有所用。

三、拓展案例分析，實現(xiàn)知識和方法的遷移

對案例分析、歸納、總結(jié)、拓展，實現(xiàn)知識和方法的遷移，這是實施案例教學的重要環(huán)節(jié)。課堂上，教師呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)案例情境，提出問題，引導(dǎo)學生圍繞問題進行案例分析。在此基礎(chǔ)上，要對案例進行歸納、總結(jié)、拓展和提升，實現(xiàn)知識和方法的遷移，從而達到教學目的。如，“工業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)，筆者先利用教材案例“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”，引導(dǎo)學生分析鞍鋼和寶鋼的區(qū)位因素，探究工業(yè)區(qū)位選擇主導(dǎo)因素的發(fā)展變化，使學生掌握分析工業(yè)區(qū)位的一般方法。然后，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，筆者再給出寧德核電站的案例，讓學生以小組合作學習的形式，探究建設(shè)寧德核電站的區(qū)位因素，論證寧德核電站廠址的適宜性，學以致用。

對案例進行拓展分析，讓學生舉一反三，實現(xiàn)知識和方法的遷移，這是案例教學的關(guān)鍵。學生在以后的學習、工作中，都可以利用學到的案例分析研究的方法，解決實際問題，實現(xiàn)“學習對終身有用的地理”的課標理念。

四、構(gòu)建開放式課堂，讓生活化案例走進課堂

與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學強調(diào)以學生為中心，注重學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)，要求師生互動，教學同步，其教學過程是開放的。因此，教師應(yīng)更新觀念，擺正自己的位置，做設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者；要走到學生中間，主動營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，給學生創(chuàng)造和提供充分想說的空間；改變教學方式，把課堂還給學生，以學生為中心構(gòu)建開放式課堂體系。

如，“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，筆者選取鄉(xiāng)土案例，開展了一節(jié)案例教學，收到預(yù)期的教學效果。教學思路如下：探究活動一：利用寧德市區(qū)衛(wèi)星圖像、寧德一些功能區(qū)的景觀圖片、“寧德市詳細規(guī)劃圖”，思考：寧德主要有哪些土地利用方式？有哪些功能區(qū)？探究活動二：讀“寧德市詳細規(guī)劃圖”，結(jié)合生活印象，探討各功能區(qū)的分布規(guī)律。探究活動三：展示“寧德主干道分布簡圖”，學生公布課前調(diào)查的幾所商場的租金表，討論：（1）影響城市功能分區(qū)的最重要因素是什么？（2）除此之外，還有哪些因素影響本市的空間結(jié)構(gòu)？探究活動四：登錄寧德市規(guī)劃局官方網(wǎng)站，閱讀“寧德市近期規(guī)劃圖”，說說你對家鄉(xiāng)的城市規(guī)劃有什么修改意見。

像這樣圍繞鄉(xiāng)土地理案例展開的分組討論、合作探究，強烈地激發(fā)了學生的興趣，極大地調(diào)動了學生的積極性，學生人人參與，各組匯報精彩紛呈。通過分析本市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因，歸納其影響因素，不但培養(yǎng)了方法和思維過程，還激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

總之，在新課程背景下，廣大地理教師要不斷探索案例教學的有效策略，不斷完善案例教學法，使之為新課程服務(wù)，為完成教學目標服務(wù)，為學生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]高中地理第二語言地圖教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340115

地圖教學是地理教學重要的環(huán)節(jié)，大量地圖在地理課堂中的應(yīng)用是高中地理教學的重要特征。與文字相比較，地圖更加有利于訓(xùn)練學生的觀察、分析、理解、想象和判斷能力。如何在高中地理地圖教學中讓學生既容易接受、理解，又能夠牢固記憶，如何巧妙地運用地圖進行地理課堂教學呢？

一、地圖的教學功能

地理教學媒體有語言符號媒體和非語言符號媒體之分，高中地理教學中最常使用的是非語言教學媒體，即地圖。中學地理教材由地理教科書和地圖冊組成，地圖中蘊含著很多的知識點，許多的知識點和規(guī)律都可以通過觀察和分析地圖獲得。諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者R?W?斯佩里發(fā)現(xiàn)右腦的空間認知能力是優(yōu)于左腦的，所以我們在對地圖進行高效利用的過程中必然會對學生潛能的開發(fā)起到不可估量的作用。

在人教版的教材中地圖占據(jù)了很大的篇幅，彌補了文字資料表述的不足，特別是地理分布圖以直觀和簡約的特點在教科書中大量出現(xiàn)。

二、影響地圖教學的因素

1.很多地理教師在教學中對用圖不夠重視，沒有能夠引導(dǎo)學生去讀圖。在這種情況下學生也懶得看圖和畫圖，學生缺乏識圖和用圖的意識。這種情況在高一年級非常明顯。但是我們也發(fā)現(xiàn)有一部分學生對地理有著很濃厚的興趣，對地圖冊的使用率非常高，通過看圖和識圖豐富了自身的地理知識，提升了自主學習的能力。

2.很多地理教師沒有將地圖與生活聯(lián)系起來，學生在實踐應(yīng)用方面表現(xiàn)得非常薄弱。教師在使用地圖的時候用圖不典型，與文字配合不緊密，一定程度上造成了學生在識圖辨圖方面有欠缺。如果學生對學科興趣不足，花費在這個科目的時間就少。影響學生讀圖能力的因素還包括學生對讀圖方法的掌握程度、個體學習方法和態(tài)度、學生個體知識基礎(chǔ)層次等。

3.教師的教學方法和教學態(tài)度也影響著學生對于地圖的使用。如果教師可以對各種地圖資源合理利用，學生對待地理課程也必然有新的認識?，F(xiàn)階段很多地理教師沒有重視地圖的使用，在地圖教學的方式方法上沒有能夠有所創(chuàng)新。

