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篇1

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué) 新核算體系 改革 研究

一、前言

我國的國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)當(dāng)中，國民經(jīng)濟(jì)核算的內(nèi)容是其必然包括的，而在這個過程中，會涉及到大量的國民統(tǒng)計學(xué)以及國民經(jīng)濟(jì)的核算關(guān)系的內(nèi)容。國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)與國民經(jīng)濟(jì)核算之間的關(guān)系，主要有兩個方面，首先，站在五大核算系統(tǒng)的角度上來看，國民經(jīng)濟(jì)核算屬于國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為國民經(jīng)濟(jì)核算體系的宗旨是及宏觀統(tǒng)計之大成。其次，國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)必須要建立在國民經(jīng)濟(jì)核算的基礎(chǔ)上，否則將會無法很好的滿足國民經(jīng)濟(jì)管理對統(tǒng)計的要求。

二、現(xiàn)代方法的統(tǒng)計化問題

對于國民經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計，主要是能夠引入各種現(xiàn)代化的統(tǒng)計方法，在各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域吸收相關(guān)的知識，以此來促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，并且以此來使其更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的要求[1]。對于現(xiàn)代化方式的選擇，不能夠僅僅是模仿現(xiàn)代化的方式，必須要能夠結(jié)合實際的情況，進(jìn)行研究，在國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)中，必須要重視應(yīng)用理論的研究，這能夠很好的利用現(xiàn)代化的方法將經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計中的問題闡明，如此一來，現(xiàn)代方法也就屬于統(tǒng)計化的內(nèi)容了。要想使統(tǒng)計工作更好的完成就離不開對相應(yīng)的統(tǒng)計指標(biāo)的利用，但是目前對于指標(biāo)的問題，其規(guī)定還不夠明確，無法對其進(jìn)行完整的探討分析。指標(biāo)是客觀社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種反映，但是客觀的現(xiàn)象是不斷的變化的，因此，其指標(biāo)也是不斷變化的，所以，對于統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展與研究，一定要能夠?qū)Ω黜椫笜?biāo)進(jìn)行完整的確立，同時也要進(jìn)行全面的解釋，以此來滿足國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的工作。

三、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

（一）以社會再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)來設(shè)計局限性

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，主要是按照再生產(chǎn)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容的組織與安排的，首先是對相應(yīng)的社會產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)統(tǒng)計，然后是對社會產(chǎn)品的流通性進(jìn)行統(tǒng)計，尤其是要對其的分配以及使用進(jìn)行明確的統(tǒng)計[2]。但是這種方式卻存在一定的局限性，其中主要的困難是難以對各個環(huán)節(jié)中的界限進(jìn)行明確，以至于在價格方面以及金融統(tǒng)計的內(nèi)容方面，無法對其進(jìn)行定位，僅僅是按照再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，那么很多的內(nèi)容是無法歸納到相應(yīng)的學(xué)科體系中，這樣只能將其歸納到相關(guān)的綜合統(tǒng)計分析中，但是隨著社會的不斷發(fā)展，會導(dǎo)致這一模塊中的內(nèi)容越加的復(fù)雜與龐大。

（二）以國民經(jīng)濟(jì)核算系統(tǒng)位置的設(shè)計需要深究

近年來，很多的學(xué)者都是對國民經(jīng)濟(jì)核算的五大系統(tǒng)進(jìn)行研究，并且以此來對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計[3]。首先是對國名經(jīng)濟(jì)的總量進(jìn)行核算，其中包括資金流量、國際收支核算以及資產(chǎn)負(fù)債核算等，這樣的安排會導(dǎo)致現(xiàn)代化的內(nèi)容逐漸增多，但卻也十分簡單明了，能夠滿足宏觀調(diào)控對于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的要求。與此同時，這種核算方式也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在無法容納一些國民經(jīng)濟(jì)中的動態(tài)統(tǒng)計內(nèi)容。

（三）將國民經(jīng)濟(jì)運行過程與統(tǒng)計認(rèn)識過程相互結(jié)合

要能夠?qū)窠?jīng)濟(jì)運行過程與統(tǒng)計認(rèn)識過程相互結(jié)合，根據(jù)近年來宏觀經(jīng)濟(jì)管理對于統(tǒng)計的要求，要把其中的動態(tài)統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)統(tǒng)計以及相關(guān)的國際經(jīng)濟(jì)比較統(tǒng)計等內(nèi)容進(jìn)行全面的補(bǔ)充，將其相互結(jié)合，對于國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)來說，必須要能在量化的基礎(chǔ)上反映出國民經(jīng)濟(jì)運行全過程的高度，對統(tǒng)計方式進(jìn)行研究，不能夠僅僅是局限于再生產(chǎn)的四大環(huán)節(jié)[4]。對于國民經(jīng)濟(jì)運行全過程的統(tǒng)計研究，必須要對其中的內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識，其中主要是包含了國民自愿的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟(jì)總量的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟(jì)過程的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟(jì)動態(tài)的統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟(jì)關(guān)系的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)計以及國民經(jīng)濟(jì)核算體系等方面。對于這些方面的研究，必須要堅持先存量統(tǒng)計，后流量統(tǒng)計的形式，在流量的統(tǒng)計中，主要是按照總量的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，但是對于指標(biāo)的統(tǒng)計，要能夠遵循著先總量統(tǒng)計、然后再進(jìn)行分部的統(tǒng)計，最后進(jìn)行動態(tài)統(tǒng)計以及結(jié)構(gòu)統(tǒng)計。通過國民經(jīng)濟(jì)核算體系，人們能夠迅速掌握到國民經(jīng)濟(jì)運行的概論。

（四）結(jié)構(gòu)設(shè)計是動態(tài)的以及相對的

通過相關(guān)學(xué)者對于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的不斷研究，可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的內(nèi)容上，屬于一個相對優(yōu)化的問題，很多的專著中都是主要講經(jīng)濟(jì)的存量統(tǒng)計，并且能夠在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)存量統(tǒng)計時候，將其中的存量以及流量的關(guān)系進(jìn)行全面的闡述[5]。一些學(xué)者則是先講流通統(tǒng)計或者是分配統(tǒng)計，很多學(xué)者的闡述都是不相同的，并且內(nèi)容的安排不是有序的，必須要能夠根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行一些設(shè)計。

四、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)中的內(nèi)容

首先，是國民經(jīng)濟(jì)資源的統(tǒng)計，其中主要是包含了勞動力資源的統(tǒng)計、自然資源的統(tǒng)計以及國民財產(chǎn)資源的統(tǒng)計等，在國民經(jīng)濟(jì)運行的時候，必須要具備相應(yīng)的資源，這樣才能夠保證正常的生產(chǎn)活動，各項生產(chǎn)以及生活服務(wù)才能夠得到有序的展開。其次，是對于國民經(jīng)濟(jì)總量的統(tǒng)計，主要是在一定的時期之中，通過對經(jīng)濟(jì)運行總量進(jìn)行統(tǒng)計，能夠使人們充分的掌握到相關(guān)的國民經(jīng)濟(jì)水平以及國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模。其中國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要包含了生產(chǎn)、流通、分配以及使用的環(huán)節(jié)。在這個過程中，其中社會生產(chǎn)是主要的基礎(chǔ)，生產(chǎn)成果則是國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的核心內(nèi)容。然后，對于國民經(jīng)濟(jì)的過程進(jìn)行統(tǒng)計，主要是指能夠在完整的國民經(jīng)濟(jì)的運行過程中，將一些若干項目運行的子過程進(jìn)行統(tǒng)計，對其進(jìn)行分析，只有這樣才能夠更好的對國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行一個全面的了解。另外，是國民經(jīng)濟(jì)的動態(tài)統(tǒng)計，主要是對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展數(shù)量進(jìn)行科學(xué)的分析以及預(yù)測，尤其是對其中的動態(tài)指標(biāo)進(jìn)行分析。對于國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計也要進(jìn)行分析，主要是對國民經(jīng)濟(jì)的內(nèi)部組成進(jìn)行分析。最后，還包含了國民經(jīng)濟(jì)關(guān)系的分析、國民經(jīng)濟(jì)效益的分析以及國民經(jīng)濟(jì)的核算分析等方面。

五、結(jié)語

國民經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計必須要能夠?qū)窠?jīng)濟(jì)核算體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行完整的說明，隨著社會的不斷發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)核算體系在不斷的完善，因此必須要對其進(jìn)行全面的分析，要能夠不斷的對其進(jìn)行研究，從而選擇出適當(dāng)?shù)姆绞绞蛊淠軌蜻m應(yīng)新核算體系的改革。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】技術(shù)；課程整合；創(chuàng)造性；實踐能力；興趣

只有擁有超前的科技水平，才會推動人類各個文明的發(fā)展。技術(shù)是國民經(jīng)濟(jì)快速增長、人民生活水平提高的主動力，現(xiàn)在已經(jīng)把科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)滲入到教育教學(xué)中去。作為普通高中的必修課程，必須把通用技術(shù)融合到課程里面，這也是新課程改革的新思路，同時這樣做的目的也是為了能夠更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到相關(guān)的知識，且這樣做也能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)也是非常重要的，這樣不但能夠讓他們獲得相關(guān)重要的信息，還能鍛煉他們與人交流的信息能力以及整理信息能力等。筆者在此針對高中學(xué)生，提出了通用技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)的整合，目的就是為了讓學(xué)生在接收知識的同時，掌握好兩種技術(shù)在課堂活動中的綜合運用，使他們在學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的操作能力以及創(chuàng)新精神，現(xiàn)將兩種技術(shù)在高中教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用，進(jìn)行探討和分析，現(xiàn)報道如下：

