導語：如何才能寫好一篇小學語文教學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）應試教育的沖擊

在應試教育的壓力下，小學語文教育方式仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，往往將學生的切身需求置身事外，一味的追求考試成績。在課堂教學上依舊使用教師講授，對于語文課本上的知識，往往讓學生死記硬背，而不去領(lǐng)悟個中真諦，這就使得學生在課堂上興趣缺失，思維得不到發(fā)散，師生互動少，從而使得學生缺乏自主思維，在溝通、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)上都跟不上。學校要照顧所謂的升學率，教師不敢過多的逾越，只能墨守成規(guī)。這樣的教學方式嚴重打壓了學生對于學習的熱情，只是單純應試。學生在學習過程毫無新鮮感，讓整個過程都十分無趣。教師未合理安排課程構(gòu)架，將學生的主動性充分調(diào)動起來，學習效率低，自身的能力也未有實質(zhì)的變化，教學質(zhì)量十分低下。

（二）傳統(tǒng)教學理念的制約

傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，大多數(shù)老師都未能脫離傳統(tǒng)的觀念，還遵循著傳統(tǒng)的理念來教學，在課程構(gòu)架中有諸多不合理之處，并沒有吸取現(xiàn)代教學理念的營養(yǎng)。在舊的教學觀念中，課堂教學都是以老師為中心，進行直接的教學灌輸，讓學生被動的去接受知識，而忽視了學生的實質(zhì)要求，導致學生在求學過程中缺乏主觀能動性，學習毫無激情。學生缺乏主動學習的興趣，其吸收知識的強度必然比較弱，教學質(zhì)量自然而然的跟不上去。

二、小學語文教學課程架構(gòu)要點

（一）信息的搜集

在現(xiàn)行的語文課程標準下，綜合性學習已逐漸被提到日程上，這就意味著小學語文老師在課堂教學應當加強信息的搜集，將其傳授給學生，以達到教材與實踐的有機結(jié)合。這樣不僅能夠拓寬語文學習的渠道，將書面上的知識應用到實際學習中，還能進一步加強學生的溝通能力。在搜集信息的過程中，可以領(lǐng)略到語言的魅力，進一步提高其文筆水平，在自主學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）教學過程的創(chuàng)新

在小學語文教學課堂架構(gòu)中，必須要注重創(chuàng)新，吸取原有教學課堂架構(gòu)的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化形成新的課堂架構(gòu)。如在教授游記類的文章時，老師可以通過描繪畫面，引導學生發(fā)揮想象力，讓其仿佛置身于其中，領(lǐng)略到山河的壯麗秀美，大大的提高學習的效率。老師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容，不斷豐富教學手段，將不同的文章賦予新鮮的活力，讓學生感受到新意，對于學習自然感興趣。

（三）學生的質(zhì)疑

只有不斷的探索問題，然后加以解決，才能不斷的進步。小學語文教學過程中，要想進一步加強學生的創(chuàng)新能力，就必須要不斷培養(yǎng)學生的思維能力以及質(zhì)疑能力。在課堂架構(gòu)設(shè)計中，應留給學生充分的思考空間，激發(fā)學生好奇心，讓學生形成疑問，引導其不斷探索，并積極尋找問題解決的措施。在這一環(huán)節(jié)中，最普遍適用的方式即是老師積極提問，如在語文課結(jié)束之后，老師應主動向?qū)W生提問，“課后習題情況如何？”，課堂內(nèi)容弄懂與否？”，對課堂教學有何意見或者建議？”之類。小學語文老師應該鼓勵學生與之交流，對于一些思維較活躍的學生要予以表揚，并號召同學向其學習，如若學生提出的問題過于稀奇古怪，老師也不應該予以指責，應耐心對其進行指導，對于價值高的問題更應該予以鼓勵，并幫助其解決問題。

三、小學語文教學課程架構(gòu)策略

（一）理論與實踐相結(jié)合

在小學語文課程架構(gòu)探究的歷史長河中，我國一直局限于二元關(guān)系的領(lǐng)域中，例如，如何權(quán)衡教與學之間的聯(lián)系，學習與實際應用之間的聯(lián)系，上下課之間的聯(lián)系等。在這一思想的禁錮下，很多原本有關(guān)系的兩面轉(zhuǎn)化成對立面，使思維進入誤區(qū)。故而在小學語文課程架構(gòu)的設(shè)計中，必須要將理論與實踐相結(jié)合，處理好二元關(guān)系。

（二）務實教學研究

在以往的發(fā)展過程中，我國教學大多數(shù)以應試為目標，小學語文教育方式仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，往往將學生的切身需求置身事外，一味的追求考試成績。這也導致在課程研究與實際教學過程中受到其嚴重的制約。隨著我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展，在語文課程教材上的選擇以及實際教學中都有了一定的科學研究。僅憑空想而得出的經(jīng)驗主義往往不適合先進語文教學的特點，必須要立足于科學的教學研究中，進一步探究實踐，從中總結(jié)出經(jīng)驗，然后在教學課程中推廣。

