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[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；理論教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)法；現(xiàn)代教育技術(shù)手段

1 教學(xué)方法在地方高校工商管理專業(yè)中的應(yīng)用

在工商管理專業(yè)課程群內(nèi)中的課程中有很多都是以基本概念和管理原理為基礎(chǔ)的，也就是要求學(xué)生首先掌握相關(guān)的理論，其次再進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐。尤其對(duì)于大學(xué)本科學(xué)生而言，一定的理論基礎(chǔ)還是必須的。但往往這些內(nèi)容是枯燥乏味的。對(duì)此可以采取參與式教學(xué)方法和啟發(fā)式教學(xué)方法。

1.1 參與式教學(xué)方法

1.1.1 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。如有些實(shí)際問(wèn)題，案例分析，不同類型的人會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論，因?yàn)榻?jīng)營(yíng)者就可分為幾種類型：如風(fēng)險(xiǎn)型、保守型等。不同類型的人解決問(wèn)題的方式肯定是不同的，所以，對(duì)于有些問(wèn)題，可以使思維發(fā)散一些，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1.1.2 教學(xué)互動(dòng)，提倡參與式教學(xué)。工商管理很多專業(yè)課程都經(jīng)歷了興起、熱潮、回落、重振這樣一個(gè)過(guò)程。其中包括很多理論、很多學(xué)派。許多定義到目前為止也沒(méi)有形成統(tǒng)一的共識(shí)。如果老師能告訴同學(xué)，這門(mén)學(xué)科并不是“天衣無(wú)縫”的，還有很多問(wèn)題有待研究。在教學(xué)內(nèi)容中介紹多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，包括一些有爭(zhēng)議的論點(diǎn)，讓學(xué)生自己去思考。這樣教師與學(xué)生共同探討問(wèn)題。他們的求知和參與的欲望就大大增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.1.3 啟發(fā)式教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，是以學(xué)生為中心的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始自終處于主動(dòng)地位。對(duì)于工商管理課程群內(nèi)的課程來(lái)講，可以安排學(xué)生先行進(jìn)行自學(xué)，使其對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后教師再在課堂上進(jìn)行講授，幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并且要讓學(xué)生表達(dá)出他們的認(rèn)識(shí)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)法

1.2.1 課堂案例講授。它是一種十分有效的教學(xué)方式。要求教師在授課過(guò)程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運(yùn)用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行補(bǔ)充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報(bào)告作為考核方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績(jī)。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法和途徑，形成主動(dòng)收集相關(guān)信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2.2 適當(dāng)運(yùn)用情景式教學(xué)。有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行演練。二是建立相應(yīng)方向的有形實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬訓(xùn)練的場(chǎng)所。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在地方高校工商管理專業(yè)中的應(yīng)用

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為現(xiàn)代工商企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)經(jīng)營(yíng)管理人才。為了全面提高和增強(qiáng)學(xué)生在今后實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的理論和思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們就要打破原先的“教材 + 黑板 + 筆記”的模式，在教學(xué)手段上要有一定的創(chuàng)新。而現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育方式。

現(xiàn)代教育技術(shù)在工商管理專業(yè)中的應(yīng)用方式共有兩種：

（1）以媒體為基礎(chǔ)的應(yīng)用模式。教學(xué)模式是指在一定的教育思想和理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，在一定工商管理專業(yè)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，更加適用于某種環(huán)境的科學(xué)的教學(xué)模式不斷應(yīng)用于教與學(xué)的領(lǐng)域，它們都在為一個(gè)共同的教學(xué)目的服務(wù)――優(yōu)化工商管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程。

（2）基于課程類型的應(yīng)用課堂教學(xué)作為工商管理專業(yè)教學(xué)的主要教學(xué)方式，主要是對(duì)理論和技能的教授。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以使枯燥、抽象的理論知識(shí)以生動(dòng)和直觀的形式呈現(xiàn)的學(xué)生面前，使學(xué)生易于理解，克服傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容顯示過(guò)于呆板的弊端；同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了以往一支粉筆，一個(gè)講臺(tái)，以教師為中心的教學(xué)模式，變成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的探究式、發(fā)現(xiàn)式等新的信息化教學(xué)模式?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段進(jìn)入課堂，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏大慰，陳啟杰.工商管理本科教育一課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容研究[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，1999.

[2] 趙純均，雷曜，楊斌.中國(guó)管理教育報(bào)告[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

[3] 中國(guó)工商管理學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組.工商管理研究備要[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

[4] 趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[5] 謝利民.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

篇2

關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 圖像教學(xué)

地理是一門(mén)研究地球各圈層之間的關(guān)系和差異的學(xué)科，主要研究對(duì)象有氣候、地形、地質(zhì)、礦產(chǎn)等。作為一門(mén)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較大的學(xué)科，在高中階段，學(xué)生需要掌握的地理知識(shí)點(diǎn)較多，其中最重要的是掌握看圖、讀圖的本領(lǐng)。因?yàn)榈乩韴D像承載了很多與生活相關(guān)的信息，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該提高對(duì)圖像教學(xué)的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同的地理圖像選擇不同的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的讀圖解題能力。

一、高中地理圖像概述

地理圖像涉及很多方面，但就本文的研究范圍來(lái)說(shuō)，主要是指高中教材中涉及的一些圖像類型。在教材中，這些圖像主要用來(lái)配合知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生更直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且掌握基本的計(jì)算方式。由于地理圖像有很多不同的類型，因此其作用并不相同。

就高中地理課看，其中的圖像類型主要有以下幾種：地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理影像、等值線圖和地理漫畫(huà)。其中地圖是最常見(jiàn)、常用的地理圖像，從中國(guó)地圖到世界地圖，從氣候分布圖到礦產(chǎn)資源分布圖等，這些地圖在教學(xué)中起到很直觀的指示作用。地理景觀圖是以輔助理解為主，讀圖較輕松。地理示意圖通常是對(duì)某種地理現(xiàn)象進(jìn)行圖示解釋。地理統(tǒng)計(jì)圖經(jīng)常會(huì)用柱狀、線狀、餅狀、條狀等圖形方式表示一些數(shù)量變化、數(shù)量關(guān)系，它能夠讓地理特征體現(xiàn)的更形象化、數(shù)字化。地理影像則通常是利用衛(wèi)星技術(shù)、遙感技術(shù)等先進(jìn)信息科技影像提高學(xué)生對(duì)地理的整體把握度。等值線圖是地理考試中最常見(jiàn)的圖像，這些等值線圖通常具有比較大的信息量，還需要結(jié)合運(yùn)算。地理漫畫(huà)是比較輕松的圖像，通常很少包含有難度的信息[1]。

這些圖像在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖像時(shí)都會(huì)遇到困難，因此，教師要尤為重視地理圖像教學(xué)，把握好地理圖像的教學(xué)作用，讓學(xué)生全面掌握地理知識(shí)，形成完善的學(xué)習(xí)體系。

二、地理圖像教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，提高教學(xué)效率非常重要，由于不同的地理圖像具有不同的特點(diǎn)，因而在地理圖像教學(xué)時(shí)要充分考慮到地理圖像的特點(diǎn)，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的理解能力，針對(duì)不同的地理圖像應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。在模式選擇時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖解圖，從整體上提高高中生的地理素養(yǎng)。

1.通過(guò)“讀圖―分析―歸納”的模式進(jìn)行教學(xué)

這種模式比較適合于講解地圖、地理示意圖和地理統(tǒng)計(jì)圖，這幾種圖像都需要認(rèn)真研究圖上標(biāo)注的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)圖像進(jìn)行分析，可以歸納出一定的知識(shí)內(nèi)容。比如在教學(xué)世界氣候一課時(shí)，會(huì)參考到一幅世界主要?dú)夂蝾愋头植紙D，該圖片是用不同的顏色標(biāo)注不同地區(qū)的氣候。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析圖片上的不同色彩所代表的不同氣候，并進(jìn)行歸類，才能夠得出世界上不同地區(qū)所受到的氣候影響[2]。如果讓氣候圖更直觀，教師可以利用更簡(jiǎn)便的圖示方式將這一彩色圖像簡(jiǎn)潔化。比如可以用表格的方式簡(jiǎn)化世界氣候圖，通過(guò)對(duì)于一幅復(fù)雜氣候圖的歸納，學(xué)生可以比較輕松地理解世界氣候的規(guī)律，并且認(rèn)識(shí)到氣候和洋流的關(guān)系。

另外，在講解地理示意圖時(shí)需要用這種先讀圖分析再歸納總結(jié)的方法。比如為了讓學(xué)生理解大氣壓的運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)先讓學(xué)生明白熱力環(huán)流的成因和過(guò)程，這一部分還需結(jié)合一定的物理知識(shí)。通過(guò)對(duì)熱力換流圖的分析，就很容易看出，空氣中的冷熱不均導(dǎo)致熱力環(huán)流，而熱力環(huán)流正是高低氣壓作用的基礎(chǔ)。

又如在講解地理統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的信息講述出來(lái)[3]。比如在分析我國(guó)的老齡化趨勢(shì)圖時(shí)，可以看出2000年，我國(guó)60歲以上老人占比在10%左右，到2050年將達(dá)到35%左右，可見(jiàn)老齡化速度之快。由此可以結(jié)合我國(guó)剛推出的全面放開(kāi)二胎政策進(jìn)行補(bǔ)充講解。

2.通過(guò)“讀圖-閱讀”模式進(jìn)行教學(xué)

這一模式比較適合地理景觀圖、地理影像和地理漫畫(huà)這三種圖像的講解。一般來(lái)說(shuō)，地理景觀圖都是配合文字出現(xiàn)的，比如在講黃土高原、梯田、丘陵等地貌時(shí)，地理課本上都配有相應(yīng)的圖片。地理影像也是，如在講海洋污染時(shí)可以用到地理影像，從衛(wèi)星拍攝的影像中可以比較清晰地看出河流污染對(duì)海洋形成污染的現(xiàn)狀。地理漫畫(huà)是通過(guò)漫畫(huà)的手法來(lái)表現(xiàn)一些客觀現(xiàn)實(shí)，比如在講農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動(dòng)力時(shí)，可以通過(guò)漫畫(huà)的形式來(lái)講解，最終通過(guò)讀圖和閱讀文本相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)文本的直觀認(rèn)識(shí)。并且在這一模式下，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生盡可能多地展示一些圖像，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.通過(guò)“舉一反三”模式進(jìn)行教學(xué)

這種教學(xué)模式比較適用于經(jīng)常作為考試題目出現(xiàn)的等值線圖。等值線圖需要學(xué)生有比較強(qiáng)的空間感。一般等值線都是平面圖，學(xué)生必須將平面圖和現(xiàn)實(shí)中的地形相結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，等值線圖都有一個(gè)共性，即同一條等值線上的數(shù)值相等并且等值距相同。根據(jù)等值線的這一特點(diǎn)，可以通過(guò)“舉一反三”的教學(xué)模式讓學(xué)生快速掌握解題能力。在學(xué)生學(xué)會(huì)了看等值線圖并能夠?qū)ι厦娴臄?shù)據(jù)進(jìn)行分析后，再遇到類似的題目都可以解決。

綜上所述，地理圖像在高中地理教學(xué)中占有重要地位。當(dāng)前有些教師對(duì)于地理圖像的重要性認(rèn)知不夠，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生在地理圖像的認(rèn)知方面得不到好的培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施，為了提高學(xué)生的綜合地理素質(zhì)，教師要重視地理圖像的教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶璇.地理圖像在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究版，2013，10：45-47.