1 技術(shù)課程包括著信息技術(shù)和通用技術(shù)，他們兩者之間是有相互聯(lián)系的，課程整合難度不大

1.1通用技術(shù)和信息技術(shù)兩者之間相互聯(lián)系，但兩者之間有不完全一樣。信息技術(shù)的意旨是讓學(xué)生學(xué)會如何搜集信息，組織整理信息，總結(jié)出自己要找的信息，總的來說就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們都知道現(xiàn)在社會對信息需求高，這就要求我們要具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。在高中教育教學(xué)中，信息技術(shù)課程作為以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)課程的延伸。新課改提出信息技術(shù)和通用技術(shù)的整合的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.2通用技術(shù)課程的內(nèi)容和實踐生活聯(lián)系很緊密，他所包括的知識綜合程度高，這就要求我們要具備創(chuàng)新精神，把科學(xué)和人文融合交叉進(jìn)行學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)這門課程的意旨是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性而又不失全面的發(fā)展。這就要求了通用技術(shù)課程的實施要從現(xiàn)實生活中出發(fā)，設(shè)計靈活多變的課題，學(xué)生通過這些課題的學(xué)習(xí)研究，豐富拓展自身的視野，掌握一定量的基本知識和基本技能，形成技術(shù)及其設(shè)計方面的思想和方法。

2 通用技術(shù)和信息技術(shù)的整合可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.1信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上是豐富多彩的，主要以與生活實際有很大的聯(lián)系，但有時也會超出現(xiàn)實。這就需要老師在教會學(xué)生在課程外進(jìn)行信息的搜集，這大大提高學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己動手，學(xué)生嘗到其中的樂趣，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.2通用技術(shù)課程涉及的內(nèi)容也非常廣泛，目前教材的編排內(nèi)容有限，與生活相關(guān)的材料也有限，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)普及范圍越來越廣，我們要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，老師在講課前要從網(wǎng)上搜索一定的信息，制作成內(nèi)容豐富的多媒體，這樣在教學(xué)的過程中使用多媒體輔助教學(xué)，豐富了通用技術(shù)課程的內(nèi)容，使學(xué)生在聽覺和視覺上得以享受，從而提升學(xué)生對通用課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣以來，學(xué)生會積極主動的投入學(xué)習(xí)。

3通用技術(shù)和信息技術(shù)整合有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和動手操作能力的提高

通用技術(shù)的教學(xué)離不開信息技術(shù)，因為通用技術(shù)來源于生活，也應(yīng)用于生活，所以在教材中的案例都來源于生活中，但在課堂上如何達(dá)到最好的效果呢？這就要依賴我們的信息技術(shù)。比如在講“技術(shù)與設(shè)計二”中的結(jié)構(gòu)與設(shè)計我們可以找到非常多的全世界非常有特色的建筑結(jié)構(gòu)。還比如在技術(shù)與設(shè)計一的技術(shù)試驗，我們可以下載一下非常震撼的汽車模擬碰撞試驗，等等。

在實際教育教學(xué)中，把信息技術(shù)融入到現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先信息技術(shù)的融入就需要同學(xué)們自己動手在上課前收集一定的有關(guān)信息，在上課中，把收集來的信息和大家分享，最后根據(jù)大家的有關(guān)信息，得出最佳的結(jié)果。這樣以來有力培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，也對陶冶了學(xué)生情操，同時也豐富了教學(xué)環(huán)境，這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

4 信息技術(shù)與通用技術(shù)的整合在傳統(tǒng)的教育觀念上一定的突破，還大大提高了教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，教師扮演講解者，學(xué)生只是消極被動的接受知識。隨著課程整合進(jìn)入課堂后，教師的角色開始發(fā)生變化，有原來的講解者變成了教育教學(xué)的設(shè)計者，組織者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師設(shè)計課堂內(nèi)容，讓學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而使知識內(nèi)在化。在課堂上，教師還可以借助多媒體，讓學(xué)生感知創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生形成清晰的表象，加深對知識的理解。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式到多媒體輔助教學(xué)，這是教學(xué)觀念的進(jìn)步。另外利用多媒體還可以解決老師難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的過程等問題，起到事半功倍的效果。利用信息技術(shù)（多媒體教學(xué)）手段不但可以讓教學(xué)效果事半功倍，而且還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題解決問題的能力，同時對教學(xué)效率和質(zhì)量的提高也大有益處。

實際上教育本身就是一種探索與創(chuàng)造的過程，通用技術(shù)是剛剛興起的學(xué)科，有關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗比較缺乏，這就要求我們在講授通用技術(shù)課程中不斷探索教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析探究問題，解決問題，同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。通用技術(shù)和信息技術(shù)整合的新型方式，將成為21世紀(jì)教育教學(xué)主要方法之一。因此，我們積極學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的知識，用最短的時間探索出一條最佳途徑，來更好的實現(xiàn)通用技術(shù)和信息技術(shù)整合的教學(xué)方法！

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篇3

包豪斯作為上世紀(jì)20—30年代德國建立的一個現(xiàn)代藝術(shù)教育學(xué)校，由于其銳意探索，大膽革新而對現(xiàn)代主義藝術(shù)風(fēng)格的形成產(chǎn)生了關(guān)鍵性的影響，它成為現(xiàn)代主義發(fā)展和現(xiàn)代藝術(shù)教育之路上的里程碑。，包豪斯所提示的設(shè)計之原則（1.藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一2.設(shè)計的目的是人，而不是產(chǎn)品3.設(shè)計必須遵循自然和客觀的原則來進(jìn)行）至今依然對國內(nèi)當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。本文僅從“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”這一原則出發(fā)，針對當(dāng)前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計教育的某些現(xiàn)象，談?wù)勛约簩@一原則的認(rèn)識。

“藝術(shù)和技術(shù)——新的統(tǒng)一”源自包豪期的創(chuàng)始人格羅皮烏期在大工業(yè)生產(chǎn)的社會背景下對設(shè)計及設(shè)計教育的一種認(rèn)識與主張，這一原則是在社會轉(zhuǎn)型的背景下提出了設(shè)計的發(fā)展方向應(yīng)該是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，并確立其為包豪斯的辦學(xué)方針。后來他的好友莫霍斯依.納吉在“藝術(shù)和技術(shù)-新的統(tǒng)一”公式上補(bǔ)充了一個概念即科學(xué)，形成了設(shè)計是“藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)相統(tǒng)一”新概念。他們倡導(dǎo)把對平面和立體結(jié)構(gòu)的研究，色彩的研究三方面獨立起來，單獨研究使視覺教育第一次建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，而非個人的主觀想象上，建立了現(xiàn)代主義設(shè)計的歐洲體系原則，把以觀念為中心的藝術(shù)體系，與以解決問題為中心的設(shè)計體系比較完整的奠定起業(yè)。

雖然“藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)——新的統(tǒng)一”這個要領(lǐng)的提出已距今天的我們有近一個世紀(jì)之遙，但站在信息時代的今天，面臨新的一次社會升級轉(zhuǎn)型，我們重溫這一原則時，發(fā)現(xiàn)它仍對我國目前的現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)的教育具有現(xiàn)實啟示作用。有利于我們深刻認(rèn)識藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)和作用。

藝術(shù)設(shè)計是藝術(shù)， 科學(xué)和技術(shù)的交融結(jié)合。它是指在現(xiàn)代工業(yè)批量生產(chǎn)條件下，把產(chǎn)品的功能，使用時的舒適和外觀的美有機(jī)地，和諧地結(jié)合起來，它是以工程技術(shù)與美學(xué)相結(jié)合為基礎(chǔ)的設(shè)計體系，是藝術(shù)與技術(shù)的高度統(tǒng)一。技術(shù)設(shè)計賦予藝術(shù)設(shè)計以內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計賦予這種內(nèi)容以形式，技術(shù)設(shè)計體現(xiàn)科學(xué)原理，藝術(shù)設(shè)計顯示人性光芒，體現(xiàn)人文思想，它們相輔相成，相得益彰。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，新技術(shù)不斷得以應(yīng)用，人類的生產(chǎn)方式和生活方式得到了革命的改變，今天科技進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出格羅皮烏斯提出“藝術(shù)與技術(shù)——新的統(tǒng)一”時的科技內(nèi)容，人們對科技作用的認(rèn)識，文化觀，審美觀也隨著時間的推移，生活方式的改變而不斷變化發(fā)展?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計所體現(xiàn)出來的材料美，功能美，形式美，技術(shù)美與過去也有著較大區(qū)別。我們必須與時俱進(jìn)的看待現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的兩重性——藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)。

信息時代的背景下，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中我們應(yīng)該大力提倡人文精神在現(xiàn)代工業(yè)文明的作用，努力把握最新科學(xué)技術(shù)，真正提高我國藝術(shù)設(shè)計的能力水平。并使之轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，增強(qiáng)我國產(chǎn)品在國際市場上的競爭力。同時，體現(xiàn)設(shè)計以人為本，為人服務(wù)的本質(zhì)精神，滿足人們的物質(zhì)功能需要和審美需要。