（三）注重教學的實踐性

隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強，在教育上的投入也日益增加，改革的浪花已席卷教育界，各種教學流派如雨后春筍般拔地而起，相關(guān)的教學課程架構(gòu)也在不斷增加，這在一定程度上誤導小學語文教學課程架構(gòu)的設(shè)計，使其盲目跟從，而不結(jié)合實際教學過程，也沒有充分結(jié)合學生自身的特點，在語文課程的功能上欠缺思考。故而，必須要普遍追求求真務實的精神，在實踐中出真知，同時檢驗與發(fā)展知識。只有不斷的加以實踐，才能尋找出最適合學生學習的課程架構(gòu)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學語文教學評價多元化

在教學中，教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關(guān)注學生的學業(yè)成績，同時關(guān)注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。語文課程標準提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容。語文課程標準提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力：

（一）允許不同學生異步達標

能提前達標的學生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（二）實施因人而異的多層評價策略

我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

（三）多用開放式的問題測評學生

評價學生的語文學習質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化

科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

（一）實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼于學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行考察。

（二）口頭評價與書面評價相結(jié)合

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

（三）學生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養(yǎng)學生評價的意識與能力。1.自我評價，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準今后的努力方向。2.同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。4.家長評價，了解自己孩子的學業(yè)水平，并配合學校教學。值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關(guān)注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

（四）過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

篇3

關(guān)鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學兒童的發(fā)展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學教師培養(yǎng)課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設(shè)計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設(shè)計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學語文教學設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學語文教學設(shè)計概說”、“小學語文教學設(shè)計原理和文化通識”、“小學語文教學設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學語文教學設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學語文教學設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設(shè)計”和“小學語文特殊文體的教學設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設(shè)計課程中的拓展性學習內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉(zhuǎn)向探究語文教學設(shè)計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設(shè)計藝術(shù)，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設(shè)計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設(shè)計論或教學設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學，又要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)。

在具體的教學過程中應充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設(shè)計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設(shè)計在教師職前教育學科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設(shè)計置于基礎(chǔ)科學的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關(guān)學科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學的先進經(jīng)驗和語文教學研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設(shè)計理論體系和應用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學語文教學設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學設(shè)計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設(shè)計的基本理論，即小學語文教學設(shè)計的原理、小學語文教學設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學語文教學設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關(guān)于語文教學主張、教學設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學語文教學設(shè)計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設(shè)計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經(jīng)驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。

篇4

關(guān)鍵詞：小學語文;新課程改革;因材施教;合作學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038

小學語文是一門綜合性課程，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力方面起著重要的作用。當前，雖然小學語文教學在新課程改革的浪潮中取得了不錯的成效，但由于長期受傳統(tǒng)教學思想的禁錮，其教學內(nèi)容、教學方式等方面仍存在一定問題，進而影響了課堂教學效果，制約了學生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育和新課程理念的真正落實。對此，我們必須采取切實可行的應對措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實施，都必須遵循小學語文新課程的要求。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，推動著人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。小學語文教學中，一旦學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的需求，積極主動地參與到教學過程中去。相反，對語文不感興趣，他們就不愿也不會主動去學習，學習效果自然不好。因此，教師在語文教學中要掌握學生的學習心理，想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣。

（一）關(guān)注學生，開展競賽，激發(fā)興趣

小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮狀態(tài)，能高效地進行知識傳遞和吸收。小學語文教學中，教師要結(jié)合學生的這一心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容，合理組織競賽活動，讓他們比一比誰認的字多、誰組的詞多等，從而激發(fā)學生的好勝心，讓他們積極主動地投入到課堂學習中去。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學生在熟悉的生活情境中興趣濃厚，更有利于學習。小學語文教學中，教師不僅要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，感悟生活，加深感受。如教學《司馬光》時，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)了以下情境：“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現(xiàn)場，將怎樣施救？”學生紛紛開動腦筋，出謀劃策。不僅如此，他們還將此與司馬光的處境很好地交融在了一起，對課文中司馬光的機智有了更深刻的認識與感悟。

（三）把握時機，運用多媒體，激發(fā)興趣

多媒體集聲音、圖像、動畫、圖片等于一體，具有鮮明的表現(xiàn)力與直觀的形象性，能夠充分調(diào)動學生的多種感官，喚起學生濃厚的學習興趣。小學語文教學中，教師要把握時機，恰當好處地運用多媒體輔助教學，為學生展示更為形象直觀的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，使他們不知不覺地進入到最佳學習狀態(tài)。

二、科學使用語文教材

教材是教師教學的依據(jù)，是學生所學知識的主要來源?？梢哉f，教材的使用是否成功直接影響著教學內(nèi)容的合理性，決定了學生學習成績的高低。小學語文教學中，教師要重視教材的使用，變“教教材”為“用教材”，把教材作為完成語文教學的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進度，從而讓教材在促進學生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮出應有的作用。一方面，要以語文課程標準為依據(jù)，科學使用教材。語文課程標準是教材編寫的依據(jù)，教師要深入研究語文課程標準，對其中提出的語文教學要求有一個透徹的把握，并據(jù)此調(diào)整教材內(nèi)容，優(yōu)化、整合教學內(nèi)容。另一方面，要結(jié)合學生實際，科學使用教材。學生是課堂教學的主體，教學內(nèi)容應符合他們的實際情況，滿足他們的需求。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況增加或補充某些內(nèi)容，刪除或者減少學生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合學生的年齡特點，選擇符合他們發(fā)展需求的內(nèi)容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活，對教材內(nèi)容進行拓展、延伸，以更好地完成教學任務。只有這樣，精讀課標，深鉆教材，細研學生，根據(jù)教學需要靈活調(diào)整教材內(nèi)容，適當擴充和刪減教學內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思，才能讓學生掌握更多的語文知識。

