導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)四年級語文課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；語文教學(xué)；課堂互動；實效性

課堂互動是課堂上師生之間、生生之間、人和教學(xué)媒體之間，在一定環(huán)境下隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的需要，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。課堂互動的真諦，是通過師生間、生生間的交流溝通，達到交流思想、思維碰撞和情感溝通的目的。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，形成創(chuàng)造性思維，也有利于教師廣泛利用教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)問題，提高反思能力，促進自身專業(yè)成長。但是，很多農(nóng)村中小學(xué)教師并沒有能夠?qū)φn堂互動進行有效把握和運用，有的淺嘗輒止，有的又回到了“一言堂”的老路。筆者對自己所在縣的農(nóng)村中小學(xué)課堂互動情況進行了認真調(diào)查研究，本文試就如何提高農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)課堂互動有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂互動實施的現(xiàn)狀與問題

1.多數(shù)教師認為課堂互動對教學(xué)有幫助，但認識有待提高

課題組對筆者所在縣的農(nóng)村中小學(xué)教師進行了調(diào)查。在接受調(diào)查的100名教師中，認為課堂互動對教學(xué)有幫助的占95%以上，5%的教師表示無所謂。

2.在課堂互動方式選擇上，缺乏創(chuàng)新

在回答“你認為課堂互動最困難的是什么？”這一問題時，最多的答案是“問而不答”“冷場”“學(xué)生不配合”，其次是“自己把握不了”“缺乏技巧和耐心”，再次是“影響教學(xué)任務(wù)完成”“收不住課堂紀(jì)律”等。

通過對近千名學(xué)生進行問卷調(diào)查，筆者總結(jié)：課堂互動是必要的，是教學(xué)的有效方式，但課堂互動的高效性十分重要，農(nóng)村中小學(xué)課堂互動的實效性有待提高。

二、提高農(nóng)村中小學(xué)語文課堂互動實效性的策略

1.建立師生平等的關(guān)系是課堂互動的基石

講臺固然是屬于教師的，但是講臺又是教師與學(xué)生之間無形的隔閡，教師只有走下講臺，與學(xué)生形成親和的平等關(guān)系，學(xué)生才能真正感受到互動的樂趣，才愿意敞開心扉，展示真實的自我，教師也才能真正發(fā)現(xiàn)自己在講臺上看不到的、學(xué)生潛在的另一面。有時候，教師教學(xué)的缺陷和不足，也能通過互動折射出來，以便教師及時修正。因此，以學(xué)生為主體，建立平等、和諧的師生關(guān)系，是提高課堂互動有效性的基礎(chǔ)。

2.營造良好的人文氛圍是實施課堂互動的沃土

語文教學(xué)的重要特征是體現(xiàn)人文因素，語文課堂教學(xué)就是緊扣語言運用這個中心。語文課堂互動有別于科學(xué)實驗，也有別于數(shù)理化探微，它要求教學(xué)體現(xiàn)人文意識。準(zhǔn)確的表述、精確的拼讀、聲情并茂的朗誦和規(guī)范的語言要求，這些都是語文教師吸引和有效組織學(xué)生進入互動的前提。因此，用心營造一種良好的人文氛圍，是語文課堂互動之樹茁壯成長的肥沃土壤。

3.目標(biāo)明確，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是課堂互動的關(guān)鍵

課堂互動的目的是使課堂形成多向合作，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新探究問題的能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂互動務(wù)必有的放矢，教師在教學(xué)設(shè)計中必須明確預(yù)設(shè)，并對互動有清晰的把握。恰如其分地收放，才能使教學(xué)錦上添花，收到實效。反之，盲目、隨意的互動將是低效的，甚至?xí)驗榛訜o效而成為教師心理上的包袱。

