導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中政治哲學(xué)原理和方法論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中政治答題過程中存在的問題

1.審題思路不清晰。

審題思路不清晰的直接后果就是答題出現(xiàn)方向性錯誤，沒有按照問題信息中提示的范圍來找原理知識點。首先，審題不仔細(xì)。因為審題不仔細(xì)導(dǎo)致信息導(dǎo)向錯誤，答案與題干的要求相差太大。其次，基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，對原理的理解能力和對材料的分析能力缺乏也是造成審題不清的原因。

2.語言表述不規(guī)范，缺乏條理。

語言表達(dá)能力較差，心里所想的不能用準(zhǔn)確的政治術(shù)語表達(dá)出來；答題沒有條理，知識點混亂，很多原理只是點到為止。主要表現(xiàn)有：首先是不能從材料中捕捉到提示的信息；其次是不能做到用材料中的句子來作為答案，在每條原理的后面沒有與材料進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，給人有頭無尾的感覺；再次是對一年來的重大時政新聞不了解，知識面過于狹窄，理論聯(lián)系實際的能力有待提高；最后，在答題之前構(gòu)思不縝密，想到哪里就寫到哪里，造成時間的浪費(fèi)和對客觀題整體把握的失控。

3.書寫不規(guī)范，內(nèi)容混亂。

書寫不規(guī)范的直接后果是給閱卷老師造成了很大的麻煩。大家都知道，高考閱卷采取的是集中的網(wǎng)上閱卷形式，每個閱卷老師的任務(wù)量很大，在改卷的過程中基本上是根據(jù)考生答題的關(guān)鍵詞和句子來進(jìn)行評分。書寫不規(guī)范會導(dǎo)致改卷老師費(fèi)力地去找關(guān)鍵詞，這是時間所不允許的。萬一老師找不到關(guān)鍵詞或句子，直接給出零分都是完全可能的。

二、規(guī)范化答題的基本策略

1.鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

在平時的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。很明顯，學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力欠缺是造成高考政治主觀題成績不佳的基礎(chǔ)性原因。為此，教師必須首先要引導(dǎo)學(xué)生答題的大方向正確，其次在訓(xùn)練中注重審題的質(zhì)量，并善于捕捉提示的信息，排除一些無用的前提和信息，明確答題范圍，使用規(guī)范的答題術(shù)語。

2.堅持能力立意，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。

能力立意是高中政治課堂所倡導(dǎo)的。所以，要以“雙基”為基礎(chǔ)，將能力的提升貫穿于課堂的每個環(huán)節(jié)，重點是思維能力的提升。教師要制訂合理的訓(xùn)練步驟和計劃，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思維能力，以挖掘?qū)W生的潛力為目的，通過典型例題的分析，培養(yǎng)學(xué)生對材料的閱讀能力，以及對有價值信息的捕捉能力，高效地篩選知識點。例如，在解答有關(guān)哲學(xué)材料題時，要引導(dǎo)學(xué)生善于用問題中涉及的范來進(jìn)行哲學(xué)原理和方法論的陳述，最后結(jié)合材料進(jìn)行分析。要特別注意辯證思維能力的培養(yǎng)，學(xué)會運(yùn)用哲學(xué)所提供的各種方法論來審視、分析和解決問題，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

3.理論聯(lián)系實際，避免教條主義。

篇2

［中圖分類號］G633.55［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］16746058（2017）25008503

20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，我國中小學(xué)進(jìn)行了一場深刻的由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的課程改革。新的地理課程思想從關(guān)注課程的“工具性價值”轉(zhuǎn)變成關(guān)注課程的“終極性價值”即人的發(fā)展，這代表著我國中學(xué)地理教育進(jìn)入了新的篇章。地理核心素養(yǎng)的培育是深化地理課程改革的新指向，構(gòu)建高中地理核心素養(yǎng)體系的最終目的是培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個方面：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力。“綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)研究對象紛繁復(fù)雜，自然、人文等要素相互交織，在不同的區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷地變化、演進(jìn)。”(陳紅,吳燕坤,田甜,2016)

