導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，雖然取得了一些成績，但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如果不對這些問題進(jìn)行及時(shí)反思，將有礙教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這些誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

反思一：每堂課都使用探究方法

科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但顯然不是唯一的方式。在課堂中的有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，所有的科學(xué)知識(shí)都只用一種方式來教是沒有什么效果的。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，一種比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。如果單純地只要求學(xué)生掌握某一結(jié)論，那么講授法也許就能達(dá)到目的；如果必須要學(xué)生了解過程與方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要考慮設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過程”。也就是說，具體選擇哪種教學(xué)方法或哪幾種教學(xué)方法的組合，關(guān)鍵看想要達(dá)到什么目的。

反思二：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力比學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容更重要

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理是同等重要的。探究能力的發(fā)展理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項(xiàng)明確目標(biāo)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用探究能力發(fā)展對科學(xué)概念、規(guī)律的理解，但探究能力的形成與發(fā)展是和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會(huì)也不可能脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立進(jìn)行，只能基于他們所掌握的知識(shí)去探索未知事物。在一些情況下，如果教師期望教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)如何去探究，那么，科學(xué)知識(shí)內(nèi)容就是達(dá)到這一目標(biāo)的一種媒介。因此，教學(xué)應(yīng)力圖把知識(shí)的傳授與科學(xué)探索的過程結(jié)合起來，教師必須做到在科學(xué)概念原理的學(xué)習(xí)和探索能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。

反思三：學(xué)生想學(xué)什么老師就教什么

學(xué)生想學(xué)這是再好不過的事，而且教師確實(shí)也應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。但是這并不意味著學(xué)生提出的問題都有必要在課堂內(nèi)進(jìn)行研究，首先應(yīng)該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。學(xué)生是未成年人，對科學(xué)知識(shí)的了解還有欠缺，對自身的把握也不是很準(zhǔn)確，如果學(xué)生想學(xué)什么，作為教師就教什么，那還要課程計(jì)劃作什么呢？我個(gè)人認(rèn)為，教師要善于在學(xué)生提出的眾多問題中精選有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。

反思四：教師不能直接將答案告訴學(xué)生

不少教師認(rèn)為，要體現(xiàn)課改理念，教師就不應(yīng)直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生自己經(jīng)過“探究”找出答案。其實(shí)，沒有必要也沒有可能讓學(xué)生通過探究來獲取所有的知識(shí)。探究活動(dòng)本來就需要以花費(fèi)很多的時(shí)間為代價(jià)，這也是大多數(shù)教師熱衷于講授法的原因之一，因?yàn)橹v授式的教學(xué)可能迅速地將重要事實(shí)、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生，效率有時(shí)會(huì)是很高的。

學(xué)生對任意一個(gè)課題自由地或自發(fā)地進(jìn)行探究并得出有意義的結(jié)論，這種可能性通常不是太大的，不是所有的自由探究活動(dòng)都達(dá)到預(yù)期效果。如果教師希望學(xué)生開展真正的探究并有所收獲，就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)有利的情景和過程，并使探究活動(dòng)引向一個(gè)明確的方法，教師應(yīng)通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)，使學(xué)生投入真實(shí)的情景中去，在探究過程中逐步學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成對科學(xué)的積極態(tài)度。在探究過程中，教師一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師逐步讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，最終在有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行探索。

反思五：只要學(xué)生在動(dòng)手操作，他們就在探究

盡管我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要多動(dòng)手，學(xué)生也值得參加這樣的強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但動(dòng)手操作本身并不是以保證學(xué)生的思維能力投入任何一個(gè)基本的探究過程中。離開了思維的動(dòng)手操作，只能將一個(gè)智力活干成“體力活”，而科學(xué)更應(yīng)追求的是深層次的思維。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探究性的基本過程，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、儀器故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、地理學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐活動(dòng)技巧等。為了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的探究性實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的實(shí)際性問題緊密聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和解決實(shí)際問題緊密結(jié)合。

