導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理常用的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

現(xiàn)代教育以素質(zhì)教育為主，以往高中地理教學(xué)方法較為落后，以知識灌輸為主要方式，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生對地理知識的理解，因此，在教育改革的今天，地理比較法被提倡并應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、地理比較法

地理比較法的適用范圍十分廣泛，這與其自身類型多樣化有很大的關(guān)系，將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中不僅可以改變教師教學(xué)方法，還可以使教學(xué)方法更具針對性與概括性，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷豐富，增強(qiáng)學(xué)生在高中地理中融會(huì)貫通的能力。地理比較法涵蓋的內(nèi)容很多，在高中地理中的應(yīng)用范圍也很廣，如僅大氣相關(guān)內(nèi)容就應(yīng)用了21次地理比較法，可見地理比較法是高中地理教學(xué)中應(yīng)用較多的方法。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中常用方法

1.類別比較法

由于對比方式的不同，可以將類別比較法分為兩種，一種是同類比較，另一種是異類比較。如，在氣象講解中，教師就要將同一緯度或同一經(jīng)度上的地區(qū)進(jìn)行比較，讓學(xué)生掌握它們之間的差異，這樣直觀的比較方式有助于學(xué)生記憶，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解地理知識。

2.概念比較法

概念教學(xué)一直是高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，由于概念本身抽象性強(qiáng)，很容易使學(xué)生記混，因此，教師應(yīng)將相似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出兩者之間的不同點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識。如，在氣候知識學(xué)習(xí)中，教師就可以對比熱帶與亞熱帶季風(fēng)特點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握這些不同點(diǎn)，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.圖表比較法

圖表是地理知識學(xué)習(xí)中必不可少的要素，有助于學(xué)生理解知識與記住知識，如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇過程中，教師可以為學(xué)生制作珠三角一帶農(nóng)業(yè)區(qū)位與東北老工業(yè)基地農(nóng)業(yè)區(qū)位示意圖，為學(xué)生展現(xiàn)兩個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位之間的不同，讓學(xué)生了解在東北地區(qū)每年只能進(jìn)行一次農(nóng)業(yè)種植，水稻種植面積較為有限，而珠三角一帶的農(nóng)業(yè)區(qū)位可以每年進(jìn)行兩到三次種植，水稻種植面積十分廣闊，這樣學(xué)生也會(huì)了解到導(dǎo)致這種差異出現(xiàn)的因素。

4.專題比較法

在地理實(shí)踐教學(xué)中，需要教師為學(xué)生理清知識框架，因此，教師應(yīng)以某一綜合點(diǎn)入手，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)。教師可以通過專題比較法強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的認(rèn)識。如，在學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)類型以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同研究水稻種植區(qū)與放牧業(yè)地區(qū)之間的氣候差異等，并將這些研究結(jié)果通過圖表形式展現(xiàn)出來，以便深化學(xué)生理解。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以使教學(xué)更加豐富，教師可以通過分層分類等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，但在應(yīng)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要做好課前準(zhǔn)備工作。

1.引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用比較法

高中地理教學(xué)之所以要應(yīng)用地理比較法，不僅是為了讓學(xué)生記住知識，更是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，也就是說讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較法的同時(shí)，讓學(xué)生正確運(yùn)用與習(xí)慣使用比較法。所以，教師一定要讓學(xué)生看到比較法對學(xué)習(xí)所起到的作用，如，在氣候教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過概念比較法了解熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)季候之間的差異，并讓學(xué)生掌握兩者之間的差異，這樣學(xué)生就可以認(rèn)識到比較法的作用，在日后的知識學(xué)習(xí)中也可以運(yùn)用比較法，掌握更多學(xué)習(xí)技巧。

2.地理比較法與其他教法的結(jié)合

課堂教學(xué)是綜合性教學(xué)活動(dòng)，它能夠得到多種教學(xué)方法的支持與推動(dòng)，所以，在利用高中地理教學(xué)比較法時(shí)，一定要充分利用各種教學(xué)方法，確保教學(xué)順利進(jìn)行。如教師可以將小組教學(xué)法應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓學(xué)生均勻分成幾個(gè)小組，通過小組間討論實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)，通過小組教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，還會(huì)通過相互之間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容異同點(diǎn)，以使課堂教學(xué)更為有效。同時(shí)，教師也可以將歸納分析法應(yīng)用到教學(xué)中，如，在學(xué)習(xí)四大漁場時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考與探討四大漁場分布特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觸類旁通，掌握地理知識。此外，還可以將直觀教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，現(xiàn)階段，很多高中都引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用多媒體制作出圖像進(jìn)行教學(xué)，如，在洋流流經(jīng)區(qū)域中，教師就可以通過圖像來完成，用紅藍(lán)兩種顏色分別代表暖流與寒流，可以讓學(xué)生更加直觀地看到寒暖流分布情況，減少學(xué)生的錯(cuò)誤理解。

3.為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系

高中地理教學(xué)主要是為了強(qiáng)化學(xué)生地理知識，這就需要教師為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，因此，教師應(yīng)明確學(xué)生對地理知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建知識體系。如，分析比較各單元主要內(nèi)容，確定它們的聯(lián)系與區(qū)別，通過橫向比較與縱向比較加以區(qū)分，整理出各章要點(diǎn)，將這些要點(diǎn)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，讓學(xué)生更好地掌握地理知識，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)地理教學(xué)意義，凸顯高中地理教學(xué)價(jià)值。

通過以上研究了解到，高中地理教學(xué)主要是為強(qiáng)化學(xué)生地理知識，讓學(xué)生更好地運(yùn)用地理比較法學(xué)習(xí)知識，經(jīng)常運(yùn)用這種方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，弱化地理知識難度，這也是高中地理教學(xué)的共同期許。本文聯(lián)系實(shí)際提出了地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的方法，希望能為高中地理教師提供參考，進(jìn)而搞好地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中地理；比較教學(xué)法；重要性；應(yīng)用方略

隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，各種新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，并且能夠迅速在教學(xué)中形成良好的教育手段，為課堂教育帶來了新的發(fā)展和動(dòng)力。尤其是在高中地理的學(xué)習(xí)中，比較法的應(yīng)用不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來了方便，而且能夠讓學(xué)生通過兩者或者兩者以上的比較，更透徹地了解事物的區(qū)別。這種新的地理教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，為高中地理教學(xué)帶來了新的突破。

一、高中地理教學(xué)中的比較法

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，而且能夠使他們認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個(gè)性的一種方法，是一切思維和一切理解的基石。

如果能夠在高中地理教學(xué)中運(yùn)用好比較法，就一定能夠推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，要結(jié)合以前傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再配合新的教學(xué)方法，讓整個(gè)高中地理教學(xué)保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢。

二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

因?yàn)榈乩硎且婚T涉及知識很寬泛的科目，這需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜颇孔龅饺娴恼J(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，多半是從認(rèn)知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這同時(shí)也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實(shí)際運(yùn)用中區(qū)別于一般的教學(xué)法。一般的教學(xué)法，只是單一地進(jìn)行知識的講解，結(jié)合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識放在一起，進(jìn)行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對比并加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠?qū)χR的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生把以前模糊不清，區(qū)分不開的知識弄清楚，為教師的教學(xué)帶來便捷，更好地進(jìn)行新知識的講解。

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細(xì)、很重要的。在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)地圖上的信息，讓學(xué)生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個(gè)國家或者是一個(gè)大洲的特點(diǎn)與構(gòu)成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識要仔細(xì)地加以分析。地理的學(xué)習(xí)中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會(huì)明白所要表示的事物與知識點(diǎn)。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)過程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在地理的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有很多的概念定義、基本知識、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識點(diǎn)在記憶的時(shí)候要非常地仔細(xì)，有的時(shí)候只是一字之差就會(huì)有很大的不同。就像區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)，只是將兩個(gè)字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時(shí)是指一定的區(qū)域范圍內(nèi)，而時(shí)區(qū)是指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)。所以，在這時(shí)就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個(gè)相似的東西拿出來做個(gè)比較，就會(huì)印象深刻，知道兩個(gè)東西相似就會(huì)去特別地注意，這樣才不會(huì)造成知識的混淆。

綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學(xué)方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會(huì)和國家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來對教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅為課堂增添了新的生機(jī)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的考驗(yàn)，同時(shí)也是對教師更進(jìn)一步的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

1 . 比較法在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].青海教育，2008（6）.

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關(guān)鍵詞 高中地理 探究式教學(xué) 適用性

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0016-02

探究式教學(xué)，就是利用列舉某些實(shí)例或問題的方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和主動(dòng)自學(xué)的能力，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握知識及其原理的目的。經(jīng)實(shí)踐證明，應(yīng)用該方法教學(xué)，能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成獨(dú)立的思維方式，大大提升了課堂效率。我認(rèn)為，采用探究式方法教學(xué)應(yīng)從如下幾方面入手：

一、了解學(xué)生心理，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，多數(shù)延續(xù)的是教師講授為主，學(xué)生在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧酁槁?，這也就導(dǎo)致了一種比較嚴(yán)重的問題，即學(xué)生很容易在課堂上出現(xiàn)走神情況，而且也缺乏主動(dòng)思考問題的能力，大大降低了授課質(zhì)量。而隨著新課改的推行，探究式教學(xué)方法已經(jīng)被大多數(shù)地理學(xué)科的教師所認(rèn)可，在我的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)此方法在改善課堂氛圍、提升學(xué)生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著，特別是當(dāng)老師提出了一些比較新穎的問題時(shí)，更能激發(fā)這個(gè)年齡段的學(xué)生的好奇心理和求知欲望，這在無形中使學(xué)生具備了自主探究的能力，非常有利于提升高中學(xué)生地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。而這正是由于探究式方法與高中生的成長規(guī)律的適應(yīng)性起到了積極的作用。

此外，在探究式教學(xué)中，教師必須擺正自己的位置，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師自身也必須對地理知識精通，對探究式教學(xué)方法的應(yīng)用做到爐火純青，進(jìn)行合理的利用，并根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，加以引導(dǎo)。

二、改善課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我們常說“興趣是最好的老師”，這句話放在地理課堂教學(xué)中也同樣適用。多年執(zhí)教高中地理課程，我發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生對課堂提不起興趣，就會(huì)使知識傳授大打折扣，探究式教學(xué)也是如此。作為地理教師，當(dāng)務(wù)之急就是改善課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師對其日常生活環(huán)境有足夠的了解，并結(jié)合身邊情境進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融于課堂，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)知識運(yùn)用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識

在高中地理課程的教學(xué)中施行探究式教學(xué)方法，其中很重要的一個(gè)方面就是必須提升學(xué)生的合作意識。它的作用包括：能有效改善學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識點(diǎn)。教師之所以要進(jìn)行這方面的教學(xué)努力，主要考慮到當(dāng)前學(xué)生的成長環(huán)境，很多孩子都是獨(dú)生子女，或者自我意識非常強(qiáng)，他們內(nèi)心缺少與他人合作的意識，當(dāng)遇到一些問題的時(shí)候甚至?xí)乇苋デ笾耍@一問題不僅存在于生活中，而且在學(xué)習(xí)過程中也非常突出。所以，在探究式學(xué)習(xí)中，教師必須想方設(shè)法來促成學(xué)生間的合作，來提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