篇3

關(guān)鍵詞：地理概念;本質(zhì);有效策略

一、教學(xué)反思，多么痛的領(lǐng)悟

在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，我對(duì)于高中地理概念的態(tài)度是從不重視，甚至還有一絲不屑。我認(rèn)為那就是記記背背的東西，沒(méi)有任何意義，體現(xiàn)不出教師的水平，更不能檢驗(yàn)學(xué)生的能力，在高考中更不可能去考查學(xué)生。所以過(guò)去的高中地理教學(xué)中，我對(duì)于高中地理概念的處理策略就是讓學(xué)生自己看看，課本上畫(huà)畫(huà)線，最多讓學(xué)生填填空。長(zhǎng)期下來(lái)也沒(méi)出過(guò)什么“亂子”，于是乎，我心里還有點(diǎn)得意，覺(jué)得自己對(duì)高中地理概念教學(xué)的處理比較到位。這種膚淺的認(rèn)識(shí)被兩節(jié)名師的高三復(fù)習(xí)課打醒了，那是在高考前一個(gè)半月左右的樣子，我們有幸去聽(tīng)了杭州兩位名師的高三復(fù)習(xí)課。按照我的想法，這樣的名校，這樣的名師，在這么關(guān)鍵的時(shí)刻，肯定在講解題方法或應(yīng)試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是，他們居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，這么好的學(xué)生，每年的重點(diǎn)本科率至少在95%以上，為什么這時(shí)候不利用習(xí)題訓(xùn)練提能力，教師反而花大力氣去復(fù)習(xí)地理概念？一個(gè)也就算了，兩位名校的名師同時(shí)都在這么做。課后我和兩位名師進(jìn)行了交流，終于若有所悟。這兩節(jié)高三名師的公開(kāi)課我收獲的是經(jīng)驗(yàn)，而2011年浙江高考文綜卷的1～2題帶給我的是慘痛教訓(xùn)：

表1為2005年聯(lián)合國(guó)城市研究機(jī)構(gòu)的關(guān)于日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)、英國(guó)等四國(guó)的城市化水平表。完成1～2題。

表1

1.甲、乙、丙、丁依次代表的國(guó)家是

A.日本、英國(guó)、泰國(guó)、沙特阿拉伯

B.日本、英國(guó)、沙特阿拉伯、泰國(guó)

C.英國(guó)、沙特阿拉伯、日本、泰國(guó)

D.英國(guó)、日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)

2.下列關(guān)于乙國(guó)的敘述，正確的是

A.人口出生率低

B.人口集中在東南沿誨城市

C.人口集中在中部平原城市

D.人口集中在綠洲城市

這是一道組合題，第一題如果錯(cuò)誤，會(huì)影響第二題的作答?？荚嚳纪辏瑢W(xué)生感覺(jué)良好，答案一出，先是懷疑答案錯(cuò)誤，后來(lái)經(jīng)證實(shí)答案沒(méi)問(wèn)題后，罵聲一片。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)這道題目正確率只有百分之零點(diǎn)幾，連一線的地理教師也大加口誅筆伐。學(xué)生的情緒我可以理解，一線的地理教師為什么也有那么大的負(fù)面情緒和反應(yīng)呢？當(dāng)然這道題正確率如此之低，是不是過(guò)偏，值得商榷。后來(lái)我冷靜下來(lái)仔細(xì)思考，這組高考題打中了教師的痛處：為了應(yīng)試，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中采用了急功近利的教學(xué)方法，很多人（包括我自己）在復(fù)習(xí)城市化水平這部分內(nèi)容時(shí)，為了成績(jī)，常會(huì)給學(xué)生這樣的結(jié)論：經(jīng)濟(jì)水平越發(fā)達(dá)，城市化水平越高。學(xué)生正是在老師教的這種結(jié)論的指導(dǎo)下去解第1題的，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平由高到低是英國(guó)、日本、沙特、泰國(guó)，所以第1題選D，第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎？如果去除功利化的結(jié)論，回到本質(zhì)的地理概念上，運(yùn)用地理原理去分析這組問(wèn)題，結(jié)果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標(biāo)志是城市人口占總?cè)丝诘谋戎?。事?shí)上日本逆城市化比較嚴(yán)重，再加上政府鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)發(fā)展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛產(chǎn)石油，再加上氣候干旱，不宜大規(guī)模發(fā)展農(nóng)業(yè)，所以83%的人口生活在城市中，第1題答案選C，第2題答案也就不難選擇了，為D。那一年的高考，我校的文科重點(diǎn)本科上線僅3人，為近年來(lái)的歷史新低。我想，地理應(yīng)該負(fù)上部分責(zé)任，我作為高三地理備課組長(zhǎng)應(yīng)該反思高三地理教學(xué)，尤其是地理概念的教學(xué)。

二、痛定思痛，重新審視地理概念

1.高中地理概念及其特征

要了解高中地理概念的含義，首先要了解地理概念的“概念”。關(guān)于地理概念的定義界定，不同學(xué)者所下定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級(jí)關(guān)系》一文中指出：地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學(xué)地理教學(xué)法》中提出：地理概念就是在意識(shí)中能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性。雖然專家學(xué)者對(duì)地理概念的界定是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，可以得出地理概念具有三層含義：（l（1）地理概念是概念中的子概念，屬于人腦的反映。（2）地理概念涉及的范圍包括地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程。（3）地理概念在人腦意識(shí)中的反映是本質(zhì)屬性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現(xiàn)象，而地理概念是將一類地理事物共同特征用更加細(xì)化指標(biāo)進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質(zhì)屬性。例如，地球上的湖泊，有內(nèi)流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語(yǔ)言概括出湖泊的本質(zhì)特征與屬性：陸地上洼地積水形成的水域?qū)掗煛⑺拷粨Q相對(duì)緩慢的水體。那么，高中地理概念就是指在高中學(xué)習(xí)階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性。它具備以下特征：

①抽象性。高中地理概念就是指在高中學(xué)習(xí)階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，所以它有很強(qiáng)的抽象性。主要體現(xiàn)在一些地理現(xiàn)象概念的空間想象，需要較強(qiáng)的空間思維能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容，涉及大量的宇宙天文概念，這也屬于高中地理概念，這部分地理概念的理解相對(duì)較為抽象，需要教師將這些抽象概念具體化，利于學(xué)生更好的理解。

②系統(tǒng)性。每個(gè)事物都不可能孤立存在，都會(huì)有這樣或那樣的聯(lián)系。概念之間也存在著復(fù)雜的聯(lián)系，梳理概念之間的異同，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確概念之間的區(qū)別，不僅了解了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且有助于在學(xué)生頭腦中建立完整的地理概念系統(tǒng)。例如黃赤交角這一概念，不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線以及五帶之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立起完整的地球公轉(zhuǎn)的概念系統(tǒng)。

2.高中地理概念在教學(xué)中的地位和作用

（1）高中地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、規(guī)律的關(guān)鍵

許多高中地理問(wèn)題要進(jìn)行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動(dòng)，都要以正確的高中地理概念作為基礎(chǔ)。高中地理知識(shí)的推演、地理原理的建立都離不開(kāi)高中地理概念。形成正確的高中地理概念，是學(xué)習(xí)和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。另外，學(xué)習(xí)高中地理概念時(shí)培養(yǎng)的各種初步能力，可遷移至地理課其他知識(shí)類型的學(xué)習(xí)過(guò)程中。培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的能力過(guò)程，是培養(yǎng)未來(lái)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)。

（2）地理概念是運(yùn)用地理學(xué)科語(yǔ)言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的基礎(chǔ)

“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標(biāo)與要求”之一?！坝煤?jiǎn)潔、科學(xué)的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其他表達(dá)方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)?！边@些都必須以正確的地理概念為基礎(chǔ)。例如，向斜構(gòu)造為何地形倒置，在地貌上形成山嶺，科學(xué)的表述是“向斜槽部因受到了擠壓，巖性堅(jiān)硬，不容易被侵蝕，反而形成山嶺”。學(xué)生的表述有：“向斜部分，由于位置較低，高處的物質(zhì)被帶到低處，不斷堆積，從而形成山嶺?！边@段回答主要存在的問(wèn)題是：一是用生活語(yǔ)言代替地理學(xué)科語(yǔ)言，如“高處的物質(zhì)被帶到低處”;二是表達(dá)不科學(xué)。其中還有以下不妥或錯(cuò)誤之處：“向斜部分”范圍太廣，不準(zhǔn)確，應(yīng)為“向斜槽部”;向斜成山并不是周?chē)奈镔|(zhì)在此堆積而形成的，而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱，而周邊的物質(zhì)受到的侵蝕比較快而造成的，其實(shí)質(zhì)是差異侵蝕。由此可見(jiàn)，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，必須建立在準(zhǔn)確掌握地理概念、地理術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)之上。

