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現(xiàn)代高中地理教學(xué)，從課程角度看，內(nèi)容已經(jīng)非常豐富多彩，易于學(xué)生從生活角度理解掌握這些知識。但是在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)教學(xué)手段仍然普遍存在。教師用黑板書寫進(jìn)行地理教學(xué)，即使有實物演示，充其量是一些地圖、地球儀等?，F(xiàn)代多媒體手段應(yīng)用不足，無法發(fā)揮新教學(xué)手段的教學(xué)輔助作用。學(xué)生在這種課堂上，感覺形式單一，無法調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)效果可見一斑。

2.運用創(chuàng)新手段提升地理的教學(xué)效果

2.1提高創(chuàng)新意識，開發(fā)新型教學(xué)方式

地理教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生活實際的需要，提高教學(xué)創(chuàng)新意識。首先創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)目標(biāo)，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的三維目標(biāo)的創(chuàng)新。在具體教學(xué)設(shè)計中，要進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計構(gòu)思，如對有些地理課程完全可以把課程放在教室外進(jìn)行，讓學(xué)生通過實地的野外觀察，實現(xiàn)對課本知識最直觀的認(rèn)識。筆者在講解河流相關(guān)知識內(nèi)容的時候，就曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生到離學(xué)校比較近的一條地方河流進(jìn)行野外實地考察。學(xué)生通過自己的觀察，對河流的形成原因，甚至流域內(nèi)地形外貿(mào)等都有了最直觀的理解。開發(fā)新的教學(xué)方式，在課堂上可以改變傳統(tǒng)“填鴨”教學(xué)方式，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，提升他們主動學(xué)習(xí)和主動參與能力。實踐證明，這種體驗式探究學(xué)習(xí)方式，不但能夠節(jié)省教師大量教學(xué)時間，還可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。學(xué)習(xí)效率獲得空前提高，學(xué)習(xí)成績亦會隨之水漲船高。

2.2提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的重視程度，刺激他們學(xué)習(xí)興趣

要從學(xué)生思想理念出發(fā)，改變對地理學(xué)習(xí)忽視的做法。要讓學(xué)生深刻知道，學(xué)習(xí)地理知識不但是為了應(yīng)付考試，更重要的是提高自己地理素養(yǎng)和能力，為以后的生活工作儲備必要的地理方面的知識。改變創(chuàng)新學(xué)生地理學(xué)習(xí)的理念，讓他們能夠?qū)@一課程引起足夠的重視。尤其是對高中理科班的學(xué)生，雖然地理科目不是其高考應(yīng)試科目，但是學(xué)好地理知識也有助于其未來的理科學(xué)習(xí)。學(xué)校在地理教學(xué)上，要給足課時，尤其是理科學(xué)生學(xué)習(xí)地理時間不能過短，否則不會提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣。樹立學(xué)生對地理學(xué)習(xí)重視的理念，同時學(xué)校提供足夠的學(xué)習(xí)課時，相信高中地理教學(xué)不再是學(xué)生頭腦中“副科”，會極大提升他們對地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。未來的高中地理教學(xué)不再會是食之無味棄之可惜的“雞肋”，會成為學(xué)生手中的“香餑餑”。

2.3提高創(chuàng)新使用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的能力

高中地理教學(xué)中，要對地理教學(xué)手段進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必然會成為未來高中地理教學(xué)的趨勢。運用投影儀、播放器、白板等新型多媒體教學(xué)設(shè)施，已經(jīng)成為越來越多中小學(xué)教學(xué)手段。這些新的教學(xué)設(shè)施可以打破原有狹小的教室課堂的限制，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加開放、寬廣的教學(xué)空間。同時借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，地理教師可以搜集大量所需要的教學(xué)資源，通過整合這些教學(xué)資源，可以為學(xué)生提供更多形象生動的教學(xué)參考內(nèi)容。如有時與其教師浪費口舌大講特講，還不如制作一個形象的教學(xué)微視頻更加有教學(xué)效果。因此，要對現(xiàn)有高中地理教師進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新手段的培訓(xùn)，提高他們應(yīng)用能力，甚至通過自己的創(chuàng)新形成更加符合學(xué)生需要的現(xiàn)代化新型教學(xué)手段。

2.4與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合進(jìn)行生活化教學(xué)

實際上地理是一門與其他學(xué)科有著緊密關(guān)系的學(xué)科，以語文來說，課文中出現(xiàn)的很多內(nèi)容都與地理有關(guān)。例如像一些寫景的文章中，特別是有具體地點的，則可和地理有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生可在學(xué)科中穿插學(xué)習(xí)，提升地理的學(xué)習(xí)興趣。同時，地理與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，例如，之前的汶川大地震，所感受到震感的城市非常多。由此引出地震相關(guān)的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于：縱波、橫波的知識。在將地理知識與生活結(jié)合后，可更好幫學(xué)生理解、記憶。當(dāng)然，做好上述地理教學(xué)的創(chuàng)新工作，需要學(xué)校的支持，廣大一線地理教師的積極參與。政府教育主管部門也要真正轉(zhuǎn)變學(xué)校應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，把素質(zhì)教育引領(lǐng)下的新課程改革理念真正落得實處。

3.結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；對策

對于初中生來說，初中階段的學(xué)習(xí)就是一個打基礎(chǔ)的過程，通過對每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)，地理學(xué)習(xí)也是這樣的。因此，如何提高初中地理教學(xué)效果也需要越來越多的專家和學(xué)者去關(guān)注。

一、初中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)隨意性較大

新課改實行以來，由于自身存在的問題，一直在進(jìn)行改善，導(dǎo)致一些初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時不知道應(yīng)該將教學(xué)重點放在什么位置。像有的初中地理教師將重點放在學(xué)生的成績上，導(dǎo)致學(xué)生變?yōu)橐恍┲恢浪雷x書的學(xué)生，而有的教師則完全不參照課本教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于一些簡單的地理知識都不了解，影響學(xué)生以后的發(fā)展等，這些問題都對學(xué)生今后的發(fā)展造成了非常多的影響。

（二）過度關(guān)注教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，大部分的教師只是根據(jù)自身的教學(xué)意愿來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而對于學(xué)生是否能夠接受或者學(xué)生對教師講解的內(nèi)容是否感興趣都不關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸下降。另外，還有一些教師在進(jìn)行教學(xué)時僅僅是一種自我陶醉，講課只是為了滿足自身的一種需求或者是一種生存方式，而對于教學(xué)的真正目的，則完全不關(guān)心，從而將初中地理教學(xué)課堂變?yōu)榱俗陨淼囊环N表演。這些教學(xué)方式都不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越差。