筆者在實踐新課改的過程中發(fā)現(xiàn)哲學(xué)思想的運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力方面具有促進(jìn)作用。“哲學(xué)與生活”是高中政治課程的必修內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備了一定的哲學(xué)基礎(chǔ)。其中，哲學(xué)原理是科學(xué)的世界觀和方法論的統(tǒng)一，是對自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)知識的高度概括和總結(jié)。地理作為一門具體科學(xué)，橫跨“自然科學(xué)”和“人文科學(xué)”，是哲學(xué)原理具體呈現(xiàn)的載體；反之，哲學(xué)又是學(xué)習(xí)地理的工具。如果教師在地理教學(xué)過程中能夠運(yùn)用這些哲學(xué)原理改進(jìn)教學(xué)，不僅有助于教師轉(zhuǎn)化教學(xué)難點，提高教學(xué)效果，也有助于學(xué)生掌握地理規(guī)律，構(gòu)建地理綜合思維模式，更有助于學(xué)生辯證地看待客觀世界，形成科學(xué)的世界觀。

一、把自然地理環(huán)境當(dāng)作“系統(tǒng)”來研究

“綜合思維”要求學(xué)生能夠從地理要素綜合的角度，分析地理事物和地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種地理要素相互作用、共同影響的結(jié)果，在這個過程中是有規(guī)律可循的。在分析自然地理環(huán)境時要有“系統(tǒng)”的眼光。系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和特定功能的有機(jī)整體。自然地理環(huán)境就是由氣候、水文、土壤、生物、地形等要素相互聯(lián)系、相互制約所組成的有機(jī)整體。自然地理環(huán)境各要素作為整體的一部分，其發(fā)展變化會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變，“牽一發(fā)而動全身”。因此人們在改造環(huán)境的活動中要注意協(xié)調(diào)各要素之間的平衡。

系統(tǒng)與要素是整體與部分的關(guān)系。系統(tǒng)作為整體，是由部分構(gòu)成的，但它不是部分簡單的堆積和集合，而是部分按一定方式的有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，形成了區(qū)別于部分的、獨(dú)特的、新的屬性和功能。自然地理環(huán)境各要素共同作用產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能——生產(chǎn)功能和平衡功能。自然地理環(huán)境的“整體”功能要大于、高于、優(yōu)于其組成要素各自功能相加之和。這就是“整體大于部分之和”的含義。

二、用“聯(lián)系”和“發(fā)展”的觀點培養(yǎng)學(xué)生時空綜合分析能力

聯(lián)系是指一切事物、現(xiàn)象、過程及其內(nèi)部諸要素之間相互影響、相互作用和相互制約的現(xiàn)象。聯(lián)系具有普遍性，世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。世界上不存在孤立的、不聯(lián)系的事物。我們不能把事物“割裂”開來看問題。高中地理必修二中關(guān)于工農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析就是對這一原理的具體體現(xiàn)。

在高中地理教材中，“區(qū)位”包括兩層含義：一方面指該事物的地理位置，另一方面指該事物與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇既要充分考慮當(dāng)?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)的氣候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考慮勞動力、市場、交通、機(jī)械、科技、政策等社會經(jīng)濟(jì)因素，才能做到實事求是、因地制宜地充分合理地利用農(nóng)業(yè)土地。企業(yè)和政府在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇的決策時同樣需要考慮很多因素，既有礦產(chǎn)、水源、土地等自然因素，也有勞動力、市場、交通、科技等社會經(jīng)濟(jì)因素，從而實現(xiàn)利潤最大化，成本最小化。工業(yè)社會化、專業(yè)化生產(chǎn)必然導(dǎo)致工業(yè)聯(lián)系，最終形成工業(yè)地域。由于聯(lián)系具有多樣性，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時往往會犯兩類錯誤：一是對各因素進(jìn)行歸納時的不全面性，易出現(xiàn)遺漏；二是忽略聯(lián)系的不同形式和聯(lián)系的條件性。教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意幫助學(xué)生對不同的地理區(qū)位因素進(jìn)行歸類、整理，例如劃分成自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素等，引導(dǎo)學(xué)生形成此類問題所特有的分析“模型”，并注意將不同的“模型”進(jìn)行對比，找出共同點和不同點。同時，在教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的聯(lián)系形式，例如本質(zhì)聯(lián)系和非本質(zhì)聯(lián)系，即區(qū)分區(qū)位因素中的決定性因素、主導(dǎo)因素及非決定性因素、非主導(dǎo)因素。譬如，在分析影響江南丘陵地區(qū)茶樹種植的主導(dǎo)因素時，許多自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素都與這一事物的區(qū)位選擇產(chǎn)生聯(lián)系，但是各種聯(lián)系是“不平等”的、有區(qū)別的。“土壤”因素是眾多因素當(dāng)中對茶樹種植影響最大的因素，即主導(dǎo)因素或決定性因素。

