導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理學(xué)科教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，雖然取得了一些成績(jī)，但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如果不對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)反思，將有礙教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這些誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

反思一：每堂課都使用探究方法

科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但顯然不是唯一的方式。在課堂中的有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，所有的科學(xué)知識(shí)都只用一種方式來教是沒有什么效果的。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，一種比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。如果單純地只要求學(xué)生掌握某一結(jié)論，那么講授法也許就能達(dá)到目的；如果必須要學(xué)生了解過程與方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要考慮設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過程”。也就是說，具體選擇哪種教學(xué)方法或哪幾種教學(xué)方法的組合，關(guān)鍵看想要達(dá)到什么目的。

反思二：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力比學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容更重要

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理是同等重要的。探究能力的發(fā)展理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項(xiàng)明確目標(biāo)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用探究能力發(fā)展對(duì)科學(xué)概念、規(guī)律的理解，但探究能力的形成與發(fā)展是和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容分不開的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立進(jìn)行，只能基于他們所掌握的知識(shí)去探索未知事物。在一些情況下，如果教師期望教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)如何去探究，那么，科學(xué)知識(shí)內(nèi)容就是達(dá)到這一目標(biāo)的一種媒介。因此，教學(xué)應(yīng)力圖把知識(shí)的傳授與科學(xué)探索的過程結(jié)合起來，教師必須做到在科學(xué)概念原理的學(xué)習(xí)和探索能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。

反思三：學(xué)生想學(xué)什么老師就教什么

學(xué)生想學(xué)這是再好不過的事，而且教師確實(shí)也應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。但是這并不意味著學(xué)生提出的問題都有必要在課堂內(nèi)進(jìn)行研究，首先應(yīng)該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。學(xué)生是未成年人，對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解還有欠缺，對(duì)自身的把握也不是很準(zhǔn)確，如果學(xué)生想學(xué)什么，作為教師就教什么，那還要課程計(jì)劃作什么呢？我個(gè)人認(rèn)為，教師要善于在學(xué)生提出的眾多問題中精選有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。

反思四：教師不能直接將答案告訴學(xué)生

不少教師認(rèn)為，要體現(xiàn)課改理念，教師就不應(yīng)直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生自己經(jīng)過“探究”找出答案。其實(shí)，沒有必要也沒有可能讓學(xué)生通過探究來獲取所有的知識(shí)。探究活動(dòng)本來就需要以花費(fèi)很多的時(shí)間為代價(jià)，這也是大多數(shù)教師熱衷于講授法的原因之一，因?yàn)橹v授式的教學(xué)可能迅速地將重要事實(shí)、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生，效率有時(shí)會(huì)是很高的。

學(xué)生對(duì)任意一個(gè)課題自由地或自發(fā)地進(jìn)行探究并得出有意義的結(jié)論，這種可能性通常不是太大的，不是所有的自由探究活動(dòng)都達(dá)到預(yù)期效果。如果教師希望學(xué)生開展真正的探究并有所收獲，就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)有利的情景和過程，并使探究活動(dòng)引向一個(gè)明確的方法，教師應(yīng)通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)，使學(xué)生投入真實(shí)的情景中去，在探究過程中逐步學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。在探究過程中，教師一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師逐步讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，最終在有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行探索。

反思五：只要學(xué)生在動(dòng)手操作，他們就在探究

盡管我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要多動(dòng)手，學(xué)生也值得參加這樣的強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但動(dòng)手操作本身并不是以保證學(xué)生的思維能力投入任何一個(gè)基本的探究過程中。離開了思維的動(dòng)手操作，只能將一個(gè)智力活干成“體力活”，而科學(xué)更應(yīng)追求的是深層次的思維。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探究性的基本過程，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、儀器故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、地理學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐活動(dòng)技巧等。為了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期化，教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的探究性實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的實(shí)際性問題緊密聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和解決實(shí)際問題緊密結(jié)合。

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理；課堂教學(xué)；定位；反思

【中圖分類號(hào)】 G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0227-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)對(duì)師生關(guān)系有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要發(fā)展課題之一。

一注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在課堂教學(xué)中教師的主要作用是幫助學(xué)生解決問題的，因此學(xué)生自己能夠明白的就不需要教師進(jìn)行講解了，這樣可以節(jié)省有限的課堂時(shí)間，同時(shí)還能在某種程度上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。可見，教師一定要對(duì)學(xué)生有足夠的信任，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。可見，學(xué)生是當(dāng)前學(xué)校課程改革的中心，教育教學(xué)應(yīng)該更好地服務(wù)于學(xué)生。

1.教師應(yīng)該采取有效的措施吸引學(xué)生參與到地理的教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。同時(shí)，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，對(duì)學(xué)生自身的興趣、水平以及發(fā)展需求有一定的了解，然后才能根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.要讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，這主要是因?yàn)楦咧猩谛睦砼c生理上基本上都處于發(fā)展的成熟期，因此教師因該對(duì)高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和眼光來要求他們。這樣才能讓學(xué)生通過自身的努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二利用交流加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

從總體上來講，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起指導(dǎo)與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應(yīng)對(duì)，提升地理課堂的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題需要進(jìn)行多層次、多角度的研究時(shí)，教師就應(yīng)該將這一問題放給學(xué)生，這樣他們就可以從問題出發(fā)，共同交流、各抒己見，共同尋求問題的解決方法與結(jié)論。

與此同時(shí)，學(xué)生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學(xué)生自身對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

