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篇1

[關(guān)鍵詞]理想信念教育　高職學(xué)生　職業(yè)忠誠(chéng)

[作者簡(jiǎn)介]皇甫靜(1978-)，女，浙江桐廬人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)師，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生安全與就業(yè)教育：王慧(1980-)，男，浙江淳安人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)。(浙江　杭州　310053)

[中圖分類號(hào)]G717　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0094-02

一、職業(yè)忠誠(chéng)的內(nèi)涵與界定

忠誠(chéng)是一個(gè)古老而又具有代表意義的話題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展這一概念被廣泛引入經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域。在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域，忠誠(chéng)具體表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)。對(duì)于職業(yè)忠誠(chéng)具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，職業(yè)忠誠(chéng)是一種對(duì)事業(yè)的獻(xiàn)身精神和忠誠(chéng)意識(shí)。第二，職業(yè)忠誠(chéng)是一種對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的責(zé)任心和使命感。職業(yè)職責(zé)是人們?cè)谝欢殬I(yè)活動(dòng)中所承擔(dān)的特定的責(zé)任，它包含了人們應(yīng)該做的工作以及應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)等。第三，職業(yè)忠誠(chéng)是一種良善的勞動(dòng)態(tài)度和工作作風(fēng)。忠誠(chéng)的人深感職業(yè)和崗位只是分工的不同，并無高低貴賤之別。第四，職業(yè)忠誠(chéng)是一種精益求精的職業(yè)品質(zhì)和刻苦鉆研的精神。職業(yè)忠誠(chéng)不是一般的道德宣教，它必須落實(shí)到具體的職業(yè)活動(dòng)中，落實(shí)到對(duì)所從事的職業(yè)和技術(shù)的鉆研和精通中。

二、當(dāng)前信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1　專業(yè)對(duì)口率低，“有業(yè)不就”的現(xiàn)象突出。部分應(yīng)屆畢業(yè)生不選擇本專業(yè)，或者根本不把所學(xué)專業(yè)作為就業(yè)的首選，而是在校期間就直接把目光轉(zhuǎn)向見效快、待遇優(yōu)的企業(yè)就業(yè)。以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008―2010年信息技術(shù)類專業(yè)中的軟件技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，該軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生中行業(yè)內(nèi)就業(yè)的比例最高只達(dá)到38％，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)也只在40％左右。

2　跳槽頻繁，行業(yè)流失率高。大學(xué)畢業(yè)生即使在畢業(yè)之初選擇了IT及相關(guān)行業(yè)，但從業(yè)后也頻繁跳槽，并且改行比例相當(dāng)之高。對(duì)浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)10屆80名畢業(yè)生調(diào)查顯示，現(xiàn)僅有18名學(xué)生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)152名畢業(yè)生，現(xiàn)僅有32人行業(yè)內(nèi)就業(yè)。大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)半年便離職，用人單位不高興，招來的新員工，剛上手就離開；社會(huì)不滿意，現(xiàn)在的大學(xué)生怎么沒有一點(diǎn)職業(yè)忠誠(chéng)度，想跳就跳；人力資源專家也建議，初次就業(yè)，不要急于跳槽，應(yīng)該多積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，有利于未來職業(yè)發(fā)展。

三、影響大學(xué)生職業(yè)忠誠(chéng)意識(shí)形成的因素

1　社會(huì)環(huán)境因素。大學(xué)生在就業(yè)過程中經(jīng)常脫離現(xiàn)實(shí)的自身定位，大學(xué)生是“天之驕子”的舊觀念，以及社會(huì)、家庭的影響，使得大學(xué)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的期望值過高，存在著嚴(yán)重的挑就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位、工作崗位的現(xiàn)象。另外還存在行業(yè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，就IT行業(yè)而言，無論是軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)集成都屬于現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)，都需要大學(xué)生能從基層做起，有可能在短期內(nèi)只能做一般的開發(fā)、維護(hù)工作，而不是像人們所說的高級(jí)白領(lǐng)。因此，許多畢業(yè)生的家長(zhǎng)并不贊同子女在IT行業(yè)內(nèi)就業(yè)。

2　工作性質(zhì)因素。信息化人才必須隨時(shí)發(fā)現(xiàn)信息化領(lǐng)域的最新知識(shí)和信息。但是相當(dāng)比例的信息化人才不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，來維持住其持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值的能力，而轉(zhuǎn)入其他競(jìng)爭(zhēng)較弱，行業(yè)入門檻較低的行業(yè)，相對(duì)于其他行業(yè)的人才來說，信息化人才要求更加能夠吃苦耐勞、更能夠不斷地學(xué)習(xí)充電。而且由于工作的原因很可能需要經(jīng)常性的加班加點(diǎn)，常常為了保持一定的思緒或者軟件開發(fā)項(xiàng)目按時(shí)完成而打亂日常生活規(guī)律，這也是降低職業(yè)忠誠(chéng)率的關(guān)鍵因素之一。