（3）高中地理概念教學(xué)可促使中學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

由于高中地理概念具有抽象性、系統(tǒng)性的特征，所以高中地理概念的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜、受意識(shí)支配的腦力活動(dòng)。意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)戰(zhàn)勝困難獲得成功的樂(lè)趣;意志薄弱的學(xué)生常缺乏信心，半途而廢。如果學(xué)生有了正確的動(dòng)機(jī)和良好的情感，就能迎難而上，百折不撓，視學(xué)習(xí)為內(nèi)部的需要，把解決問(wèn)題作為一種享受。在高中地理概念教學(xué)中，可以通過(guò)概念的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)持真理、尊重科學(xué)的良好品格。例如，在講授“方位”概念時(shí)，可以介紹我國(guó)古代地理學(xué)家為發(fā)明指南針?biāo)鞯呢暙I(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，增強(qiáng)民族自豪感和認(rèn)同感。

3.高中地理概念的教學(xué)目標(biāo)

由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教學(xué)中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教學(xué)絕不是讓學(xué)生去背背那么簡(jiǎn)單。那么，高中地理概念教學(xué)究竟要達(dá)到什么目標(biāo)呢？我認(rèn)真鉆研了新課程的課程目標(biāo)，從中有了一些感悟。新課標(biāo)課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面角度進(jìn)行構(gòu)建，三者有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體。所以高中地理概念教學(xué)的目標(biāo)具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）高中地理概念知識(shí)與技能的獲得是高中地理概念教學(xué)的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的理解掌握、深化鞏固、遷移運(yùn)用、反饋改進(jìn)概念等過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)地理概念知識(shí)與技能的獲得這一課程目標(biāo)。（2）高中地理概念過(guò)程與方法的養(yǎng)成是高中地理概念教學(xué)的深化。地理概念過(guò)程與方法可以歸結(jié)為地理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法，即地理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略。（3）高中地理概念情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成是高中地理概念教學(xué)的深化。高中地理概念情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成也有利于學(xué)生審美心理的形成，有利于高中地理概念教學(xué)教育審美化的實(shí)現(xiàn)。

三、高中地理概念教學(xué)的有效策略

有了上述的教學(xué)反思之后，我開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論去摸索一些高中地理概念教學(xué)的策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理概念的過(guò)程離不開(kāi)感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)。學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律的過(guò)程，絕不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地從教科書(shū)上或教師那里接受一些概念的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻、極其復(fù)雜的心理變化過(guò)程?；谏鲜隼碚?，我認(rèn)為高中地理概念教學(xué)就是要解決好三個(gè)問(wèn)題：（1）注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程;（2）注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理概念之間的比較――認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過(guò)程;（3）注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理概念解決具體問(wèn)題――深入理解的過(guò)程。接下來(lái)，我結(jié)合自己摸索的一些教學(xué)案例去談?wù)劯咧械乩砀拍罱虒W(xué)的有效策略。

1.注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程

高中地理概念，按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認(rèn)屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念。在高中地理概念教學(xué)中，我們要能依據(jù)概念的不同類型采用不同的策略。

（1）具體概念――概念獲得法

在以往的教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與地理概念的形成過(guò)程。概念獲得法是教師為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些材料進(jìn)行分析、綜合、假設(shè)、證明，在這個(gè)過(guò)程中，獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

步驟1：教師提供材料。

石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。

步驟2：學(xué)生討論，提出假設(shè)

有生命的;能賣(mài)錢(qián)的;能提高人類的福利;物質(zhì)和能量。

步驟3：學(xué)生針對(duì)自己的假設(shè)判斷上述材料中是否屬于自然資源，教師在此基礎(chǔ)上給出正確的判斷。

石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金礦――是、石灰?guī)r――是、花崗巖――是、大理巖――是、棉花――否、雷電――否。

步驟4：學(xué)生根據(jù)老師給出的判斷，修改自己的假設(shè)，并說(shuō)明理由。

有生命的（刪除）;能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值（口語(yǔ)變?yōu)榈乩硇g(shù)語(yǔ)）;能提高人類的福利;存在于自然界中的（補(bǔ)充）;物質(zhì)和能量。

步驟5：教師對(duì)學(xué)生的修改做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自然資源的基本屬性，歸納出自然資源的概念：自然資源是指存在于自然界中，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值以提高人類福利的物質(zhì)和能量的總稱。

（2）抽象概念――圖示法

抽象概念比具體概念復(fù)雜難懂，通過(guò)圖示法向?qū)W生提供概念的名稱和定義，更為直觀地理解地理概念的屬性，并通過(guò)提煉地理概念的關(guān)鍵屬性，從而解讀得出地理概念的特征，從而歸納出地理概念。例如，對(duì)于低壓槽這一概念的教學(xué)，教師先給出定義“低壓槽，是從低壓區(qū)中延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域稱為低壓槽”。隨后在圖1中，找到等壓線彎曲最大處的連線（即圖中的槽線），然后做出切線（黑色虛線），提煉出低壓槽的關(guān)鍵屬性，即等壓線彎曲最大處的連線處的氣壓低于兩側(cè)的就叫低壓槽。進(jìn)一步挖掘：低壓槽的西側(cè)為偏北風(fēng)帶來(lái)的冷氣團(tuán)，東側(cè)為偏南風(fēng)帶來(lái)的暖氣團(tuán)，冷暖氣團(tuán)在低壓槽相遇，之后一起繼續(xù)逆時(shí)針（北半球）向中心輻合，所以冷氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)于暖氣團(tuán)，圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖獾挠绊?。這種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線彎曲的問(wèn)題。簡(jiǎn)單、直接，即可避免概念的死記硬背，又可以提升學(xué)生的讀圖分析能力，用一種方法解決同一類問(wèn)題。

（3）建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)

高中地理概念的教學(xué)不僅是單個(gè)概念的教學(xué)，更是組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起具有一定層次結(jié)構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，而概念地圖是建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。概念地圖是利用直觀的圖式來(lái)理清概念之間的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《區(qū)域地理與人類活動(dòng)》為例，這一章的地理概念眾多，相互之間的關(guān)系復(fù)雜，很容易讓學(xué)生的思維混亂。我采取了建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的方法：步驟1：給出如圖2的主要概念，讓學(xué)生在這些概念之間畫(huà)線或箭頭，以表示出概念之間的關(guān)系。學(xué)生拿到之后一頭霧水，好一點(diǎn)的學(xué)生能連幾條線就不錯(cuò)了。步驟2：鑒于學(xué)生難以完成步驟1的任務(wù)，我引導(dǎo)學(xué)生去抓這一章的核心概念，簡(jiǎn)化如圖3。步驟3：根據(jù)步驟2，再去找概念之間的相互關(guān)系，構(gòu)建如圖4的概念網(wǎng)絡(luò)：

2.注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理概念之間的比較――認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過(guò)程

在高中地理概念教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程，而且要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)分析概念。在分析概念時(shí)，學(xué)會(huì)比較概念尤為重要，這是認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)的過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且有助于提升學(xué)生的思維能力。例如，在探索極晝區(qū)內(nèi)的正午太陽(yáng)高度和子夜高度的關(guān)系時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)了圖5來(lái)落實(shí)地理概念并比較相關(guān)概念：

圖中O為地心，AOB為赤道，EF、DH、CJ為三組太陽(yáng)平行光線，EF的延長(zhǎng)線經(jīng)過(guò)地心O，為太陽(yáng)直射光線，F(xiàn)為太陽(yáng)直射光線和地球表面的交點(diǎn)，為太陽(yáng)直射點(diǎn)，∠FOB為太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度（復(fù)習(xí)地理緯度的概念），設(shè)為α;由太陽(yáng)直射點(diǎn)的定義可知：DFBK所在的經(jīng)線地方時(shí)為12：00，CA所在經(jīng)線的地方時(shí)為0：00;CD緯線上出現(xiàn)了極晝現(xiàn)象，∠AOC=∠DOB且為該地的緯度，設(shè)為X;分別過(guò)C和D點(diǎn)做出其地平面（圓的切線）CI、DG，∠GDH為CD緯線上該日的正午太陽(yáng)高度（圖中復(fù)習(xí)太陽(yáng)高度和正午太陽(yáng)高度的概念），設(shè)為H，∠ICJ為子夜太陽(yáng)高度，設(shè)為h。

∠FOB=α，∠AOC=X

∠FOK=α+X

COCI（地平面的定義）

∠JCO=90 o+h

太陽(yáng)光線EF∥CJ

∠JCO=∠FOK （同位角相等）

90o+h=α+X ①

又H=90o-（X-α）（正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式）②

聯(lián)合①②解方程組，不難得出結(jié)論H+h=2α。讓學(xué)生在推理過(guò)程中充分理解并在圖中落實(shí)了以下地理概念：直射光線、緯度、（正午、子夜）太陽(yáng)高度、地平面，同時(shí)比較了太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度、子夜太陽(yáng)高度三組地理概念。更為重要的是，結(jié)論淺顯易懂，推理過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理概念解決具體問(wèn)題――深入理解的過(guò)程

概念的形成和比較只是個(gè)過(guò)程，并不是地理概念學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)生對(duì)地理概念有深刻的理解，還需要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，即運(yùn)用地理概念分析和解決地理問(wèn)題。只有在實(shí)際情景中對(duì)地理概念進(jìn)行運(yùn)用和反思，學(xué)生才能深刻領(lǐng)悟地理概念的本質(zhì)，并將其構(gòu)建為自己的認(rèn)知體系。作為教師，也要引導(dǎo)學(xué)生去除一些功利化、復(fù)雜化的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生抓住地理概念的本質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如，我在以往有關(guān)坡度的教學(xué)中就歸納了很多結(jié)論：（1）同幅等高線圖上，等高線密，坡陡;等高線疏，坡緩。（2）不同幅，若等高距、等高線疏密相同，則比例尺大，坡陡;比例尺小，坡緩。這樣的結(jié)論看似為學(xué)生著想，面面俱到，實(shí)際上就是種功利化的教學(xué)思想，結(jié)論越多，學(xué)生越容易亂，越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對(duì)結(jié)論進(jìn)行了瘦身：坡度=相對(duì)高度/實(shí)際水平距離，這一概念完全可以推導(dǎo)出上述結(jié)論，簡(jiǎn)潔明了，而且還可以讓學(xué)生進(jìn)行遷移解決上述兩個(gè)結(jié)論解決不了的問(wèn)題。如：圖6中各點(diǎn)為相對(duì)于同一基點(diǎn)的實(shí)測(cè)高程，單位為米，其中M為該區(qū)域的最高點(diǎn)?；卮?～2題。