三、提高地圖教學效果的策略

1.夯實地圖教學基礎(chǔ)。只有有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，才可能進行高效的學習。在高中地理教學中，教師首先要在教學中明確讀圖要求，引導(dǎo)學生抓住學習目標，在地圖中找出重點知識，也只有這樣才能抓住學習重點。其次，注重地圖定位。教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學生根據(jù)需要明確地理事物的經(jīng)緯度、海陸位置、輪廓，進行及時定位。引導(dǎo)學生的時候可以按照空間順序和時間順序進行分析，例如在氣溫的垂直分布圖中可以按照自下而上的方式x圖，在我國年降水量分布圖中可以按照沿海到內(nèi)陸的順序，在水循環(huán)示意圖中可以按照以海洋為起點的逆時針方向讀圖。再次，教師要善于利用各類型地圖，對氣候、地形、風帶等自然要素進行分解。最后，教師要引導(dǎo)學生在不同現(xiàn)象之間找出內(nèi)在的關(guān)系，找到本質(zhì)的聯(lián)系。例如對一個地區(qū)的氣候、地形、經(jīng)濟發(fā)展、政治等因素進行解析，有利于學生拓展思維，增強創(chuàng)新意識。

2.結(jié)合熱點新聞，提高學生地圖學習興趣。熱點新聞幾乎每天都會發(fā)生，這些素材可以和地理學科相聯(lián)系，是我們地理教學中的“活教材”。在課堂中我們在強調(diào)地圖重要性的時候，就可以把敘利亞軍事沖突作為熱點導(dǎo)入到教學中，引導(dǎo)學生思考：為什么之前英、法、美、俄等多國會在敘利亞問題上插手呢？為何現(xiàn)在的敘利亞還是不安寧？學生必然會產(chǎn)生疑惑。為了使學生們明白這場戰(zhàn)爭的意義，我們可以拿出敘利亞地圖，讓學生對敘利亞這個國家有一個較為全面的了解。學生在對敘利亞地理位置和礦產(chǎn)資源進行識別之后，也就知曉了這場戰(zhàn)爭的意義：一些強權(quán)國家為了推行自己的國際霸權(quán)主義，為了儲備戰(zhàn)略資源，強行干涉敘利亞內(nèi)政。地圖教學和熱點新聞相結(jié)合會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。在地圖的實際使用中也可以增強學生學習興趣，例如我們要尋找學校所處的位置、規(guī)劃如何建一條公路連接學校和火車站，學生會充分利用地圖，對公路的走向和選址提出自己的意見?？梢娕d趣的源頭在于對知識的掌握和應(yīng)用，與實踐相聯(lián)系的地圖教學一定會讓學生充滿求知的渴望。

3.進行略圖速畫，增強學生對地理事物的記憶。高中地理地圖學習主要是識圖分析，教材中的地圖有時候不能引起學生的關(guān)注。如果教師邊講邊繪，能夠?qū)⒅攸c直觀地展現(xiàn)在學生面前。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，很多教師熱衷于多媒體教學，但是往往忽略了自身的繪圖能力，學生更是喪失了對圖應(yīng)有的感覺。邊教邊繪的教學效果是其他教學方式所無法比擬的。教師如果有一手繪圖的絕活，學生會從內(nèi)心深處產(chǎn)生對老師的欽佩，進而帶動學生去動手繪圖。學生在潛移默化中就獲得了對地圖的感知能力。

教學中教師也要精心設(shè)計略圖，有時候略圖所起的作用比掛圖和多媒體展示還要好。例如在記憶某些國家的位置、地形、輪廓、河流的時候，只要教師在課堂上進行略圖的展示，學生們便可以一目了然，也方便他們的記憶。我們可以將國家輪廓畫出，讓學生對照課本填充各類海洋、河流、氣壓帶、風帶等。學生們經(jīng)過一番圈圈點點之后，對相關(guān)國家的各方面情況都會有所掌握。這需要教師有嫻熟的繪圖技能。

4.圖例想象，鍛煉學生綜合認知能力。善用地圖是我們高中地理地圖認知能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。在練習的過程中教師可以利用一張地圖讓學生進行反復(fù)的填寫，一方面可以增加地圖使用率，另一方面也增加了填圖的樂趣，學生們在填圖的過程中也增強了記憶。一圖多填的好處還在于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和聚合性思維，讓學生多維度、多方位、多層次、綜合性地處理信息，進而提高綜合記憶能力和綜合分析能力。在一圖多填的基礎(chǔ)上，學生們要掌握一定的地理專業(yè)詞匯，對于各類型的地圖標注符號進行記憶，并且對于相似的圖例要進行聯(lián)想，想象這些事物出現(xiàn)的位置、范圍、原因等。例如，在看到湖泊的時候要想象為聚水的洼地，從顏色上可以區(qū)分出是淡水湖還是咸水湖，并根據(jù)地圖中標注的等深線分顏色進行標注；在河流流向方面可以聯(lián)想到它是內(nèi)陸湖還是外流湖，聯(lián)系周邊的氣候、植被、地形等因素想象這個湖泊的成因；對于風力的大小，我們可以看等壓線之間的壓差。

地圖教學強調(diào)對學生綜合、概括、發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，讓學生從圖像中創(chuàng)造性地獲取知識。例如我們在“冷鋒和暖風”教學后要求學生繪出冷鋒和暖風的示意圖，并進行對比。學生通過自己繪圖，發(fā)現(xiàn)冷鋒雨是從暖氣團一側(cè)下落，暖鋒雨是從冷氣團一側(cè)下落，冷鋒表現(xiàn)為鋒后雨，暖鋒表現(xiàn)為鋒前雨。從這一點引出“冷鋒過境有降水，暖風過境天氣晴朗”。

