導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自然災(zāi)害的成因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國(guó)家應(yīng)急廣播中心已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題的重要性，并且認(rèn)識(shí)到應(yīng)該通過科學(xué)的方法對(duì)應(yīng)急廣播的預(yù)警信息標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，所以委托我們研究所開展了這方面的工作。我們將進(jìn)行兩個(gè)階段的研究：第一階段，先對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家包括我國(guó)現(xiàn)有的預(yù)警信息呈現(xiàn)的具體特征進(jìn)行案例分析，找出關(guān)鍵特征和這些特征的核心要素。第二階段，通過實(shí)驗(yàn)室的研究，把這些特征進(jìn)行定量化和標(biāo)準(zhǔn)化，希望能夠形成一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。如果我們?cè)诜謪^(qū)、分級(jí)、分時(shí)、分眾等方面都有一套標(biāo)準(zhǔn)，最大的好處就是，老百姓聽到了、看到了這個(gè)預(yù)警信息，就能做出經(jīng)過訓(xùn)練的、科學(xué)的、安全的保護(hù)自己的行為，或者說防災(zāi)減災(zāi)的行為。如果人們沒有接受這方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，聽到、看到預(yù)警信息后首先是恐慌，恐慌之后會(huì)有什么樣的行為是不可控的。很有可能恐慌帶來的是對(duì)自己更大的傷害、對(duì)周圍人更大的傷害。如果第一時(shí)間不需要認(rèn)知加工信息資源，這對(duì)減少損失意義非常大。

預(yù)警信息的本質(zhì)上是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)溝通、風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容，這里面也涉及到政府、專家、媒體和公眾之間的互動(dòng)。

我想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：首先一定要考慮風(fēng)險(xiǎn)溝通主體的心理特征。風(fēng)險(xiǎn)是分為可控制和不可控制的，我們對(duì)熟悉的可控的風(fēng)險(xiǎn)和不熟悉的不可控的風(fēng)險(xiǎn)信息的傳播和管理絕對(duì)是不一樣的。其次是風(fēng)險(xiǎn)溝通主體的有限理性。人的認(rèn)知肯定是有限的、受到約束的。同樣一個(gè)事件，專家會(huì)考慮這個(gè)事情發(fā)生的幾率大小，而老百姓則只關(guān)心這個(gè)事情會(huì)不會(huì)發(fā)生?，F(xiàn)在預(yù)警信息的整個(gè)體系建設(shè)主要是靠專家群體在做這個(gè)事，但專家群體對(duì)這個(gè)事情的認(rèn)知和老百姓的認(rèn)知又是非常不一樣的，所以研究和弄明白老百姓是怎么認(rèn)知的非常關(guān)鍵。如果信息傳遞不當(dāng)極易引起恐慌，舉個(gè)例子，美國(guó)過一條信息：新研發(fā)的避孕藥導(dǎo)致發(fā)生疾病的風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)大了一倍，實(shí)際上這是一個(gè)小概率事件，但由于信息傳播的時(shí)候沒有考慮到受眾對(duì)這個(gè)事情的認(rèn)知和了解，造成了不必要的恐慌。也有一些比較好的例子，比如“非典”發(fā)生后期，我們國(guó)家的信息開始公開、透明，并且會(huì)把治愈率和政府采取了什么措施等積極的信息同時(shí)，這對(duì)降低老百姓的恐慌是非常有幫助的。

在應(yīng)急廣播自然災(zāi)害預(yù)警信息音頻信息的呈現(xiàn)方面，我們發(fā)現(xiàn)了一些核心的特征，比如說節(jié)奏、韻律、重讀等，應(yīng)該盡量減少使用概率的信息，而多使用頻次的信息，這些都是做了大量的文獻(xiàn)檢索得出的結(jié)論。現(xiàn)在有了新媒體，一個(gè)災(zāi)害發(fā)生后，在官方媒體還沒有信息的時(shí)候，自媒體已經(jīng)鋪天蓋地把信息傳播開了。在新媒體的影響下，老百姓接受這些信息的時(shí)候，是什么樣的心理狀態(tài)，會(huì)有什么樣的行為規(guī)律，這是一個(gè)需要研究的空間。在視頻信息方面也有所發(fā)現(xiàn)，比如說顏色、圖片，想讓老百姓了解一個(gè)疾病的危險(xiǎn)性時(shí)，如果配以紅色的信息去傳播，老百姓愿意接種疫苗的比重會(huì)大幅度增加，顏色和圖片信息絕對(duì)會(huì)對(duì)老百姓的感受產(chǎn)生影響。還有音視頻的信息呈現(xiàn)的通用的特征，比如信息冗余等。

篇2

關(guān)鍵詞：霾 人為災(zāi)害 自然災(zāi)害

“霾”一詞，古語有之，《詩經(jīng)?國(guó)風(fēng)?邶風(fēng)?終風(fēng)》里最早出現(xiàn)“終風(fēng)且霾”一句，《說文解字》中將“霾”解釋為“雨土”，意為夾雜大量塵土的大風(fēng)天氣，類似如今的沙塵暴。古代的“霾”主要是由于開墾荒地、刀耕火種的農(nóng)業(yè)文明或者火山噴發(fā)等自然災(zāi)害形成，在現(xiàn)代文明中，受到工業(yè)革命引發(fā)的大氣環(huán)境污染的影響，“霾”的成分和成因發(fā)生質(zhì)變，開始對(duì)人類的身心健康造成傷害。古代的“霾”是一種自然災(zāi)害，如今的“霾”是何種性質(zhì)，對(duì)此，社會(huì)各界爭(zhēng)議不斷。

一、霾的性質(zhì)爭(zhēng)議

到目前為止，關(guān)于霾的性質(zhì)問題，主要形成三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)以民政部、國(guó)家減災(zāi)辦等部門為首，認(rèn)為霾屬于自然災(zāi)害。2014年初，民政部、國(guó)家減災(zāi)委員會(huì)辦公室會(huì)同其他15部門對(duì)2013年全國(guó)自然災(zāi)害情況進(jìn)行了會(huì)商分析，并對(duì)2013年全國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，其中‘中東部地區(qū)霾嚴(yán)重’被列為特點(diǎn)之一。以外，彭珂珊也持相同觀點(diǎn)，彭認(rèn)為廢氣污染包括霾屬于環(huán)境污染災(zāi)害，而環(huán)境污染災(zāi)害屬于自然災(zāi)害的一類。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為霾屬于人為災(zāi)害，楊繼東按照成因?qū)h(huán)境災(zāi)害分為自然災(zāi)害和人為災(zāi)害，認(rèn)為“人為災(zāi)害是由人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展活動(dòng)引起的環(huán)境污染災(zāi)害與生存破壞災(zāi)害，并將水氣環(huán)境污染災(zāi)害包括霾歸為人為災(zāi)害”，持類似觀點(diǎn)的學(xué)者還有張茂樹等，張將人為災(zāi)害系統(tǒng)劃分為隨機(jī)災(zāi)害子系統(tǒng)、次生災(zāi)害子系統(tǒng)、潛在災(zāi)害子系統(tǒng)，認(rèn)為次生災(zāi)害是指人類在改造社會(huì)的過程中所造成“不易被人們所察覺、所重視、所接受的超越地區(qū)、超越洲際的”公害，其中次生災(zāi)害子系統(tǒng)下可列入霾等災(zāi)害。

第三種觀點(diǎn)以梁恒田、尚志海等人為代表，將霾等環(huán)境污染與環(huán)境災(zāi)害區(qū)別研究，認(rèn)為只有當(dāng)霾等環(huán)境污染日積月累，質(zhì)變后才形成環(huán)境災(zāi)害。梁強(qiáng)調(diào)人為因素對(duì)環(huán)境災(zāi)害的形成有推動(dòng)作用，但否認(rèn)環(huán)境污染與環(huán)境災(zāi)害的包含關(guān)系。尚則認(rèn)為“環(huán)境污染和環(huán)境問題不同于環(huán)境災(zāi)害，環(huán)境污染是環(huán)境問題中的一種，但它們不是環(huán)境災(zāi)害的一種”。

本文認(rèn)為，第一種和第三種觀點(diǎn)值得商榷，第一種觀點(diǎn)忽略了人為因素對(duì)霾形成的重要影響，而第三種觀點(diǎn)未清楚說明環(huán)境災(zāi)害的具體類型以及環(huán)境污染轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境災(zāi)害的臨界值，難以自圓其說。本文贊成第二種觀點(diǎn)，認(rèn)為霾屬于人為災(zāi)害。

二、霾的性質(zhì)厘定

“根據(jù)孕災(zāi)環(huán)境進(jìn)行分類，環(huán)境災(zāi)害只包括自然災(zāi)害與人為災(zāi)害兩種”。由于人為災(zāi)害是自然因素與人為因素的共同作用的結(jié)果，因此，區(qū)分自然災(zāi)害與人為災(zāi)害的關(guān)鍵點(diǎn)在于人為因素是否是主導(dǎo)因素，“自然災(zāi)害是由自然事件或力量為主因造成的生命傷亡和人類社會(huì)財(cái)產(chǎn)損失的事件”，相應(yīng)的，人為災(zāi)害則是人為因素占主導(dǎo)地位造成的生命傷亡和人類社會(huì)財(cái)產(chǎn)損失的事件，按照人為因素可介入的階段劃分，具體包括災(zāi)害成因是人力主導(dǎo)，以及災(zāi)害發(fā)生前可預(yù)測(cè)、災(zāi)害發(fā)生時(shí)可防御、災(zāi)害發(fā)生后可治理四個(gè)特點(diǎn)。據(jù)此，霾具備上述四個(gè)特點(diǎn)。