（1）圖中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

（2）圖中可能發(fā)育成小溪的有（ ）

A.1處 B.2處 C.3處 D.4處

分析：兩題都是考查地理概念的運(yùn)用。第1題，如果用我以前歸納的判斷坡度的結(jié)論根本無(wú)從下手，只要抓住坡度的定義就簡(jiǎn)單了：圖上①②③④四處的圖上距離一樣，又在同一幅圖中，比例尺相同，故四處的實(shí)際水平距離一樣，很明顯，四處的相對(duì)高度順序?yàn)棰?gt;②>④>③，而坡度=相對(duì)高度/實(shí)際水平距離，故坡度的順序?yàn)棰?gt;②>④>③。第2題，小溪（河流）發(fā)源于山谷，抓住山谷這一概念的本質(zhì)：兩側(cè)海拔高，中間海拔低。從圖中獲取信息：ACE三點(diǎn)距M點(diǎn)的距離一樣，C點(diǎn)兩側(cè)的AE海拔高于C點(diǎn)，同理BF兩點(diǎn)的海拔高于D點(diǎn)，故①兩側(cè)的海拔較高，中間較低，所以①處為山谷，可能有小溪發(fā)育。同理可以判斷出②③也為山谷，④處為山脊，故圖中可能發(fā)育成小溪的有3處。

當(dāng)然，上述地理概念教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，不能割裂開(kāi)來(lái)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能從地理概念出發(fā)，以地理概念為核心和主線，去除功利化的思想，返璞歸真，回到原點(diǎn)，還高中地理概念教學(xué)的本質(zhì)。我在平時(shí)的教學(xué)中做了這方面的嘗試，以地理概念為主線設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，程序流暢，能提升課堂的實(shí)效性。例如，我在設(shè)計(jì)《湖泊》這個(gè)課題時(shí)，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個(gè)關(guān)鍵詞，以其為主線設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：

（1）展示有代表性的湖泊，學(xué)生據(jù)圖歸納湖泊的概念：陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。

（2）洼地是如何形成的？引出地質(zhì)作用和湖泊的分類：構(gòu)造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。

（3）積水從何而來(lái)？到哪兒去了？從而分析湖泊水的收支狀況，并以青海湖和鄱陽(yáng)湖為例比較內(nèi)流湖和外流湖的不同點(diǎn)。

（4）用材料從湖泊水量和水質(zhì)兩方面分別去歸納湖泊的生態(tài)效益和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

（5）河流的進(jìn)出除帶有鹽類物質(zhì)外還帶有哪些東西？這些東西哪兒來(lái)？如果它們的量異常偏多就會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？

（6）湖泊環(huán)境問(wèn)題探究：外流湖和內(nèi)流湖湖泊面積減少的原因？?jī)?nèi)流湖鹽度越來(lái)越大的原因？外流湖泊水體的富營(yíng)養(yǎng)化的原因？

（7）分析方法總結(jié)：自然地理環(huán)境整體性、人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境的相互影響、地理要素的時(shí)空變化。

總之，在平常的教學(xué)中，我們不要忽視地理概念，以地理概念的理解和應(yīng)用為原點(diǎn)，不斷發(fā)散學(xué)生的地理思維，從而加深對(duì)地理原理和地理規(guī)律的理解和應(yīng)用。返璞歸真，回歸自然，去除教學(xué)功利化，教學(xué)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)，師生更加快樂(lè)點(diǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄.地理表象、概念、原理及其層級(jí)關(guān)系[J].地理教育，2006（9）：45-46.

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學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)的目的也是為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地促進(jìn)思維的成熟。高中生的思維和小學(xué)生、初中生相比，雖然已經(jīng)成熟了許多，但是學(xué)生們要想走入社會(huì)，他們的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，老師在教學(xué)時(shí)采取思維式的教學(xué)是十分有必要的。思維是人腦對(duì)客觀事物簡(jiǎn)潔的概括反應(yīng)，是人類特有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最高形式。一種好的地理思維是學(xué)好高中地理最基本的前提性基礎(chǔ)，這也是全面貫徹地理素質(zhì)教育的終極目標(biāo)和最佳途徑。學(xué)習(xí)就是人類思維的最佳體現(xiàn)，老師們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該注意思維式教學(xué)的以下四個(gè)要點(diǎn)。

一、目的性

人類的思維都有著目的性，同樣在學(xué)習(xí)地理時(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我們首先就應(yīng)該按照學(xué)生們正常思維的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教學(xué)。才剛剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)待高中的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是充滿了期待、好奇和無(wú)知。對(duì)待學(xué)生們的這種情緒，老師在授課之前應(yīng)該很好地把握。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，我們首先得讓學(xué)生們明白的是學(xué)習(xí)地理的目的。高中的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始，學(xué)生們通過(guò)中考的角逐站在了高中學(xué)習(xí)這個(gè)相同的起跑線上?；蛟S在以前的學(xué)習(xí)中、生活中，學(xué)生們或多或少都存在著一些問(wèn)題，但是另一個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)重新開(kāi)始了，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心。地理這門(mén)學(xué)科或許在高中的學(xué)習(xí)中還沒(méi)有引起學(xué)生們足夠的重視，在學(xué)習(xí)中他們也是漫無(wú)目的。這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生們更加的渾渾噩噩，更加的反感地理的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目的的教育是在上課前老師們的必要功課?；蛟S很多的老師會(huì)這樣告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個(gè)名牌大學(xué)。雖然在高考中地理的分?jǐn)?shù)比例不夠大，但是哪怕是一分也會(huì)讓你們被名牌大學(xué)拒之門(mén)外。學(xué)生們或許在這樣的壓力下會(huì)努力學(xué)習(xí)，但是他們并不是懂得學(xué)習(xí)地理真正的目的。而且來(lái)自分?jǐn)?shù)、名牌大學(xué)的激勵(lì)在學(xué)生們決定放棄學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)瓦解，這樣的學(xué)習(xí)目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關(guān)的。地理的學(xué)習(xí)就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學(xué)生們不想學(xué)習(xí)了，但是還得生活下去，地理的學(xué)習(xí)不會(huì)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它只是生活的必備知識(shí)。學(xué)習(xí)地理能讓我們?cè)谟龅缴畹碾y題時(shí)更冷靜，更充分地解決。學(xué)習(xí)不是一個(gè)盲目的過(guò)程，有目的才有行動(dòng)，有行動(dòng)，才會(huì)有希望。

二、連貫性

學(xué)生們的思想是一個(gè)連貫的過(guò)程，學(xué)習(xí)也是一個(gè)連貫的過(guò)程，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也需要老師們注重思維的連貫性。高中地理課本內(nèi)容的編寫(xiě)都是經(jīng)過(guò)專家們的鑒定而決定的，課本里面的內(nèi)容也是按照一定的規(guī)則而排列的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師們首先應(yīng)該按照這樣的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。還有一個(gè)重點(diǎn)的就是老師在課堂上的連貫性。課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的精華，是學(xué)生們掌握知識(shí)最快的捷徑，因此，課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該引起老師們足夠的重視。在每一堂課之前，老師要確保我們這堂課所講的內(nèi)容，講課的順序，這樣我們才能夠保證學(xué)生們能夠跟上我們的思維，能跟上學(xué)習(xí)的腳步?，F(xiàn)在高中重新接觸地理的學(xué)習(xí)，雖然還是建立在初中地理的基礎(chǔ)上，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)在另一個(gè)時(shí)段又重新開(kāi)始了，學(xué)生們的成績(jī)也重新開(kāi)始了，老師們最好能讓學(xué)生們和諧地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都跟上自己的步伐。上課是老師們的工作之重，老師要根據(jù)學(xué)生們的思維特性進(jìn)行教學(xué)，就要把握好課堂上傳授知識(shí)的連貫性。一堂課不管是在內(nèi)容上，還是在形式上都應(yīng)該做到連貫，有條理。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也就會(huì)更容易理解所學(xué)知識(shí)，更容易掌握老師的教學(xué)特點(diǎn)，從而跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三、邏輯性

所謂邏輯性就是概念清晰，定義準(zhǔn)確，體系鮮明，內(nèi)容自洽，行文有條理，同時(shí)對(duì)事物的闡述明確、恰當(dāng)、有哲理性。這也是對(duì)老師上課的要求。地理本身就是一門(mén)邏輯性挺強(qiáng)的學(xué)科，比如在進(jìn)行定位分析時(shí)，地質(zhì)考察時(shí)等等，這些的學(xué)習(xí)都會(huì)鍛煉學(xué)生們的邏輯性。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)就更加考驗(yàn)老師上課的邏輯性了。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以采用提問(wèn)的方式考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握能力。提問(wèn)的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以采取反問(wèn)、疑問(wèn)、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)。這樣的教學(xué)關(guān)鍵的就是鍛煉學(xué)生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。邏輯性的教學(xué)是比較難的教學(xué)，這需要老師們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟厝ゴ蛯?shí)踐，希望通過(guò)實(shí)踐能夠給我們帶來(lái)教學(xué)的真知。

四、實(shí)踐性

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理；直觀性教學(xué)；應(yīng)用；策略

中圖分類號(hào)：G63305 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0122-02

地理知識(shí)的傳授本就離不開(kāi)插圖、掛圖、圖片等形象化資料。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，教育也在日益現(xiàn)代化。由開(kāi)始的幻燈片用于課堂，到后來(lái)的多媒體設(shè)備安裝在教室，教學(xué)的硬件設(shè)施沒(méi)有哪個(gè)時(shí)代像今天這么齊備和發(fā)達(dá)。時(shí)代賦予我們這么多優(yōu)勢(shì)，地理老師也不能固守陳舊的教學(xué)模式不思改變，應(yīng)該解放思想，勇于接受新事物，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備把地理教學(xué)裝備到一個(gè)優(yōu)秀的程度，使直觀性教學(xué)成為高中地理的一種常規(guī)教學(xué)形式。硬件齊備，還需要我們不斷探究如何高效便利地操作和運(yùn)用。本人經(jīng)過(guò)多年的嘗試，有一點(diǎn)心得拿出來(lái)與大家交流。

