導語：如何才能寫好一篇高中地理作業(yè)設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂作業(yè)；設計實踐

高中地理課堂作業(yè)是課堂教與學的交匯點，是地理課堂教學的擴展與補充，也是學生鞏固、深化課堂所學內(nèi)容，鍛煉相關(guān)能力的重要方法和途徑。所以，不應忽視地理課堂作業(yè)的教學設計，應將高中地理課堂看作教學內(nèi)容的一部分，不僅學生需積極、認真的完成，教師也應在備課時將地理課堂作業(yè)的設計納入教學設計的要點，作為課堂教學的基本環(huán)節(jié)之一。為此，本文特展開以下探討。

一、高中地理課堂作類型分析

高中地理課堂作業(yè)是按照教學內(nèi)容，有機結(jié)合地理學科的實踐性、地域性和空間性特點，有計劃的設計并引導學生通過觀察、閱讀、調(diào)查、繪圖、交流和實驗等方式掌握教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的地理能力。從學生的學習行為和思維方式出發(fā)，高中地理課堂作業(yè)有以下四種類型：首先，是閱讀分析類型。此類型的載體是地理文字材料的呈現(xiàn)，教師在課程設計時，應該從報紙、期刊、雜志等媒介上有針對性的選擇相關(guān)的文字材料，作為地理課堂作業(yè)，促使學生在閱讀中結(jié)合老師的講述和教材知識來掌握材料的背景和內(nèi)涵，在拓寬知識面的同時進一步理解教材知識。其次，是操作實踐類型。此類型中的地理技能為學生提供了地理思考的技術(shù)和工具，促使學生的實踐能力、學習能力進一步得到提升。然后，是探究鉆研類型。此類型倡導學生的探究學習、合作學習和自主學習，學生經(jīng)過不斷的探索研究，整理并匯報各自的探究結(jié)果，競爭意識和自信心會逐漸增強，學習效果事半功倍。最后，是合作討論類型。學生在學習中應該根據(jù)地理概念、事實、原理來分析論證，并進行陳述。通過大量的討論交流，學生的交流能力和合作意識會大大增強。

二、高中地理課堂作業(yè)的設計實踐

1.文字材料類地理作業(yè)的設計例析

文字材料類地理作業(yè)，主要是讓學生對地理教材中的文字材料進行閱讀并分析，提高他們的想象力和綜合分析能力，并逐漸建立起空間概念。例如，在常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)的學習中，教師要向?qū)W生介紹氣團的概念?？梢酝ㄟ^多媒體播放或口頭闡述來讓學生了解有關(guān)氣團概念的閱讀材料。因為氣團在特定的空間中存在，水平范圍和垂直高度非常大，教師可以先引導學生對氣團的存在范圍進行閱讀，將氣團比喻成操場，促使學生發(fā)揮想象力。在閱讀的過程中，教師也許沒有提及地理空間，但利用閱讀材料，學生可以有意識的建立起氣團存在的地理空間范圍。每一種地理事物都在一定的空間范圍存在，教師應該有目的的設計閱讀分析類的地理作業(yè)，引導學生在文字中想象和感受地理空間，并逐漸具備地理空間相關(guān)概念。

2.圖表類地理作業(yè)的設計例析

圖像可以說是地理學科的又一種語言，能將地理信息準確的傳遞。地理圖表主要有地圖、統(tǒng)計圖、景觀圖、漫畫和示意圖等。地圖的空間性和墻，通過大量的地理信息和現(xiàn)象的反映，能培養(yǎng)學生的空間感知能力；景觀圖能對地區(qū)特有景象進行反映，能加深學生對區(qū)域特征的理解；統(tǒng)計圖能幫助學生弄清各個區(qū)域的氣象特征。教師在地理課堂作業(yè)設計中，應該充分考慮圖表類作業(yè)，培養(yǎng)學生的空間想象能力。例如，在地球運動一節(jié)內(nèi)容的講述中，需要對地圖和經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識進行回顧，教師可以設計一道讀地圖類作業(yè)進行練習：

題目：下圖中甲地位于新加坡（1。16'N，103。50'E）的（）

A、東北方B、東南方C、西南方D、西北方

在回答問題的過程中，學生有如下的思維過程：首先，對甲地的經(jīng)緯度繼續(xù)判斷。然后，通過空間定位和空間想象能力，將新加坡和甲地在世界地圖中的大致位置定位出。最后，按照方位來判斷并得出合理答案。此題能有效的考察學生的空間想象、空間定位以及讀圖能力。