總而言之，在地理地圖教學中教師要身體力行，用行動潛移默化地影響學生，用多種教學方法引導(dǎo)學生讀圖和用圖，才能更好地讓學生掌握地理學科的“第二語言”。

[參考文獻]

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[關(guān)鍵詞] 高中地理；課外實踐；地理教學

高中地理抽象性較強，很多知識內(nèi)容需要學生在實踐中去反復(fù)地琢磨和驗證。因此，實踐教學應(yīng)該成為高中地理教學的一個重要組成部分。很多地理方面的知識雖然對很多學生來說有一定的難度，而且看起來也與目前的生活實際相去甚遠，可是這都是對高中地理這門學科的誤解。為了消除這些誤解，教師可以通過實踐教學的優(yōu)化和調(diào)整讓學生充分感受到地理學科的魅力，從而對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地投入到地理的學習中去。在實踐學習中使得學生豐富自身的相關(guān)知識，提升技能，激發(fā)對地理科學的熱愛之情。

一、教師要首先認識到高中地理實踐教學的內(nèi)涵和重要性

教師是教學的組織者和計劃者。教師要首先在思想上高度重視實踐教學在高中地理學習中的重要價值，在此基礎(chǔ)上對高中地理的實踐教學進行科學準確的理解和把握，進而在教學中進行科學嚴謹?shù)脑O(shè)計和實施。那么，該如何理解地理實踐教學的內(nèi)涵呢？實踐教學是指一種新的、不同于傳統(tǒng)授課方式的教學和學習形式。它是以學科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實踐活動為方式，強調(diào)學生在學習過程中主動參與、思考和探究，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學生多方面的能力和素養(yǎng)。實踐教學并不意味著脫離書本，也不意味著是完全的課外活動，它的開展是遵循課程的教學目標和教學內(nèi)容的要求，以實踐活動的形式幫助學生更好地理解和掌握知識，從而提高他們的學習能力，提出問題和解決問題的能力。由此可以看出，高中地理實踐教學需要在教學大綱的規(guī)范下有序開展，當然在這一過程中，教師要精心組織整個教學過程，可以通過各種教學實踐活動的實施，如地理知識辯論、地理演講、地圖繪制、地理實驗和調(diào)查、地理參觀等活動，幫助學生更形象理解并掌握地理知識，提高學生對地理知識的興趣。

二、高中地理教學實踐活動需要培養(yǎng)學生的自主學習意識

作為高中地理教師，思想上應(yīng)當認識到學生作為學習的主體，其在學習過程中的參與情況非常重要。學習的真正發(fā)生和有效，關(guān)鍵并不在教師的水平有多高，而在于學生在學習過程中投入的程度，或者說是在于學生是否有一種自覺主動的學習意識。新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性和獨立性為宗旨的自主性學習。提高學生的自學能力，是教學目的的重要部分。所以，教師要通過一定的言傳身教讓學生從思想上有個正確的認識，之后他們才能更加積極主動地學習。高中地理的實踐學習活動組織者是教師，而真正的活動者是學生，所以，實際上這是一個只有學生真正用心參與之后才能起效的學習活動。當然在提高學生自主學習意識的同時，也要讓學生學會一些自主學習的方法，只有這樣，學生才能更加自信從容地參與到學習活動中去。

興趣是學生學習的動力。教師除了要通過精彩的課堂教學來提起學生對高中地理學科的興趣之外，也要在課外地理實踐活動中進一步增強之。而課外實踐活動更能提升學生的興趣，這幾乎是不用證明的事實。以《宇宙中的地球》為例，這一章節(jié)主要介紹了地球的宇宙環(huán)境、太陽對地球的影響、地球的運動、地球的結(jié)構(gòu)等知識。教師可以帶領(lǐng)學生去天文館里參觀學習，那里既有地球儀等實體性的參看工具，又有視頻影像等多媒體的介紹資料，還會有模擬天體運行的各種立體構(gòu)圖等。與單純的課堂知識比起來，在天文館里豐富多彩、生動有趣的講解會最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以直觀地感知到地理知識，以提高學生的探索欲望與學習熱情。

三、在高中地理實踐教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

素質(zhì)教育的一個非常明確和重要的目標，即是培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，而要做到這一點就需要從教學的很多細節(jié)入手，讓學生們在平時的課堂教學中一點點樹立起創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而高中地理教學實踐活動，本身給了學生更多自由探索的空間，在這樣的氛圍中學生的創(chuàng)新意識會大大增強，他們更容易被激發(fā)出一些新的創(chuàng)意和想法。因此在高中地理實踐教學活動中要抓住這些機遇，對學生的創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)。以《自然環(huán)境對人類活動的影響》為例，這一章節(jié)從地形與交通線路、全球變化、自然資源、自然災(zāi)害等方面介紹了人類活動受到自然環(huán)境的影響因素。教師在開展課外實踐活動時，可以將其設(shè)計為探究性活動。以課題調(diào)研的方式，擬以某種自然災(zāi)害，如干旱、洪澇、泥石流等為研究對象，去走訪詢問，調(diào)查搜集該地區(qū)在這些自然災(zāi)害發(fā)生前后的變化，并調(diào)查了解導(dǎo)致這一災(zāi)害發(fā)生的原因，避免這一災(zāi)害的系列方法等。這樣的調(diào)研活動目標明確，形式靈活，學生們在走訪調(diào)研的過程中很自然地會有一些新的想法和發(fā)現(xiàn)。在實踐活動中很多學生都會從自己的角度對原來老師所設(shè)計的問題有更多的發(fā)現(xiàn)，也會提出一些疑問和新的想法。學生們在走訪調(diào)研的過程中思維被大大激發(fā)，當學生們帶著這些創(chuàng)意走回課堂的時候，他們的學習變得更加主動和積極，對原本死板的知識有了更多親切的感受，學習興趣自然倍增。