4.技巧是提高課堂互動實效性的催化劑

筆者舉一個案例：錯發(fā)作文本（作文教學(xué)片斷，堯梭中心小學(xué)四年級語文）。

課堂教學(xué)開始，教師對本次作文的總體情況做了簡要評說后，提出三個問題：“你認為你的這次作文寫得成功嗎？優(yōu)缺點在哪里？老師對你的評價你能理解接受嗎？”之后，教師就開始發(fā)作文本。但教師并沒有按學(xué)生姓名分發(fā)，而是把本子隨手發(fā)了下去，學(xué)生人手一本，拿到的并不一定是自己的作文本。正在學(xué)生疑惑的時候，教師開口了：“同學(xué)們，你們大多數(shù)人手里都是別人的作文本，請你們看看別人是怎么寫的，自己又是怎么寫的。通過比較，找出別人的優(yōu)點和自己的缺點，用筆記下來，再交換給另一位同學(xué)，最后歸還給本人，然后再回答老師的問題，好嗎？”學(xué)生高興地回答：“好！”之后就開始認真地看自己手中的作文，并認真記錄，然后和同學(xué)交換，再看再記錄。15分鐘后，學(xué)生自己的作文本回到了本人手中，開始舉手回答教師的問題。大多數(shù)學(xué)生都講得具體而有條理，最后教師歸納總結(jié)。這樣，就輕松地解決了學(xué)生寫作中的反思與修改的問題，是一個成功的探究互動。

綜觀這個案例，不難得出結(jié)論，教師對課堂互動的構(gòu)思與把握，是講究技巧的。這些技巧可歸結(jié)為幾個要點：一是互動目標(biāo)明確具體；二是注意啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；三是互動方式選擇正確；四是給學(xué)生足夠的探究思考的空間；五是把問題設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間上，設(shè)置的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，不過于簡單，也不讓學(xué)生遙不可及；六是巧妙利用激勵機制，調(diào)動學(xué)生的積極性；七是不面面俱到，對學(xué)生不完全責(zé)備；八是靈活處理課堂預(yù)設(shè)與課堂互動生成的關(guān)系，教師要靈活掌握，做到收放自如。

篇2

關(guān)鍵詞：非指導(dǎo)性教學(xué)方法；小學(xué)；語文教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的明示教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，在現(xiàn)代化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)的方式從最開始的灌輸式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)如今的自主式。現(xiàn)代教育更看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文的實踐教學(xué)中發(fā)揮了其明顯的優(yōu)勢。

一、非指導(dǎo)性教學(xué)的內(nèi)涵

非指導(dǎo)性教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，由羅杰斯提出，他強調(diào)在教育中要講究指導(dǎo)的間接性和啟發(fā)性，他認為學(xué)習(xí)的動力是與生俱來的，教學(xué)的目的是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會，不要束縛學(xué)生的思維，要鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)展，以達到釋放其創(chuàng)造力的目的。教師在教學(xué)過程中是給學(xué)生提供教學(xué)方法的，不是教學(xué)生學(xué)什么，在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，教師只是充當(dāng)顧問的角色。在學(xué)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己決定學(xué)什么、怎樣學(xué)，教師只是在學(xué)生有需求的時候參與相關(guān)的討論，而不是做課堂的操作者。

非指導(dǎo)性教學(xué)在教學(xué)實踐中有以下幾個特點：

1.以學(xué)生為發(fā)展目標(biāo)

非指導(dǎo)性教學(xué)是以學(xué)生為中心進行的教學(xué)活動，教學(xué)的目的也是一切為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)以提出問題為出發(fā)點，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愿望，自己討論出想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.輕松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂模式只是說教式，教師在講臺上講解，學(xué)生在下面聽講記筆記，完全是被動的。非指導(dǎo)性的教學(xué)方法，提出者羅杰斯把良好的心理氣氛視為比學(xué)習(xí)技能更加重要的教學(xué)因素，在學(xué)習(xí)氛圍的營造中一定要讓學(xué)生感受到輕松愉快的氛圍，這種愉快的氛圍不只是在課堂上，更重要的是要讓學(xué)生在心理氛圍上同樣輕松、愉悅。

3.教師角色的變化

在非指導(dǎo)性教學(xué)中，羅杰斯提出教師是學(xué)習(xí)的促進者，不是主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生知道如何進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一種促進學(xué)習(xí)的氛圍。

