導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

引言：

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因為它不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進作用。

一、對于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學(xué)生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學(xué)生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學(xué)生都能進行都進行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實際生活，案例應(yīng)具有詳細的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進行驗證，以幫助學(xué)生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學(xué)生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關(guān)的知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學(xué)生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學(xué)習(xí)時間。這就要求教師在上課前對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，計算好進行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識與生活實際有機結(jié)合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機會，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新課程；高中；地理；案例教學(xué)；分析

新課標(biāo)要求高中地理教學(xué)讓學(xué)生具備關(guān)于地球和宇宙環(huán)境的、人類活動對地理環(huán)境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識的能力，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題和解決問題，以提高學(xué)生綜合能力。高中地理案例教學(xué)以開放式的教學(xué)方法，在對具體地理教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生觀察、分析、思考，在此過程中實現(xiàn)傳授學(xué)生知識，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和方，進而提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、地理案例教學(xué)的顯著特征

1.以學(xué)生為為中心，注重學(xué)生個性

案例教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個性，將學(xué)生感興趣的地理問題放在課堂中進行學(xué)習(xí)和討論，在貼近生活的實例中促進學(xué)生理解，學(xué)生通過分析、探索和解決地理現(xiàn)實問題，讓學(xué)生更好體會地理知識的應(yīng)用性并產(chǎn)生濃厚的興趣。同時由于地理案例具有直觀的特點，能幫助助于學(xué)生主動進行思考和探討，進而提高了學(xué)生對抽象地理知識和原理的興趣和能力。

2.促進學(xué)生參與，提高學(xué)生的實踐能力

地理案例教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，在這種教學(xué)方式中引入實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識實際狀況，同時提高學(xué)生解決實際問題的能力。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生圍繞某個地理案例，主動收集信息資料，而后進行必要資料整理和分析，進而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學(xué)中，可以該表學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上中主動收集和分析資料信息，一方面提高學(xué)生處理信息的能力，又能促進學(xué)生主動參與到地理知識的收集和分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。通過主動思考獲得解決實際問題的能力，一改學(xué)生坐等老師給出解決問題的習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)展的意識。

3.注重學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

運用源于現(xiàn)實生活的高中地理案例，例如社會熱點問題來調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生綜合運用地理知識和已有經(jīng)驗分析案例，而后教師根據(jù)案例進行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思維方式和看法，鼓勵學(xué)生將個人看法表達出來供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的表述能力。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，通過系統(tǒng)性的課堂授課，促進學(xué)生對知識有系統(tǒng)的掌握，而案例教學(xué)通過富有探索性、創(chuàng)新性的形式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時在案例教學(xué)中調(diào)動了學(xué)生的情感因素，通過討論并發(fā)表個人看法，在此過程中形成學(xué)生主動參與的意識和合作和交往、溝通的能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理案例教學(xué)中存在的問題

1.教師個人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，在高中地理案例教學(xué)中，如果教師的教學(xué)職業(yè)技能不足，在具體的教學(xué)中不能進行良好的準(zhǔn)備組織，不能對學(xué)生進行良好的引導(dǎo)和指引，在教學(xué)過程中案例的啟發(fā)和點評不夠深入，對學(xué)生不能形成啟發(fā)，不僅不能達到教學(xué)效果反而會讓學(xué)生對高中地理課程產(chǎn)生厭惡感。因此，案例教學(xué)法對教師的專業(yè)素質(zhì)提出較高的要求，要求教師具有較強的案例分析和解決問題的能力。

2.學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會問題的思維敏感才能達到地理的案例教學(xué)效果，然而學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過程中，形成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3.案例質(zhì)量低，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，良好的案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果也能促進師生交流和互動，高中地理的知識屬于綜合性質(zhì)，而高中地理單一知識點案例較多，綜合案例較少，簡單案例難以發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。

三、提高地理案例教學(xué)效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果也能促進師生交流和互動，在案例的選擇中需要遵循幾個原則，首先是要求具有較強的針對性，在選取地理案例是，要合理結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實際，只有實際的問題才能促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成解決實際問題的能力；再次是要求具有較高適時性，只有符合學(xué)生的實際的實例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進學(xué)生思考并應(yīng)用于實際生活中，形成良好的解決問題的習(xí)慣。最后是要求實用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進學(xué)生參與。

2.合理有效的運用地理案例

在高中地理案例教學(xué)的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學(xué)過程能較好的達到教學(xué)目標(biāo)，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學(xué)生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場參觀考察等方式，達到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，拓展學(xué)生的知識；然后是分析地理案例，將案例與地理知識、地理原理緊密聯(lián)系，研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過教師引導(dǎo)、組織、形成開放式課堂環(huán)境，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。最后是評價地理案例，在學(xué)生對案例進行思考、討論并表述之后，教師對地理案例進行講解和評價，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考并歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。

四、小結(jié)。新課標(biāo)對教學(xué)提出較高的要求，通過高中地理案例教學(xué)，不僅能較好的完成教學(xué)任務(wù)，還能有效促進學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，促進學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，同時還促進學(xué)生的交流能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實踐[D].2008，（06）.