四、注重激勵(lì)效果，鞏固知識印象

在教師創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)性原則是最為常用的手段之一，實(shí)踐表明，該方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果方面的優(yōu)勢是最突出的。舉例來說，我在講述“地理圈層結(jié)構(gòu)”課程的過程中，就采用了實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生對地震波在地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)中的作用有了更為深入的認(rèn)知和了解。在實(shí)驗(yàn)操作中，我先選擇了兩個(gè)不透明的塑膠空瓶，并把巧克力放入了其中一個(gè)瓶子內(nèi)，另一個(gè)瓶子內(nèi)放入了橡皮擦，經(jīng)過學(xué)生對瓶子進(jìn)行親自搖晃之后，讓學(xué)生猜測瓶子里變放置的是什么東西，在猜測的同時(shí)還必須給出相應(yīng)的猜測依據(jù)。在互動(dòng)過程中，教師則必須給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓他們說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，而不能急于肯定或否定。課后，學(xué)生普遍反映非常喜歡這種參與感，這種方法對問題的理解不但深入且全面，而且更愿意去主動(dòng)探究知識點(diǎn)和發(fā)生原理。

五、因材施教，注重教學(xué)成效

在高中地理課堂施行探究式教學(xué)方法的過程中，不能搞一刀切，必須根據(jù)不同學(xué)校班級、所處的地理環(huán)境狀況及學(xué)生的知識水平來定。施行中應(yīng)注意：（1）充分考慮到學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷。（2）充分考慮到不同學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件。學(xué)習(xí)資源和地理環(huán)境特點(diǎn)。（3）結(jié)合學(xué)校的地位優(yōu)勢和特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的教學(xué)。

綜上，探究式教學(xué)模式在高中地理課堂上的應(yīng)用，是在對高中生心理特點(diǎn)及地理學(xué)科知識進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，而形成的能開發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，使其形成獨(dú)立思維，還能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理知識的樂趣的一種方法。經(jīng)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)長期應(yīng)用此方法，將有助于提升高中生學(xué)習(xí)地理知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 評價(jià)體系

高中地理具有綜合性強(qiáng)、知識跨度大等特點(diǎn)，同時(shí)它又是一門實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較高的學(xué)科?，F(xiàn)念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。只有這樣，教師在地理教學(xué)過程中才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問題

（一）更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)往往一味地強(qiáng)調(diào)教師的主體能力，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法的過程中，不是從培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的角度去加以考慮。高中升學(xué)任務(wù)繁重，圍繞這一目標(biāo)而開展的教學(xué)基本上采用的都是教師講授這樣一種教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成了一句空話，教學(xué)效果也很難從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，而學(xué)生也常常由于對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的錯(cuò)誤把握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動(dòng)，對所學(xué)知識無法形成系統(tǒng)清晰的認(rèn)識。

所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先必須更新自身教學(xué)觀念，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要從能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣開始，緊緊圍繞著學(xué)生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關(guān)的地理知識，激發(fā)他們在地理學(xué)習(xí)中的想象力，切實(shí)提高對地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次要通過靈活多樣的教學(xué)方法，保持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的投入力，特別是要通過改善教師與學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)師生共同學(xué)習(xí)相長的氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)從地理知識的學(xué)習(xí)中找到對人生目標(biāo)、人格培養(yǎng)的更深的理解。

（二）注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效

現(xiàn)代教育觀念下，學(xué)生需要通過自身的體驗(yàn)、生活實(shí)踐、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)到教育教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的目的。在課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師對地理知識點(diǎn)的框架式講授，以點(diǎn)帶線以線帶面地把學(xué)生引入到對地理學(xué)習(xí)中去，使他們有更多的時(shí)間參與思考問題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實(shí)踐教學(xué)中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學(xué)任務(wù)的角度考慮，往往忽略了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，無法正確處理課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而形成教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

所以，高中地理教學(xué)中，教師首先要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達(dá)到較高的水平，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。要不斷把講授水平提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)還要不斷提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。要從學(xué)生的認(rèn)知和理解能力出發(fā)合理設(shè)定有關(guān)問題，讓他們在討論中能夠有所認(rèn)識，問題出的太難，學(xué)生的討論通常不會(huì)產(chǎn)生良好的結(jié)果，問題出的太易，實(shí)踐討論又無法達(dá)到對地理知識深入認(rèn)識的效果。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，教師首先對有關(guān)地理知識要有深刻的把握，要從地理學(xué)習(xí)的總目標(biāo)出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)對教學(xué)設(shè)計(jì)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，目前我們現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系具有相對的科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性，但也存在忽視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察，往往忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，過多看重分?jǐn)?shù)的作用，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好發(fā)揮評價(jià)機(jī)制促進(jìn)發(fā)展的功能。

因此，高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)體系有必要從以下幾方面進(jìn)行完善：

（一）重視對學(xué)生地理問題的解決能力和過程的評價(jià)

運(yùn)用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。評價(jià)學(xué)生解決地理問題的過程，應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。此外，評價(jià)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，是我們應(yīng)該認(rèn)真研究和實(shí)踐的問題。

（二）重視對學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐活動(dòng)水平的評價(jià)

評價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。

（三）重視學(xué)生對地理概念、區(qū)域自然和人文特征理解力的評價(jià)

這種評價(jià)不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識，而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的理解水平上，常用方式有：讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證等。

（四）重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)

評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下幾方面的發(fā)展和變化：對地理的興趣和好奇心；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力及對社會(huì)和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識和行為等。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；探究；參與式教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)

高中地理課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，高中地理教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理基本能力的培養(yǎng)，注重提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性。從地理新課改的目標(biāo)分析課改的新思想就是提高學(xué)生地理思維能力，并能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。所以，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要地理老師在教學(xué)方法的選擇上要有準(zhǔn)確性、新穎性，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此，老師講課的過程中要以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。那么老師有哪些常用的教學(xué)方法呢？

一、老師可以選擇自主學(xué)習(xí)的地理教學(xué)方法

過長期觀察與研究，學(xué)生更喜歡自主參與的課程，對于老師單純在上面講解而學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學(xué)生，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的課程顯然不喜歡。因此，這種教學(xué)形式使越來越多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的積極性，直接影響教師的教學(xué)效果、教學(xué)業(yè)績以及學(xué)生對于知識的掌握程度。