篇2

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷適應(yīng)新課改

初中地理教學(xué)長期以來主要是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳播為主，識(shí)記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識(shí)，然而事實(shí)告訴我們，這是做不到的。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，地理知識(shí)也在不斷更新。21世紀(jì)是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，由于教學(xué)時(shí)間和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流”。學(xué)生在探究和交流的過程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，再沿用老一套的灌輸式教學(xué)法，已完全不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要了。作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者――教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、靈活運(yùn)用教法，教無定法，教學(xué)有法

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想：如果我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個(gè)重要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的，新課改的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新教學(xué)。

三、建立合理的評價(jià)機(jī)制，使評價(jià)成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能。為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的多元化，評價(jià)手段的多樣化，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉，定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合，地理學(xué)科從下列四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)（以八年級為例）：期末考試占70%，教師評價(jià)占10%，學(xué)生自評占10%，學(xué)生互評占5%，家長評價(jià)占5%。學(xué)期末，教師根據(jù)上述五項(xiàng)為每個(gè)學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評出等級，并對特殊學(xué)生給予一定的評語。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。

評價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用“鼓勵(lì)性”的評價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)性評價(jià)可以通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵(lì)性的話語和促其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會(huì)喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)、鞭策學(xué)生完成任務(wù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變死氣沉沉為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程。因此良好的評價(jià)氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，鼓勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制激活了地理的課堂教學(xué)。

四、構(gòu)建新型的師生互動(dòng)教學(xué)模式

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與地理課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主陣地，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)，以學(xué)生為主體，以問題為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)模式。那么，要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)呢？

1.地理教師應(yīng)當(dāng)“吃透兩頭”

即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態(tài)。這是學(xué)生主動(dòng)參與的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.在課堂上地理教師要給學(xué)生放權(quán)

讓學(xué)生有想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們能圍繞某些問題進(jìn)行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，提供空間，讓學(xué)生有充分進(jìn)行思考，表達(dá)思維的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生主動(dòng)參與，教師重在引導(dǎo)

因?yàn)樵趯W(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)過程中不可能是一帆風(fēng)順的，而要教師不斷加以引導(dǎo)。在探討問題的過程中，教師的思維既要與學(xué)生融化在一起，又要始終起主導(dǎo)作用，因此只有教師有的放矢地不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調(diào)動(dòng)，也只有在這樣主動(dòng)地參與教學(xué)過程中，學(xué)生才能不斷得到發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程改革；地理教學(xué)；反思

素質(zhì)教育揭示了教育的起點(diǎn)，指出了教育的終點(diǎn)，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認(rèn)了教育的整體性，是當(dāng)今深入開展教育整體改革的必然歸屬。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，教是為了不教，教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開始。

1 興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向 穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。由于我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，幾年來收到了一些效果，我教過的歷屆學(xué)生都很愛上地理課。在有了興趣的基礎(chǔ)上，我還時(shí)時(shí)用問題做引導(dǎo)，使學(xué)生的思維常常處在興奮的狀態(tài)。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過應(yīng)用地理知識(shí)，才能體會(huì)到地理知識(shí)的正確性與重要性。因?yàn)?，這些知識(shí)對學(xué)生來說，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)。在應(yīng)用地理知識(shí)的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識(shí)中，才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識(shí)。

2 對地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思 在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

3 對地理教學(xué)過程的反思 教師的反思也是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和控制能力，并有利于展開教學(xué)、通過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，對教學(xué)過程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

篇4

關(guān)鍵詞：集體備課；高中地理；教學(xué)方式；問題情境

一、集體備課，集思廣益，團(tuán)體共贏

集體備課能夠?qū)W(xué)生們的思想和觀點(diǎn)聚集起來，顯示出集體的優(yōu)勢，將個(gè)別人的不足得到彌補(bǔ)，達(dá)到了取長補(bǔ)短的作用。通過集思廣益能夠共享資源，有利于學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，有效構(gòu)建友好和諧的地理課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂中快樂學(xué)習(xí)。在收集大家的想法時(shí)要通過分組進(jìn)行，隨后根據(jù)學(xué)生的想法構(gòu)建一個(gè)大眾的教學(xué)模式。為了促進(jìn)活動(dòng)的開展，小組組長要有責(zé)任感，在活動(dòng)中要積極參與，起到表率作用，將自己作為小組的橋梁，有效協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系。