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）.

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01

中學(xué)地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補互進，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動的教學(xué)平臺，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進行共同探討和知識交流的平臺，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學(xué)生適應(yīng)能力不強，積極性不高

案例教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學(xué)過程中對教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，教師應(yīng)具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質(zhì)。這些情形集中反映出教師對案例教學(xué)法的組織實施過程不了解。

二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

中學(xué)地理教師應(yīng)通過多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學(xué)生教學(xué)特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對所教學(xué)生的實際，適應(yīng)性更強的地理案例教學(xué)，對教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。

3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

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一、案例教學(xué)簡介

1.構(gòu)建策劃

課堂教學(xué)中，地理案例教學(xué)的具體應(yīng)用模式與構(gòu)建策劃都應(yīng)在相對應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)下形成的，同時也意味著案例教學(xué)模式的構(gòu)建策劃應(yīng)在繼承批判、創(chuàng)新的前提下和摒棄以往教學(xué)模式的前提下進行的。高中地理的案例教學(xué)模式同樣包括在內(nèi)，其吸收和參考借鑒其他的教學(xué)模式的長處，在此基礎(chǔ)上更加提高自身的廣泛性、區(qū)域性、綜合性。

2.教學(xué)模式的基本流程

案例教學(xué)模式自身存在有一定的教學(xué)基本流程：提供案例――分析案例――探討得出結(jié)論――拓展訓(xùn)練等一系列的環(huán)節(jié)。其中在提供案例這個環(huán)節(jié)，高中地理教師要注重依據(jù)事實和結(jié)合實際情況予以學(xué)生比較典型的地理教學(xué)案例。此外，在案例教學(xué)模式中結(jié)合地理學(xué)科的自身特點，在文字和圖像上的運用恰當(dāng)合理。并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問題，讓學(xué)生通過自己探索提出的問題大膽地進行嘗試性的回答。

二、地理案例教學(xué)的特點

1.教學(xué)目標(biāo)的全面性

從地理教學(xué)目標(biāo)的整體角度出發(fā)，在地理課堂中，案例教學(xué)模式更加注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教育理念下，折射出地理學(xué)科自身的特點，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過親身觀察、調(diào)查、研究分析等方式，激發(fā)出學(xué)生對地理問題進行探究和摸索的興趣。對學(xué)生樹立人口、資源、環(huán)境等相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，同時增加學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.教學(xué)內(nèi)容的可操作性

從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，高中地理課堂中的案例多數(shù)來源于現(xiàn)實社會生產(chǎn)生活，并且很多都是具有典型代表的案例，這些案例具有鮮明的科學(xué)特點，可充分說明現(xiàn)實生活中存在的地理問題，同時在案例教學(xué)中也滲透德育教育，體現(xiàn)出了在高中地理課堂中的人文精神、科學(xué)精神等。

3.教學(xué)的互動性

從整個地理教學(xué)過程角度出發(fā)，建立在教師和學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生之間互動的基礎(chǔ)上案例教學(xué)模式。在高中地理課堂中對教師提出的地理案例進行激勵的分析探究，進而達到學(xué)生相互合作研究的能力;所學(xué)理論與實際相結(jié)合，學(xué)生通過自身所學(xué)的基本理論進行解決現(xiàn)實的問題，找到解決問題的方法與對策，最終達到學(xué)以致用的目的。

三、案例教學(xué)的重要性

1.通過案例提出問題

由案例提出問題情境，進而在課堂上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在人教版必修3第三章中講到的河流流域的綜合開發(fā)，這時我們會列舉美國的田納西河流域為例，對河流的流域開發(fā)的自然背景，有關(guān)河流早期不合理的開發(fā)所導(dǎo)致的后果等多個方面進行研究探討，以及有關(guān)田納西河流域后期的整治和成功開發(fā)和在開發(fā)過程中所帶來的負(fù)面效應(yīng)和消極影響，對其他地區(qū)對河流流域進行開發(fā)利用有哪些值得參考借鑒和指導(dǎo)的意義。通過具體比較有典型的案例進行分析探討，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，由于案例教學(xué)將一些抽象的地理知識加以形象化、具體化，這樣增加了學(xué)生對知識的感性認(rèn)識。