3.實驗模具類地理作業(yè)的設計例析

在高中地理教學中，利用模擬實驗演示教學可以更加形象、直觀，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們對地理知識的認識更加深刻。高中地理教材中的很多概念比較抽象，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和認知水平，理解困難，例如地轉(zhuǎn)偏向力。這是一個假想的力，原本不存在，能對地球的空間是時間范圍造成影響，而學生對大范圍和長時間下的這種現(xiàn)象很難理解。如果通過實驗的設計，組織學生親自觀察、操作和討論，使得地轉(zhuǎn)偏向力能具體的呈現(xiàn)，那么學生能快速的掌握相關(guān)知識。首先，教師可以在講臺上固定一個地球儀，讓學生上臺進行如下操作：（1）地球儀靜止時，將紅墨水滴在60度N的位置，觀察軌跡；（2）從西向東轉(zhuǎn)動地球儀，將藍墨水滴在相同的地點，觀察軌跡和之前的相同與否。另外，在地轉(zhuǎn)偏向力的作業(yè)設計中，還能選擇身邊的現(xiàn)象和事物來向?qū)W生演示，例如設計如下實驗：安排一間實驗室，組織全班同學將自來水打開，對落水口出的漩渦各自的旋轉(zhuǎn)方向進行觀察。這樣一來，通過直觀的讓學生對所學地理知識有透徹的理解和掌握，效果良好。

三、結(jié)語

地理作業(yè)是地理課堂教學的補充和延伸，也是學生深化、鞏固地理知識，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的重要途徑。本文首先對高中地理課堂作業(yè)設計的內(nèi)涵和類型進行了詳細的分析，根據(jù)課堂作業(yè)類型的不同，從文字閱讀類作業(yè)、圖表類作業(yè)和實驗模具類作業(yè)三個角度探討了高中地理課堂作業(yè)設計的方法和策略，對于培養(yǎng)學生的空間想象能力、提升地理教學水平具有重要作用。

參考文獻：

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[3]羅賽清；科學設計學生作業(yè)提高學生作業(yè)效率[J]；湖南師范大學社會科學學報；2001年S2期

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【關(guān)鍵詞】性別差異 分層作業(yè)

日本筱井旭高中的家庭作業(yè)和美國數(shù)學家庭作業(yè)都已經(jīng)實現(xiàn)了分層布置，我國作業(yè)分層布置在各個學科都有研究，從早期提出由教師將學生分層，到后期提出自主分層與自然分層相結(jié)合，研究越來越成熟。目前也有一些教育者提出反對意見，不管是作業(yè)的分層還是學生的分層都存在很多問題，這里的“分層”都是相對的而不是絕對的，是建立在學生在學習中基本是積極向上的基礎(chǔ)上的。作業(yè)分層布置的本意是好的，主要是考慮到學生個體的差異，因材施教，既然如此，那么個體差異就應該是作業(yè)分層的依據(jù)，所以我認為地理作業(yè)必須要分層布置，我僅僅從性別差異這一個角度來分析。

一、高中地理作業(yè)中的性別差異

國內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業(yè)布置中是否也應該有性別差異呢？

從生理角度來說，性別教育專家邁克爾?古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。

從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業(yè)，但喜歡男生回答問題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業(yè)潦草而精簡，但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。

如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業(yè)分層設計著手。

二、高中地理作業(yè)分層設計

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺風根據(jù)距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業(yè)時選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點或者難點的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎(chǔ)，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節(jié)時的作業(yè)時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害――洪災”內(nèi)容相對簡單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識點面前沉穩(wěn)冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇?沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習題集：必修作業(yè)的難度適合所有學生，選修作業(yè)難度適合學優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實踐、探究類作業(yè)，為中長期作業(yè)。我認為必修作業(yè)為鞏固、強化基礎(chǔ)知識和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認為選修作業(yè)就只面對學優(yōu)生，我要求學生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。

在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對地理作業(yè)進行分層設計。必修作業(yè)在設計時，方案A主要表現(xiàn)為知識體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識整理、地理規(guī)律總結(jié)及運用等。選修作業(yè)在設計時，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡搜集構(gòu)建主題知識庫的網(wǎng)絡作業(yè)、調(diào)查報告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優(yōu)缺點，做到有“自知之明”。

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摘要： 在高中地理教學中如何有效的激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，進而提高教育教學質(zhì)量，是新課改后地理教學的一大課題。本文結(jié)合筆者一線教學經(jīng)驗談談如何結(jié)合新課程理念架構(gòu)一個高效高中地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學 有效性

在新課程背景下，“課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發(fā)、合理利用課程資源，把學科教材、校內(nèi)課程資源、校外課程資源等進行有效地優(yōu)化整合，對于豐富地理課程內(nèi)容、增強地理教學有效性具有重要意義。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學狀況之分析

高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記” 、教學內(nèi)容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學經(jīng)驗來談談如何結(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設計。

二、實施有效教學的策略方法

（1）課的準備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內(nèi)容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。

（2）結(jié)合學科特點豐富教學手段是重要途徑。據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結(jié)合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎(chǔ)一認識與分析問題一自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎(chǔ)知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。