三、創(chuàng)新教學方法

以往小學語文教學大都采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學方式，“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，課堂教學效果自然不好。新課程改革背景下，語文教師必須改變這種單一的“注入式”教學方式，采取新的教學方法，引導學生理解、感悟、體驗課文內(nèi)容，掌握語文知識。

（一）采取分層教學法

學生存在個體差異，他們的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、學習態(tài)度、理解能力等各不相同，若教師采取“一刀切的教學方式”，顯然不可能取得好的教學效果。新課程改革要求教師以學生為主體，從學生實際出發(fā)，實施分層教學法。小學語文教學中，教師必須客觀地認識學生存在的差異，針對不同層次的學生，安排不同層次的學習任務，設(shè)置不同層次的問題，因材施教，以確保人人都能有所收獲，有所提升。

（二）加強小組合作學習

新課程改革提倡合作學習，要求學生以小組或團隊的形式進行學習。目前，小學語文教學中大部分教師都用過小組合作學習方式，但效果并不好，流于形式的情況非常嚴重。究其原因，筆者認為有二：一是沒有給予學生充足的思考時間與空間;二是對學生的自主學習、合作學習缺乏相應的方法指導。小學語文合作學習中，教師要避免犯此類錯誤，給予學生充足的時間和空間來思考，激活學生受阻的思維，從而提升學生的學習效率。

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關(guān)鍵詞：新課程；小學語文；語文教學

隨著新課程改革的深入，教師在新理念影響下的教學工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。語文教學所追求的主題就是如何提高教學的實效性。小學語文是學生人生中最為基礎(chǔ)的學科，能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。作為對基礎(chǔ)學科的基本要求，小學語文教學應重點挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮學生的主體性以求全面提高語文教學質(zhì)量，使學生主體在身心方面得到充分的發(fā)展。筆者淺淡小學語文教學中通過實踐探索的幾點成果。

一、挖掘?qū)W生潛力，營造開放性的教學環(huán)境

新課程標準重點要求教師在教學過程中充分調(diào)動學生的積極性。真正實現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。在小學語文教學中，應針對小學生的心理特點，抓住小學生好奇心重、獨有的探索精神使學生自由地發(fā)揮，盡情地發(fā)揮自己的想象?？傮w來說就是要求教師積極創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學環(huán)境，在良好的學習氛圍中，使學生積極自然地表現(xiàn)自我，勇敢表達想法。捕捉學生最為真實的想法能夠幫助教師在授課時順利進行。以教學實例為例子，“秋思”的教學設(shè)計中。首先讓學生自主感知閱讀，在教師引導下表達觀點。營造開放性的教學環(huán)境意在使學生自由想象，通過營造開放性的教學環(huán)境，充分調(diào)動起學生的主動性。教師的教學設(shè)計是營造開放性教學環(huán)境的關(guān)鍵，在學生認知水平的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，把握好想象自由發(fā)揮的正確的方向，有利于結(jié)合學生的思維與教學的內(nèi)容，提高課堂教學效果。

二、點撥引導，設(shè)立正確的教學方向

學生作為課堂教學主體，應將學生視為整體的主體，進而是有不同個性的“人”。教師要因材施教，對學生在學習過程中的問題要適時地點撥引導，同時尊重學生的聲音，在課堂教學中有效的師生互動能夠增進師生之間的默契度。在課堂教學的生成和生成的課堂教學的整體中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉課堂教學中的信息，能夠有智慧地處理課堂上的“突發(fā)事件”，并針對一個問題巧妙地引導學生對課程內(nèi)容和人生進行思考。好的老師有“化險為夷”“化腐朽為神奇”的能力，使得課堂上呈現(xiàn)一個又一個精彩的“亮點”。

三、尊重“不同的聲音”

探究性學習是一個動態(tài)的學習過程，學習的效果也是開放型的。允許學生預設(shè)的教學情境中存有多種思路，多種設(shè)想，積極培養(yǎng)學生多元的情感體驗。語文文本的解讀本就是多元的，不同的時代、不同的讀者以及不同的情感體驗都能造成閱讀的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。教師在教學過程中要尊重學生的獨特體驗和感受，鼓勵“不同的聲音”，在開放的環(huán)境中使學生敢于表達自己的見解，展示自我。對教師而言。要在課堂教學中使不同觀點發(fā)生碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進學生思維發(fā)展。