2.通過案例分析解決實際地理問題

地理案例教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力提供幫助。課堂中地理案例基本全部來源于現(xiàn)實社會生活實際中，這要求學(xué)生要綜合運用自己所學(xué)到的有關(guān)問題的地理知識、規(guī)律對案例進行分析，從中抓住問題的本質(zhì)。同時也需要對案例進行相關(guān)的延伸與拓展，創(chuàng)造性地對案例進行評價，發(fā)表自己對案例的獨特看法和見解，仔細制定出針對問題的解決方案。比如我國水資源豐富，水能資源蘊藏量世界第一，但是目前對其開發(fā)利用還是比較少，結(jié)合前面所提到的田納西河的開發(fā)利用，針對我國水能資源的開發(fā)和利用有哪些值得借鑒參考的地方，進而達到讓學(xué)生舉一反三的靈活應(yīng)用。同時，教學(xué)案例來源于日常生活中以及身邊的地理，要符合社會實際，通過案例教學(xué)的模式，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然案例教學(xué)中同樣存在一些問題。還是以教材為主，而學(xué)生的主體地位還需要進一步提高，案例的來源又過于單一等問題，為此，選擇正確的案例才可以實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果，雖然案例教學(xué)存在一點欠缺，但其自身存在的優(yōu)點是不容忽視的。

綜上所述，隨著我國教育界的不斷深入和改革，案例教學(xué)模式在越來越多的高中地理教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣，并且得到了更多教育界人士的關(guān)注。作為高中地理教師，更應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教育發(fā)展的趨勢，對案例教學(xué)模式有著更加深刻和清晰的了解，通過自身的教學(xué)實踐，不斷提高我國高中地理教學(xué)的整體水平，以及激發(fā)出廣大學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的積極性。

參考文獻：

1.魏暢麗.案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的運用[J].教師，2010（34）：98-98.

篇5

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號】G633.5 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對象，對目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)實施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評價合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評價案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評價不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評價形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。

針對以上問題，筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進行教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論?！卑咐虒W(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實上，案例教學(xué)實施的困難之處不在于如何進行教學(xué)設(shè)計和實施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產(chǎn)和生活實際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識、技能與社會現(xiàn)實不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性?；谝陨狭c教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)實施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論分析，及時對案例教學(xué)進行評價總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報告等五個環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解是不可能的，這會嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時間平均只有半個小時，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個小時左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評價機制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評價機制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)納入評價范圍，重點加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關(guān)度、觀點的深度與廣度。重點考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學(xué)生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評價中，充分運用發(fā)展性評價機制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進步，學(xué)生就會更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這樣會使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

【參考文獻】

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篇6

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；主體地位；多媒體；理論聯(lián)系實際

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“高效課堂”教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為廣大地理教師孜孜不倦的教學(xué)追求，但是，什么才是高效課堂，我們又該采取怎樣的教學(xué)措施來保證高效課堂的實現(xiàn)呢？下面，我先對高效課堂的定義進行簡單的總結(jié)。所謂高校課堂，具體指的是教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，投入最少的時間與精力，使課堂的教學(xué)效益達到最高。它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，更注重的是學(xué)生自身未來的發(fā)展。下面，我就結(jié)合自身的實踐經(jīng)歷，對高中地理高效課堂的構(gòu)建策略展開詳細的闡述。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)是一種個性化行動，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂?！币虼?，要做到讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，把學(xué)生放在課堂的主體地位。因為目前大部分地理教學(xué)課堂，教師總是對學(xué)生進行“滿堂灌”，把自己當(dāng)作課堂的主體，認(rèn)為高中學(xué)生的主要任務(wù)，就是在高考中取得優(yōu)異的成績，因此總是照搬教材，強行對學(xué)生進行知識點的灌輸，學(xué)生在課堂上喪失了說話的權(quán)利，整個課堂都是由教師把持著……長時間下去，學(xué)生就對地理學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更別提高效課堂的構(gòu)建了。因此，作為一名高中地理教師，我們首先要改變我們的教學(xué)觀念，把學(xué)生放在主體地位，多設(shè)計一些學(xué)生可以參與進來的教學(xué)活動。比如，在學(xué)習(xí)必修2第四單元《人類活動的地域聯(lián)系》中“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”的內(nèi)容時，我們就可以輪流讓學(xué)生說一說自己都是用哪種方式與在外地的親戚朋友聯(lián)系的，去會見外地朋友時，又會選擇什么方式，考慮因素是什么等等，這樣，我們不僅做到了讓學(xué)生參與課堂，同時也為我們接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、合理利用多媒體，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)

高中地理教材中有些知識點比較抽象難懂，如果只是靠我們的口頭語言和傳統(tǒng)教學(xué)工具，學(xué)生根本就不能很好地理解和把握，同時也不能滿足現(xiàn)代教育對高中地理的教學(xué)要求，而且教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具粉筆和黑板，也會浪費掉大量寫板書的時間，這樣的教學(xué)效果必然是低效甚至無效的。因此，我們應(yīng)該引進一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具――多媒體技術(shù)，因為它自身的優(yōu)越性，在各學(xué)科的教學(xué)課堂上受到了極大的推崇和應(yīng)用。因為多媒體技術(shù)具有圖、文、聲并茂的特點，可以以逼真的動態(tài)效果把抽象的地理知識形象化，具有強大的感染力和表現(xiàn)力，從而促使學(xué)生在地理課堂上更好地學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)選修一第一單元《浩瀚的宇宙》時，如果只是靠課本教材和我們口頭語言的講解，學(xué)生還是不能真正理解天體系統(tǒng)的層次，這時我們就可以利用多媒體，讓學(xué)生觀看有關(guān)宇宙的片段以及各類天體和天體系統(tǒng)的介紹，這樣，學(xué)生就能對天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次有了大致了解，在具體學(xué)習(xí)時，學(xué)生也能做到入情入境了，而且會投入比以往更大的學(xué)習(xí)熱情，這就為我們高效課堂的建立提供了有效條件。

