導語：如何才能寫好一篇高中地理教學初探，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中地理；課堂教學；有效；教法

隨著課程改革的深入，“提高課堂教學的有效性”這個話題深深沖擊著每個教師的心靈……課堂教學質量的好壞，固然與學生自身努力與否有關，但教師在其中起到的關鍵作用更是勿庸置疑的。課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。作為一名高中地理老師，如何卓有成效地開展教學工作，提高地理課堂教學的有效性呢？下面就結合我的多年教學經驗，淺談一下我的看法。

一、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境

創(chuàng)設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創(chuàng)設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務。導入要目標明確，激發(fā)學生興趣?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，導入新課作用如下。

（1）激發(fā)學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯(lián)系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。

（2）啟發(fā)學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設富有聯(lián)想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養(yǎng)學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節(jié)課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態(tài)，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創(chuàng)設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯(lián)系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內實驗引入。

二、精心各好每一堂課，活化教法

作為新參加工作的教師，我特別注意對教材的熟悉，精心地備課，從學生學習活動的角度來備課，備課時著重考慮的問題：這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。而且不僅做到事先備課，還做到事后備課，就是進行教學反思。堅持教學反思，提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和元認知技能。反思產生于問題。開始時，我對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學，什么是低效教學，知道的是籠統(tǒng)的，薺不具體；膚淺的，并不深刻。

例如上“世界表層洋流分布圖”這部分知識時，采用教師先講授，然后學生填圖練習鞏固的教法，大部分學生都老老實實地去完成學習任務，但每個班總有幾個學生提不起興來，仍然我行我素，如何克服，讓每位學生都動起來呢？蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！闭n堂教學中怎樣才能使學生主動積極、情緒高漲地學習，順利達到一節(jié)課的三維教學目標，關鍵就看教學方法，經反思，我采用了拚圖游戲法和小組競賽法，讓學生在玩中學，個個興趣高漲，學習效果甚佳。

可見，堅持教學反思，讓自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向有效教學。

三、回歸學生的現實生活，進行生態(tài)化地理教學。

地理課堂教學中，要從生活中選取情境，設置探究問題、引導學生在真實的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的細節(jié)。從而發(fā)展到以創(chuàng)設情境而教學的生態(tài)化取向，這樣的教學就兼顧了教育者、學習者、教學內容、地理環(huán)境與社會環(huán)境各要素。將學生的學習和發(fā)展置于開放性、與外界的不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮，因而就有助于學生探究、互動和社會化的實踐環(huán)境，使學生主動地參與討論，猜測、探究、解釋，評價等活動，形成自己對問題的觀點與解決方法，建立社會化的交往方式，而不只是關注答案是否正確，這樣就會促進地理教學走向真實生活世界，走向現實生態(tài)環(huán)境，溝通地理學習與生活世界之間的聯(lián)系，溝通學生在校學習與社會學習之間的聯(lián)系，以實現教學過程的最優(yōu)化、讓學生的精神生活與生命體驗成為地理課程文化的重要成分。

另外，激情、熱情是人強烈追求自己的理想的本質力量，沒有人的感情，就從來沒有也不可有人對真理的追求，教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神需求，就能產生意想不到的效果。“教學藝術的本質不僅在于傳授本領，而且還在于激勵、喚醒與鼓勵?！睂W生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟，正確態(tài)度價值觀的形成，終身學習習慣的養(yǎng)成，都有賴于情感的支撐，撥動學生的情感之弦，學生的學習就不是被動的而是主動的，學習過程就是一種享受而不是痛苦，這樣就會調動學生的情感，點燃學生激情之火，主動開發(fā)潛在資源，充分利用創(chuàng)生資源，營造對學習有意義的真實情境，有利于發(fā)展學習者主動性、獨特性和社會性的活動，開展生態(tài)化地理教學。

四、充分利用地圖、圖片，引導多角度提取地理信息，教學手段現代化

教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學生感官，激發(fā)學生學習的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，我非常注重這些現成的學習資源的利用，引導學生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時，學生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。如在復習必修一《地理環(huán)境的差異性》，我以圖3-1-1導入：觀察――圖中的植被有什么差異，分別代表了什么樣的自然環(huán)境？續(xù)問――不同地區(qū)自然景觀為什么會產生差異？拓展――這些差異又有什么規(guī)律可循呢？這些針對性問題的逐步提出，不斷整合學生頭腦中的知識，實現知識框架或體系的構建，結合視頻，在達到教學新的高度的同時，亦激發(fā)著學生探究自然奧秘的欲望。地圖是地理教學中始終離不開的信息載體，對地圖不能僅僅局限于“看圖說話”，即傳統(tǒng)教學中的會讀圖、分析圖。《區(qū)域地理》對讀圖能力的要求更高，許多同學感到了吃力。這充分說明了學生地理思維的發(fā)展還停留在初級階段，還不能很快向抽象的現實方向發(fā)展形成創(chuàng)造性思維。學生思維缺乏創(chuàng)造性，根源之一是老師對學生的創(chuàng)造想象力缺乏強有力的指導。 為了使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，形成思維的深刻性和獨創(chuàng)性，我總是鼓勵學生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會有成功的希望。故我的學生的筆記本上總是圖文并茂，改錯本上豐富多彩，多種形式不斷開發(fā)、激化學生大腦潛力，開拓學生廣闊的思維空間，區(qū)域識別的能力不斷的提升。

教學手段現代化能夠更好地發(fā)揮學生的主體性。只有發(fā)揮主體性教育功能，使學生自覺、自主地選擇知識，能動自如地加以改造，才能培養(yǎng)學生的主體意識、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！比祟悘穆犛X只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則由觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體與網絡技術最獨特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫同時刺激人的感官神經。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學習者能夠在課堂上有效掌握某種知識和技能，并且知識的保持時間要遠遠高于傳統(tǒng)教學。