例如：在教學“幸福是什么”時，為了能夠讓學生對幸福有進一步體驗。我采用了小組體驗學習的方法，有目的地引導學生進行有關(guān)幸福的討論，學生在小組討論的過程中聽到了不同的幸福體驗。在交換思想的過程中增進了體驗和認識。討論過后，從中以總結(jié)性的歸納讓學生表達出對幸福的認識，學生的答案融進了真情實感。有的說幸福就是我下崗的父母能夠早日重新找到工作；有的說幸福就是將來自己能夠當一名科學家，制造出中國的宇宙飛船；還有的說幸福就是母親的疾病能夠早日康復。在教學過程中，教師要尊重學生的個體感受，將課文內(nèi)容進行拓展，以收到更好的教學效果。

四、聯(lián)系生活，追求真情實感

來自生活的真實的體驗能夠充實語文學習的情景，激發(fā)學生對生活的感悟。加強小學語文教學生活化的途徑之一是把生活拉進語文課堂。日常的生活要經(jīng)過教師的提煉引入課堂，把生活拉進語文課堂首先要考慮它的語文教學價值，例如在教“口語交際”時。不能帶有隨意性。途徑之二是讓語文課堂走向生活。這就要求將語文課堂的知識與學生的生活聯(lián)系在一起。

在小學語文教學過程中，我們廣大教師要以小學生的身心特點出發(fā)點，關(guān)注學生的個性和特點，充分發(fā)揮學生的積極主動性。讓課堂真正成為師生、生生共同創(chuàng)造的舞臺，充分發(fā)揮學生的主體性，教學活動也因此面充滿活力和生機。

參考文獻：

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[3]于源溟.現(xiàn)當代教育理論與實踐藝術(shù)[M].北京：北京科學普及出版社，2001.

[4]沈小李.課堂評價的藝術(shù)與功能[J].學語文教學，2005(11).

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關(guān)鍵詞：課程標準；小學語文；現(xiàn)狀與建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-189-01

教學方法作為教學目標、課程標準成功的衡量點，在新課程標準全面實施的背景下，新課程和新教學、新標準與新方法均得到有效運用。而基于課程標準理念的小學語文教學工作，不僅為教學設(shè)計創(chuàng)造理論依據(jù)，還為教師深層次剖析課程標準奠定基礎(chǔ)。筆者通過對實際小學語文教學現(xiàn)狀的調(diào)研，闡述課程標準理念在小學語文教學中的應用價值。

一、基于課程標準理念的小學語文教學方法

從本質(zhì)上來講，基于課程標準理念的小學語文教學方法并不是單一教學方法，而是通過對課程標準理念的滲透，而形成的多元化教學方法的總稱，其將學生、學習過程、學習效果作為基準點，利用對師生間全面協(xié)調(diào)的方式，倡導自主學習和探究學習、合作學習與體驗學習等多種教學方法的混合運用。另外，基于課程標準理念的小學語文教學方法具有以下幾點特性：多元化教學主體；開放性、綜合性和實踐性教學模式；現(xiàn)代化、科學化和信息化教學設(shè)施；多種教學模式的優(yōu)化組合；對自主學習、合作學習和探究學習的強調(diào)。

二、基于課程標準理念下小學語文教學現(xiàn)狀分析

1、課程標準重視度缺失

課程標準作為教學指導性文件，在實際教學中發(fā)揮著決定性優(yōu)勢。對此，對于小學語文教師而言，應在關(guān)注課程標準重要性的同時，通過對課程標準的細致化學習，將其理念與教學活動相結(jié)合，從而實現(xiàn)高效課堂的教學目的。但是，筆者對本市小學調(diào)查工作的開展，可知多數(shù)語文教師在針對課程標準解析中僅停留在表層，并未深刻解讀其內(nèi)在教學理念、課程是指，同時在教學方案編寫中，未將課程標準納入材料參考范疇，從而喪失課程標準自身價值。

2、“消化不良”

關(guān)于課程標準在小學語文教學中“消化不良”問題，可從語文素養(yǎng)、基本特點和教學方法三個方面予以分析。首先，語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)涉及全體學生素養(yǎng)和學生全面素養(yǎng)，具體通過學習能力和審美情趣、思維品質(zhì)與知識積累等層面進行表述，但在實際教學中，因教學時間、教學目標的限制，導致學生自主學習時間過少，使其體驗經(jīng)歷、情感態(tài)度無法實現(xiàn)融合。其次，基本特點。小學語文課程具有工具性、人文性特點，精準化語言課程基本特點的把控，應包括以下幾點內(nèi)容：師生對話、課程和生活的關(guān)聯(lián)、自主學習與探究學習、情感態(tài)度的表達。然而，實際教學工作卻恰恰相反，一言式教學課堂比例過多，致使師生溝通存在障礙，加之學生與外界聯(lián)系度的缺失，使學生思想情感無法得到熏陶。最后，教學方法。學生作為教學生命體，自我需求、主體意識的形成，對自身學習質(zhì)量的提升有著促進作用。但在實際調(diào)查中，僅有23%教師選擇合作學習教學模式，雖然可促進部分學生成績的提升，但其具體實施程度尚未得到深入。