3　專業(yè)認(rèn)識(shí)度因素?，F(xiàn)在大學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，絕大部分帶有一定的盲目性。這其中的原因很多，比如來自現(xiàn)實(shí)的家庭和學(xué)校教育往往忽視幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)生涯。筆者對(duì)浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年五個(gè)新生班級(jí)249名學(xué)生做過一次專業(yè)方面的問卷調(diào)查，當(dāng)被問及為何選擇信息技術(shù)類專業(yè)以及選擇該專業(yè)之前是否對(duì)它有所了解時(shí)，242名學(xué)生中只有約25％的人表示事先了解過，而75％的學(xué)生不知自己為何選擇此專業(yè)，更談不上什么興趣和愛好，其專業(yè)選擇主要是由父母安排或親戚朋友、學(xué)校老師建議的。

4　現(xiàn)有就業(yè)政策因素。由于現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力的增加，培養(yǎng)大學(xué)生的大學(xué)由于對(duì)就業(yè)率的要求，在畢業(yè)生就業(yè)時(shí)就建議“先就業(yè)，再擇業(yè)”，這也導(dǎo)致了很多大學(xué)生畢業(yè)工作沒多長(zhǎng)時(shí)間就“擇”到自己愿意去的工作。這也造成了對(duì)大學(xué)生很不利的影響，其一，用人單位會(huì)因擔(dān)憂大學(xué)生跳槽，而不愿意投入培訓(xùn)成本，于是要求應(yīng)聘人員一工作就能上手，甚至將招聘瞄準(zhǔn)有經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)人士。其二，“先就業(yè)，再擇業(yè)”，提高了大學(xué)的初期就業(yè)率，但卻讓大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有了一個(gè)并不理想的開端。而從職業(yè)發(fā)展角度分析，職場(chǎng)的第一份工作，對(duì)一個(gè)人習(xí)得職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)十分重要。那些首份工作就一邊工作一邊找工作者，在給用人單位留下不好印象的同時(shí)，也可能使自己今后動(dòng)不動(dòng)就跳槽、習(xí)慣性跳槽。

5　學(xué)生個(gè)體因素。目前，由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的影響，許多大學(xué)畢業(yè)生在追求事業(yè)的成功和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，更加注重自我意識(shí)和個(gè)人的感受，選擇職業(yè)容易追求見效快、利益高的職業(yè)。而且當(dāng)下大學(xué)生的擇業(yè)范圍相當(dāng)廣泛，干擾因素多，在高就業(yè)壓力下，大學(xué)生在職業(yè)的選擇上呈現(xiàn)一定的盲目性?，F(xiàn)實(shí)的生活壓力與相互攀比的心理使得他們總不安于現(xiàn)狀，不斷尋找機(jī)會(huì)變動(dòng)，最終導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)忠誠(chéng)度大大降低。

四、大學(xué)生職業(yè)忠誠(chéng)意識(shí)的培養(yǎng)策略

1　全方位多角度強(qiáng)化學(xué)生理想信念意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信渲染。從某種程度上講，高校畢業(yè)生職業(yè)忠誠(chéng)度不高是理想信念意識(shí)缺失的一種表現(xiàn)，與誠(chéng)信也有一定聯(lián)系。理想信念意識(shí)和誠(chéng)信無法通過書本傳授，它是一種無形的力量，一種潛移默化的影響，往往是在生活中、學(xué)習(xí)中自然形成的。學(xué)校要為學(xué)生培養(yǎng)理想信念，學(xué)生在校期間要進(jìn)行人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀的深層教育，把理想信念深入貫穿于各個(gè)教育環(huán)節(jié)。對(duì)于理想信念教育，高校有必要拋開其狹隘的追求就業(yè)率的思想，切實(shí)與企業(yè)聯(lián)手，同時(shí)學(xué)校要對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)作翔實(shí)的記錄，而企業(yè)應(yīng)公正、公平地將學(xué)生每一次工作表現(xiàn)加以記錄，這種約束機(jī)制必然會(huì)使高校畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)更理性，跳槽時(shí)更慎重。