五、凸顯地理教學中學科本身功能

1、凸現素質教育功能----地理教學的可持續(xù)性發(fā)展

地理學科的教育教學在學生的全面素質教育中有其特殊的功能。學習地理有利于學生對科學的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識內化、也有利于科學精神與人文精神的賴融合。地理學科的教育教學可以給學生以知識，地理教學可以給學生以智慧。通過學習人類科學知識上發(fā)展的歷程，各種技術產生與演進的歷程，科學技術與社會的互動關系，科學精神與科學方法對人類文明的促進作用，以及作為科學家的人對社會發(fā)展的貢獻，學生可以更深刻地理解科學的真諦和科學技術對人類社會發(fā)展的巨大促進作用，同時地理學科真實、豐富地反映了地理科學家的學術生涯和地理科學的演變過程，通過地理學科的學習，使學生懂得地理學習的完全意義，確保地理教育教學的可持續(xù)性發(fā)展。

2、凸現美育價值功能----地理教學的自身魅力展現

地理美育是指從美學的角度進行地理知識教學的教育方法，它蘊涵著豐富的內容，是地理教學在優(yōu)美藝術氣氛中實施的過程。地理美育的作用有以下幾個方面。首先，地理美育能培養(yǎng)學生愛自然、愛祖國的情感。地理學科中涉及自然美、人為環(huán)境美的內容十分豐富，是其它學科所不能比擬的。通過教學，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠遠超過單純的說教；地理美育能激發(fā)學生的學習興趣。大千世界，無奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現其原理，誰不向往聞名中外的風景、名勝、文物古跡，誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當學生有了強烈的向往欲時，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評價呢，地理知識可以告訴你。這樣既能激發(fā)學生對美的向往，也能激發(fā)學生學習地理的興趣。其次，地理美育能使學生受到藝術教育。人類生產生活離不開環(huán)境，身邊的美好事物常被我們忽略，當我們仔細觀察時，就會發(fā)現這些地理事物是那么美好。

總之，新課程的教育理念是以促進學生的知識發(fā)展為核心，教學過程已不再是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。在新課程下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發(fā)展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進他們端正學習態(tài)度和運用良好的學習策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強他們的實踐能力。

參看文獻：

[1] 普通高中地理課程標準[S].北京：人們教育出版社，2003.

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課堂教學目前要改變“注入式”教學法，要采用開放的啟發(fā)式教學法，有條件的學校應利用先進的“多媒體”輔助教學，要充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。讓學生多動手、多動腦、多動嘴、多動眼，讓學生在愉 快的氛圍中，不僅能培養(yǎng)其獨立獲取地理新知識的能力，而且還要發(fā)揮地理學科的智育、美育和德育功能。在 加強地理課堂教學、提高教學質量的同時，還要積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地 理知識競賽、進行天文和氣象觀測、地理小制作、地理野外考察、社會調查、撰寫小論文……這樣，一方面讓 學生接觸社會，理論聯(lián)系實際，提高地理行為素質，拓寬視野；另一方面，努力做出成績，創(chuàng)出地理課外活動 的新路，贏得人們對地理教育的重視和投入。最終也發(fā)揮了中學地理教育在國民素質教育中應有的作用

高中地理教材（湘教版）在編寫上一改傳統(tǒng)的“注入式”為“探討式”，很好地 體現了教學過程以學生為主體的指導思想。為了建立與新教材相適應的教學觀念和教學方法，在新教材的教學 過程中，筆者著力在課堂教學上進行改革和探索，初步改變了教師“一言堂”，學生被動地接受知識的局面，形成了一個以教師為主導，學生為主體的“五結合”教學模式。下面就“五結合”教學談談自己的做法和體會。

一、實施“五結合”教學的主要途徑

1、學、用結合

在地理教學過程中，要緊密聯(lián)系生活實際，做到學以致用。例如在講城市交通時，可以聯(lián)系2008 年北京奧運會，讓學生說一說對改善北京交通有什么好的建議。講旅游地理時，引導學生列舉瀘溪有哪些旅游資源并進行歸類，對旅游開發(fā)中存在的問題提出合理化建議。要求學生幫助外地來的游客設計瀘溪“一日游”的旅游線路。

2.講、讀結合：即教師的啟發(fā)引導、歸納總結等指導性的教學活動與學生自學性的閱讀活動相結合。新教 材內容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講 到“地形是不斷變化的”這一內容時，先引導學生閱讀課文“中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發(fā)現山中的巖 石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……?！奔啊白x一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內容，然后 教師再總結出“地形是不斷變化的”這一結論。這樣，既可以加深學生對地形是不斷變化的這一地理知識的印象，又能拓展學生的知識視野，吸引學生的注意力，激發(fā)他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學習創(chuàng)造良 好的學習動機。

在教學過程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學內容的深淺及學生的知識水平靈活掌握。對于比較 通俗易懂的內容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內容。對于一些難度較大的教學內容，如“ 褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學生閱讀課文中的有關文 字內容及插圖，以加深學生對這一部分知識的理解。

3.問、答結合：這是教師們在上課時經常用到的一種教學方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設 置的問題及一些教師自擬的問題進行課堂提問，要求學生根據自己對問題的認識和理解，運用自己的語言進行 回答，可以及時檢測和了解教學的效果，以便教師做出相應的教學調整，同時還可以鍛煉學生的口頭表達能力，加深他們對所學知識的記憶，并且活躍課堂氣氛。

例如，在講究“褶皺和斷層的形成及其對地形的影響”這一內容后，以學生回答課文P41“想一想”中的兩個問題，就能較好地檢測學生對這一部分知識的掌握情況。當然，課堂提問的內容不必局限于課文中現有的題 目，教師在上課時可根據教學需要靈活地設疑提問，以增加學生的練習機會。