三、基于課程標準理念下小學語文教學優(yōu)化建議

1、定期開展課程標準培訓工作

小學語文教學中，對于課程標準理念的深化，離不開教育部門的參與。若要促進小學語文教學質(zhì)量的提升，教育部門可通過課程標準培訓開展的方式，將其理念與標準納入實際教學范疇。課程標準理念的深化，不僅是對傳統(tǒng)教材內(nèi)容的變革，也是對教學模式的更改，倘若教師未熟悉課程標準理念，對其標準一知半解，則實際教學工作往往不會呈現(xiàn)明顯改變。針對此，教育部門可通過培訓力度強化的方式，為各個職稱、等級教師提供公平培訓空間，即輪流培訓制度的選擇，使其能夠在培訓的同時，實現(xiàn)自身教學理念的轉(zhuǎn)變，加大課程標準理念的關(guān)注度。

2、完善教學設(shè)施

現(xiàn)代化教學設(shè)施的運用，不僅可促進教學容量的擴增，提高教學質(zhì)量，還能在師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，增加其社會適應力。對此，小學學?？赏ㄟ^多媒體教學化設(shè)備和電子閱覽室、免費WiFi與計算機網(wǎng)絡(luò)等多種形式，對教學設(shè)施予以完善。其原因在于：信息化和智能化、規(guī)范化與開放化教學設(shè)備的運用，可實現(xiàn)學習無縫鏈接、知識點破碎處理的目的，從而對學生思想情感表達中起到渲染作用。另外，學校還可通過紙質(zhì)教學材料的選擇，如課外書、教學模型和科幻書的購置，可促進學生思維的有效拓寬。

3、提升教學素質(zhì)

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教學方法的選擇，對教師基本素質(zhì)、組織優(yōu)化、課程標準解讀、教學創(chuàng)新等能力均具有較強的促進作用。教師素質(zhì)偏低、能力偏低等問題，不僅無法緊跟課程標準的腳步，還會導致教學方法運用不當，從而出現(xiàn)教學質(zhì)量穩(wěn)步不前的局面。對此，教師應在全面掌握課程標準理念的前提下，對教學方法進行合理運用，并通過揚長避短和兼容并包等優(yōu)勢的體現(xiàn)，促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。

結(jié)束語：單一性教學方法的x擇，并不適用于任何教學情境，正所謂：“教學有法，教無定法”，教師只有在全面解析課程標準理念的前提下，通過對教學方法的合理選擇與組合定位，方可在教學效果提升的同時，推進教學目標的實現(xiàn)，以此落實師生協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1] 靳軍強.新課程理念下小學語文教學現(xiàn)狀與優(yōu)化建議[J].學周刊，2017（3）：29-30.

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一、更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生正處于對各種新鮮的事物非常敏感、好奇的時期，從學生這一性格特征出發(fā)，教師可以在實際教學中，借助多媒體技術(shù)，通過巧設(shè)疑問激發(fā)學生的好奇心，在學生的思考和活動中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生集中注意力，積極參與到學習中。

比如，在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我首先讓學生反復閱讀課文，之后借助現(xiàn)代多媒體所具有的優(yōu)勢，給學生播放一張帶有狐貍和烏鴉的圖片，結(jié)合多媒體畫面，使學生很快對教學情境有深刻體驗。這種手段可以刺激學生的好奇心，能夠取得很好的教學效果。當學生看完圖片之后，我提出這樣的問題：“請問同學們狐貍和烏鴉有哪些區(qū)別呢？”學生陷入沉思當中，之后有的學生說通過仔細觀察圖片，從狐貍和烏鴉的外形方面進行了分析，有的學生說烏鴉是會飛的，而狐貍不會飛。我又繼續(xù)提出問題：“狐貍和烏鴉之間的到底發(fā)生了什么事情呢？”此時課堂上出現(xiàn)少有的安靜，所有學生都開始進入思考狀態(tài)，我順勢導入新的課程內(nèi)容。多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用，能夠加深學生對語文課文內(nèi)容的理解，強化學生的內(nèi)心體驗感，提高學生的學習興趣。

二、更加尊重學生主體地位

新課程理念主張小學語文教學摒棄以往比較傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，在課上應該尊重學生的主體地位。

在課上，教師對學生的學習起著引導、指導作用，在課堂有限的時間里，教師應當為學生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機會。比如，在教學《小鷹學飛》一文時，我設(shè)置了這樣的疑問：“請問同學們小鷹是怎樣學飛的呢？”讓學生大聲朗讀課文，將班級里的學生劃分為三個小組；之后三個小組的學生對這個問題進行集中討論；最后三個小組的代表將小組中學生的想法說出來，我鼓勵學生要敢于表達自己真實的想法。我認為，只有打破傳統(tǒng)的教學模式的束縛，使整個課堂教學以學生為中心，給學生創(chuàng)造更多自主學習和表現(xiàn)自我的機會，才能讓學生成為學習的主人。

三、探索適合學生的教學方法

新課程理念下的小學語文教學應該從學生的興趣愛好出發(fā)，尊重學生主體。在教學中，我根據(jù)小學生的心理特點和教材的不同特點，靈活設(shè)計教學方式，使課堂教學更具魅力。