二、提高初中地理教學(xué)效果的方法

（一）將教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)生

對于教學(xué)來說，其主要是為了幫助學(xué)生提高自身的知識掌握程度，因此，在進(jìn)行初中地理教學(xué)時，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。在新課改中對這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。像在講解氣候和天氣的區(qū)別時，教師主要的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握各種天氣圖片，對于一些常見的氣候符號具有一定的了解，在教學(xué)的過程中，也不再是簡單的教師講解，學(xué)生聽講，而是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正了解這些內(nèi)容。

（二）選擇合適的輔助教學(xué)方法

對于初中地理教學(xué)來說，其涉及的內(nèi)容非常廣泛，盡管學(xué)生不需要對所有內(nèi)容都具有非常深刻的了解，但是卻要求學(xué)生對其有一定的認(rèn)識。為此，對于一些季風(fēng)變化等教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行講解的過程中，可以充分利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段來幫助學(xué)生更好的掌握這些知識。通過這些輔助教學(xué)設(shè)備的使用，既能使枯燥的課堂學(xué)習(xí)變的更加生動，同時還能將一些抽象的概念變的更加真實形象。然而，在進(jìn)行輔助方法的選擇時，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，不能過渡依賴先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而忽視了教師講解的重要作用。像在講述地球自轉(zhuǎn)這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體和地球儀等設(shè)備將地球自轉(zhuǎn)的方式等真實的呈現(xiàn)給學(xué)生，但在演示的同時，還需要將一些重要的知識內(nèi)容，像地球自轉(zhuǎn)的周期和地球的傾斜角度等告訴學(xué)生，使學(xué)生既能通過多媒體設(shè)備對地球自轉(zhuǎn)的具體方式有一定的了解，同時還能對一些簡單的內(nèi)容有一定的記憶，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識掌握。

（三）情景教學(xué)模式的引進(jìn)

對于所有的學(xué)習(xí)來說，興趣都是最好的老師，只有學(xué)生主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)才能使學(xué)生更好的掌握所學(xué)到的知識，且耗費的時間和精力更少。因此，在進(jìn)行初中地理教學(xué)時，教師可以引進(jìn)情景教學(xué)的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過一些現(xiàn)實生活中的真實事例來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行某些知識的學(xué)習(xí)。另外，由于這一階段的學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式還是形象學(xué)習(xí)，通過將一些抽象的概念形象化，能夠使學(xué)生更好的對這些內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握。一些生活中的真實事例，也能很好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力

對于初中生來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的提高對其今后的學(xué)習(xí)生活具有非常重要的影響，因此，初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生的能力培養(yǎng)給予足夠的重視，在教學(xué)的過程中為學(xué)生留有充足的時間進(jìn)行探究，這樣能夠?qū)W(xué)生的探究能力培養(yǎng)起到巨大的作用。像在講解某些內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過自己所學(xué)的知識對其進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過講解幫助學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行深入的了解等。

三、總結(jié)

新課改實施以來，我國的初中地理知識教學(xué)發(fā)生了非常大的變化，為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要不斷改變自身的教學(xué)方式，打破常規(guī)教學(xué)方法的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的外部條件。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：初中地理教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如何在兩年的教學(xué)中提高地理教學(xué)效果，諸多教師在教學(xué)方法手段上進(jìn)行了大量的研究，但收效甚微。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中注重地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高初中地理教學(xué)效果，收效頗豐。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)效果營造環(huán)境創(chuàng)新能力興趣

提高初中地理課堂教學(xué)效果是每一個地理教師的心中愿望，許多教師在教學(xué)方法、手段方面進(jìn)行了大量的研究，但收效甚微。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果和個人教學(xué)實際，本人認(rèn)為只要從以下兩個方面對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，定能取得良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

說：“創(chuàng)新是掌握民族發(fā)展命運的關(guān)鍵之舉，是戰(zhàn)勝各種風(fēng)險挑戰(zhàn)的制勝之道”。中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)對地理信息的處理能力。如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先教師在指導(dǎo)各種地理教學(xué)活動中，一定要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)習(xí)的信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。凡是情商低的學(xué)生，主要表現(xiàn)出缺乏理性認(rèn)識，意志不堅強(qiáng)，難以控制情感，常常容易沖動、悲觀、孤僻，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好等。這時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊敬學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。

其次要開發(fā)學(xué)生無限創(chuàng)新的思維潛能。在地理教學(xué)活動中，要善于開發(fā)學(xué)生的潛能。凡被壓抑的個性，不能表現(xiàn)出創(chuàng)造性自我，在不同場合下，教師的暗示會產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理優(yōu)勢，增強(qiáng)信心，打開心靈大腦的“活閥”，引導(dǎo)潛能在動機(jī)上產(chǎn)生行為，形成高效的催化劑。

最后，可利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，通過共享多媒體信息，增強(qiáng)了地理教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調(diào)研，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識、科研精神和實踐能力。

二、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。 通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個方面入手：

（一）利用多種教學(xué)手段，注重教學(xué)直觀形象。地理研究的對象，包羅萬象，時空廣遠(yuǎn)，內(nèi)容廣博，單純依賴學(xué)生的視野和見聞較難掌握，必須借助地球儀、教學(xué)掛圖、景觀圖片等直觀教具，或多媒體等手段，生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方能緣情引趣。

1、充分發(fā)揮地圖冊、課本插圖和教學(xué)掛圖的作用。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。地理課本中的插圖，圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，有助于學(xué)生對地理知識的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

2、充分利多媒體教學(xué)手段的直觀優(yōu)勢，充分利用多媒體的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過程是由感性認(rèn)識上升的理性認(rèn)識的過程，僅靠語言講述、掛圖、板圖無法跳出靜的框框，多媒體將靜態(tài)的圖、物變成動態(tài)的過程，化虛為實，化靜為動，便于學(xué)生形象的感知內(nèi)容，使抽象的概念具體化。有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象，看不見，摸不著的。如大氣循環(huán)、晝夜交替、氣候成因等，都是一些難于講解的問題，通過多媒體演示，使學(xué)生耳聞目睹，重難點迎刃而解。