地理事物和現(xiàn)象是在特定的空間與時間條件下不斷形成、發(fā)展和演化的。世界上任何聯(lián)系都是有條件的。這種“條件”可以是時間、地點等。事物的存在和發(fā)展往往隨著條件的改變而改變。因此，影響事物的區(qū)位因素是不斷變化、發(fā)展的。這需要我們用發(fā)展的眼光來看待事物。

由于影響區(qū)位的各因素本身的變化性和發(fā)展性，同一事物的區(qū)位選擇也在不斷地變化和發(fā)展。例如，在分析鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇時就要注意到區(qū)位選擇的發(fā)展特點。在發(fā)展的早期，由于鋼鐵工業(yè)單位產(chǎn)品消耗的煤炭的數(shù)量大于消耗的鐵的數(shù)量，為了降低運(yùn)輸成本，鋼鐵工業(yè)往往靠近煤炭產(chǎn)地。隨著技術(shù)水平的提高、設(shè)備的更新，鋼鐵工業(yè)單位產(chǎn)品消耗的資源數(shù)量不斷下降，消耗的煤炭的數(shù)量逐漸小于消耗的鐵的數(shù)量，于是鋼鐵工業(yè)在第二次工業(yè)選擇時靠近鐵礦。隨著交通事業(yè)的大發(fā)展和市場地位的提高，許多鋼鐵工業(yè)選擇在礦產(chǎn)資源缺乏，但交通便利、靠近市場的地區(qū)布局。例如，上海寶鋼就是這種“臨海型”的布局理念。鋼鐵工業(yè)三次區(qū)位選擇的變化印證了事物變化發(fā)展的普遍規(guī)律。影響工業(yè)的區(qū)位因素中原料的地位逐漸下降，不再成為影響工業(yè)布局的決定因素，交通和市場等因素的地位不斷上升，往往對工業(yè)區(qū)位選擇起重要作用。在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中也有同樣的現(xiàn)象，教材采用“地中海區(qū)農(nóng)業(yè)的變遷”來說明這個問題。一般來說，自然因素比較穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟(jì)因素變化較快。

把發(fā)展的觀點應(yīng)用到教學(xué)中時，我們要幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，但也要避免學(xué)生產(chǎn)生思維定式，還要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，不拘泥于教材中所講的內(nèi)容，要在實踐中結(jié)合科學(xué)發(fā)展水平，用發(fā)展變化的眼光看問題。

三、利用物質(zhì)與運(yùn)動的原理加深學(xué)生對自然地理規(guī)律的理解

世界是客觀存在的物質(zhì)世界，物質(zhì)作為客觀實在是通過運(yùn)動表現(xiàn)出來的，并通過運(yùn)動分化出不同的具體物質(zhì)形態(tài)而為人們所認(rèn)識。高中地理必修一教材的第一節(jié)內(nèi)容就是讓學(xué)生了解宇宙，認(rèn)識宇宙。宇宙是由不同類型的天體所構(gòu)成的，例如恒星、星云、行星、衛(wèi)星等。從哲學(xué)上來看，這些天體的形成與變化都是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是統(tǒng)一的物質(zhì)世界的組成部分。這些天體相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)，共同構(gòu)成了天體系統(tǒng)，是物質(zhì)的、運(yùn)動的。人類目前所認(rèn)識到的最高級別的天體系統(tǒng)是總星系，它的范疇小于宇宙。由于人類處在特定的歷史時期，認(rèn)識客觀世界的方法和手段受到生產(chǎn)力水平的限制，宇宙還有未知的部分等待著人類去探索。通過對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了宇宙是由天體構(gòu)成的，天體系統(tǒng)具有層次性、級別性，還能夠深刻理解宇宙的物質(zhì)性和運(yùn)動性，明白物質(zhì)是可以通過人的感覺被感知的，人的認(rèn)識可以反映客觀實在，但是人類的認(rèn)知水平具有歷史局限性。這不僅保持了學(xué)生探索宇宙的好奇心，而且?guī)椭鷮W(xué)生與形形的不可知論劃清了界限，讓學(xué)生正確地認(rèn)識了地球的宇宙環(huán)境。