一、直觀性教學(xué)的重要性

高中地理涉及宇宙天體及運(yùn)行、大氣洋流、水文地質(zhì)、自然生態(tài)、城鄉(xiāng)建設(shè)等多方面內(nèi)容。有些知識(shí)不在我們目視范疇之內(nèi)，如果老師一味講解理論，學(xué)生只能依靠自己的抽象思維在頭腦中想象出其狀態(tài)畫(huà)面，理解難度加大。這時(shí)配以形象化的教學(xué)資料，我們就可以花費(fèi)很少的時(shí)間迅速使學(xué)生理解并掌握相對(duì)較多的知識(shí)，課堂效率大大提高。正是由于地理學(xué)科需要形象性教學(xué)這一特點(diǎn)，教材中的插圖眾多，還配有地圖冊(cè)、掛圖、圖片等多種圖畫(huà)資料，現(xiàn)在服務(wù)于地理的影像資料也日益增多。直觀性教學(xué)資料在教學(xué)活動(dòng)中的重要性日益凸顯。

（一）有利于教師

描述性、議論性語(yǔ)言對(duì)于從事以語(yǔ)言為主要教學(xué)形式的教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是游刃有余的，但是說(shuō)明性的語(yǔ)言涉及原理、構(gòu)造、原因、狀態(tài)等多方面內(nèi)容，術(shù)語(yǔ)眾多，教師雖能駕馭，但是講解起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可能還收效甚微。在語(yǔ)言不能唱獨(dú)角戲的困境下，老師就可以積極尋找其他手段來(lái)輔助語(yǔ)言教學(xué)，形象化資料自然成為不二之選，諸如手勢(shì)、圖像、影視、課件等均可根據(jù)教學(xué)之需恰當(dāng)而便捷地引入課堂。形象化資料的合理應(yīng)用，可以使老師更好地組織備課，減少授課時(shí)語(yǔ)言的壓力，更有利于教師拓寬視野和教學(xué)思路，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提高，更好地與國(guó)際接軌。

（二）有利于學(xué)生

高中學(xué)生抽象思維能力已經(jīng)具備，能夠在一定程度上化抽象為具象，有意識(shí)地還原和再創(chuàng)某些宏觀畫(huà)面和運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。但是這也提醒我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是離不開(kāi)形象思維。當(dāng)學(xué)生困于理論知識(shí)的抽象難懂時(shí)，結(jié)合形象資料往往會(huì)使艱澀的理論轉(zhuǎn)化為一種直觀可感的形式貯存到大腦知識(shí)庫(kù)中。學(xué)生的思維壓力降低，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，自信心得以樹(shù)立。地理學(xué)科不再是一個(gè)弱項(xiàng)，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的強(qiáng)勢(shì)，應(yīng)對(duì)高考自然不再畏懼。

二、直觀性教學(xué)實(shí)施策略

形象化資料并不能自主生效，還需要師生的合理運(yùn)用，這是要講究時(shí)機(jī)和方式的有機(jī)結(jié)合與安排。

（一）課前導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在新知識(shí)講解之前，導(dǎo)入得好，整堂課都會(huì)順暢，老師有聲有色地講授，學(xué)生津津有味地聽(tīng)講。所以選擇在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀性教學(xué)就顯得至關(guān)重要。如在講述城市工業(yè)化布局的知識(shí)時(shí)，可以把一段溫帶季風(fēng)性氣候區(qū)域的城市工業(yè)設(shè)置在上風(fēng)向給城市居民生活帶來(lái)的影響視頻播放給同學(xué)們看，很自然引入問(wèn)題：視頻中工業(yè)都建在城市什么位置？在這樣的氣候帶會(huì)給城市帶來(lái)什么影響？如果讓你規(guī)劃城市布局，你會(huì)怎樣做？一連串的問(wèn)題使學(xué)生立刻投入激烈討論和發(fā)言之中。在師生問(wèn)答中不知不覺(jué)進(jìn)入本節(jié)正題。老師趁勢(shì)講解影響城市工業(yè)化布局的因素有哪些，怎樣結(jié)合相關(guān)因素進(jìn)行規(guī)劃使城市工業(yè)布局更合理，我們身處的城市是否遵循了這些規(guī)律和要求，如果不合理，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案呈送相關(guān)部門(mén)。這樣導(dǎo)入——設(shè)疑——解惑——應(yīng)用，一氣呵成。學(xué)生真正成為課堂的主人，在老師的引導(dǎo)下順利掌握了所學(xué)知識(shí)，而且印象絕對(duì)深刻。更值得欣喜的是，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感，加深了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情。

（二）課中引入，適時(shí)高效

切忌一堂課僅老師滔滔不絕講個(gè)不停，弄得學(xué)生手忙腳亂，緊追不上，甚至昏昏欲睡。我們?cè)谥v解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，或以影視資料做切入點(diǎn)，啟發(fā)教學(xué)；或與圖畫(huà)資料有機(jī)結(jié)合，邊析圖邊講解；或講后用多媒體演示相關(guān)動(dòng)畫(huà)；更可以整堂課用多媒體課件展示整體教學(xué)思路。圖文并茂、情趣橫生的教學(xué)模式很早就被推崇，至今仍無(wú)一超越，自有其強(qiáng)大生命力和巨大利用價(jià)值存在。如播放非洲熱帶草原氣候帶、熱帶雨林氣候帶的動(dòng)物種類及活動(dòng)規(guī)律視頻時(shí)，可切入對(duì)非洲自然帶分布規(guī)律的學(xué)習(xí)；可利用地球內(nèi)部構(gòu)造圖，隨講解理論知識(shí)隨指示掛圖相應(yīng)位置，學(xué)習(xí)地殼、地幔、地核及內(nèi)部運(yùn)動(dòng)情況；講解可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)后，可播放一些地方農(nóng)業(yè)、工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的利用及所取得的成就案例。形象資料豐富多樣，取之不盡，只要我們大膽采納，合理使用，課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。

（三）結(jié)合圖例，設(shè)題置疑

地理教學(xué)離不開(kāi)各種形式的圖例。學(xué)圖例、析圖例、考圖例……可以說(shuō)圖例無(wú)處不在。正因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)圖例的學(xué)科，所以會(huì)看圖并運(yùn)用相關(guān)圖例完成對(duì)地理問(wèn)題的解答是地理老師鍛煉學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)。老師要能針對(duì)圖例提出問(wèn)題，讓學(xué)生去分析辨認(rèn)，思考作答。這是直觀性、識(shí)記性和辨析性多種特點(diǎn)相統(tǒng)一的教學(xué)形式。如畫(huà)一個(gè)關(guān)于武夷山的等高線圖，在不同的等高線上標(biāo)上A點(diǎn)和B點(diǎn)，在同一等高線上分別標(biāo)上C點(diǎn)和D點(diǎn)，然后向同學(xué)們提問(wèn)：A點(diǎn)和B點(diǎn)植被特征有什么不同？分別有怎樣的氣候特征？這與什么因素有關(guān)？而針對(duì)C、D兩點(diǎn)可以問(wèn)同學(xué)們，為什么處于同一高度，C點(diǎn)等高線稀疏，D點(diǎn)等高線密集？它們分別處于該山什么位置？你能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)一下武夷山的山形特點(diǎn)嗎？這樣一個(gè)圖例綜合了地形、氣候、植被等多個(gè)章節(jié)的知識(shí)，使同學(xué)們對(duì)地理各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而開(kāi)拓了他們的思維。

（四）對(duì)比教學(xué)，印象深刻

對(duì)比教學(xué)法適用范圍很廣，而與形象資料相結(jié)合使用效果會(huì)更突出。這種方式的運(yùn)用不但可以省去許多語(yǔ)言性的描述，而且讓人看后會(huì)產(chǎn)生一種視覺(jué)震動(dòng)，從而波及心靈，令人主動(dòng)思考明白其中傳達(dá)出來(lái)的信息。如可以給學(xué)生播放汶川大地震之前，震中各市鎮(zhèn)相關(guān)旅游性的影像資料，絕對(duì)會(huì)讓人心馳神往；再播放汶川大地震后的慘景，則讓人戰(zhàn)栗，不禁驚嘆自然界不可狼居的力量；在兩段視頻的對(duì)比中學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地震相關(guān)知識(shí)，讓人如臨其境，印象深刻。也可以展示某一城市30年以前的落后面貌和如今發(fā)展新面貌的一組圖片，令學(xué)生在今昔對(duì)比中感受城市建設(shè)的迅速，再通過(guò)一些舉措的實(shí)施和一系列數(shù)據(jù)的列舉，使學(xué)生體會(huì)在城市化進(jìn)程中要注重什么，如何科學(xué)合理建設(shè)等知識(shí)。

（五）組織活動(dòng)，親身實(shí)踐

篇6

一、必備地理知識(shí)的重要性

在高中地理教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)難度大，需要學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠較靈活的使用這些基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能比較快速的理解新的、難度較大的地理知識(shí)。例如人教版第二章《地球上的大氣》，這是理性非常強(qiáng)的知識(shí)，也是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一章時(shí)學(xué)生需具備較為扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)、地理基礎(chǔ)知識(shí)等，并能夠靈活運(yùn)用它們，只有這樣才能較為快速的、有效的理解新的知識(shí)。

大部分學(xué)生初中時(shí)只為了應(yīng)付會(huì)考，地理知識(shí)只停留在了記憶的層面，沒(méi)有真正的掌握地理知識(shí)，更難以使用這些知識(shí)。初三時(shí)又沒(méi)有地理課程，這樣進(jìn)一步忘記了地理知識(shí)。因此高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)普遍偏差。廣大地理教師在上這類難度較大的課時(shí)經(jīng)常不注重學(xué)生必備知識(shí)的掌握，或者把這些知識(shí)穿插在課堂講授過(guò)程中。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)到難度大，慢慢的對(duì)地理失去了興趣。

本人在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)在課前整理出關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生掌握，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不僅有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，而且能減輕老師們的上課難度。

二、必備知識(shí)教學(xué)法的使用

必備知識(shí)教學(xué)法并不適用于所有的高中地理教學(xué)中，而是專門(mén)針對(duì)教學(xué)難度教大的，需要基礎(chǔ)知識(shí)多的地理課堂中。而這些知識(shí)有時(shí)候是貫穿整個(gè)課堂的，所以這些知識(shí)盡量能夠保留在黑板上，或者讓學(xué)生及時(shí)的記住。