三學(xué)會(huì)利用教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

從整體上講，教師在課堂中所教授的內(nèi)容是一致的，但學(xué)生的掌握情況卻千差萬別，對(duì)知識(shí)有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學(xué)生沒有真正發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這就容易影響課堂教學(xué)措施的有效落實(shí)，并且也沒有學(xué)生的主導(dǎo)性可言。尤其是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師如何采取有效的措施更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是高中地理課堂教學(xué)的重要發(fā)展性問題。

1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠有效有法學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對(duì)事物探求的先導(dǎo)，因此好奇心是具有創(chuàng)新精神的最有力表現(xiàn)。因此，在地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上一定要引起學(xué)生們的好奇心，并且是恰當(dāng)?shù)那榫持袑?duì)矛盾進(jìn)行揭示，這樣才能激發(fā)學(xué)生無限的求知欲望。教師就可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來提出問題，這樣就可以大大提升學(xué)生在地理課堂當(dāng)中的求知欲，激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從某種意義上來講，學(xué)習(xí)方法就是一種思維方法，可見對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一定要注重并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身思維能力的鍛煉和培養(yǎng)為中心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度和層面對(duì)同一問題進(jìn)行探索與創(chuàng)新。但在實(shí)際操作中，教師一定要充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地參與到課堂活動(dòng)中來。而對(duì)于個(gè)別的同學(xué)，教師需要對(duì)他們進(jìn)行深入的了解，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.實(shí)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中具有主導(dǎo)性的作用，并且教師自身的教學(xué)情感對(duì)學(xué)生有至關(guān)重要的影響作用。而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，有部分教師由于缺乏專業(yè)教學(xué)熱情和專業(yè)思想，因此在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得過于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生也不認(rèn)真對(duì)待教師提出的問題，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要途徑，因此在高中地理教學(xué)實(shí)踐中要想讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與良好的發(fā)展，一定要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解和掌握高中生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛彩霞. 新課標(biāo)下的地理課教學(xué)反思[J]. 科教新報(bào)（教育科研）. 2011.（29）

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程改革；地理教學(xué)；反思

素質(zhì)教育揭示了教育的起點(diǎn)，指出了教育的終點(diǎn)，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認(rèn)了教育的整體性，是當(dāng)今深入開展教育整體改革的必然歸屬。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，教是為了不教，教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開始。

1 興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向 穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語(yǔ)）”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。由于我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，幾年來收到了一些效果，我教過的歷屆學(xué)生都很愛上地理課。在有了興趣的基礎(chǔ)上，我還時(shí)時(shí)用問題做引導(dǎo)，使學(xué)生的思維常常處在興奮的狀態(tài)。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過應(yīng)用地理知識(shí)，才能體會(huì)到地理知識(shí)的正確性與重要性。因?yàn)?，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)。在應(yīng)用地理知識(shí)的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識(shí)中，才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識(shí)。

2 對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思 在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

3 對(duì)地理教學(xué)過程的反思 教師的反思也是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了更高的要求，除了教師對(duì)教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和控制能力，并有利于展開教學(xué)、通過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，對(duì)教學(xué)過程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

篇4

關(guān)鍵詞：集體備課；高中地理；教學(xué)方式；問題情境

一、集體備課，集思廣益，團(tuán)體共贏

集體備課能夠?qū)W(xué)生們的思想和觀點(diǎn)聚集起來，顯示出集體的優(yōu)勢(shì)，將個(gè)別人的不足得到彌補(bǔ)，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。通過集思廣益能夠共享資源，有利于學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，有效構(gòu)建友好和諧的地理課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂中快樂學(xué)習(xí)。在收集大家的想法時(shí)要通過分組進(jìn)行，隨后根據(jù)學(xué)生的想法構(gòu)建一個(gè)大眾的教學(xué)模式。為了促進(jìn)活動(dòng)的開展，小組組長(zhǎng)要有責(zé)任感，在活動(dòng)中要積極參與，起到表率作用，將自己作為小組的橋梁，有效協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系。

二、利用圖像教學(xué)

在地理學(xué)科中，由于它研究的地域范圍較大，知識(shí)內(nèi)容較復(fù)雜，有些抽象的知識(shí)難以理解，因此在教學(xué)過程中教師可以利用圖像教學(xué)。圖像比較直觀，一目了然，能夠確切地表達(dá)內(nèi)容，將各種地理現(xiàn)象和一些地貌特點(diǎn)和規(guī)律表達(dá)出來。它是學(xué)習(xí)地理比較常用也十分重要的教學(xué)方式。通過圖像教學(xué)能夠靈活掌握地理范圍較大的事物特點(diǎn)和分布，能夠?qū)Σ煌赜蜻M(jìn)行對(duì)比，比文字?jǐn)⑹龈哂姓f服力。為了有效提高教學(xué)效率，要重視圖像教學(xué)的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中地理教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境來完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課改的教學(xué)大綱，教師可以為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、具有研究?jī)r(jià)值的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行思考、探究和討論解決。同時(shí)，還能勾起學(xué)生對(duì)地理的好奇心，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生通過問題情境教學(xué)靈活掌握地理學(xué)習(xí)的思維與學(xué)習(xí)規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生的邏輯思維較差，為地理學(xué)習(xí)帶來較大的困難。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，通過集體備課，集思廣益來展現(xiàn)集體的優(yōu)勢(shì)；通過創(chuàng)設(shè)地理情境和圖像教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解地理，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇5