4.圖、文結合：地圖是學習地理的重要工具，任何形象生動的語言描述都無法代替地圖在學習地理中的作 用。根據地理學科的特點在教學過程中充分利用地圖冊及課本中的插圖，把課文內容與有關的圖表有機地結合 起來，有計劃、有目的地引導學生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學質量的重要手段。圖象數量眾 多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時，注意利用這些圖象和課文中的“讀圖”要求或者是一些教師自 擬的讀圖提綱，引導學生積極開動筋，認真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識與地圖形象 語言緊密結合起來，既可加深學生對地理事物空間分布規(guī)律的認識，又可幫助學生掌握有關地理知識的內在聯(lián) 系。

例如，為了讓學生認識世界上主要火山、地震分布的規(guī)律及其與六大板塊的關系，可以引導學生看課文3. 32圖，并把它與3.14圖進行對照，這樣學生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在環(huán)太平洋和地中 海——喜馬拉雅山兩大地帶，即板塊與板塊的交界地帶”這一內容。

5.練、評結合：即教學中先讓學生動腦、動手完成教師布置的適量練習題，然后教師根據學生的練習情況 進行有針對性的講評分析，并訂正答案。這一活動一般是在講授完一定量的教學內容后，由教師結合教學內容，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來進行的，旨在通過練習和講評幫助學生鞏固所學的知識，彌補知識 缺陷，并掌握一些地理的基本技能。這種練習活動主要是書面作業(yè)練習，但也可以是針對課文某一內容而進行 的野外考察或社會調查活動。新教材“想一想”、“做一做”等欄目中的許多內容都是進行這種練習的好素材。

例如，在講授完“地形的變化”一節(jié)課后，引導學生“想一想”來自地球內部的力量和來自地球外部的力 量對地形的影響有什么不同，并要求他們列表比較這兩種力的來源、表現形式、影響結果等內容。課后帶學生 到校外做一次野外考察活動，讓他們看一看當地以什么地形類型為主，的巖層中有沒有裼皺、斷層的痕跡，探討流水對當地地形的影響，最后教師對學生的作業(yè)情況和考察結果進行合理的評價并作必要的補充。這種 總結性、實踐性的練習活動可以幫助學生鞏固知識，并培養(yǎng)他們運用知識于實踐的能力。

二、“五結合”教學中應注意的問題

首先，要處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。教師在上課前必須認真鉆研教學大綱及教材，明確 各部分教學內容的目的要求，了解學生的知識現狀，在此基礎上嚴密設計講與讀、問與答、圖與文、練與評的 內容并妥善安排教學的各個環(huán)節(jié)。對學生在閱讀課文、回答問題、分析地圖及練習過程中出現的一些疑難問題 教師要及時給以指導或做必要的提示，防止出現教師講解“注入式”、學生練習“放羊式”的局面，力求使課堂 教學做到學生積極參與下的教師傳授知識與教師精心指導下的學生探討知識緊密結合。

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【關鍵字 】新課改；地理教學；觀念；多媒體；網絡

一、轉變教育觀念

實施素質教育教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發(fā)現和創(chuàng)造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。

地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養(yǎng)學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

二、深鉆教材

近年來，擬訂中學地理教學大綱和中學地理教材改革的步伐很快，今后還將繼續(xù)改革。要適應這一變化，廣大教師就必須認真學習、領會地理教學大綱的基本精神，明確地理教學的目的和任務，以及完成這些任務的途徑和方法，使地理教學有明確的指導思想和科學的標準。 教師要特別重視分析教材的知識結構，把握各知識點在結構中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這樣，才有可能選擇正確的教學方法，設計科學的教學過程，實施大綱規(guī)定的教學目的和要求。

地理教學的實踐必須有理論作指導，才能健康順利地發(fā)展。目前一些新的教學方法都是在新的教育理論和系統(tǒng)論、信息論、控制論的指導下建立起來的。教研活動應注意把教學過程作為一個系統(tǒng)進行研究，教學時能夠力求選擇最佳的課堂教學模式，重視課堂教學的信息反饋和總體控制，把握課堂教學過程的動態(tài)平衡，實現課堂教學的最優(yōu)化。

三、多鼓勵表揚

地理課堂要創(chuàng)設一種“發(fā)現光閃點”、“鼓勵自信心”的激勵性機制。我們很容易走進這樣的誤區(qū)：只重視對結果評價，而忽視對過程的評價。由于學生間的個體差異，有的學生未能完成或質量很差的情況是正常的。教師不應該忽視學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說：“你再想一想！”“誰能再補充一下”等等。在課堂中，教師應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法、觀點和學生取得的進步。另外，在評價時也應讓學生相互評價、交流。這樣，一方面能提高學生評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，另一方面這也是學生對過程和方法的總結、對技能的一次探討，它能促使學生進行反思，把所學的知識和技能內化。

四、利用網絡資源

網絡信息資源有很多優(yōu)勢。信息的儲量大，儲存方便，通過信箱儲藏和網絡硬盤的儲藏，可以更新和節(jié)省資源空間。這些可以克服紙質的信息資源常常容易被丟失和丟棄的現象。網絡里信息的更新非?？旖?，比如在高考之后的高考試題會迅速地在網絡中出現和傳播，顯示了信息的更新和傳播速度快，使我們能夠快捷和方便地獲取所需要的信息資源。

目前的新課程改革對于考試和高考有導向作用的信息是大家比較關注的熱點，教師要經常從網絡中予以重視和關注。最新的考試綱要、考試動向和學習指導等信息對于學生的學習具有導向和指導作用，需要教師從網絡中經常查詢這方面的信息，從而對教師的教學和學生的學習及其努力方向具有指導作用。

五、采用多媒體教學

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隨著科技的進步和經濟的發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞日趨嚴重，已從城市蔓延到山區(qū)，并嚴重影響到山區(qū)人們的生產生活。加強山區(qū)環(huán)境保護和環(huán)境教育已經刻不容緩，而高中地理教學將成為山區(qū)滲透環(huán)境教育的重要載體。