有利于對現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識

藝術(shù)設(shè)計教育是藝術(shù)設(shè)計不可分割的組成部分，它們不僅培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才，而且起著規(guī)范藝術(shù)設(shè)計職業(yè)模式的作用。我國的藝術(shù)設(shè)計教育近幾年無論是辦學(xué)規(guī)模教育模式，教學(xué)手段都取得了長足的進(jìn)步。但同時也存著一些問題。

1.我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育普遍存在“重文輕理”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)有兩方面的原因。一方面，跟藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的認(rèn)識有關(guān)， 我國藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生，通過美術(shù)加試，學(xué)習(xí)美術(shù)多年，學(xué)生偏科嚴(yán)重，進(jìn)入大學(xué)后通過專業(yè)化訓(xùn)練及現(xiàn)行教育體系的專門化教學(xué)，造成了學(xué)生知識偏頗和視野窄化的現(xiàn)象。對于我們的學(xué)生來講應(yīng)該清醒的認(rèn)識到設(shè)計的本質(zhì)特征是科，藝，技的結(jié)合，設(shè)計能力的高低決不是僅僅取決于美術(shù)能力的高低和美感認(rèn)識的程度。（雖然這兩點對設(shè)計很重要）而是你對整個涉及設(shè)計學(xué)科知識的掌握。只有掌握了較全面的知識，才能真正具有設(shè)計的創(chuàng)造力。只有掌握了較全面的知識，才能真正具有設(shè)計的創(chuàng)造力，才能把主觀構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實產(chǎn)品。另一方面：“重文輕理”的現(xiàn)象，與我們的教學(xué)課程的設(shè)置有關(guān)，我們的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)缺乏理，工科知識的講授，缺少對學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維的教學(xué)訓(xùn)練。因此整個設(shè)計教學(xué)變出現(xiàn)了“重文輕理”的現(xiàn)象。

2.對設(shè)計輔助工具認(rèn)知的誤區(qū)。計算機(jī)作為現(xiàn)代設(shè)計者普遍使用的一種工作工具，為設(shè)計工作的開展提供了極大地幫助，但同時在學(xué)生學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了一定的依賴，對于電腦美術(shù)的認(rèn)識也存在一定的誤區(qū)，如今電腦作為藝術(shù)表現(xiàn)的一種手段，一種表現(xiàn)工具，正被絕大多數(shù)人所認(rèn)同，但有不少學(xué)生認(rèn)為掌握了電腦手段，掌握了最先進(jìn)的程序版本，就能夠從事設(shè)計工作了。片面的認(rèn)為電腦知識就可以代替設(shè)計所需的科學(xué)技術(shù)的知識了。因此學(xué)生們花了大量的時間，精力，物力，從事學(xué)習(xí)電腦程序操作的知識。而忽視了對設(shè)計本質(zhì)的認(rèn)識。忽視了設(shè)計創(chuàng)造力的培養(yǎng)，設(shè)計理念的建立。不少院校考慮到學(xué)生的就業(yè)，也不得不在課程結(jié)構(gòu)上做相應(yīng)的調(diào)整。在這里，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該肯定人工智能（電腦）參加進(jìn)設(shè)計藝術(shù)中的積極作用。電腦美術(shù)本身就是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的完美結(jié)合，是人工智能在藝術(shù)設(shè)計上的絕佳表現(xiàn)。它讓我們體驗到思維與表現(xiàn)完美結(jié)合的新境界。但電腦不是道具而是素材，麻省理工大學(xué)的前田約翰做出了這樣一個評價，他認(rèn)為我們不應(yīng)該只是粗蠻地使用計算機(jī)，還要用心思考如何以數(shù)字構(gòu)筑起來的新素材開拓一個理性世界。對電腦程序操作的學(xué)習(xí)只不過是對一種新工具的學(xué)習(xí)，而無法上升到對設(shè)計能力本身（包括科學(xué)技術(shù)知識對設(shè)計的作用）的認(rèn)識。在大多數(shù)情況下電腦美術(shù)只能解決我們設(shè)計形式上的表現(xiàn)，而無法代替人腦解決設(shè)計內(nèi)容上的問題。

有利于當(dāng)前設(shè)計藝術(shù)教學(xué)改革

“藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)——新的統(tǒng)一” 對現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)教育提出了兩個重要方面的內(nèi)容：藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)。圍繞這兩方面，現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)教學(xué)改革可以展開以下幾點工作。

調(diào)整科目與課時比例，合理增加文化和科學(xué)技術(shù)方面的課程，努力提升學(xué)生人文尺度，拓寬知識面，在注重實踐能力培養(yǎng)的同時也要相應(yīng)的提升研究能力。許多學(xué)生不重視文化知識的學(xué)習(xí)與理論研究，只專心于某一技術(shù)學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重制約，尤為擔(dān)憂的是這種現(xiàn)象在職業(yè)教育中成為合理的教育與教學(xué)目標(biāo)。據(jù)美國教育研究專家梅雷迪斯.D.高爾例舉了科姆羅和瑞普斯的一項在醫(yī)學(xué)上的心血管與肺病治療方面取得十項重大進(jìn)展的研究在產(chǎn)生關(guān)鍵的影響的所有研究中，基礎(chǔ)研究占61.7%，其中非臨床導(dǎo)向與心血管醫(yī)學(xué)毫無關(guān)系的占36.8.%。這個例子能夠有力反駁那些將實踐能力培養(yǎng)與研究能力培養(yǎng)割裂對待的教育觀點。

建立綜合型研究性的工作室，就設(shè)計藝術(shù)工作室而言，傳統(tǒng)工作室往往是為單一或某一單元教學(xué)服務(wù)目標(biāo)而設(shè)計建立的，缺乏為整個課程體系服務(wù)功能，工作室僅僅定位在操作場地的概念上，不具備研究功能，無法真正擔(dān)負(fù)起教學(xué)及專業(yè)研究工作的開展。

通過以上對“藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)——新的統(tǒng)一” 的重溫，不難得出這樣的認(rèn)識：我們的設(shè)計藝術(shù)教育應(yīng)該從設(shè)計的本質(zhì)特征出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造力和樹立以創(chuàng)造美好生活的設(shè)計理念，牢牢把握住設(shè)計的兩種屬性的統(tǒng)——藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)對設(shè)計的作用及相互關(guān)系展開設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)出真正具有國際文化視野，扎根民族文化，符合知識時代要求的設(shè)計人才。

篇4

一、信息量

隨著近幾年的網(wǎng)絡(luò)普及和社會發(fā)展，相對于每個人來說，面對的信息量是個龐大的數(shù)字，而網(wǎng)絡(luò)則更是加快了信息的傳播速度及影響范圍。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代的到來。我們也看到了傳統(tǒng)教育的言傳身教，不再是學(xué)生獲得信息的唯一途徑，所以，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育結(jié)合，再借助網(wǎng)絡(luò)的配合，不但擴(kuò)大了學(xué)生接收的信息量，更增進(jìn)了師生的感情。但這些信息相對于未成年的學(xué)生來說，則是良莠不齊，所以我們必須選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點的內(nèi)容，把不利的加以摒棄，并建立一道防火墻，一道虛擬的防火墻。引導(dǎo)學(xué)生攝入健康信息，使他們懂得真善美，遵守社會制度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、傳遞方式

無論是言傳身教，還是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合都是一種傳遞方式，只不過方式有所不同而已。傳統(tǒng)教育傳遞方式是面對面、一點(教師)對多面(學(xué)生)的傳授。教師不可能對每一個學(xué)生都在短短一堂課時間上照顧到，也就是說，師生之間缺乏充分的交流和互動，信息的流動有時就是單向性的。之后，短短的幾節(jié)課過后就是放學(xué)，回家之后師生之間互動就更少了。所以說傳統(tǒng)教學(xué)的弊端是，單向性、一點對多面，缺乏互動交流，傳遞方式較單一、時間受限制。再一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂是師生間面對面的，這對教師及學(xué)生的要求較高，同時教師的情緒、態(tài)度及學(xué)生表現(xiàn)等，都可以影響到他們之間的互動。

通過以上論述。我們再看應(yīng)用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合的教學(xué)模式，使用這種方法，直接的好處是，減少了書寫的時間，每節(jié)課可以實現(xiàn)短時間獲取更多信息。但對教師的課前準(zhǔn)備要求較高，也增加了師生之間的互動時間；同時，使用電教設(shè)備，加快了信息量的傳播速度，也便于學(xué)生課后的拷貝再學(xué)習(xí)；再一個是借助網(wǎng)絡(luò)的作用，賦予了這些電教化設(shè)備以靈魂，使得教學(xué)方式變得豐富多彩，最主要的是借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺，或者借助通訊平臺軟件，如QQ、msn等，可以在課后進(jìn)行輔導(dǎo)交流，互動溝通。在這里我們可以和學(xué)生談學(xué)習(xí)、談生活，為學(xué)生解題答難，增進(jìn)師生感情。最好是組建局域網(wǎng)、Intel網(wǎng)絡(luò)或組建網(wǎng)站，把一些課件、資料、文章、體會，存儲在網(wǎng)絡(luò)上，供大家隨時調(diào)取學(xué)習(xí)使用，實現(xiàn)資源共享。