探究性學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方式 審美因子

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的現(xiàn)狀分析

近幾年，一般初中學(xué)校對(duì)于課程的開設(shè)，都是為了應(yīng)付升學(xué)考試。由于初中升高中不考地理，對(duì)于初中階段的地理課，大部分學(xué)校重視程度不夠，從而導(dǎo)致了初中畢業(yè)生地理知識(shí)相當(dāng)貧乏：掌握基礎(chǔ)知識(shí)的面不廣；基本概念不清；對(duì)地理原理缺乏理解；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題的能力不高。筆者曾對(duì)當(dāng)?shù)匾凰踔械牡乩頃?huì)考成績(jī)做過調(diào)查，參加會(huì)考的學(xué)生總數(shù)為564人，平均分?jǐn)?shù)為48.4分，及格人數(shù)為193人，及格率為34.2%，其中80分以上的有49人，占學(xué)生總數(shù)的8.9%，30分以下的有156人，占學(xué)生總數(shù)的27.7%。所以，當(dāng)他們踏入中師的門檻繼續(xù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí)，往往出現(xiàn)思維障礙，再加上初中學(xué)不好地理的心理暗示，學(xué)生很容易陷入地理課――“想說愛你不容易”的尷尬境地。針對(duì)這種情況，如何使學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒，讓學(xué)生愛上地理這門課成為一個(gè)迫切需要解決的問題。

二、使學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒的若干途徑

1.拉近師生距離，架設(shè)和諧的情感溝通之橋

造成學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)主要原因是初中沒學(xué)好地理的心理暗示，要使學(xué)生擺脫這種心理，首先必須在情感上拉近與學(xué)生的距離。新一輪課改的一個(gè)基本理念是：強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在者教師中心主義和管理主義傾向，由此導(dǎo)致了師生關(guān)系的不和諧。

作為一名教師，很容易被傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)所束縛。在課堂教學(xué)中往往放不下架子，從而導(dǎo)致課堂中“無人捧場(chǎng)”的現(xiàn)象。隨著對(duì)新課程教育理念認(rèn)識(shí)的不斷深化，我開始認(rèn)識(shí)到這一方面的缺憾，并有意識(shí)的加以彌補(bǔ)。當(dāng)我在與學(xué)生接觸兩個(gè)周后親手把一本本作業(yè)準(zhǔn)確無誤的交到每個(gè)學(xué)生手中時(shí)，我聽到了一片驚呼：“老師居然這么快就認(rèn)識(shí)我！”我真沒想到這一舉動(dòng)對(duì)我們師生關(guān)系的影響：課堂上有哪個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋，我只要一個(gè)眼神，學(xué)生立刻停止了動(dòng)作，因?yàn)樗览蠋熣J(rèn)識(shí)他，老師在關(guān)注他。而學(xué)生對(duì)我的認(rèn)識(shí)也由高高在上的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兩磉叺呐笥?，學(xué)習(xí)活動(dòng)的好伙伴。古人云“親其師則信其道”，和諧的教學(xué)氣氛成了我和學(xué)生更好學(xué)習(xí)的無限動(dòng)力，而我也終于找到了師生密切配合的感覺。

2.重視學(xué)生在探究過程中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方式，使教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知問題

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，它的最核心的思想是“強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探究過程，以此為背景進(jìn)行各種必要的、有針對(duì)性的積極活動(dòng)”。但是在探究過程中如何調(diào)整學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方式，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，卻是值得我們探討的。

比如，對(duì)于“時(shí)差”一部分的教學(xué)，以往我是這樣設(shè)計(jì)的：為了實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我會(huì)給學(xué)生這樣的探究性問題：“我們中國(guó)球迷觀看美國(guó)的NBA職業(yè)籃球直播，一般在一天的什么時(shí)候？幾個(gè)平日喜歡看球賽的學(xué)生顯得很是興奮，大聲嚷著：“老師，我經(jīng)?？?，是在上午?！边@時(shí)就會(huì)有學(xué)生神情迷惘，在下面小聲嘟囔著：“他們好像是在晚上比賽呀，為什么我們看直播卻是在上午呢？”由此自然引出來時(shí)差的概念。長(zhǎng)久以來我一直覺得這種引入方式很恰當(dāng)，卻忽視了一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：相當(dāng)一部分學(xué)生眼神空洞，對(duì)這個(gè)問題表現(xiàn)麻木。為什么？我仔細(xì)一想，明白了！中師的孩子大部分是女生，對(duì)球賽是不感興趣的。這種流于表面形式的探究是不是忽視了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程呢？我陷入了沉思。有一天，女兒在飯桌上跟我的一段交流使我茅塞頓開。女兒告訴我，她最近在網(wǎng)上交了一個(gè)網(wǎng)友，這個(gè)女孩子是中國(guó)人，居住在日本，相當(dāng)厲害。我問她：“有多厲害呀？”女兒不服氣地說：“我覺得自己已經(jīng)很優(yōu)秀了，可是她更優(yōu)秀，她說自己只有10歲，都已經(jīng)上初中了，而且過了鋼琴十級(jí)，電子琴十級(jí)，你說她是不是在撒謊？”我借機(jī)問：“那你能不能想個(gè)辦法來測(cè)謊呢？”下一次聊天，晚上8點(diǎn)鐘的時(shí)候，女兒裝作不經(jīng)意地說：“有點(diǎn)晚了，媽媽催我休息了?！睂?duì)方回道：“才8點(diǎn)鐘就要休息，太早了吧。”女兒當(dāng)即戳穿了她的謊言：“現(xiàn)在的日本時(shí)間不應(yīng)該是8點(diǎn)吧？”對(duì)方無言以對(duì)。女兒因?yàn)樽约合朕k法戳穿了對(duì)方的謊言有點(diǎn)興奮，同時(shí)又為交了這么個(gè)不誠(chéng)實(shí)的網(wǎng)友感到懊惱。這段小插曲讓我對(duì)如何開展探究活動(dòng)反思了很久：長(zhǎng)期以來，很多教師為了體現(xiàn)新課改理念，為了“探究”而探究，流于表面形式，卻忽視了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程是要看學(xué)生通過活動(dòng)獲得了什么，經(jīng)驗(yàn)上發(fā)生了哪些變化，這是建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)的。如果我們?cè)谔骄康倪^程中把最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生，使教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知問題，是不是會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒呢？