二、課程大綱編寫的地理教學(xué)方法

具體的意思就是說根據(jù)課程的安排和學(xué)時(shí)的安排，事先對教材進(jìn)行一個(gè)整體的安排和規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的層次、教學(xué)進(jìn)度，依照教材內(nèi)容獨(dú)立編寫預(yù)習(xí)提綱。

就比如，現(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)要求老師在每個(gè)學(xué)期編寫教程大綱，還會(huì)定期對教學(xué)大綱的編寫進(jìn)度進(jìn)行檢查，對于教學(xué)大綱編寫不合格的還有一系列的獎(jiǎng)懲手段。

三、直觀教學(xué)的地理教學(xué)方法

教師可以制作關(guān)于人文風(fēng)情特色的課件，根據(jù)教材需要把他們引入課堂，讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)老師講到大城市的溫室效應(yīng)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，看看哪些情況導(dǎo)致的溫室效應(yīng)，同時(shí)可以利用多媒體技術(shù)認(rèn)識世界各地的溫室效應(yīng)產(chǎn)生的不同原因，對于不同地區(qū)的溫室效應(yīng)的共同點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)圖分析等。

四、案例分析的地理教學(xué)方法

案例分析就是老師拿出一個(gè)案例，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例來學(xué)習(xí)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識和提升自我的地理分析能力。它不僅要讓學(xué)生了解案例中的內(nèi)容，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，這樣他們在遇到解決類同的事例時(shí)就可以利用我們在案例中講到的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。面對這種情況，老師的作用就至關(guān)重要了。比如，老師就應(yīng)該對于此問題進(jìn)行深入挖掘，提出問題，大陸為什么分成幾個(gè)板塊，是哪幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊有什么聯(lián)系與區(qū)別等問題，然后有意識地引導(dǎo)學(xué)生去分析學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

老師對于知識的教授不但要選擇對于知識本身的掌握起到?jīng)Q定性作用的教授方法，還要注重周邊環(huán)境或者老師授課氛圍對學(xué)生的影響。因?yàn)橐陨现v的主要是針對知識點(diǎn)的講解方法，還有一些外部因素對于授課效果的評估也至關(guān)重要。

其中就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境。在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會(huì)熱點(diǎn)話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個(gè)小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運(yùn)用一切方法提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過來。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以，教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

地理教學(xué)方法的選擇多種多樣，每一種方法都有他自己的用途。選擇什么樣的教學(xué)方法除了要考慮學(xué)科本身的特點(diǎn)還要關(guān)注學(xué)生的喜愛程度，讓學(xué)生喜歡上地理這門學(xué)科就是最好的教學(xué)方法的探究與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：比較法；中學(xué)地理；概念；區(qū)域地理

在高中地理教學(xué)中，經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法就是比較法，在教學(xué)活動(dòng)中具有不錯(cuò)的教學(xué)效果，因此受到地理教師的青睞。比較法是將具備一定條件的兩個(gè)地理對象進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)之所以能獲得較好的效果，是由于其潛在之中使學(xué)生掌握了不同地理對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生聽到某一對象時(shí)，自然而然就會(huì)想到與之相聯(lián)系的另一事物，可以更加便捷的掌握地理知識，有助于學(xué)生地理思維能力的開發(fā)。本文主要探討地理比較法是如何應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的，希望為相關(guān)教育工作者提供借鑒與參考。

地理學(xué)科在高中教學(xué)中雖然屬于文科類的學(xué)科，但是其邏輯思維能力卻更加偏向于理工類，所以很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)提不起興趣。地理的內(nèi)容是豐富多彩的，教師通過地理比較法這一模式能夠突出地理學(xué)科的優(yōu)勢與特點(diǎn)，因此具有較高的地位。地理比較法最大的特點(diǎn)就體現(xiàn)在其名稱上，那就是“比較”。通過對不同類型事物的比較得出結(jié)論，便于掌握知識點(diǎn)，將相互之間的聯(lián)系更加直觀的體現(xiàn)出來，但是這種比較是需要一定基礎(chǔ)的，不能隨意取兩個(gè)毫無基礎(chǔ)可言的事物進(jìn)行對比，這種比較是毫無意義的。我們應(yīng)該充分發(fā)揮地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，幫助更多的學(xué)生熟悉地理這門學(xué)科。

一、比較容易混淆的地理概念

地理學(xué)科在高中的教學(xué)活動(dòng)中是一門重要的學(xué)科，它影響到學(xué)生未來的發(fā)展，因此我們應(yīng)加以重視。首先我們應(yīng)該了解地理是一門什么樣的學(xué)科，它反映著地球上一切自然景觀與非自然景觀的所有特質(zhì)，人們將這些特質(zhì)分門別類的整理好，從中抽象化的提取出相關(guān)概念構(gòu)成地理這門學(xué)科。比較法是近幾年來在高中地理課堂上較為常見的一種方法。我們知道一切事物都是具有一定基礎(chǔ)的，沒有掌握有關(guān)地理概念就很難進(jìn)一步的掌握地理規(guī)律與現(xiàn)象，但是其涉及的知識面有非常廣泛，經(jīng)常讓人覺束手無策，所以容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的混淆，面對復(fù)雜的地理教學(xué)，便會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。有了比較法就不同了，教師通過對具有一定基礎(chǔ)的事物進(jìn)行比較，找出其中的異同點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到深化概念與教學(xué)內(nèi)容的目的。

