導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三年級語文教學(xué)目標(biāo)及要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀、寫作目標(biāo)沒有體現(xiàn)層次性的要求，目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng)。我們知道義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是編者、教師的總綱，如果這個總綱體現(xiàn)出了層次，那么編者、教師才能更好地實踐這個層次性。我們知道學(xué)生接受、認(rèn)識事物有個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，如果違背了這個規(guī)律，違背了學(xué)生認(rèn)知、年齡的特點，那么教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)就無從達(dá)成。我們來看義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)初中閱讀、寫作的目標(biāo)：“欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@是課標(biāo)中有關(guān)閱讀文學(xué)作品的要求。這些要求過于籠統(tǒng)，又沒有層次性，對于初中三年的教學(xué)起不到指導(dǎo)作用。應(yīng)分年級具體細(xì)化文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)。例如在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，初一的小說教學(xué)與初三小說教學(xué)目標(biāo)一樣，考試考題也一樣，這怎么可能呢？致使目標(biāo)沒有層次，教學(xué)沒有層次，也違背了教學(xué)規(guī)律；導(dǎo)致教師操作起來盲目性增大了，針對性沒有了。學(xué)生學(xué)習(xí)起來，難度增加了，不符合客觀規(guī)律。對此，建議修改初中閱讀、寫作教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。比如初中語文教學(xué)中小說的教學(xué)就可以針對各年級學(xué)生的認(rèn)知特點和文體特點來設(shè)置具體可行的目標(biāo)。小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，應(yīng)具體設(shè)置為：初一年級的目標(biāo)為理解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、線索的特點，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事；初二年級的目標(biāo)：感知人物形象，分析人物形象的特點，并結(jié)合具體的社會環(huán)境、自然環(huán)境分析造成人物性格的特點的原因；初三年級的目標(biāo)就以理解文章主旨和感知語言特點為重點。這樣分層次設(shè)置目標(biāo)，便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生理解接受。特別是在初三階段，要加強(qiáng)綜合性，使學(xué)生由部分到整體、由感性上升為理性，使學(xué)生情感受到熏陶、道德得到培養(yǎng)、認(rèn)識得到升華，為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的知識基礎(chǔ)、情感道德基礎(chǔ)。這是學(xué)生成長的根基，也是教學(xué)的落腳點。希望課程目標(biāo)的制定者能夠傾聽一線教師的心聲，制定出符合教學(xué)規(guī)律的課程標(biāo)準(zhǔn)。這是教學(xué)改革的需要，也是時展的需要。

二、課本的編者也應(yīng)力求體現(xiàn)初中語文教學(xué)的層次性?，F(xiàn)行的教材，依據(jù)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按單元、分主題編寫，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說明文的編寫應(yīng)分層次，并配有知識短文。初一年級應(yīng)以把握說明對象及特征、說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)來組織相關(guān)文章；初二年級應(yīng)以掌握說明方法及說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)；初三年級應(yīng)以說明順序、說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)。這樣就體現(xiàn)了編者的層次性，才能為教學(xué)實踐提供切實可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級目標(biāo)的文本，給教師、學(xué)生提供一個便于學(xué)習(xí)又得心應(yīng)手的好教材。

三、作為一線的教師要大膽應(yīng)用教材，使各年級的教學(xué)體現(xiàn)層次性，最后達(dá)成整體目標(biāo)。在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，廣大一線教師忙于備課、上課還有批改作業(yè)，不能深入鉆研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中語文教學(xué)不能體現(xiàn)層次性的又一重要原因。教師在鉆研教材、處理教材的過程中要放得開、收得住，整體設(shè)置初中階段的目標(biāo)，最終達(dá)成整體目標(biāo)。比如議論文的教學(xué)，在初一階段的目標(biāo)就是準(zhǔn)確把握議論文的論點，初二階段的目標(biāo)就是理解論證方法，初三階段目標(biāo)就是探究論證過程及議論文的結(jié)構(gòu)特點。大膽使用教材，重組教材，分層次實現(xiàn)綜合目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過程中付出大量艱苦工作。教師只有分解了目標(biāo)，又把這些目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來加以落實，才能形成自己的教學(xué)特點，也才能形成教學(xué)的個性。作為一線從事教學(xué)20多年的我深有體會，備課只是按教科書、教學(xué)參考書的目標(biāo)，每天、每月漫無目標(biāo)地進(jìn)行語文教學(xué)，結(jié)果教師教得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)語文失去了應(yīng)有的興趣，這和語文教學(xué)缺乏應(yīng)有的層次性、教師缺乏必要的自主性有很大關(guān)系。只有發(fā)揮教師本人的主觀能動性、創(chuàng)造性，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)層次目標(biāo)，我們的語文教學(xué)才會走出困境。

篇2

（1）習(xí)作能力要素不明晰，缺乏針對性，效能低

教師在實施習(xí)作教學(xué)時，往往在教學(xué)目標(biāo)上眉毛胡子一把抓，顧此失彼。例如，習(xí)作能力的內(nèi)涵豐富，有立意、選材等方面的要求，有些教師并不明晰每堂習(xí)作課的能力目標(biāo)，以及各個學(xué)段之間的序列，導(dǎo)致低、中、高各個學(xué)段的習(xí)作能力要求特點不明顯、內(nèi)容重復(fù)、方式單一，總體效能低下。

（2）課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)籠統(tǒng)，實際教學(xué)指導(dǎo)不強(qiáng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對于習(xí)作目標(biāo)中有三個學(xué)段的要求，但是比較籠統(tǒng)，沒有具體的學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中對要教的內(nèi)容和方式比較模糊，評價標(biāo)準(zhǔn)也不清晰。

（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內(nèi)容寬泛

縱觀人教版教材的習(xí)作內(nèi)容編排，我們會看到由于它主要采用主題單元的形式進(jìn)行編排，沒有嚴(yán)密的知識體系羅列，同一或相近的內(nèi)容多次出現(xiàn)，抑或是對于習(xí)作的內(nèi)容并未明確表述，寫作內(nèi)容自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，這對教師的課堂習(xí)作教學(xué)提出較高的要求，落實面臨很大的挑戰(zhàn)。

（4）目標(biāo)籠統(tǒng)不明晰，評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r”，但對各學(xué)段習(xí)作的具體目標(biāo)表述籠統(tǒng)，不少教師對各學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)序列不清、定位不準(zhǔn)。各個學(xué)段習(xí)作教學(xué)界限模糊，使得習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性，經(jīng)驗化和形式化的居多，無法精確地對習(xí)作能力做出科學(xué)的評價。

基于上述分析，教師要積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，把籠統(tǒng)的學(xué)段目標(biāo)逐步細(xì)化，分解到各個學(xué)期，梳理出既適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展又便于教師實際教學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

一、構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系

1.年級習(xí)作目標(biāo)體系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)段設(shè)定“目標(biāo)與內(nèi)容”，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。便于教學(xué)的需要，教師可以把習(xí)作能力的諸要素劃分為三大維度，即內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)組織與語言表達(dá)，對學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，梳理補(bǔ)充，構(gòu)建以習(xí)作能力為核心的年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，使學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展有據(jù)可循（見表1）。