（一）不當(dāng)?shù)娜藶榛顒?dòng)是霾形成的主因

霾的形成主要有兩方面因素，一是大氣中細(xì)顆粒物的高密度出現(xiàn)，現(xiàn)代氣象學(xué)界定霾（也稱“灰霾”）是“大量極細(xì)微的干塵粒等均勻地浮游在空中，使水平能見度小于10km，使遠(yuǎn)處光亮物體微帶黃、紅色，黑暗物體微帶藍(lán)色的空氣普遍渾濁現(xiàn)象”，這種干塵粒也稱細(xì)顆粒物，俗稱PM2.5，其“主要來源于工業(yè)污染源、移動(dòng)污染源、生活污染源、農(nóng)業(yè)污染源、各種施工工地、各種粉狀物料貯存場(chǎng)等”，具體包括工業(yè)燃煤、冶煉石油、汽車尾氣排放、燃燒秸稈、烹飪油煙等人為活動(dòng)。

二是大氣逆溫層的出現(xiàn)，“在逆溫層中，較暖而輕的空氣位于較冷而重的空氣上而形成一種極其穩(wěn)定的空氣層，嚴(yán)重地阻礙著空氣的對(duì)流運(yùn)動(dòng)”，大氣逆溫層不利于細(xì)顆粒物的稀釋、擴(kuò)散。有多種因素都可能加速大氣逆溫層的形成，霧就是其中常見的一種，氣象學(xué)界認(rèn)為“霧是由大量懸浮在近地面空氣中的微小水滴或冰晶組成的氣溶膠系統(tǒng)，是近地面層空氣中水汽凝結(jié)（或凝華）的產(chǎn)物。”霧本身只是一種自然天氣，但當(dāng)大氣中的微小水滴密度過高時(shí)，空氣流通性減弱，凈化細(xì)顆粒物等污染物變得困難。此外，微小水滴容易吸附大氣中細(xì)顆粒物等污染物形成霾?？梢哉f，霧促使霾的形成，是霾的間接成因之一。故一般社會(huì)公眾所說的“霧霾”并非霧與霾的簡(jiǎn)單混合，而是灰霾或者霧強(qiáng)化作用下形成的具有一定濕度的霾。兩者主要通過空氣相對(duì)濕度區(qū)分，前者的空氣相對(duì)濕度小于80%，后者的空氣濕度處于80%―90%之間。

根據(jù)上述分析，自然條件下形成的逆溫層屬自然因素，細(xì)顆粒物污染則屬人為因素?？梢哉J(rèn)為，沒有人類活動(dòng)造成細(xì)顆粒物的高密度分布，即便有逆溫層的出現(xiàn)，也不會(huì)形成霾。所以，“特殊的氣象條件只是外因，而其內(nèi)因則是嚴(yán)重的空氣污染問題”，我國(guó)城市秋冬季節(jié)的霾絕不是單純的自然天氣現(xiàn)象，而是嚴(yán)重的空氣污染的集中爆發(fā)。

（二）霾可被預(yù)測(cè)

通過未來的氣溫、降水、寒暖潮等狀況以及PM2.5濃度檢測(cè)，可以預(yù)知霾的嚴(yán)重情況，今年兩會(huì)期間，江蘇環(huán)保廳長(zhǎng)接受記者采訪時(shí)透露，“今年年底前全省可實(shí)現(xiàn)像天氣預(yù)報(bào)一樣預(yù)報(bào)霾天氣，其中南京有望在青奧會(huì)前做到”，這進(jìn)一步表明依靠現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)水平，霾可以被預(yù)測(cè)。

（三）霾可被防御

根據(jù)霾的預(yù)測(cè)、檢測(cè)結(jié)果，將霾分成數(shù)個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同等級(jí)制定不同預(yù)警方案，以盡量減少霾對(duì)人體造成的傷害?！?014年3月11日，江蘇省政府辦公廳正式下發(fā)了《江蘇省重污染天氣應(yīng)急預(yù)案》，新規(guī)定了“藍(lán)、黃、橙、紅”四級(jí)預(yù)警，13個(gè)省轄市的應(yīng)急預(yù)案細(xì)則將在3月底前全部修訂完畢并對(duì)外公布”，此前北京市已率先出臺(tái)應(yīng)急預(yù)案，各地應(yīng)急預(yù)案的出臺(tái)標(biāo)志著霾防御工作將更加科學(xué)、合理、及時(shí)、有效。

（四）霾可被治理

根據(jù)前文已知，自然災(zāi)害是由于人類不可控的自然事件或力量導(dǎo)致的，如地震是地殼快速釋放能量過程中造成的振動(dòng)現(xiàn)象，火山爆發(fā)是地殼下運(yùn)動(dòng)的巖漿從地殼薄弱地段噴發(fā)而出形成的現(xiàn)象等，人類只能盡量減輕這類自然災(zāi)害的危害。但是，霾的爆發(fā)主要由工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家庭生活等人為活動(dòng)導(dǎo)致，可以通過法律、政策等手段進(jìn)行調(diào)控，減少細(xì)顆粒物污染以避免其發(fā)生。歷史上著名的“霧都”倫敦，曾在19世紀(jì)中期遭遇嚴(yán)重的霾，嘗到苦果的倫敦人出臺(tái)《空氣清潔法案》，并采取控制燃煤、汽車限排等強(qiáng)力措施，不斷加強(qiáng)綠化、保護(hù)生態(tài)，“到了1975年，倫敦的霧日已由每年上百天減少到15天，1980年則進(jìn)一步降到5天”。倫敦的治霾之路足以說明霾并非“銅墻鐵壁”不可攻破。2014年4月24日，《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》修訂草案通過，霾治理首次進(jìn)入中央立法，標(biāo)志著環(huán)境污染防治開啟新的篇章。

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，關(guān)于霾的性質(zhì)問題，筆者呼吁國(guó)家盡快出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)加以明確，有利于在今后的霾治理工作中對(duì)癥下藥，解決問題。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、深挖教材，把初中地理課本中的自然災(zāi)害內(nèi)容講清、講透

初中地理中有很多自然災(zāi)害，但它是零散的，不系統(tǒng)，有時(shí)一筆帶過，也不是考試的重點(diǎn)，學(xué)生根本不了解它是如何產(chǎn)生，分布在那里，會(huì)帶來那些危害，因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)深挖教材，把自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因、分布、危害講清、講透。如七年級(jí)地理下冊(cè)中講到印度的氣候?yàn)闊釒Ъ撅L(fēng)，經(jīng)常發(fā)生水旱災(zāi)害，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來及大危害。學(xué)生不知道季風(fēng)是如何產(chǎn)生、性質(zhì)如何，如何預(yù)防。因此教師在講到印度的氣候時(shí)，把季風(fēng)是由于海陸熱力差異形成，也就是說印度背靠最大的大陸亞歐大陸，面對(duì)較大的洋印度洋，冬季時(shí)陸地氣溫低，空氣下沉，近地面形成高氣壓區(qū)，海洋氣溫高，空氣上升，近地面形成低壓區(qū)，風(fēng)由高壓吹向低壓區(qū)，即風(fēng)由陸地吹向海洋，氣流干燥，降水少；夏季時(shí)陸地氣溫高，空氣上升，近地面形成低壓區(qū)，而海洋氣溫低，空氣下沉，近地面形成高壓區(qū)，風(fēng)由高壓區(qū)吹向低壓區(qū)，即風(fēng)由海洋吹向陸地，氣流濕潤(rùn)，降水多。這時(shí)教師在講什么是季風(fēng)，季風(fēng)分為冬季風(fēng)和下季風(fēng)，它的性質(zhì)不同，學(xué)生容易理解。緊接著教時(shí)講季風(fēng)進(jìn)退規(guī)律的反常，也就是夏季風(fēng)（西南風(fēng)）進(jìn)退規(guī)律的反常，西南季風(fēng)強(qiáng)，來的早，退的晚，雨季長(zhǎng)，水災(zāi)；西南季風(fēng)弱，來的晚，退的早，雨季短，降水少，旱災(zāi)。在畫印度季風(fēng)示意圖，讓學(xué)生理解印度的水旱災(zāi)害，這樣學(xué)生對(duì)印度的水旱災(zāi)害理解較深。

二、利用初中地理教材中的活動(dòng)內(nèi)容，分析自然災(zāi)害的形成、分布及帶來的危害，最終達(dá)到減災(zāi)防災(zāi)的目的

如七年級(jí)下冊(cè)地理課本中講到日本，活動(dòng)設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容，讀圖說明日本多火山、地震的原因及減災(zāi)措施。教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖，找到日本，然后分析日本位于那兩大板塊之間，這兩大板塊容易碰撞、擠壓，所以多火山、地震。然后教師展示全球六大板分布圖，讓學(xué)生找出六大板塊的邊界，看世界的火上、地震多分布在那里，找出世界的兩大地震帶，分析地震的成因及分布。教師展示5.12地震的圖片，讓學(xué)生自己體驗(yàn)地震的危害及造成的損失。