（二）巧用口訣，激情引趣。廣義的口訣，包括民謠、諺語、古詩詞、歌訣、對聯(lián)、順口溜、打油詩在內(nèi)的知識性強(qiáng)、趣味性濃、概括性強(qiáng)又簡單易記的句子。有形象性、概括性、韻律性等特征。巧用口訣是教師充分運用各種語言，形象地概括各種地理現(xiàn)象、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理規(guī)律，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。它符合中學(xué)生機(jī)械記憶為主的特征，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加單位時間的知識攝入量。

1、利用民謠、順口溜言簡意賅、形象生動的特點加深理解、加強(qiáng)記憶。例如：“早穿皮襖午穿紗， 圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。我國地理歌謠非常廣泛，有許多專門的書籍，只要平時注意搜集，合理應(yīng)用，對激發(fā)興趣，加深理解大有益處。

2、巧借古詩教學(xué)。詩詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講地球運動時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”； 描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢： “君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”； 講解長江時，為描述三峽灘險、流急的美景，可吟誦《白早發(fā)帝城 》。短短幾句，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，韻律和諧，情景交融，詩情畫意油然而生。

3、謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，則可啟發(fā)思維，拓寬知識面，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口”——上海； “江淮河漢”——四川；“紅色之路”——赤道；“孔子墓”——丘陵。

4、口訣教學(xué)法可以活躍豐富中學(xué)生的文化生活。在教學(xué)中適當(dāng)引用文學(xué)作品，不僅能揭示地理現(xiàn)象和特征，還有陶冶性情的藝術(shù)感染效果?？谠E概括性強(qiáng)，韻律悠長、簡單易記，符合初中生好奇心強(qiáng)，以機(jī)械記憶為主的年齡特征，能激發(fā)中學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在地理教學(xué)中，只要我們在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，定能取得良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：拓展案例 原則 必要性

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，教學(xué)案例在國內(nèi)出現(xiàn)，雖然歷史不長，但因其獨特的意義與作用，在理論與實踐方面出現(xiàn)了大量的研究成果。隨著新課程改革的全面推廣，案例教學(xué)成為高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)通過在課堂上引入具體的地理案例，將抽象的理論知識與具體的地理事物或現(xiàn)象相結(jié)合，由此避免了由于一些外部條件限制而缺少社會實踐的教學(xué)弊病。

一、四個版本地理3教科書中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的案例內(nèi)容對比

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，特別提出了運用案例教學(xué)的要求。區(qū)域地理是自然地理與人文地理的綜合，案例教學(xué)在這部分教學(xué)中被廣泛運用。下面筆者將對四個版本的地理3教材中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的主要案例與拓展案例進(jìn)行對比分析。

將四個版本地理3教材中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的主要案例與拓展案例進(jìn)行對比，可以看出：案例的區(qū)域范圍包括省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域、跨國區(qū)域；湘教版與魯教版相較于人教版與中圖版在拓展案例方面存在明顯缺失；各版本教材中拓展案例各不相同；四個版本教材在部分相同內(nèi)容下選擇了相同的主要案例。如在河流的綜合開發(fā)中，人教版、中圖版、湘教版在主要案例中都選擇了美國田納西河流域；在能源資源的開發(fā)這部分內(nèi)容中，中圖版、湘教版、魯教版在主案例中都選擇了德國魯爾區(qū)。

四個版本教材特別是湘教版與魯教版，在拓展案例的研究上還有很大空間，完全有必要進(jìn)行開發(fā)研究。通常，教材中的主要案例是教學(xué)重點，拓展案例可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，選取具有代表性的地理現(xiàn)象融入到教學(xué)中。不同版本的案例，也可以根據(jù)實際需要相互選擇與替換。

二、拓展案例開發(fā)的原則

1.分清主次原則

拓展案例作為教學(xué)的輔助案例，它是在主要案例的教學(xué)基礎(chǔ)上延伸出來的。主要案例作為教學(xué)重點，在教學(xué)內(nèi)容上有一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中必定要精講細(xì)講，而拓展案例的開發(fā)就有一定的自主性，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，自主設(shè)計或?qū)⑵渌姹镜闹饕咐蛲卣拱咐侠磉x取，為我所用。然而，一切的案例開發(fā)與選擇皆是為了提高教學(xué)效果，但一定不能主次不分。

2.選擇恰當(dāng)原則

拓展案例的選擇上還要注意的是不能為了有拓展案例而任意選擇，要根據(jù)實際教學(xué)需要與教師所能運用的教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計，不僅要分析學(xué)生的學(xué)情，更要注重以促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展為目標(biāo)。選擇學(xué)生較為熟悉也最具有代表性，問題最為突出的案例作為拓展案例應(yīng)用于教學(xué)。運用恰當(dāng)?shù)耐卣拱咐粌H能夠增進(jìn)主要案例的教學(xué)效果，也有助于學(xué)生對解決實際問題能力的培養(yǎng)。

3.科學(xué)性原則

這里的科學(xué)性指的是案例的選取、開發(fā)、應(yīng)用等各個步驟都要考慮全面，不能信手拈來，不計后果。開發(fā)者要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)等理論知識，注重教師與學(xué)生的共同發(fā)展，要有計劃、有目標(biāo)地進(jìn)行開發(fā)設(shè)計。不僅要與其他教師交流研究，也可讓學(xué)生參與進(jìn)來，使設(shè)計出的案例科學(xué)、合理、好用。

三、拓展案例開發(fā)的必要性

1.有利于學(xué)生學(xué)以致用，解決身邊問題

案例教學(xué)解決了學(xué)生由于時間、人員安排、安全等實際問題不能頻繁開展社會實踐活動的遺憾，將真實的教學(xué)情景引入到地理課堂中。教師在呈現(xiàn)主要案例后，可以根據(jù)具體教學(xué)情況，選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)拇硇园咐?。如作為?nèi)蒙古地區(qū)的學(xué)生，在講授能源資源的開發(fā)時，教師就可將鄂爾多斯的煤炭開發(fā)作為輔助案例，指導(dǎo)學(xué)生分小組查找或調(diào)查鄂爾多斯煤炭開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，將所學(xué)知識運用到解決學(xué)生熟悉的問題中。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生用地理的思維發(fā)現(xiàn)或解決實際問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

2.有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象的地理知識

在實際的教學(xué)中，學(xué)生對一些基本概念及原理的理解有一定的難度。地理案例教學(xué)將學(xué)生引入到真實的問題情景中，給學(xué)生身臨其境之感，易于學(xué)生將抽象的知識內(nèi)化，從而加深對地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系與理解。教師結(jié)合鄉(xiāng)土地理，拓展教學(xué)案例，將所學(xué)知識運用到解決學(xué)生身邊的地理問題中，有利于促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，避免了學(xué)生只會紙上談兵。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加學(xué)習(xí)地理的興趣