從表1中我們可以看出，習(xí)作年級目標(biāo)是培養(yǎng)觀察、立意、選材、構(gòu)思及語言表達(dá)等習(xí)作能力。例如，內(nèi)容表述能力從第一學(xué)段的學(xué)習(xí)寫簡單句式和段式，到第二學(xué)段嘗試使用不同體裁文章的表達(dá)方式，較熟練地運用不同句式和段式把內(nèi)容寫完整、寫清楚，到第三學(xué)段熟練地運用句型和段式，能對自己的獨特感受做細(xì)節(jié)描寫，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化與具體化。這三個學(xué)段的習(xí)作能力目標(biāo)是從低到高、循序漸近的，不僅關(guān)注在習(xí)作活動中的智力技能，還對寫作活動中總體語言技能的縱向發(fā)展給予連續(xù)性關(guān)注，如語言材料的積累與運用、標(biāo)點符號的使用、習(xí)作的修改等，這又構(gòu)成寫作活動序列的另一線索。

2.單元習(xí)作目標(biāo)體系

根據(jù)以習(xí)作能力為核心的年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，結(jié)合教材，教師可以制定出具體的分冊習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，在年級目標(biāo)的指導(dǎo)下分層細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建以習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系。

在目標(biāo)設(shè)定過程中，教師要根據(jù)學(xué)段特點各有側(cè)重，把必須達(dá)成的目標(biāo)定位為單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的核心目標(biāo)，但核心目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運用這套習(xí)作能力目標(biāo)體系時，可以清楚地明了每個單元習(xí)作訓(xùn)練的重難點，在備課過程中能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，突破難點，為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、實施以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)教學(xué)策略

1.整體解讀，心中有序

同一主題的習(xí)作在不同年級多次呈現(xiàn)，是簡單的重復(fù)還是各有側(cè)重、螺旋上升？教師能夠發(fā)現(xiàn)在人教版教材中同一主題的習(xí)作內(nèi)容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因為沒有準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺位或越位。其實，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然在不同的學(xué)段會出現(xiàn)相近的主題，但其目標(biāo)是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)進(jìn)行對比，能使原先隱性的習(xí)作能力目標(biāo)顯性化，便于教師日常教學(xué)操作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

例如，寫景類主題的習(xí)作在人教版教材單元習(xí)作中大約出現(xiàn)8次（見表2）。

由表2可知，同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)有一定的序列，根據(jù)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平而設(shè)定，在不同的學(xué)段與年級各有側(cè)重，并不是單一的固定目標(biāo)，而是有相對明確的引領(lǐng)方向。例如，同是寫景類主題，第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有序觀察、細(xì)心觀察、觀察并發(fā)現(xiàn)，真正養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言的積累與運用，運用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達(dá)內(nèi)容，初步實現(xiàn)寫清楚的目標(biāo)。第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言的個性表達(dá)，在景物描述中加入學(xué)生自身獨特的感受，寄托情感，最終實現(xiàn)具體寫作的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在形象的感知、意境的體驗、韻味的品評與情緒的感染過程中，體察、玩味和領(lǐng)悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經(jīng)驗，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，掌握語文規(guī)律。教師通過對教材的再度組織和開發(fā)，在領(lǐng)略、模仿與實踐中，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子學(xué)會“具體明確、文從字順”地說話、寫作。

2.全面落實，各有側(cè)重

在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過程中，教師要對應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列進(jìn)行有效教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認(rèn)為要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求從學(xué)生的年齡、思維能力、認(rèn)識水平等特點出發(fā)，采取適宜的教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生詞語的運用，說清基本句型，增強(qiáng)表達(dá)自信，儲備基本的詞匯和句式，逐步過渡。二年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練，逐漸向段過渡，鼓勵多運用平時積累的詞語。三年級學(xué)生的習(xí)作教學(xué)則側(cè)重于觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基本段式的寫法，能夠運用不同的句子表達(dá)相同意思。到六年級時，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重修改能力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)能對文章的細(xì)節(jié)和整體布局做出潤色修改，關(guān)注個體的獨特感受，強(qiáng)調(diào)思維的獨創(chuàng)性和批判性。

下面以第二、三學(xué)段的三、五年級為例，具體介紹序列培養(yǎng)的側(cè)重點和方法。

三年級是學(xué)生寫作的起始階段，從習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列來看，教師關(guān)鍵是要解決寫什么的問題，讓學(xué)生感覺有內(nèi)容可寫。那么在習(xí)作能力培養(yǎng)中，教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生樂于觀察，留心周圍的事物，學(xué)會一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗，這是學(xué)生較為喜聞樂見的方式。之后，教師要讓學(xué)生保持一定的觀察時間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)和感悟。

例如，人教版小學(xué)三（上）第三單元習(xí)作“秋天的畫”，在進(jìn)行習(xí)作前，教師可以先讓學(xué)生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學(xué)生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。

對三年級剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學(xué)生成為觀察的有心人，學(xué)會用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時，教師有效地點評與反饋，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察能力的有序發(fā)展。教師對學(xué)生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)習(xí)作素材的資源共享，為中高年級的習(xí)作學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

五年級的習(xí)作教學(xué)就要解決“怎么寫”的問題，即如何讓學(xué)生正確使用一定的表達(dá)方式來刻畫細(xì)節(jié)。這需要教師在平時的教學(xué)中與閱讀教學(xué)相結(jié)合，吸收積累大量優(yōu)秀的語言文字和表達(dá)形式，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分運用閱讀積累的優(yōu)美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強(qiáng)文章的細(xì)節(jié)描寫，寫出個人的獨特感受。在具體教學(xué)實踐中，教師可以以主題單元的形式進(jìn)行教學(xué)，把習(xí)作目標(biāo)分解到閱讀教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合這一零存整取的有效方式，讓學(xué)生在進(jìn)行單元習(xí)作之前就有充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行自然而有效的表達(dá)（見表4）。

本單元的習(xí)作核心目標(biāo)是怎樣指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的四要素把細(xì)節(jié)寫具體。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在整組單元的閱讀教學(xué)中要進(jìn)行有機(jī)滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會等方式逐步實現(xiàn)單元習(xí)作的核心目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、積累習(xí)作的技巧與方法，在讀寫結(jié)合的片段仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫中遷移和實踐，最終達(dá)成習(xí)作的核心目標(biāo)，提升整體習(xí)作能力。等到了正式單元習(xí)作時，學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的習(xí)作經(jīng)驗和方法，加以正確的選材引導(dǎo)，習(xí)作的難點就會迎刃而解。

3.循序漸進(jìn)，形成能力

人教版小學(xué)語文教科書以人文專題為主線安排單元教學(xué)，教材多為閱讀教材，沒有真正的作文教材。但習(xí)作教學(xué)并不是孤立的，教師要樹立全程關(guān)注的意識，根據(jù)梳理序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更要在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生真正地從閱讀的體驗表達(dá)走向習(xí)作的實踐表達(dá)與習(xí)得言語，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過程。

教師會發(fā)現(xiàn)在每個單元的習(xí)作教學(xué)中，它們的目標(biāo)設(shè)定之間是互為相關(guān)、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列是遵循循序漸進(jìn)的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內(nèi)容的習(xí)作，但習(xí)作目標(biāo)的要求卻不相同。三年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫清故事發(fā)生的時間、地點、人物，正在干什么，對故事經(jīng)過的完整性并不做過多要求。而四年級的習(xí)作目標(biāo)則更進(jìn)一步要求學(xué)生能用課文中的表達(dá)手法，嘗試把故事經(jīng)過說完整，對內(nèi)容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個要求就更高了，學(xué)生不僅要關(guān)注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節(jié)。