1.相似概念的比較

高中地理知識具有很多相似并且容易混淆的概念，有些概念僅一字之差，所以造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)弄混的情況，在這種情況下，可以運(yùn)用比較法的學(xué)習(xí)方法，將異同點(diǎn)區(qū)分開來。例如，當(dāng)教師在講解降雨與降水這兩個(gè)概念時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生認(rèn)為降雨就是降水，但是雖然這二者都是大氣中的水汽經(jīng)過凝結(jié)滴落到大地的自然現(xiàn)象，但是降雨是包含在降水之中的，說起降水時(shí)不一定代表的就是降雨，降雨指的是降落的雨水，而降水則可分為固態(tài)與液態(tài)兩種狀態(tài)的水。教師在講課時(shí)應(yīng)將這兩個(gè)概念區(qū)分開來，此時(shí)比較法是最為顯著的。當(dāng)我們說到某一氣候的特征時(shí)，通常會(huì)提到降水量這一概念，卻不是降雨量，二者之間是不能替換的，除此之外還有一些極為相似的名詞，如水資源、水力資源以及水利資源，看上去僅一字之差，那么它們有什么異同之處呢？事實(shí)上，可以肯定這三者都與水息息相關(guān)，水資源強(qiáng)調(diào)的是人們生活中使用的淡水，水力資源突出的是在江河湖海之中人們能夠用來使用的能動(dòng)資源，而水利資源主要是人們用來進(jìn)行灌溉、發(fā)電的。只有弄清不同概念之間的區(qū)別，才能學(xué)好高中地理。

2.相對概念的比較

相對是與絕對相對應(yīng)的概念。那么在高中地理中有哪些相對的概念呢？首先對于相對的概念，我們應(yīng)該通過對比法選定出一個(gè)突出的“對比點(diǎn)”。再根據(jù)這個(gè)對比點(diǎn)逐一進(jìn)行分析，從而突出鮮明的個(gè)性，便于學(xué)生的理解。教師在對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，可以利用多媒體的方式將異同點(diǎn)列出一個(gè)對比表，將其中的一個(gè)重點(diǎn)解釋清楚，在從這一點(diǎn)出發(fā)，通過對比的方式講解完其它知識點(diǎn)，以此類推，不知不覺中學(xué)生就能夠熟練的掌握相關(guān)內(nèi)容的屬性與性質(zhì)，不再需要教師的一一指c。例如，冷鋒與暖鋒這兩個(gè)概念在天氣系統(tǒng)中經(jīng)常出現(xiàn)，是受冷暖氣流的影響而形成的鋒面。一般情況下，教師會(huì)先畫一個(gè)鋒面示意圖，分別從不同的角度對這一概念進(jìn)行講解，但是對比法的運(yùn)用就是將這兩個(gè)概念同時(shí)提出來，分別對比著講解，從而找到異同點(diǎn)。類似的例子在地理教學(xué)中還有很多，如氣旋與反氣旋，冬季風(fēng)與夏季風(fēng)等，都能夠通過不同的特點(diǎn)找到它們的共通之處，從而降低學(xué)生在理解上的難度。

二、比較區(qū)域地理的差異性

區(qū)域地理在高中地理中占據(jù)的比重較大，也是難以掌握的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識時(shí)，不僅容易造成混淆，在頭腦中還不具備條理清晰的知識體系，很多情況下，合上書本頭腦中就會(huì)一片混亂，沒有從根本上掌握所學(xué)的知識。教師在對這一部分教學(xué)時(shí)也會(huì)經(jīng)常有一種無所適從的感覺，總覺得不知從哪一方面下手輔導(dǎo)學(xué)生。所以這一部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇合適方法，才會(huì)起到事半功倍的作用。比較法在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中較為常見，其能夠?qū)⒛骋粎^(qū)域的地理特征突出顯示出來，在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象。在這之中，區(qū)域地理的比較可以從兩方面進(jìn)行分析，一部分是綜合比較，另一部分是要素比較。綜合比較提煉出的比較點(diǎn)要比要素比較多，效果也更為顯著，但是我們還是應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，當(dāng)需要要素比較是，運(yùn)用綜合比較反而達(dá)不到滿意的效果。

三、比較同一事物的發(fā)展變化

高中地理知識中許多知識是要求學(xué)生掌握地理事物發(fā)展、演變的特點(diǎn)和規(guī)律。也就是對單一地理事物從時(shí)間上做前后對比，或從發(fā)展過程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的進(jìn)行比較。例如，用比較的方法學(xué)習(xí)東南亞的經(jīng)濟(jì)，可以從經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、產(chǎn)品、在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位等幾方面，將過去和現(xiàn)在進(jìn)行對比，有助于學(xué)生掌握東南亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化。

四、結(jié)語

綜上所述，地理比較法在高中地理教學(xué)中具有很多優(yōu)勢，不但能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還有利于學(xué)生更為容易的掌握新知識，教師也可以從中得到專業(yè)技能上的提高。這一教學(xué)方法是新課標(biāo)的創(chuàng)新與改革下發(fā)展出來的教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生與教師不同的需要，因此，我們應(yīng)該將比較法廣泛應(yīng)用在高中課堂上，從而起到提升課堂質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（21）：8.

篇7

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，素質(zhì)教育也得到了很好的發(fā)展。在高中地理教學(xué)過程中，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)是很重要的。一部分高中地理教師只注重對學(xué)生地理學(xué)科知識的傳授，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生對高中地理學(xué)科的積極性不夠高，最終造成了學(xué)生地理學(xué)科成績不夠理性或者偏科等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，違背了新課改的素質(zhì)教育。所以在高中地理教學(xué)過程中，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。俗話說：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者?！痹诘乩锝虒W(xué)中，只要學(xué)生對知識有了興趣，他們就會(huì)自覺的愛學(xué)、樂學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)努力培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對地里學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們熱愛這個(gè)學(xué)科，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能使教與學(xué)取得雙豐收。

一、初學(xué)高中地理時(shí)要注重興趣的培養(yǎng)