三、利用新聞聯(lián)播了解自然災(zāi)害的形成、分布及危害

近兩天，電視臺(tái)播出臺(tái)風(fēng)彩虹最新消息：4日，臺(tái)風(fēng)“彩虹”外圍環(huán)流觸發(fā)了小尺度龍卷風(fēng)，截至今天上午十點(diǎn)，共造成6人死亡，215人受傷。龍卷風(fēng)還導(dǎo)致佛山大面積停電，其中海珠番禺大片街道社區(qū)停水停電、交通燈失靈、停車場(chǎng)擁堵。學(xué)生通過收聽新聞，了解臺(tái)風(fēng)，分析臺(tái)風(fēng)如何形成，并說出臺(tái)風(fēng)的概念，并結(jié)合圖說出臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)路徑并分析其成因，造成的危害及減災(zāi)措施。主要危害：掀翻船只，拔樹倒房，江河決堤，水庫潰壩，形成洪災(zāi)，破壞海堤、港口，造成人員傷亡；主要危害地區(qū)：東南亞，我國(guó)東南沿海，日本南部。

四、結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況如暴雨、冰雹等自然現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然災(zāi)害教育

每到夏季，商洛就會(huì)出現(xiàn)暴雨及冰雹，學(xué)生習(xí)以為常，并不奇怪，他們并不知道暴雨及冰雹對(duì)人類的危害。如果突降暴雨或冰雹后，教師要抓住這以實(shí)際，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，知道冰雹是夏季或春夏之交最為常見的自然現(xiàn)象。它是地表的水被太陽曝曬氣化，然后上升到了空中，許許多多的水蒸氣在一起，凝聚成云，遇到冷空氣液化，以空氣中的塵埃為凝結(jié)核，形成雨滴，越來越大，多了云托不住，就下雨了，要是遇到冷空氣而沒有凝結(jié)核，水蒸氣就凝結(jié)成冰或雪，就是下雪了，如果溫度急劇下降，就會(huì)結(jié)成較大的冰團(tuán)，也就是冰雹。中國(guó)除廣東、湖南、湖北、福建、江西等省冰雹較少外，各地每年都會(huì)受到不同程度的雹?摹S繞涫潛狽降納角?及丘陵地區(qū)，地形復(fù)雜，天氣多變，冰雹多，受害重，對(duì)農(nóng)業(yè)危害很大。猛烈的冰雹打毀莊稼，損壞房屋，人被砸傷、牲畜被砸死的情況也常常發(fā)生；特大的冰雹甚至比柚子還大，會(huì)致人死亡、毀壞大片農(nóng)田和樹木、摧毀建筑物和車輛等。具有強(qiáng)大的殺傷力。雹災(zāi)是中國(guó)嚴(yán)重災(zāi)害之一。

五、帶領(lǐng)學(xué)生野外參觀，了解滑坡、塌方、泥石流等自然災(zāi)害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害教育

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[關(guān)鍵詞]巖土工程 地質(zhì)災(zāi)害 解決方法

中圖分類號(hào)：P694 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）08-0335-01

一、巖土工程地質(zhì)災(zāi)害簡(jiǎn)介

巖土工程指的是在開挖土方的過程中，與巖土的開挖和加固相關(guān)的工程的總稱，而并不是單一的一項(xiàng)具體的工程項(xiàng)目。地質(zhì)災(zāi)害就是人們所熟知的一些自然災(zāi)害。其中包括有地震、泥石流以及滑坡等情況，在本文中所指的地質(zhì)災(zāi)害就是因?yàn)閹r土工程的施工等原因而帶來的這些地質(zhì)災(zāi)害，其是因?yàn)閹r土工程的施工而產(chǎn)生的，所以叫做巖土工程地質(zhì)災(zāi)害?，F(xiàn)在，由于我國(guó)大量施工的存在，巖土工程技術(shù)的不夠發(fā)達(dá)，進(jìn)而導(dǎo)致了地質(zhì)災(zāi)害的頻繁發(fā)生，這些地質(zhì)災(zāi)害的存在，對(duì)于我國(guó)巖土工程的發(fā)展有很大的阻礙作用，而且，因?yàn)榈刭|(zhì)災(zāi)害的損失，我國(guó)直接經(jīng)濟(jì)損失就有10億人民幣，所以，找尋出發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害的原因，進(jìn)而分析出一套非常合理的解決方案是非常重要的，能夠直接降低建筑工程的成本，而且還可以為國(guó)家減少更多損失。通過提高管理水平，來解決巖土地質(zhì)災(zāi)害所帶來的損失，成為了目前首要探尋的方式。

二、巖土工程地質(zhì)災(zāi)害的主要分類

危害以及形成的主要原因

（一）巖土工程地質(zhì)災(zāi)害的主要分類。

由于巖土工程的發(fā)展所導(dǎo)致產(chǎn)生的地質(zhì)災(zāi)害主要有兩個(gè)方面：第一，因?yàn)樽匀坏脑蚨纬傻牡厍蜃兓?，最終發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害。第二，因?yàn)槿藶槭┕ず驮O(shè)計(jì)的原因而產(chǎn)生的地質(zhì)災(zāi)害。這類災(zāi)害的發(fā)生與人類的行為密切相關(guān)，而且也會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的影響而不斷發(fā)生，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工程建筑開始發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致全國(guó)各地施工場(chǎng)所增加，土地難以支撐這樣的負(fù)荷，進(jìn)而出現(xiàn)自然災(zāi)害。我國(guó)目前主要的巖土工程自然災(zāi)害主要有：泥石流、滑坡、地震、坍塌以及路面發(fā)生變形等。災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，一種自然災(zāi)害產(chǎn)生往往會(huì)觸發(fā)其他自然災(zāi)害的發(fā)生。所以，巖土工程災(zāi)害在進(jìn)行防治的過程中還需要進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的防治，考慮到關(guān)聯(lián)性的存在，而運(yùn)用相關(guān)的措施。

（二）巖土工程地質(zhì)災(zāi)害的主要危害。

現(xiàn)在，我國(guó)巖土工程地質(zhì)災(zāi)害不斷發(fā)生，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了極大的反作用，而且，對(duì)于我國(guó)的國(guó)際地位也進(jìn)行了影響。巖土工程地質(zhì)災(zāi)害的可預(yù)見性比較低，具有特發(fā)性的特點(diǎn)，而且往往一旦發(fā)生，就會(huì)造成非常嚴(yán)重的損失，人員傷亡現(xiàn)象頻繁發(fā)生，帶來的直接經(jīng)濟(jì)損失更是難以估計(jì)。而且，由于不斷發(fā)生巖土自然災(zāi)害，進(jìn)而會(huì)對(duì)工程的工期進(jìn)行影響，增加工程成本，其工作效率降低，工程質(zhì)量更是大打折扣。企業(yè)對(duì)于原有的計(jì)劃也要進(jìn)行不斷改變，對(duì)于施工人員的心理影響更是難以預(yù)計(jì)?，F(xiàn)在，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，但是巖土工程地質(zhì)災(zāi)害的頻繁發(fā)生對(duì)其產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

（三）巖土工程地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的主要原因。

發(fā)生巖土工程地質(zhì)災(zāi)害，與人類的活動(dòng)和自然環(huán)境的變化有很重要的關(guān)系，施工位置所處的地質(zhì)環(huán)境不好，生態(tài)環(huán)境容易受到破壞，一些諸如地震、泥石流等自然災(zāi)害很容易發(fā)生，再加上人為施工的原因。對(duì)其植被進(jìn)行破壞，對(duì)土壤和固有的巖層進(jìn)行破壞，進(jìn)而導(dǎo)致地質(zhì)巖層失衡，最終往往出現(xiàn)大范圍坍塌的現(xiàn)象。怎樣對(duì)巖土工程地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行預(yù)警，同時(shí)盡量降低地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的頻率，已經(jīng)是目前我國(guó)巖土工程發(fā)展必須考慮的因素。

三、對(duì)巖土工程地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)防與治理措施

（一）通過植樹造林改變當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。

很多原因?qū)е铝说刭|(zhì)災(zāi)害的發(fā)生，其中最為主要的就是目前生態(tài)環(huán)境受到破壞，施工地區(qū)的生態(tài)環(huán)境更是非常脆弱。所以，只有不斷強(qiáng)化其生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)植樹工作，通過生物的循環(huán)特性，建設(shè)抵抗力比較強(qiáng)的生態(tài)環(huán)境，才能夠解決根本的問題。每個(gè)地區(qū)的情況不一樣，生態(tài)環(huán)境不一樣，所以，所采取的措施也應(yīng)該不同，但是最為基本的方法就是加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)，主要表現(xiàn)為封山育林、退耕還林、退耕還湖等。只有做到良好的防范，才能夠明顯地減少因?yàn)閹r土工程帶來的生態(tài)環(huán)境的破壞，才能夠降低地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。