由表5可知，按照習(xí)作的內(nèi)容和能力維度劃分，習(xí)作目標(biāo)也是遵循習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)的。因此，任何習(xí)作技能的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。在實施教學(xué)過程中，教師要善于捕捉目標(biāo)中的序列，清楚地把握年級特點，落實基礎(chǔ)目標(biāo)，對其他目標(biāo)留出的空間不設(shè)上限，讓學(xué)生始終保持習(xí)作的興趣，逐漸形成習(xí)作技能，提高習(xí)作能力。

通過不斷的實踐運用，教師就會發(fā)現(xiàn)在習(xí)作能力的培養(yǎng)過程中影響習(xí)作能力的因素眾多，如何體現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)體系的延續(xù)性和增量性，明確各年級習(xí)作能力發(fā)展水平的測評要求，探索習(xí)作能力評價方案，讓這一體系更具實際指導(dǎo)意義，便于教師使用和操作，這是需要進(jìn)一步思考和研究的命題。

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篇3

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 自主合作學(xué)習(xí) 方法

當(dāng)前時期，小學(xué)語文教師開始努力地將自主合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式引入到教學(xué)中，用以改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)的狀況。自主合作學(xué)習(xí)作為迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點、情感特征、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，致力于在教學(xué)中調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及合作精神，引導(dǎo)他們針對某個知識點進(jìn)行自主性的探究以及合作的解答，以幫助他們實現(xiàn)對于相關(guān)知識的深入理解以及把握，同時培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為目前的小學(xué)語文教學(xué)提供了諸多幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與意識

自主合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上講，注重在教學(xué)中對小學(xué)生的自主性進(jìn)行調(diào)動，以引導(dǎo)他們實現(xiàn)對于自我學(xué)習(xí)的主動約束以及有效鼓勵，因此，小學(xué)語文教師要想使自主合作學(xué)習(xí)方式效用得以順利實現(xiàn)，首先就必須采取措施來提升小學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識。本文下面就具體談?wù)搸c提升其參與意識的方法：

1、有效引入課題

小學(xué)語文教師要提升學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，使他們產(chǎn)生對于課題的初步認(rèn)知以及好奇心理，而要開展這一工作，教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對課題進(jìn)行有效的引入來實現(xiàn)。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級下）這篇文章的講解為例，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)在講解之前，談?wù)撘幌伦约涸谏倌陼r代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關(guān)視頻，或靜態(tài)的蜻蜓圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生回憶他們對于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發(fā)他們的興趣。

2、使用激勵手段

小學(xué)語文教師提升小學(xué)生對于課題的自主參與意識，還可以通過采取操作、競賽、游戲等方式來組織課堂的開展，形成對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵，這樣的途徑來開展。以《兩個鐵球同時著地》（人教四年級下）的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請同學(xué)們猜一猜，不同重量的兩個蘋果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導(dǎo)學(xué)生借助課本等道具進(jìn)行試驗，使小學(xué)生在動手操作以及討論中，提升自主學(xué)習(xí)的興趣，繼而引導(dǎo)他們對課文展開自主學(xué)習(xí)。

二、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

自主合作學(xué)習(xí)這一方式在小學(xué)語文教學(xué)的使用，還必須充分地體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢，這就要求小學(xué)語文教師必須在某項目標(biāo)的指引下，對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時應(yīng)注意的問題：

在進(jìn)行劃分的過程中，教師要首先征求全體小學(xué)生對分組的自主結(jié)合意愿，然后在以具體課題的難度、側(cè)重點等因素為基礎(chǔ)，通過對小學(xué)生的性格、性別、日常情感、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、交際能力等因素進(jìn)行綜合分析，再在他們自主結(jié)合意愿的基礎(chǔ)上，對小組進(jìn)行調(diào)整劃分。

以《揠苗助長》（蘇教三年級下冊）這篇寓言故事的講解為例，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小組劃分時，應(yīng)當(dāng)為每個小組配備具有良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、喜歡討論、善于調(diào)動其他同學(xué)的學(xué)生，以使小學(xué)生在主觀猜想“揠苗助長”這一成語的含義的基礎(chǔ)上，針對文章內(nèi)容進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)。

三、精心落實合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文教師在激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與意識，并做好了對于小組分配的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合各小組中成員的學(xué)習(xí)狀況、性格特點等因素，認(rèn)真做好對學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，才能夠順利地將所有的小學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，使他們在自主合作學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到對于自主能力以及合作能力的雙向培養(yǎng)，繼而幫助他們實現(xiàn)對知識的有效學(xué)習(xí)。本文下面就談?wù)撘幌陆處煂W(xué)習(xí)任務(wù)的分配：

語文教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先要自主地對某一語文課題進(jìn)行深入研究，將整體的語文課題劃分成不同的項目，確定各個項目的教學(xué)目標(biāo)，再通過對各個目標(biāo)進(jìn)行處理，使各部分目標(biāo)的達(dá)成能夠推動整體目標(biāo)的實現(xiàn)。然后再結(jié)合小組中各個成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎(chǔ)上，對他們的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

以《鹿和狼的故事》（蘇教六年級上冊）的講解為例，教師可以將本篇文章分為“故事復(fù)述”、“詞語解釋（如茍延殘喘）”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個獨立的部分，以及“故事含義的闡釋”的總體目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生通過自主對任務(wù)進(jìn)行分配，以實施自主合作的學(xué)習(xí)。

四、合作學(xué)習(xí)過程的評價

語文教師要使小學(xué)生順利完成自主合作學(xué)習(xí)，提升他們在日后學(xué)習(xí)中對自主合作學(xué)習(xí)方式的興趣，還必須積極地做好對于合作學(xué)習(xí)過程的評價工作，借助于有效的評價，增強(qiáng)小學(xué)生開展自主以及合作學(xué)習(xí)的信心和勇氣。本文下面就分析以下評價工作的優(yōu)化開展方法：

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)組織開展小組成員自主評價、成員之間相互評價、小組之間評價、教師評價等幾種主體評價方式，以及實施前的預(yù)測評價、過程中評價、完成后評價等幾個學(xué)習(xí)階段，來對小學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助、鼓勵、表揚以及引導(dǎo)，使小學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中維持積極的態(tài)度。

以上文《鹿和狼的故事》的評價為例，教學(xué)評價要真正地結(jié)合各個小組學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的亮點、缺陷等開展，比如，借助“某小組對于詞語含義的查找非?？焖佟⑴袛嗑珳?zhǔn)，對故事的復(fù)述極其清晰、完整，對故事含義的解讀具有獨到的見解，能夠結(jié)合自身周圍生活進(jìn)行解讀”等表揚性的話語進(jìn)行積極評價，借助于“同學(xué)們的解讀十分精準(zhǔn)，但若能夠結(jié)合自身生活及學(xué)習(xí)事例對故事含義進(jìn)行解讀，可能效果會更好一些”的表揚以及鼓勵性話語，指出缺陷。

結(jié)語：

自主合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)具有極其顯著的意義，小學(xué)語文教師一定要努力加強(qiáng)對于此種方式的深入研究，借助有效手段推動此種方式的完善，以借用此種方式提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳陽升. 談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)[J]. 課外閱讀：中旬， 2011 （09）

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；學(xué)生；自主性

【中圖分類號】633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文教學(xué)及學(xué)生自主性