三、注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

地理是一門與日常生產(chǎn)、生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，所以，在高中地理教學(xué)中，我們應(yīng)該多穿插一些與教材內(nèi)容相關(guān)的生活實例，讓學(xué)生意識到地理是無處不在的，地理就在我們身邊，而且《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。尤其是那些在我們身邊經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生親自經(jīng)歷過的，更容易引起學(xué)生情感上的共鳴，也更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，學(xué)習(xí)選修五第二單元《從主要災(zāi)種了解自然災(zāi)害》的內(nèi)容時，我們可以聯(lián)系到汶川地震和浙江余姚發(fā)生的臺風(fēng)災(zāi)害等，從這些生活實際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到地理與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密關(guān)系，從而使學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度投入到高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以保證高中地理高效課堂的實現(xiàn)。

總之，高效課堂符合新課改的素質(zhì)教育理念，也為我國高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展提供了有效保障，但是同時也給一直受傳統(tǒng)教育理念影響的地理教育者帶來了更多的困難和挑戰(zhàn)。這就要求我們不斷更新教育理念，不斷反思我們的教學(xué)實踐，以制訂出真正適合學(xué)生，并且能夠被學(xué)生所接受的教學(xué)模式，使高中地理的有效性工作能夠順利地進行。

參考文獻：

[1]王金戰(zhàn)，高秀洲.地理是怎樣學(xué)好的（高中版）.外語教學(xué)與研究出版社，2013.

[2]江曄.地理教學(xué)案例分析.學(xué)林出版社，2011.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)有效性

高中地理教學(xué)是理論應(yīng)用于實踐的過程，是培養(yǎng)學(xué)生進行知識遷移及運用的過程，案例教學(xué)是實現(xiàn)這些過程的主要教學(xué)方法之一。高中地理案例教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地理基本原理和方法。所以在教學(xué)中采用案例教學(xué)能有效地提高課堂教學(xué)的效果。本文在具體案例教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，對高中地理案例教學(xué)要求學(xué)生需要達到何種程度的能力、掌握哪些分析問題的方法步驟，并且應(yīng)如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學(xué)的效果等進行了探討。

一．對高中地理案例教學(xué)有效性的理解

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，地理案例教學(xué)的有效性可以理解為：案例教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個案例或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而應(yīng)該是學(xué)生有沒有從案例分析過程中學(xué)到什么地理原理或思考解決問題的方法。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦在認(rèn)真也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了某個案例學(xué)但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的。

二．高中地理案例教學(xué)過程中提升有效性的幾點做法

高中地理案例教學(xué)主要包括三個基本環(huán)節(jié)，見下表：

為提高案例教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點。

1．學(xué)生原有的案例背景知識體系，是提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)

揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學(xué)是以學(xué)生具有一定案例背景知識作為基礎(chǔ)而展開的，例如，必修三的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生有較為扎實的區(qū)域地圖判讀能力和基本的區(qū)域特征等基礎(chǔ)知識和基本技能。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對案例涉及的基礎(chǔ)知識和基本技能等有缺失時，就必須及時地加以補充。

這在案例實施的準(zhǔn)備階段非常重要，因為學(xué)生對原有知識的利用性和牢固性直接影響后階段調(diào)用知識解答問題的教學(xué)過程。以中國三大自然區(qū)的對比為例，強化了學(xué)生區(qū)域地圖地理基本信息讀取、三大自然區(qū)地理環(huán)境基本特征差異對比、綜合分析等方法訓(xùn)練，對中國的主要區(qū)域的自然地理基本特征進行前期的知識鋪墊和查漏補缺，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學(xué)生后階段案例學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，這種在學(xué)習(xí)新知識、新案例之前，幫助學(xué)生把記憶中零散的、支離破碎的知識整合起來、建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)體系是高中案例教學(xué)準(zhǔn)備階段的要點。

2．與鄉(xiāng)土地理結(jié)合，提高案例教學(xué)的有效性

高中地理案例教學(xué)首先要找到可供學(xué)習(xí)的案例，地理案例就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識以及教師實施案例教學(xué)的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。所以，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼切的教學(xué)案例，所選定的案例內(nèi)容要清楚明確、可讀性強，最好對學(xué)生的情感有所觸動，同時，又要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，給學(xué)生營造出思考的空間。