2　分段分流、分類指導(dǎo)，提高學(xué)生工作對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率。以通識(shí)教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式紿高校人才培養(yǎng)提出了新的課題，一方面相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能素質(zhì)要求呈現(xiàn)不同的差異；另一方面根據(jù)優(yōu)勢(shì)理論，學(xué)生的職業(yè)優(yōu)勢(shì)傾向也存在不同差異，這就為個(gè)性化培養(yǎng)提出了新的要求?，F(xiàn)階段開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，主要還是集中在指導(dǎo)畢業(yè)生面試技巧、制作簡(jiǎn)歷、從校門到職場(chǎng)適應(yīng)等問題，更多體現(xiàn)的是“產(chǎn)品包

裝”的功能，但顯然提升職業(yè)能力不等于“產(chǎn)品包裝”，當(dāng)前實(shí)施的就業(yè)指導(dǎo)賦予學(xué)生的只是“就業(yè)能力”，而不是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

因而解決的思路是首先要培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生提高職業(yè)意識(shí)，開展行業(yè)人才素質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身與職業(yè)匹配要求相適應(yīng)的個(gè)性特質(zhì)和職業(yè)興趣愛好，確立職業(yè)發(fā)展重點(diǎn)方向，根據(jù)重點(diǎn)方向的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)有步驟、有計(jì)劃、系統(tǒng)地明晰學(xué)業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。在此基礎(chǔ)上，思政工作者可以按照同一路徑團(tuán)隊(duì)建設(shè)和分段分流、分類指導(dǎo)要求，專業(yè)化、精細(xì)化、系統(tǒng)化地指導(dǎo)、設(shè)計(jì)并組織實(shí)施體驗(yàn)式?；?dòng)式、案例式職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練方案，打造有助于學(xué)生完善知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的路徑平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生把職涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)目標(biāo)相結(jié)合并為之努力，且以此創(chuàng)新模式作為學(xué)風(fēng)建設(shè)新的切入點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)成才動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)。

3　把教育與就業(yè)結(jié)合，提早做好職業(yè)規(guī)劃。除了專業(yè)的選擇外，高校在指導(dǎo)大學(xué)生明確大學(xué)目標(biāo)和職業(yè)方向，制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方面也要負(fù)起一定的責(zé)任，這也是解決大學(xué)生對(duì)本專業(yè)忠誠(chéng)度降低的有效途徑。

大一階段需要指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)目標(biāo)、職業(yè)方向由模糊到清晰。大二階段指導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)和提升準(zhǔn)職業(yè)人必備的職業(yè)素質(zhì)，包括人際交往、高效時(shí)間管理、目標(biāo)管理等。大三階段指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)一步積累職業(yè)人所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。可以到將來希望從事的行業(yè)，進(jìn)行職業(yè)感受和職業(yè)體驗(yàn)，通過短期的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)感受，了解這個(gè)職位應(yīng)具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求。通過有規(guī)劃、有目的的實(shí)習(xí)，大學(xué)生逐漸要完成由校同到社會(huì)的過渡，學(xué)會(huì)與企業(yè)發(fā)展同步，學(xué)會(huì)融入企業(yè)發(fā)展之中，由社會(huì)人過渡到企業(yè)人。

4　加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建以通識(shí)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合為主線的課程體系。在以偏重通識(shí)教育為主的傳統(tǒng)教育模式影響下，當(dāng)前學(xué)校應(yīng)把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出位置，切實(shí)加強(qiáng)校企合作，把企業(yè)文化。企業(yè)職場(chǎng)規(guī)劃課程帶入學(xué)生融入課程體系。在構(gòu)建通識(shí)教育與職業(yè)能力相結(jié)合的課程體系中要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是課程設(shè)置向“實(shí)用性”轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練；二是教學(xué)內(nèi)容向“實(shí)用性”轉(zhuǎn)變，采用模塊式教學(xué)，在打好學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，突出培養(yǎng)方向的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善與融會(huì)賈通能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生特色方向的就業(yè)能力差異化優(yōu)勢(shì)；三是課程體系要以工作崗位為導(dǎo)向、以工作過程為線索、以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，遵循學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式規(guī)范訓(xùn)練，努力做到“教、學(xué)、做、賽、練、創(chuàng)”合一；四是教學(xué)目標(biāo)向“就業(yè)教育”轉(zhuǎn)變，以市場(chǎng)需求為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)通識(shí)與技能型人才相結(jié)合為目的，深化課程改革和教學(xué)模式改革，努力把企業(yè)文化。企業(yè)職場(chǎng)規(guī)劃等課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，盡可能地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與社會(huì)最新需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)環(huán)境與課堂的“零距離”。