小學(xué)語文教學(xué)首先承擔(dān)著學(xué)生由字到句再到篇章的學(xué)習(xí)掌握的任務(wù)，同時，由于小學(xué)生自身的特點，小學(xué)語文教學(xué)又不可避免地承擔(dān)著小學(xué)生思維方式、道德觀念和價值觀等方面的引導(dǎo)，這樣一種特點必然要求語文教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方式的多樣化。在新課程環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)尤其是三年級以上的高年級教學(xué)中，教師可以通過靈活的方式來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，比如課堂的分角色表演、有感情朗讀和小組討論等方式，這對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展有良好的影響。

當(dāng)提到小學(xué)語文教學(xué)方式多樣化的同時，也便會想到他所帶來的積極效果即學(xué)生自主性的提高。所謂自主性是指某一行為的主體根據(jù)自己意愿來從事某一行為的動機(jī)、能力或者特征。對于學(xué)生而言，自主性更多的體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)的主動性和一種自主學(xué)習(xí)能力的提升。就小學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的提升并不是完全不需要教師，而是在教師的指導(dǎo)下自己更為積極地去獲取知識，更多的通過學(xué)生自身的參與來推動教學(xué)目標(biāo)的完成。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方式的靈活多變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動和開發(fā)提供的充分的條件，同時，在充分發(fā)揮學(xué)生自主性時也能更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生自主性在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的自主性有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中可以通過以下方式來實現(xiàn)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮。

首先，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供有力的外部條件。學(xué)生對于教師有著天生的敬畏，這在一定程度上造成一種距離和隔閡，但是師生之間又是最為親密的，通過長時間的接觸，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題和潛力，會通過多種方式來幫助學(xué)生解決問題挖掘潛力。在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主性的體現(xiàn)也離不開教師的引導(dǎo)。教師的一個肯定，對于學(xué)生是極大的鼓勵，從簡單的字詞的識別、作業(yè)的書寫和文章的閱讀等方面的肯定都會對學(xué)生在該方面的進(jìn)步產(chǎn)生影響，提高其學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師應(yīng)該充分掌握小學(xué)語文教學(xué)的基本架構(gòu)并形成自由的特點，在教學(xué)過程中，除自己講解文章之外能夠利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到語文教學(xué)的過程中，真正實現(xiàn)所謂的教學(xué)相長。

其次，改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一。自主性就是學(xué)生以自己的興趣愛好和自身的能力及小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要等來制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)活動形成一種自覺的意識反應(yīng)并從中獲得積極的情感體驗。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，便要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為主角不斷向?qū)W生灌輸知識的授課模式，而是要更多地調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中。就小學(xué)生自身特點而言，年齡、注意力、理解能力和控制力等都使學(xué)生興趣的開發(fā)成為一種必然。激發(fā)興趣愛好是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識主體形成的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)式的課堂提問、具有渲染力的語言及相關(guān)教具的使用來激發(fā)學(xué)生的該種興趣。如課堂中小故事的穿插、小的視頻的播放來幫助學(xué)生理解某一成語或者某一文章的內(nèi)涵，通過課堂即興表演或者分角色朗讀等，使學(xué)生更為直觀地理解課文的內(nèi)容，提高其語言表達(dá)能力，帶動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

再次，給予學(xué)生充分的尊重。小學(xué)生由于其心智水平發(fā)育不完全，對一些事物的理解能力有限，在教學(xué)過程中注重該種心智的培養(yǎng)的同時也應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，在他們覺得自己被尊重的情況下，能夠更好地調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。這種尊重體現(xiàn)為對其人格和尊嚴(yán)尊重的同時也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動性上，對于學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)方法的獲得等給予其充分的自由選擇的權(quán)利。在他們選擇時，教師應(yīng)給以鼓勵和引導(dǎo)，使他們能夠選擇一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)的效果。

此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取知識。知識來源于生活，對于小學(xué)語文教學(xué)來講，從三年級開始，語文教學(xué)的內(nèi)容更多的是學(xué)生對文章的理解能力的培養(yǎng)，在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)來理解課文內(nèi)容，或者通過向?qū)W生講解課文所選作品創(chuàng)作年代的生活環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀和理解。這會促使學(xué)生更為關(guān)注生活，從生活中尋找相關(guān)的知識和答案。小學(xué)語文教學(xué)來源生活又服務(wù)于生活，將現(xiàn)實生活與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。自主性的體現(xiàn)不是一時的要求而是一個長久堅持的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生自己堅持更需要教師的督促引導(dǎo)。由于小學(xué)生年齡小自制力差，很多情況下便需要成年人的監(jiān)督來完成某項學(xué)習(xí)或者任務(wù)。就語文教學(xué)而言，教師應(yīng)該從文章的解讀順序、解讀方式等方面給予引導(dǎo)，注重小的細(xì)節(jié)；同時，還應(yīng)注重學(xué)生堅忍不拔品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生挫折承受能力，比如，一次小的錯誤通過恰當(dāng)?shù)慕處熢u價使他們認(rèn)識到自己錯誤的同時，也知道自己該如何去改正。在良好的習(xí)慣和較強(qiáng)的心理承受能力下，學(xué)生便能更自由、更積極的自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

小學(xué)生年齡小、生理心理都處于發(fā)育時期，意識形態(tài)和價值觀念處于初成期，在這一時期的語文教學(xué)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)外，還應(yīng)將視線更多地放在學(xué)生興趣培養(yǎng)和孩子全面健康發(fā)展方面。當(dāng)充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充分尊重并為其創(chuàng)造條件時，教師也便會收獲學(xué)生自主性充分發(fā)揮帶來的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張志青.小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性[J].學(xué)周刊，2012（08）.

[2]蔡麗冰.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好個性[J].福建論壇（社科教育版）， 2010（09）.

[3]陳詠梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].科教文匯，2010（10）.

篇5

一、整體把握，理清思路

教師備課時，要先整體把握知識體系，精準(zhǔn)定位“書寫提示”的教學(xué)目標(biāo)，理清知識點的前后聯(lián)系?！耙稽c成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)了第一筆、第一個字、第一行對書寫的重要性。要想找準(zhǔn)第一筆、第一個字、第一行字，就要考慮到“行款整齊，力求美觀”這一知識點的脈絡(luò)?！靶锌钫R，力求美觀”在課標(biāo)中是第三學(xué)段對寫字的要求。這一要求在一年級是觀察田字格中的范字，注意筆畫在田字格中的位置，練字要先描紅,寫時再改進(jìn)，達(dá)到端正。二年級要注意字的間架結(jié)構(gòu)及九種具體類型字的寫法，雖然對美觀沒有做過多的要求，但已讓學(xué)生初步感受漢字的形體美了。三年級具體講了四種筆畫的寫法及兩種書寫規(guī)則，要求把筆畫寫得舒展，字形寫得優(yōu)美。四年級重點講五種行款知識，能書寫成段文字做到美觀。六年級強(qiáng)調(diào)寫“行款整齊，力求美觀”的四種章法，參照這四種章法，寫出自己的風(fēng)格。每一個“書寫提示”的教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它們是承前啟后逐步提升的。把每一個教學(xué)目標(biāo)落實扎實，學(xué)生的書寫能力才能在課堂上逐步提高。

二、上好書寫課，落實“讀、寫、評”