鄉(xiāng)土地理來自學(xué)生身邊的地理事實，即符合學(xué)生客觀認(rèn)知又能揭示地理要素內(nèi)在聯(lián)系和地理原理，因此，精選身邊的、學(xué)生可以看得見摸得到的鄉(xiāng)土案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，可以更好的吸引注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的愉悅度，從而使案例教學(xué)的效果會更好。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位布局》時，有學(xué)生針對課本知識提出了這樣的一個疑問：“在我們每天上學(xué)途經(jīng)的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經(jīng)城市的下游地區(qū)？”。帶著這樣的疑問，學(xué)生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進行參觀。經(jīng)過這次活動，學(xué)生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區(qū)居民的生活污水，其處理標(biāo)準(zhǔn)還未能達到飲用標(biāo)準(zhǔn)僅是排放江河的標(biāo)準(zhǔn)。通過大坦沙污水處理廠布局的案例，學(xué)生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識收獲，更好地理解了工業(yè)區(qū)位的基本原理。

3.案例呈現(xiàn)的直觀性和可比性，是教學(xué)有效性的關(guān)鍵

案例是理論和實踐的一座橋梁，怎樣呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得原理并應(yīng)用到實踐中，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。從案例的呈現(xiàn)形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數(shù)據(jù)等多種形式，但無論采用何種形式，都應(yīng)注意案例呈現(xiàn)的直觀性，目的是使學(xué)生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強案例的反差，使學(xué)生易于對比，通過對比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展教學(xué)”中，呈現(xiàn)了廣州市二沙島及大坦沙島的相關(guān)資料，如兩島的位置、樓價、建筑景觀圖片、交通、醫(yī)療設(shè)施等對比圖文資料，給予學(xué)生視覺上的刺激，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對兩個鄉(xiāng)土案例的分析過程中，也更好的理解了地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的基本原理。

三．影響高中地理案例教學(xué)有效性的思考

1．鄉(xiāng)土案例資源獲取不易，開發(fā)不足

課本案例較典型，但理論層面高，實踐層面弱。而鄉(xiāng)土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實踐層面高，而且能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中所采用的鄉(xiāng)土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學(xué)后需及時進行反思，并對教學(xué)案例進行改進和完善，提高課堂教學(xué)有效性及開發(fā)鄉(xiāng)土地理案例。

2．易走入教案例，學(xué)案例的誤區(qū)，影響了教學(xué)的有效性

案例教學(xué)實際操作中容易讓教師走入教案例，學(xué)生學(xué)案例的誤區(qū)，這不僅是教師把握的錯誤，有時會因?qū)W生對案例所涉及區(qū)域的地理環(huán)境不熟悉所造成，教師在教學(xué)中不得不停下給學(xué)生進行該區(qū)域自然地理知識的補充。

3．事例教學(xué)與案例教學(xué)

事例教學(xué)與案例教學(xué)分別是基于“事例”與“案例”的分析而進行的教學(xué)，表面看兩者只是一字之差，但其含義及實際的運用中卻存有較大的區(qū)別，所以在實際的教學(xué)中容易混淆。事例教學(xué)是指師在教學(xué)中呈現(xiàn)的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在課常教學(xué)中用于課堂的導(dǎo)入、說明或佐證一個概念或原理及作為習(xí)題的背景材料等。案例則以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論，是指對具有一定代表性的典型事件內(nèi)容，情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀書面描述，案例一般采用文字材料的呈現(xiàn)形式，具有真實性、典型性和問題性特征，所以相比之下，案例比事例更具有說服力，在同類事件中更具有代表意義。

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【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)更新觀念研讀運用

通過新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)感悟，我覺得自己對新課程的理解更深了，作為一線教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究考綱和試卷，以及教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)任務(wù)，制定切實可行的地理課堂教學(xué)計劃，明確提出每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及要求，通過新課程培訓(xùn)和教學(xué)實踐本人有了以下幾點收獲：

一、重新認(rèn)識了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)本著以下基本理論

第一條基本理論是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

第二條基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。

二、重新認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

地理傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重對地理事物的空間運動和空間演變規(guī)律的介紹，“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學(xué)的基本依據(jù)。因而形成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式：由教師講授、板書及教學(xué)媒體輔助，將教學(xué)內(nèi)容傳遞、灌輸給學(xué)生，教師是課堂主體，學(xué)生被動接受，媒體輔助教師教學(xué)，教材是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種以教師為中心教學(xué)模式的弊病很明顯，它把教師的主導(dǎo)作用任意擴大，而新課程最大的本質(zhì)特性是加強了探究學(xué)習(xí)和動手實踐能力的培養(yǎng)，增加了許多探究活動。作為學(xué)生分析和思考的素材，它不是將結(jié)論直接寫在教材中，而是讓學(xué)生主動探索，教師不越俎代庖，要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達到教學(xué)過程最優(yōu)化，讓學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

三、對教材的處理和使用有了新認(rèn)識

首先，教材的處理可以靈活應(yīng)用。比如教學(xué)內(nèi)容的順序可能重組，案例材料可以替換，“活動”部分可以重新設(shè)計，對課文各部分的內(nèi)容可以進行統(tǒng)一安排。