二、利用圖像教學(xué)

在地理學(xué)科中，由于它研究的地域范圍較大，知識(shí)內(nèi)容較復(fù)雜，有些抽象的知識(shí)難以理解，因此在教學(xué)過程中教師可以利用圖像教學(xué)。圖像比較直觀，一目了然，能夠確切地表達(dá)內(nèi)容，將各種地理現(xiàn)象和一些地貌特點(diǎn)和規(guī)律表達(dá)出來。它是學(xué)習(xí)地理比較常用也十分重要的教學(xué)方式。通過圖像教學(xué)能夠靈活掌握地理范圍較大的事物特點(diǎn)和分布，能夠?qū)Σ煌赜蜻M(jìn)行對比，比文字?jǐn)⑹龈哂姓f服力。為了有效提高教學(xué)效率，要重視圖像教學(xué)的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中地理教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境來完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課改的教學(xué)大綱，教師可以為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、具有研究價(jià)值的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行思考、探究和討論解決。同時(shí)，還能勾起學(xué)生對地理的好奇心，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生通過問題情境教學(xué)靈活掌握地理學(xué)習(xí)的思維與學(xué)習(xí)規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生的邏輯思維較差，為地理學(xué)習(xí)帶來較大的困難。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，通過集體備課，集思廣益來展現(xiàn)集體的優(yōu)勢；通過創(chuàng)設(shè)地理情境和圖像教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解地理，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞： 新課改 高中地理教學(xué) 突破

傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年，都是雷聲大、雨點(diǎn)小，沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)。新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。

一、突破灌輸式教學(xué)

以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。此種教學(xué)誤區(qū)，容易導(dǎo)致學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，每做地理練習(xí)就心煩。為了突破這種教學(xué)誤區(qū)，我們宜從以下做起：

1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)。

據(jù)有關(guān)專家介紹，目前在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上思維仍在同一水平上，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。

什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點(diǎn)是：“站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

二、突破斷層式的教學(xué)

自從九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)計(jì)劃實(shí)施以來，初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中九年級不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求教師在教學(xué)中要努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

1.利用連結(jié)，填補(bǔ)斷點(diǎn)。

盡管初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識(shí)連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對于地理知識(shí)的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。

2.扎好平臺(tái)，滾動(dòng)提高。

初中地理知識(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

三、突破程序式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)，大都按照原有程序進(jìn)行，往往使學(xué)生對地理知識(shí)、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本質(zhì)，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新教材倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，允許學(xué)生有不同的見解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過程，留給學(xué)生更多思考的余地，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理事象與學(xué)生的原有地理知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于用正確的思維方式消除學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)式”的思維定勢，糾正錯(cuò)誤。例如，我在講述高中地理選修6《環(huán)境保護(hù)》中的一個(gè)問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學(xué)生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維，學(xué)生推出我國三大平原會(huì)發(fā)生次生鹽漬化。但事實(shí)上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生的思維，教師和學(xué)生可一道來探究原因，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點(diǎn)等因素進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。

篇6

1.記錄“亮點(diǎn)”，光大課堂教學(xué)“得意”之處

對于教師來說，整理地理課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”是一件非常重要的事，因?yàn)檫@些是教師在課堂教學(xué)中的“得意”之作，記錄下來有利于在以后的教學(xué)中“發(fā)揚(yáng)光大”；是用以提高教師自身業(yè)務(wù)，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的重要方面?！傲咙c(diǎn)”涉及課堂教學(xué)中，教師對自己在教學(xué)中的預(yù)設(shè)達(dá)到很好教學(xué)目標(biāo)部分；教師教學(xué)過程中引起學(xué)生共鳴的教學(xué)設(shè)計(jì)和做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)調(diào)整得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；師生、生生間精當(dāng)而凝練的課堂教學(xué)評價(jià)等。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗涍@些“得意”之處，以反思者的眼光審視、分析、探究過去的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐深入反思、改進(jìn)、完善、推陳出新，進(jìn)而解決與積極探索教育實(shí)踐中的一系列問題，可進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，筆者在教授人教版地理必修1“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)課的結(jié)束小結(jié)時(shí)，隨手畫了一個(gè)圖表，回到辦公室后，覺得對這次課的總結(jié)，對學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識(shí)非常適用，是本節(jié)課的一個(gè)“亮點(diǎn)”。于是就在教案的反思記錄上畫出草稿，后又加以美化，形成如下圖表（圖1）。此后在教學(xué)中多次運(yùn)用，效果很好。