根據(jù)“書寫提示”在語文教學(xué)中所占的位置，我們安排教學(xué)流程時，要注意目標(biāo)的定位，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的讀帖能力、書寫能力、審美能力。如一位教師是這樣設(shè)計五年級上冊語文園地四中“書寫提示”的課堂教學(xué)的。師：談到書法，每一幅作品都是講究章法的，也就是有一定的格式的。請觀察這幅書法作品，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生交流。師：除了書寫時注意格式，還應(yīng)注意什么？學(xué)生交流。師：要想整齊，就要詩句居中寫，上下左右文字對齊，字距、行距要適當(dāng)、勻稱，還要注意每個字的筆畫、結(jié)構(gòu)這些細(xì)節(jié)。請你再仔細(xì)觀察，有哪些字比較難寫？學(xué)生交流。師：選取你喜歡的一種格式，試著仿寫一下。學(xué)生練寫。同桌交換，互相提建議。師：請同學(xué)們根據(jù)同桌給你的建議再寫一遍。老師巡視，選取典型的作品全班講評。師：我們來看這幅作品，你覺得這幅作品的優(yōu)點是什么？你有什么樣的建議？學(xué)生交流。師：再來看這一幅，說說你看到的作品的優(yōu)點和你的建議。學(xué)生交流。師：根據(jù)剛才大家的建議，拿出你最好的水平，把自己的作品再寫一遍，寫完之后來前面，把你的作品展示給大家。學(xué)生展示、欣賞。師：通過這節(jié)課，我們知道了要想書寫好一段文字，必須講究一定的章法，做到行款整齊、布局合理、大小均勻、文面整潔，還要注意每個字筆畫之間的穿插避讓。如果在平常的每一次作業(yè)中，都按這個要求去認(rèn)真書寫，那么你的字定會越寫越漂亮！教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀、寫、評發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題?！安熘呱芯瑪M之者貴似”，不知不覺，學(xué)生的書寫能力就提高了。

三、習(xí)得技能，養(yǎng)成習(xí)慣，提升素養(yǎng)

篇6

一、朗讀形式多樣化，激發(fā)閱讀興趣

關(guān)于“朗讀”，低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝心甓蔚拈喿x教學(xué)目標(biāo)是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝心甓蔚膶W(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)之后，基本上掌握了普通話這一工具。對于他們而言，要在低年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有主動使用普通話朗讀課文的意識與能力或是習(xí)慣。在低年級的基礎(chǔ)上有提升，同時為高年級的朗讀訓(xùn)練打基礎(chǔ)。這就要求我們在閱讀訓(xùn)練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學(xué)中充分利用初讀、細(xì)讀、精讀、品讀、賞讀、熟讀、范讀、練讀、賽讀、評讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語、悟情、悟理、悟法、達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師在上課伊始，激發(fā)興趣范讀；在感情升華處，創(chuàng)設(shè)情境引讀；對教材中的哲理句、對話句、中心句、含義深刻句（或相應(yīng)段落）來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀；在語句優(yōu)美處引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行賞讀。配樂、配畫、做動作交錯進(jìn)行，使學(xué)生陶醉其中。這一切，都是為了學(xué)生最終的個性化的閱讀。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學(xué)生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學(xué)生評價，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，及肯定他們的優(yōu)點或點滴進(jìn)步，讓他們從中獲得成功的體驗。

二、初步學(xué)會默讀，培養(yǎng)動筆習(xí)慣

默讀能力是現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)必須具備的一種重要的能力。默讀既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，也是一種重要的手段與方法。低年段關(guān)于“默讀”的目標(biāo)是這樣描述的：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。”中年段是：“初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問?！敝心甓文x訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是“初步學(xué)會”。怎樣理解這里的“初步學(xué)會”？就是基本上知道了默讀的方法，在老師的提醒與指導(dǎo)下，能夠進(jìn)行默讀，并且在默讀的過程中能就不懂的地方提出疑問。這一目標(biāo)表明在中年段的默讀訓(xùn)練中，對學(xué)生眼腦并用、手腦并用是有明確要求的。這就給我們提供了默讀訓(xùn)練的方法：眼到、心到、手到，默讀與思考相結(jié)合，默讀與勾畫圈點相結(jié)合。這里，就是要讓學(xué)生開始養(yǎng)成“批注閱讀”的習(xí)慣。批注閱讀就是在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。用筆讀書能加深印象，增強(qiáng)記憶；能促成潛思索，加深理解，激發(fā)思考，啟迪創(chuàng)造；還可積累資料，備查待用。

三、緊抓詞句訓(xùn)練，把握中年段閱讀教學(xué)重點

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關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 發(fā)展現(xiàn)狀

前言

中國的教育均衡說了很多年，雖然經(jīng)過國家和有關(guān)部門的努力有了很大改變，但顯示的教育，農(nóng)村與城里相比依然存在著巨大的差異。農(nóng)村學(xué)校無論從師資力量還是學(xué)校硬件都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市里的學(xué)校。城里的中小學(xué)普遍使用的多媒體教學(xué)和操作技能課，農(nóng)村學(xué)校根本就不具備。如何才能在農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的條件下，把課上好，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，是廣大農(nóng)村教師都在研究的一個課題，下面就我多年在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實踐，談一下語文教學(xué)的因地制宜實施的有效教學(xué)。

一、有效課堂教學(xué)的概念和特點

1、概念

所謂有效的課堂教學(xué)是指“在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。是能讓每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能獲得愉快的體驗和自信心；能夠在學(xué)習(xí)過程中在自己原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步并獲得“有效學(xué)習(xí)收藏”的課堂教學(xué)”。

2、特點

小學(xué)語文教師在實施有效的課堂教學(xué)中具有以下幾個特征：第一；有效的課堂教學(xué)需要教師的精心組織備課。第二；有效的課堂教學(xué)需要輕松愉快的教學(xué)氛圍。第三；有效的課堂教學(xué)需要豐富多彩的教學(xué)活動。第四；有效的課堂教學(xué)需要學(xué)生的主動參與。同時，小學(xué)語文課堂教學(xué)是否有效需要評價：課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)很多，要從多方面進(jìn)行評價。包含教師教學(xué)過程的評價、學(xué)生課堂接受情況的評價及課堂的實際效益等方面去進(jìn)行綜合評價。期中的教學(xué)效果即學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展的評價是衡量教學(xué)效益最主要的方面。

二、有效教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文課上的應(yīng)用

（一）農(nóng)村學(xué)校有效課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1、農(nóng)村學(xué)校受條件限制，很多教師不是專業(yè)教師出身，有的甚至只有初中或更低的學(xué)歷就從事教學(xué)工作。課堂教學(xué)具有一定的盲目性和隨意性，對語文教學(xué)的目標(biāo)不明確，課堂上根本就體現(xiàn)不出課堂教學(xué)的有效性，主要存在以下問題：

（1）上課無明確的教學(xué)目標(biāo)。不知道一節(jié)課中教師要教哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。如有位老師上《只有一個地球》（人教版課標(biāo)本六年級上冊第13 課），整堂課基本丟開教材，讓學(xué)生初略讀了一遍課文，整體略知課文內(nèi)容，之后就讓學(xué)生長時間的交流，展示教師課前搜集的宇宙、地球和環(huán)保的資料，把語文課上成了地理課，這樣就脫離了教材的主題和閱讀訓(xùn)練的主線。

（2）教學(xué)目標(biāo)不適當(dāng)。存在教學(xué)目標(biāo)定得過高、過低和不全三種情況。這是由于教師沒有全面系統(tǒng)的掌握教材，不明確教學(xué)目標(biāo)的“能力水平”，沒有把握好教學(xué)的尺度有關(guān)。

2、有的教師還采用傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式。語文課上課堂教學(xué)缺少語言訓(xùn)練。