（3）充分運用各種圖表，培養(yǎng)學生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發(fā)學生的智力。在地理教學培養(yǎng)學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現(xiàn)實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現(xiàn)象的教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調(diào)培養(yǎng)學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養(yǎng)學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發(fā)學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養(yǎng)智能。

（4）進行有效的課堂提問，啟發(fā)學生思維。有效的地理課堂提問能激發(fā)學生的求知欲望. 促進學生的思維發(fā)展，這就要求教師在設計提問時應根據(jù)學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發(fā)性，注重發(fā)展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關(guān)系的問題.而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。

例如，在學習《工業(yè)區(qū)位因素選擇》時， 為了使學生理解區(qū)位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業(yè)的區(qū)位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發(fā)性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。比如，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，想一想“影響當?shù)厮揞^廠的區(qū)位因素有哪些”？進而再讓學生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產(chǎn)和研發(fā)基地。影響其發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？” 學生在了解工業(yè)區(qū)位的影響因素以后，再結(jié)合具有一定啟發(fā)性的問題，就能順利掌握這些內(nèi)容。

（5）有效課后作業(yè)設計突出實踐意義是保障。作業(yè)布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業(yè)應作為課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。

三、結(jié)語

以上是我對提高高中地理課堂教學有效性方法和策略的初淺認識，但在具體的教學實踐中，我們還應根據(jù)學生的實際情況靈活應用，以真正達到提高地理課堂教學有效性的目的。

參考文獻：

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篇4

馮懷玲（1989-），女，漢，山東人，學生，教育碩士。單位：湖北師范學院教科院地理課程與教學論專業(yè)，研究方向：課程與教學論。

在20世紀90年代以后，國際對地理教育的重視程度逐漸提高，中國的地理課程也受到了相應的重視。地理教材是學生學習地理知識的主要載體，也是教師指導學生學習地理的輔助材料，因此各學者對地理教材的研究從未停止。

自從新課程改革以來，各學者針對我國地理教科書的編寫與改革做了許多研究，如李文田[1]通過研究改革開放30年來我國中學地理教科書的變革，提出了對中學地理教科書的發(fā)展趨勢的展望，為我國新課改提出了建議;王肇和[2]通過分析建國以來我國中學地理教材的演變，總結(jié)了經(jīng)驗教訓并提出改進意見;高俊昌[3]通過論述我國中學地理教材在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容選取與組織等方面的改革特點，指出地理教材的改革方向，力求編出與時俱進的一流教材;趙傳兵[4]通過分析中圖版高中地理教材的特點，指出該版教材的優(yōu)缺點并提出編寫建議;劉新民[5]闡述了湘教版高中地理課標教材的專家構(gòu)成特色以及教材特色，突出了我國湘教版高中地理教材編寫的觀念。還有很多學者對我國新課程改革之后出版的不同版本地理教材做了比較研究，比如，萬國平[6]從結(jié)構(gòu)和風格兩個方面對“人教版”、“中圖版”、“湘教版”、“魯教版”四個版本的高中地理教材（實驗）做了詳細的比較分析，旨在為教育工作者理清各版本地理教材之間的差異，以作出正確抉擇;隨著城市化進程的加快，城市化的問題也逐漸顯現(xiàn)，本著讓學生學習對生活有用的地理，教育學生人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀念的原則，張少帥[7]分析了四種版本地理教材中城市地理的內(nèi)容，為地理教材的編寫提出了優(yōu)化方案;王淵博[8]通過對比分析人教版和湘教版高中地理必修2分別與新課標的契合程度，教材框架內(nèi)容與教材風格特色，提出了對教材合理安排的意見，為教師合理選擇教材提供了科學依據(jù);同樣本著為教師合理使用教材提供依據(jù)的白文新[9]，對四種不同版本的地理實驗教材從內(nèi)容選擇、學習方式、學習評價、圖像系統(tǒng)和案例設計等方面進行了比較分析;由于以往教材研究側(cè)重于我國大陸出版的各版本之間的比較研究，教材的編寫理念、價值取向等往往差異不大，為了彌補這方面的不足，史立志[10]與高勇[11]分別研究了大陸初中地理教材與香港特區(qū)、臺灣翰林版初中地理教材的異同，總結(jié)出大陸教材的優(yōu)缺點，并提出大陸教材編寫改革的建議。