2.記錄“失誤”，淘汰課堂教學(xué)“不當(dāng)”之處

教學(xué)是一門有“遺憾”的藝術(shù)，每一節(jié)總會(huì)感到在某些方面存在一點(diǎn)“火候”不到之處，這些“失誤”，有的是教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致；有的是課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)導(dǎo)致；有的是對課堂教學(xué)中生成的“即興”之作處理不當(dāng)導(dǎo)致等。

在地理新課程教學(xué)實(shí)踐中，往往是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖得到轉(zhuǎn)變，但舊的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為依然不自覺地發(fā)揮作用，所以上課時(shí)的“失誤”難以避免。即使是一節(jié)成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處。對此進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括課堂教學(xué)的知識(shí)與過程、目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等理念層次問題，以及教師自身所擁有的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中的反映等。自我詰難、篩選并淘汰“不當(dāng)”的行為習(xí)慣，批判性地寫出不足之處，使自身的課堂教學(xué)上一個(gè)新高度。

3.記錄“火花”，追尋課堂教學(xué)“閃光點(diǎn)”

在地理課堂教學(xué)中，真正使教師欣喜的是學(xué)生在課堂上的積極參與和超常表現(xiàn)，這樣的課堂使接受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的真正本領(lǐng)，主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生求知欲望，讓他們“興趣盎然”地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和積極參與獲得知識(shí)。

就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦“進(jìn)入情境”，就會(huì)在課堂中表現(xiàn)出思維“火花”四溢的景象，享受到學(xué)習(xí)過程的喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡地理課。如筆者在講解人教版地理必修1“大氣水平運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講地面風(fēng)向受三個(gè)力的影響，即水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使風(fēng)向與等壓線成一夾角，如何判斷風(fēng)向？有一位學(xué)生提出，可以對物理學(xué)上的左右手定則加以改造，來判讀近地面大氣的運(yùn)動(dòng)方向，即四指指向水平氣壓梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是風(fēng)向，南半球用左手，北半球用右手?？梢哉f這個(gè)主意真絕！連老師也沒有想到，非常適用。學(xué)生的這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

4.記錄“即興”，回味課堂教學(xué)“可圈可點(diǎn)”

課堂中師生間的“即興”對話、學(xué)生對問題的“即興”回答、教師對某一地理問題的“即興”講解，都是課堂教學(xué)中的生成資源。師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“即興的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

例如，筆者在講解各種氣候類型的各月氣溫和降水量分布時(shí)，學(xué)生一時(shí)較難掌握，這時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)叫出12位同學(xué)，讓他們代表12個(gè)月份，同時(shí)讓其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，臺(tái)上的同學(xué)表演認(rèn)真，臺(tái)下的同學(xué)不斷糾正，大家“積極踴躍”，這一知識(shí)點(diǎn)很快就解決了。因此記錄課堂教學(xué)中的“可圈可點(diǎn)”之處，可以成為地理課堂教學(xué)駕馭能力提高的“墊腳石”。

5.記錄“思想”，回到課堂教學(xué)“原點(diǎn)”

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2021年初中地理高效課堂教學(xué)反思總結(jié)

第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對新課進(jìn)行整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問題時(shí)，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點(diǎn)，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準(zhǔn)備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對性的自學(xué)，找出疑難問題。

第二，加強(qiáng)上課前的備課。要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要鉆研教材、定好目標(biāo)，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。和同學(xué)科其他教師___備課，探討教學(xué)方法。上課時(shí)，根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

在教學(xué)過程中我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加的切實(shí)可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候,我要學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個(gè)人一組，開放式的課堂學(xué)習(xí)，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進(jìn)行分組討論。學(xué)生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。

三、轉(zhuǎn)化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、___者和合作者。在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學(xué)生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進(jìn)過程中，教師要用心去呵護(hù)民主平等的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)來營造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