3、課堂提問缺乏啟發(fā)性、層次性、目標(biāo)性。 小學(xué)語文課堂提問的目的是要學(xué)生對雙基的掌握和對學(xué)生智能的開發(fā)。課堂提問要根據(jù)教材的編排特點、年級與單元訓(xùn)練的重點，針對學(xué)生實際設(shè)計的主干問題。目前農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的提問存在問題很多，值得深究。

4、課堂結(jié)構(gòu)缺少創(chuàng)新，制約著語文課堂教學(xué)效率的提高 。（二）利用農(nóng)村的優(yōu)勢創(chuàng)造有效的語文教學(xué)環(huán)境

農(nóng)村學(xué)校在很多方面和城里學(xué)校相比落后很多，但農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢所在。語文教師可以充分利用這些優(yōu)勢資源來開發(fā)新穎的教學(xué)方式，把課堂搬到山腳、村邊、田野，利用農(nóng)村特有的資源實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。例如；

三年級上冊的“金色的草地”學(xué)生根本理解不了什么是金色的草地，教師可以在傍晚把學(xué)生帶到麥田（在沒有草地的情況下）邊，讓學(xué)生觀察太陽落山時綠色麥田顏色的變化情況。這樣的課堂，不用講學(xué)生就會理解課本中的內(nèi)容。

（三）農(nóng)村有效教學(xué)與城市有效教學(xué)對比

農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)雖然具有自然地理環(huán)境上的優(yōu)勢，但整體上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與城里小學(xué)。農(nóng)村學(xué)校和城里學(xué)校的差異主要體現(xiàn)在。

1、學(xué)校和學(xué)生接受的外部信息量不均衡；外部信息量是指在教學(xué)以外接受大環(huán)境的信息量，信息傳遞的課外知識可以進(jìn)一步促進(jìn)大腦思維，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。由于在城市里信息交換快、信息量充分，所以更容易開展信息教學(xué)。而農(nóng)村的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比城市少。同時還缺少必備的書籍資料，大部分教師基本就是一本教輔參考書、一本教科書，沒有常用的工具書和對口期刊。

2、學(xué)校的硬件設(shè)施上的區(qū)別；農(nóng)村學(xué)校很多都很破舊，雖然近幾年政府加大力度進(jìn)行改造，但整體來講還不如城里學(xué)校。城里學(xué)校具有的多媒體等基本的教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村學(xué)校只能有一套或者沒有，城里學(xué)校有機(jī)器開設(shè)計算機(jī)課，農(nóng)村學(xué)校只能是一個夢想。

3、軟件建設(shè)上的區(qū)別。農(nóng)村學(xué)校尤其小學(xué)缺少正規(guī)院校畢業(yè)的教師，教學(xué)方法手段落后。缺少正規(guī)的教研制度，很多教師只教不研。缺少科學(xué)的教學(xué)計劃教師只是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗上課。教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會更少，基本上沒有科研活動和經(jīng)驗交流，導(dǎo)致信息閉塞。更無從說起開展有效課堂教學(xué)。

（四）利用地域特色編寫農(nóng)村語文課校本教材

做為農(nóng)村的語文教師，在上好課的同時要逐年積累和整理與教材中相關(guān)的，適合本地特色的經(jīng)驗資料。教材中涉及到的，本地域具有的山川河流，動植物資源，人文環(huán)境等一切條件都可意作為教學(xué)素材，積累多了編成校本教材。但有一條宗旨要把握，不能脫離教學(xué)大綱，圍繞大綱可以盡情的展開。還有一點就是要注意涉及校外的有效課堂拓展要注意安全，應(yīng)該在學(xué)生四年級以后才能開展校外的一些活動。

總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)語文課的有效教學(xué)是教師教學(xué)理念和思想的更新，要求教師在教學(xué)上講究策略和技巧。而教師是有效教學(xué)實施的主體。教師對有效教學(xué)理解的深淺程度直接影響著教學(xué)的效果。根據(jù)我多年在農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出“三理解”、“三應(yīng)用”?！叭斫狻笔侵福豪斫饨滩?、理解知識、理解學(xué)生?！叭龖?yīng)用”是指：應(yīng)用學(xué)校條件、應(yīng)用學(xué)生心里、應(yīng)用周邊環(huán)境。

農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)的實施，需要多方面的努力，教師本人業(yè)務(wù)進(jìn)步，學(xué)校組織教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，教育主管部門的業(yè)務(wù)檢查、指導(dǎo)，政府支持硬件建設(shè)。其中，教師自身的努力很重要，業(yè)務(wù)主管部門也起著關(guān)鍵作用。有主管部門督促學(xué)校建立新的教師考核制度；對農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行集中培訓(xùn)；多提供出去參與教研活動的機(jī)會；促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師將教學(xué)與研究緊密的結(jié)合起來；加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流，讓城里老師到農(nóng)村進(jìn)行示范教學(xué)。通過多渠道的努力會使農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件得到提高，也會使農(nóng)村小學(xué)語文課的有效教學(xué)得到普及。

參考文獻(xiàn)

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2.張勇.新課程實施中小學(xué)語文教學(xué)的問題及解決策略 [D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008（11）：29.

3.尹祖琴.語文課堂教學(xué)有效性研究――教師成長篇[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

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關(guān)鍵詞：語文；個性化閱讀；閱讀教學(xué)；成長需求

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0029-01

所謂個性化閱讀教學(xué)，是指在語文教學(xué)中圍繞每一位學(xué)生成長的需要，結(jié)合學(xué)生自身的特點、興趣，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。學(xué)生個體之間存在著差異，作為教師，要想在閱讀教學(xué)中更好地促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展，就需要教師因材施教，幫助每一個學(xué)生找到更為理想的閱讀方式，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，這樣才能為學(xué)生開展創(chuàng)造性閱讀探尋出有效的途徑。

一、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀潛能

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大多以老師講解為主，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生就好比知識的“容器”。教師為了能讓學(xué)生快速掌握預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，很少讓學(xué)生通過自主閱讀來質(zhì)疑、分析、探討學(xué)習(xí)中的疑惑。因此，為了有效促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀，教師可以采用學(xué)生自問自答、分組交流、教師總結(jié)點評的個性化閱讀教學(xué)體系。當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行個性閱讀過程中，要以學(xué)生為中心，要充分尊重學(xué)生的意見，能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽探索。在這一過程中，教師還要對學(xué)生閱讀情況加以引導(dǎo)?！豆鹆稚剿肥羌浇贪嬲Z文第七冊中的課文，這篇課文抓住桂林山水的特點，描繪桂林山水的秀麗多姿，贊美桂林山水的美好景色，表達(dá)對祖國河山無比熱愛的感情。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，可先讓學(xué)生討論作者的哪些寫法值得借鑒。討論之后，學(xué)生突然提出兩個讓我沒想到的問題：一是文章題目叫《桂林山水》，作者為什么先寫漓江的水，再寫桂林的山呢？這樣與題目矛盾嗎？二是作者在文章中是按照先總后分的順序?qū)懙?，能不能按先分后總把“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林”放在課文最后進(jìn)行總結(jié)，這樣不更能表現(xiàn)文章的主題嗎？針對這兩個問題，可讓學(xué)生分組討論，最后加以總結(jié)：一是以《桂林山水》為題，是作者借用古詩文中的內(nèi)容，為了便于表達(dá)中心主題；至于第二個問題，也可以按照同學(xué)們想法來寫，只要能突出文章中心就行。許多教師在教學(xué)中也會遇到類似的案例，這就要求教師能用發(fā)展的眼光對學(xué)生的質(zhì)疑作出恰當(dāng)?shù)脑u價，而不能抱著教參不放，或搪塞過去。學(xué)生若能善于質(zhì)疑、主動學(xué)習(xí)，他們的自主閱讀習(xí)慣和能力自然就會得到提高。