在教育國際化的今天，我國編寫教材的水平雖然在改革中不斷前進，但有些方面還有不足，因此有必要向教育強國學習。張勝前，李家清[12]對國外優(yōu)秀的中學地理教材的特色進行分析，通過借鑒國外的地理教材編寫經(jīng)驗，提出了五條教材編寫建議;更多的學者著眼于中美地理教材對比研究，如吳圓媛、李家清、覃麗靈[13]對中美地理教材的概念表述以及概念圖的運用進行了比較分析，希望能對提高我國地理教材概念表述的靈活性、準確性有所幫助;劉昱萱、翟祿新[14]以《科學發(fā)現(xiàn)者（地理）》和高中《地理》（必修?人教版）為例，對中美兩國現(xiàn)行的主流地理教材做了比較分析，提出美國教材中適合中國借鑒的內(nèi)容與教材編寫方法;地理教材是由課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三個子系統(tǒng)構(gòu)成的，姜小燕[15]以“天氣和氣候”為例，比較分析了中美高中地理教材中的課文系統(tǒng)，列出兩國教材的優(yōu)缺點，希望能夠完善中國教材的課文系統(tǒng);還有學者對作業(yè)系統(tǒng)進行了研究，如朱利青[16]就選取了中美高中自然地理教材對其作業(yè)系統(tǒng)的功能進行了對比研究，為我國地理教材作業(yè)系統(tǒng)的修訂和完善提供了借鑒;研究各國之間教材的差異就要看到其存在的教育的差異，對此宋英杰、呂璀璀[17]將中國與美國的教育從多方面進行比較，從而得出了中美教育差異對于中國教育改革的啟示。

通過上文可以看出，各學者對我國現(xiàn)存的四個版本的教材，進行一對一或四個版本之間對比分析的較多，對中外教材的對比分析雖然不少，但是分析選取的角度較少，分析范圍較窄，因此對中外教材的對比分析還有所欠缺。另外，對中國不同版本地理教材進行對比作為一個維度，與外國地理教材進行對比作為另一個維度對比的更是還未涉及，筆者希望在以后的日子里，在前人研究的基礎(chǔ)上，將中外地理教材通過多維度的對比，找出各版本教材的優(yōu)缺點，能夠取國外教材編寫的精華為我國教材編寫提出自己的意見。

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關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 有效性教學

當今社會是知識信息大爆炸的時代，面對激烈的社會競爭形勢，深化教育體制改革，推進基礎(chǔ)教育課程改革工作，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，是我國目前教育工作亟待解決的課題。隨著新一輪課改工作的展開，高中教育也進行了一系列的改革和創(chuàng)新。本文以高中地理教學為例，就如何在新課改的背景下提高高中地理教學有效性的問題進行分析和探討，以便推動我國高中地理教育的改革創(chuàng)新和建設發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中地理教學存在的問題

隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的推進，暴露出了我國高中地理教學中存在的許多問題。

1、學生在學習方法上習慣于單方面的接受，對于教師教授的知識不懂得自己思考，使得對于所學知識不能靈活運用，遇到教師未講過的題型時不知道變通。在課前預習和課后復習的學習中，通常只是將書本上的知識進行機械單調(diào)的背誦，不能深入的進行理解學習和變通聯(lián)系。在完成課后少量的書面作業(yè)后就不知道該做什么，地理課程的自主學習能力差。

2、教學模式和環(huán)境的滯后。目前，我國的許多高中在地理教學時，仍然是一支粉筆一本書的模式，缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學形式，學生只能單調(diào)、被動的面對老師的板書，課堂教學環(huán)境刻板、枯燥，嚴重影響到了學生對地理學習的興趣和掌握，造成教學效率的低下。

3、地理師資力量不足。教師是教育教學中的最重要的資源。目前，許多高中都缺乏專業(yè)素質(zhì)高的地理教師，在職教師自身的地理專業(yè)知識儲備不足，地理教師隊伍的教學經(jīng)驗不足，教學的能力、水平不高，直接影響到教學的效率和質(zhì)量。

二、加強新課改下高中地理教學有效性的措施

學校在進行高中地理教育新課改時，應該采取以下幾個方面的措施，提高高中地理課程教學的有效性。

1、建立合作式的高中地理教學新模式。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，建立開放互動的、尊重學生自身發(fā)展、以學生為教學主體的合作式新型高中地理教學模式。要本著課堂形式多樣性、學生評價綜合性以及理論聯(lián)系實際的原則開展高中地理教學活動，積極培養(yǎng)學生的地理綜合素質(zhì)，提高學生的地理運用能力，激發(fā)他們分析、研究、解決問題的興趣和能力，使學生做到地理知識的活學活用，從而提高高中地理教學的效果。

2、培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的自信心。在實際的教學過程中，地理教學要做到有的放矢、因材施教，教師要培養(yǎng)和幫助學生進行自主學習和探究，提高學生的自信心。具體表現(xiàn)為：

1）理論聯(lián)系實際。教師要鼓勵和引導學生在地理學習過程中聯(lián)系實際生活，將當下關(guān)注的一些有關(guān)地理方面的時政熱點問題引入到高中地理教學當中，并組織學生進行討論，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生參與學習和探索地理知識的興趣。

2）關(guān)注學生實際學習情況，引導和幫助學生完成教學任務。教師要關(guān)注每一個學生在實際地理學習過程中的情況，了解學生的學習進度，聽取學生的教學意見，根據(jù)學生的學習情況編制教學內(nèi)容和進度，引導和幫助學生解決教學過程中遇到的問題和困難。