（二）不斷提升地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)水平。

自然災(zāi)害在發(fā)生之前都有一定的預(yù)兆，比如發(fā)生泥石流之前，井水會(huì)干枯，及時(shí)找到各種地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生之前的預(yù)兆，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化的檢測(cè)手段對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)。一旦有預(yù)兆出現(xiàn)，就應(yīng)該運(yùn)用已經(jīng)制定的措施和解決方法進(jìn)行處理，從整體上降低地質(zhì)災(zāi)害所帶來的損失。

（三）不斷加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害防治工程的建設(shè)。

降低地質(zhì)災(zāi)害多帶來的危害，一是生命財(cái)產(chǎn)的危害，二是自然環(huán)境的危害。一次地質(zhì)災(zāi)害對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，其損失可能是巨大而無可挽回的，對(duì)于生態(tài)環(huán)境而言，自然災(zāi)害帶來的危害將是毀滅性的。同時(shí)有效的檢測(cè)，加強(qiáng)預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害的手段。通過進(jìn)行攔截工程、護(hù)坡工程等建設(shè)，降低地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生概率。減少地質(zhì)災(zāi)害在施工過程中帶來的損失，加強(qiáng)地下巖層的加固工作，在具體施工過程中要做到質(zhì)量第一的原則。進(jìn)而通過保證質(zhì)量的方式降低地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。

（四）適當(dāng)?shù)谋茏尨胧┙ㄔO(shè)。

適當(dāng)措施指的就是在不對(duì)施工進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行影響的情況下，所采取的相應(yīng)手段，其方式必然要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)進(jìn)行。比如，在雨天時(shí)，應(yīng)該停止施工，因?yàn)橛晏鞎?huì)造成巖土的松軟，加固工程就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的情況，最終其質(zhì)量不能夠達(dá)到要求。并且，制定地質(zhì)災(zāi)害解決方案，一旦發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害，就應(yīng)該按照已經(jīng)建立的方案來實(shí)施，及時(shí)疏導(dǎo)撤離，對(duì)于工程進(jìn)行有效保護(hù)。這樣就能夠在可控范圍內(nèi)降低損失?，F(xiàn)在，通過搬遷等手段來避免地質(zhì)災(zāi)害所帶來的更大損失已經(jīng)成為了我國(guó)目前所采用的主體手段。

結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了更高生活質(zhì)量的要求，進(jìn)而導(dǎo)致了我國(guó)建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展。在建設(shè)新生活的過程中，地質(zhì)災(zāi)害由于施工的進(jìn)行而不斷發(fā)生。所以對(duì)巖土工程進(jìn)行研究，對(duì)于引起的地質(zhì)災(zāi)害成因的預(yù)防措施進(jìn)行分析，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)定和人民生活水平的提高具有良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 災(zāi)害 災(zāi)害意識(shí) 中學(xué)地理 教育

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-01

我國(guó)自然災(zāi)害種類多、分布地域廣、發(fā)生頻率高、造成損失重。地震、洪澇、臺(tái)風(fēng)、干旱、風(fēng)雹、雷電、高溫?zé)崂?、沙塵暴、地質(zhì)災(zāi)害、赤潮、森林草原火災(zāi)、植物森林病蟲害和疫病等災(zāi)害在我國(guó)都有發(fā)生。學(xué)生作為社會(huì)的弱勢(shì)群體和祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，積極培養(yǎng)和提升學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力，具有重要的意義。

一、什么是災(zāi)害和災(zāi)害意識(shí)？

1. 災(zāi)害是對(duì)能夠給人類和人類賴以生存的環(huán)境造成破壞性影響的事物總稱

一切對(duì)自然生態(tài)環(huán)境、人類社會(huì)的文明建設(shè)，尤其是人們的生命財(cái)產(chǎn)等造成危害的天然事件和社會(huì)事件，如地震、火山爆發(fā)、風(fēng)災(zāi)、火災(zāi)、水災(zāi)、旱災(zāi)、空難、海嘯、雹災(zāi)、冰雪、泥石流、疫病等都是災(zāi)害。

2. 災(zāi)害意識(shí)是指人們對(duì)災(zāi)害現(xiàn)象的主觀反應(yīng)

人是災(zāi)害的主體，而客體是災(zāi)害現(xiàn)象。災(zāi)害意識(shí)包括兩方面的內(nèi)容：一是低層次的災(zāi)害心理，指人類面對(duì)自然災(zāi)害的心理承受能力，它包括人類在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救能力及災(zāi)后重建時(shí)的心理承受能力等；二是高層次的災(zāi)害意識(shí)形態(tài)，包括災(zāi)害法律、災(zāi)害道德、災(zāi)害文化及災(zāi)害科學(xué)理論等。

二、學(xué)生災(zāi)害意識(shí)教育的意義及目標(biāo)

1. 災(zāi)害意識(shí)教育的重要意義

第一，從災(zāi)害的危害性和可防范性來看，只要較好地把握其科學(xué)知識(shí)，掌握防范應(yīng)對(duì)能力，是完全可以將災(zāi)害損失降低到最低限度的。學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力，減少不必要的損失。

第二，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害能力的教育培養(yǎng)，提高他們的防災(zāi)避災(zāi)意識(shí)，提升其應(yīng)對(duì)能力，對(duì)于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、體現(xiàn)教育以人為本和促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要的意義。

第三，從當(dāng)前政府的層面來看，積極教育和培養(yǎng)學(xué)生具備良好的應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力對(duì)于配合政府處置突發(fā)災(zāi)害事件，完善公共服務(wù)體系，提高執(zhí)政為民能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2. 災(zāi)害意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)

災(zāi)害意識(shí)包括以下三個(gè)素質(zhì)。

⑴知識(shí)素質(zhì)。主要是指災(zāi)害的基本知識(shí)，包括災(zāi)害的基本事實(shí)、災(zāi)害的概念、災(zāi)害的成因、災(zāi)害原理與災(zāi)害規(guī)律等。

⑵能力素質(zhì)。主要是指運(yùn)用災(zāi)害知識(shí)，對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行有效的預(yù)防、防治、逃生、搶險(xiǎn)、救助、重建等，包括戰(zhàn)勝災(zāi)害的信心和勇氣等。

⑶品德素質(zhì)。主要是指在對(duì)災(zāi)害知識(shí)的掌握及具備一定災(zāi)害意識(shí)的能力素質(zhì)的條件下，面對(duì)災(zāi)害的正確的人生觀和道德行為準(zhǔn)則，并用于規(guī)范自身的行為，包括積極的減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)及對(duì)有關(guān)設(shè)施的保護(hù)、災(zāi)害發(fā)生時(shí)團(tuán)結(jié)互助精神及災(zāi)后的節(jié)約和自力更生的意識(shí)等。

3. 地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生災(zāi)害意識(shí)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

災(zāi)害是地理現(xiàn)象的一種，是地理學(xué)的研究范疇。自然災(zāi)害涉及自然地理學(xué)的方方面面，如地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等等，可以說對(duì)自然災(zāi)害的成因、過程、結(jié)果都有更多、更深層次的了解；人為災(zāi)害涉及的環(huán)境保護(hù)問題、災(zāi)害隱患防范問題、科研實(shí)踐的道德問題也是人文地理的重要研究?jī)?nèi)容；而綜合因素造成的災(zāi)害更是集地理學(xué)科之大成的研究課題。因此，地理教育對(duì)災(zāi)害意識(shí)教育具有不可替代性。

三、培養(yǎng)學(xué)生災(zāi)害意識(shí)的途徑

1. 災(zāi)害知識(shí)的教育

應(yīng)對(duì)災(zāi)害，首先要切實(shí)掌握應(yīng)對(duì)災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)主要包括災(zāi)害知識(shí)、心理、法律、安全、自救互救等方面的常識(shí)。學(xué)校要開展廣泛而深入的宣傳教育活動(dòng)，具體操作分為以下幾點(diǎn)：

⑴擴(kuò)展教學(xué)，寓災(zāi)害意識(shí)教育于地理教學(xué)之中。在地理課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課本中的災(zāi)害知識(shí)，通過敘述、提問、討論、比較等啟發(fā)式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣進(jìn)行必要拓展，把災(zāi)害的情況及其危害，以及防災(zāi)、抗災(zāi)、救災(zāi)的方針政策向?qū)W生宣傳。例如地震是我國(guó)在可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化的進(jìn)程中潛在的破壞性最大的自然災(zāi)害之一。

⑵用典型事例啟迪學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)。例如，給學(xué)生觀看“98 年長(zhǎng)江流域洪災(zāi)”的錄像，引導(dǎo)學(xué)生思考：①什么原因造成長(zhǎng)江流域長(zhǎng)時(shí)間的降水？②長(zhǎng)江南北向的支流對(duì)形成洪災(zāi)有什么影響？③長(zhǎng)江中上游植被（森林）情況如何？④圍湖造田是件好事嗎？⑤一些水利設(shè)施長(zhǎng)期失修、質(zhì)量難保會(huì)帶來什么后果？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生歸納出長(zhǎng)江流域洪災(zāi)頻繁的自然和人為原因，以及如何治理長(zhǎng)江的具體措施，從而提高學(xué)生綜合分析問題的能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到植被破壞造成的嚴(yán)重后果。