1.在課堂前使用必備知識(shí)教學(xué)法

例如，在講授“大氣的受熱過(guò)程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不必馬上開(kāi)始講授新課，可以先列出這節(jié)課所必備知識(shí)：

a、我們周?chē)奈矬w都在向外輻射電磁波。溫度高的物體輻射的電磁波以短波輻射為主，例如太陽(yáng)輻射（可展示太陽(yáng)的光譜圖，適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)解釋）。溫度比較低的物體輻射的電磁波以長(zhǎng)波輻射為主，例如地面輻射、大氣輻射。

b、大氣會(huì)吸收電磁波，對(duì)長(zhǎng)波輻射吸收較多，對(duì)短波輻射吸收的較少。

c、大氣中二氧化碳多時(shí)或云量大時(shí)吸收長(zhǎng)波輻射的能力增強(qiáng)。

學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，理解這節(jié)課的難度就大大的降低了。有些程度較好的學(xué)生甚至能自己推導(dǎo)出大氣受熱的三個(gè)過(guò)程。還能得出全球氣候變暖的原因。

再例如，在“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)可以列出以下這些必備知識(shí)：

a、氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力，即等于單位面積上向上延伸到大氣上界的垂直空氣柱的重量。因此在同一地點(diǎn)，隨著海拔的升高氣壓在下降。

b、高壓和低壓是在同一水平面上做比較。

c、同一水平面上風(fēng)是從高壓吹向低壓

d、同一等壓面或等壓線上氣壓相等

熱力環(huán)流這一節(jié)課的難點(diǎn)是氣壓變化情況，以及氣壓大小的判斷。在判斷地面低壓和高空高壓的大小時(shí)，學(xué)生經(jīng)常被字面內(nèi)容誤導(dǎo)，不理解為什么地面低壓會(huì)高于高空高壓。有了必備知識(shí)a、b時(shí)這個(gè)問(wèn)題就引刃而解。

2.在探究課或者討論活動(dòng)前使用必備知識(shí)教學(xué)法

例如在講授“三圈環(huán)流”中的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的氣候特征時(shí)可以讓學(xué)生自主探究。而老師可以提供必備的知識(shí)：“空氣遇冷容易形成降雨”。程度稍差的學(xué)?？梢蕴峁┑母鼮樵敿?xì)些：“空氣遇冷容易形成降雨，因此空氣上升易容易形成降雨，空氣從溫度高的地方流向溫度低的地方容易形成降雨，反之不容易形成降雨?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)三圈環(huán)流的氣流狀況就能夠比較容易的得出以下結(jié)論：

低氣壓帶空氣是上升為主，遇冷容易形成降雨，所以氣候特點(diǎn)是多雨。

高氣壓帶空氣下沉為主，遇熱不容易形成降雨，所以氣候特點(diǎn)是干燥。

信風(fēng)帶空氣從高緯吹向低緯，遇熱不容易形成降雨，氣候特點(diǎn)是干旱。

西風(fēng)帶空氣從低緯吹向高緯，遇冷容易形成降雨，氣候特點(diǎn)是濕潤(rùn)。

三、列舉必備知識(shí)應(yīng)該遵循的原則

列舉必備知識(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

1.必要性原則

所列舉的必備知識(shí)都應(yīng)該是所講授知識(shí)所必要的知識(shí)?；蛘哌@些知識(shí)是學(xué)生容易忽略的知識(shí)，但又是關(guān)鍵的知識(shí)。哪些知識(shí)點(diǎn)必要，哪些可要可不要，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。一般來(lái)說(shuō)程度較好的學(xué)校所需要的必備知識(shí)會(huì)相對(duì)少一些。程度較差的學(xué)校就會(huì)相對(duì)多一些。

2.適量性原則

必備知識(shí)并不是把有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)通通都列舉出來(lái)，而應(yīng)該遵循適量的原則。必備知識(shí)過(guò)多，學(xué)生容易忘記，在教學(xué)中又要重復(fù)，降低了課堂的效率。一般來(lái)說(shuō)，必備知識(shí)2～5條為宜。

3.恰當(dāng)性原則

并不是所有的課程都可以采用這種方法，這種方法主要針對(duì)難度較大的、理性較強(qiáng)的地理課堂中。特別是高中地理中自然地理部分的教學(xué)。人文地理、區(qū)域地理的教學(xué)采取這種方法的課程比較少。

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理案例教學(xué)實(shí)例

高中地理新教材知識(shí)新穎，內(nèi)容豐富，是使學(xué)生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識(shí)去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí)，是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和思考的問(wèn)題。

新教材設(shè)計(jì)了許多案例，案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，符合新課程的理念。所以如何充分的利用這些案例，就成了我們備課不可缺少的一部分。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們也可以結(jié)合實(shí)際，將發(fā)生在身邊的一些地理現(xiàn)象、事件設(shè)計(jì)成案例，這樣更會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到較好的教學(xué)效果。

前幾天，出現(xiàn)了月全食現(xiàn)象，有的學(xué)生就問(wèn)我：“老師，月食是怎么形成的呢？”對(duì)于月食、日食現(xiàn)象，學(xué)生們也見(jiàn)過(guò)幾次，但他們并不明白這種現(xiàn)象的成因。這個(gè)問(wèn)題高中地理教材上并沒(méi)有講到，于是我就想能不能設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)形象的課，讓學(xué)生們理解這個(gè)問(wèn)題呢？在這種情況下，我想到了用一些簡(jiǎn)單的器材來(lái)演示月食、日食的形成原理。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我想到了用兩個(gè)體積比較大的球體――籃球和足球分別來(lái)代替地球和月球，用手電筒來(lái)代替太陽(yáng)，讓學(xué)生在課堂上演示月食、日食的形成。在上演示課之前，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓他們到網(wǎng)上查找一下月食、日食的相關(guān)資料。為了讓學(xué)生更好的觀察，我特意選了一節(jié)晚自習(xí)來(lái)演示。在上課之前，我到體育組借到了籃球和足球，并且準(zhǔn)備了一個(gè)手電筒。

“咦，老師，你收的是誰(shuí)的球??？”當(dāng)我?guī)е@球和足球進(jìn)教室時(shí)，一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)我。我說(shuō)“不是的，是上課要用的?！庇谑?，同學(xué)們就先議論開(kāi)了，并且紛紛猜測(cè)籃球和足球是干什么用的。我沒(méi)有跟他們解釋籃球、足球的用途，而是讓他們繼續(xù)好奇下去，以激發(fā)他們的興趣。

“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同學(xué)都說(shuō)不知道，也有的同學(xué)說(shuō)知道。我就讓幾個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)了一下從網(wǎng)上查的資料并相互討論了一下?！巴瑢W(xué)們討論完了，那我們這節(jié)課就來(lái)演示一下月食的形成過(guò)程?！闭f(shuō)完這段話后，我拿出了籃球和足球以及手電筒。下面一片嘩然，終于知道了兩球的用途。我說(shuō)我需要幾個(gè)同學(xué)來(lái)做我的助手，同學(xué)們顯得非常積極，爭(zhēng)先恐后的來(lái)做“演示者”。最后，我在班里選了兩名學(xué)生來(lái)在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個(gè)學(xué)生拿著籃球代表地球，另一個(gè)學(xué)生拿著足球代表月球，我拿著手電筒代表太陽(yáng)。在我的指揮下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不斷的移動(dòng)。我把教室里的燈全都關(guān)上，然后拿著手電筒走到講臺(tái)前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出現(xiàn)了一片陰影區(qū)。首先，我讓“月球”站在“地球”的右側(cè)能夠被“太陽(yáng)”照射到的地方，這時(shí)我問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家看到的是什么月相？”同學(xué)們想了想說(shuō)這是滿月。這時(shí)我讓“月球”向陰影區(qū)移動(dòng)，當(dāng) “月球” 移動(dòng)到一部分進(jìn)入陰影區(qū)的時(shí)候停下。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí)，我留意了一下其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察。這時(shí)我就讓一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他觀察到了什么。他就回答說(shuō)“月球的一半被地球擋住了”我繼續(xù)問(wèn)“那這是什么現(xiàn)象？”這時(shí)不光是這位同學(xué)，其他同學(xué)也都搶著說(shuō)道“這是月食”。我說(shuō)“很好，不過(guò)準(zhǔn)確的說(shuō)是月偏食”。然后我讓“月球”繼續(xù)移動(dòng)，當(dāng)“月球”完全移動(dòng)到陰影區(qū)內(nèi)的時(shí)候停下，這時(shí)“月球”完全被“地球”擋住了，同學(xué)們都說(shuō)這是月全食。“月球”繼續(xù)向另一側(cè)移動(dòng)，直到完全出了陰影區(qū)，又恢復(fù)成了滿月?tīng)顟B(tài)。至此演示就結(jié)束了。

我總結(jié)道：“剛才同學(xué)們都看到了月食的形成以及結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。月食就是當(dāng)太陽(yáng)、地球、月球三者位于一條直線上，且太陽(yáng)與月球分別位于地球的兩側(cè)時(shí)，照射到月球的太陽(yáng)光線就會(huì)被地球擋住，也就形成了月食。如果只擋住一部分，就是偏食；如果全部擋住，那就是全食?！敝螅矣肿屚瑢W(xué)們演示了日食的形成過(guò)程。整堂課形象生動(dòng)，又是通過(guò)學(xué)生自主參與來(lái)完成的，同學(xué)們的興致都很高，教學(xué)效果比較好。