三、變換、交換

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是學(xué)校或者年級組制定教學(xué)方案、工作方向及目標(biāo)。各個教師再根據(jù)這個大綱，貫徹到教學(xué)當(dāng)中，并落實到每個學(xué)生。上面講過，我們要注重師生之間的溝通、交流互動。但這些方案，我們與學(xué)生交換過、談過嗎?知道他們對這些方案教學(xué)方式喜歡嗎?這些都是未知數(shù)。我們單方面制定了規(guī)則，并自己阻礙了與學(xué)生之間的信息交換的過程。可能會有人說，沒必要問他們，他們是孩子，問了他們會給什么好的方法嗎?我想大家也是從學(xué)生時代過來，也對老師學(xué)校評價評論過，如，哪個教師教學(xué)好，哪個不好。當(dāng)然這都是私下里大家說的話。所以我認(rèn)為，這就是缺乏溝通，信息交換不暢的一種表現(xiàn)。

我們在分析信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式時，在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢下，人與人直接面對面交流才是最好。但由于人的性格不同，所以，并不是面對面才能收到最好的效果。我們借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、工具，進(jìn)行信息交換。比如，師生之間可以通過組建QQ群一方式，來增進(jìn)師生之間的感情。好處是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行面對面的交流溝通。避免了尷尬，感情的表達(dá)也會更加自然。如。一個笑臉的圖標(biāo)，一個沮喪的臉圖標(biāo)。同時，再從學(xué)校角度講，可以組建局域網(wǎng)、Intel網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站或博客，在網(wǎng)絡(luò)上一些信息，教學(xué)方案，開設(shè)一些論壇小組。學(xué)生可以隨時進(jìn)入發(fā)言，提出自己的意見和看法，對學(xué)校、教師提出一些問題建議，這樣做不但能完善學(xué)校的規(guī)章制度，同時也加深了學(xué)生的歸屬感，加深了彼此間的感情。

四、存儲

篇5

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式；PBL；BB教學(xué)平臺；通信原理

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0081-03

《通信原理》課程是電子通信類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是目前大多數(shù)學(xué)生考研所選擇的科目之一，而該課程的教學(xué)目前采用傳統(tǒng)的板書加多媒體的形式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序不能自主選擇。在課程的考核方面，仍以書面考試為主，30%的平時成績+70%的期末卷面成績。這種考核方式多年一成不變，這就使得學(xué)生臨考之前死記硬背，對理論的掌握只限于背誦的狀態(tài)，缺乏理解及應(yīng)用。為此，嘗試將混合式教學(xué)方法引入該課程中，使學(xué)生在掌握理論的同時，鍛煉其動手能力、創(chuàng)新意識以及協(xié)作精神。

一、混合式學(xué)習(xí)模式的特點

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是繼e-Learning之后最具發(fā)展?jié)摿Φ男畔r代學(xué)習(xí)方式之一。所謂混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性與創(chuàng)造性。在教學(xué)理念上克服了片面強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的缺陷，提倡“主導(dǎo)-主體結(jié)合”，主要表現(xiàn)在計算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的組合、多種教學(xué)內(nèi)容的整合以及多種學(xué)習(xí)方式的混合[1]。本文針對《通信原理》課程，采用以網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境（BlackBoard平臺：BB平臺）為依托，將PBL引入該課程的教學(xué)中，輔以課堂教學(xué)，實現(xiàn)三者的混合式學(xué)習(xí)模式。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在《通信原理》課程中的實施

1.網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境的建立。實施混合式學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，本項目以河北大學(xué)引進(jìn)的Blackboard教學(xué)平臺為支撐，教師通過賬號和密碼登陸該平臺，設(shè)定學(xué)習(xí)目的、管理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、對學(xué)生進(jìn)行評價等。學(xué)生通過自己的學(xué)號及密碼登錄該平臺后，可以下載課程的多媒體課件、教學(xué)大綱、授課視頻、教學(xué)日歷，并可通過該平臺提交作業(yè)及相互討論區(qū)等，根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主評測。

2.混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)單純的e-Learning模式不能達(dá)到預(yù)期效果時，人們開始尋求e-Learning模式和其他模式的結(jié)合。由于學(xué)生的自我控制能力以及自我學(xué)習(xí)的能力有待提高，使得單純采用BB平臺上的教學(xué)資源不能達(dá)到教學(xué)目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習(xí)。“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去。針對《通信原理》課程，主要圍繞以下四點進(jìn)行：（1）選定問題。由于《通信原理》課程強(qiáng)調(diào)通信系統(tǒng)的設(shè)計，教師依據(jù)該課程的核心概念和理論設(shè)定問題，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和能力水平，另外要考慮該問題的實際應(yīng)用以及各種問題的豐富性，并及時到BB平臺上，為學(xué)生選擇提供便利性。（2）分組協(xié)作，制定計劃。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)確定選題，組成不同的問題學(xué)習(xí)小組，明確分工，各負(fù)其責(zé)。小組在確定選題后，制訂解決該問題的計劃。（3）搜集資料，探究協(xié)作。小組成員通過互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺收集有助于解決項目的信息資料。然后按照一定規(guī)則將資料分類，并對其進(jìn)行有效管理，供各小組共享。（4）展示成果，交流學(xué)習(xí)。將問題解決過程進(jìn)行歸納整理，每個小組進(jìn)行項目答辯，指導(dǎo)教師全程參與答辯過程，并提出優(yōu)點和不足供學(xué)生再學(xué)習(xí)。同時學(xué)生把項目學(xué)習(xí)成果到BB平臺上，供以后的同學(xué)參考。

三、基于混合式學(xué)習(xí)模式的課程評價

評價體系是混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵部分之一。評價和反饋始終貫穿于該模式中，建立“學(xué)習(xí)過程評價+學(xué)習(xí)結(jié)果評價”、“學(xué)生自評+他人互評+教師評價”的多元化評價體系。學(xué)習(xí)過程評價隨時對學(xué)生在課堂上及在項目學(xué)習(xí)互動協(xié)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價并及時反饋；學(xué)習(xí)結(jié)果評價對項目方案設(shè)計、實施、結(jié)果及資料整理等進(jìn)行評價[4]。

1.對教學(xué)方法的評價。（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的評價。針對由BB平臺構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計了45份問卷，在2008級工商學(xué)院通信二班的學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，收回45份問卷，問卷調(diào)查的有效率達(dá)到了100%，問卷設(shè)計包含教學(xué)資源是否完善，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是否便于師生之間、同學(xué)之間的互動等題目，通過分析問卷，100%的學(xué)生都用BB平臺提交作業(yè)，93.3%的同學(xué)充分利用該課程的BB平臺進(jìn)行教學(xué)資源的下載和學(xué)習(xí)，44.4%的同學(xué)對提交的課程視頻下載學(xué)習(xí)，55.6%的同學(xué)對設(shè)計的考核評價體系表示滿意，但階段性考核不能呈現(xiàn)實時成績，55.6%的同學(xué)認(rèn)為BB平臺提出的在線測試功能有些復(fù)雜。究其原因，《通信原理》課程屬于理論性較強(qiáng)的課程，單純的客觀題不能反映學(xué)生對該課程的掌握程度，所以考核學(xué)生需要有很多的主觀題，而主觀題在BB平臺上需要由教師經(jīng)過批改之后才能呈現(xiàn)成績。今后可適當(dāng)增加考核中客觀題的比例。（2）PBL教學(xué)方法的評價。作者前期的工作主要是PBL教學(xué)方法的嘗試，對2006、2007級通信專業(yè)學(xué)生采用此模式的初步探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、信息收集能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作能力方面都得到不同程度的提高。課程結(jié)束之后對兩個年級的通信工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生覺得PBL教學(xué)方法對提高動手能力幫助很大，98%的學(xué)生認(rèn)為資料搜索能力得到了鍛煉和提高，但也有將近50%的學(xué)生認(rèn)為此方法需要較高的硬件資源和軟件資源，對教師的要求也非常高，能否設(shè)計合理的項目是此方法成敗的關(guān)鍵。

2.對學(xué)生的評價。（1）學(xué)習(xí)過程評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)過程的評價占30%，往往只是根據(jù)出勤率、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)給出評價，采用混合式教學(xué)模式后，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力以及結(jié)合在PBL模式中參與小組解決問題的過程三個方面對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價70%取決于學(xué)生的期末考試成績，雖然期末考試成績能從一定程度上檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但具有片面性，有的同學(xué)臨時抱佛腳，不管什么樣的課程都采取死記硬背的方式，表面上看雖然可能達(dá)到了教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，但對課程一知半解，沒有真正掌握課程的內(nèi)容，更不用說將理論應(yīng)用到實踐中，背離了通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，本次教學(xué)改革中的很重要一部分是前述的“習(xí)”，即采用PBL的教學(xué)模式，作者在文獻(xiàn)[3]中詳細(xì)介紹了該課程的PBL教學(xué)的過程，該方法對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價起到了一個很重要的作用，通過學(xué)生從選題、搜集資料、團(tuán)隊合作解決問題、提交方案報告并講解等一系列過程，可見學(xué)生在動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面都得到不同程度的提高。

在《通信原理》課程中實施混合式學(xué)習(xí)模式，重新設(shè)計了新的教學(xué)體系和評價體系，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式以及自己選擇學(xué)習(xí)方式的能力；同時也體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅是知識的簡單講授者，而且還是學(xué)習(xí)資源的提供者，是PBL活動的組織者和協(xié)作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極評價者，新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Garrison，R，&Vaughan，H.（2008）.Blended learning in higher education：Framework，principles and guidelines.San Francisco：Jossey-Bass.