⑶通過地理課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生災(zāi)害意識(shí)。開展地理課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，可進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)災(zāi)害的全面認(rèn)識(shí)，還能在活動(dòng)中培養(yǎng)他們高尚的品德、良好的心理素質(zhì)及應(yīng)變能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實(shí)施地理素質(zhì)教育的有效途徑。例如進(jìn)行以“大氣污染、水污染”為主題的講座，利用板報(bào)宣傳生態(tài)環(huán)境知識(shí)等，以多種形式的活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)災(zāi)害的關(guān)注。

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關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)保教育；地理教學(xué)；教學(xué)研究

地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，怎樣提高學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，一直以來是困惑廣大地理教師的難題。由于高中地理這門學(xué)科課本較為枯燥且難懂，學(xué)生通常難以學(xué)會(huì)，所以教師就會(huì)要求學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還使學(xué)生喪失了對(duì)于地理這門學(xué)科的興趣。所以地理教師應(yīng)將高中地理的教學(xué)拉近生活，用通俗的例子和話語解釋出晦澀難懂的課文內(nèi)容。教師的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而使自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。針對(duì)如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，該文提出以下4個(gè)觀點(diǎn)。

1采用生活化教學(xué)方式，將課堂與實(shí)際生活相結(jié)合

現(xiàn)階段中學(xué)生極其缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，一些廣為人知的生活經(jīng)驗(yàn)他們卻聞所未聞。這樣的學(xué)生讓其生活化與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合尤為困難，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)匱乏。所以我們教師應(yīng)為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提供了解生活經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)和途徑。學(xué)生只有了解得多，才會(huì)運(yùn)用多，所以筆者建議地理教師應(yīng)時(shí)常為學(xué)生普及生活中的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)的原理進(jìn)行分析解讀?？梢岳谜n余時(shí)間，讓學(xué)生多關(guān)注地理，也應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，使學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)，以便與學(xué)生生活相結(jié)合。例如，在講授《常見自然災(zāi)害的成因與避防》這單元知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更清晰地了解一些自然災(zāi)害及其成因，筆者在上課時(shí)給學(xué)生展示了一些新聞，向?qū)W生展示了地震、山洪、海嘯、臺(tái)風(fēng)等一系列自然災(zāi)害的新聞，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上直接閱讀觀看，自然災(zāi)害種類多，成因復(fù)雜，本來筆者應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間向?qū)W生解釋，但通過讓學(xué)生自行閱讀，筆者在簡(jiǎn)單講解幾句話之后，學(xué)生們便理解了這些常見自然災(zāi)害的成因，更讓學(xué)生記住了當(dāng)前存在的自然災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)隱患。這種方式使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與教師講解相結(jié)合，將生活中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與題目相結(jié)合，既增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也更好地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生更加地了解這些自然災(zāi)害的危害，心中會(huì)更加重視環(huán)境保護(hù)這一理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2運(yùn)用生活資源，充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們的物質(zhì)生活不斷得到豐富，我們身為教師能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)上的資源和途徑也在不斷增加。我們?cè)诮虒W(xué)生活中，不能夠僅僅局限于課本和PPT，要豐富授課資源。有些教師備課十分認(rèn)真，但是僅僅依靠一個(gè)課本或者是白底黑字的PPT很難使學(xué)生提高對(duì)于地理的學(xué)習(xí)熱情。尤其是地理這門與生活息息相關(guān)但卻是學(xué)生難以深入理解的學(xué)科，更加需要教師更加貼合實(shí)際地尋找資源，豐富自己的課堂內(nèi)容，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)政治的興趣和熱情，也有利于鍛練學(xué)生將課本知識(shí)與生活相結(jié)合，掌握得更加熟練，運(yùn)用得更加?jì)故臁９P者有次講解“四大漁場(chǎng)”這個(gè)問題，為了使學(xué)生能夠更加理解漁場(chǎng)的成因以及現(xiàn)在漁場(chǎng)被人們過度開發(fā)，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從網(wǎng)上找出歷年漁場(chǎng)的產(chǎn)量給學(xué)生做對(duì)比舉例，使學(xué)生能夠快速了解并掌握漁場(chǎng)知識(shí)。例如，筆者給他們講現(xiàn)在雖說是“四大漁場(chǎng)”但實(shí)際上有兩個(gè)漁場(chǎng)已經(jīng)是名存實(shí)亡，紐芬蘭漁場(chǎng)經(jīng)過幾百年人們的機(jī)械化過度捕撈，現(xiàn)在以及幾乎名存實(shí)亡；北海漁場(chǎng)因?yàn)樘烊粴夂褪偷拈_采，漁場(chǎng)的產(chǎn)量以及受到嚴(yán)重的影響。經(jīng)過筆者的舉例，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，同時(shí)也意識(shí)到環(huán)保的重要性，在他們學(xué)習(xí)生活中自然也會(huì)學(xué)到這種方法。

3提高自身的環(huán)保意識(shí)，起到教師的模范帶頭作用

在筆者看來，我們教師天天在口頭上給學(xué)生講述環(huán)保的重要性意義不是很大，我們教師應(yīng)該從自我做起，自身踐行環(huán)保意識(shí)，才能夠更夠底氣、更有能力去教育學(xué)生貫徹環(huán)保意識(shí)。在這一方面的教育當(dāng)中，對(duì)教師本人的要求必須要高，一個(gè)人只有做好自己，才有資格去教育和指責(zé)他人，對(duì)待學(xué)生同樣也是。我們教師要在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的自身模范帶頭作用，以德服人，說得再多不如讓學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)，這樣才能起到最好的教學(xué)效果。我們教師在學(xué)生面前要起到為人師表的作用，這樣才能更好地推動(dòng)環(huán)保教育工作的開展。比如，筆者在平常就非常注意一些小事情。有次上課給學(xué)生講到“水土流失”這個(gè)問題時(shí)，筆者就開始給學(xué)生講解水土流失的成因、危害以及防治措施，同時(shí)還給學(xué)生講述筆者平常的環(huán)保實(shí)踐案例，比如從來不用一次性餐具、節(jié)約紙張之類，這次事情之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也慢慢地開始學(xué)會(huì)了節(jié)約各種資源，對(duì)自己的日常行為更加規(guī)范和嚴(yán)格，筆者意識(shí)到，只有自己做好一件事情，我們才能夠要求學(xué)生，這樣也才能使學(xué)生信服自己，去做一件事情也能夠更加有動(dòng)力、有積極性、有主動(dòng)性。

4結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保觀念

對(duì)現(xiàn)階段的中學(xué)生來說，大都是生活在一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境之中，沒有感受過惡劣自然災(zāi)害的危害，對(duì)于家長(zhǎng)和教師在日常傳輸給他們的環(huán)保觀念，這些學(xué)生也大都是不放在心上，歸其原因還是沒有見識(shí)過。課本上對(duì)一些環(huán)境的變化都是通過文字的敘述和圖片的對(duì)比來反映，不能夠給學(xué)生帶來直觀的感受，因此為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性，地理教師在授課時(shí)可以尋找一些網(wǎng)絡(luò)資源，最好是視頻資源，在講課時(shí)給學(xué)生播放，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到自然災(zāi)害的危害，在學(xué)生的心中敲響警鐘，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)必修三《荒漠化的治理》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到荒漠化的危害，在課堂筆者給學(xué)生播放了中國(guó)荒漠化比較嚴(yán)重地區(qū)的之前和現(xiàn)在對(duì)比時(shí)的視頻，讓學(xué)生們親眼見識(shí)到荒漠化的危害，同時(shí)，筆者又給學(xué)生播放了一個(gè)“庫布其”地區(qū)荒漠化治理視頻，向?qū)W生展示了一個(gè)地區(qū)由正常到荒漠化，再由荒漠化治理成普通地區(qū)的整個(gè)過程，也同時(shí)向?qū)W生展示了破壞的嚴(yán)重及治理的困難。通過這樣的視頻播放，學(xué)生們更為直觀地了解到荒漠化危害的嚴(yán)重性，增強(qiáng)學(xué)生們的環(huán)境保護(hù)理念。

5結(jié)語

經(jīng)過以上觀點(diǎn)的敘述，我們身為教師更應(yīng)該明白在傳道授業(yè)的同時(shí)，更加重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的品德教育，而不是僅僅的教給他們書本上的內(nèi)容。在高中地理教學(xué)課程中，由于地理這門學(xué)科的特殊性，就更加需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生融入生活，這樣才能更好地使學(xué)生理解課本，才會(huì)意識(shí)到環(huán)保的重要性。在他們學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，又能夠提升自己的個(gè)人能力，將其運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。在學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)后，自然而然地就會(huì)學(xué)會(huì)環(huán)保，將環(huán)保意識(shí)深如自己的內(nèi)心，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力也就自然能夠提高。

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篇7

關(guān)鍵詞：橋梁 倒塌 事故原因 預(yù)防措施

0 引言

近年來許多橋梁在施工運(yùn)營(yíng)過程中發(fā)生不同程度的破壞，輕則橋梁開裂，重則橋梁倒塌，特別是橋梁倒塌，會(huì)造成很嚴(yán)重的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失。因此我們需要對(duì)事故進(jìn)行分析、總結(jié)，以期提高對(duì)橋梁安全的認(rèn)識(shí)，盡可能地降低橋梁倒塌事故的風(fēng)險(xiǎn)。由于橋梁反復(fù)承受著車輪的磨損、沖擊，遭受暴雨、洪水、風(fēng)沙、冰雪、日曬、凍融等自然因素的侵蝕破壞，橋梁使用性能也會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢降低，材料的使用性能也會(huì)降低，因此，橋梁的倒塌的原因有很多，我們不找出橋梁倒塌的原因就無法去采取相關(guān)的措施來避免。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外具體實(shí)例來討論橋梁發(fā)生倒塌的成因，從而思考我們今后在橋梁設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)、運(yùn)營(yíng)過程中應(yīng)該如何來避免橋梁倒塌事故的發(fā)生。