四、高中地理實踐教學為教師提出了更高的要求

高中地理實踐教學實際上是把一部分教學從課內(nèi)搬到了課外，這種形式就與傳統(tǒng)的教師為主的講授法有很大不同。首先，實踐活動形式更加靈活，需要教師提前做好各種設(shè)計和安排，需要教師與有關(guān)部門提前達成合作意愿，在活動過程中還要做到能夠保證學生的安全。這本身對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。它離不開教師課前對整個活動的科學嚴密的設(shè)計，這些設(shè)計要明確整個活動目標，重點培養(yǎng)學生哪些能力，在知識、情感和技能三個維度分別達到哪些目的。其次，它是一種動態(tài)性互動性很強的教學活動，在學習中學生可能會提出各種各樣的問題，這就需要教師的知識儲備更加豐富，臨場應(yīng)對能力要強，還要對活動中可能出現(xiàn)的突況做好充分的預(yù)案。所以，總體來看，這樣的教學方式讓教師更有效地發(fā)揮出自身的角色，給教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要比以往付出更多的精力，不斷提高自身地理科學知識水平和對學生學習的指導(dǎo)水平，否則教師水平太有限，就很難讓地理實踐教學有效開展，無論是教師還是學生都無法從中做到滿意。

總之，作為一名高中地理教師，要高度重視實踐教W的重要價值，在教學中充分結(jié)合這門學科的自身特點，積極進行高中地理的實踐教學，讓學生們都能在教師精心地組織和安排下學習到更多的地理科學知識，提高自身的創(chuàng)新意識和能力水平。通過教學實踐活動，讓學生們提高自身對地理這門學科的濃厚興趣，在興趣的指引下，爆發(fā)出對地理科學更多熱情。

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[關(guān)鍵詞]環(huán)保意識；高中地理；地理教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10009101

在地理知識體系中，有著較多的環(huán)保教育元素，廣大高中地理教師需要不斷探索科學、有效的學生環(huán)保意識培養(yǎng)策略，不斷加強環(huán)保教育內(nèi)容在各個教學環(huán)節(jié)中的滲透，以此來提升高中生的環(huán)保意識。

一、 高中地理學科在培養(yǎng)學生環(huán)保意識上的優(yōu)勢

在當前的高中教育中，數(shù)學、音樂、體育等科目幾乎不會涉及環(huán)保教育的內(nèi)容，語文和英語教學中的環(huán)保教育內(nèi)容也非常有限，而地理學科中則蘊含了人類和自然和諧共處的觀念，體現(xiàn)了當前人類生活中的真實問題，比如資源消耗過度、環(huán)境污染嚴重、人口增長過快等。高中地理學科不僅包含基礎(chǔ)的、學術(shù)性的地理知識，還包含許多值得深入思索的環(huán)保問題，比如人類社會和能源、社會經(jīng)濟之間的關(guān)系。

但是很多高中地理教師并沒有深入發(fā)掘?qū)W科中的環(huán)保教育元素，實際的環(huán)保教育也只是停留在理論層面上，學生對于環(huán)保行為缺乏主有裕課堂參與度也不高，他們并沒有深切體會到相關(guān)問題的重要性，缺乏必要的環(huán)保意識。通過對地理教材的深度挖掘和對教學內(nèi)容的拓展，教師可以讓學生了解環(huán)保的重要意義，并且把環(huán)保的理念落實到自己的行為中。廣大高中地理教師應(yīng)認識到環(huán)保教育的必要性，并積極探索新穎的、多樣化的學生環(huán)保意識培養(yǎng)策略。

二、 高中地理教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識的策略

1.注重歷史事件與時事的引用

在高中地理教學中，教師需要適當引用關(guān)于環(huán)保的歷史事件和時事，引導(dǎo)學生了解環(huán)境污染給人類生存帶來的諸多影響，使學生真正認識到環(huán)保的重要意義。例如，洛杉磯光化學煙霧事件、沙塵暴以及海水赤潮等歷史事件與時事熱點問題，這些環(huán)境問題給公眾的生命財產(chǎn)帶來嚴重危害，能夠促使學生進行深入的思考。

通過積極引用一些歷史事件來呈現(xiàn)地理知識，可以激發(fā)學生對這些事件的探究熱情，培養(yǎng)學生的地理思維，讓學生利用所學地理知識，對這些事件的形成機制、演變過程與對策做出全面分析。當前我國工業(yè)生產(chǎn)中的污染問題較為嚴重，這些問題是工業(yè)社會所產(chǎn)生的惡果。在地理教學實踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生深入了解一系列環(huán)境污染事件曾給人們帶來的沉痛教訓(xùn)，全面激發(fā)學生的環(huán)保意識，并促使學生將環(huán)保意識落實到自身行為上，真正做到從我、從身邊做起。

2.注重環(huán)保意識培養(yǎng)素材的挖掘

新課標強調(diào)，高中地理教師在設(shè)計、組織相關(guān)教學活動時，應(yīng)將人口、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展作為重點內(nèi)容，并將人類生活的地理環(huán)境視為學習探究的核心，進一步培養(yǎng)、增強學生的環(huán)保意識。因此，在教學中，除了要給學生傳授豐富的地理知識，還應(yīng)全面挖掘、利用各種環(huán)保意識培養(yǎng)素材，并將其恰當滲透于各個教學環(huán)節(jié)中。例如，在講解“地球上的大氣”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以講解地球變暖對地球生物生存環(huán)境的影響，如島嶼國家被迫進行遷移，企鵝面臨嚴重生存危機等。教師可以進一步引發(fā)學生的思考：人類的哪些活動造成了環(huán)境和氣候的變化？學生通過教師的指導(dǎo)和查找互聯(lián)網(wǎng)資料，了解到原因主要有三方面：第一是人為改變大型水體，第二是破壞溫帶植被和熱帶森林，第三是排放大量的污染氣體。學生認識到環(huán)境對人類污染、破壞行為的容忍也是十分有限的，為了子孫后代的生存、發(fā)展，必須要承擔起自身的自然道德責任與義務(wù)，增強自身的環(huán)保意識。