3.充分發(fā)掘地理課程資源中的審美因子，使學(xué)生在愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)中突破思維障礙

《地理教育國(guó)際》的序言指出：“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！倍鴱膶徝酪饬x上來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，正是我們現(xiàn)今地理教育所缺乏的。

地理這門課程具有得天獨(dú)厚的審美教育優(yōu)勢(shì)，只要我們善于發(fā)掘課程資源，使整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動(dòng)，便可使學(xué)生在愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)中突破思維障礙。比如，對(duì)于《地球的運(yùn)動(dòng)及其地理意義》這部分內(nèi)容的教學(xué)，可利用網(wǎng)絡(luò)這種先進(jìn)的課程資源，動(dòng)態(tài)地展示地球的運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及由此產(chǎn)生的各種自然現(xiàn)象，讓學(xué)生在欣賞事物有序的運(yùn)動(dòng)美的過程中突破教學(xué)難點(diǎn)。再如，對(duì)于《旅游業(yè)》這一部分的教學(xué)，除了利用一些個(gè)音像資料，還可以把教師和學(xué)生的旅游經(jīng)歷、情感做為課程資源融合到課程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)生命律動(dòng)美的同時(shí)掌握地理概念、地理原理……

篇6

1.記錄“亮點(diǎn)”，光大課堂教學(xué)“得意”之處

對(duì)于教師來說，整理地理課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”是一件非常重要的事，因?yàn)檫@些是教師在課堂教學(xué)中的“得意”之作，記錄下來有利于在以后的教學(xué)中“發(fā)揚(yáng)光大”；是用以提高教師自身業(yè)務(wù)，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的重要方面。“亮點(diǎn)”涉及課堂教學(xué)中，教師對(duì)自己在教學(xué)中的預(yù)設(shè)達(dá)到很好教學(xué)目標(biāo)部分；教師教學(xué)過程中引起學(xué)生共鳴的教學(xué)設(shè)計(jì)和做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)調(diào)整得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；師生、生生間精當(dāng)而凝練的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗涍@些“得意”之處，以反思者的眼光審視、分析、探究過去的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐深入反思、改進(jìn)、完善、推陳出新，進(jìn)而解決與積極探索教育實(shí)踐中的一系列問題，可進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，筆者在教授人教版地理必修1“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)課的結(jié)束小結(jié)時(shí)，隨手畫了一個(gè)圖表，回到辦公室后，覺得對(duì)這次課的總結(jié)，對(duì)學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識(shí)非常適用，是本節(jié)課的一個(gè)“亮點(diǎn)”。于是就在教案的反思記錄上畫出草稿，后又加以美化，形成如下圖表（圖1）。此后在教學(xué)中多次運(yùn)用，效果很好。

2.記錄“失誤”，淘汰課堂教學(xué)“不當(dāng)”之處

教學(xué)是一門有“遺憾”的藝術(shù)，每一節(jié)總會(huì)感到在某些方面存在一點(diǎn)“火候”不到之處，這些“失誤”，有的是教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致；有的是課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)導(dǎo)致；有的是對(duì)課堂教學(xué)中生成的“即興”之作處理不當(dāng)導(dǎo)致等。

在地理新課程教學(xué)實(shí)踐中，往往是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖得到轉(zhuǎn)變，但舊的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為依然不自覺地發(fā)揮作用，所以上課時(shí)的“失誤”難以避免。即使是一節(jié)成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處。對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括課堂教學(xué)的知識(shí)與過程、目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等理念層次問題，以及教師自身所擁有的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中的反映等。自我詰難、篩選并淘汰“不當(dāng)”的行為習(xí)慣，批判性地寫出不足之處，使自身的課堂教學(xué)上一個(gè)新高度。

3.記錄“火花”，追尋課堂教學(xué)“閃光點(diǎn)”

在地理課堂教學(xué)中，真正使教師欣喜的是學(xué)生在課堂上的積極參與和超常表現(xiàn)，這樣的課堂使接受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的真正本領(lǐng)，主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生求知欲望，讓他們“興趣盎然”地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和積極參與獲得知識(shí)。

就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦“進(jìn)入情境”，就會(huì)在課堂中表現(xiàn)出思維“火花”四溢的景象，享受到學(xué)習(xí)過程的喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡地理課。如筆者在講解人教版地理必修1“大氣水平運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講地面風(fēng)向受三個(gè)力的影響，即水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使風(fēng)向與等壓線成一夾角，如何判斷風(fēng)向？有一位學(xué)生提出，可以對(duì)物理學(xué)上的左右手定則加以改造，來判讀近地面大氣的運(yùn)動(dòng)方向，即四指指向水平氣壓梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是風(fēng)向，南半球用左手，北半球用右手。可以說這個(gè)主意真絕！連老師也沒有想到，非常適用。學(xué)生的這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