1 橋梁倒塌綜述

橋梁倒塌主要可以分為兩個(gè)方面：全部倒塌和部分倒塌。全部倒塌意味著橋梁完全損壞；部分倒塌意味著橋梁的部分構(gòu)件倒塌，威脅安全通行。橋梁倒塌的根本原因在于橋梁

結(jié)構(gòu)達(dá)到極限承載能力而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性遭受破壞，失去承載能力。橋梁倒塌會(huì)給國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生命財(cái)產(chǎn)安全帶來很嚴(yán)重的后果，一旦橋梁發(fā)生倒塌，將會(huì)導(dǎo)致橋梁連接的兩邊交通無法通行，嚴(yán)重影響交通秩序，帶來不可忽視的社會(huì)影響；橋梁的倒塌往往會(huì)造成大量的損失；頻繁的橋梁結(jié)構(gòu)失穩(wěn)事故的發(fā)生將會(huì)給整個(gè)社會(huì)對(duì)橋梁事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，對(duì)于每一位橋梁工作者有責(zé)任有義務(wù)為橋梁的安全性負(fù)責(zé)。

2 典型橋梁倒塌事故及成因分析

橋梁倒塌的影響因素是多方面的，有人為因素，比如設(shè)計(jì)不合理、施工不合理、使用過程不合理等等，也有自然災(zāi)害的因素，比如地震、洪水、火災(zāi)等，因此，對(duì)于如何防止橋梁倒塌，首先要從橋梁發(fā)生倒塌的成因開始分析，以下就結(jié)合具體實(shí)例對(duì)橋梁發(fā)生倒塌的成因進(jìn)行探索。

2.1 設(shè)計(jì)原因引起的橋梁倒塌 美國(guó)利羅伊賽爾蒙橋原計(jì)劃在2005年完工，但是在施工過程中其中的兩跨箱梁突然倒塌，其主要原因就是該地區(qū)地質(zhì)條件不好，而在設(shè)計(jì)時(shí)未能設(shè)計(jì)足夠的樁長(zhǎng)，在地基條件不好的情況下，樁基未達(dá)到足夠的強(qiáng)度去起到支撐上部結(jié)構(gòu)傳遞下來的荷載，就很容易發(fā)生不均勻沉降，從而導(dǎo)致橋梁承受過大的拉應(yīng)力和彎曲應(yīng)力，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失穩(wěn)，橋梁發(fā)生倒塌。再如，近幾年來，部分曲線橋梁或互通立交小半徑匝道橋垮塌，與橋梁設(shè)計(jì)采用獨(dú)柱墩單支座受力有關(guān)，因采用獨(dú)柱墩碰到最不利荷載在橋上分布時(shí)，容易產(chǎn)生傾覆或側(cè)翻，尤其是鋼結(jié)構(gòu)等自重較輕的梁體，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)慎用獨(dú)柱墩，以防梁體傾覆。合理的設(shè)計(jì)和施工是保障橋梁安全性能的源頭，設(shè)計(jì)中存在的問題有：結(jié)構(gòu)不合理、計(jì)算有誤、施工圖不完善、未很好的考慮水文地質(zhì)情況和交通量等等，現(xiàn)代橋梁結(jié)構(gòu)形式的多樣化，以及新材料、新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，使得很多橋梁在建造時(shí)沒有先例參考。

2.2 施工原因引起的橋梁倒塌 由于施工方案不合理造成橋梁倒塌的事故數(shù)不勝數(shù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這類原因約占40%左右，可見，施工過程中對(duì)橋梁穩(wěn)定性和持久性的重要程度。例如，某高速公路連接線梅烈橋的倒塌原因在于在施工過程中搭設(shè)的支架方案不合理，強(qiáng)度無法支撐橋梁施工荷載以及梁體自重，導(dǎo)致承受主要荷載的支架倒塌，結(jié)果引起橋梁坍塌。很多橋梁施工前制定的施工方案安全性沒有通過驗(yàn)證，還有部分施工單位為了節(jié)約成本不按照設(shè)計(jì)的要求施工，而留下了安全隱患。如美國(guó)的明尼蘇達(dá)州I235W 橋，施工人員私自更改主橋的截面尺寸，結(jié)果節(jié)省了施工成本，但是大大降低了橋梁的承載能力，導(dǎo)致橋梁在之后的使用過程中承載能力不夠而發(fā)生斷裂。

2.3 使用原因引起的橋梁倒塌 典型的例子就是遼寧盤錦某大橋，自重30t的大貨掛車載著80t的水泥，在嚴(yán)重超載情況下通過該橋，造成懸臂梁端突然斷裂，橋板脫落。杭州錢江三橋引橋也是這個(gè)原因，超限超載貨車對(duì)空心板梁產(chǎn)生的荷載效應(yīng)超過了空心板梁設(shè)計(jì)的抗力效應(yīng)，致使梁板斷裂。每一座橋梁都有一個(gè)承載能力，這是在設(shè)計(jì)過程中通過材料以及結(jié)構(gòu)特性計(jì)算而來，是橋梁的承載極限，我們?cè)谑褂眠^程中不能超過這個(gè)極限，否則會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)失穩(wěn)導(dǎo)致橋梁倒塌。另外，船舶的沖撞以及人為的破壞均會(huì)給橋梁帶來隱患，這些隱患達(dá)到一定程度就會(huì)導(dǎo)致橋梁倒塌。

2.4 自然災(zāi)害引起的橋梁倒塌 自然災(zāi)害是我們無法預(yù)見并且無法阻止的，往往自然災(zāi)害給橋梁會(huì)造成毀滅性的打擊，汶川地震給無數(shù)的橋梁造成不可磨滅的毀壞，洪水的爆發(fā)將橋梁基礎(chǔ)沖毀導(dǎo)致橋梁失穩(wěn)，自然災(zāi)害而造成的事故具有突發(fā)性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程不可能考慮到所有不利的情況，因而自然災(zāi)害引起橋梁事故具有一定的必然性。

3 橋梁倒塌的預(yù)防對(duì)策

篇8

關(guān)鍵詞：暴雨；旱澇急轉(zhuǎn)；天氣分析；大尺度環(huán)流

中圖分類號(hào)：P458 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

暴雨是我國(guó)夏季常見的自然災(zāi)害，而云、貴、川地處高原擋坡和盆地地帶，由于地形關(guān)系，極易形成暴雨等自然災(zāi)害，而突發(fā)性暴雨天氣往往對(duì)地區(qū)環(huán)境和生產(chǎn)、生活帶來很大的破壞，常常伴有泥石流、山體滑坡和嚴(yán)重洪澇災(zāi)害，甚至是重大人員傷亡和交通中斷。2011年6月17～18日的貴州省貴陽市修文縣暴雨過程給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活造成了很大的影響，其中泥石流和山洪造成的房屋倒塌人畜傷亡，農(nóng)作物損失等巨大損失，分析暴雨的形成過程有利于加強(qiáng)對(duì)自然災(zāi)害的預(yù)防，減少災(zāi)害帶來的損失，具有一定的意義。

1 暴雨天氣的危害

暴雨天氣是特殊氣象尺度環(huán)流及天氣尺度系統(tǒng)的結(jié)果，暴雨天氣的危害有很多，包括：

1.1 出行不便

暴雨往往會(huì)伴有山洪、泥石流等自然災(zāi)害，破壞交通，給居民生活和出行帶來不便。

1.2 農(nóng)作物受損

暴雨造成的強(qiáng)降水將會(huì)直接使農(nóng)作物受淹、沖毀，從而減產(chǎn)或絕產(chǎn)，給農(nóng)業(yè)造成巨大經(jīng)濟(jì)損失。

1.3 次生災(zāi)害帶來生命財(cái)產(chǎn)的損失

如觸電、雷擊、掩埋、溺水等各種傷害。

2 暴雨天氣形成過程

貴州市氣象臺(tái)2011年6月17日17：05暴雨藍(lán)色預(yù)警信號(hào)：預(yù)計(jì)未來12h，貴州市雨量一般為中到大雨，局部有暴雨，地質(zhì)災(zāi)害氣象等級(jí)在3級(jí)以上，可能誘發(fā)山洪、泥石流、滑坡等災(zāi)害，請(qǐng)廣大老百姓及時(shí)躲避，并提醒防范雷擊。17日21：30，降雨由中雨轉(zhuǎn)為大雨，并逐漸發(fā)展為暴雨，18日一直持續(xù)到下午16：00才有所緩解。此次降雨給全區(qū)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡事件，是一場(chǎng)幾10年罕見的強(qiáng)降雨。6.18修文縣降雨的形成過程，是具有很多因素的影響。