一、山區(qū)高中地理教學中滲透環(huán)境教育的重要性

1.滲透環(huán)境教育是實現山區(qū)可持續(xù)發(fā)展的需要

當前，隨著山區(qū)社會經濟的快速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，而環(huán)境保護工作沒有及時跟上，因此，環(huán)境已在不同程度上受到污染;加上長期的歷史原因，經濟落后，環(huán)境狀況面臨嚴峻的形勢，生態(tài)破壞的范圍在擴大，生態(tài)功能退化。

如何拯救我們的青山綠水，實現山區(qū)的可持續(xù)發(fā)展已成為當前各級政府和山區(qū)人們關注的焦點。環(huán)境教育在解決環(huán)境危機中起著至關重要的作用，在環(huán)境教育中幫助山區(qū)人們樹立正確的環(huán)境觀，規(guī)范人們的環(huán)境行為，提高解決環(huán)境問題的能力，是解決當前山區(qū)環(huán)境問題的根本。

2.培養(yǎng)山區(qū)學生環(huán)境意識是高中地理教學的重要目標

目前，山區(qū)生態(tài)破壞和環(huán)境污染的范圍不斷擴大，程度不斷加劇，因此在山區(qū)加強環(huán)境教育、增強環(huán)境意識對山區(qū)的快速、健康發(fā)展具有重要的現實意義。特別是加強對中小學生進行的環(huán)境教育，因為他們是二十一世紀最主要的群體，也是對環(huán)境影響最大的群體。另外，從高中新人教版教材中可以看到，環(huán)境問題是高中地理知識體系的核心，在地理學科中非常直接地對學生進行環(huán)境教育。可見，提高山區(qū)學生的環(huán)境意識是高中地理教學的重要目標。

3.高中地理教學是山區(qū)滲透環(huán)境教育的主要陣地

目前，我國的一些地區(qū)尤其是北京、上海、廣州等發(fā)達地區(qū)學生開設了專門的環(huán)境教育課程，但在山區(qū)還沒有一個學校開設專門的環(huán)境教育課程，大多數學校只是通過滲透教學來實施環(huán)境教育的。地理學科以人地關系和人類與環(huán)境之間發(fā)展規(guī)律為研究對象，與環(huán)境教育密切聯(lián)系著，承擔著環(huán)境教育的重任，是我國環(huán)境教育的一大平臺。另外，聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱涉及地理、生物等多個學科，其中大部分內容卻與地理課程的教學內容有關，與其對比中顯示，新人教版高中地理教材囊括了近70%的環(huán)境教育知識。由此看來，高中地理教學是滲透環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)、良好載體和主要陣地。

二、山區(qū)高中地理教學滲透環(huán)境教育的實施

地理教師要充分發(fā)揮地理學科優(yōu)勢，針對山區(qū)的環(huán)境狀況和高中生的特點，在教學中不斷向學生滲透環(huán)境教育的理念，把地理教學和環(huán)境教育有效地結合在一起，并把環(huán)境教育滲透落到實處。

1.提高教師素質，挖掘環(huán)境教育素材

首先，鉆研教材，歸納整理教材環(huán)境教育內容。新人教版高中地理教材分必修和選修，不管是必修還是選修課本，都滲透了豐富的環(huán)境教育知識，其涉及面非常廣。地理教師要抓住環(huán)境教育滲透點，深入鉆研教材，充分挖掘環(huán)境教育素材，歸納整理環(huán)境教育內容，在環(huán)境教育中把握好地理教學。讓學生在掌握地理知識的同時，樹立對待環(huán)境的正確的價值觀與態(tài)度，形成新的環(huán)境與發(fā)展觀。

其次，充分挖掘山區(qū)鄉(xiāng)土地理環(huán)境教育素材，加強環(huán)境教育實踐。鄉(xiāng)土地理展現本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現象，是最生動、最直觀的地理感性材料，從身邊的環(huán)境教育問題談起，更能引起學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。例如，好些村的村民故意縱火燒毀森林以解決燃料問題的同時也造成了生態(tài)林破壞、大氣污染、水土流失等環(huán)境問題。又如，部分市區(qū)某造紙廠排放的彩色水環(huán)繞整個城鎮(zhèn)……收集身邊的環(huán)境實例，讓山區(qū)學生深刻了解自己生活周邊的環(huán)境問題隱患，使學生對環(huán)境問題有一個更深的觸動。

2.針對山區(qū)高中生，采用靈活多變的教學方式

首先，創(chuàng)設教學情景調動學生積極性。在課堂教學中，通過展示豐富的環(huán)境教育材料圖片來演示環(huán)境問題的產生過程。例如，在講解我國黃土高原水土流失這一課題時，我們可以運用多媒體輔助教學。在新課導入時，播放一段錄像：清澈的小河，茂密的森林，成群的牛羊，爛漫的鮮花，肥沃的土地……緊接著人類開墾土地，砍伐森林，破壞草場，開礦放牧，河水變得日益渾濁，森林變成了荒漠，滿眼都是千溝萬壑、支離破碎的黃土高原和貧瘠的土地。豐富的圖像資料，讓學生的心靈產生深刻的觸動，引起學生的共鳴。

其次，對有爭議的問題展開討論。在與聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育內容對比研究中發(fā)現，對有爭議性話題進行探討是現行教材所缺乏的，通過討論能促使學生多角度全方位地看待問題，在對這類話題的探討過程中，學生內部之間可能產生意見分歧：一方面，可讓學生扮演不同角色，從角色利益出發(fā)對問題展開討論;另一方面，為辯明自身觀點，學生要深入理解環(huán)境問題，立足論點，找尋本觀點的論據，以反駁對方。