隨著時代的發(fā)展，社會對學(xué)生提出了更高水平的要求，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是各國教育都普遍重視的問題。案例教學(xué)多用討論法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生相對擁有較大的自由度，可在一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)表自己的見解，提出自己解決問題的方案。案例的選擇并不局限于教材，也可根據(jù)需要適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)自主或以小組的形式解決問題。適當(dāng)?shù)陌咐欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維得到了拓展，創(chuàng)新能力得到了潛移默化的培養(yǎng)。

4.有利于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

地理案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程。學(xué)生在參與拓展案例的分析時，不僅僅局限于獲得固有的原理、規(guī)則，還需要用客觀的、辯證的、發(fā)展的眼光看待問題與分析問題，做到具體問題具體分析。學(xué)生通過討論，在多種方案中找到最適合解決問題的，這樣的結(jié)論不僅印象深刻，學(xué)生也可在反復(fù)論證的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，有利于形成科學(xué)的世界觀與方法論。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作學(xué)習(xí)的能力

拓展案例教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)教材主要案例的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識討論解決問題的辦法。對學(xué)生來說，對結(jié)合鄉(xiāng)土地理的拓展案例比較熟悉，分析此類問題已經(jīng)有了基本思路。因此，在案例分析時，學(xué)生發(fā)揮了絕對的主體作用。教師可將學(xué)生分為若干小組，小組間討論學(xué)習(xí)，由小組代表總結(jié)發(fā)言。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，也有利于集思廣益，更加合理地解決問題。

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“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固谷缡钦f。的確，古今中外，大凡學(xué)有所成，事業(yè)超群，科研卓著之人，有幾個不是對所學(xué)的、所從事的事情有著濃厚的興趣呢？錢學(xué)森、比爾.蓋茨、姚明、成龍都是如此。因此，地理教師若能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)地理、樂于學(xué)習(xí)地理，那么，可以毫不夸張地說地理教學(xué)已成功了一半。

激發(fā)學(xué)生的興趣是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？

一、精心設(shè)計第一堂課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理教師在教授一個新的班級時，所上的第一次課是很重要的。因為學(xué)生第一次接觸老師，他們會特別地專注，老師的一言一行會深深地印在他們的腦海里。學(xué)生會根據(jù)首次印象如：教師的態(tài)度、教師的語言特點、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)科的價值作用、學(xué)科知識的趣味性等判斷是否喜愛這門功課。因此，教師在第一上堂課時要更注重衣著大方得體，態(tài)度親切自然，語言標(biāo)準(zhǔn)幽默，準(zhǔn)備充分、典型的事例給學(xué)生講授地理學(xué)科的價值和作用。例如：四川汶川地震的成因，世界氣候的變化，環(huán)境問題、人口問題、有趣的民俗民風(fēng)。通過設(shè)問答疑，使學(xué)生了解地理與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等密切相關(guān)，學(xué)好地理知識不僅能幫助我們解決生活、生產(chǎn)中遇到的一些問題，而且還能幫助我們樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀、全球觀。地理教師精心準(zhǔn)備的第一節(jié)課上完之后，相信學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就會大大提高。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

1.采用游戲、競賽、表演等方式進(jìn)行教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。

針對初中生好動的特點，對一些枯燥的內(nèi)容可采用游戲、競賽、表演等方式進(jìn)行教學(xué)提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。例如：教《中國行政區(qū)劃》，我組織學(xué)生自已剪好各省的輪廓圖，然后以競賽的方式玩拼圖游戲，能快速拼完并能說出省名的前三名獎勵小地球儀。學(xué)生在剪圖過程中通過輪廓識記省名、在拼圖中加深了印象并熟悉了各省的位置，而且有小獎品作為激勵，學(xué)生們學(xué)得十分賣力，一個個臉上洋溢著笑容，絕大部分學(xué)生輕松完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.采用合作教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的多邊活動，強(qiáng)調(diào)師生合作，生生合作，充分調(diào)動教學(xué)過程（本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園）中的多方因素構(gòu)成一個全方位的合作運行體系。它不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和增加學(xué)生動手實踐的機(jī)會，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而順應(yīng)教育社會化的需要。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究性教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式獲得知識，應(yīng)用知識，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要求改變地理學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)鼓勵學(xué)生積極探究、主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由單一的聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)中善于引用謎語、詩詞、故事、歌曲、趣聞等，激發(fā)學(xué)生興趣

中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。教師適當(dāng)引用謎語、詩詞、故事、趣聞，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，取得良好的教學(xué)效果。例如：復(fù)習(xí)《中國行政區(qū)劃》時，對一些城市名稱可出謎語讓學(xué)生猜，如“一寸光陰一寸金”（貴陽）、“銀河渡口”（天津）、“打遍天下無敵手”（武漢）“蘭花口岸”（香港）、“日薄西山”（洛陽）、“天邊碼頭”（連云港）。再如：上《中國的氣候》內(nèi)容時，我先讓學(xué)生背誦不同季節(jié)的詩句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（春），“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（夏），“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋），“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”（冬），然后才過渡到我國的氣候特征，這樣學(xué)生的興趣一下就提上來了。

5.采用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中，給了學(xué)生一個更廣闊的視覺空間。大量的圖像信息，多姿多彩的、形象生動的畫面充分調(diào)動了學(xué)生的視覺。這些畫面深深吸引著學(xué)生；而且，多媒體課件友好的交互界面和多種媒體集成的優(yōu)勢，能多層次、多角度地呈現(xiàn)地理現(xiàn)象或地理過程，創(chuàng)造立體教學(xué)空間，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復(fù)雜艱難的認(rèn)知活動變得簡單而輕松，從而提高教學(xué)效率。