[2]夏慧賢.多元智力理論與項目學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2002，（11）.

[3]薛文玲，李戰(zhàn)軍.基于PBL的通信專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用研究[J].科技廣場，2010，（7）：129-131.

[4]韓立華，常櫻，王玉梅.基于Blended Learning的課程設(shè)計、實施與評價研究[J].中國電化教育，2010，（6）.

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關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；多媒體技術(shù)；教學(xué)案例

有學(xué)者認(rèn)為：整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。那么信息技術(shù)與通用技術(shù)的課程整合，就應(yīng)該是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在通用技術(shù)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與通用技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機(jī)部分，有利于更好地完成課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，促使學(xué)生以新的思維方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中筆者是這樣理解和嘗試的。

一、增強(qiáng)學(xué)生運用信息技術(shù)分析解決問題的能力

通用技術(shù)課程的特點是：課時較少，教學(xué)內(nèi)容具有高度的綜合性（教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及中學(xué)的大多數(shù)學(xué)科甚至大學(xué)的一些專業(yè)知識），但知識程度都較為淺顯，按教育部的教學(xué)定位是點到即止的通識教育范疇。正是基于通用技術(shù)課程的這些特點，在教學(xué)上非常有利于信息技術(shù)手段與通用技術(shù)課程的整合應(yīng)用。例如，教學(xué)必修模塊“《技術(shù)與設(shè)計1》第一章第一節(jié)技術(shù)的性質(zhì)及其巨大作用”，章節(jié)課標(biāo)定為兩個課時。教學(xué)舉措上我是這樣安排的：第一個課時是在本班教室里引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的基本內(nèi)容，熟悉教學(xué)目標(biāo)和知識要點。第二課時則是帶學(xué)生到學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，自主完成兩個與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的研究課題，并依此寫出科技小論文。一個研究課題是“試分析歷史學(xué)中的時代劃分和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系”；另一個研究課題是“舉例簡述技術(shù)的雙重性”。這種教學(xué)方法可謂一舉多得。不但培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)來綜合運用各學(xué)科，各方面知識的能力以及專題練習(xí)寫科技文章，而且刻意加強(qiáng)了學(xué)科知識間的聯(lián)系，使零散呆板的知識得以鮮活的應(yīng)用。教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”模式。

類似這樣的案例在必修模塊《技術(shù)與設(shè)計1》的教學(xué)中可以俯拾皆是，這全在乎授課老師不懼組織學(xué)生上網(wǎng)過程中的麻煩，愿意去有心地進(jìn)行相關(guān)事宜的聯(lián)系和策劃。

二、用多媒體技術(shù)輔助通用技術(shù)教學(xué)有利于教學(xué)重點、難點的突破

例如，必修模塊“《技術(shù)與設(shè)計1》第二章的“機(jī)械制圖與識讀基礎(chǔ)”。其課本的書面內(nèi)容和課時都少，卻是教學(xué)的重點和難點。若用多媒體課件直觀的演示動畫模式的投影學(xué)原理；機(jī)械制圖學(xué)的原理；三個視圖的正投影原理；三視圖的平面展開原理和平面三視圖的繪圖原理。其知識要點展示得清晰生動，其教學(xué)效果事半功倍，真正做到了教學(xué)重點、教學(xué)難點的高效突破。

在通用技術(shù)必修模塊《技術(shù)與設(shè)計1》中可以這樣應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容很多?；疽笫墙處煴仨毦哂幸欢ǖ膽?yīng)用信息技術(shù)的水平和適當(dāng)選用信息手段的觀念與自覺。當(dāng)然，整個過程需要授課教師花較多的時間和精力去分析教材，精心制作多媒體課件。

三、要認(rèn)清信息技術(shù)的輔助作用，不能本末倒置

信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)越性是有目共睹的。但是，在高中學(xué)段使用信息技術(shù)手段教學(xué)時必須清醒地認(rèn)識到：它的教學(xué)應(yīng)用地位大多時候只能是一種教學(xué)輔助手段，不能本末倒置。教育部頒布的通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)生要立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用技術(shù)教學(xué)過程中的親手操作，親身體驗的環(huán)節(jié)。而將信息技術(shù)在通用技術(shù)的教學(xué)中的應(yīng)用是可以無處不在?；旧峡梢詧D文并茂地在各種信息設(shè)備中“學(xué)習(xí)或展示”通用技術(shù)課程的所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。如：在多媒體屏幕上“畫”工程圖紙；在網(wǎng)絡(luò)里搜索拷貝粘貼資料來“做產(chǎn)品的設(shè)計”；在電腦里“學(xué)習(xí)各種制作工藝的操作”。類似于這樣“紙上談兵”的通用技術(shù)課程教學(xué)，教師和學(xué)生的確都顯得非常輕松和省事，但效果不好。

筆者定性地做過對比實驗，完全用信息技術(shù)手段來替代通用技術(shù)親手操作環(huán)節(jié)的學(xué)生，在通用技術(shù)課程結(jié)束后檢測其動手能力，看不出有什么明顯的進(jìn)步和發(fā)展。這與通用技術(shù)的課程特點和教學(xué)目標(biāo)是極不相符的。因此，信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的整合應(yīng)用也是雙刃劍。整合時一定要把握好它的“使用度”，做到合理與恰當(dāng)，這其實也應(yīng)該是通用技術(shù)從教人員的職業(yè)道德和應(yīng)備素養(yǎng)。

當(dāng)今的時代是信息化時代，教育信息化進(jìn)程勢不可擋。這是國家教育國策的重要組成部分，也是所有教育教學(xué)工作者的職責(zé)和任務(wù)。通用技術(shù)課程在我國開設(shè)的時間只有短短幾年，尚屬初期。作為課改新課程，其教學(xué)方法、教學(xué)措施、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都是非常值得研究的課題。在這樣的背景下，探究怎樣將這門新課程與信息技術(shù)高效科學(xué)的整合顯得尤為重要?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。這是時代的要求，也是所有通用技術(shù)教師的專業(yè)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

2.《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；新農(nóng)村合作醫(yī)療基金；籌資；補(bǔ)償基金

一、新農(nóng)村合作醫(yī)療基金的籌資方法

新農(nóng)村合作醫(yī)療基金的籌資是要靠一定的方法的，其中就要用統(tǒng)計的方法去做好基礎(chǔ)

準(zhǔn)備。當(dāng)然，統(tǒng)計的方法又分為不同的幾種，通過分析數(shù)據(jù)，收集資料，整合預(yù)測需要基金的數(shù)目。目前，在農(nóng)村，合作醫(yī)療的保險是被大力推廣的，這種合作醫(yī)療有效地緩解了農(nóng)村人民因為疾病花費大量資金導(dǎo)致最后貧困的地步，將人們的醫(yī)療服務(wù)提高到另一個層次，這種醫(yī)療合作不僅僅是針對我國這種經(jīng)濟(jì)體制，同樣，在很多地方都是有良好的效果的，我國處于高度發(fā)展中，很多方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，要解決好農(nóng)村的問題，這是一個比較艱巨的任務(wù)和一個拉鋸戰(zhàn)，需要時間，保證農(nóng)村人民的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，人們對這個問題的關(guān)注程度也是很高的，很多人就這方面提出了不少疑問和想法，根據(jù)對農(nóng)村體系的分析，關(guān)于新型農(nóng)村合作醫(yī)療的研究勢在必行。目前新型的農(nóng)村醫(yī)療制度籌資還存在一些問題，問題具體體現(xiàn)在籌資從什么地方來、籌資的具體數(shù)目、用什么樣的方式去達(dá)到籌資的目的這三個具體的方面上，而起初因為這個制度實行的時候是采取農(nóng)民自愿參與的，所以在投入的時候大部分人沒有足夠了解，考慮到自身的利益問題，就沒有積極地投入到這其中來，然后由于各個方的相關(guān)部門狀況是不一樣的，有的地方是沒有足夠的資金去支付基金的。這些都是它面臨的問題。分析問題后就要找到解決問題的方法，存在這些問題的原因就是沒有提前做好資金籌備的預(yù)算和估測定位，由于采取這種制度需要人們的配合，很多時候就會進(jìn)行一些普及和宣傳，讓他們了解這個制度并且能夠參與進(jìn)去，這樣就投入了很大的成本，其實在進(jìn)行這些行動的時候，需要進(jìn)行統(tǒng)計計算，計算人員參與數(shù)量，大概的支出，保證最初的成本是一定的而不是支出得不到回報。還有對農(nóng)村人們患病的可能性也要有一個統(tǒng)計，患小病和患大病的比例有一個了解，對籌資的比例有一個具體的統(tǒng)計，在哪些地方籌集，首先就要統(tǒng)計較貧困和很貧困的地方，然后分析來源，從個人，從一個部門集體，私人或公有，通過了解人們的意愿，了解具體參與比例，才來確定籌資的項目，從需要參加的人中交出的一部分資金，還有政府和集體投出的錢，這些資金就是基礎(chǔ)的籌資金，統(tǒng)計學(xué)在其中的運用是不可小覷的，看起來決策和方法是決定籌資的重要方面，在其中統(tǒng)計學(xué)無論在起初的策劃還是籌備過程都起著重要的作用。