2.1 地形特征

貴陽市位于貴州省中部偏北，E106′27〞～107′03〞，N26′11〞～26′55〞之間，地處云貴高原的東斜坡上，屬全國(guó)東部向西部高原過渡地帶。地形、地貌走勢(shì)大致呈東西向延展，地勢(shì)起伏較大，南北高，中部低。奇特的喀斯物地貌大量分布，既有高原山地和丘陵，又有盆地和河谷、臺(tái)地，海拔872～1659m。修文縣境內(nèi)大部分地區(qū)海拔高度為940～1360m，屬亞熱帶季風(fēng)濕潤(rùn)溫暖氣候。特殊的地形地貌極易促成高壓氣旋的形成，并且會(huì)因?yàn)楦叨茸兓瘞淼臏夭钫T發(fā)水汽層的降雨形成。

2.2 水汽形成特征

區(qū)域性持續(xù)降水給此次降雨提供了充足的水汽輸送，從6月5日起，北京發(fā)生特大暴雨以后，6月10開始在深圳、惠州、武漢、重慶等地都陸續(xù)的發(fā)生幾次暴雨強(qiáng)降水，西南部波及四川、廣東、福建、河北、云南等幾省的大范圍降雨，形成了充足的水汽輸送。此次暴雨修文縣城區(qū)10h降水量高達(dá)258.3mm，是自1998年以來的最大單次降雨量。

2.3 環(huán)流形式演變特征

過程前期從云圖中可以看出，16日晚間副熱帶高壓還維持在廣東一帶，由于副高壓的加強(qiáng)和北向抬升，形成暖性高壓脊。而四川、湖北一帶的持續(xù)降雨形成的深厚低槽，逐漸發(fā)展加強(qiáng)，在低槽前部形成飽和區(qū)。至17日12：00，西南渦流發(fā)展北移至貴州南部，在低渦前槽于貴州、鄂西形成急流軸，下午與北面的水汽云層相遇。由于冷暖空氣活躍，四川一帶形成的低渦與貴州西南地區(qū)的南北方向的強(qiáng)烈發(fā)展的倒槽合并，形成強(qiáng)烈氣旋，21：00逐漸出現(xiàn)強(qiáng)降水時(shí)段。

2.4 高低空氣流成因特征

低空氣流是中緯度暴雨提供水汽和強(qiáng)度的最主要條件，根據(jù)天氣云圖可以看出，16日位于南面的副熱帶高壓北抬時(shí)，北面的冷高壓也在不斷加強(qiáng)，南面的暖性高壓勢(shì)力強(qiáng)大，2種熱力性質(zhì)不同的氣團(tuán)相向運(yùn)動(dòng)，在遇到地勢(shì)抬升時(shí)，熱氣團(tuán)上升過程與冷空氣經(jīng)過貴州高山地勢(shì)的阻礙與抬升，高低空氣流垂直耦合相互作用產(chǎn)生暴雨。

2.5 環(huán)流特征

6.18暴雨前云圖分布中顯示，在對(duì)流層中對(duì)流上層為高壓輔散場(chǎng)的西南氣流，下層為熱帶副高壓東南復(fù)合氣流，垂直環(huán)流場(chǎng)中，高壓輔散場(chǎng)的西南氣流與熱帶副高壓東南復(fù)合氣流在修文縣上空形成的上升環(huán)流，加大了暴雨的上升運(yùn)動(dòng)，在中尺度暴雨形成時(shí)，在高原邊坡側(cè)邊界的作用下，東南風(fēng)明顯上抬。因此，吹向青藏高原的東南風(fēng)與此次暴雨的形成有著很重要的關(guān)系。

2.6 降水時(shí)空分布規(guī)律特征

17日上午10：00，貴陽市上空SW低渦氣流建立，降水開始，但是由于受暖氣團(tuán)的控制，降雨以陣雨和零星小雨為主，18：00以后隨著冷鋒逼近，降水強(qiáng)度開始加大，17日21：00～18日11：00為降雨主要集中階段，強(qiáng)降雨位于低空急流的前端，因此修文縣正好處于此低渦前鋒位置，暴雨持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)。

3 暴雨天氣的危害預(yù)防控制

由于在暴雨形成過程中的各種自然因素具有不可抗力，做好防災(zāi)減災(zāi)工作是預(yù)防災(zāi)害的基本要求：

政府及相關(guān)部門按照職責(zé)做好防暴雨準(zhǔn)備工作；學(xué)校、幼兒園采取適當(dāng)措施，保證學(xué)生和幼兒安全，必要時(shí)停課避險(xiǎn)；駕駛?cè)藛T應(yīng)當(dāng)注意道路積水和交通阻塞，確保安全，遇有山洪或塌方要及時(shí)停車；檢查城市、農(nóng)田、魚塘排水系統(tǒng)，做好排澇準(zhǔn)備；各級(jí)政府提前排查危房和危險(xiǎn)堤壩，及時(shí)疏散人員，對(duì)于特殊地域必要時(shí)要斷電；災(zāi)后及時(shí)組織救災(zāi)和恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，盡可能減少損失。

4 結(jié)語

6月17～18日的暴雨是修文縣罕見的自然災(zāi)害，這次強(qiáng)降雨的形成過程通過分析可以總結(jié)得出如下結(jié)論：

西太平洋副熱帶高壓西進(jìn)與青藏高原暖濕氣流的交匯是形成降雨的水汽輸送源地；本次降雨的地形作用非常顯著，是典型的云貴川盆地與高原地形高度差異產(chǎn)生的地形渦旋與熱帶高壓氣旋等尺度天氣系統(tǒng)的相互作用，主要是青藏高原的迎風(fēng)坡面對(duì)暖濕氣流的強(qiáng)迫融合與抬升，對(duì)降水有很大的增幅作用；旱澇急轉(zhuǎn)的特殊天氣形成與全球氣候變暖有直接的關(guān)系，全球氣候溫度的上升造成了各種自然災(zāi)害的頻發(fā)，對(duì)于暴雨的形成具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙素菊.新鄉(xiāng)市大到暴雨天氣過程個(gè)例分析[J].科技論壇，2013（14）.

[2] 彭貴康，盧萍，李呁英.雅安“8.26”特大暴雨的天氣分析[J].高原山地氣象研究，2008（9）.

篇9

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)地理教育； 防災(zāi)減災(zāi) ；意識(shí)；技能

【中圖分類號(hào)】G633.55

新華網(wǎng)北京7月8日電（記者崔靜）民政部、國(guó)家減災(zāi)辦8日的數(shù)據(jù)顯示，2013年上半年，各類自然災(zāi)害共造成全國(guó)15247.4萬人次受災(zāi)，782人死亡，67人失蹤，245.1萬人次緊急轉(zhuǎn)移安置；直接經(jīng)濟(jì)損失1730.2億元。此外，上半年各類自然災(zāi)害共造成17.7萬間房屋倒塌，330.6萬間不同程度損壞；農(nóng)作物受災(zāi)面積14199.7千公頃，其中絕收871千公頃。

我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害呢？必須以預(yù)防為主。我們又該如何預(yù)防自然災(zāi)害呢？教育是最重要的一環(huán)。而地理是以研究"人地關(guān)系"為核心，呈現(xiàn)地球各圈層的相關(guān)原理、災(zāi)害的基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)生機(jī)制、危害等內(nèi)容，揭示自然地理環(huán)境的演變規(guī)律，為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。因此，地理學(xué)科必須承擔(dān)起防災(zāi)減災(zāi)教育的神圣使命。為此，中國(guó)人民教育出版社編寫了《自然災(zāi)害與防治》一書，供中學(xué)地理教育教學(xué)使用。然而，我國(guó)中學(xué)地理在防災(zāi)減災(zāi)教育中還存在一些不足之處有待改進(jìn)。

一、防災(zāi)減災(zāi)教育中存在的普遍問題

問題一：以應(yīng)試教育為主，忽視能力素質(zhì)的提高。近年來，部分省區(qū)高考中涉及《自然災(zāi)害與防治》的考題相對(duì)較少，而且過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致很多學(xué)校對(duì)該部分知識(shí)技能傳授不夠重視，僅僅停留在勾畫重點(diǎn)，死記硬背，照本宣科的層次上。

問題二：以課堂教學(xué)為主，忽略第二課堂。現(xiàn)階段的高中學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出這一特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，但內(nèi)容很多。因此，大家把時(shí)間抓得緊，就連周末和晚自習(xí)都在傳道授業(yè)解惑，那肯消耗寶貴的時(shí)間去開展第二課堂，做"無用功"呢？

問題三：以教師教授為主，忽略預(yù)防演練。預(yù)防演練無論是準(zhǔn)備工作，還是演習(xí)過程都較為復(fù)雜，尤其是要實(shí)現(xiàn)高度逼真的模擬演練，收到良好的演習(xí)效果，難度就更加巨大。

因此，如下統(tǒng)計(jì)結(jié)果就不足為其了，2005年教育部基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川等8省市進(jìn)行的安全教育管理調(diào)查，共發(fā)放問卷16640份，訪談1176人。38.1%的教師報(bào)告，學(xué)校從未開展過災(zāi)害預(yù)防演習(xí)活動(dòng)；55.6%的中小學(xué)生從未參加過學(xué)校組織的災(zāi)害預(yù)防演習(xí)。