三、重視學(xué)法的傳授，激發(fā)學(xué)生興趣

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮?！币虼耍诮虒W(xué)中重視傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生懂得如何學(xué)好地理，地理如何好學(xué)，使學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更樂于學(xué)地理，提高教學(xué)效果。例如我教學(xué)生用諧音記憶法來記珠穆朗瑪峰的高度8848米，記成“珠峰最高，爸爸是吧？（8848米）”。后來，學(xué)到世界上最小國家梵帝岡時，一個學(xué)生說“最小的國家是放屁缸”，全班嘩然！之后，全班同學(xué)沒人忘記梵帝岡這個國家。此外，還可教學(xué)生用對比法、列表法、繪圖法，練習(xí)法等等學(xué)習(xí)法，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、采用綜合考評制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為避免單一的地理評價制度帶給學(xué)生的負(fù)面影響，我除了對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考評外，還采用了多種評價制度。如對一周內(nèi)為同學(xué)們想出有趣的或易于記憶方法的封其為“周星”，每月還評出“月星”，并有適當(dāng)?shù)莫勂藩剟?；對?jīng)常提出問題的同學(xué)設(shè)“好問”獎；對善于把課外知識聯(lián)系到地理學(xué)習(xí)中的同學(xué)設(shè)“好學(xué)”獎等等。這些獎品雖小，卻能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

五、關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的知己，以情感為鈕帶激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；地理教學(xué)；微課制作

微課是近幾年來很火的一個教育名詞。但如何讓微課真正意義上走進(jìn)教學(xué)一線還需要一個努力的過程。本人從自身的教學(xué)體驗出發(fā)，從微課的優(yōu)勢、微課在地理教學(xué)中的優(yōu)勢及其制作技能等方面做一初步探索。

一、什么是微課

關(guān)于微課的概念，目前解釋并沒有一個統(tǒng)一的共識，有些人把微課定義為是一種課程，有些人把它定義為一種視頻資源，還有些人把它當(dāng)做一種教學(xué)活動。本人根據(jù)自身教學(xué)體會及使用微課的經(jīng)驗，認(rèn)為“微課”就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞學(xué)科知識點、疑難問題、實驗操作等開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課程資源包。它應(yīng)有如下幾個特點：

1.微課比較短小

時間一般是以10分鐘左右為宜，可以下載下來，放到手機(jī)或電腦里，利用零碎的時間觀看學(xué)習(xí)，符合了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需要。

2.微課資源容量小，教學(xué)主題少

一般是以某一個知識點、或一個實驗操作為主。

3.教學(xué)內(nèi)容精選，教學(xué)活動精彩

微課中的教學(xué)過程是可以精心編導(dǎo)的，是可以運用信息技術(shù)來編輯，從而極大地提升實用價值和觀賞價值。

4.微課是一種輔助學(xué)習(xí)資源包

它不能取代正常的課堂教學(xué)活動，只是用來輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難點的一種學(xué)習(xí)資料。

二、如何在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課資源

1.課前預(yù)習(xí)

初中地理這門學(xué)科，在學(xué)生心目中是“副科”，學(xué)生沒有主動預(yù)習(xí)地理新課的習(xí)慣。利用微課，教師可以在課前制作精美、形象生動的動畫視頻。大部分學(xué)生出于好奇心會看這個視頻，一旦學(xué)生覺得這個視頻很有趣，就會期待教師繼續(xù)相關(guān)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣（注意預(yù)習(xí)的時候最好給學(xué)生配有“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”）。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入成功與否往往決定整堂課的成敗，在講授新課之前可以插入一些與新課相關(guān)的圖片、視頻、音頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，會為教師后續(xù)教學(xué)工作的開展帶來很大的便利。如，講授“中國地形”內(nèi)容時，老師上課時可以把自己到不同地方旅行所拍的各地名山大川、地形地貌做成3～5分鐘微課視頻，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的

習(xí)慣。

3.課中學(xué)習(xí)

將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中并不是讓微課取代教師教學(xué)，而是把微課作為一種教學(xué)工具。教師圍繞微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，并且根據(jù)微課提出問題進(jìn)行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式。比如，在進(jìn)行“大陸漂移說”教學(xué)時，可讓學(xué)生直觀地觀看南美洲大陸和非洲大陸的輪廓形狀，然后利用動畫方式把二者對接在一起，讓學(xué)生深刻感受南美洲大陸東岸和非洲大陸西岸的輪廓十分相似，從而推斷二者很有可能以前是在一起的。

4.詮釋重難點

講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；而如果在教學(xué)中加入形象生動的微課，就讓課堂富有感染力，能激發(fā)學(xué)生興趣。特別是微課教學(xué)視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態(tài)、連續(xù)的過程真實地再現(xiàn)，協(xié)同作用于學(xué)生的各個感官，符合學(xué)生年齡和心理要求，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生注意力高度集中，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。如，湘教版“影響氣候的因素”一節(jié)中，“地球運動對氣候的影響”是非常抽象的知識，地球運動產(chǎn)生的意義也較難理解，所以，可在微課中借助地球運動的Flas，在地球運動到公轉(zhuǎn)軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發(fā)生的地點、獲得光熱的多少等知識點。又如，講授“地形雨”這部分知識時，可以先讓學(xué)生觀看地形雨形成的模擬動畫，仔細(xì)觀察空氣在不同高度上發(fā)生的變化，從而理解地形雨的形成過程。通過微課的直觀教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機(jī)，使教學(xué)深入淺出，化繁為易，從而啟發(fā)學(xué)生思維，利于學(xué)習(xí)和記憶。

5.課后鞏固

課后鞏固是學(xué)習(xí)過程重要的一環(huán)，通過課后的復(fù)習(xí)鞏固將課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化為自己的知識，這樣的學(xué)習(xí)才稱得上是有效學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，可以反復(fù)觀看相關(guān)的微課，以查漏補缺，鞏固在課堂上沒有學(xué)會的知識；而學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，可以在班級論壇和同學(xué)、教師交流學(xué)習(xí)心得，一方面鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識，另一方面又可以在交流中學(xué)到更多的知識，教師也可以全方位地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是通過考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、如何制作初中地理微課

主要有確定主題、教學(xué)設(shè)計、準(zhǔn)備素材、制作課件、視頻制作、后期編輯幾個步驟。

1.確定主題

選題就是對教學(xué)對象和教材進(jìn)行分析，選擇需要制作微課的一個知識點，通常是學(xué)習(xí)的重點、難點和易錯點。如“晝夜長短的變化”“四季的劃分”“經(jīng)緯度的確定”“等高線地形圖的判讀”“方向的判定”“氣候類型的判斷”等。另外選取的內(nèi)容要適合用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

2.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

主題確立以后就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案。內(nèi)容包括導(dǎo)入語、講解語、總結(jié)語、地理問題、教學(xué)情境、生活故事、導(dǎo)學(xué)方案等。微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個知識點氣候，對于不同學(xué)段不同年級的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有所差異，進(jìn)行個別化教學(xué)，這也是符合微課的理念。其次要符合認(rèn)知過程。良好的微課設(shè)計應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式有較大差異，對于七年級學(xué)生來說，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對于他們更易于接受，對于八年級學(xué)生來說，認(rèn)知方式已經(jīng)慢慢發(fā)展為能夠初步接受略微抽象的知識，可以給予學(xué)生想象思考的空間。