3）鼓勵學生進行主動的質(zhì)疑和探究問題。疑問是思維的開始，有疑問才會去思考和探究。教師要鼓勵和營造學生在地理學習中的質(zhì)疑興趣和環(huán)境，引導學生對所質(zhì)疑的問題進行自主的探索和研究，調(diào)動學生的學習思考的主動性和積極性。

3、教師在設計問題時要注意其價值性和難易性。教師在進行討論問題的設計時，要根據(jù)教學的實際需要科學合理的選擇有探究價值的、難易程度適中的問題作為課堂討論的主題。其問題一定要具有明確性、生活性、趣味性、層次性和情境性，緊扣課程教學的要求和標準，要能夠促進學生的思維開發(fā)能力和分析探究能力，使學生能夠主動的去探究地理知識，提高學生對于地理學習的興趣。

4、要將合作學習同集體教學結(jié)合起來，做到教學任務和目標的統(tǒng)一。在高中地理的教學過程中，教師一定要把學生的讀書同自身的精講結(jié)合起來；學生的置疑同教師的提問結(jié)合起來；教給方法同教授知識結(jié)合起來。將精講作為學生合作學習的知識基礎(chǔ)，鼓勵和引導學生先獨立的解決所提出的問題，然后再有針對性的進行小組合作學習。另外，教授再講授知識時一定要注意簡要清晰，講解的形式要有引導性和啟發(fā)性，以便學生能夠更好的開展小組合作學習。

結(jié)語：

在高中地理的新課改過程中，教師一定要明確合作學習模式的內(nèi)容和作用，科學合理的選擇課堂教學的主題和討論的話題，明確自身的教學定位，以便能充分發(fā)揮新課改在高中地理教學中的意義和作用，達到提高地理教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]徐有道.高中地理課程標準的過程與方法目標設計[J]

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關(guān)鍵詞：高中；地理 ；教學

課程改革，在中國實行了有一段時間?？墒?，有些教師還是“穿新鞋，走老路”，這時的課程改革流于形式，不能有實質(zhì)性的進展。作為一名高中地理教師，我深感地理課堂教學改革勢在必行。高中地理知識瑣碎而枯燥，抽象性較強，不給課堂教學注入活力，難以取得理想的效果和教學質(zhì)量。

介于此，我在課堂教學中深挖教材的同時，研究學生特點，以期找到適合學生發(fā)展的教學法。

一、依托新課標，進行教法創(chuàng)新

任何人都是對熟悉的事物易于接受，學到的知識加以利用學起來才更有勁頭。以前的地理教學，往往是把學生禁錮在教室里，圍繞著地理課本、課堂教學、作業(yè)、考題和各種復習資料轉(zhuǎn)，要求學生機械地、被動地接受知識，學生沒有時間和精力接觸社會科技和生活實際，使得所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節(jié)。為此，地理教學要求“走出去、請進來”。將學生的課堂學習與學生經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來，將知識、技能學習與個性發(fā)展融合起來。

1.注重實踐，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

舊教材，偏重于理論，新教材注重了地理學科的實踐，應該變封閉式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據(jù)所學的地理知識，觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理事象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程，從而拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

2.豐富教學內(nèi)容，提高學生的地理知識技能

改變課堂靜態(tài)教學模式，豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當?shù)丨h(huán)境的綜合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效地擴展地理教學手段。

3.強化應用，培養(yǎng)學生學以致用的成就感

對于地理教材中理論性強的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學原理，可以結(jié)合當?shù)貙嶋H加以運用，新課程提出的校本課程的開發(fā)，就填補了以往教材的不足，調(diào)整理論和實踐的有機結(jié)合，做到傳授地理知識原理與介紹當?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進行，使學生深刻體會學地理以致用之感受。

二、引導學生參與互動，使課堂氣氛更活躍

傳統(tǒng)教學，以教師為主體，教師一言堂式教學。把學生變成了機械式的被動接受者，容易造成學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把作業(yè)當成負擔，每做地理練習就心煩，突破這種教學誤區(qū)宜于從以下做起：

1.科學引導，激發(fā)學生的求知主動性

眾所周知，教學的實質(zhì)應是在教師的點撥下，啟發(fā)學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，極大地調(diào)動學生的積極性。

2.設問討論，搞好地理教學的教學互動

大家知道， 新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

3.采用直觀教學，激發(fā)學生的心理共鳴

地理科學有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；或自行創(chuàng)新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

三、選準初高中知識連結(jié)點，注重承上啟下

初高中地理知識，表面上出現(xiàn)較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。這會很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學工作。這就要求在教學中努力克服脫節(jié)式教學。

1.巧用連結(jié)，確保地理知識教學的連續(xù)性

盡管初、高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的連結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。只要利用這些知識連結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的連結(jié)點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續(xù)性。