3.立足課堂理論，加強環(huán)境教育滲透實踐活動

在山區(qū)高中地理教學中滲透環(huán)境教育還要鼓勵學生走出課堂，走向實踐，變環(huán)境保護意識為環(huán)境保護行動。

首先，在學校積極開展“你丟我撿，你丟我管”保護環(huán)境活動;在日常生活中能做到：節(jié)約用水、用電、珍惜紙張、保護綠化等。調查學校用電狀況，設計一份《學校節(jié)約用電》的行動方案。

其次，可成立環(huán)境保護小組，積極開展社會調查活動。能積極監(jiān)督，舉報破壞環(huán)境的行為，或者提出有利于環(huán)保的好方法、好點子，并付諸實施。

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【關鍵詞】地理教學 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0101-01

傳統(tǒng)地理教學注重學生對課本知識的背誦，對書本以外的知識不要求掌握，結果每次一考完試，學生的普遍反應是腦子空白一片，這不符合新時期對人才的要求。新課改注重基礎知識、基礎理論框架的構建，更注重知識的應用和發(fā)展，尤其注重學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作為新課改的率先實踐者，地理教師應突破傳統(tǒng)的教學方法，注重教學策略的調整。本文結合筆者的教學經驗，擬對高中地理教學策略作一探討。

一 以學生為主體，教師為主導

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，通過教學，學生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發(fā)展。但是，學生經常抱怨怕學地理，尤其對人文地理的學習興趣較低。這種現象的出現是由于地理教師陳舊的教學理念“只重視知識，不重視過程”的“知識中心論”造成的。因此，地理教學中必須實行發(fā)展性教學策略，以促進每一個學生的發(fā)展為目標，讓每一個學生均衡而有個性地發(fā)展。

充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，讓學生的學習在教師的指導下自主完成，學生是認知的主體，其主體性越強，學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性就越強，學習效果自然越佳。教師在教學過程中的主導作用主要表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使他們積極主動地學習。教學中，以一定的學習模式為依據，在具體應用的過程中對其不斷地進行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合大多數學生的特點，并引導學生找出適合自己的學習方式，有了興趣成績自然就提高了。

二 教學內容直觀化，教學過程活動化

直觀教學更容易讓學生接受，地理圖像最能體現地理教學的直觀性特點，地理教學內容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學中可充分有效地發(fā)揮圖像教學在地理教學中的作用。首先，認真研究教學媒體的綜合利用問題，在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡單化。除了教學內容直觀化，教學過程的生動有趣也直接影響學生的學習興趣。實踐證明，教學過程中開展多種學生自主學習活動，能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。因此，教學中將教學過程設計為學生自主的地理活動可有效提高學生的學習效率。主要的地理活動方式有：社會調查活動，如環(huán)境狀況調查、資源調查、人口調查等；合作學習活動，把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等特點分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。

三 形成新型的師生民主平等關系

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關鍵詞：生本教育 少教多學 課堂模式

生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育，說到底就是為學生好學而設計的教育。其強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。[1]本文旨在針對高中學生的特點，以生本教育理論為指導，在高中地理教學中運用少教多學為主要課堂模式，處理教與學問題，提高學生自主學習能力，提高課堂教學的效率，提高地理教學的質量和效益，促進素質教育的實施。本文從理論依據、少教多學課堂模式的程序、教學片段設計實例及教學反思四個方面談談自己的粗淺看法。

一、理論依據

在任何一種教育理論中，以生為本，提高學生的素質都是共識。而郭思樂教授認為，學習是人的天性，是生命演化的結果。人是天生的學習者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。[2]生本教育更強調學生的作用，其內容是：高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。課堂上的講授、閱讀、視聽結合、示范都是被動學習，通過這些方法學生在24小時后的知識存留量分別為5%、10%、20%、30%，而交流討論、實踐練習、向他人教授及對所學內容的應用都屬于主動學習，學生在24小時后的知識存留量據評估分別達到50%、75%、90%?？梢娭鲃?、合作學習的效率之高。

二、少教多學課堂模式的程序

首先是確定目標。少教多學教學模式目標包括：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。制定目標前要做好以下工作：一是了解學生，要關注學生的學習需求有哪些，學生具有怎樣的情感、態(tài)度、價值觀，學生的學習能力如何，學習之前學生已有的知識和經驗有哪些；二是熟悉課程標準、教學內容，明確教學重點和難點。教學真正的難點和重點，應該是大部分學生自學預習后覺得困難的部分，而不是備課時教師自己認為困難的部分。

其次是編制程序。根據已確定的教學目標，針對學生的特點，形成若干教學步驟，從而組成一個程序。為了編好程序，教師應做好三方面工作：一是廣泛涉獵與教學內容相關的教輔、書籍、報刊、網絡、影視資源充實自己，豐富課堂教學內容。二是預見到學生可能出現的認知障礙，并為突破這些障礙而采取某種特殊的手段。三是最大限度地發(fā)揮學生的自主性，凡是能由學生自學、討論、展示解決的，教師不要越俎代庖，而要把自己當牧者，使學生成為課堂的主人。

三、教學片段設計實例

以高中地理復習課《世界的主要氣候類型（第二課時）》中"氣候的成因分析"教學片段為例。

（一）確定目標。知識與技能目標：了解氣候的成因，分析影響氣候的因素。過程與方法目標：通過對課前的前置作業(yè)進行預習，課間分組討論并展示前置作業(yè)。情感、態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)學生養(yǎng)成運用地圖分析問題的習慣，尊重客觀規(guī)律，實事求是的求知精神，把所學知識應用于實際，服務于社會的精神。預設教學重點：掌握分析氣候形成原因的方法，難點：分析緯度位置、海陸位置、大氣環(huán)流、地形、洋流等對氣候的影響。