比如，在教學《小松樹和大松樹》一文時，文章主要是通過問和答完成的，文中所說的小松樹，主要象征著生活中驕傲自大的人，而文中的大樹，主要象征著生活中腳踏實地努力的人。從小松樹的言語和行為中，可以看出小松樹常常自認為自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。文章寄予的哲理性很強，為了使教學方法更加靈活、多樣化，我讓學生在課堂上扮演文中的小松樹和大松樹象，并在語言上加以潤色，這樣讓學生的學習興趣更濃，學生全身心地投入到學習當中，所獲取的教學效果非常顯著。

四、更加貼近學生生活

小學語文教學的生長點來源于生活。小學語文是一門開放性學科，在教學中，教師應該將教學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系在一起。這樣做可以讓學生在學習中做到學以致用，利用所學知識，更好地指導生活實踐。

比如，對于小學生而言，作文是非常重要的，也是非常困難的。為了突破這一難點，我采取留意觀察生活、書寫感受的方法。例如，給學生留寫作作業(yè)時，為了豐富學生的生活閱歷，我?guī)ьI(lǐng)學生到學校附近的敬老院、圖書館體驗生活。讓每個學生都能夠積極參與其中，然后寫自己的經(jīng)歷和感受。只有教會學生在生活中留意觀察、思考，學生才會在寫作文時快速挖掘到寫作素材，將真情實感真摯地表達出來。

五、教師在課堂上注重與學生雙向互動

教師在課堂上注重與學生互動。通過師生之間的互動，可以建立融洽的師生關(guān)系，同時能增進師生之間的情感交流。互動是活躍課堂氣氛、了解學生掌握情況的好辦法。

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一、構(gòu)建有活力的語文課堂

在新課程的教學背景下，小學語文教師要構(gòu)建充滿活力、高效的課堂。在此理念下，語文課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。教師要利用情境教學模式，激發(fā)學生學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設(shè)情境，營造連動的整體情境。

二、認識語文教學的本質(zhì)

小學語文是學生養(yǎng)成良好學習習慣的基礎(chǔ)階段，我們要深刻認識小學語文教學的本質(zhì)區(qū)別。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

三、善于反思與完善小學語文教學

可以說教學過程就是逐步反思與完善的教學過程，沒有教學反思就沒有語文教學的進步，沒有語文教學效率的提高。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

四、教師要有效地組織課堂教學

在實施小學新課程時，教師要善于組織與掌控課堂，而不是一味地主宰課堂。新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“隨心所欲”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。這是教師在教學中應該樹立的教學目標。

五、追求語文課堂教學的實效

在小學語文課堂教學中，追求語文教學的實效是新課程的要求。我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

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一、小學語文教學模式創(chuàng)新的指導思想

小學語文課堂教學內(nèi)容具有綜合性的特點，這既體現(xiàn)在語文課程內(nèi)部系統(tǒng)的綜合性，也體現(xiàn)為語文與生活、社會的綜合性，如語文既有與思想品德、科學、鄉(xiāng)土地理知識等的綜合，也有與數(shù)學、體育與健康、勞動技能等學科知識的綜合，也就是說語文課的內(nèi)容包羅萬象，各個其他學科的知識都可以在語文課程的內(nèi)容中得到反映。正是由于語文課程具有這樣的特點，因此，在教學模式創(chuàng)新的指導思想上必須要立足于學科性。通俗地講，語文課要表現(xiàn)出語文的特色，不能因為它的課程內(nèi)容綜合性較強而把語文課變成各門課程的大雜燴。對于教學模式的創(chuàng)新則要求注重語文學科內(nèi)容的前后聯(lián)系、學科知識的連接貫通、學科技能的綜合運用以及學科實踐的趣味化，只有以此為指導思想，才能有利于學生語文素養(yǎng)和語文能力得到整體推進和提高，尤其是在小學生思維品質(zhì)和行為習慣養(yǎng)成之時。

二、小學語文教學模式創(chuàng)新的原則

在小學語文教學模式的創(chuàng)新上，要始終能夠堅持以下幾個原則，只有這樣，才能更好的讓小學生通過語文課程的學習進而提高其綜合素質(zhì)和自身修養(yǎng)，且在不斷的學習中得以穩(wěn)步提升。

（1）教學模式要有靈活性。小學語文教師要在語文教學中多組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。在活動過程中，要有小組合作探究、組間爭辯對抗等多種形式。在學習空間上，既有室內(nèi)封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據(jù)教學內(nèi)容、學生身心發(fā)展靈活而定。只有這樣，才能將學生學習的過程變成自主知識汲取的過程，學生才能在參與多項活動的過程中達到互補和互助。