在課堂上可以多用一些“你認(rèn)為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動(dòng)”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間。

四、認(rèn)真反思教學(xué)過程

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識(shí)讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí)，在討論的過程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動(dòng)過程中趁機(jī)打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個(gè)學(xué)生都在參與活動(dòng)，但實(shí)際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當(dāng)整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對教材知識(shí)的掌握是不是很好?活動(dòng)在教學(xué)過程中不是流于形式，在活動(dòng)中通過學(xué)生的討論、探索、實(shí)踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過程中，教師對活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，對于活動(dòng)的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。新課改的這一要求實(shí)際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過程、能否駕馭課堂的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

總之，通過“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責(zé)任和重?fù)?dān)。領(lǐng)會(huì)到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實(shí)踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，切實(shí)改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

初中地理高效課堂教學(xué)反思范文二

一、反思當(dāng)前的教育形勢基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位。

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書本堆中解放出來，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢下教育工作者們重點(diǎn)研究的課題。

二、反思高效地理課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)

1.把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提供進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具，多用激勵(lì)性語言，鼓足學(xué)生干勁，樹立學(xué)習(xí)信心。

2.緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師應(yīng)采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn)，豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認(rèn)識(shí)自然的上升為理性認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容展開時(shí)力求問題化。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生感興趣的問題貫穿課堂，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知識(shí)的認(rèn)知。

4.構(gòu)建開放性的地理教學(xué)形式。從課時(shí)的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的，對學(xué)生很有用的，要多安排課時(shí);無論是整體，還是局部內(nèi)容，次序混亂的要合理的調(diào)整;結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校情況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時(shí)，對內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

篇8

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 教學(xué)反思 地理素養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展 思維方式 探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02

孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話的用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價(jià)之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用。我認(rèn)為,新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情景中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中, 我探索著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思。

1 對教學(xué)觀念的反思

地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此我們的課堂必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。

作為地理教師,僅有課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為才是最為重要的。教學(xué)改革的要意在于改變學(xué)生的思維方式,學(xué)生喜愛的課堂是以學(xué)生活動(dòng)為中心的課堂。那么,地理教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)探究的學(xué)習(xí)天地,給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性、展示才華的平臺(tái),讓學(xué)生享受成功的機(jī)會(huì)。

2 對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教法學(xué)法等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識(shí),學(xué)生記知識(shí)的滿堂灌式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,地理教學(xué)效果或目標(biāo)與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就這難以使教學(xué)法設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出預(yù)想的作用。為此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

人教版高中地理必修I第二單元“大氣環(huán)境”就是個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,而其中的有關(guān)天氣系統(tǒng)、氣候的類型、特點(diǎn)、成因及分布,季風(fēng)環(huán)流等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí),對地理教師提出了很高的要求。在準(zhǔn)備“季風(fēng)環(huán)流”教學(xué)內(nèi)容時(shí),為教學(xué)方法精心設(shè)計(jì),以《三國演義》“赤壁大戰(zhàn)”中“諸藹亮借東風(fēng)為例”進(jìn)行教學(xué)。

赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻(xiàn)連環(huán)計(jì),為火燒曹營作準(zhǔn)備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風(fēng)”,立下軍令狀借東風(fēng)相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實(shí)諸藹亮預(yù)測到天氣會(huì)反常,故弄玄虛而已。

問題:

(1)赤壁位于那個(gè)?。吭嚪治霎?dāng)?shù)氐臍夂蛞蜃印?/p>

(2)周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”急出病來？

(3)我國形成典型季風(fēng)區(qū)的原因何在？試說明該地區(qū)氣候特征。

(4)你認(rèn)為季風(fēng)環(huán)流除了對軍事產(chǎn)生影響以外,還會(huì)有哪些方面的影響？

通過案例,把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題,通過學(xué)生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識(shí),理解該地區(qū)氣候的成因,同時(shí)拓展了地理能力,學(xué)生興趣盎然,且將抽像的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng),也有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,認(rèn)識(shí)能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異,為此,在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思設(shè)計(jì),比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的反思。

3 對教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。

新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式,在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中,推動(dòng)他們關(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì)、體驗(yàn)人生,并積累一定的的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,并且,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0277-02