2.注重承上啟下，確保學生地理知識循序漸進

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[關(guān)鍵詞]高中地理 教學效果 教學手段

隨著新的課程體制改革步伐的不斷深化，高中各項課程的發(fā)展方向朝著綜合化、相容性的方向發(fā)展，高中地理就是一門與各項課程有著密切聯(lián)系，且與人們的生活息息相關(guān)的綜合性課程。具有內(nèi)容豐富、實用性強、綜合性廣、知識理論跨度大等特點，是一門兼顧自然和人文的科學。通過對地理知識的學習，可以幫助學生理解自然界的許多奧秘和人類社會形成的完整過程，所以地理這門課程廣受高中學生的歡迎和喜愛。自課程改革后，高中地理教學理念和思想方面取得了許多好的成績，但是仍然存在著一些問題，有待解決。

1 教學方法要靈活多樣

在新課程背景下的地理課堂教學中，我們要遵循“關(guān)注學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標”的原則，積極使用多種教學方法。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，因為這種方法在課堂教學中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發(fā)學生的求知欲望，有效提高學生的學習期待值；教師縝密的分析論證，有助于學生嚴密思維的形成，準確把握學習要點；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設良好的學習情境。在教學時應根據(jù)教學內(nèi)容與學生知識、能力、水平的實際選擇與之相適應的教學方式，如問題討論、情境設計、實地考察、實驗模擬、網(wǎng)絡學習都可以運用，從而調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。教學應體現(xiàn)：教師的主導作用與學生的主體作用，教法改革與學法發(fā)展相結(jié)合，傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合，課堂教學與因材施教相結(jié)合，傳統(tǒng)的教育手段與現(xiàn)代化教育手段相結(jié)合，課堂教學與課外教學相結(jié)合。

2 做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關(guān)鍵的是備學生、備方法。經(jīng)過幾年甚至幾十年的高中教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知我們的學生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學的要求，采用恰當?shù)慕虒W方法和手段才能取得較好的教學效果。①提高地理課堂效果的前提是了解學生。首先要了解學生的生活環(huán)境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。②提高高中地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用。這就要求全力激發(fā)學生上地理課的興趣?！芭d趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰(zhàn)欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情境，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學生學習積極陛，是激發(fā)學生學習地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。

3 改革與創(chuàng)新作業(yè)，體現(xiàn)“個性化、多樣化”

地理作業(yè)應成為學生掌握地理知識的重要途徑之一。在設計作業(yè)內(nèi)容時，應從多角度切入，體現(xiàn)“個性化、多樣化”的改革與創(chuàng)新。學生學習地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業(yè)的布置應考慮不同層次的學生。教師應關(guān)注學生層次，尊重學生的個性差異，在符合課標要求的前提下，為學生布置不同難度的作業(yè)，對同一知識點設計出不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面學生的要求。新課程向?qū)W生生活及社會等廣闊的時空開放，學生的作業(yè)也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu)，由新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的、開放型的”作業(yè)。

4 貼近學生生活，讓學生學有所用

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關(guān)鍵詞：普通高中地理課程標準；教學建議；評價建議；比較分析

《普通高中地理課程標準》是規(guī)定地理學科課程性質(zhì)、課程目標、主要內(nèi)容和實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、考試命題、教學實施的綱領(lǐng)性文件，同時面向全體學生提出學習的基本要求。教學實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導高中地理教學實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會高中地理課程標準的新要求。

一、高中地理課程標準“教學建議”比較

高中地理課程標準的“教學建議”是課程標準中實施建議第一部分內(nèi)容，為地理教師課堂教學實施以及課外教學進行提供有針對性的參考和指導，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學活動，達成地理課程教學目標。表1為兩版本“教學建議”比較。

通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現(xiàn)在以下兩方面。

其一，兩版本課程標準“教學建議”均涉及指導學生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內(nèi)容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實踐活動，轉(zhuǎn)變地理教學方式，強化學生實踐，增強學習體驗，促進學生主動、個性化學習，是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標準“教學建議”都強調(diào)信息技術(shù)在地理教學中的應用，注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學形式，改變學習方式。強調(diào)在高中地理教學中，合理運用信息技術(shù)，拓寬學習范圍、增加學習方式、提高教學效率、加強師生互動、發(fā)展學生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學習環(huán)境，促進地理課堂教學開放多元，為學生自主學習、探究學習和合作學習開放空間并提供平臺。

兩版本高中地理課程標準“教學建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標準表述內(nèi)容與文字大大精練，對2003版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。

其二，新版課程標準“教學建議”強調(diào)重視問題式教學，即以問題整合內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)，貫穿教學始終，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發(fā)展。

二、 高中地理課程標準“評價建議”比較

高中地理課程標準的“評價建議”是教學“實施建議”的重要組成部分，是對學生學習態(tài)度、學習過程、學習成果提供評價角度與建議，為教師評價學生、評測教學成果提供新思路與適合方式，為學生成長發(fā)揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。