（二）編制程序。設置六步走程序：一是課前準備。二是布置前置作業(yè)，前置作業(yè)具有簡單、根本、開放的特點。三是分析學生的學習情況。四是學生通過前置作業(yè)感受到知識是自主探究出來的，是自己學會的。五是班級交流。小組交流之后，無論是學會的還是沒有學會的小組都要在班級進行交流。六是教師點撥，教師點撥是課堂教學最后的安全系數保障，萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現，進行適當點撥。

（三）課堂教學。在教學過程中要善于結合學生學習實際情況，根據編制程序，施以"濃墨重彩"。

步驟一布置前置作業(yè)。"分析巴西高原東部沿海10°S--20°S熱帶雨林氣候的形成原因；分析亞馬孫平原成為世界最大熱帶雨林氣候區(qū)的成因"。

步驟二學習小組討論前置作業(yè)。教師巡視并參與小組討論，對個別學生提供必要的指導。

步驟三班級交流展示。第一個小組上臺，其中一位同學主講"分析巴西高原東部沿海10°S--20°S熱帶雨林氣候的形成原因"，另一位同學在黑板上標注"氣候影響因素"的知識框架。第二個小組補充其回答的不足的部分；第三個小組上臺，一位同學主講"分析亞馬孫平原成為世界最大熱帶雨林氣候區(qū)的成因"，第四個小組補充。多位學生經過補充在黑板上寫出影響氣候的因素主要有：大氣環(huán)流、海陸位置、地形等。

步驟四教師點撥。提醒學生讀圖要先看圖名，再看圖例，注意圖中已有的信息，加強分析，然后進行提取信息。經老師補充氣候的影響因素有：緯度位置海陸位置、大氣環(huán)流、地形、洋流、人為影響等因素。對小組回答進行評分。師生共同補充，最后在黑板上寫出以下內容：分析氣候的影響因素。

四、教學反思

教師必須確立"教育教學的真正主體是學生，教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量"的觀念。生本教育是把學生的學習權力交還給學生的教育，從而最大限度地調動了學生的積極性，是使學生學得快樂，學得成功，真正長遠受益的教育。

落實環(huán)節(jié)是少教多學課堂模式實現效益的保證。學習小組的文化建設是首要環(huán)節(jié)，深入了解學生的個體情況，把全班同學橫向分若干組，縱向分為糾錯小組、紀檢小組、記錄小組等，人人有事做，每個人的積極性才能得到極大的調動。

任何一種教育改革都不能解決教育中出現的所有問題，生本教育不能解決基礎教育的所有問題，少教多學的課堂模式也不是盡善盡美的，學生的作業(yè)量應該怎么把握，是否會擠用學生過多休息時間？學生在講解中經常出現的錯誤，老師是否應該及時糾正錯誤？部分課堂學生只是照搬課本和課文注解進行活動，把老師的講變成了學生更死板的講？怎么才能避免低效的課堂？都是我們在教學中遇見的問題，這些都值得我們不斷深思，不斷探索，從而找出解決問題最好的方法。

參考文獻

[1][2]郭思樂.教育激揚生命，2011年10月23日全國生本教育理論與實踐研習班培訓課件

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關鍵詞：高中地理；新型教學；模式初探

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0214-01

1.采用小組合作學習法，培養(yǎng)競爭意識和團隊精神

新教材提倡"以學生發(fā)展為主"的理念，教育的目的在于幫助每一個學生進行有效地學習，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學習法是一種行之有效的方法。

1.1 讓學生在合作競爭活動中學習，在學生學習了"地圖"的知識之后，我設計了一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學校平面圖，看哪個小組繪制得最準、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極，分工合作。有的測量學校的長度和寬度，有的觀察測量學校的主要房屋，有的觀察測量學校的主要花園，有的測量學校的生物園、地理園，有的測量學校的主要道路……。在觀察測量的基礎上，分組討論，準備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標和圖幅的大小。在繪圖的過程中，每個同學各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當準確，各具特色，并評比展出了部分優(yōu)秀作品。

1.2 讓學生在學習中合作競爭活動，教學要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習、認識和發(fā)展的主體，"教是為了不教"，教師要引導學生學習、學會求知。課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和學習動力，有利于提高學生的主體意識和成才意識。

在地理教學中恰當地運用"小組合作學習法"，適合學生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學習提供了方便。既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識；加強學生在思想、學習等各方面的交流；實現資源共享，提高學生相互協(xié)作能力及參與各種活動的積極性。

2.創(chuàng)設"問題情境"，提倡探究教學

所謂設置"問題情境"，就是在 教材 內容與學生求知心理之間創(chuàng)造一種"不協(xié)調"，把學生引入一種與問 題有關情境中的過程，這個過程也就是不協(xié)調-探究-發(fā)現-解決問題的過程。探究式學習是一種喚起學生深層需要的教學方式，是在學習中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境。它是通過學生自主、獨立地發(fā)現問題及實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展了探索精神和創(chuàng)新能力。

由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題日漸突出，而地理學在解決這些問題上又顯現出巨大優(yōu)勢，基礎地理教育的價值日益?zhèn)涫苤匾?。根據教學內容，結合學生實際和社會實際，設立學生自主探究的課題。如"家鄉(xiāng)環(huán)境調查"，在調查過程中，發(fā)現家鄉(xiāng)的環(huán)境污染日益嚴重，生態(tài)破壞日趨嚴重，社會、經濟和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人為原因。如人們在生產過程中排放出工業(yè)廢水；有害人體健康的農藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產養(yǎng)殖戶肆意排放污水等等。并針對這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學生在參與調查的活動中，認識到環(huán)境污染就在身邊，從而更加自覺地樹立環(huán)保觀念，增強環(huán)境保護意識；增強了學生熱愛家鄉(xiāng)和建設家鄉(xiāng)的責任感。同時開展了"家鄉(xiāng)水產業(yè)發(fā)展區(qū)位條件及面臨的問題初探"、"廣珠鐵路干線、京珠高速公路、沿海高速公路及粵港澳大橋興建的區(qū)位條件初探"、"斗門區(qū)白蕉工業(yè)園區(qū)發(fā)展的區(qū)位分析"等課外社會調查活動，開拓了學生的視野，增長了學生見識，讓學生學會全面、客觀地看問題。在這探究學習的過程中，不斷地重新構建有別于以往的新型的學習方式，既以存量地理知識為基礎促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也注重了發(fā)展學生的地理信息加工能力，還注重了學生生存能力的發(fā)展。