4.記錄“即興”，回味課堂教學(xué)“可圈可點(diǎn)”

課堂中師生間的“即興”對(duì)話、學(xué)生對(duì)問題的“即興”回答、教師對(duì)某一地理問題的“即興”講解，都是課堂教學(xué)中的生成資源。師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“即興的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

例如，筆者在講解各種氣候類型的各月氣溫和降水量分布時(shí)，學(xué)生一時(shí)較難掌握，這時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)叫出12位同學(xué)，讓他們代表12個(gè)月份，同時(shí)讓其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，臺(tái)上的同學(xué)表演認(rèn)真，臺(tái)下的同學(xué)不斷糾正，大家“積極踴躍”，這一知識(shí)點(diǎn)很快就解決了。因此記錄課堂教學(xué)中的“可圈可點(diǎn)”之處，可以成為地理課堂教學(xué)駕馭能力提高的“墊腳石”。

5.記錄“思想”，回到課堂教學(xué)“原點(diǎn)”

篇7

【關(guān)鍵詞】新課程目標(biāo)；反思；困惑

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)，沒有反思的教學(xué)也稱不上是成功的教學(xué)，至多是一次教學(xué)嘗試。作為從事多年一線教學(xué)工作的教師，我深知教學(xué)反思的重要意義。尤其是在新課程實(shí)施兩年來的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷的思考與摸索，從開始的不理解到現(xiàn)在的普遍認(rèn)同，確實(shí)經(jīng)歷了一番新教育思想的洗禮。

一、教學(xué)理念的反思

雖然新課程初步實(shí)施還存在這樣那樣的不足，但其改革的宗旨、遵循的教學(xué)理念是符合科學(xué)的教育規(guī)律的，其引進(jìn)的創(chuàng)新型的教學(xué)組織模式，使我們對(duì)什么是素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育的內(nèi)涵有了全新的認(rèn)識(shí)。正如新課程體系在闡述其主旨時(shí)所指出的是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。這次新課程體系以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面所作的全方位變革，必將給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來全面深遠(yuǎn)的影響。

二、教材內(nèi)容的反思

湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。新的地理教材與傳統(tǒng)教材相比有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是以探究活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過活動(dòng)，去探究地理原理和規(guī)律。在地理新課標(biāo)實(shí)施過程中，教師要轉(zhuǎn)變讓學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺探究學(xué)習(xí)問題，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

三、教師角色的反思

所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。傳統(tǒng)的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，主要把精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，突出體現(xiàn)了應(yīng)試教育的特點(diǎn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理；滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要：積極開展以探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式；重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。這也從根本上體現(xiàn)了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。因此新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。

四、學(xué)情反思

從事高一教學(xué)以來，我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面，地理基礎(chǔ)知識(shí)甚是薄弱，難于適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)。這主要是由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。新課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，再加上初中地理一直未納入升學(xué)考試而被貶入“副課”之列，而被不重視。學(xué)生進(jìn)入高中后，地理在難度和要求方面上升幅度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來很大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。而新課程地理教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)等能力，這無疑是難上加難。為此，我首先從高中地理學(xué)習(xí)的重要性和必要性等方面來教育學(xué)生重視這門課的學(xué)習(xí)，再在教學(xué)過程中下大功夫，如利用輔導(dǎo)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)；加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流；不斷創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)；讓學(xué)生從喜歡我的人到喜歡我的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】 生活案例 實(shí)際應(yīng)用 教學(xué)

在素質(zhì)教育時(shí)代，地理知識(shí)成為人們必不可少的基本知識(shí)之一。新課標(biāo)教學(xué)中明確提出：提高學(xué)生的基本地理素養(yǎng)。但是我們的實(shí)際課堂教學(xué)中很多知識(shí)只局限于課本的理論和例子，難以讓同學(xué)們學(xué)以致用，更不能激起同學(xué)們的共鳴，以致不能從根本上調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)地理的積極性，故也很難感覺到學(xué)習(xí)地理的重要性。因此，我們?cè)谌粘５乩斫虒W(xué)中要將理論與我們的現(xiàn)實(shí)生活盡可能多的聯(lián)系在一起，讓同學(xué)們樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的情感。那么，在高中地理課堂中如何加強(qiáng)這一方面的學(xué)習(xí)呢，筆者通過這5年多的教學(xué)實(shí)踐反思，總結(jié)如下幾個(gè)方面：

1 對(duì)教材要理解透徹，防止不恰當(dāng)實(shí)例出現(xiàn)

教師要認(rèn)真分析、挖掘教材的知識(shí)體系及教材結(jié)構(gòu)，并且是用什么樣的教學(xué)方法也要認(rèn)真選擇。只有做到精確地把握本節(jié)課的內(nèi)容才能依據(jù)課本的理論找到我們生活中的實(shí)例。

2 “投其所好”，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)“地球的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，課本知識(shí)比較枯燥，加之生活中也不能很現(xiàn)實(shí)的感受這些知識(shí)，鑒于這一點(diǎn)情況，我在課堂上引用了當(dāng)下正在熱播的《喜羊羊與灰太狼》中的一節(jié)，灰太狼施計(jì)在羊村門口制造地震，經(jīng)過一番搏斗反而使其自己墜下，在這個(gè)過程中兩側(cè)的“墻壁”發(fā)生了明顯的變化：從地表的土壤、巖石到巖漿的出現(xiàn)……講到這里同學(xué)們反應(yīng)很熱烈，同學(xué)們積極發(fā)言。課后經(jīng)過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握很牢固，收效很好。