3.加強開放性地理探究教學

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理教學

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀60年代由英國東尼?博贊提出的創(chuàng)造性的思維工具，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。

下面將以《大規(guī)模的海水運動》這一節(jié)為例，介紹在高中地理教學中如何運用思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作

（一）創(chuàng)作步驟

1.讓學生準備一張白紙，在中心位置開始描繪，將中心主題的關(guān)鍵詞“洋流”畫在紙的中央，周圍留出空白（見圖1所示）。

2.讓學生分組討論哪些與中心主題相關(guān)的子主題的關(guān)鍵詞（如定義、分類、分布、影響等），并在紙上畫出（見圖2）。

3.在各子主題后，畫出二級、三級的子主題關(guān)鍵詞（以“洋流的分類”為例，見圖3），用三種以上的色彩、圖像、符號等形式來突出重點。

4.創(chuàng)作完成后，同學間交流展示，讓學生們互相評價，共同分析。

（二）注意事項

教師在指導(dǎo)學生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該提醒學生注意以下幾點要求。

1.每一張思維導(dǎo)圖都應(yīng)該有一個中心主題，而且是唯一的中心主題，這可以突出思維導(dǎo)圖的主題，形成明確的目標。

2.每張思維導(dǎo)圖的主干不超七個一級子主題，描述每一個子主題時都只用一個關(guān)鍵詞，而不是一段話，因為這更方便管理和識記。

3.由中心至各級子主題的層級數(shù)盡量控制在三至五級內(nèi)，宏觀的思維過程細化到具體，這將使得紛雜的思維過程可追溯也可演繹呈現(xiàn)出來。

4.在書寫關(guān)鍵詞時，一定要精準且易讀，描繪不同子主題的分支線條用不用顏色，要用曲線，而不是直線。

二、思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖是從紙的中心開始，然后向四周發(fā)散來進行記錄的，整個結(jié)構(gòu)像一顆從中心發(fā)散的樹枝一樣，中心寫上主題，從中心拉出的線條上寫上子主題，再一步步向四周發(fā)散細分；而做筆記傳統(tǒng)的方法是從左上角開始，一行一行、一排一排往下記錄的，這叫線性筆記。

以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例，比較兩種不同筆記的差異。

從上表中，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖跟傳統(tǒng)線性筆記最重要的不同有下面幾點。

1.思維導(dǎo)圖從紙張的中心開始記錄起，中心明確，目標突出；而傳統(tǒng)線性筆記是從紙張的左上角開始記錄的，平鋪直敘。

2.思維導(dǎo)圖用“關(guān)鍵詞”來進行記錄，主題簡潔明了；而傳統(tǒng)線性筆記用短句或長句來進行記錄，較為冗長復(fù)雜，不便識記。

3.思維導(dǎo)圖用一個從中心發(fā)散的多層次線條結(jié)構(gòu)來作為筆記載體，具有極強的發(fā)散性，凸顯核心主題地位及知識間的相互關(guān)聯(lián)；而傳統(tǒng)線性筆記是依照一行行的線條來進行記錄的，知識生成性較差，重難點難以突出。

4.思維導(dǎo)圖中可以充滿大量圖像、符號，容易產(chǎn)生視覺刺激；而傳統(tǒng)線性筆記的圖像、符號很少，甚至沒有圖像，顯得枯燥乏味。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵本質(zhì)和精髓價值在于放射性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而，思維能力的培養(yǎng)在短時間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn)，只有經(jīng)過一定時間的實踐和訓(xùn)練，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價值。教師必須把思維導(dǎo)圖與學科特色和本校學情相結(jié)合，注意過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合，不能急功近利，故思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練貴在堅持。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中；地理教學；德育滲透；不足；策略

一、現(xiàn)階段高中地理教學中滲透德育存在的不足

1.高中地理教師教學中的德育意識不強

應(yīng)該看到，在地理學科教學的實施中，教師是教學實施的設(shè)計者和組織者，學科教學活動的開展都是在教師的統(tǒng)籌安排下才能夠得以實現(xiàn)，如果教師在教學中缺乏德育意識，地理學科教學中的德育滲透工作就難以有效地實施。在傳統(tǒng)高中地理學科教學的實施中，教師是課堂教學實施的真正核心，地理教學活動的開展都要以教師的教學活動實施為主體，如果將高中地理教學比作一場正在上演的教學大戲，那么高中地理教師就是這場大戲上演中的真正主角，而學生則是這場大戲中的配角。在以往的高中地理教學開展過程中，教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，對于地理知識的傳授比較重視，在教學活動的開展中總是以考試作為教學實施的“指揮棒”，以基礎(chǔ)知識講解與習題練習作為重要的教學內(nèi)容。

2.高中地理教學中滲透德育的方法有待改進

在現(xiàn)階段高中地理教學的實施中，教師所采用的地理教學的德育方法是相對單一的，在高中地理教學活動的實施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學活動中滲透德育，但是在教學中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過程中，教師總是習慣于運用那種簡單、空洞的說教來開展德育，沒有有效地結(jié)合學科的特色進行德育的實效滲透。德育雖然在高中地理教學中有所體現(xiàn)，但是往往脫離了教學本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫蛇添足”，沒有收到預(yù)期的德育效果。此種德育的實施對于學生來說是缺乏吸引力的，難以滿足學生德育的實際需要，實施的效果不盡如人意，因此，現(xiàn)階段高中地理教學中滲透德育的實施方法急需改進。