通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，新版本課程標準“評價建議”強調(diào)思維結(jié)構(gòu)評價。要求教師關(guān)注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關(guān)注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見；使用結(jié)構(gòu)化評價方案，尤其提出思維水平分為無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養(yǎng)形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。

其二，新版本課程標準“評價建議”還強調(diào)表現(xiàn)性評價，指明在演示過程、實驗與調(diào)查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎(chǔ)上，圍繞地理學科核心素養(yǎng)展開。表現(xiàn)性評價更加關(guān)注學生在完成各項任務的真實情境中所表現(xiàn)出來的語言、文字、學習態(tài)度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養(yǎng)評價內(nèi)容滲透。

兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評價形式多樣。除傳統(tǒng)書面測試、口頭表達、作業(yè)等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結(jié)合方式。重視學生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學提供幫助。

其二，注重學生主體地位。2003年實驗版提出重視學生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學生參與設計制定評價量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。在教師教學與評價過程中更要關(guān)注學生，以學生為主體，尊重學生，信任學生，促進學生學習成長，充分發(fā)揮學生在評價過程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢；另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

參考文獻：

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一、高中地理教學中學生主體性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教學理念落后

目前，受傳統(tǒng)教學觀念的限制以及應試教育的影響，部分高中地理教師的教學思想依舊比較落后，過于側(cè)重學生學習成績的提高，對學生主體性地位還未形成正確的認識并真正地重視，導致學生學習興趣不高，難以真正調(diào)動學生的積極性。在這種情況下，就算學生了解了發(fā)揮主體性對于提高學習效率和效果的重要作用，也很難真正發(fā)揮自身的主體性。

2.教學方法陳舊

在高中地理教學中，許多地理教師依舊沿用包辦以及灌輸式的教學方法開展教學，“一言堂”的情況依舊沒有從根本上得到解決，導致學生對知識的學習過于被動、缺乏主動性，學生不僅喪失了自主成長以及選擇的機會，其自主學習能力的發(fā)展空間也受到了極大的限制和約束，使其很難真正提升并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、獨立性以及主動性。

3.課堂時間有限

現(xiàn)階段很多高中地理教師對學生的地理成績過于重視，為了有效地完成教學任務和目標，通常會以灌輸式的方法開展教學，因此，對學生的主體性認識不充分、不全面。在學生進行自主學習時，教師也會給學生布置課堂及課外作業(yè)，導致學生自主學習時間被大大縮短，缺乏充足的時間進行交流，最終造成學生很難真正發(fā)揮他們的主體性。

二、有效地培養(yǎng)高中地理教學中學生主體性的措施

1.正確認識學生主體性的重要性

在教學中，高中地理教師要正確認識并重視學生的主體性，將學生主體性的培養(yǎng)納入教學計劃之中，并在課堂中突顯學生的地位，使學生形成對主體性的正確認識。例如，在開展教學前，教師可以結(jié)合探討的內(nèi)容設計一些具有針對性的問題，在教學時對學生開展有效的提問，給予學生解答問題的機會，使每一位學生都能感受到自身受到的足夠重視，為其自主性的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.合理改進教學方法

教師應積極改進并豐富教學方法，使教學方法更適應現(xiàn)階段教學的需要，滿足培養(yǎng)學生主體性的教育發(fā)展要求。例如，在教學“恒星日和太陽日的區(qū)別”這個問題時，教師應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，通過適當?shù)姆椒▉磉M行具體的演示，使學生對相關(guān)知識的學習更加容易，更迅速的吸收、掌握。

3.營造良好的教學氛圍

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關(guān)鍵詞：高中地理課堂；活力

高中地理教學正處在新課程改革中，它作為一門與人類生活密切相關(guān)的自然科學越來越受到重視。高中地理知識結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容框架清晰，適合高中生學習。而且，地理能夠培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力，有利于學生運用掌握的知識解決實際問題?，F(xiàn)實生活中很多現(xiàn)象都離不開地理，比如當前人們討論最多的霧霾天氣，地震是如何形成的，月食的表現(xiàn)是什么，赤道上的人們生活習慣等，各種各樣的現(xiàn)象都與地理有關(guān)?？梢姡瑢W好地理的重要性。但是，現(xiàn)在的高中生對地理重視程度不夠，不能集中注意力聽講，教師布置的地理練習或者作業(yè)不能按時完成，地理考試時邏輯推理能力差，課堂枯燥乏味，非常不利于地理教學的開展。因此，要想改變高中地理課堂現(xiàn)狀，為學生呈現(xiàn)一個具有活力的新型課堂，就要求每一位高中地理教師都嚴格按照要求進行授課，把課堂教學的主人還給學生，讓高中生可以在地理課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉自己的能力。我根據(jù)自己的高中地理教學經(jīng)驗，重點分析一下如何讓地理課堂更加有活力和生機。