3 應(yīng)用性地理原理要聯(lián)系身邊實(shí)例

必修2第二章學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)布局”問題時(shí)，列舉我們家鄉(xiāng)的例子：大多數(shù)的絲網(wǎng)生產(chǎn)企業(yè)布局在工業(yè)園區(qū)內(nèi)部，在信息交流、基礎(chǔ)設(shè)施公用等等方面都取得了很好的集聚效益。再如，涉及到工業(yè)區(qū)選址問題時(shí)，筆者把安平絲網(wǎng)工業(yè)園區(qū)的區(qū)位選址作為案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。案例：主要考慮風(fēng)向因素，安平縣絲網(wǎng)工業(yè)園區(qū)應(yīng)選在城區(qū)的什么位置？根據(jù)上述問題，提出如下幾個(gè)引導(dǎo)性問題，讓同學(xué)們思考、討論、解答。①安平位于哪個(gè)地形區(qū)？②安平是什么氣候？③工業(yè)區(qū)應(yīng)布局在盛行風(fēng)向的什么方向？基于這些問題讓同學(xué)們討論，筆者也參與其中做一些講解，最后總結(jié)答案。安平地處華北平原，屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)夏季盛行東南風(fēng)，冬季盛行西北風(fēng)，工業(yè)區(qū)應(yīng)布局在與盛行風(fēng)向相垂直的郊外。安平絲網(wǎng)工業(yè)園區(qū)布局在城區(qū)的西南方向，新建設(shè)的工業(yè)園區(qū)位于城區(qū)的東北方向，所以說區(qū)位選址是合理的。

4 重視實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從情感共鳴到理論知識(shí)

安平縣境內(nèi)有一條浮沱河，但上游由于分布一些造紙廠等具有污染性的企業(yè)導(dǎo)致河水污染，于是可以利用放假時(shí)間讓同學(xué)們親自去看一看，然后帶來一定的污水樣品，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們無不驚嘆河水污染之嚴(yán)重，一時(shí)激起大家要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)家鄉(xiāng)的情感。結(jié)合課本中寫的“保護(hù)環(huán)境，從我做起?！笔拐n堂氣氛和效果相當(dāng)不錯(cuò)。

5 注意平時(shí)觀察，做好信息的收集、整理、歸類

生活中的素材并不是隨手拈來的，要想能夠靈活運(yùn)用，在平時(shí)生活中要注意收集、認(rèn)真歸類整理。包括我們?nèi)粘Ｋ姵鞘械慕ㄔO(shè)工作（城市化的擴(kuò)張），安平縣城商業(yè)、工業(yè)的選址（城市的功能分區(qū)0，城區(qū)道路和231省道的位置區(qū)別（道路選址）。甚至日常影片中的情節(jié)，例如《舉起手來2》中中國(guó)士兵能夠看懂日本飛機(jī)的操作指南（日本文化深受中國(guó)文化的影響）等等。教師再結(jié)合課堂和學(xué)生的實(shí)際情況加以組合或再創(chuàng)造，以期能夠靈活的運(yùn)用。

6 建立師生、生生互動(dòng)平臺(tái)

為了使地理課能夠強(qiáng)的與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系，更多的解決學(xué)生生活實(shí)踐問題，師生之間可利用現(xiàn)代方便的網(wǎng)絡(luò)搭建溝通橋梁，在家隨時(shí)建立地理課堂，互通有無。

7 重視課堂評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在課堂中無論同學(xué)們分析的正確與否，讓活躍的同學(xué)表達(dá)出自己的想法，對(duì)于內(nèi)向的同學(xué)可以采用主動(dòng)詢問等方式積極與之溝通，對(duì)大家回答的問題一一給出評(píng)價(jià)，并指出具體好在什么地方。讓同學(xué)們真切感受到生活地理帶給大家的樂趣和被重視的感覺。

參考文獻(xiàn)

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2 袁書琪.基于新課程的地理教育學(xué).福建教育出版社

3 吳效鋒.課程怎樣教.沈陽(yáng)出版社

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0277-02

一、引言

地理是一門探究性的學(xué)科。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以教師課堂教授為主，不利于推動(dòng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在地理教學(xué)過程中被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)興趣明顯不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也差強(qiáng)人意。這使得教師進(jìn)行地理教學(xué)比較吃力，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)也陷入困境。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，有助于教師進(jìn)行以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論。這一點(diǎn)與新課改要求的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”理念不謀而合。因此，地理教師要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，促進(jìn)教師與學(xué)生角色的改變、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)而改善我國(guó)地理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又名“顛倒課堂”。2007年，美國(guó)科羅拉多落基山的“林地公園”中的兩名教師為方便部分因故缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，將課堂上的演示文稿和教師講解的聲音錄制下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。結(jié)果，這兩位教師的意外之舉收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)教師的這一舉動(dòng)也表示認(rèn)可和歡迎，而這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。之后，“可汗學(xué)院”創(chuàng)始人薩爾曼?可汗孟加拉對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并創(chuàng)建了教學(xué)視頻講解各科教學(xué)內(nèi)容，提供課后練習(xí)，并在線解答問題的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，這使得翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育界的關(guān)注和熱捧。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界并沒有形成關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一定義。簡(jiǎn)單來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生課上接受知識(shí)，課下內(nèi)化知識(shí)的過程顛倒過來，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師制作的視頻資料，在課上通過學(xué)生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識(shí)內(nèi)化的全新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于地理教學(xué)的可行性與優(yōu)勢(shì)分析