二、現(xiàn)階段高中地理教學中德育滲透的實施策略

1.要增強高中地理教師的德育意識

通過上面對高中地理教學德育滲透存在問題的分析來看，我們不難發(fā)現(xiàn)增強高中地理教師的德育意識對于提升高中地理學科教學的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學中滲透德育必須要重視增強教師的德育意識。要增強高中地理教師的德育意識，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領(lǐng)高中地理教學活動的開展，要讓教師充分地認識到地理教學的目的不只是讓學生掌握更多的地理知識，地理教學的最終目的是要促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時，要讓教師清醒地認識到學生的德育素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹立德育意識，這是高中地理教學德育滲透實施的重要保證。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，促進德育滲透

在地理教學中教學內(nèi)容是實施德育滲透的重要基礎(chǔ)，只有在合適的教學內(nèi)容中開展德育滲透才能夠更具實效性。也只有將高中地理教學內(nèi)容與德育教學內(nèi)容進行整合，才能夠促進高中地理教學中德育滲透目標的更好實現(xiàn)。在優(yōu)化高中地理教學內(nèi)容時，教師要根據(jù)學生的生活實踐，以及學生的思想實際對現(xiàn)有的高中地理教學內(nèi)容進行處理，將一些德育元素引入高中地理教學內(nèi)容中來，德育教學內(nèi)容的滲透要充分考慮學生的接受能力，要將那些與學生的德育實踐相貼近的德育內(nèi)容與地理教學內(nèi)容進行巧妙的結(jié)合，讓德育內(nèi)容滲透變得更加生動，更加具有趣味性和實效性，讓更多學生喜聞樂見的德育內(nèi)容融合到高中地理學科教學中來，以高中地理教學內(nèi)容的優(yōu)化，有效促進德育的更好滲透。

3.在地理教學活動和探究中滲透德育

在地理課堂教學的活動和探究的環(huán)節(jié)里，滲透德育是教學的三維目標之一。教師要依據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學重點來合理設(shè)置德育的目標，力求在學科知識的傳授過程中，讓德育潛移默化，從而達到思想品德教育的最大化。比如，民族區(qū)域的地理常識中滲透我國的民族政策和民族團結(jié)的教育；海洋領(lǐng)海中的國家和民族憂患意識的教育；國土疆域與領(lǐng)空中的國家安全的教育；不同區(qū)域的地理特征與維護生態(tài)平衡的公民責任的教育；氣候變化與環(huán)境保護的公民權(quán)利及義務(wù)的教育；環(huán)球地理教學中的胸懷全球、國際義務(wù)、世界和平的擔當意識的教育；活動與探究的教學環(huán)節(jié)里，培養(yǎng)學生的探索精神、奉獻精神、團結(jié)合作意識、良好的學習方法和學習習慣的養(yǎng)成等人文品質(zhì)的傳輸，等等。所有這些德育的各個方面，有機地融合在學科內(nèi)容的教學設(shè)計中，日積月累，以此讓學生在學習學科知識的過程中，不斷增強憂國情懷和責任感，不斷樹立立足祖國，放眼世界的境界，不斷優(yōu)化自身的道德品質(zhì)。

開展高中地理教學中滲透德育研究對促進高中生思想道德素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段相關(guān)工作的實施依然有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。

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關(guān)鍵詞：高中地理教學；典型問題；對策研究

生態(tài)環(huán)境是人類生存的基本，現(xiàn)在世界人口增長過快，資源越來越少，環(huán)境破壞越來越嚴重，現(xiàn)在全世界都注重三者關(guān)系，讓三者其協(xié)調(diào)發(fā)展，廣大高中地理教師需要培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識，培養(yǎng)出更多的地理方面的高級應(yīng)用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學生學習地理知識興趣，培養(yǎng)獨立自主學習能力，提高其創(chuàng)新意識。

1高中地理教學中存在的問題

1.1教學方式單一

現(xiàn)在高中有高考壓力，高中地理教學基本以教師講授為主，反復(fù)練習，以提高學生成績?yōu)槟康?。但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生地理知識基礎(chǔ)不同，學生智力因素，性格品質(zhì)存在一定差異，教師在教學過程中，采用統(tǒng)一的教學模式，學生之間差異會越來越大，學生整體素質(zhì)不平衡，促使學生學習地理知識壓力越來越大，慢慢對學習失去興趣，學生沒有學習興趣，是非?？膳碌氖虑?，會對地理學科產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)教學模式對培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性起到阻礙作用，教師在教學過程中，應(yīng)該利用先進的科學技術(shù)，采用先進的教學手段，利用多元化的教學方法，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，增強創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力，能具有應(yīng)用地理知識解決實際問題。

1.2教學內(nèi)容更新不及時，不注重課堂互動。

教學內(nèi)容更新無論對學生高考，還是培養(yǎng)學生學習能力都是很必要的。教師的教學內(nèi)容，要根據(jù)教學大綱，及時變化，去掉一些過時的知識，及時補充一些新的地理知識。在教學過程中，教師也沒有積極的引導(dǎo)學生獨立自主的去認識、發(fā)現(xiàn)解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學內(nèi)容和方式會嚴重局限學生思維發(fā)展的空間，也不利于發(fā)掘?qū)W生的學習潛力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學過程中，應(yīng)該積極的與學生進行互動，放低姿態(tài)與學生進行平等的探討與交流，在學習交流過程中耐心的聽取學生獨特的見解和思想感情，有效的提高學生學習的積極性和主動性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術(shù)，與學生及時進行互動，了解學生學習的動態(tài)，教師提出問題讓學生回答，學生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學生之間討論，注重課堂互動，是提高學生學習積極性的基本方法，學習主動性提高，學生能更好的學習地理知識，系統(tǒng)掌握地理知識，能利用相應(yīng)地理知識分析問題，具有解決問題能力。