篇8

一、分化性策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,客觀的事物或觀念必須在人的意識(shí)中具有可與之相等的“東西”才有意義,這個(gè)“東西”即是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的組織。它由有組織、穩(wěn)定的概念、命題組成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成遵循不斷分化和綜合貫通的原則,使其形成一個(gè)按層次高低和縱橫聯(lián)系組織起來(lái)的“金字塔”式的結(jié)構(gòu)。處于結(jié)構(gòu)頂端的是最抽象和概括性最強(qiáng)的概念、命題,然后是逐級(jí)向下分化的從屬概念、命題。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為,教科書(shū)中知識(shí)的組織方式應(yīng)該與人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中組織知識(shí)的方式一致,即以不斷分化的方式組織教科書(shū)內(nèi)容,首先呈現(xiàn)該學(xué)科的最一般、最概括的觀念,也就是該學(xué)科中最有廣泛的解釋價(jià)值、最大的包容性的概念和原理,然后循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)細(xì)節(jié)和特例。這樣的組織結(jié)構(gòu)不僅使新知識(shí)更有意義,使學(xué)生能將容易忘記的特殊知識(shí)固著在容易記住的概念上,而且可根據(jù)一般原理綜合有關(guān)的事實(shí)。因此,應(yīng)采用分化性策略由整體到局部、由一般到具體組織地理教科書(shū)內(nèi)容,即區(qū)域地理內(nèi)容按先整體后局部,先總論后分區(qū)的順序組織,系統(tǒng)地理內(nèi)容按先概論后分論的順序組織。例如,各版本的初中地理教科書(shū)都是按照世界地理——中國(guó)地理——鄉(xiāng)土地理的順序安排,人教版七年級(jí)地理教科書(shū)先安排總論知識(shí)“地球和地圖”、“陸地和海洋”、“天氣和氣候”、“居民與聚落”、“發(fā)展與合作”,再安排區(qū)域知識(shí)“我們生活的大洲——亞洲”、“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”、“東半球其他的國(guó)家和地區(qū)”、“西半球的國(guó)家”。人教版高中地理教科書(shū)必修3先概述“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”,再詳細(xì)論述“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”。同時(shí)課文呈現(xiàn)概念原理時(shí)應(yīng)先呈現(xiàn)包容性大的,再呈現(xiàn)包容性小的。例如,人教版高中地理教科書(shū)必修1第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”先講地球外部圈層的組成,再講水圈的組成,其包容性由大到小。

二、綜合性策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,不斷分化和綜合貫通是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的原則,這兩條原則也適用于教材的組織。在組織教材時(shí),除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則以外,還有從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。因此,中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)中應(yīng)積極采用綜合性策略,即在每章節(jié)后面安排本章節(jié)知識(shí)小結(jié),向?qū)W生呈示重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)白圖,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系性的把握,加深理解。例如,在人教版高中地理教科書(shū)必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后,可安排如下的本節(jié)知識(shí)小結(jié)(圖1)。

三、“先行組織者”策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的獲得和保持的影響因素主要有:一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性;二是新知識(shí)與同化它的原有舊知識(shí)之間的可辨別性;三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。為了提高學(xué)習(xí)效果,發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用,促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移,就需要設(shè)計(jì)“先行組織者”。所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)“先行組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)運(yùn)用“先行組織者”策略,是指教科書(shū)在呈現(xiàn)新知識(shí)之前,“給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說(shuō)明。這個(gè)概括性的說(shuō)明或引導(dǎo)性材料用簡(jiǎn)單、清晰和概括的語(yǔ)言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn),并說(shuō)明它與哪些舊知識(shí)有關(guān),有什么樣的關(guān)系?！崩?人教版高中地理教科書(shū)必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”,教科書(shū)在“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”的標(biāo)題下開(kāi)頭是這樣表述的:地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)兩種基本形式?？梢钥闯?這節(jié)內(nèi)容教科書(shū)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山給出地理概念(定義),直接進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的表述方式很唐突,難以與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)取得聯(lián)系,也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。如果采取“先行組織者”策略,教科書(shū)的開(kāi)始可以這樣設(shè)計(jì):請(qǐng)你回憶初中地理知識(shí),結(jié)合演示地球儀,簡(jiǎn)短說(shuō)出地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)。這樣學(xué)生能將已有的知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生“鏈接”,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)就有意義了。

四、“意義學(xué)習(xí)”策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)可以將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立起一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)在知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用等方面其效果都優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件:一是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向,即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的材料與他已有的知識(shí)之間建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向。二是學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義,即學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。可以看出,這里的學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)心向是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;這里的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義是指學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,同時(shí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)具有一定的聯(lián)系。

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí),中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)運(yùn)用“意義學(xué)習(xí)”策略?！耙饬x學(xué)習(xí)”策略主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,中學(xué)地理教科書(shū)應(yīng)選取對(duì)學(xué)生有價(jià)值、有意義的地理知識(shí),以激發(fā)、維持和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。有意義的地理知識(shí)既包括“對(duì)學(xué)生生活有用的地理”,即與學(xué)生生活及周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí),尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問(wèn)題。也包括“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”,即與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的地理知識(shí)。主要有人類所面臨的全球性問(wèn)題,如人口問(wèn)題、糧食問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城市化問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題;世界和中國(guó)的“熱點(diǎn)”地理問(wèn)題,如區(qū)域發(fā)展、國(guó)土整治、全球變化、政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化等。

第二,中學(xué)地理教科書(shū)內(nèi)容的組織應(yīng)具有邏輯性,即課文中各標(biāo)題圍繞課題,各段落圍繞標(biāo)題按地理學(xué)科的邏輯順序排列。一是注意課文的各標(biāo)題內(nèi)容應(yīng)以課題為中心。如中圖版《義務(wù)教育四年制初中教科書(shū)地理第1冊(cè)》中“地圖的三個(gè)基本要素”一節(jié)圍繞課題分別安排了“地圖上的比例尺”、“地圖上的方向”、“圖例和注記”三個(gè)標(biāo)題。二是注意課文的段落之間聯(lián)系緊密,銜接過(guò)渡自然。如上述“地圖上的方向”段落內(nèi)容如下:

看地圖,首先要知道方向,在地平面上有東、南、西、北四個(gè)基本方向。地圖上確定方向的一般方法是面對(duì)地圖,把它的上方定為北,下方定為南,左方定為西,右方定為東。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是“上北下南,左西右東”。介于這四個(gè)方向之間的為東北、西北、東南、西南。

有的地圖畫(huà)有指向標(biāo),其箭頭所指方向一般定為北方。知道北方,其他方向也就可以確定了。因此,在有指向標(biāo)的地圖上,應(yīng)該根據(jù)指向標(biāo)來(lái)定方向。

在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,要根據(jù)經(jīng)緯線來(lái)確定方向。經(jīng)線指向南北方向,緯線指向東西方向。在經(jīng)緯線畫(huà)成圓弧形或其他形狀的情況下,它們所指的方向不變。這時(shí)要特別注意:無(wú)論經(jīng)線、緯線多么彎曲,只要在同一條經(jīng)線上,就是正北或正南方向;只要在同一條緯線上就是正東或正西方向。在極點(diǎn)上(南極或北極),則所有的經(jīng)緯都是指向正北或正南。

篇9

針對(duì)不同內(nèi)容，不同類型的等值線圖，可以采取不同的教學(xué)方法，以求實(shí)效。在地理教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)地理教育的同仁們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，如演示法、形象法等諸多有實(shí)用價(jià)值的處理辦法，這對(duì)從事中學(xué)地理教學(xué)的末學(xué)后進(jìn)有很多益處，但對(duì)學(xué)生理解和掌握有一些難度。我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于進(jìn)行等值線分布圖的處理，有幾點(diǎn)心理體會(huì)寫(xiě)在如下，請(qǐng)各位同仁指正。

要搞好等值線分布圖的教學(xué)，我們應(yīng)首先了解關(guān)于等值線分布圖的一些性質(zhì)。第一，要注意其數(shù)值特性。等值線分布圖所包含的信息就是地理知識(shí)文字內(nèi)容的數(shù)值特征，具有數(shù)學(xué)意義，因此在向?qū)W生分析、傳授等值線圖所表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容必須是科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，不得與文字內(nèi)容有出入，否則會(huì)引起學(xué)生知識(shí)、思維混淆，出現(xiàn)原則上的科學(xué)性錯(cuò)誤?！〉诙⒁馄溥壿嬏匦?。等值線分布圖表示內(nèi)容往往是多種地理要素的疊加，不僅是知識(shí)點(diǎn)的空間分布形式，同時(shí)還隱含著地理現(xiàn)象的成因，發(fā)展過(guò)程和變化規(guī)律。因此等值線分布圖的教學(xué)過(guò)程必須要符合地理現(xiàn)象、地理事物的發(fā)展規(guī)律，有前因后果，具有邏輯性。第三，要注意其形象特性。等值線分布圖的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)都是教材的難點(diǎn)所在。要讓所有學(xué)生能接受知識(shí)，搞清原理，則應(yīng)該在教學(xué)組織手段、教學(xué)方式、方法、教學(xué)語(yǔ)言等要形象化。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于理解，又能使學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，愉悅地獲得新的知識(shí)。第四，要注意其簡(jiǎn)要性。也正是由于等值線圖表示的內(nèi)容是多層次多要素的疊加，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中某些要素是不需要的，或是圖中等值線太過(guò)繁多冗雜，因此在教學(xué)實(shí)踐中必須簡(jiǎn)化等值線圖，突出其特點(diǎn)，把不必要的要素加以去除，以收到較好的教學(xué)效果。

在理解了等值線的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀等值線圖，一般方法是：

1．看數(shù)量上的特征。主要是看等值線的數(shù)值，讀出最高低值和最低值，相鄰兩等值線的差值，分析數(shù)值大小的變化規(guī)律。

2．看形態(tài)上的特征。等值線上的疏密（判斷變化的大?。?，等值線的形狀，等值線的彎曲方向。

3．根據(jù)等值線所表達(dá)的數(shù)值趨向判斷其數(shù)值高低，并分析引起其變化的地理原因。

上述是等值線判斷的一般方法，在很多教輔資料中，有一種判斷等值線數(shù)值高低的判讀方法，是用“凸高為低，凸低為高”的口訣來(lái)處理。這一方法很有用。但很多學(xué)生在理解這一方法存有一定的困難，很多教師便讓學(xué)生記住這一規(guī)律，加以應(yīng)用。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用等值線的數(shù)值特性，添加輔助線來(lái)處理，往往可以更快捷處理，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解掌握。下面是我在教學(xué)中的一些做法。