在我國，中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的地理知識，但是由于初中地理課時(shí)較少，并且許多學(xué)校乃至學(xué)生都對此不夠重視，有些地方甚至出現(xiàn)對待地理學(xué)科僅僅是看一看、記一記、背一背的教學(xué)模式，單調(diào)乏味會(huì)逐漸對地理學(xué)科喪失興趣。如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？例如：在上新的一節(jié)課時(shí)，可以先對學(xué)生們進(jìn)行地理介紹，讓他們自己打開課本，觀看課本內(nèi)的彩圖，當(dāng)他們看到彩圖時(shí)就會(huì)被彩圖中各種各樣的地理環(huán)境，人文景觀所吸引，這樣在課開始的階段就會(huì)自然而然的被書本內(nèi)容所吸引，勾起他們的好奇心，激發(fā)他們對地理的學(xué)習(xí)興趣。之后緊接著要可以對學(xué)生們介紹大自然的美麗景觀，以及一些簡單的地理環(huán)境形成原理，大自然給予了我們太多太多，但是我們?nèi)绾位貓?bào)我們的大自然呢？用一句反問來繼續(xù)引起學(xué)生注意力的集中，最后再說只有我們每個(gè)人學(xué)好地理之后才可以盡自己力所能及的去保護(hù)大自然，這才是我們每個(gè)人應(yīng)該做的事情。在上地理課時(shí)，要建立好與學(xué)生之間的關(guān)系，對待學(xué)生要嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師在講述地理學(xué)科時(shí)，可以偶爾插一些課本知識擴(kuò)展內(nèi)容，因?yàn)闀旧系膬?nèi)容學(xué)生們大多可以自己看，明白一些，但是學(xué)生們的好奇心以及求知欲是很大的，所以稍作擴(kuò)展，學(xué)生們就會(huì)對此很感興趣，并且也會(huì)覺得教師知識淵博。地理課上的知識有些難以記背，這時(shí)候就需要教師及時(shí)的對學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生們的記憶能力，可以通過有效認(rèn)知策略來進(jìn)行。有效的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生們更好的學(xué)到地理知識，同時(shí)也可以提高他們對地理學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過直觀性的教具或者一些簡單有效的記憶術(shù)去幫助學(xué)生。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)可以采用多種靈活多變的教學(xué)方法，因?yàn)榈乩硎且婚T涉及范圍很廣的學(xué)科，教師能夠發(fā)展的范圍很廣，正所謂教無定法，每節(jié)課的形式不同學(xué)生們也就更加期待上地理課，進(jìn)而也會(huì)增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能夠有效的使得學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識內(nèi)容，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)也有著重要的作用。

二、利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

充分利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們以往常用的教學(xué)模式是口授式，學(xué)生們聽的多了會(huì)感到枯燥無味，漸漸失去興趣，有些東西教師口授不容易表達(dá)而且學(xué)生對其理解不夠。利用多媒體教學(xué)可以充分的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而科學(xué)家研究表明，具象的東西往往比抽象的東西更容易被記憶與理解。我們在教學(xué)中，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，將多種影響資料結(jié)合課堂內(nèi)容為學(xué)生播放，讓他們達(dá)到“身臨其境”的境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位的真實(shí)感受。比如在地理教學(xué)過程中，我們可以將地理的線路以及景觀氣候特點(diǎn)在學(xué)習(xí)新航路開辟這一課時(shí)將其用flash制作了小地圖，將哥倫布的航海路線用小船當(dāng)指針，然后通過動(dòng)態(tài)的演示直觀地表明了航海路線，學(xué)生們看了兩邊就能夠深刻地記憶下來。我認(rèn)為在制作課件的時(shí)候，教師還可以插入一些動(dòng)態(tài)的卡通圖片，讓學(xué)生不時(shí)地感到新奇與興奮，這樣整節(jié)課下來不但能夠強(qiáng)化課本內(nèi)容，直觀性的教學(xué)也更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、使用生動(dòng)形象的語言來激發(fā)學(xué)生興趣

篇8

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法

“興趣是最好的老師”。它是學(xué)生入門的引導(dǎo)者，是誘發(fā)學(xué)習(xí)情緒的最好催化劑。對于高中地理老師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)永恒話題。而對于學(xué)生而言，地理作為高考中文科綜合的一科，其重要性日益顯現(xiàn)，可是有不少學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣，存在畏難情緒。當(dāng)然，這和教師教學(xué)手段單一、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)形式簡單化等有關(guān)。

那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？筆者在此談?wù)劮椒?，供廣大師生參考，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、充分利用直觀教學(xué)的手段

高中地理學(xué)科研究的對象包羅萬象，知識面廣，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是無法掌握和理解的，必須借助各種地理教學(xué)掛圖、地球儀和景觀圖等直觀教具，或者借助幻燈片、電視錄像等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

1.充分利用高中地理課本插圖、高中地理掛圖和高中地圖冊進(jìn)行教學(xué)。

巴朗斯基說：“地圖是地理學(xué)的第二語言?！钡貓D是地理教學(xué)中最常用的教具，又是一種特殊的教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理信息。地理圖片、插圖是課本內(nèi)容的重要組成部分，可以充實(shí)和簡化課本的文字?jǐn)⑹觯_(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的教學(xué)目的，使教師教學(xué)形象直觀，還有助于加深學(xué)生對地理知識的理解，開闊學(xué)生的視野，創(chuàng)設(shè)地理情境，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。

借助地圖，可增強(qiáng)學(xué)生對知識記憶的效果。例如：學(xué)習(xí)非洲熱帶草原氣候，因?yàn)閷W(xué)生對熱帶草原缺乏感性認(rèn)識，所以難以區(qū)分干、濕兩季?？梢杂谜n本中“熱帶草原景觀圖”引導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季，稀樹青翠、草高茂盛，長頸鹿昂首挺胸，遙望遼闊蔥綠的大草原；干季，樹木落葉，草類凋零，動(dòng)物遷徙，草原一片枯黃荒涼。

2.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、錄像的直觀優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的優(yōu)勢，顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，它可以根據(jù)需要使圖形由虛變實(shí)，由小變大、由遠(yuǎn)到近，提高圖的透明度、區(qū)分度和清晰度，成為教師廣泛采用的一種手段。運(yùn)用自制的投影片作為一種直觀、實(shí)用、形象的地理教學(xué)軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問題，并能取得較好的教學(xué)效果。