2提高高中地理教學效率的策略

2.1因人而異，因材施教。

因人而異，因材施教是提高學生學習興趣的最好方法，有助于提高學生學習成績。一般情況采用分層教學，教師在地理課程開展前，要對每位學生的地理基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，做出詳細的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據(jù)實際教學情況進行教學計劃和方案的科學制定。在教學過程中要對不同層次的學生布置不同層次的教學任務(wù)。分層教學有助于及時掌握學生學習動態(tài)，能有針對性的進行指導(dǎo)。高層次學生在系統(tǒng)學好高中地理知識，主要進行拓展訓(xùn)練，提高地理知識應(yīng)用技能。中等學生主要掌握高中地理知識基礎(chǔ)上，能系統(tǒng)的掌握高中地理理論，系統(tǒng)的理解高中地理知識。最后層次的同學，重點應(yīng)該放在提高學生學習興趣上，學好基礎(chǔ)知識。

2.2增加課堂教學互動。

加強課堂教學互動，教師能及時掌握學生學習動態(tài)，能有針對性的去講解知識，有助于提高學生自主學習能力。因此，教師要充分利用好這一環(huán)節(jié)，與學生交流互動學習。怎樣的互動方式才能有效的提高學生的學習效率，不僅要將教師的教學特點和學生的思維方式有效的結(jié)合，還要很據(jù)學生的不同年齡和愛好，以及學習方式和習慣進行互動。

2.3培養(yǎng)學生運用科學的學習方式

培養(yǎng)學生科協(xié)學習方式是終身受益的，科學的學習方式也是最簡單學習方式，學生課前要充分預(yù)習，課中要積極參與知識分析，課后要經(jīng)常復(fù)習。這三點學習方式，也是最科學的學習方式，對于提高學生成績是最有效的?？傊?，高中地理是一門重要學科，教師在教課的過程中，學生在學習過程中，體現(xiàn)出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)教育，在新的課程標準下，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿整個教育教學過程中，改變傳統(tǒng)的高中地理教學模式，以新課改為契機，全面改革高中地理教學，引進先進教學手段，采用多種教學方法想結(jié)合，提高學生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

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關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學；模式構(gòu)建

分層教學模式在職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣，但在高中教學應(yīng)用不是很多，分層教學就是有針對性的教學，與傳統(tǒng)教學模式有一定差距，傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學生之間個體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學生水平。對提高學生學習高中地理興趣，培養(yǎng)學生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿足現(xiàn)在高中學生需求，因此分層教學模式應(yīng)用對提高學生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識有很明顯促進作用。

1高中地理課堂構(gòu)建分層教學模式的必要性分析

1.1學生的個體差異比較明顯

現(xiàn)在高中生迎來了2000后，這類學生群體與90后有一定差異，學生的生長環(huán)境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學的地理知識也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據(jù)個體差異，有針對性的去教學，利用先進的科學技術(shù)，先進的教學手段，采用多元化的教學方法進行教學，以提高學生素質(zhì)教育與地理知識并存的為教學目的，全面提高學生綜合素質(zhì)。

1.2地理課堂教學模式與組織形式嚴重滯后

現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學模式還是傳統(tǒng)，教學方法沒有創(chuàng)新，不能提高學生學習高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學還是以講授為主，學生被動學習，在課堂上沒有讓學生成為學習的主體，這種教學方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學生學習高中地理積極性，就需要改變教學模式，分層教學模式有一定針對性，對提高學生成績有一定幫助。

1.3地理分層教學是貫穿素質(zhì)教育目標的客觀要求

素質(zhì)教育在高中教學過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學生品德，比培養(yǎng)一個學生學習能力更重要，沒門課程教學都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學要求面向全體學生，讓每個學生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長、學有所獲。當前高中地理課程教學的重點也應(yīng)當堅持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,重點培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標準化的高中地理教學模式開展探索與創(chuàng)新活動,嘗試構(gòu)建科學、合理的分層教學模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標的貫徹與實現(xiàn)。素質(zhì)教育目標實現(xiàn)是高中地理教學中必須完成的教學任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。

2高中地理課堂分層教學模式的構(gòu)建策略

2.1高中地理的教學對象分層

一般在教學過程中給學生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學習興趣比較濃，高中地理成績優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學好地理的信心，地理成績及格以上。學困生基本是地理基礎(chǔ)知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學，有目的的進行教學，對于提高優(yōu)秀學生成績，激發(fā)不合格學生學習興趣都有一定現(xiàn)實意義。

2.2高中地理教學目標與教學內(nèi)容分層

分層教學實施，高中地理教師在教學目標、教學內(nèi)容設(shè)計上要有針對性。對于優(yōu)等生,教師在保證學生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，主要用于學生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導(dǎo)學生掌握系統(tǒng)地理知識基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識解決實際問題。針對地理學困生，高中地理教師則應(yīng)當首先重點培養(yǎng)學生的地理興趣,保護好學生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學生學習地理的學習興趣和學習信心。興趣是最好的老師，學生學習興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識，成績慢慢就提升。

2.3高中地理教學評價分層

高中地理進行分層教學，評價體系也要發(fā)生改變，評價體系要與教學體系一致。教學評價是高中地理課程教學實現(xiàn)進步與提高的重要手段。地理教師在對教學評價進行分層時,一定要采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護好學生在地理課堂上的自尊心和自信心?？傊咧械乩聿捎梅謱咏虒W，是具有針對性的教學，對于提高學生成績，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學每個學科，分層教學對于提高學生素質(zhì)教育，是最好的保障。