1添加輔助線法

在初中地理教材中的“等高線地形圖”這部分教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于“等高線由較高處向較低處凸出的是山脊，等高線由較低處向較高處凸出的是山谷”這一地理現(xiàn)象和規(guī)律，如從文字上講授，學(xué)生很難理解和掌握。但用“等高線地形圖”并添上適當(dāng)?shù)妮o助線則變得易掌握。如圖：在圖（1）等高線較高處向較低處突出的地方（A）是什么地形？教師可以在圖上添加輔助線L，這條線L實(shí)際上是一個(gè)地理剖面，這個(gè)剖面與等高線有交點(diǎn)甲、乙、丙。沿L線從甲乙丙，海拔高度則從200米—400米200米，也就是說(shuō)這個(gè)剖面中間地勢(shì)較高，可見(jiàn)所在的地形區(qū)（A）是隆起的山脊（如圖（2））。同理，在圖（3）上，添加輔助線L，也按上述步驟可以得出：等高線由較低處向較高處突出的‘（B）是山谷（如圖（4））　。那么這個(gè)問(wèn)題就變得容易理解和掌握了。

同樣，在高中地理教材中“一月、七月世界等溫線分布圖”的規(guī)律之一　——北半球同緯度冬季大陸比海洋冷，夏季大陸比海洋熱的地理教學(xué)中，也可以用作輔助線加以驗(yàn)證。如圖（5）、（6）。

在簡(jiǎn)化的北半球一月等溫線圖上作輔助線L，這時(shí)，L線的意義是代表緯線。這條線與等溫線有兩個(gè)交點(diǎn)A、B?？梢詮膱D上讀出同緯線的陸地A為100，而海洋B為200，表明同一緯度陸地比海洋冷，可以說(shuō)明這時(shí)是冬季。同理，在七月等溫線圖上，同緯線的陸地A為300C，海洋B為200C，表明同一緯度陸地比海洋熱，可以說(shuō)明這時(shí)是夏季。

2形象比喻法

對(duì)某些等值線的分布圖（如一月、七月等溫線的分布），在學(xué)生已掌握成因、規(guī)律的基礎(chǔ)上，用通俗形象的比喻，來(lái)說(shuō)明等溫線的彎曲方向，則更易掌握。

高中教材的“一月、七月等溫線分布圖”（圖5）。如果從分析等溫線彎曲的原因來(lái)讓學(xué)生迅速判斷一月、七月海、陸等溫線的彎曲方向，既費(fèi)時(shí)且易搞錯(cuò)。但用這樣一個(gè)比方：北半球冬季（一月）大陸盛行偏北風(fēng)，強(qiáng)勁的偏北風(fēng)將大陸等溫線吹得向南凸出，海洋則相反。夏季（七月）大陸盛行偏南風(fēng)，將大陸等溫線吹得向北凸出，海洋則相反。如此學(xué)生能很迅速地判斷一月、七月等溫線在陸地、海洋的彎曲方向。

此外，在海洋等溫線分布圖中（圖7），也可以用形象比喻法來(lái)解釋

篇10

【關(guān)鍵詞】區(qū)域定位能力；心理地圖；空間思維

【中圖分類號(hào)】G630

中考中地理屬于開(kāi)卷考查，很多學(xué)生對(duì)于初中地理涉及的很多基礎(chǔ)性知識(shí)掌握偏差，尤其是基本的讀圖定位能力。另一方面，從近年來(lái)的高考趨勢(shì)可以看出，地理學(xué)科對(duì)于讀圖能力越來(lái)越重視了。在高考的地理考題中，帶有圖示的題目越來(lái)越多，甚至有人總結(jié)說(shuō)地理是"無(wú)圖不題"，并且一些題目對(duì)于讀圖能力的要求也是相當(dāng)?shù)馗?，如果學(xué)生的讀圖能力存在欠缺，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的高考成績(jī)。實(shí)際上如果能聯(lián)系地圖，把重視學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)落到實(shí)處，讓學(xué)生建立心理地圖，那么區(qū)域定位便不再困難，位置判斷準(zhǔn)確了，那么聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂虻然咀匀粭l件，各種圖表也就可以讀懂了。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，以世界地圖的教學(xué)為例重點(diǎn)談一談地理讀圖中的區(qū)域定位。

一、從經(jīng)緯網(wǎng)入手，讓學(xué)生能在區(qū)域地圖上確定經(jīng)緯度

我們要想培養(yǎng)學(xué)生的讀圖定位能力，首先就要從認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的經(jīng)緯網(wǎng)圖開(kāi)始教起。高中地理中涉及經(jīng)緯網(wǎng)的地圖類型主要有地形圖、政區(qū)圖、景觀圖等，在這些眾多的地圖中，每一個(gè)地圖都有自己的種類以及用途，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要做的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在這些有經(jīng)緯線的圖上進(jìn)行經(jīng)緯度的準(zhǔn)確判讀，能熟練確定圖上某點(diǎn)的經(jīng)度、緯度，包括東經(jīng)西經(jīng)的區(qū)別，南北緯的判定，半球的確定等。

二、以幾條重要經(jīng)緯線為基準(zhǔn)，教學(xué)生畫(huà)世界輪廓圖

有老師強(qiáng)調(diào)記圖，這是沒(méi)有問(wèn)題的，要讓學(xué)生記圖，所謂記圖就是對(duì)圖示中的一些重要信息進(jìn)行記憶，記圖可以說(shuō)是我們進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，倘若學(xué)生的腦海里沒(méi)有留下任何圖形資料，這樣在讀圖的時(shí)候自然也就沒(méi)有什么資料可以調(diào)出來(lái)用。因此，為了讓學(xué)生記住地圖，做到"心中有世界"，建立心理地圖我認(rèn)為在地理教學(xué)過(guò)程中，可以這樣做：

根據(jù)世界地圖和學(xué)生一起觀察世界地圖的圖形的輪廓、形狀，進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化，然后手把手教學(xué)生畫(huà)世界簡(jiǎn)圖，步驟如下：

⑴畫(huà)一條直線：注意位置；

⑵確定一個(gè)點(diǎn)：北回歸線和90°E的交點(diǎn)，也是恒河入?？诟浇?；

⑶畫(huà)一個(gè)三角形：從⑵點(diǎn)開(kāi)始，向東畫(huà)一個(gè)三角形（中南半島）并和第一條直線右端相連；

⑷畫(huà)一個(gè)三角形：從⑵點(diǎn)開(kāi)始，向西畫(huà)一個(gè)三角形（印度半島），并畫(huà)出波斯灣；

⑸確定一個(gè)點(diǎn)：（0，0）

⑹注意歐洲和非洲西部：從第一條直線左端開(kāi)始過(guò)了北回歸線開(kāi)始往東折回，一定要避開(kāi)（0，0）點(diǎn)，保證這個(gè)點(diǎn)在海洋上；

⑺非洲東部向北直接連接波斯灣；

⑻畫(huà)一條直線；

⑼確定一個(gè)點(diǎn)：西經(jīng)90°和北緯30°的交點(diǎn)，也是密西西比河的入?？诟浇?/p>

⑽經(jīng)過(guò)（30°N，90°W）畫(huà)一個(gè)半圓；

⑾半圓東端和⑻線東端相連；

⑿半圓西端和⑻線西端相連；

⒀南美洲東側(cè)最東約35°E；

⒁南美洲西側(cè)全部位于90°W以東；

⒂確定一個(gè)點(diǎn)：南回歸線上90°E和180°的中間那個(gè)點(diǎn)；

⒃以⒂點(diǎn)為中心畫(huà)一個(gè)橢圓；

⒄畫(huà)出南極洲。

三、結(jié)合世界一些著名地理事物，讓學(xué)生動(dòng)手繪圖并了解世界區(qū)域

要能準(zhǔn)確定位，首先要讀懂地圖，要想培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，就一定要具備一定的繪圖能力，事實(shí)上，繪制一遍地圖往往抵得上讀十遍地圖。與讀圖相比，繪圖能力對(duì)于學(xué)生的要求會(huì)更高，而單純讓學(xué)生掌握和繪出世界輪廓圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且學(xué)生也容易反感，對(duì)知識(shí)的聯(lián)系和綜合把握也不好。所以要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可以以一些著名的地理事物為線索，教師做出表率，一項(xiàng)一項(xiàng)的標(biāo)注在輪廓圖上：

（1）世界七大洲四大洋的劃分界線；

（2）世界主要的山脈、高原、平原：喜馬拉雅山青藏高原阿爾卑斯山剛過(guò)盆地落基山安第斯山脈拉布拉多高原亞馬遜平原巴西高原大分水嶺等；

（3）世界主要的河流：長(zhǎng)江黃河湄公河底格里斯河萊茵河多瑙河亞馬孫河等；

（4）世界主要的湖泊海峽：美國(guó)五大湖貝加爾湖維多利亞湖等

這樣讓學(xué)生在自己繪制的輪廓圖上標(biāo)注出相關(guān)的地理事物，每一次都需要繪一張新的空白圖，可以采取課堂和作業(yè)結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過(guò)連續(xù)的重復(fù)，逐漸掌握世界輪廓，再通過(guò)具體的地理事物掌握一些重要的點(diǎn)、線，并讓這些事物成為幫助自己進(jìn)行區(qū)域定位的一些依據(jù)。學(xué)生最開(kāi)始可能畫(huà)的不準(zhǔn)確，教師要及時(shí)糾正，并督促學(xué)生完成這個(gè)過(guò)程，幫學(xué)生掌握世界輪廓及了解一些世界主要地理事物，能夠在空白紙上繪出比較準(zhǔn)確的世界輪廓圖，并能標(biāo)注出主要的一些地理事物，初步形成心理地圖。

四、在教學(xué)中逐步幫學(xué)生完善心理地圖

與讀圖相比，繪圖能力對(duì)于學(xué)生的要求會(huì)更高，所以不要想著一蹴而就，得慢慢來(lái)，循序漸進(jìn)，在前面學(xué)生已經(jīng)初步掌握世界各大洲、大洋以及主要的幾個(gè)地理事物后，接下來(lái)就可以放慢步伐，在以后涉及氣候、洋流、自然帶等內(nèi)容時(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生把氣候、洋流、自然帶這些內(nèi)容和原來(lái)的世界輪廓結(jié)合起來(lái)，而不是死記硬背。這樣，既要讓學(xué)生逐漸鞏固以前所學(xué)，又要把學(xué)習(xí)的新知識(shí)和以前的聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力，逐漸完善學(xué)生的心理地圖。

五、掌握讀圖定位的技巧，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