一、引言

地理是一門探究性的學(xué)科。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以教師課堂教授為主，不利于推動(dòng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在地理教學(xué)過程中被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)興趣明顯不高，學(xué)習(xí)成績也差強(qiáng)人意。這使得教師進(jìn)行地理教學(xué)比較吃力，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)也陷入困境。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，有助于教師進(jìn)行以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論。這一點(diǎn)與新課改要求的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”理念不謀而合。因此，地理教師要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，促進(jìn)教師與學(xué)生角色的改變、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)而改善我國地理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又名“顛倒課堂”。2007年，美國科羅拉多落基山的“林地公園”中的兩名教師為方便部分因故缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，將課堂上的演示文稿和教師講解的聲音錄制下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。結(jié)果，這兩位教師的意外之舉收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生對教師的這一舉動(dòng)也表示認(rèn)可和歡迎，而這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。之后，“可汗學(xué)院”創(chuàng)始人薩爾曼?可汗孟加拉對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并創(chuàng)建了教學(xué)視頻講解各科教學(xué)內(nèi)容，提供課后練習(xí)，并在線解答問題的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，這使得翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育界的關(guān)注和熱捧。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界并沒有形成關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一定義。簡單來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生課上接受知識(shí)，課下內(nèi)化知識(shí)的過程顛倒過來，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師制作的視頻資料，在課上通過學(xué)生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識(shí)內(nèi)化的全新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于地理教學(xué)的可行性與優(yōu)勢分析

目前，我國教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用已經(jīng)有一定成熟的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)。并且，這種經(jīng)驗(yàn)大都是理科教學(xué)領(lǐng)域的。眾所周知，理科教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)脈絡(luò)清楚、知識(shí)點(diǎn)明確。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理科教學(xué)時(shí)，可以通過一段視頻將一個(gè)概念、例題或是實(shí)驗(yàn)完整、清晰地展現(xiàn)出來。相比之下，文科教學(xué)則比較難以“翻轉(zhuǎn)”，這是因?yàn)槲目平虒W(xué)內(nèi)容比較感性，除了有少部分概念和例題外，還需要師生進(jìn)行思想情感上的交流和溝通。

作為堪稱文科中的“理科”的高中地理課程，具有理論性較強(qiáng)、抽象程度較高，涉及的概念、原理、規(guī)律較廣等特點(diǎn)。教師在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，只是將地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，未曾有效引導(dǎo)學(xué)生探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因。許多學(xué)生對風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過程等地理知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，但是，在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)做題時(shí)，錯(cuò)誤率卻特別高。這說明學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解并不透徹，也沒有掌握地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因和規(guī)律。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以將抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性；學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，有選擇地觀看視頻，有針對性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看視頻，強(qiáng)化理解和記憶；對于一些疑難問題，可以留到課堂上通過學(xué)生小組探討或師生共同探討的方式進(jìn)行解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性凸顯了出來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，通過課堂上小組協(xié)作、探討的方式還能夠增加學(xué)生間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的協(xié)作能力和探究能力，有利于促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型，形成和諧平等的師生關(guān)系。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用――以《熱力環(huán)流》為例

1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。課前學(xué)習(xí)資料的創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定熱力環(huán)流相關(guān)教學(xué)視頻。具體可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過程，并且要為視頻配置教師講解的聲音，以幫助學(xué)生理解。在講解過程中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師可以稍作停頓或用語言、語速提醒學(xué)生注意。除了教學(xué)視頻的制作，教師還要精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。其中，關(guān)于前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意兩點(diǎn)：①作業(yè)要以生活中的地理現(xiàn)象或與地理知識(shí)有關(guān)的歌詞、歷史典故為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，播放影視作品《三國》中火燒上方古的片段，引發(fā)學(xué)生對“熱力環(huán)流”現(xiàn)象的思考。②作業(yè)設(shè)計(jì)的難易梯度要合理，要由淺入深，循循善誘，便于學(xué)生理解。視頻制作和作業(yè)設(shè)計(jì)都完成后，便可在上課的前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)期間教師應(yīng)當(dāng)通過QQ、微信等交流平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.組織課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是知識(shí)內(nèi)化，而教師在這一環(huán)節(jié)中起到組織、引導(dǎo)作用。首先，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生反饋的信息確定重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式共同探討這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。探討過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)交流的動(dòng)態(tài)，確保每一位學(xué)生都切實(shí)參與。同時(shí)，教師要控制好學(xué)生學(xué)習(xí)交流的節(jié)奏，保證每一位學(xué)生都能跟上本小組的探討進(jìn)度。此外，教師還要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，在必要的時(shí)候介入小組的探討活動(dòng)中，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，比如熱力環(huán)流形成的具體過程、海陸風(fēng)的活動(dòng)、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況等，避免學(xué)生討論與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題。而對于小組不能解決的問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋給教師，及時(shí)答疑解惑。