其次，使用教材備課方面。應(yīng)先粗看教材，主要看教材是怎樣落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容闡釋的深度和廣度。擬定自主的教學(xué)思路和教學(xué)重點，選定適合本節(jié)課教學(xué)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。然后細看教材，對教學(xué)環(huán)節(jié)中的細節(jié)問題，看教材得如何處理的，如各欄目設(shè)計的目的和思路，給了哪些材料，從而確定教學(xué)時如何使用教材。并且選擇適當(dāng)?shù)姆绞皆u價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)實踐中的體會

1、教學(xué)內(nèi)容的組織及設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的組織要突出拓展性，即增加教學(xué)案例；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要突出實踐性，即補充與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的教學(xué)案例?！笆铡薄胺拧庇兄?，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性；另一方面，提供了知識和能力遷移的平臺。

2、地圖的應(yīng)用。種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊含于地圖之中。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信

息。

3、案例的選擇。為了深化地理概念，或者為了說明地理現(xiàn)象，或者為了揭示地理規(guī)律，舉例成為了教材的有機組成部分。這就要求教師在實際教學(xué)中要認(rèn)真研究案例，巧妙運用各種例子，做到直觀、形象，以提高課堂效率，最好能夠在教學(xué)中列舉一些當(dāng)?shù)氐幕蛘吲c生活實際更貼近的例子，則能夠起到事半功倍的效果。如，講工業(yè)區(qū)位，可以結(jié)合目前龍海正在規(guī)劃建設(shè)濱海新城的例子。

4、辯論和演講的應(yīng)用。辯論和演講是集文化知識，邏輯思維，語言藝術(shù)和心理素質(zhì)于一體的綜合素質(zhì)挑戰(zhàn)，在教學(xué)中引入課堂小辯論和演講的形式，既可以使課堂生動活潑，又可以讓學(xué)生更容易理解和掌握所要學(xué)習(xí)的知識和觀點，同時也能夠提高學(xué)生的收集整理資料，語言表達和團結(jié)協(xié)作等各方面的能力。如，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識編成地理故事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。又如，學(xué)習(xí)“城市化對地理環(huán)境的影響”時可開展辯題為“城市化是利大于弊還是弊大于利”的辯論。正方觀點是“城市化是利大于弊”。反方觀點是“城市化弊大于利”，正、反雙方就各自的論點展開了有理有據(jù)的激烈舌戰(zhàn)，在些過程中不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，也鍛煉了思維的敏捷性、靈活性和批判性，而且激發(fā)了學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展的使命感。

5、與政治歷史等學(xué)科的互為滲透。這幾年文科高考的“3+綜合”表明今后的高考將更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，在考查學(xué)生能力的同時，更注重考察跨學(xué)科的綜合能力，這也是我國開展素質(zhì)教育的一項重要改革。高考制度的改革對中學(xué)教學(xué)提出來了新的要求，那就是在傳授本學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，更要加強從政、史、地三科綜合的角度去授課和進行輔導(dǎo)。如，在“地表形態(tài)的塑造”的教學(xué)中，對于使學(xué)生理解和掌握唯物辯證法，樹立唯物辯證法的世界觀有著十分重要的意義。

6、在新課程的教與學(xué)中，尤其注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中來，可以充分地體現(xiàn)學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。因為參與教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是一個學(xué)習(xí)的過程，一個動手的過程，一個提高的過程。

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在當(dāng)前的教育環(huán)境中，我們要有新課程，新理念；新教材，新方法的思想。針對新人教版中學(xué)地理新教材的出現(xiàn)，特別在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)中，教材采用案例分析方式編寫課程，并要求教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境采用不同案例進行教學(xué)。因此，把握地理新教材的案例，必須要學(xué)會用案例進行教學(xué)。一個好的案例是將師生要討論的現(xiàn)實帶入教室的工具，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手問題進行討論。從而調(diào)動學(xué)生認(rèn)真地思考，客觀地掌握知識和規(guī)律。

1案例教學(xué)的含義及特點

案例教學(xué)的含義：案例教學(xué)是以教師預(yù)備的案例為線索，學(xué)生通過個人自學(xué)、小組討論、班級討論分析和研究案例及問題，從而發(fā)展自身能力，形成良好的個性品質(zhì)的教學(xué)模式。

案例教學(xué)的特點：

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)有用的地理、身邊的地理”,突出了對地理特色教學(xué)的要求。

1.1以案例為線索，以師生交往為基礎(chǔ)

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容的不同。案例教學(xué)始終圍繞著案例進行，課前師生準(zhǔn)備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價和更新案例，師生共同總結(jié)案例。案例教學(xué)的進行過程也是師生交流的不斷發(fā)展、不斷深入的過程。