二、統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于新農(nóng)村合作醫(yī)療補(bǔ)償基金技術(shù)

制定一個完備的補(bǔ)償方案，這對于農(nóng)村人民來說，是與他們的自身利益掛鉤的事情，與他們能否得到更好的衛(wèi)生健康服務(wù)有著密切的關(guān)系，對于參加了新農(nóng)村合作醫(yī)療的人來說，他們更在意的是是否會因為參加到其中來，就會解決或是緩解因病致貧這一類的問題，補(bǔ)償方案的制定也是要有前期的計劃和預(yù)算的，對補(bǔ)償基金的測算恰恰關(guān)系到最后實施的方案，對最后的結(jié)果的意義是非凡的。在對補(bǔ)償基金的測算中，會有幾個重要因素，比如說補(bǔ)償?shù)谋戎?，最初是用多少投入，還有最高值即不超過多少資金金額，這些因素都是直接作用于補(bǔ)償基金方案設(shè)計和測算的，同時，若是在醫(yī)院進(jìn)行治療的人員是有變動的，所以它是多重影響的，方便用計算統(tǒng)計的方法算出的往往是最直接的因素，而其他的變動的數(shù)據(jù)就不是那么容易了，在進(jìn)行具體測算的時候，就會將一些不定的因素“忽視”，采取最保險的做法。新型農(nóng)村合作醫(yī)療補(bǔ)償基金的測算是要以之前發(fā)生的在院治療接受醫(yī)院服務(wù)的人員的數(shù)目來預(yù)測以后的補(bǔ)償基金，有收入的彈性系數(shù)，對它有一個具體的計算方式，在院治療的人數(shù)是不定的，它也是受補(bǔ)償基金的影響，所以作用是相互的，不能具體的了解在院治療的人數(shù)，但是人可以從補(bǔ)償金的基礎(chǔ)上大概的計算出來，估算出一個數(shù)據(jù)，然后就可以從參加新型農(nóng)村合作醫(yī)療的人數(shù)、在院治療的人數(shù)以及預(yù)測到的補(bǔ)償基金的金額得出補(bǔ)償?shù)谋壤?、最小值與最大值了，通過這些既定公式計算出的值就影響著最后確定的補(bǔ)償基金。補(bǔ)償基金對測算的方式要求是很嚴(yán)苛的，小小的預(yù)測和估計是被允許的，但是大的偏差是不能有的，這直接影響到補(bǔ)償方案的實施和人民的利益。它是需要大量的積累從而得出更好的測算方式，總結(jié)前面的經(jīng)驗，來對以后的補(bǔ)償方案加以完善，改掉弊端，細(xì)化運算規(guī)則，達(dá)到一個準(zhǔn)確無誤地效果。

不論是在合作醫(yī)療的籌資還是補(bǔ)償基金方面，都有其自身的特點。隨著醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的日趨成熟，人們在醫(yī)療上享受到的服務(wù)會越來越全面，對自身的發(fā)展和社會的發(fā)展都是有良好的作用的，社會的進(jìn)步要靠人民的推動，在奔向小康之路的方向下，促進(jìn)了我們醫(yī)療服務(wù)的發(fā)展，其中功不可沒的就是對籌資以及補(bǔ)償基金的測算，這些都是統(tǒng)計學(xué)起到的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王柯，張曉，閔捷，沈其君.新型農(nóng)村合作醫(yī)療補(bǔ)償方案調(diào)整研究[J].中國衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)，2005.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；形成性評價；整合應(yīng)用

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-096-1目前，各地專注于學(xué)科評價的整合應(yīng)用有很多，但我們認(rèn)為單純的學(xué)科評價對于日常教學(xué)工作中學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升，其應(yīng)用意義不大。如能評價系統(tǒng)在日常教學(xué)一線發(fā)揮很大的作用需具備如下特征：

1.長期且持續(xù)的評價信息的采集，應(yīng)該與日常教學(xué)反饋手段即家庭作業(yè)相結(jié)合，且無需另行采集。即該系統(tǒng)需與學(xué)生家作或測試系統(tǒng)相互整合，數(shù)據(jù)共享，相互支撐。

2.通過評價反饋的信息，不僅要提供給教師，更重要的是提供給學(xué)生本人，為學(xué)生提供這些評價信息的根本目的是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃與方法，以改善當(dāng)前的處境，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

3.讓學(xué)生積極參與到評價過程中來，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度具有積極作用。

綜合以上特征，我們設(shè)計了初中數(shù)學(xué)多元評價系統(tǒng)整體解決方案：

1.初中數(shù)學(xué)在線作業(yè)測試系統(tǒng)。①在線題庫錄入；②教師單個學(xué)生或批量自定義組卷設(shè)置（主要用于家作布置）；③系統(tǒng)自動組卷設(shè)置（主要用于學(xué)生自學(xué)）；④在線測試監(jiān)控系統(tǒng)（主要用于設(shè)置學(xué)生測試客戶端系統(tǒng)環(huán)境，記錄測試相關(guān)數(shù)據(jù)）；⑤在線測試模式、在線練習(xí)模式（主要提供兩種模式的界面，且練習(xí)模式需提供向幫助系統(tǒng)內(nèi)關(guān)聯(lián)內(nèi)容的鏈接）。

2.初中數(shù)學(xué)多元形成性評價系統(tǒng)。①評價所需信息的收集系統(tǒng)（主要提供與其它各模塊之間的數(shù)據(jù)接口）；②評價方案、指標(biāo)體系的編輯系統(tǒng)（主要用于系統(tǒng)初始建立和使用過程中的評價方案的完善修改）；③數(shù)據(jù)處理和分析系統(tǒng)（主要用于獲得靜態(tài)、動態(tài)、相對、絕對的評價結(jié)論）；④評價信息的查詢系統(tǒng)（主要用于學(xué)生、教師、學(xué)校的評價統(tǒng)計信息的圖形化顯示）；⑤用戶信息收集系統(tǒng)（主要用于系統(tǒng)用戶的注冊，評價客體相關(guān)認(rèn)知指標(biāo)的設(shè)定編輯）。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)專家系統(tǒng)。①專家系統(tǒng)所需信息的收集系統(tǒng)（主要用于從評價系統(tǒng)收集評價信息）；②專家系統(tǒng)決策模型的編輯系統(tǒng)（主要用于決策模型的編輯、修改）；③數(shù)據(jù)處理和分析系統(tǒng)（主要用于專家系統(tǒng)的決策方案生成，即學(xué)生學(xué)習(xí)解決方案的生成和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定）；④專家系統(tǒng)決策指令的生成系統(tǒng)（主要用于根據(jù)決策方案，生成隸屬于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)任務(wù)列表，即明確告知學(xué)生需要看電子幫助系統(tǒng)中的哪些內(nèi)容，需要做在線作業(yè)測試系統(tǒng)中的哪些題目，需要達(dá)成的階段性評價目標(biāo)）。

4.初中數(shù)學(xué)在線電子幫助系統(tǒng)。①幫助系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖編輯（主要用于幫助系統(tǒng)總的知識結(jié)構(gòu)或目錄設(shè)計）；②幫助系統(tǒng)內(nèi)容編輯系統(tǒng)（主要用于幫助系統(tǒng)內(nèi)各節(jié)點內(nèi)容編輯、修改）；③幫助系統(tǒng)審核、權(quán)限設(shè)定系統(tǒng)（主要用于幫助系統(tǒng)內(nèi)可開放區(qū)域權(quán)限設(shè)定、學(xué)生添加內(nèi)容的審核）；④幫助系統(tǒng)內(nèi)容瀏覽、查詢；⑤幫助系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生添加內(nèi)容的編輯系統(tǒng)（主要用于學(xué)生向系統(tǒng)內(nèi)添加內(nèi)容時的編輯、修改）；⑥幫助系統(tǒng)內(nèi)的生生、師生問答平臺系統(tǒng)。

篇9

關(guān)鍵詞 職業(yè) 就業(yè)導(dǎo)向 雙證培養(yǎng)程控交換

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，應(yīng)該以職業(yè)、行業(yè)或崗位群的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。以職業(yè)能力、行業(yè)和崗位需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)資格證書的 內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中，充實、完善原來的教學(xué)體系，實行“雙證”融通培養(yǎng)模式，將是新時期職業(yè)教育的新探索。

一、關(guān)于通信職業(yè)（工種）及標(biāo)準(zhǔn)通信行業(yè)中12個職業(yè)（工種）

即電信機(jī)務(wù)員、線務(wù)員、電信營業(yè)員、移動通信營業(yè)員、通信管理員、通信電力機(jī)務(wù)員、市話測量員、電信業(yè)務(wù)營銷員、用戶通信終端（固定電話機(jī)）維修員、用戶通信終端（移動電話機(jī)）維修員、用戶通信終端銷售員。