非指導(dǎo)性教學(xué)提倡的是有意義的自由學(xué)習(xí)觀，反對傳統(tǒng)教學(xué)中的“無意義學(xué)習(xí)”，即向?qū)W生灌輸教材上的知識，沒有涉及感情或者是個人的意義。羅杰斯認為，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心、全方位的發(fā)展性學(xué)習(xí)，而不是簡單的知識積累。有意義的學(xué)習(xí)宗旨是不在于學(xué)到多少知識，而在于學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中感受各種經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)是人與人之間進行交流互動的復(fù)雜過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，并且總是以命令式的方式領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動。但是非指導(dǎo)性教學(xué)正好與之相反，是在其教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進行自主的學(xué)習(xí)，而不是用直接告訴或者是命令式的方式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生。非指導(dǎo)性的教學(xué)方式是讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，不是被動接受，學(xué)生在這一過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，看到自己力量的發(fā)揮，從而獲得美的體驗。

非指導(dǎo)性教學(xué)讓學(xué)生能夠清楚地認識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主體，化被動接受為主動探索，讓學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情，把教師希望的教學(xué)結(jié)果當(dāng)作是自己在學(xué)習(xí)中的追求。

學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中依賴性比較強，總是過分依賴教師，非指導(dǎo)性教學(xué)有助于減少學(xué)生的依賴性，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，這樣就形成了一個良性循環(huán)，學(xué)生的主體地位愈鞏固，自身的主體性發(fā)展就愈強，同時學(xué)生的主體性發(fā)展愈強，它的主體地位也就愈加鞏固。

非指導(dǎo)性教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生良好的心理氛圍，提出者羅杰斯認為，良好的心理氣氛比教學(xué)技能更加重要，在良好的心理氛圍中，學(xué)生的情緒與情感能夠完全釋放出來，學(xué)生在這種氛圍中能夠進行自由表達，并且能夠發(fā)現(xiàn)潛藏在自身巨大的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語文的特點及非指導(dǎo)性教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最具核心地位的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展有很重要的作用。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的成長和教學(xué)過程中的師生交往，而非指導(dǎo)性教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)新理念。

案例：在沈陽市某小學(xué)四年級的語文課堂上，學(xué)生在進行討論，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是《爬山虎的腳》，學(xué)生在上課前已經(jīng)做好了相關(guān)的資料調(diào)查，如，對作者葉圣陶的相關(guān)了解以及對爬山虎這種植物的觀察。在課堂開始之后，學(xué)生以小組的形式對自己了解到的知識進行輪流講解，教師在講臺下面聽，對學(xué)生講的內(nèi)容進行相關(guān)的補充與說明。這種形式讓學(xué)生能夠更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

語文學(xué)科涉及的知識面非常廣，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)到語文的相關(guān)知識，還可以在課外通過非常多的途徑進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的社會性?，F(xiàn)如今各種讀物的大量出現(xiàn)，使學(xué)生有更多的途徑可以進行語文知識的學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中，教師要教給學(xué)生基本的閱讀方法，讓學(xué)生能夠運用這些方法進行獨立閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生要自己解決遇到的問題，教師在旁邊進行適當(dāng)?shù)闹更c。這種非指導(dǎo)性的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生把讀書完全當(dāng)成自己的事情，學(xué)生在遇到生字的時候，不會依賴教師進行正音，而是借助字典等工具書自行解決。

小學(xué)語文是一門實踐性極強的學(xué)科，在教學(xué)過程中，學(xué)生要通過自身的語言實踐與獨立思考，把語文知識轉(zhuǎn)化為智慧和能力，教師要改變明示的教學(xué)方法，運用非指導(dǎo)性教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠進行自主體驗，主動提出質(zhì)疑，把書本中的知識變成自己的財富。

非指導(dǎo)性的教學(xué)方式注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，把單純的知識傳授變?yōu)閱l(fā)學(xué)生動腦思考與動手操作。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)，在遇到問題的時候能夠大膽地提出質(zhì)疑，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

語文是縮寫在教科書上的生活，它是對生活中的多種存在進行的細致描述。小學(xué)語文在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該用開朗與客觀的態(tài)度面對學(xué)生，不是讓學(xué)生去認同所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵學(xué)生說出自己對問題的見解，讓學(xué)生進行自主的思考，充分滿足學(xué)生的求知欲望。非指導(dǎo)性教學(xué)方法能夠很好地做到這些，這種教學(xué)手段值得廣大教育工作者學(xué)習(xí)與運用。

參考文獻：