1.2地理位置的區(qū)域性與實踐性

地理位置的區(qū)域性：我們平時所選擇的教學(xué)案例,都應(yīng)當(dāng)在某空間區(qū)域背景下加以探討。明確區(qū)位,注意其地理位置的區(qū)域背景,啟發(fā)區(qū)位分析思維。要通過課堂教學(xué),逐步形成區(qū)域地理的知識結(jié)構(gòu),熟練分析區(qū)域地理自然要素與人文要素。地理案例教學(xué)有效性是離不開地理位置的區(qū)域性。

實踐性：從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗、判定和推理。

1.3緊抓人地相關(guān)性，促進學(xué)生的發(fā)展

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)以人地相關(guān)為主線,地理案例教學(xué)必須落實人地相關(guān)性。世界自然地理案例要注意與人類活動的關(guān)系。區(qū)域地理案例要突出區(qū)域人地關(guān)系特色。沒有人地相關(guān)性的案例學(xué)習(xí),也是無效的案例教學(xué)。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)對問題的唯一正確答案，學(xué)生對問題的不同看法與解決辦法難以被老師認(rèn)可。從而難以發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造性。而案例教學(xué)中，問題的答案不是唯一的，學(xué)生對案例和案例中的問題提出各自的觀點和解決辦法，教師給與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給與的評價也是更靈活，評價標(biāo)準(zhǔn)更有利于促進學(xué)生的發(fā)展。

2案例教學(xué)的課堂應(yīng)用

課堂中案例教學(xué)，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”是合作、互動、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、拓展思維的教學(xué)。因此案例教學(xué)的合理實施對提高課堂教學(xué)效果有很大的作用。那么課堂上應(yīng)如何進行案例教學(xué)呢？

2.1在案例教學(xué)中提出問題 ，引導(dǎo)規(guī)律

在案例教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生融入進去積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在身處情境中如何去回答問題，理解教材內(nèi)容從而得出規(guī)律， “吉隆坡的變遷”(中學(xué)魯教版地理必修二20頁),教材給出了吉隆坡城市發(fā)展的背景,教師可讓學(xué)生看過后，提出問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人口移動的動因（礦產(chǎn)資源的開發(fā)動因）。這案例的運用,既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,思考的欲望,主動地尋找結(jié)論,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.2案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)的實施通過：案例的準(zhǔn)備（包括閱讀案例）---小組、班級討論---評價案例---得出規(guī)律環(huán)節(jié)。案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置案例材料讓學(xué)生進行準(zhǔn)備（閱讀、分析）。教師應(yīng)做到對案例的充分熟悉和對學(xué)生解決案例中問題的可能方案由一定的心理準(zhǔn)備，這是教師進行正常的案例教學(xué)的基本保障。討論環(huán)節(jié)：先將學(xué)生分成若干小組討論先前學(xué)生個人對案例分析和準(zhǔn)備時所遇到的問題，使觀點更加全面，然后可以有每一小組派出代表陳述其小組共同觀點。評價階段：教師要對教學(xué)全過程進行歸納、評價。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、參與討論狀況進行評價，對教學(xué)內(nèi)容進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生在課后對案例及問題進一步思考。

2.3要理論聯(lián)系實際

案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例如關(guān)于濕地的保護面臨的問題與保護對策，可以與實際生活聯(lián)系。案例分析：給出一組江蘇濱海濕地畫面，讓學(xué)生思考主要開發(fā)過程中遇到的問題及采取什么樣的保護措施？學(xué)生可根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況認(rèn)真思考、歸納問題：圍墾對濕地生態(tài)功能影響嚴(yán)重；生物入侵威脅濕地原生生態(tài)系統(tǒng)平衡；保護區(qū)有權(quán)管理的面積小 ；沿海經(jīng)濟開發(fā)對濕地的負(fù)面影響加大。然后運用理論知識思考采取怎樣的保護措施。這樣可以讓學(xué)生從理論中走向本省濕地的實際應(yīng)用，分析社會現(xiàn)實中環(huán)境問題及價值觀取向。

3案例教學(xué)在新課標(biāo)中的意義

3.1讓學(xué)生有足夠的思考空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味的講，學(xué)生被動的聽，上課沒激情、枯燥無味。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教學(xué)對案例的綜合分析、探究，使學(xué)生可以真正獲得有著真實背景的知識。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

3.2調(diào)動學(xué)生的積極性

案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與的活動，在教師的合理引導(dǎo)下，可以誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。學(xué)生有了興趣就會積極主動的學(xué)習(xí)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。加深對地理知識的熱愛。

3.3有力地推動學(xué)科的綜合化

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【關(guān)鍵詞】地理；和諧；課堂；快樂

提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，通過教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動的參與教學(xué)過程，讓學(xué)生積極主動參與課堂，變被動學(xué)習(xí)為主動快樂學(xué)習(xí)，享受地理課堂。