二、提高防災(zāi)減災(zāi)教育的有效措施

1、改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)落到實(shí)處

在應(yīng)試教育的今天，仍有很多老師照本宣科，僅停留在對(duì)知識(shí)的識(shí)記識(shí)記，解題答題的能力訓(xùn)練上，沒有教給學(xué)生終生受益的知識(shí)和技能。

針對(duì)這一點(diǎn)，和大家分享一個(gè)成功的教學(xué)案例：臺(tái)風(fēng)"韋帕"來了，上海市里緊急通知中小學(xué)放假一天。當(dāng)學(xué)生們聽到這個(gè)消息時(shí)，他們完全沉浸在不上課的快樂中，絲毫沒有感覺到"韋帕"給我們的生產(chǎn)生活帶來怎樣的影響。這時(shí)，某地理老師感覺到一個(gè)絕好的自然災(zāi)害教育機(jī)會(huì)。于是他匆忙把作業(yè)布置下去。①.你知道什么是臺(tái)風(fēng)嗎？②.臺(tái)風(fēng)來臨前，人們做了哪些準(zhǔn)備？③.臺(tái)風(fēng)來臨時(shí)，你感受到了它的威力了嗎？表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)你將你看見的或聽見的事例寫下來。④.臺(tái)風(fēng)走后，人們又做了些什么？⑤.你認(rèn)為臺(tái)風(fēng)有沒有給我們的生產(chǎn)生活帶來好的影響呢？帶著問題，孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)和老師的指導(dǎo)中全面認(rèn)識(shí)了臺(tái)風(fēng)這種在自己生活的城市頻發(fā)的自然災(zāi)害。這樣的親身教育必將讓孩子們終生難忘。

2、開展豐富多彩的第二課堂，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)

在班上，可以組織開展自然災(zāi)害的主題班會(huì)；可以發(fā)動(dòng)學(xué)生辦相關(guān)的黑板報(bào)、手抄報(bào)；還可以開展專題討論等等。例如：2008年5月12日四川汶川發(fā)生8.0級(jí)地震，造成69227人遇難，374643人受傷，失蹤17923人。2011年3月11日日本東北部海域發(fā)生里氏9.0級(jí)強(qiáng)烈地震并引發(fā)特大海嘯，大地震及海嘯已確認(rèn)造成8277人死亡，12722人失蹤。針對(duì)這兩組數(shù)據(jù)，我組織學(xué)生開展了專題討論--為什么汶川地震比日本地震造成的傷亡更嚴(yán)重？通過討論，孩子們深刻地認(rèn)識(shí)到了防災(zāi)減災(zāi)的重要性，也掌握了更多的防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)。

在校內(nèi)，利用國(guó)旗下講話、大型展板、邀請(qǐng)專家講學(xué)等等形式，深化防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

例如：每年5？12，我校國(guó)旗下講話的主題都會(huì)圍繞"汶川地震"展開；每年國(guó)際減災(zāi)日，我校每個(gè)班級(jí)都會(huì)制作一張以"防災(zāi)減災(zāi)"為主題的大展板，開展防災(zāi)減災(zāi)宣傳教育；學(xué)校還定期征集"防災(zāi)減災(zāi)"小論文，發(fā)表于?？?。

在校外，可以開展實(shí)地教學(xué)。例如：每年我校利用小長(zhǎng)假開展體驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)孩子們參觀汶川地震遺址，舟曲滑坡、泥石流遺址，在結(jié)合實(shí)地情況開展宣傳教育活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生逃生、自救、互救等相關(guān)知識(shí)。

3、加強(qiáng)預(yù)防演練，有效地提高學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)技能

古人云："讀萬卷書，行萬里路"，僅靠平時(shí)我們所學(xué)的書本知識(shí)去應(yīng)對(duì)各種突如其來的災(zāi)害是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)行高度仿真的預(yù)防演練。例如：我校的火災(zāi)逃生演練，第一遍，在沒有任何準(zhǔn)備工作的情況下，全程監(jiān)控了孩子們的逃生過程，對(duì)照視頻由班主任組織討論每一位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和不足；第二遍，請(qǐng)當(dāng)?shù)叵拦俦蛶熒餐M演習(xí)，同樣全程監(jiān)控后再結(jié)合視頻總結(jié)教育。

在自然災(zāi)害造成的損失不斷加重的今天，我國(guó)中學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)依然相當(dāng)薄弱，防災(zāi)減災(zāi)技能依然欠缺。因此，在中學(xué)地理教育中不僅要向?qū)W生介紹自然災(zāi)害的類型、成因、危害、更要注重培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，最重要的還要教會(huì)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的技能。在自然災(zāi)害面前，誰具備了防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，誰掌握了防災(zāi)減災(zāi)技能，誰就能在抵御災(zāi)害的過程中沉著冷靜地處置、機(jī)智靈活地應(yīng)對(duì)、及時(shí)正確地自救，讓生命多一份安全系數(shù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳季；張英；中學(xué)地理與災(zāi)害教育淺議[J]；地理教育；2008年02期

篇10

一、重組與整合教材，“用活”教材，提高教學(xué)的有效性

選修模塊的教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，我對(duì)教材進(jìn)行了整合與重組：

1．立足本校教材，借鑒其他版本，聯(lián)系必修模塊，整合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)行四個(gè)版本的教材，各有特色和優(yōu)點(diǎn)。備課時(shí)我立足本校的魯教版教材，分析、比較、吸取其他版本教材，大膽取舍，整合到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)本模塊許多內(nèi)容在必修模塊中已有體現(xiàn)，例如在《必修I》第四單元第二節(jié)《自然災(zāi)害與人類――以洪災(zāi)為例》課標(biāo)中就有“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”的要求。再如四種主要的氣象災(zāi)害：干旱、洪澇、寒潮、臺(tái)風(fēng)的形成都與天氣系統(tǒng)有關(guān)（干旱――反氣旋、冷鋒，洪澇――氣旋、暖鋒，寒潮――冷鋒，臺(tái)風(fēng)――氣旋），課前設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)就要考慮到讓學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，并整合到自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

2．抓住基本線索，優(yōu)化教材

《自然災(zāi)害與防治》的教學(xué)重點(diǎn)是地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害和我國(guó)的主要自然災(zāi)害，而對(duì)于災(zāi)害，我們所要探究的基本內(nèi)容是一致的，都可套用“成因危害時(shí)空分布防治措施” 的線索。將零散的知識(shí)串成串、聯(lián)成線，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清頭緒，掌握內(nèi)在聯(lián)系，并總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，使“教”、“學(xué)”的思路更加明確。

二、找準(zhǔn)知識(shí)連接點(diǎn)和切入點(diǎn)，固本拓新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

選修課《自然災(zāi)害與防治》體現(xiàn)了地理學(xué)科特點(diǎn)及其應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)以基礎(chǔ)地理知識(shí)為背景，同時(shí)要求掌握部分自然災(zāi)害的專業(yè)知識(shí)。地理學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程，因此要充分利用學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去架橋鋪路，以此為連接點(diǎn)，通過分析、比較、概括、推理，幫助學(xué)生固本拓新，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、充分利用案例教學(xué)，關(guān)注新聞報(bào)道，使知識(shí)具體化

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自然災(zāi)害的基本原理與案例相比較，學(xué)生對(duì)于案例更感興趣。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。挖掘教材中的趣味點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。案例可以把各種抽象的原理、概念具體化，讓學(xué)生通過對(duì)案例的分析，從例到理，有助于學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的理解地理原理、概念，并能清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處與表現(xiàn)，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。利用案例進(jìn)行教學(xué)，不只是簡(jiǎn)單舉例，還要通過組織學(xué)生討論、辯論，自主學(xué)習(xí)，并在老師引導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行概括、提升。

近幾年，海嘯，地震，暴風(fēng)，火山爆發(fā)，沙塵暴……，一次次令人慘痛的自然災(zāi)害頻繁發(fā)生。將這些及時(shí)引入課堂進(jìn)行補(bǔ)充，運(yùn)用地理原理加以解釋說明，鞏固課上所學(xué)知識(shí)。汶川地震發(fā)生后，我特意設(shè)計(jì)一堂專題課，以深受地震重創(chuàng)的四川綿陽市北川災(zāi)區(qū)為背景，以震驚、感動(dòng)、奉獻(xiàn)為情感主線，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地震災(zāi)害基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)化解危難，提高地震防護(hù)、自救能力。結(jié)果，同學(xué)對(duì)地震內(nèi)容掌握的很好。

四、查漏補(bǔ)缺，糾正偏差，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于自然災(zāi)害貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生或者經(jīng)歷或者聽說過大量的實(shí)例，加之初高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多少獲得一些自然災(zāi)害的感性和理性認(rèn)識(shí)，形成一定的觀念和經(jīng)驗(yàn)，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。但是，受到學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容概括、抽象、比較能力的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙。思維障礙可能是由于先入為主的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、相近概念的混淆、相似現(xiàn)象的類比不當(dāng)、概念內(nèi)涵和外延模糊、思維定勢(shì)干擾等原因造成，使得學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，阻礙了正確知識(shí)的獲取。在教學(xué)中，可以通過問題，如“為什么我國(guó)旱災(zāi)嚴(yán)重地區(qū)在黃淮海平原，不在西北干旱半干旱區(qū)？”，引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行討論和講解，能夠加深學(xué)生印象，明辨基本概念。