（2）教學模式突出實踐性。在小學語文教材中，富有兒童味的童話、反映人物品質(zhì)的小故事、寫景的散文、抒情且充滿兒童味的小詩歌等文章比比皆是，教學過程中教師往往容易注意到文章內(nèi)容的“語言”，而寫兒童人物的、寫兒童生活情節(jié)的、反映自然科學的課文，教師可能會更多的引導學生去關(guān)注其情節(jié)及其他應試的知識要素等，也有可能更注重文章中透露出的許多科學常識。那么在語文教學過程中，如何將這些內(nèi)容綜合起來，讓學生既可以得到語言方面的提升，也能使科學常識更加豐富，這就要求我們小學語文教師在進行教學模式設(shè)計時，綜合考慮到這些課文所呈現(xiàn)的特點，更多地設(shè)計一些實踐性強的課堂內(nèi)容，讓學生既能得到語言、動作的訓練，也能得到思維的訓練，以便從課文中汲取到更多有意義的知識，而這也正是加得納的多元智力理論所要求的。

（3）教學內(nèi)容具有開放性。在新課程背景下，由于社會上的信息復雜多變，我們的小學生也未能置身其外，他們每天都可以接觸到新的信息。作為小學階段一門重要的課程，語文課要走“開放式”的教學道路。具體地說，就是以學生的認知需求為出發(fā)點，以語文課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關(guān)聯(lián)的信息，為課文知識的學習、能力的訓練、情感的體驗架設(shè)橋梁，達到同化課文、改變并發(fā)展學生對語文的認知結(jié)構(gòu)的目的，從而使語文課由單一轉(zhuǎn)向復合、由平面轉(zhuǎn)向立體、由封閉轉(zhuǎn)向開放。

三、小學語文教學模式的具體創(chuàng)新措施

在小學語文教學模式的具體創(chuàng)新措施上，小學語文教師應多動腦筋，注意把握和總結(jié)教學過程中的好的方法和模式，然后形成一套完整的教學經(jīng)驗模式并在以后的教學過程中反復使用，使學生長期受益。筆者認為，我們可以采取以下的幾種方法來進行語文教學模式創(chuàng)新的嘗試。

第一，可運用“互動式”教學模式。所謂互動式教學模式，是指在教學過程中，以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式。它主張以交往和對話作為教學實施的核心和靈魂。在該教學模式中，語文教師與學生是教學的共同參與者，雙方在整個教學過程中通過對話、交流、合作形式相互作用、相互影響、相互配合，形成一種良性互動關(guān)系。通過這種互動，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而更有效地提高教學質(zhì)量。實踐證明，這種教學模式在小學階段顯得尤為重要。同時，互動式教學模式對小學語文教師也提出了新的要求。教師作為整個教學活動的主導者，要能夠改變傳統(tǒng)的注入式的教學觀念。教師不應只是知識的傳輸者、灌輸者，而應是學生主動學習的幫助者、促進者。另外，語文教師還應把學生作為一個獨立完整的角色來看待，以人格平等的態(tài)度對待每一個學生，尊重、信任每一個學生，讓他們看到自己的優(yōu)點和長處，善于從學生的角度去思考問題，理解他們的興趣愛好、思維方式、行為習慣、知識水平等。這其中，具體包括課前互動、課堂互動和課后互動三個方面。課前互動是指師生雙方在課堂教學之前所做的準備工作，即師生都要進行“備課”。課前互動準備是否充分是課堂教學能否成功的前提條件；課堂互動是一個動態(tài)發(fā)展的教與學相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的過程，是互動式教學模式中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)；而課后互動是課堂互動的延伸和必要的補充。因為無論從時間還是從空間來說，課堂互動總是有限的，學生在學習中肯定會遇到些問題需要老師的指點、幫助，這就要求師生要多增設(shè)課后互動的渠道。

第二，可運用“探究式”教學模式。探究、合作、討論是新課程倡導的學習方式和教學理念，語文課堂教學也不例外。只有這樣，才能使學生在學校的短暫教育中獲得自我終身教育、終身發(fā)展所必需的能力。筆者認為，這種能力最宜從小學階段開始培養(yǎng)，而語文教學是最佳培養(yǎng)平臺之一。具體的探究式教學模式主要包括下列幾個步驟：一是，問題的設(shè)計策略。這是探究式教學模式的核心概念，整個探究式教學過程都是圍繞著問題展開的，同時也因問題的解決得出結(jié)論而結(jié)束，這其中理解和探究語文課程中的好詞、好句、好段且能不斷內(nèi)化并形成能力又是小學語文課程教學的首要任務；二是，收集資料的策略。探究式教學的問題提出后，如何去探究，如何解決這些問題呢，根據(jù)語文課程的特點，學生首先要研讀課文內(nèi)容，它是探究的源頭與基礎(chǔ)，不精讀課文就談不上探究，然后是課外閱讀收集資料，當然收集資料主要以個人為主，但也要注意小組合作的收集，可以采用分組合作的方式，盡可能收集到更多的資料，為探究作好準備。最后是對資料認真分析，得出結(jié)論；三是，師生交往的策略。實施探究式教學模式，學生應是主體，其主要表現(xiàn)是學生按照自己的思路去解決問題，把尋找、解釋問題的重任承擔起來。教師在其中的任務是強調(diào)探究過程，使學生不偏離探究而去做其他事情，因此，教師在此過程中的角色定位應首先是一個監(jiān)督者、引導者，同時又是一個學習者與合作者，所以在這個過程中，教師要特別注意加強師生之間的交往策略。