一節(jié)課的開始，特別是對于沒有圖片又要死記硬背的知識，如果運(yùn)用投影配合教師語言，則可提供一種簡捷、直觀的導(dǎo)入手段。如講到“城市環(huán)境問題”時(shí)，如果按照課本上的條條順序，則學(xué)生會(huì)感到很枯燥。遠(yuǎn)不如教師在幻燈片上繪出彩圖，投影展示城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨及綠化等概況，再結(jié)合談話式教學(xué)法，簡潔明了，直觀性強(qiáng)，效果更好。

運(yùn)用投影媒體，可以使學(xué)生形成地理概念和空間概念。學(xué)習(xí)地理概念的過程是由感性上升到理性的過程。若把一些難以理解的地理概念通過投影化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可幫助學(xué)生利用直觀的圖像演示概念，并形成地理空間觀念。如講“黃河下游──地上河”這一概念時(shí)，可先出示黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面圖，然后講述黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游。年復(fù)一年的沉積，出示繪有向下凹的泥沙沉積帶，說明河床不斷抬升，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片。這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。清晰的演示再配合教師的講解，就把“地上河”的形成及原因形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

二、易記的諺語、歌訣、順口溜

教師在教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生就會(huì)感興趣，記憶效果明顯。適當(dāng)引用諺語、民謠進(jìn)行教學(xué)，加深對知識的理解和運(yùn)用。

如：早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。關(guān)于長江這一知識點(diǎn)，要求記憶的內(nèi)容很多，關(guān)于長江的源頭、長度、流經(jīng)的11個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）、上中下游、注入的海洋等，編成順口溜：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。

運(yùn)用歌訣記憶地理事物，不但可使學(xué)生掌握地理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可培養(yǎng)其地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

三、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，而課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的引申和輔助。積極開辟第二課堂，是深入開展教學(xué)改革，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

1.利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過本鄉(xiāng)本土調(diào)查，使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的原樣、變化和發(fā)展，有助于學(xué)生加深對其他地理知識和現(xiàn)象的理解與記憶，可使愛國主義教育更具體。結(jié)合家鄉(xiāng)的一些實(shí)例，如，白色污染、噪聲污染、河道污染等，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀與道德觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識。

2.利用地理課外活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課外小組通過觀測活動(dòng)，對氣象、天象、物候、環(huán)境進(jìn)行觀測，并對此作出記錄，積累資料。

3.模型制作與測繪。

地理模型具有形象、直觀的良好視覺效果，能加深對知識的理解，分為：地球儀模型、地理景觀模型、地形模型等。測繪活動(dòng)是測量數(shù)據(jù)、繪制地圖的技能訓(xùn)練活動(dòng)。在氣候研究、資源調(diào)查、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、水土保持等建設(shè)方面，都需要測量數(shù)據(jù)和地圖。學(xué)生可繪制學(xué)校平面圖和進(jìn)行街道、社區(qū)等小型測量活動(dòng)。這樣，地理課的教學(xué)就會(huì)變得有聲有色，融知識性和趣味性為一體。

第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！迸d趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起到開發(fā)學(xué)生潛能的作用，教師只有認(rèn)真、持久地培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)全過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，才能讓他們認(rèn)識到地理有趣、有用、值得學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙福才.地圖在高中地理教學(xué)中的重要作用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012，（03）：186.

篇9

[關(guān)鍵詞]比較法 中學(xué)地理 概念 區(qū)域地理

地理知識是豐富多彩的,其綜合性與區(qū)域差異性的特點(diǎn)決定了比較法在地理教學(xué)中的特殊的地位及作用。比較法能夠突出本質(zhì)特征,有利于加深對概念的理解;能夠區(qū)別異同,有利于加強(qiáng)地理知識的聯(lián)系;能夠使地理知識系統(tǒng)化,有利于知識的長久記憶。作為重要的地理教學(xué)的邏輯思維方法,比較法在中學(xué)地理的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、比較容易混淆的地理概念

地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識,它是人們對地理感性知識所反映的地理事實(shí)的一般屬性進(jìn)行抽象、概括等思維活動(dòng)后,得出的反映地理事實(shí)的本質(zhì)屬性的知識。地理概念如同金字塔的基石,沒有明確的地理概念,就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。地理知識綜合性強(qiáng)、涉及面大,概念眾多而復(fù)雜,有很多相互容易混淆。正因?yàn)榈乩砀拍钊菀谆煜奶匦?比較法成為地理概念教學(xué)中經(jīng)常使用的一種基本方法。據(jù)有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì),在高中地理95個(gè)可以使用地理比較法的知識點(diǎn)中,有25個(gè)是地理概念。通過對兩個(gè)或兩個(gè)以上的地理概念的比較,以區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn),達(dá)到深化概念特性和分清概念內(nèi)涵的目的。

1.相似概念的比較

中學(xué)地理知識中有許多既有聯(lián)系又有區(qū)別的相似或相近的概念,學(xué)生很容易將其混淆,張冠李戴。針對相似概念,通常采取比較的方法,突出不同點(diǎn),區(qū)分概念。例如降水和降雨,都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水,而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?降雨只是降水的一部分,僅指液態(tài)水即雨水。所以,在描述氣候特征時(shí),如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右,用的是“降水量”;河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨,兩者不可調(diào)換。再如水資源、水利資源與水力資源一組相似概念。首先,三者均與水有關(guān);但是水資源強(qiáng)調(diào)的是能為人類直接利用的淡水。水利資源則強(qiáng)調(diào)被人類控制應(yīng)用于灌溉、給水、發(fā)電、航運(yùn)、養(yǎng)殖等方面的用水。而水力資源則是從屬于水利資源的范疇,通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊(yùn)藏的并被人類控制的動(dòng)能資源。舉例來說,平原地區(qū)水資源豐富,而水力資源往往很匱乏。類似的概念還有很多,如地形與地勢、汛期與洪水期、天氣與氣候、徑流與徑流量等等,都可以采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.相對概念的比較