篇8

關鍵詞： 高中地理 探索欄目 教學處理

目前全國出現四套地理新教材，我校采用的是中圖版高中地理教材。與原高中地理教材相比，其中一個十分顯著的變化是每一節(jié)課的正文之前都有一個“探索”欄目，其設計大概有六種方式：①以實驗活動引入的探索（如模擬海陸熱力性質差異）；②以使用圖表模式圖引入的探索（如自然因素解釋城市的空間結構）；③以觀察地圖引入的探索（如中關村為什么成為科技園區(qū)的首選）；④以景觀圖片和漫畫等引入的探索（如“樂在其中”）；⑤以資料列舉引入的探索（如氣候變暖對中國的影響）；⑥以選擇、對比引入的探索（如尋找區(qū)域差異）。如何在新課程地理教學中有效利用“探索”欄目，現就這一問題我談談在課堂教學實踐中的體會。

一、利用探索創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設課堂情境猶如戲劇中的“序幕”，恰如其分的課堂情境一開始就能扣住學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極探索。其實在教學中，創(chuàng)設情境教學的方法有很多，教材中多種類型的探索恰好有利于課堂情境的創(chuàng)設。如新教材（必修一）第二章第二節(jié)《水的運動》一課的“探索”欄目，內容是：地理小實驗―模擬水循環(huán)：步驟（1）在一個平底器皿中加入少量的水，蓋滿器皿底部即可。把一個裝滿沙子的小瓶放入水中。（2）把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙。小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方。（3）將器皿放在陽光下或較強烈的燈光下直曬，過一段時間后，觀察器皿內和塑料紙會有什么變化？為什么會有這樣的變化？

這樣的“探索”小實驗實際是一種設置懸念的導入，能立刻把學生帶入情境之中。像這樣的“探索”欄目，教師在創(chuàng)設課堂情境時可以適當采用，但是必須做到課前進行充分合理的準備。因為學生親身參與程度的高低是課堂情境創(chuàng)設能否成功的關鍵，甚至決定這節(jié)課實現教學目標的效度的高低。

二、利用探索把握課堂教學重點、難點

多數“探索”欄目的思考題往往是依據課程標準，圍繞本節(jié)課學習的重點、難點提出的。教師在教學中要予以高度重視。如新教材（必修一）第四章第三節(jié)《寒潮》一課，有幾段材料介紹了以下情況：“從1994年4月22日起，受西西伯利亞南下強冷空氣影響，天山南北出現了大風降溫和雨雪冰雹等寒潮天氣。北疆風力達十級，南疆風力達十二級。南北疆各地平均降溫10攝氏度以上，一些地區(qū)降雪最厚達到60厘米。據不完全統(tǒng)計，受寒潮影響，新疆農作物受災面積達80多萬公頃，受災牲畜1500多萬頭，房屋損壞2.2萬多間，受災人口200萬人。大風雪給交通安全造成很大威脅，火車停運，航班臨時停飛?！苯Y合這一內容設計的思考題有：1.寒潮從何處進入我國新疆？2.寒潮天氣有哪些現象？3.歸納寒潮天氣帶來哪些危害。

在教學中，教師可以組織學生閱讀“探索”中有關的《寒潮》材料，思考問題、討論歸納，有利于學生理解和掌握本節(jié)課的重點知識。在探索“寒潮”的形成原因及在我國影響的主要路徑這一學習難點時，教師可引導學生閱讀“探索”材料中提供的新疆略圖和“閱讀”欄目中的相關內容，加以分析、闡述，難點就迎刃而解。

三、利用探索培養(yǎng)學生地理技能

新教材中不少“探索”欄目，都運用了地理圖表，并注重對地理事物的比較。有的利用地圖分析比較地理區(qū)域，有的比較地理要素。還有的“探索”欄目是通過做一個有趣的地理實驗驗證地理原理，如《地球自轉偏向力》的演示實驗等。這些內容既可以提高學生識圖表、用圖表的能力，又可以培養(yǎng)學生動手實踐、解決問題的能力。學生對此有濃厚的興趣。在教學中，盡可能直接利用或加以改造后利用這些欄目培養(yǎng)學生的地理技能和能力。

四、利用探索進行有效課堂提問，促進學生思維發(fā)展

思維能力與解決問題能力是緊密聯(lián)系的。有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展的重要途徑。教科書中的“探索”欄目大多都提出了生動有趣的問題，教師可因勢利導，通過分析、探究的過程，促進學生思維的發(fā)展。如《影響氣候的因素及氣候在地理環(huán)境中的作用》一課，學生已經學過前一課“探索”欄目中的“撒哈拉大沙漠景觀和我國長江中下游地區(qū)景觀的對比”，可設計這樣的思考題：“兩地的景觀差異為什么如此之大？你認為這主要是受哪一個自然地理要素的影響造成的？”學生在對氣候對地理環(huán)境的影響有了一定的認識之后，再理解《自然地理環(huán)境的整體性》“探索”欄目中“自然地理環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模的破壞之后，其他要素如水文、土壤、氣候等是如何變化的？這一事例說明自然地理環(huán)境各要素之間是什么關系？”等問題，就能比較有效地參與探究活動，并得出“自然地理環(huán)境各個要素之間是相互影響、相互作用的，它們共同構成了地理環(huán)境的整體性”這一結論。接下來，“探索”又提出諸如“你還能找到類似的事例說明地理環(huán)境的整體性嗎”等問題。這些問題層層深入，不僅能激發(fā)學生求知欲，而且便于引入下節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

總之，新教材“探索”欄目如果使用巧妙得當，就能有效提高新課程地理課堂教學效率，促進教學目標的實現。因此，教師在課堂教學中應積極探索更廣泛而有效的教學方式和手段，充分發(fā)揮“探索”欄目的功能，使之更好地為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]趙傳兵.高中地理教材（中圖版）的特點與問題研究[D].中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數據庫（碩士），2006，（10）.