目前，我國(guó)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用已經(jīng)有一定成熟的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)。并且，這種經(jīng)驗(yàn)大都是理科教學(xué)領(lǐng)域的。眾所周知，理科教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)脈絡(luò)清楚、知識(shí)點(diǎn)明確。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理科教學(xué)時(shí)，可以通過一段視頻將一個(gè)概念、例題或是實(shí)驗(yàn)完整、清晰地展現(xiàn)出來。相比之下，文科教學(xué)則比較難以“翻轉(zhuǎn)”，這是因?yàn)槲目平虒W(xué)內(nèi)容比較感性，除了有少部分概念和例題外，還需要師生進(jìn)行思想情感上的交流和溝通。

作為堪稱文科中的“理科”的高中地理課程，具有理論性較強(qiáng)、抽象程度較高，涉及的概念、原理、規(guī)律較廣等特點(diǎn)。教師在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，只是將地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，未曾有效引導(dǎo)學(xué)生探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因。許多學(xué)生對(duì)風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過程等地理知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，但是，在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)做題時(shí)，錯(cuò)誤率卻特別高。這說明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解并不透徹，也沒有掌握地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因和規(guī)律。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以將抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性；學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，有選擇地觀看視頻，有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看視頻，強(qiáng)化理解和記憶；對(duì)于一些疑難問題，可以留到課堂上通過學(xué)生小組探討或師生共同探討的方式進(jìn)行解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性凸顯了出來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，通過課堂上小組協(xié)作、探討的方式還能夠增加學(xué)生間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的協(xié)作能力和探究能力，有利于促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型，形成和諧平等的師生關(guān)系。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用――以《熱力環(huán)流》為例

1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。課前學(xué)習(xí)資料的創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定熱力環(huán)流相關(guān)教學(xué)視頻。具體可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過程，并且要為視頻配置教師講解的聲音，以幫助學(xué)生理解。在講解過程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師可以稍作停頓或用語(yǔ)言、語(yǔ)速提醒學(xué)生注意。除了教學(xué)視頻的制作，教師還要精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。其中，關(guān)于前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意兩點(diǎn)：①作業(yè)要以生活中的地理現(xiàn)象或與地理知識(shí)有關(guān)的歌詞、歷史典故為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，播放影視作品《三國(guó)》中火燒上方古的片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)“熱力環(huán)流”現(xiàn)象的思考。②作業(yè)設(shè)計(jì)的難易梯度要合理，要由淺入深，循循善誘，便于學(xué)生理解。視頻制作和作業(yè)設(shè)計(jì)都完成后，便可在上課的前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)期間教師應(yīng)當(dāng)通過QQ、微信等交流平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.組織課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是知識(shí)內(nèi)化，而教師在這一環(huán)節(jié)中起到組織、引導(dǎo)作用。首先，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生反饋的信息確定重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式共同探討這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。探討過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)交流的動(dòng)態(tài)，確保每一位學(xué)生都切實(shí)參與。同時(shí)，教師要控制好學(xué)生學(xué)習(xí)交流的節(jié)奏，保證每一位學(xué)生都能跟上本小組的探討進(jìn)度。此外，教師還要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，在必要的時(shí)候介入小組的探討活動(dòng)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，比如熱力環(huán)流形成的具體過程、海陸風(fēng)的活動(dòng)、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況等，避免學(xué)生討論與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題。而對(duì)于小組不能解決的問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋給教師，及時(shí)答疑解惑。

3.問題探究。問題探究可以檢測(cè)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在這一環(huán)節(jié)要考慮到學(xué)生所在地的實(shí)際情況，設(shè)置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究問題。比如，對(duì)于城市中的學(xué)生，可以設(shè)置“為何城市的溫度比郊區(qū)高”的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論；對(duì)于沿海城市的學(xué)生，可以設(shè)置“為什么海邊的溫度比市區(qū)低”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題。

4.課后測(cè)試與評(píng)價(jià)。通過課后測(cè)試與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解到自己的不足之處，看到自己還需要在哪些方面努力，哪些方面要進(jìn)行改進(jìn)；然后，根據(jù)自身情況，有選擇性、有目的性地反復(fù)觀看教學(xué)視頻，以更深入全面地理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以組織“熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)匯報(bào)比賽”，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)把這一現(xiàn)象闡釋清楚。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的挑戰(zhàn)

1.如何分配學(xué)生的時(shí)間。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的地理教學(xué)采用應(yīng)試教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)輸硬灌”。盡管我國(guó)教育部門大力推行素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育并未真正落到實(shí)處，很多地方政府的教育業(yè)績(jī)?nèi)砸苑謹(jǐn)?shù)為主。為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，教師大量擠占學(xué)生的課余時(shí)間，為學(xué)生布置超負(fù)荷的家庭作業(yè)。在地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，教師需要給學(xué)生留足夠的課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。這樣，教師便不能再通過留大量的家庭作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間，因此翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂會(huì)在時(shí)間上形成矛盾沖突。

2.怎樣使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新型教育模式。要想切實(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行地理教學(xué)，地理教師必須具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力，教學(xué)視頻的拍攝效果在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這節(jié)課為例，教師要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生制作大量的自然景觀視頻。如果教師不懂得熟練操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，就無法制作出滿足學(xué)生自學(xué)需求的教學(xué)視頻。