中學(xué)地理中相對的地理概念也是比比皆是的。針對這類概念,通過選取典型的“對比點(diǎn)”進(jìn)行比較,使這對相反的地理概念“個(gè)性”鮮明,“特征”突出,從而加深對各自概念的理解。教師講解時(shí),可以采用列表對比的方法,先重點(diǎn)講清其中的一個(gè),再引出另一個(gè)進(jìn)行對照,此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自己得出另一個(gè)概念的屬性和特征。例如,教師在講解冷鋒與暖鋒的概念時(shí),可以從鋒面剖面的示意圖、鋒面符號、氣團(tuán)位置、鋒面坡度、降水區(qū)的位置、天氣特征等方面進(jìn)行比較分析;講解氣旋與反氣旋時(shí)可以從氣壓分布、水平氣流、垂直氣流、風(fēng)向等方面進(jìn)行比較分析。類似的可以使用比較方法的概念還有冬季風(fēng)與夏季風(fēng)、外流河與內(nèi)流河、寒流與暖流,重工業(yè)與輕工業(yè)等等。

二、比較區(qū)域地理的差異性

區(qū)域地理是地理高考的重要組成部分,在地理高考中占有相當(dāng)大的比重。然而學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí),有很多同學(xué)感到知識雜亂無章,翻開書本什么都會(huì),合上書本什么也回憶不出來;廣大高中地理教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),也往往對《區(qū)域地理》難以適從。因此選擇正確的教學(xué)方法,是解決此問題的關(guān)鍵所在。區(qū)域地理知識常用比較法,比較能夠突出某區(qū)域的地理特征獨(dú)特之處,也可使作比較區(qū)域的異同性顯著。區(qū)域地理知識的比較以綜合比較為主也可作單要素比較。綜合比較的對比要素較多,是一種較復(fù)雜的比較方法。綜合比較方法多應(yīng)用于鞏固和發(fā)展舊知識的地理復(fù)習(xí)課,有利于學(xué)生獲得地理知識的整體認(rèn)識。例如,對兩個(gè)或兩個(gè)以上的國家或地區(qū)進(jìn)行自然與人文地理多種要素的比較,內(nèi)容全面,角度復(fù)雜,有助于形成全面完整的理解。在進(jìn)行世界各大洲區(qū)域復(fù)習(xí)時(shí),可以采用綜合比較法,比較自然差異和人文差異。自然差異可以從地形、氣候和景觀等方面進(jìn)行比較;人文差異可以從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活等方面進(jìn)行比較。在《西亞與北非》和《中亞》兩節(jié)教學(xué)中,都知道兩個(gè)區(qū)域中都存在著較大面積的荒漠景觀,但通過對比,二者卻有著本質(zhì)的區(qū)別:氣候特點(diǎn)上,兩個(gè)區(qū)域降水均稀少,中亞冬冷夏熱,西亞和北非終年炎熱,這主要是由于兩個(gè)區(qū)域位置的差異而形成的。就中亞而言,深居內(nèi)陸,距海遠(yuǎn),海洋上的濕潤水汽難以伸入至中亞,因而降水稀少,又因地處中緯地區(qū),以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主;而西亞和北非,因其地處中、低緯地區(qū)的北回歸線兩側(cè)大陸西岸,主要受副熱帶高氣壓的控制,降水稀少,多為熱帶沙漠景觀。同時(shí),形成了世界上最大沙漠――撒哈拉沙漠。這樣,通過對比,不但分清了兩者的性質(zhì),同時(shí)也分清了二者的“本質(zhì)”不同。

教師可以在平時(shí)的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生采用綜合比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如在學(xué)完東亞與南亞季風(fēng)時(shí),可以讓學(xué)生獨(dú)立完成兩種季風(fēng)在成因、風(fēng)向、氣候類型、發(fā)生的陸地自然帶等方面的差異比較。通過不斷的比較分析訓(xùn)練,學(xué)生不僅梳理了所學(xué)知識,辨清了兩者的差異,而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析、比較歸納的能力,為以后解決類似的問題奠定了基礎(chǔ)。

三、比較同一事物的發(fā)展變化

中學(xué)地理知識中許多知識是要求學(xué)生掌握地理事物發(fā)展、演變的特點(diǎn)和規(guī)律。也就是對單一地理事物從時(shí)間上做前后對比,或從發(fā)展過程中作各階段的比較,具有從古到今、從上到下、從前到后的進(jìn)行比較。例如,用比較的方法學(xué)習(xí)東南亞的經(jīng)濟(jì),可以從經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、產(chǎn)品、在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位等幾方面,將過去和現(xiàn)在進(jìn)行對比,有助于學(xué)生掌握東南亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化。

實(shí)踐證明,比較法在地理學(xué)習(xí)中是一種掌握新知識、鞏固舊知識,節(jié)省時(shí)間、事半功倍的有效教學(xué)方法。教師要在日常的教學(xué)中,不僅要根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)使用地理比較法,而且要指導(dǎo)學(xué)生使用比較法,主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]白瑞敏,徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,(21):8.

[2]袁書琪.地理教育學(xué)[M].高等教育出版社,2001.

篇10

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識，很多教師也會(huì)在課堂中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會(huì)認(rèn)為在地理課堂中做實(shí)驗(yàn)無非是多此一舉，但是事實(shí)并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一知識內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點(diǎn)上酒精燈，隨著時(shí)間的推移，燈罩可以左右飄動(dòng)，并最終慢慢上升起來?？吹竭@一現(xiàn)象，同學(xué)們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學(xué)說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的?！庇械耐瑢W(xué)說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線?。俊薄鞣N猜測都有?？吹酵瑢W(xué)們疑惑不解的表情，我說道：“事實(shí)上，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因?yàn)槔錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)所造成的?！甭牭轿疫@樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了?！痹诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯(cuò)誤的，為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛的活動(dòng)之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評委的角色，對于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———最佳表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演之前，必須要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂趣，同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語