3.準(zhǔn)備素材

搜集并整理與主題內(nèi)容相關(guān)的地理圖片、文字、動畫、音頻和視頻等材料。

4.做好PPT

PPT中只需放核心內(nèi)容，第一張PPT作為微課的“臉面”，應(yīng)當(dāng)有以下清晰的內(nèi)容：教材版本、學(xué)科、學(xué)段；突出教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)圖片；所在的章節(jié)；作者及單位。背景盡量以素雅為主，能烘托字體，色彩不能太艷麗，背景不要凌亂；尾頁設(shè)計可以加入感謝語、歡迎觀看其他微課等語言。

5.進(jìn)行視頻制作

一種是直接錄制。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其他雜物，聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面；另一種是用錄屏軟件（如Camtasia Studio6.0 中文版）把電腦屏幕錄下來，并同時錄入講解的聲音；第三種是把PPT幻燈片的切換方式設(shè)為自動換片（注意合理設(shè)置每張幻燈片的播放時長），錄制旁白，另存為MP4格式即可。

后期制作時注意時間的控制、音量的大小、格式等，視頻格式多為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

作為一種新媒體新技術(shù)新事物，微課從誕生之日起，微課已經(jīng)逐步運用到中小學(xué)等教學(xué)改革項目中，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

篇7

地理課堂實踐“游戲式”教學(xué)的案例

案例一：

高一地理教學(xué)第一章第一節(jié)《地球的運動》，在講到此處時，由于難度較大，尤其是有關(guān)恒星日與太陽日的區(qū)別方面，對學(xué)生來講，非常不好理解。如何能讓學(xué)生更好地理解此部分內(nèi)容呢？為此，我將學(xué)生分成了六個小組，每個組派兩名成員到黑板前，分別代表太陽和地球。第一步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球自己在原地逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周，之后，當(dāng)眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關(guān)系，二者仍在同一直線上，這相當(dāng)于一個恒星日。第二步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球在自轉(zhuǎn)的同時公轉(zhuǎn)（此部分需學(xué)生自己想怎么走）之后，當(dāng)眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關(guān)系，一定不在同一條直線上，如果想讓兩者的眼睛在同一條直線上，應(yīng)該怎么辦？地球再運動一步，才能使兩者保持在同一條直線上。六個組分別做此游戲，讓每組成員都感受到二者的區(qū)別。

通過這樣的游戲活動，學(xué)生能把抽象的空間運動落實到看得見、摸得著的教室中來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生記住恒星日與太陽日的區(qū)別。

案例二：

將拼圖游戲引入到教學(xué)當(dāng)中。在講到《區(qū)域地理》過程當(dāng)中，由于學(xué)生在初中階段只有初一和初二有地理學(xué)科，與高中地理教學(xué)有一段斷層。如何能夠在講《區(qū)域地理》中將地理內(nèi)容滲透到學(xué)生的頭腦中，多少要有一些難度，為此，在講世界地理和中國地理部分，我在市面上買了一些中國地圖的拼圖和世界地理的拼圖，分組發(fā)給學(xué)生之后，學(xué)生很有興趣把這些拼圖拼好，同時，通過合作方式也增強(qiáng)了學(xué)生的競爭性。一兩節(jié)課后，專門進(jìn)行拼圖比賽，并要求學(xué)生在拼圖的同時，將各省的簡稱和省會都記下來，看哪個組拼得最好。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效果；新課程；有效性

地理的重要性常常被學(xué)生忽視。認(rèn)為遠(yuǎn)不如語數(shù)外重要。地理作為一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識對于初中學(xué)生素質(zhì)的提高有著很大的幫助，同時，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地理和我們的日常生活聯(lián)系越來越緊密，因此，如何提高初中地理教學(xué)效果是初中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來談一下提高初中地理課堂教學(xué)效果的幾點看法，以相互促進(jìn)地理教學(xué)。

一、地理教學(xué)教學(xué)效果的體現(xiàn)

（1）教學(xué)有效性以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生心理的發(fā)展和師生之間的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)，根據(jù)實際情況安排授課方式和內(nèi)容，通過有效的途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的自我價值得到體現(xiàn)，為學(xué)生長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理作為一門重要學(xué)科，其授課方式多種多樣，這就決定了其教學(xué)效果的提高可從各個方面進(jìn)行。課堂教學(xué)理所當(dāng)然成為提高教學(xué)效果的主要途徑。教師應(yīng)該本著“以學(xué)生為本”的理念，為學(xué)生的發(fā)展著想，將課本知識貫徹到學(xué)生的生活實踐中，培養(yǎng)實用型人才。這樣才能有效提高初中地理教學(xué)效果，使教學(xué)任務(wù)及時有效地完成。

（2）教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益。教學(xué)的有效性并不單純地指教學(xué)任務(wù)的及時完成，而是教學(xué)任務(wù)及時并有效地完成。這就要求教師在不違背基本教育體制的情況下，付出少量的時間、精力和物力進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)生在這種教學(xué)方式下獲取足量的知識，而且使學(xué)生能熟練掌握知識。地理教師在教學(xué)過程中，可以使用新型的教學(xué)方式，建造一個有效的地理課堂。使接受知識能力同等的學(xué)生都能熟練掌握課堂基本知識。這種方式可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心以及對學(xué)科的熱忱度，并能掌握學(xué)科的基本技能。

（3）以實現(xiàn)教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。新課程改革要求以人為本，既能提高學(xué)生知識量，又能促進(jìn)教師自身發(fā)展。在高科技發(fā)展日新月異的今天，許多高科技產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入地理教學(xué)課堂，這就要求地理教師不斷提高自身的能力，熟練掌握高科技的使用方式。初中生處于萌動的青春期，心理極度敏感，這就要求地理教師對心理學(xué)有所了解，在教學(xué)過程中，能及時注意到學(xué)生的心理動態(tài)，使教學(xué)進(jìn)程順利有效地完成。教育體制的改革同時也要求教師人性化教育，這就要求地理教師有很強(qiáng)的組織能力，使地理課堂生動有趣，使學(xué)生成為課堂的主體。