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一、課前“雙備”是關鍵

我國著名教育家陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”因此，構建高效的高中地理課堂，要充分利用好課堂的45分鐘，教師的課前準備是非常關鍵的，課前準備是實施高效課堂教學模式的基礎。筆者這里所說的課前準備包括教師對教材的準備和對學生的準備，即既要“備”教材又要“備”學生。

1.認真?zhèn)浜媒滩?/p>

高效課堂的教學模式，要求教師要認真細致地研讀《教學大綱》、《高考大綱》等，認真研究近五年來的畢業(yè)會考和高考題型，掌握“兩考”的命題動態(tài)、知識結構等特點。然后結合實際制訂出科學的教學目標，精心設計教學過程和靈活實用的教學方法、教學手段，輕松解決教學中的重點、難點問題。這樣，既能教好引發(fā)學生興趣的學習知識點，又能為“兩考”復習奠定良好的基礎，也是高效課堂教學模式的優(yōu)點之一。

2.細致備好學生

著名教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書、不是教學，乃是教學生學?！币虼?，就教師而言，充分了解學生是必須的，要真正了解學生目前對高中地理的認知程度和知識水平，包括學生學習地理的態(tài)度、對初中地理知識的掌握程度，是否知道高中地理是高考中文科學生必考的科目等，從而制訂出讓學生容易學、愛學、好掌握的課堂教學設計，真正做到因材施教，同時也提高了課堂效率，為高效課堂教學提供動力。

二、科學地、有針對性地設計教學過程

教學過程的設計是否科學、是否適合學生是決定高效課堂教學模式能否實施的關鍵。教學過程中，新課的導入起到承上啟下的作用，可利用多媒體展示、講故事、聽音樂、畫圖等方式，來吸引學生注意、激起學生思考、引發(fā)其參與課堂的興趣，此環(huán)節(jié)是成功實施高效課堂教學的基石。例如，筆者在講授洋流分布這一內容時，采用漂流瓶的故事引入新課，讓學生尋找漂流瓶的漂移線路及其漂移到某地的原因，從而引導學生觀察洋流的流向、洋流分布的特點、洋流對地理環(huán)境的影響，大洋東西兩岸和大陸東西兩岸洋流的性質等，本章節(jié)的重點、難點內容就能迎刃而解。教師同時可以結合高考題型的實際再做進一步拓展，就可達到一石二鳥的效果。這也是高效課堂教學的魅力所在。

三、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

篇10

一、什么是探究式課堂教學？

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課

堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、為什么要用探究式課堂教學

構建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教學目標中學地理探究式課堂教學是要改變傳統(tǒng)的以“知識為核心”的教學目標，構建“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的新型目標，使學生獲得知識的同時，培養(yǎng)他們的能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神。如在學習“大陸漂移學說”時，首先思考的是這一課的核心教學目標，不是使學生掌握“大陸漂移學說”，而是使學生經歷魏格納相同的探究實驗，觀察思考出“大陸漂移”的火花，培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新的精神。應當以這一核心目標來指導和統(tǒng)帥其他教學目標，學生在教師的指導下，實實在在地經歷了這一探索過程后，他們的探索創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

創(chuàng)設以“學生提出問題和解決問題為靈魂”的教學活動在探究式地理教學中，通過創(chuàng)設問題情境，使學生在發(fā)現問題----提出問題----解決問題----發(fā)現新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、臭氧層空洞“等問題，課前布置學生搜集材料，課上進行討論?！叭蜃兣庇械耐瑢W認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結果；也有的同學認為是地球氣候同期變動所致。有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學提出：“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍。對教材中已有定論可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進行教學。如假設地球自東向西自轉，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會怎樣變化？事實證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓練有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實施以“激勵為主要目的”的學習評價。

學習評價是探究式教學的重要組成部分，通過適時的學習評價，教師可以把握學生的課堂學習狀態(tài)以便調控教學活動。教師的信賴、期待、鼓勵、賞識，對于樹立學生的自信心，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，效果顯著。在探究式地理課堂教學中，對于學生提出的各種問題，教師都應認真對待，認真聽取，而且要鼓勵學生善于提出問題，對離題的學生，教師作適當的引導，而不能做生硬的訓斥，對于學生的認識，正確的要充分肯定，有獨特認識的要大加鼓勵。評價時多使用這樣的語言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是對的”、“你再考慮考慮”、“有沒有不同意見”、“有沒有更好的辦法”等這樣可以使許多學生不會因為錯而丟面子，相反，還會有學生千方百計提出類似的反對意見，這表明他在不斷地變換思維角度，尋找漏洞，這是訓練思維變通性和嚴密性很好的契機，也是不斷培養(yǎng)學生自信心和主動性的良好機會?？傊?，要讓每一個學生在探究式教學中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度的發(fā)揮自己的自由創(chuàng)造才能，享受到成功的快樂。

三、探究式課堂教學如何探究

1、激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統(tǒng)時，給學生講《三國演義》：火燒葫蘆峪“的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事；講地球自轉的地理意義時可以用三個懸念引入：美國的亞特蘭大奧運會期間，白天的比賽項目在我國收看時是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素連接起來，把傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養(yǎng)成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力。在課堂教學過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學生的自主性，培養(yǎng)了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。

2、解疑點撥合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答式對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點撥強化學生的合作探究。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質。

3、明理深化實踐探究