一、營造開放、平等、愉悅的課堂氛圍，給學生自由的空間

創(chuàng)造新型的地理課堂需要開放式的教學做鋪墊，因此，地理教師要擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，注重高中生的思想變化和個性培養(yǎng)，教會學生運用地理知識解決生活中的實際問題，給高中生提供發(fā)揮特長的機會和平臺，鍛煉他們的創(chuàng)新精神和探索能力。平等的師生關(guān)系也是提高地理課堂活力的有效方法。師生之間應該形成一種互相信賴、互相支持、平等民主的關(guān)系，而不是沿用以前那種教師比學生高一級的想法。在實際教學中，高中地理教師要走入學生中，做他們的參謀和助手，與學生心平氣和地交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷。高中地理課堂要想充滿激情與活力，就要營造一種適合學生學習的愉悅身心的課堂氛圍，給學生自由的空間。地理教師要幫助學生釋放內(nèi)心的壓力，快樂地度過每一節(jié)地理課。我在教學中經(jīng)常會遇到高中生上地理課時不愛動腦思考，教師提問時不愛舉手發(fā)言，地理考試時成績不理想等問題。所以，我根據(jù)學生的實際地理水平，為他們設計了很多教學小游戲，可以有效緩解教學中的緊張氣氛。

二、課堂教學要生活化和簡單化，讓學生體會到地理的樂趣

我一直以來都主張教學生有用的地理。地理并不是僅僅背背礦產(chǎn)分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清發(fā)展演變規(guī)律。高中地理課本中有很多圖需要學生掌握，對此，我會為高中生詳細歸納識圖技巧，提高他們的學習效率。無論是等高線圖、等深線圖、礦產(chǎn)分布圖，還是時區(qū)圖、氣壓圖、生態(tài)平衡圖都需要學生掌握其分布規(guī)律。復雜的知識會增加學生記憶的負擔，所以我將知識簡單化，給學生的學習提供支持。通過現(xiàn)代化教學技術(shù)，我將地理知識做成生動的動畫，在課堂上用大屏幕投影的方式展示給學生，幫助他們理解記憶。在地理教學中，我會盡量將所教的地理知識結(jié)合日常生活，讓學生可以感受到生活中蘊藏著地理原理。

三、把興趣培養(yǎng)貫穿于地理教學的始終，注重課堂表現(xiàn)力

高中生由于生理特點，決定他們具有很強的求知欲和表現(xiàn)欲，所以高中地理教師要注重在課堂上給學生表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的學習興趣。高中地理教材其實就很注重調(diào)動學習興趣，如開篇第一章對宇宙的奧秘、自然奇觀、四季交替等問題就能大大吸引學生的注意力。對于這種地理知識，我會通過模型、幻燈片、圖片、視頻及手勢等多種方式給學生講解，并利用實際結(jié)合理論的方式增強教學的知識性。很多抽象的地理知識其實高中生都很感興趣，但是由于這些知識不是日常生活中接觸到的，所以學生在學習起來會比較吃力。對此，我通常從地理教材出發(fā)，根據(jù)學生接受知識的規(guī)律進行循序漸進地輔導，提高他們的接受能力。地理課堂的活力還取決于教師課堂的表現(xiàn)力。很多地理教師雖然掌握很多地理知識，但是學生特別不喜歡上他的課，其中的原因可能就是教師不能吸引學生的學習興趣，只顧自己完成教學任務。我在地理課上非常注重與學生的交流，運用自身的魅力和地理知識的特殊性去感染學生，讓學生配合教師工作，而不是裝作很嚴肅的樣子去震懾學生。高中生需要有活力的課堂，需要有活力的教師，他們向往自由和開放。把興趣培養(yǎng)貫穿在地理教學的始終，通過趣味性和游戲性的教學可以避免出現(xiàn)學生掉隊現(xiàn)象，減少地理成績的兩極分化。

四、結(jié)合課外實踐活動，讓地理知識得到更全面的拓展

高中地理課堂教學結(jié)合課外實踐活動會更加具有活力。由于課堂時間有限，很多知識需要學生利用課余時間去自己探索，所以，地理教師要積極帶領(lǐng)學生參與課外活動，培養(yǎng)學生的觀察力和協(xié)作能力。

另外，地理教師還可以組織學生舉辦地理知識競賽，選擇一些具有操作性和開放性的試題，幫助高中生掌握地理知識，鍛煉分析探索的能力。學校也要加大對地理學科的重視程度，提高師資力量的投入，完善教學所需的軟硬件設施，為地理教學提供更多的空間和幫助。學校可以從外校聘請專家到校給高中生做地理知識講座，豐富學生的情感，鼓勵高中生積極運用地理知識解決問題，將地理更加系統(tǒng)全面地展示給學生。

總之，通過地理教師和學生的不懈努力，一定可以創(chuàng)造出精彩紛呈、活力充沛的高中地理課堂。

參考文獻：

1.高亞環(huán).淺論新課改下高中地理課堂活力[J].教育教學論壇，2013（15）.