篇10

一、正確把握語文教育的特點,注重新課程理念在小學語文教學中的滲透,提高教學的有效性。

用新課程理念指導教學是提高語文教學有效性的一個重要途徑。因此,小學語文教師要在教學中積極進行新課程理念的滲透。小學語文課程標準明確指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?！毙W語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程是母語教育課程,具有豐富的人文內(nèi)涵,對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,同時它又是一門實踐性很強的課程,學習資源和實踐機會無處不在、無時不有,要求語文教師著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,正確引導,積極創(chuàng)造盡可能多的機會,讓學生更多地直接地接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文教師要正確把握語文教育的特點,樹立教育面向全體學生的觀念,在語文教學中注意教學內(nèi)容的價值取向,重視語文的熏陶感染作用,積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式,致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、樹立正確的教師觀和學生觀,擺正角色定位,構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

新課程下的教師與學生都是平等交流的主體,師生關(guān)系首先應該是平等的。這意味著教師要由傳統(tǒng)教學中的主角變?yōu)椤捌降戎械氖紫?由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師要端正教育思想,以民主、平等的態(tài)度對待學生。新課程背景下的教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色,是學生主動學習的參與者,更是學習的組織者、合作者和引導者。教師在教學中與學生共同分享彼此的思考和經(jīng)驗,交流彼此的情感和觀念,共同體驗成功的喜悅。

新課程主張師生平等,把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這就要求教師要注重師生之間的相互傾聽交流、平等對話,最終實現(xiàn)合作探究、共同提高?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。因此,我們要積極倡導“以學生為主體”,做到全員關(guān)注,對所有學生都要一視同仁,讓每一位學生都真正成為學習的主人,讓學生都能平等、有效地參與到教學過程中來。學生是主動發(fā)展中的人。教師要尊重學生的個性發(fā)展,滿足學生的實際需要,允許其差異發(fā)展,讓語文教學課堂成為學生張揚個性,展示生機和活力的平臺。由于個性差異,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,教師不能以現(xiàn)成的答案框定學生的思路,而應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,保護學生的積極思維。

三、培養(yǎng)良好的師生情感,用愛貼近學生的心靈,與學生一起感悟語文教材中包含的人文精神。

著名教育學家陶行知先生說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處?！边@充分體現(xiàn)了培養(yǎng)良好的師生情感,以愛感化學生,貼近學生的心靈對教育的促進作用。愛是教育的基礎(chǔ),語文教師要以調(diào)動學生的情感為基礎(chǔ),給予學生更多的溫暖,更多的關(guān)愛,只有建立和諧的師生關(guān)系,對學生發(fā)自內(nèi)心地真誠地關(guān)愛,才可以融化學生心靈的堅冰,讓他們體驗到愛的召喚,才能使學生更親近教師,從內(nèi)心深處產(chǎn)生對教師的信任感,從而“親其師,信其道”,更自覺、自愿地聽從教師的教導。小學語文教材選取的文章多為文質(zhì)兼美的作品,它們在謀篇布局、章法句式、文字錘煉等方面都值得我們學習效仿,更重要的是有很多文章還包涵了許多為人處世的道理,為學生的成長提供了參模對象。比如:不搞特殊化、自覺遵守紀律的軍長;《睡蓮》中樂于助人的少先隊員;《五個雞蛋》中勤勞善良又樸實的繼母;一生為人民謀利益的好干部焦裕祿;《唯一的聽眾》中為成就鼓勵他人而裝聾的音樂教授……這些人物的身上都閃耀著人性的光輝,他們的內(nèi)在美值得學生去品味、去深思,也能成為學生成長道路上的楷模,指引他們走向正確的人生方向。每當學到這些課文時,我都會與學生一道感悟他們的人格魅力,并讓學生假想自己是文中的主人公,是如何表現(xiàn),在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,在潛移默化中使他們的精神境界得以升華。

四、將游戲活動引入教學中,充分發(fā)揮游戲活動在孩子們的智力和認識發(fā)展中的積極作用。

心理學研究證明,游戲活動能抓住學生好玩、好動、善于模仿、注意力不夠集中、保持不夠持久等特點,巧妙地將學生引入一個妙趣橫生的魔幻世界,獲得快樂愉悅的體驗,從而很好地調(diào)動學生的學習興趣。教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的特點,結(jié)合教學內(nèi)容,精心設(shè)計并組織與完成任務密切相關(guān)的、合理的游戲活動。學生對聲音、圖像、新奇事物等都有著強烈的好奇感,對此教師要保護他們的好奇心和求知欲,將新奇的故事、動感的童謠等穿插到游戲活動中,通過聽、說、讀、寫、唱、畫、猜謎、小制作、角色表演、競賽等多種形式吸引他們的注意力,使他們在充滿活力的課堂氛圍中主動、快樂地學習,在學中玩,在玩中學,自然、輕松地學會并掌握完成任務所需的語言知識和技能。妙趣橫生的游戲活動可以讓學生在語言學習的初級階段就喜歡上語文,為以后進一步的學習打下良好的基礎(chǔ),同時還利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣,促進學生的身心得到全面發(fā)展。

五、堅持正面評價,注意保護學生的自尊心和學習自信心。