3.地理教師綜合素養(yǎng)亟待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的主體地位被取代，但是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)地理教師的綜合素質(zhì)的要求卻更高了。比如，錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋的問題、組織學(xué)生協(xié)作討論、設(shè)置探究問題等工作，都是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必備的素質(zhì)能力。而且教師的綜合素養(yǎng)越高、結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果則將越高。比如，一段簡(jiǎn)短精悍的教學(xué)視頻，里面融入生動(dòng)活潑的元素，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有地理教師的綜合素養(yǎng)達(dá)到一定要求，才能制作出簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)視頻。

4.地理教學(xué)評(píng)價(jià)方式要多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力、組織能力及一些其他方面的能力。傳統(tǒng)的試卷封閉考試無法有效檢測(cè)出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效果。比如，在“自然災(zāi)害與防治”這節(jié)課中，除了教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)與愛護(hù)大自然的思想。顯然，試卷是無法檢測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生的“意識(shí)”、“思想”的學(xué)習(xí)效果的。因此，地理教師要實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)改革的必然方向，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。地理教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，適時(shí)地將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中地理教學(xué)中來，促使學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，能夠有效地運(yùn)用地理知識(shí)解決日常生活中的地理問題，真正提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三大變化

1.課程理念更鮮明、簡(jiǎn)潔，凸顯地理課程價(jià)值功能

原“實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)”涉及的學(xué)科課程理念有：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制共六條”，而2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程”?？梢哉f，這三條學(xué)科課程理念緊扣時(shí)代脈搏，凸顯義務(wù)教育初中地理課程在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面的重要價(jià)值，文字簡(jiǎn)潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時(shí)刻牢記本學(xué)科的三大理念并在地理教學(xué)中加以體現(xiàn)。

2.尊重差異性、不均衡性，重新調(diào)整“標(biāo)高”

我國(guó)是一個(gè)幅員廣大、人口眾多，且經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國(guó)家，而國(guó)家制定的本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)就只有一個(gè)。因此，如何考慮標(biāo)準(zhǔn)的通適性問題，是課標(biāo)組修改地理課程標(biāo)準(zhǔn)所面臨的主要課題。新版地理課標(biāo)在尊重差異性和不均衡性方面，重新調(diào)整了“標(biāo)高”，在部分較難內(nèi)容上，降低了要求，如刪除了“提出證據(jù)，說明地球是個(gè)球體”，取而代之的是“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。這使國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)更能適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)的實(shí)際情況，為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程奠定了基礎(chǔ)。

3.標(biāo)準(zhǔn)更具操作性、指導(dǎo)性，令人耳目一新

過去的實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的一些條目，在行為動(dòng)詞的搭配，要求的具體化、活動(dòng)的實(shí)施等方面，還存在指向性不明確、教學(xué)深度和廣度難以把握、“活動(dòng)建議”實(shí)施困難較大等問題。而新版地理課標(biāo)針對(duì)這些原實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)所存在的問題均做了修改，如將我國(guó)34個(gè)“省級(jí)行政區(qū)”的名稱修訂為 “省級(jí)行政區(qū)域單位”、將“……說明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中的“說明”二字修訂為“認(rèn)識(shí)”等。其許多變化之處，令人耳目一新。

二、落實(shí)新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題

1.高度重視課標(biāo)，擯棄輕課標(biāo)重教材的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學(xué)科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長(zhǎng)久不衰的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)性；具有發(fā)展性等?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)使用中，許多一線教師片面認(rèn)為，課標(biāo)與自己的教學(xué)沒有多大關(guān)系，只要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材進(jìn)行備課并實(shí)施教學(xué)即可。由于這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，致使部分地理教師教學(xué)盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，僅注重知識(shí)傳授等，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程理念背道而馳。

因此，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大一線教師把握地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重心。

2.對(duì)照課標(biāo)要求，反思教師自身教學(xué)行為

地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務(wù)教育階段教育的價(jià)值追求，也是地理學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)。方法是解決問題的思路、技術(shù)和途徑。任何一門學(xué)科都必須借助一定的方法，地理學(xué)也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結(jié)論、成果展示。這其中就涉及地理學(xué)科的探究發(fā)現(xiàn)法、野外考察法、觀察觀測(cè)法、社會(huì)調(diào)查法、腦中地圖法、文獻(xiàn)資料法等。而作為地理學(xué)科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術(shù)，它是地理學(xué)了解地球上自然、人文現(xiàn)象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。

反思目前的地理教學(xué)，許多教師仍停留在就地理知識(shí)而講知識(shí)的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。因?yàn)閱螒{教材難以逐一落實(shí)課標(biāo)所提出的若干學(xué)科方法和技能的條目?jī)?nèi)容。

因此，只有掌握和領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能養(yǎng)成依據(jù)課標(biāo)備課，逐一完成課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的新課程理念。可以說，課標(biāo)是一面鏡子，通過學(xué)習(xí)和了解課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)教學(xué)工作中的問題，這包括：教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。

3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用

盡管新課程已經(jīng)推進(jìn)了十一個(gè)年頭，但是許多地方涉及的考試內(nèi)容仍未完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，這致使許多一線地理教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識(shí)，就能讓學(xué)生獲得好成績(jī)，課標(biāo)也因此變成可有可無的指南。具體表現(xiàn)為：過分依賴紙筆考試，僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)平時(shí)地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)權(quán)重還非常小等。還有一些地方將義務(wù)階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學(xué)科的地位及提高本地區(qū)將來文科生的高考成績(jī)，但另一方面又拔高了教學(xué)要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和地理教師的工作壓力。