二、教師開展課外閱讀活動促進(jìn)學(xué)生的個性閱讀

教師組織學(xué)生開展課外閱讀活動，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的重要手段之一。因為組織相關(guān)的閱讀活動有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與此同時還可以提高學(xué)生的閱讀能力。在平時的語文教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展以下幾種活動。一是結(jié)合新教育實驗，組織學(xué)生閱讀規(guī)定的課外書，讓學(xué)生做好讀書筆記，然后進(jìn)行讀書筆記評比；二是開展朗讀、誦讀比賽，以此激發(fā)學(xué)生自主閱讀；三是開展課內(nèi)外閱讀知識競賽，通過比賽的方式檢查學(xué)生閱讀的水平；四是組織閱讀交流活動，讓學(xué)生提出閱讀中存在的困惑，由教師進(jìn)行解答。為了讓學(xué)生真正在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，還可以在班級擺放一個“閱讀疑難與解答”的筆記本，讓學(xué)生在本子上寫下問題，鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行解答，最后教師加以總結(jié)。這些活動的開展，讓學(xué)生改變閱讀態(tài)度，他們不再厭惡閱讀，同時也培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生意志，從而促進(jìn)學(xué)生獨特的閱讀個性的形成。

三、教師要多與學(xué)生家長交流促進(jìn)學(xué)生個性閱讀

首先，讓家長和學(xué)生共同閱讀。人們常說父母是天然的教師，家庭教育對學(xué)生成長成才起著關(guān)鍵作用。作為家長，若能和自家的孩子一同閱讀，這不僅可以激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣，還能陶冶自己的情操。為了推進(jìn)學(xué)生的個性閱讀，教育主管部門根據(jù)學(xué)生所處的年級規(guī)定了相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，同時還將這些閱讀內(nèi)容作為檢測考查的內(nèi)容。比如有的地方教育部門要求三年級學(xué)生上學(xué)期閱讀《三毛流浪記》《長襪子皮皮》，下學(xué)期閱讀《寶葫蘆的秘密》《時代廣場的蟋蟀》等書。隨著年級的增高，學(xué)生的課外閱讀量也要不斷增加。學(xué)生要更好地完成這些閱讀內(nèi)容，需要家長和教師共同配合。當(dāng)然，在不同的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不平衡的，這也給家長和學(xué)生共同閱讀帶來許多難題。但只要教師能結(jié)合實際，想方設(shè)法，就能讓家長幫助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀的主動性和閱讀效果。其次，讓家長進(jìn)課堂探討閱讀。課堂是教學(xué)的主陣地，教師若能組織學(xué)生家長走進(jìn)課堂，和學(xué)生一起聆聽老師的教學(xué)，觀察孩子在課堂上的表現(xiàn)，則家長對孩子的教育也會有許多啟發(fā)。有一次執(zhí)教三年級《丑小鴨》一課，家長們聽后，不僅被這則童話故事打動，更重要的是還明白一個道理：即使孩子現(xiàn)在基礎(chǔ)差，但只要堅持閱讀，將來也能達(dá)到規(guī)定的要求，完成規(guī)定的閱讀量，也能形成獨特的閱讀習(xí)慣和個性，提高語文能力。

四、結(jié)束語

在語文教學(xué)中，許多教師對學(xué)生個性化閱讀進(jìn)行了大量實踐。若能培養(yǎng)好學(xué)生良好的個性閱讀習(xí)慣，讓他們進(jìn)行大量閱讀，他們就會逐漸提高自身的閱讀能力，在閱讀中體驗與眾不同的感受，形成自己獨特的閱讀個性，享受著閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 中年級學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格 語文教學(xué)策略

一、中年級學(xué)生特點

當(dāng)前小學(xué)生普遍存在物質(zhì)富足快樂匱乏的現(xiàn)象，他們聰明但注意力較難集中、有強(qiáng)烈的反叛意識，學(xué)習(xí)興趣不濃甚至厭學(xué)，愛看動漫不愛讀書。某些學(xué)生在學(xué)業(yè)上無法做到出類拔萃時，會選擇其他各種方式獲得心理滿足，比如上課調(diào)皮搗蛋，行為過激甚至出格。

學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，即由具體形象向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折期正好在10歲或11歲，該年齡正好開始步入中年級，學(xué)生思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學(xué)生思維的獨立性、主動性增強(qiáng)，想象的有意性和目的性迅速增強(qiáng)，創(chuàng)造性、概括性和邏輯性開始增強(qiáng)。他們已能較主動、積極地學(xué)習(xí)，不像低年級學(xué)生需要教師特意引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)的注意和興趣，同時他們不再視家長和老師的話為絕對的權(quán)威。這一階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是性格發(fā)展的“驟變期”――智力和非智力因素都將發(fā)生迅猛變化，并對其終身產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

在這個思維發(fā)展逐漸成熟的重要時期，探討如何有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，真正做到因材施教，需要我們從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，以便尋找相應(yīng)的教學(xué)對策。

二、采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表施測調(diào)查

從江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校三年級學(xué)生中，采用隨機(jī)抽樣的方法選取154名學(xué)生。施測后獲得有效問卷132份，有效回收率85.71%，其中男生76名，女生56名。

選擇所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表進(jìn)行評測。最后將所羅門問卷調(diào)查的結(jié)果和學(xué)生的語文成績進(jìn)行分析，132位學(xué)生，三年級語文平均成績?yōu)?2.35分。

1.中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體情況。

對所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，序列型學(xué)生為73人，占總體的55.31%；綜合型學(xué)生為59人，占總體的44.69%。視覺型學(xué)生為74人，占總體的56.06%；言語型學(xué)生為58人，占總體的43.94%。感悟型學(xué)生為59人，占總體的44.69%；直覺型學(xué)生為73人，占總體的55.30%。活躍型學(xué)生為54人，占總體的40.90%；沉思型學(xué)生為78人，占總體的59.09%。

2.中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異分析。

（1）性別差異

根據(jù)圖2可知，在95-100分?jǐn)?shù)段的女生所占的比例比男生高，而在75-80分?jǐn)?shù)段中，女生所占比例也比男生高。

總體來說，此時的相關(guān)性度量表Eta和Eta Squared取值都很小，說明中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別的相關(guān)性很小。

（2）成績差異

由表2可知，各項Eta取值都較高，說明學(xué)習(xí)風(fēng)格和語文成績的相關(guān)性較大。

由圖3可知，學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的學(xué)生成績平均分最高，為92.74分；學(xué)習(xí)風(fēng)格為綜合型的學(xué)生語文平均成績位居第二，為92.56分；而學(xué)習(xí)風(fēng)格為沉思型的學(xué)生語文平均成績最低，為91.80分。

3.結(jié)論分析。

根據(jù)之前統(tǒng)計結(jié)果數(shù)據(jù)分析及圖4可知：

（1）中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生在信息的加工方面是沉思型的，在信息的感知方面，較多的學(xué)生是直覺型的；在信息的輸入方面，多數(shù)學(xué)生是視覺型的；在信息的理解方面，大部分學(xué)生是序列型的。