二、提高初中地理課堂教學(xué)效果的方法

（1）尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有效課堂的前提。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的地理課堂是枯燥乏味的，這就使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生厭惡抵觸心理。要使地理教學(xué)目標(biāo)有效完成，就應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，對教學(xué)模式等進(jìn)行變革，使學(xué)生能積極主動投身到地理課堂中。只有這樣，學(xué)生才能成為教學(xué)的主體，才能主動探索接納地理知識，才能保障學(xué)生對地理知識的掌握和運用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)過程和課堂反饋三方面入手。

①課堂導(dǎo)入：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知。在初中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和心理特征，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活并與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情境，使學(xué)生身臨其境感受地理知識的貼切性。這樣不僅能使學(xué)生對知識的理解有所加深，還能提高課堂教學(xué)的時效性。

②課堂教學(xué)過程：教師在教學(xué)過程中，使用多媒體教學(xué)，使知識變得具體化的同時也提高了學(xué)生的興趣，易于學(xué)生對知識的理解和掌握。在初中地理教學(xué)中，教師可使用多媒體教學(xué)來提高課堂教學(xué)效果。

③課堂反饋：滲透典型習(xí)題，鞏固重點難點，梳理錯誤。學(xué)生對知識能否熟練掌握和運用，主要還是要通過習(xí)題練習(xí)來實現(xiàn)。教師可以選擇不同難度的習(xí)題，使用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，這樣，可以使不同層次的學(xué)生都可以對課程中的重點難點加以鞏固，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）講課內(nèi)容要精細(xì)化。初中地理內(nèi)容涉及廣，學(xué)生的接受能力不同，這就要求教師將每節(jié)課要講的知識提前進(jìn)行梳理，找出教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點和基本點。教師在授課過程中，對基本知識和需要學(xué)生熟練掌握的知識進(jìn)行精細(xì)講解，確保學(xué)生掌握每堂課的基本知識，這樣教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。

（3）注重讀圖析圖，培養(yǎng)地理技能“地圖”。初中地理教學(xué)大綱要求學(xué)生能對地理數(shù)據(jù)和地理事實材料、圖表等熟練掌握運用，這就要求教師在教學(xué)過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的地圖思維，讓學(xué)生認(rèn)知、感知地理事物和地理規(guī)律。學(xué)生通過對地理圖表的運用，既能夠掌握地理知識，又能培養(yǎng)自學(xué)地理的能力。

篇9

心理效應(yīng)是社會生活中較為常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物和事物的行為或作用，能夠引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)[1]。在地理教學(xué)中運用心理效應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，建立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)師生的積極互動，有效提高課堂效果，優(yōu)化教學(xué)效果。

 

一、首因效應(yīng)

 

首因效應(yīng)指當(dāng)人們第一次與某物或某人接觸時留下深刻的印象，“第一印象”在日后社會認(rèn)知過程中產(chǎn)生重要影響。因此，好的開始，對于學(xué)習(xí)地理非常重要。要讓學(xué)生從最初喜歡地理課，利用第一節(jié)課對地理課產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，不僅僅是第一節(jié)課適用“首因效應(yīng)”，每單元，每一節(jié)甚至每節(jié)課都適用“首因效應(yīng)”。在每一次開始新課前，教師都應(yīng)把握好導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)輕松地課堂環(huán)境，選擇學(xué)生感興趣的地理實例，展示豐富的地理現(xiàn)象，深入淺出的剖析地理規(guī)律，使學(xué)生被地理知識吸引，從而建立良好的聽課狀態(tài)。

 

二、遺忘曲線

 

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定階段，幾乎就不再遺忘了。

 

遺忘曲線告訴我們在課程學(xué)習(xí)之后要及時復(fù)習(xí)鞏固，以減緩遺忘進(jìn)程。教師在一節(jié)課后，可通過進(jìn)行課堂總結(jié)、練習(xí)并布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容;在下一次上課時再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過提問檢查掌握的效果;或者是定期對一單元、一個月的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性檢測，查漏補缺，及時鞏固所學(xué)地理知識。

 

三、超限效應(yīng)

 

超限效應(yīng)是指，人們在接受信息刺激時，存在一個主觀的心里容量，超過這一容量就會失去耐心甚至產(chǎn)生逆反心理。超限效應(yīng)啟示我們，教師在地理課堂中講課時，一而再、再而三的重復(fù)，可能不利于學(xué)生掌握知識，反而還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至反感。教師可以在講完課后，在課堂中留出適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、琢磨。如在講太陽高度角、地方時等較難的知識點時，給予學(xué)生自己理解的時間，或者請同學(xué)上來講，可能比老師更懂得從哪個角度講解也更容易理解。作為教師，應(yīng)避免超限效應(yīng)在課堂批評教育中出現(xiàn)，反復(fù)批評可能會導(dǎo)致反抗心理，不如點到為止，留出時間和空間讓學(xué)生自己去思考和總結(jié)。

 

四、思維定勢

 

思維定勢即慣用一種思維方式解答問題，久而久之就形成了一種習(xí)慣的思維方向。當(dāng)新問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識基本相同時，定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題;當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時，先入為主的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知，阻礙問題的有效解決[2]。學(xué)生做錯的題目，一錯再錯，很有可能就是因為思維定勢的干擾。例如河流受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響，水流會發(fā)生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，這個知識的很容易形成思維定勢。然而，這一規(guī)律在平直的河道適用，若是彎曲的河道，就不能一概而論了。教師在平時上課時就應(yīng)告訴學(xué)生，解決地理問題應(yīng)結(jié)合具體的時間空間等綜合因素考慮，具體問題具體分析，切不可一個規(guī)律應(yīng)用于所有問題。

 

五、自我效能感

 

自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。高自我效能感的人面對高難度、挑戰(zhàn)性任務(wù)時愿意付出更大努力，意志力堅定，并且堅信自己會成功，相信自己能控制環(huán)境;而低自我效能感的人則相反。

 

中學(xué)生處于自我認(rèn)識尚不全面的時期，教師要給予積極正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自我效能感，從而以積極的心態(tài)去面對地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。成功的經(jīng)驗可以提高自我效能，多次失敗的經(jīng)驗也可以降低自我效能。因此，教師需幫助學(xué)生增加地理學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，盡量減少或避免地理學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗。教師可以組織地理知識趣味競答，選擇難度適宜的有趣地理題目，讓學(xué)生積極參與，增加學(xué)習(xí)地理的興趣及信心。

 

六、習(xí)得性無助

 