3.問題探究。問題探究可以檢測并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在這一環(huán)節(jié)要考慮到學(xué)生所在地的實(shí)際情況，設(shè)置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究問題。比如，對于城市中的學(xué)生，可以設(shè)置“為何城市的溫度比郊區(qū)高”的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論；對于沿海城市的學(xué)生，可以設(shè)置“為什么海邊的溫度比市區(qū)低”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題。

4.課后測試與評價(jià)。通過課后測試與評價(jià)，學(xué)生可以了解到自己的不足之處，看到自己還需要在哪些方面努力，哪些方面要進(jìn)行改進(jìn)；然后，根據(jù)自身情況，有選擇性、有目的性地反復(fù)觀看教學(xué)視頻，以更深入全面地理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以組織“熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)匯報(bào)比賽”，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)把這一現(xiàn)象闡釋清楚。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的挑戰(zhàn)

1.如何分配學(xué)生的時(shí)間。長期以來，我國的地理教學(xué)采用應(yīng)試教育模式，對學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)輸硬灌”。盡管我國教育部門大力推行素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育并未真正落到實(shí)處，很多地方政府的教育業(yè)績?nèi)砸苑謹(jǐn)?shù)為主。為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，教師大量擠占學(xué)生的課余時(shí)間，為學(xué)生布置超負(fù)荷的家庭作業(yè)。在地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，教師需要給學(xué)生留足夠的課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。這樣，教師便不能再通過留大量的家庭作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間，因此翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂會(huì)在時(shí)間上形成矛盾沖突。

2.怎樣使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新型教育模式。要想切實(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行地理教學(xué)，地理教師必須具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力，教學(xué)視頻的拍攝效果在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這節(jié)課為例，教師要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生制作大量的自然景觀視頻。如果教師不懂得熟練操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，就無法制作出滿足學(xué)生自學(xué)需求的教學(xué)視頻。

3.地理教師綜合素養(yǎng)亟待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的主體地位被取代，但是，翻轉(zhuǎn)課堂對地理教師的綜合素質(zhì)的要求卻更高了。比如，錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋的問題、組織學(xué)生協(xié)作討論、設(shè)置探究問題等工作，都是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必備的素質(zhì)能力。而且教師的綜合素養(yǎng)越高、結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果則將越高。比如，一段簡短精悍的教學(xué)視頻，里面融入生動(dòng)活潑的元素，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有地理教師的綜合素養(yǎng)達(dá)到一定要求，才能制作出簡潔有效的教學(xué)視頻。

4.地理教學(xué)評價(jià)方式要多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力、組織能力及一些其他方面的能力。傳統(tǒng)的試卷封閉考試無法有效檢測出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效果。比如，在“自然災(zāi)害與防治”這節(jié)課中，除了教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)與愛護(hù)大自然的思想。顯然，試卷是無法檢測與評價(jià)學(xué)生的“意識(shí)”、“思想”的學(xué)習(xí)效果的。因此，地理教師要實(shí)行多樣化的評價(jià)方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

六、結(jié)語

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)改革的必然方向，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。地理教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，適時(shí)地將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中地理教學(xué)中來，促使學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，能夠有效地運(yùn)用地理知識(shí)解決日常生活中的地理問題，真正提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促其全面發(fā)展。

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一、新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三大變化