參考文獻

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篇10

地理比較法因其總結(jié)性、系統(tǒng)性等特點在高中地理教學中應(yīng)用較為廣泛，筆者總結(jié)了地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對其提出了改進意見，使應(yīng)用效果得到更加充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞:

地理比較法;高中地理教學;應(yīng)用

高中地理知識繁多，內(nèi)容范圍廣，學生在記憶知識時不僅僅需要記憶數(shù)據(jù)、圖像，更需要對數(shù)據(jù)進行分析、歸納和整理。地理比較法通過對比不同知識點的相似性和差異性，使學生不僅能夠掌握知識的差異，更能把握知識整體。

1．地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

地理比較法即比較地理知識中的相似點和不同點，讓學生對相應(yīng)的地理知識有更深刻的理解和記憶，并激發(fā)學生自主探索知識的興趣。地理比較法類型多種多樣，具有系統(tǒng)性、總結(jié)性、簡潔性等特點，在高中地理教學中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學中應(yīng)用較為廣泛，據(jù)統(tǒng)計，高中地理教科書中的8個單元中，幾乎每個單元都有相應(yīng)地知識點可以用地理比較法來展開教學。地理比較法在高中地理教學中也有很多種類，常見的有同類同型比較法，同類異型比較法以及異類共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運用于高中地理理性知識的教學。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來開展教學，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學生們地球的自傳和公轉(zhuǎn)時，就可采用地理比較法，通過其差異性來加深學生記憶。地理比較法對于地理基礎(chǔ)知識相對而言比較薄弱，或者對地理學習不太感興趣的同學來說，是提升學習興趣的重要的學習方法。他們可以通過地理比較法發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和差異，自主探索知識的相似性和內(nèi)在規(guī)律，如此便可以對地理學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學習效率。同時，地理比較法對于地理學習較為容易的同學來說，也是一個總結(jié)知識，查缺補漏的方法。他們可以通過地理比較法對已掌握的知識做一個全面的歸納總結(jié)，加深記憶，并探索新知識。因此，地理比較法對于高中地理教學有很大幫助，對于學生平時掌握知識和考前復(fù)習都是有重要作用的。

2．地理比較法在高中地理教學應(yīng)用時需注意的事項

雖然地理比較法對于高中地理教學有著重要作用，但是總有許多教師在實施教學時發(fā)現(xiàn)效果不太明顯，并不能達到預(yù)期的教學目的。因此，為了保證教學質(zhì)量，達到教學目的，教師在使用地理比較法教學時，應(yīng)注意以下幾個方面:

2．1地理比較法的應(yīng)用對象

高中地理知識點繁多，卻并不是所有知識點都可以運用地理比較法，教師在教學時，尤其應(yīng)該考慮到這點。在高中地理教學過程中，有的知識點不適應(yīng)運用地理比較法，如地理數(shù)據(jù)，地名，地理分布等客觀概念，若強用地理比較法進行分析學習，反而會弄巧成拙，降低教學質(zhì)量。

2．2地理比較法應(yīng)注重其形式的靈活多變

教師在引導(dǎo)學生運用地理比較法時應(yīng)意識到，比較不僅僅是簡單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應(yīng)該從整體去引導(dǎo)，構(gòu)建一個完整的知識體系，這樣內(nèi)容繁多卻不至于雜亂。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學生將知識概況和綜合，增強學生對知識的消化理解，而不僅僅是流于每個小知識點的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識點，應(yīng)該采用相適宜的比較方法，這樣教學效果才明顯。

2．3地理教學法直觀化的特點

地理教學法應(yīng)該更具直觀性特點，這樣才能讓學生記憶更加深刻。單純的數(shù)據(jù)比較會顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或?qū)嶒灧ńY(jié)合起來，學生通過實踐來獲取知識，這樣學到的知識就不僅僅是課本上的數(shù)據(jù)，而是融合了親身實踐經(jīng)歷的，記憶會更加深刻。

3．地理比較法在高中地理教學應(yīng)用的發(fā)展前景

地理比較法在教學過程中具有很大的優(yōu)勢，因此，地理比較法在高中地理教學中還有更廣闊的發(fā)展前景。

3．1教師應(yīng)鼓勵學生自主使用地理比較法

目前來說，教師引導(dǎo)學生對知識點進行比較的現(xiàn)象還是較普遍的，然而學生自主使用地理比較法的情況鮮少見到。因此，教師應(yīng)當把培養(yǎng)學生自主使用比較法作為教學目標。學生應(yīng)該在學習地理知識過程中，自主使用比較法，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，探索新知識。

3．2地理比較法結(jié)合其它教學方法

教師在運用地理比較法進行教學時，可以考慮結(jié)合其它教學方法，使教學課堂更加豐富多彩，以提高學生興趣。教師可以引導(dǎo)學生比較知識的相同點和不同點，采用小組分工合作的學習形式，可以提高學生的合作能力和學習效率，激發(fā)學生在課堂上的學習熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識更加生動形象，使學生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學時，如果能夠采取多種靈活的教學輔助手段，并著重培養(yǎng)學生的自主學習探索能力，地理教學法就能夠在高中地理教學中發(fā)揮更重要的作用。

4．總結(jié)

隨著我國素質(zhì)教育的提倡，教育理念也發(fā)生了很大的變化，地理比較法的實施更加符合新時期的教學理念，高中地理教育工作者應(yīng)當積極采用新的教學方法，將地理比較法與教學實際結(jié)合起來，提倡素質(zhì)教育，注重學生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更加符合社會需要的優(yōu)秀地理人才，為國家的發(fā)展提供新鮮血液，促進國家地理事業(yè)不斷發(fā)展。

作者：李文 單位：江西省龍南中學

參考文獻:

［1］楊宗軍．高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)．2010(03)