一、和諧的師生，營造民主的課堂氛圍是創(chuàng)建快樂課堂的前提

和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程改革中所追求的價值取向，而和諧的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學(xué)生才充分的張揚個性，培養(yǎng)起探索未知的情感、態(tài)度、動機和需要等。例如：在地理教活動中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，積極參與。適應(yīng)學(xué)生個別差異，尊重學(xué)生的興趣和個性。不強求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答，題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新，對學(xué)生的一些錯誤意見不橫加指責(zé)，更不能諷刺、挖或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以最終獲得成功。有爭議的問題，教師不急于將答案和盤托出，而給學(xué)生留下思考的余地，不迷信本，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的見解。如高中地理，對全球變暖問題的結(jié)論：“全球候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒沿海低地……”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴展，惡劣環(huán)境變好了……在這種情況下，教師要給以正確的評價，通過教學(xué)過程慢領(lǐng)會更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神舞，把學(xué)生的個性想像創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

1.用學(xué)生的好奇心導(dǎo)入

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣是上好一節(jié)地理課的關(guān)鍵。而新課的導(dǎo)入是教師和學(xué)生心靈碰撞的橋梁，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，主動快樂學(xué)習(xí)。藍天白云、高山流水、飛禽走獸、茫茫宇宙、寂靜月宮無不引起我們無限遐想。繁華都市，高樓毗鄰，田園風(fēng)光，鳥鳴花香、富商巨賈，市場繁榮，無不使我們心往。濁浪滔天、沙吞村鎮(zhèn)、煙塵蔽日、噪音喧囂、熱浪滾滾，無不使我們心悸，更有那似乎可以摧毀一切的地動山搖、颶風(fēng)海嘯……更是我們不寒而栗。大自然的奇妙、人類社會的紛繁都有待于我們?nèi)ヌ剿?，何不奇之？好奇是一個人進入知識殿堂的鑰匙，是產(chǎn)生興趣的源泉，是學(xué)習(xí)成功的動力。

2.在教學(xué)中，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的快樂因素

如趣味地理故事、詩詞的引用，可激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。同時注意結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會實踐，挖掘?qū)嶋H生活素材，引導(dǎo)學(xué)生有意識地把實際問題的解決和地理知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使其產(chǎn)生自覺的主動性，激發(fā)求知欲，感受到地理內(nèi)容的趣味性，努力去探索宇宙的無窮奧妙。

例如：在講到“水循環(huán)”時，我引入李白的詩“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，問學(xué)生：“這首詩符合水循環(huán)的規(guī)律嗎？”學(xué)生積極思考，紛紛作答。有的說“李白真不錯，知道黃河之水來自于天上的降水”；有的說“李白的‘不復(fù)回’用錯了，黃河水到了海洋還要回來的，水是循環(huán)的?！贝藭r，我不予評定，只問：“還有嗎？”于是，同學(xué)們提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來。有的說：“黃河之水來自于冰山融雪，不能簡單歸之于天上。”有的說：“長江可用‘奔流’二字形容，黃河由于污染嚴(yán)重，早就不‘奔流’了，很多地方還‘?dāng)嗔鳌耍　薄捎诮?jīng)常這樣提問緩收，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成主動拓展思維、積極回答問題的習(xí)慣，使自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力得到了很大提高。

三、開放式課堂，讓學(xué)生愉悅的參與整個課堂

開放應(yīng)是全方位的。一是開放教學(xué)過程教學(xué)沒有指令性，完全由學(xué)生獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，而把課堂學(xué)習(xí)作為整個學(xué)習(xí)活動的一部分，重在學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及情感體驗。二是開放教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的最終目標(biāo)不是學(xué)生記住多少知識，而是以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會。三是開放學(xué)習(xí)形式，富有生命活力的地理課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的個性，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，采用各式的學(xué)習(xí)方式。四是開放教學(xué)評價。根據(jù)學(xué)生各自的實際情況，以創(chuàng)新為主要指標(biāo)，實行自評，他評與師評想結(jié)合，分?jǐn)?shù)、等級與評語相結(jié)合。評價的結(jié)果是促進學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)新的地理課程和去探究地理科學(xué)方面未知的領(lǐng)域。五是開放學(xué)生思維。地理課堂應(yīng)具有多元性、開放性的特征，強調(diào)多元價值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學(xué)生依據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和思維大膽去想像，展開求異思維，重視思維過程的展示，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程。這個過程中，教師要及時充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，最終得出較為科學(xué)合理的結(jié)論。使學(xué)生思維既不拘泥于傳統(tǒng)的思想束縛，也不與科學(xué)的結(jié)論背道而馳。

在輕松愉快的地理課堂氛圍中，教學(xué)效果會更好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的聰明才智才能發(fā)掘出來，教師的教學(xué)成績才能更真實地在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中得到體現(xiàn)。因為輕松愉悅的地理課堂氛圍中，學(xué)生既掌握了地理知識，又學(xué)會了地理的學(xué)習(xí)方法，成為了適應(yīng)時代要求的“上知天文，下曉地理”的一代新人。

【參考文獻】

[1]Diane Loomans，Karen Kolberg.優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)：第一本喚醒教師快樂積極的教學(xué)技能手冊.中國青年出版社，2012年