1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價(jià)值功能

原“實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)”涉及的學(xué)科課程理念有：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制共六條”，而2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程”?？梢哉f，這三條學(xué)科課程理念緊扣時(shí)代脈搏，凸顯義務(wù)教育初中地理課程在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面的重要價(jià)值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時(shí)刻牢記本學(xué)科的三大理念并在地理教學(xué)中加以體現(xiàn)。

2.尊重差異性、不均衡性，重新調(diào)整“標(biāo)高”

我國是一個(gè)幅員廣大、人口眾多，且經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國家，而國家制定的本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)就只有一個(gè)。因此，如何考慮標(biāo)準(zhǔn)的通適性問題，是課標(biāo)組修改地理課程標(biāo)準(zhǔn)所面臨的主要課題。新版地理課標(biāo)在尊重差異性和不均衡性方面，重新調(diào)整了“標(biāo)高”，在部分較難內(nèi)容上，降低了要求，如刪除了“提出證據(jù)，說明地球是個(gè)球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。這使國家課程標(biāo)準(zhǔn)更能適應(yīng)我國不同地區(qū)的實(shí)際情況，為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程奠定了基礎(chǔ)。

3.標(biāo)準(zhǔn)更具操作性、指導(dǎo)性，令人耳目一新

過去的實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的一些條目，在行為動(dòng)詞的搭配，要求的具體化、活動(dòng)的實(shí)施等方面，還存在指向性不明確、教學(xué)深度和廣度難以把握、“活動(dòng)建議”實(shí)施困難較大等問題。而新版地理課標(biāo)針對這些原實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)所存在的問題均做了修改，如將我國34個(gè)“省級行政區(qū)”的名稱修訂為 “省級行政區(qū)域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認(rèn)識(shí)”等。其許多變化之處，令人耳目一新。

二、落實(shí)新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題

1.高度重視課標(biāo)，擯棄輕課標(biāo)重教材的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學(xué)科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長久不衰的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)性；具有發(fā)展性等?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)使用中，許多一線教師片面認(rèn)為，課標(biāo)與自己的教學(xué)沒有多大關(guān)系，只要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材進(jìn)行備課并實(shí)施教學(xué)即可。由于這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，致使部分地理教師教學(xué)盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，僅注重知識(shí)傳授等，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程理念背道而馳。

因此，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大一線教師把握地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重心。

2.對照課標(biāo)要求，反思教師自身教學(xué)行為

地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務(wù)教育階段教育的價(jià)值追求，也是地理學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)。方法是解決問題的思路、技術(shù)和途徑。任何一門學(xué)科都必須借助一定的方法，地理學(xué)也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結(jié)論、成果展示。這其中就涉及地理學(xué)科的探究發(fā)現(xiàn)法、野外考察法、觀察觀測法、社會(huì)調(diào)查法、腦中地圖法、文獻(xiàn)資料法等。而作為地理學(xué)科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術(shù)，它是地理學(xué)了解地球上自然、人文現(xiàn)象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。

反思目前的地理教學(xué)，許多教師仍停留在就地理知識(shí)而講知識(shí)的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。因?yàn)閱螒{教材難以逐一落實(shí)課標(biāo)所提出的若干學(xué)科方法和技能的條目內(nèi)容。

因此，只有掌握和領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能養(yǎng)成依據(jù)課標(biāo)備課，逐一完成課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的新課程理念?？梢哉f，課標(biāo)是一面鏡子，通過學(xué)習(xí)和了解課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)教學(xué)工作中的問題，這包括：教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施等。

3.改革教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用

盡管新課程已經(jīng)推進(jìn)了十一個(gè)年頭，但是許多地方涉及的考試內(nèi)容仍未完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評價(jià)方式，這致使許多一線地理教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識(shí)，就能讓學(xué)生獲得好成績，課標(biāo)也因此變成可有可無的指南。具體表現(xiàn)為：過分依賴紙筆考試，僅以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的唯一指標(biāo)，對學(xué)生的評價(jià)方式單一，對平時(shí)地理學(xué)習(xí)的評價(jià)權(quán)重還非常小等。還有一些地方將義務(wù)階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學(xué)科的地位及提高本地區(qū)將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學(xué)要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和地理教師的工作壓力。