新的職業(yè)（工種）標(biāo)準(zhǔn)及考核大綱提倡職工一職（專）多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。將此職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求融入到通信類高職人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，特別是實踐教學(xué)體系中，使得高職類畢業(yè)生即可勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位技能，既滿足了電信企業(yè)對技能型人才的急切需求，同時也促進(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)行實踐教學(xué)技能培訓(xùn)與新標(biāo)準(zhǔn)技能要求的差距分析

現(xiàn)行的通信技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)主干課程本身已經(jīng)涵蓋了交換技術(shù)、傳輸技術(shù)、無線通信技術(shù)、電子電工基礎(chǔ)、單片機(jī)控制理論、光電纜知識，另外的專業(yè)選修也包含了電信業(yè)務(wù)、營銷等理論知識?？梢哉f，電信部分的12個工種基本上都已經(jīng)涉及，但每一部分都是淺觸即止，過于強(qiáng)調(diào)理論性，對實踐教學(xué)，特別是與技能要求差距甚遠(yuǎn)。

以電信機(jī)務(wù)員的交換模塊為例，專業(yè)支撐課程為《程控交換技術(shù)與設(shè)備》，專業(yè)基礎(chǔ)課程含《電路基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等，相關(guān)的實踐部分有課內(nèi)試驗及課程實訓(xùn)。在實踐教學(xué)中，如《程控交換技術(shù)與設(shè)備》的課程試驗主要集中在對程控新業(yè)務(wù)的驗證試驗，對用戶數(shù)據(jù)和局?jǐn)?shù)據(jù)的操作模擬，課程實訓(xùn)則再將試驗部分進(jìn)行一次整合操作。所有的實踐教學(xué)實現(xiàn)了掌握交換設(shè)備工作原理，能夠使用日常維護(hù)指令檢查和修改常用數(shù)據(jù)。但是對于其余的程控崗位技能要求，如對局間信令的了解，日常維護(hù)操作流程，設(shè)備的性能維護(hù)和故障處理等都沒有涉及。學(xué)生畢業(yè)后如果到達(dá)相關(guān)工作崗位，很大程度上仍不能馬上勝任崗位技能工作。據(jù)此，就要求對通信行業(yè)各工種基本職業(yè)要求、相關(guān)專業(yè)理論知識和技能要求的內(nèi)涵進(jìn)行分解，以崗位能力職業(yè)要求為核心，重組實踐教學(xué)內(nèi)容。使教學(xué)內(nèi)容與通信行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求相結(jié)合，將其所需的理論知識融入理論教學(xué)課程，技能要求融入實踐教學(xué)課程或相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、構(gòu)建新的教學(xué)實踐體系

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。在“適度、夠用”的原則基礎(chǔ)上，全面壓縮專業(yè)理論教學(xué)課時，將實踐教學(xué)課時的比例加大到50%及以上。仍以電信機(jī)務(wù)員的交換模塊為例。專業(yè)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密圍繞交換技能模塊中的技能要求展開：

1.交換設(shè)備工作原理，程控設(shè)備的程控日常維護(hù)指令的使用操作練習(xí)，納入交換課程的課內(nèi)教學(xué)試驗。作為課堂理論教學(xué)的輔助，通過實驗，使學(xué)生對課程理論和知識點加深理解?？梢愿鶕?jù)機(jī)務(wù)類交換模塊的技能要求，開展交換設(shè)備的測試和維護(hù)實驗，根據(jù)程控交換日常維護(hù)要求，進(jìn)行局?jǐn)?shù)據(jù)和用戶數(shù)據(jù)的建立和修改實驗等等。

2.模擬處理實際工作中程控設(shè)備及電路的一般障礙，了解程控交換局間信令方式，這部分內(nèi)容可納入獨立的課程實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)生包括單項能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練，是應(yīng)用性實踐教學(xué)。

單項能力包括如增加一條語音中繼線，通過局間信令設(shè)置，使得物理線路與邏輯信令對應(yīng)起來?；蛘咄ㄟ^模擬一般故障的排查、分析和處理。

3.綜合性運用。在學(xué)生畢業(yè)前到教學(xué)培訓(xùn)基地或與共建的實訓(xùn)基地進(jìn)行實作操作見習(xí)。讓學(xué)生充分了解職業(yè)崗位的工作流程和操作要求及技巧。實習(xí)是專業(yè)教學(xué)階段性的認(rèn)識性實踐教學(xué)，是理解專業(yè)知識，熟悉專業(yè)設(shè)備和基本掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)，同時也使學(xué)生了解電信部分各工種技能要求標(biāo)準(zhǔn)。實習(xí)主要利用校內(nèi)、校外實習(xí)基地。

4.加大專業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗比例。將一些基本儀器的使用學(xué)習(xí)在專業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗實訓(xùn)中掌握。根據(jù)新的實踐教學(xué)思想，相關(guān)的考核模式也作相應(yīng)的改進(jìn)。學(xué)生的課程學(xué)分的獲取不再以理論筆試為唯一的考核手段。圍繞職業(yè)技能知識和能力，可以采取書面答卷、現(xiàn)場操作演練、提交案例分析報告及獲得相關(guān)的專業(yè)技能證書等方式。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；整合

Abstract: The reform of mathematics is going to depth and the information technology is developing very fast， the two of which have become the interactive and support each other. Through the integration of information technology and mathematics， we can improve students’ learning method， better understand mathematics essence， link up the connection among the knowledge contents， experience the integrity of mathematics， advance the deepening of the course content and promote the changes of curriculum contents presentation.

Key words: information technology; mathematics; integration

以數(shù)字化、多媒化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。以信息化帶動教育現(xiàn)代化、教育信息化已成為社會信息化的重要組成部分，技術(shù)發(fā)展的趨勢是不言而喻的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”許多學(xué)校、教師、學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對信息技術(shù)的使用進(jìn)行了有益的嘗試，積累了一些經(jīng)驗，為信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實施，有必要對《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“信息技術(shù)”的闡述進(jìn)行思考，因為它直接關(guān)系到教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式以及評價方式的改進(jìn)。

一、互動：信息技術(shù)發(fā)展與數(shù)學(xué)課程改革

（一）信息技術(shù)發(fā)展

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)的功能非常強(qiáng)大。從與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的信息技術(shù)來看，信息技術(shù)工具主要包括科學(xué)計算器、圖形計算器、計算機(jī)等；信息技術(shù)軟件主要包括幾何畫板、TI（Texas Instruments）的APPS（Handheld Application Software）、Z+Z智能教育平臺、辦公軟件以及其他數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺等等。有計算機(jī)環(huán)境下的，也有圖形計算器環(huán)境下的。從軟件的功能看，它主要包括函數(shù)作圖與分析功能、幾何繪圖功能、計算機(jī)符號代數(shù)功能、電子表格與數(shù)據(jù)處理功能、程序設(shè)計、整合的網(wǎng)頁瀏覽功能（見表1）。

表1

（二）互動：信息技術(shù)發(fā)展與數(shù)學(xué)課程改革

《標(biāo)準(zhǔn)》是高中數(shù)學(xué)課程教材改革的主要依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》從課程改革的基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等方面對數(shù)學(xué)課程中的“信息技術(shù)”進(jìn)行了闡述。比如，課程基本理念9“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合”中提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合（如把算法融入到數(shù)學(xué)課程的各個相關(guān)部分），整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用計算機(jī)、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)?！眱?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議中也有類似的闡述。從這些闡述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合方興未艾，成為教材編寫、教學(xué)、評價必須認(rèn)真思考的問題。

“互動”（interactive）是信息技術(shù)時代的時髦詞、常用詞，它的意義是從事某種活動的雙方互相影響，相輔相成，可以形象地表示信息技術(shù)發(fā)展與數(shù)學(xué)課程改革之間的關(guān)系。一方面，作為技術(shù)（或軟件）廠商總希望它的技術(shù)（或軟件）能夠整合盡可能多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容?，F(xiàn)在一些技術(shù)（或軟件）功能非常強(qiáng)大，像TI.92Plus圖形計算器，基本上能做從小學(xué)算術(shù)到大學(xué)微積分的所有數(shù)學(xué)，它的出現(xiàn)必然對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)、教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，從這一點來說，技術(shù)帶著數(shù)學(xué)動，你不能忽視它的存在，更不能忽視它對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程教材、評價制度的影響。另一方面，由于數(shù)學(xué)本身的特點，它是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。它處理的對象都是看不見、摸不著的，是一些抽象的材料，需要抽象的思維。但是抽象思維的培養(yǎng)需要直觀的素材支撐，技術(shù)可使學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從這一點來說，技術(shù)必須是數(shù)學(xué)化的東西，TI92Plus圖形計算器中的Apps、幾何畫板在這方面非常成功，它們是非常數(shù)學(xué)化的軟件，它們的設(shè)計者具有非常好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，數(shù)學(xué)整體觀以及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。從這個角度看，數(shù)學(xué)帶著技術(shù)動。兩者相輔相成，不是非此即彼的問題。

二、整合：數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)

（一）改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)

1.信息技術(shù)是學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的重要載體

當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個主要出發(fā)點和落腳點是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改進(jìn)？