（2）中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異性分析表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的性別并無顯著性差異。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格對語文學(xué)習(xí)成績的影響較顯著?？梢哉f，教師的教法越適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的效能就越大。

（4）學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的女學(xué)生取得的語文成績最好，視覺型的男學(xué)生取得的語文成績較好。

三、語文教學(xué)策略

1.不管是何種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都應(yīng)給予無限的欣賞和信任。

對于每個學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)過程中都隱含著各自的風(fēng)格偏好，都會表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性和獨特性并具有一定程度的可塑性，尤其對于小學(xué)生，他們很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格都在進(jìn)一步養(yǎng)成中。每個學(xué)生都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同，有的花一開始就會很燦爛地綻放，有的花則需要漫長的等待。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。中年級的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。中年級語文老師要飽含愛心用“學(xué)生學(xué)的方法”教，欣賞和信任任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能打下語文能力向高層次持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在上課時對學(xué)生不能求全責(zé)備，應(yīng)該用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，特別是對學(xué)困生，要多欣賞鼓勵、多贊美信任，這樣就會慢慢發(fā)現(xiàn)他們原來也很“美”。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相得益彰。

調(diào)查得知，學(xué)習(xí)風(fēng)格對語文學(xué)習(xí)成績的影響較顯著。學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的女學(xué)生取得的語文成績最好，視覺型的男學(xué)生取得的語文成績較好。由此可見，對于學(xué)生性別的刻板印象，認(rèn)為女學(xué)生應(yīng)該是沉思安穩(wěn)的期望，不一定適合女學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

在信息輸入方面，多數(shù)學(xué)生是視覺型的。視覺型學(xué)習(xí)者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容。語文教學(xué)過程中宜多采用圖片、幻燈（電視、電影）放映、實驗演示、榜樣示范等，通過呈現(xiàn)可視材料的方法使學(xué)生獲得較多信息量，講課時要多用視覺性詞匯引導(dǎo)學(xué)生腦中產(chǎn)生畫面聯(lián)想，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在信息的感知方面，較多學(xué)生是直覺型的。直覺型的學(xué)習(xí)者喜歡革新、不喜歡重復(fù)，更擅長掌握新概念，不喜歡那些包括許多需要記憶和進(jìn)行常規(guī)計算的課程。因此，需要語文教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的體驗式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)“00后”學(xué)生并不都是活躍型的，相反大多數(shù)學(xué)生在信息的加工方面是沉思型的，沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考問題，“我們先好好想想吧”是沉思型學(xué)習(xí)者的通常反應(yīng)。學(xué)生愛思考是個好事，思維是語文能力的核心，是語言能力的基礎(chǔ)。烏申斯基說：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生的形象思維，呈現(xiàn)課文描繪的迷人景象和豐滿人物，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，從而準(zhǔn)確把握和領(lǐng)會文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題，還要挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的正遷移。

在信息的理解方面，一大半學(xué)生是序列型的，序列型學(xué)習(xí)者傾向于按部就班地尋找答案；習(xí)慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，語文教師必須思路清晰、組織教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)，在輕松的氛圍中挖掘?qū)W生巨大的智力潛力。對中年級的學(xué)生來說，一切皆有可能，教師對與自己教學(xué)風(fēng)格不相匹配的學(xué)生應(yīng)重點關(guān)注。對他們應(yīng)多一些寬容，少一些責(zé)備；多一些指導(dǎo)，少一些說教。

因材施教是古今中外都倡導(dǎo)的教學(xué)原則，這指的就是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育?！耙詫W(xué)生為中心”是新課程改革的基本思想之一，特別在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)不同的教學(xué)對象，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容，就能讓師生在共同學(xué)習(xí)中體驗到樂趣。

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新課堂；快樂教學(xué)

對于低年級的孩子們來講，語文這門課既容易又存在有一定的難度，為什么呢？其實在孩子開始掌握語言的時候，對語文就有了一個大概的接觸，只是還沒有系統(tǒng)地掌握。對于我們語文老師來講，使孩子們對這門課產(chǎn)生興趣，并能學(xué)得到有用的東西，在生活當(dāng)中又能靈活地加以運用，是我們努力的方向。

一、把握提前量，調(diào)控教學(xué)

美國心理教育學(xué)家布魯姆提出了影響教學(xué)的三個變量：認(rèn)知前提能力，情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占到50%、25%和25%。前提測評的目的在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測。檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新課進(jìn)入最佳的狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練機(jī)制，使得小學(xué)教學(xué)的過程比較復(fù)雜。例如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個知識點，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個點的準(zhǔn)備，而后一個知識點是前一個的延伸，其前提測評集中進(jìn)行比較好。而小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有好幾個，涉及的訓(xùn)練點多、面廣，既有詞句段篇的訓(xùn)練，還有聽說讀寫的訓(xùn)練，訓(xùn)練過程是以課文中心為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測評與隨機(jī)測評相結(jié)合，及時進(jìn)行補(bǔ)償矯正。

二、語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

說語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是因為一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級，語文課貫穿始終，課時最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，語文課對落實素質(zhì)教育有著“獨當(dāng)其責(zé)的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任?！苯逃龑W(xué)生正確理解和掌握祖國的語言文字，這是語文素質(zhì)教育的核心。語文還是工具，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開這個工具，但怎樣才能掌握語言這個工具呢？葉圣陶先生說得好：“聽說讀寫宜并重。”即讓學(xué)生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習(xí)慣。語文能力是指學(xué)生具有口頭和書面語言的表達(dá)能力，良好的習(xí)慣是指學(xué)生在理解運用祖國語言時的聽、說、讀、寫習(xí)慣。

既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風(fēng)尚、要強(qiáng)務(wù)實的人生態(tài)度、見賢思齊的理想人格、盡忠報國的愛國精神、禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學(xué)國語言時，理應(yīng)接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。

三、個性教育是現(xiàn)代語文教學(xué)的必然要求

語文學(xué)科實施個性教育，具有無可比擬的優(yōu)越性，語文對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)，熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)學(xué)生對于祖國傳統(tǒng)文化的尊重，熱愛及擇優(yōu)承傳的心理意識具有獨到的作用。富有個性的作家寫出的富有個性特色的作品，必將對學(xué)生的個性產(chǎn)生深刻而持久的影響，我們相當(dāng)多的學(xué)生偏愛某種風(fēng)格的文學(xué)作品實質(zhì)上也是這種影響打下的烙印，這個烙印甚至可以影響其生活情趣的取向及個性的形成，所謂潛移默化指的就是這個意思。再有，語文教師本身的個性色彩，也更直觀地給學(xué)生以直接的影響。

四、在游戲中學(xué)習(xí)，激活思維

對于低年級的孩子來說，一節(jié)課四十分鐘不可能都處在學(xué)習(xí)狀態(tài)。而要調(diào)動孩子的積極性，開發(fā)其創(chuàng)造思維，當(dāng)然就少不了引入游戲這個教學(xué)環(huán)節(jié)。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事，在這種情況下，教學(xué)效果會有很大提高。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，用知識得到鞏固和積累，同時喚起他們的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如進(jìn)行識字卡片的傳遞，既是對字的認(rèn)識與鞏固，又是對詞語的積累。學(xué)生在課堂中暢游游戲世界，積極主動學(xué)習(xí)新知識，這樣的游戲多運用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。又如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學(xué)習(xí)，讓孩子在快樂中掌握知識，成為學(xué)習(xí)的真正主人。