運(yùn)動是物質(zhì)本身所固有的屬性，是絕對的。靜止是運(yùn)動的特殊形態(tài)，是物質(zhì)運(yùn)動在一定條件下、一定范圍內(nèi)處于暫時穩(wěn)定和平衡狀態(tài)。也就是說靜止總是暫時的、有條件的、相對的。運(yùn)動要通過靜止才能表現(xiàn)出來。講解高中地理關(guān)于地球運(yùn)動的內(nèi)容時，很多教師通過各種復(fù)雜的模擬演示，試圖較為直觀地說明地球自轉(zhuǎn)的兩種周期——恒星日和太陽日。但是許多學(xué)生在觀看了那些“直觀的”動態(tài)演示后仍不能清楚地把握問題的實質(zhì)。其實這部分地理內(nèi)容就是運(yùn)動和靜止的選擇問題。要使學(xué)生正確理解自轉(zhuǎn)的周期，首先要交代這兩種周期在選擇“參照物”上的差別。“參照物”就是為了說明運(yùn)動特征所選定的相對靜止的物體。恒星日的產(chǎn)生是選擇“遙遠(yuǎn)的恒星”作為參照物來考察地球自轉(zhuǎn)周期。有學(xué)生誤認(rèn)為恒星是絕對靜止的物體，其實“恒星不恒”，世界上不存在絕對靜止的事物，恒星本身也在不斷地運(yùn)動和發(fā)展，只不過離地球十分遙遠(yuǎn)的恒星其自身運(yùn)動和地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動所產(chǎn)生的位移可以在恒星日的考察過程中忽略不計。而太陽日的產(chǎn)生是選擇太陽作為參照物來考察地球自轉(zhuǎn)周期。由于地球不僅自轉(zhuǎn)，還同時圍繞太陽做公轉(zhuǎn)運(yùn)動，所以太陽日作為地球自轉(zhuǎn)周期受到地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的影響，就不可能是真正的自轉(zhuǎn)周期。

四、利用矛盾原理引導(dǎo)學(xué)生走出地理思維誤區(qū)

1.利用矛盾的對立統(tǒng)一性原理

矛盾的觀念在中國很早就產(chǎn)生了?！兑捉?jīng)》以陰陽的變化來解釋世界，并認(rèn)為“一陰一陽之謂道”，這就把陰陽的矛盾看成是事物變化發(fā)展的根本之道。老子在《道德經(jīng)》中提出關(guān)于陰陽、有無、大小、強(qiáng)弱、正反、攻守、靜躁、生死、興廢、治亂等一系列相反相成的矛盾概念。在哲學(xué)中，矛盾即對立統(tǒng)一被定義為事物內(nèi)部以及事物與事物之間存在的統(tǒng)一與斗爭的關(guān)系。統(tǒng)一性與斗爭性是矛盾最基本的屬性。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，矛盾是事物發(fā)展變化的源泉、動力。

在講解高中地理必修二中“工業(yè)地域的形成”時，許多學(xué)生不能正確理解工業(yè)集聚和工業(yè)分散之間的聯(lián)系，局限于書本上所列舉的實例，不能“觸類旁通”“靈活運(yùn)用”，或片面地教條地認(rèn)為“不是工業(yè)集聚就是工業(yè)分散”，把兩者割裂開來看問題，只看到兩者之間的對立性，而忽略了兩者之間的統(tǒng)一性。工業(yè)集聚是指“在工業(yè)發(fā)展中，具有工業(yè)聯(lián)系的一些工廠往往發(fā)生近距離集聚現(xiàn)象”。其好處是能充分利用基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)企業(yè)間的交流與合作，降低運(yùn)輸費(fèi)用和能源消耗，從而擴(kuò)大總體產(chǎn)能，降低成本，提高利潤，獲得規(guī)模效益。但是老工業(yè)區(qū)集聚到一定的密度和規(guī)模時，就會呈現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，如果再建設(shè)新的工業(yè)部門，就會出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、爭公共設(shè)施、加劇環(huán)境污染等問題。在“弊大于利”的情況下，一些工業(yè)開始向外擴(kuò)散，尋找新的區(qū)位條件，使得工業(yè)從集聚走向分散。工業(yè)分散是工廠企業(yè)之間及工業(yè)之間相距趨遠(yuǎn)的現(xiàn)象。工業(yè)分散有利于充分利用各地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢組織生產(chǎn)，但不利于管理和降低運(yùn)輸成本。在“分散”的基礎(chǔ)上往往又會產(chǎn)生“新的集聚”。集聚和分散就是一組矛盾雙方，它們相互依存，共處于一個統(tǒng)一體中，在一定條件下這組矛盾雙方還能相互貫通，相互轉(zhuǎn)化。