人在多次受到挫折后，表現(xiàn)出來的絕望和放棄的態(tài)度，稱為習(xí)得性無助。它有幾個明顯的形成階段：頻繁體驗挫折-產(chǎn)生消極認(rèn)識-產(chǎn)生無助感-動機(jī)、認(rèn)識和情緒上的損害[5]。教師在面對學(xué)生時，尤其是面對學(xué)習(xí)地理有困難的學(xué)生時，要多鼓勵，少批評。地理成績不佳，原因是多方面的，教師應(yīng)想辦法找到原因幫助地理成績不佳的學(xué)生。若學(xué)生對地理這門課產(chǎn)生了習(xí)得性無助感，學(xué)生就會喪失信心，放棄努力，到那個時候再想辦法彌補就晚了。

 

教師在地理教學(xué)中正確地運用心理效應(yīng)，將心理效應(yīng)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，能夠有效提高地理教學(xué)效率，產(chǎn)生事半功倍的效果。然而，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，還需要更多的學(xué)習(xí)，只有認(rèn)識、理解并恰到好處的運用，才能將心理效應(yīng)的功效在地理教學(xué)中完全發(fā)揮出來。

篇10

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法；人文地理

1 人文地理學(xué)教學(xué)方法改革思路

人文地理學(xué)是以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以研究人地關(guān)系為核心，涵蓋社會、人口、經(jīng)濟(jì)、語言、宗教、民俗、城市、政治等諸多內(nèi)容，且涉及現(xiàn)實中許多熱點與焦點問題，如文化現(xiàn)象、、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。所以如何能讓學(xué)生多領(lǐng)域、多學(xué)科、多方位地去了解和學(xué)習(xí)知識，主動拓寬視野，以及培養(yǎng)學(xué)生從多個角度綜合動態(tài)地分析事物的能力，是人文地理學(xué)教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題，也是真正傳達(dá)人文地理學(xué)思想理念的深層意義。如今傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能充分適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，要按照針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法優(yōu)選組合，將素質(zhì)教育融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，才是提高人文地理學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段。

2 人文地理學(xué)教學(xué)方法改革手段

2.1大力開展啟發(fā)式教學(xué)

在人文地理教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)由單一的教師授課式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，通過教師的啟導(dǎo)、設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)意識，導(dǎo)出學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中需要充分突出教師的主導(dǎo)性作用，學(xué)生的主體性地位。比如讓學(xué)生自由表達(dá)觀點、質(zhì)疑探究問題，也可以讓學(xué)生自己閱讀教材及相關(guān)文獻(xiàn)，通過個人、小組、集體等多種形式的討論交流活動，最后由老師分析和總結(jié)。好處在于不僅在共同探討的基礎(chǔ)上獲取到新知識，而且教師通過了解學(xué)生對設(shè)問、啟導(dǎo)的反應(yīng)，能及時給予評價或進(jìn)一步的指導(dǎo)，及時改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，同時學(xué)生從教師的評價與指導(dǎo)中也能夠及時獲得反饋信息，及時改正錯誤。因此，在人文地理教學(xué)改革實踐中，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常必要的，這將有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命和活力。

2.2運用多媒體引導(dǎo)教學(xué)

人文地理學(xué)是綜合性、應(yīng)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容豐富而抽象。多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種等優(yōu)勢。教學(xué)過程中，要盡可能采用多媒體技術(shù)，運用聲音、圖片、動畫、視頻等媒體創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造出立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，為學(xué)生提供一個動靜結(jié)合、圖文并茂、視聽合一、形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個比較清晰的認(rèn)知，同時又能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與分析問題、解決問題的綜合能力，激發(fā)他們的求知欲，這樣能夠使教學(xué)效果起到事半功倍的作用。因此，可采用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

2.3合理采用對比式教學(xué)

在人文地理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對不同人文現(xiàn)象的地域背景，從區(qū)域地理特征、自然環(huán)境、人口分布、聚落景觀、民族宗教、政治經(jīng)濟(jì)等多個方面，進(jìn)行差異性和相似性的對比分析，找出形成這些地區(qū)文化景觀的歷史脈絡(luò)和導(dǎo)致文化異同的深層原因。例如，在學(xué)習(xí)“城市地理”這個概念時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個對比場景：在大屏幕上展示出重慶和成都的兩張景觀圖片讓學(xué)生猜是哪兩個城市，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生分析兩個城市的地理差異，這樣自然的引出了城市地理的概念。再比如針對東南西北飲食的差異：北方口味偏咸，而南方口味偏甜；東部的人喜歡吃辣食，西部的人喜歡吃酸食。在課堂上，向?qū)W生提出這樣一個具有典型地域差異性且生動有趣的人文現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)們從自然環(huán)境、各地民俗的差異等方面去思考，從而加深同學(xué)們對問題本身的認(rèn)識，以及對區(qū)域研究在人文地理學(xué)中應(yīng)用的理解，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度、多層次、多比較、辯證思考的研究學(xué)習(xí)方式。

2.4重視地圖教學(xué)法

地圖是地理事物空間分布具體而形象的反映，它和地理學(xué)的關(guān)系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系。作為教師，用圖像教學(xué)可節(jié)省大量的語言，變繁瑣的口授為形象的講解。作為學(xué)生，圖像教學(xué)既形象直觀，又能使他們輕松愉快地獲得地理知識，還能使學(xué)生的讀圖析圖能力、思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)效果。運用地圖案例是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征。在教學(xué)中，對某些地理知識的演變、形成過程，可采用多圖聯(lián)系，板圖、板畫講繪等方法，化“靜”為“動”，不僅能表達(dá)地理知識的相互關(guān)系、時空變化和分布規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如人文地理中涉及到人口、民族、宗教等的內(nèi)容，可提供一些人口分布圖、民族分布圖和宗教分布圖，從而加強(qiáng)了直觀教學(xué)。因此圖像是學(xué)習(xí)地理必不可少的媒介，學(xué)習(xí)地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學(xué)地理事物和知識用地理圖像聯(lián)系起來，就很難形成空間分布的概念。因此，在人文地理中，教會學(xué)生閱讀地理圖像是特別重要的任務(wù)。

3 結(jié)語

隨著新課程理念的推廣和教學(xué)改革的深入，教師在進(jìn)行人文地理教學(xué)時，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，將這幾種教學(xué)手段緊密集合、銜接一致才能達(dá)到人文地理教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能真正達(dá)到培養(yǎng)社會需求型人才的教育目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)出一批具有獨立思考、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新才能的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張小林.人文地理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：測繪出版社，1995：3-9.