信息技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)提供了一個重要的載體，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。技術(shù)在“探索”和“多元聯(lián)系表示”方面的強(qiáng)大功能使信息技術(shù)擔(dān)當(dāng)了這樣一個角色，它一方面幫助學(xué)生將頭腦中想到的信息在信息技術(shù)工具上得以顯示和驗證，更重要的是學(xué)生通過信息技術(shù)工具的操作可以啟發(fā)思維，開拓思路，通過主動積極的觀察、分析和探索活動，進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)?？梢钥吹剑瑢嶋H上，信息技術(shù)工具自始至終體現(xiàn)了“實踐和創(chuàng)新”，這恰恰與當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革的趨勢相吻合。正如“幾何畫板”的首席設(shè)計者Nicholas Jackiw所說：“要理解你了解的東西，而不僅僅是了解你理解的東西。”（knowing what you see， seeing what you know。）

2.通過學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。

由于我國的歷史文化傳統(tǒng)，課堂基本上是教師傳授式的教學(xué)模式，學(xué)生缺少主動探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)效率不高。隨著教育觀念的更新以及以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的主動探索、發(fā)現(xiàn)提供了適宜的環(huán)境。我們結(jié)合兩個案例進(jìn)行說明。

案例1借助信息技術(shù)工具TI.92Plus圖形計算器，我們非常容易地畫出指數(shù)函數(shù)y=ex、對數(shù)函數(shù)y=ln x、函數(shù)y=x的圖象（圖1），同時產(chǎn)生相應(yīng)的表格（圖2）。從圖象和表格中，學(xué)生可以探索、比較它們的變化規(guī)律、增長的差異、研究它們的性質(zhì)。而且，學(xué)生可以應(yīng)用技術(shù)畫任意指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的圖象，同時產(chǎn)生相應(yīng)的表格，通過學(xué)生自主探索、動手實踐，容易把握指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

圖1

圖2

案例2（《標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)3統(tǒng)計中參考案例例2）下表是某小賣部6天賣出熱茶的杯數(shù)與當(dāng)天氣溫的對比表：

（1）將上表中的數(shù)據(jù)制成散點圖。

（2）你能從散點圖中發(fā)現(xiàn)氣溫與飲料杯數(shù)近似成什么關(guān)系嗎？

（3）如果近似成線性關(guān)系的話，請畫出一條直線來近似地表示這種線性關(guān)系。

（4）如果某天的氣溫是-5 ℃，預(yù)測這天小賣部賣出熱茶的杯數(shù)。

這是統(tǒng)計中的一個問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們首先將表格中的數(shù)據(jù)“存儲”到電子表格（圖3）中；然后畫出散點圖（圖4），并從散點圖中發(fā)現(xiàn)氣溫與飲料杯數(shù)近似成線性關(guān)系，利用信息技術(shù)的回歸（或擬合）功能，我們可以得出回歸直線（圖5）；最后通過回歸直線，由信息技術(shù)的表格功能大致預(yù)測-5 ℃時，這天小賣部賣出熱茶的杯數(shù)大約是66（圖6）。

圖3

圖4

圖5

圖6

試想，如果沒有信息技術(shù)工具，解決上述問題就會存在一定的難度，可見現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析方面具有強(qiáng)大的功能。

得出回歸直線后，學(xué)生可能會得出如下結(jié)論。

（1）我們可以采用測量的方法，先畫出一條直線，測量出各點與它的距離，然后移動直線，到達(dá)一個使距離的和最小的位置，測量出此時的斜率和截距，就可得到回歸方程了。

（2）在圖中選擇這樣的兩點畫直線，使得直線兩側(cè)的點的個數(shù)基本相同，這樣保證各點與此直線在整體上最接近。

（3）在散點圖中多取幾組點，確定出幾條直線的方程，再分別求出各條直線的斜率、截距的平均數(shù)，將這兩個平均數(shù)當(dāng)成回歸方程的斜率與截距。

對于上述問題，它們是否可行？此時信息技術(shù)無法解決上述問題，要了解信息技術(shù)背后的內(nèi)涵，就需要從數(shù)學(xué)的角度，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)去認(rèn)識它。即求回歸直線時，要使得樣本數(shù)據(jù)的點到它的距離的平方和最小，也就是“最小二乘法”的道理，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而了解這種本質(zhì)對學(xué)生來說才是最重要的。事實上，信息技術(shù)正是按上述數(shù)學(xué)原理導(dǎo)出回歸直線方程的。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變成了自己認(rèn)識數(shù)學(xué)的過程，在對數(shù)學(xué)的不斷探索之中，建構(gòu)自我的數(shù)學(xué)認(rèn)識。所以無論是從數(shù)學(xué)的本體論來看，還是從數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識過程來看，技術(shù)都給學(xué)生提供了一種全新的解決方案。

（二）溝通知識內(nèi)容間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性

由案例2我們不難發(fā)現(xiàn)，它同時溝通了統(tǒng)計、直線方程、函數(shù)表示之間的聯(lián)系?，F(xiàn)代社會是信息化的社會，人們常常需要收集數(shù)據(jù)，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)提取有價值的信息，作出合理的決策。統(tǒng)計是研究如何合理收集、整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)科，它可以為人們制定決策提供依據(jù)。對上述隨機(jī)性的問題，我們用確定性的函數(shù)表示和直線方程進(jìn)行研究，用確定性研究的結(jié)果去預(yù)測（或估計）不確定的情況，為決策提供依據(jù)。使學(xué)生在一定程度上感受數(shù)學(xué)的整體性：數(shù)學(xué)是一個有機(jī)的整體，不是孤零零的。

從另一個角度看，函數(shù)的解析表示、圖象表示、表格表示的“多元聯(lián)系表示”的思想反映了函數(shù)知識內(nèi)容的統(tǒng)一或完整，即把數(shù)字（表格）的、解析式及圖象的表示有機(jī)地結(jié)合在一起。多元聯(lián)系表示的思想方法是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的基本思想，是信息技術(shù)最重要的功能。它反映了信息技術(shù)工具（軟件）在設(shè)計時，把體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以及數(shù)學(xué)的有機(jī)聯(lián)系、數(shù)學(xué)的完整性作為最重要的一條原則。

（三）推進(jìn)課程內(nèi)容深化

《標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念6“與時俱進(jìn)地認(rèn)識‘雙基’”中明確提出：“隨著時代的發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用、計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程設(shè)置和實施應(yīng)重新審視基礎(chǔ)知識、基本技能和能力的內(nèi)涵，形成符合時代要求的新的‘雙基’。例如，為了適應(yīng)信息時展的需要，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)增加算法的內(nèi)容，把最基本的數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計知識等作為新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能?！彪S著數(shù)學(xué)日益貼近生活，生活日益數(shù)量化，技術(shù)日益智能化。人們每天面臨繁雜的數(shù)據(jù)信息，信息技術(shù)應(yīng)運而生，為人們處理這些信息提供了可能，處理這些數(shù)據(jù)信息已成為人們生活的基本技能，作為課程的數(shù)學(xué)必須適應(yīng)這種趨勢。

從必修課程看，下面的內(nèi)容必然得到深化。

（1）根據(jù)函數(shù)的圖象，借助計算器用二分法求相應(yīng)方程近似解的內(nèi)容；利用計算器產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來模擬擲硬幣的試驗。

（2）借助信息技術(shù)工具，進(jìn)行函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括二次函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等等。

（3）函數(shù)、數(shù)列等作為描述現(xiàn)實世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型。信息技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)模型從靜態(tài)的解析式、圖象和表格發(fā)展到用互動的媒體制作的動態(tài)的模型，豐富人們對數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)模型的內(nèi)涵。

（四）促進(jìn)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化

與教科書不同，信息技術(shù)工具不是簡單地表述數(shù)學(xué)知識，利用它可以在一定程度上揭示數(shù)學(xué)知識形成的來龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以用文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多窗口呈現(xiàn)。如果說使用印刷技術(shù)呈現(xiàn)的信息是線性的，那么利用超文本技術(shù)就能夠以網(wǎng)絡(luò)狀樹形結(jié)構(gòu)的方式一步一步地呈現(xiàn)信息。這些特別適合于表達(dá)數(shù)學(xué)。另外，技術(shù)提供的可交互的實驗環(huán)境，可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，為學(xué)生“做數(shù)學(xué)”提供空間，通過一定的欄目，如“信息技術(shù)應(yīng)用”或“數(shù)學(xué)實驗”去實現(xiàn)它。

以函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的學(xué)習(xí)為例，考察參數(shù)A、ω、φ對函數(shù)圖象變化的影響。過去由于沒有信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)方式上通常采用“五點法”畫圖的方法，圖象是靜態(tài)的而且個數(shù)非常有限。信息技術(shù)介入后，上述問題迎刃而解，我們可以任意變化參數(shù)A、ω、φ的值，觀察它們對函數(shù)圖象的影響（圖7）。

圖7

綜上所述，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的方式是，信息技術(shù)成為課程內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然組成部分。信息技術(shù)必須是數(shù)學(xué)化的東西，它的設(shè)計必須符合對數(shù)學(xué)整體的把握，符合學(xué)生探索基本的數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從這個意義上講，信息技術(shù)不僅是一種工具，更重要的是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。

三、結(jié)束語

從現(xiàn)在的情況看，隨著社會信息化步伐的加快，信息技術(shù)日益普及。越來越多的學(xué)校和教師意識到信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和價值，使用信息技術(shù)可以提高教學(xué)的效益、學(xué)習(xí)的效率，這已成為教育界的一種共識。越來越多的教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、越來越多的學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合提供了重要的保證。