2.利用矛盾的不平衡性原理

在高中地理必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》中，內(nèi)力作用和外力作用是一對矛盾，內(nèi)力作用使地表變得崎嶇不平，外力作用則使地表趨于平坦。在地表形態(tài)的塑造過程中既有內(nèi)力作用又有外力作用，它們在時間上不分先后，同時產(chǎn)生，共同作用。所以，千姿百態(tài)的地表形態(tài)均是地球內(nèi)、外力綜合作用的統(tǒng)一體。然而，矛盾的發(fā)展是不平衡的，在一定的時空條件下往往某一種作用占主導(dǎo)。也就是說，矛盾表現(xiàn)為兩個方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用的矛盾。次要矛盾是指處于從屬地位、對事物的發(fā)展過程不起決定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教學(xué)過程中，當(dāng)教師提問“喜馬拉雅山的成因”時，大部分學(xué)生都“條件反射”地回答是內(nèi)力作用的結(jié)果。雖然這種訓(xùn)練滿足了考試要求，但實際上學(xué)生對這個問題的理解往往是不全面的。只要將所提問題稍加改變，許多學(xué)生就會暴露出認(rèn)識過程中的漏洞。在喜馬拉雅山的形成過程中，內(nèi)力作用是主要矛盾，占主導(dǎo)地位，但是喜馬拉雅山也同時接受著外力作用，如風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積等，只不過是次要矛盾，不占主導(dǎo)地位罷了。

深刻理解矛盾的不平衡性原理還有助于提高學(xué)生解決問題的針對性和準(zhǔn)確性。許多學(xué)生在遇到“決定美國硅谷工業(yè)區(qū)布局的因素是什么”這一問題時，常常把教材中有關(guān)硅谷布局的區(qū)位因素一股腦全羅列上去：“環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人，交通便利，市場廣闊……”這些都是問題的次要矛盾。“知識或人才”才是決定性因素，是主要矛盾。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決類似地理問題時把握主要矛盾和次要矛盾的區(qū)別，突出對事物發(fā)展起決定作用的矛盾。這種矛盾的不平衡性運(yùn)用到方法上，就是重點論的方法。我們教師在組織教學(xué)的過程中，也要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重點和主次，“在一切工作中必須首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解決了”。

五、利用事物的兩面性原理培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

學(xué)生由于認(rèn)識的局限性，很容易出現(xiàn)形而上學(xué)的片面性和絕對性錯誤。在地理教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生辯證地觀察地理事物、研究地理現(xiàn)象、解決地理問題，有利于學(xué)生獲得正確的地理認(rèn)識和科學(xué)的分析地理現(xiàn)象的思維方法。

例如，許多教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件是“熱量不足”，這樣給學(xué)生對這一問題的理解帶來一定負(fù)面效應(yīng)。其實“熱量不足”既是東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利條件，也是有利條件。任何事物都具有兩面性特征，這兩個方面既是對立的，也是統(tǒng)一的。熱量不足使東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)時只能選擇對熱量要求不高的農(nóng)作物，并且只能一年一熟；但是熱量不足能減輕蟲害對東北農(nóng)業(yè)的影響，減少農(nóng)藥的使用，還有利于土壤積累有機(jī)質(zhì)，減少化肥的使用，從而為東北地區(qū)發(fā)展“綠色農(nóng)業(yè)”創(chuàng)造了條件。又如，講解“季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”時，我們也要從有利影響、不利影響兩個方面來談。有利的一面是季風(fēng)氣候雨熱同期，有利于農(nóng)事生產(chǎn)；不利的一面是季風(fēng)降水具有不穩(wěn)定性，容易造成旱澇災(zāi)害，往往在農(nóng)事生產(chǎn)過程中水利工程量較大。

我們在教學(xué)過程中不難利用這一原理幫助學(xué)生摸索出分析地理問題的具體方法。比如，當(dāng)“評價”某一地理事物時往往要從有利、不利兩個方面來剖析；在談某一地理事物產(chǎn)生的“影響”時，可以從積極、消極兩個方面來分析；等等。對立統(tǒng)一的方法是認(rèn)識一切事物的根本方法，也是地理學(xué)習(xí)的基本方法之一。通過對學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、思考地理問題、解決地理問題的能力。

以上是筆者在高中地理教學(xué)實踐中的一些粗淺的想法和認(rèn)識，具體實例還有很多，在此就不一一列舉了。在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的教學(xué)實踐中滲透一些哲學(xué)的思想，往往能起到意想不到的效果。

新課程改革為我們開辟了大顯身手的創(chuàng)新之地，學(xué)科教學(xué)從來沒有像今天那樣思想活躍、舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，它需要理論與實踐作為支撐。讓我們?yōu)樾抡n程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，使課程改革進(jìn)一步煥發(fā)勃勃生機(jī)！

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳紅，吳燕坤，田甜. 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地理綜合思維能力培養(yǎng)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（13）.