導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效地解決學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困惑。在困惑中去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造，找到解決困惑的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；困惑；探索；對(duì)策

目前，全國(guó)的新課改正在如火如茶地進(jìn)行，我們教師更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過(guò)我們基層教師近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生的諸多困惑，致使我這位小學(xué)語(yǔ)文教師，時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無(wú)法適從的感覺。正所謂“學(xué)而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進(jìn)實(shí)施的新課改理念也就一天得不到突破，語(yǔ)文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。所以，它們?nèi)珲喸诤?，必須得說(shuō)出來(lái)，望各位資深同仁能予以“解惑”。

首先，新課改下語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)方法駐點(diǎn)學(xué)生勇于探索，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣?？墒?，在一個(gè)班級(jí)中，有一大部分學(xué)生還沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開展。這樣就是使得學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)不充分，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮失效。

其次，怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？

鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動(dòng)，似乎“無(wú)事可做”。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。于是，就成了我們?cè)S多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑.

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，甚至去了解那些常年司職小語(yǔ)的教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。

農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語(yǔ)文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級(jí)來(lái)看，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級(jí)學(xué)生。接班之始，班級(jí)39多個(gè)學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說(shuō)話出語(yǔ)結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不肖說(shuō)其它語(yǔ)文能力了。而面對(duì)著語(yǔ)文基礎(chǔ)這樣偏低的小孩子，除了循序漸進(jìn)，除了細(xì)育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒(méi)有更好的辦法了。雖然其它農(nóng)村語(yǔ)文教師所面臨的學(xué)生景況或許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。

篇2

一

升入初三后，很多學(xué)生初中階段的個(gè)性特點(diǎn)已初步形成，所以，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用其自身優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)劣勢(shì)是最好的選擇。張海津首先傳遞給學(xué)生的是她充分的信任，唯有信任才能讓學(xué)生愿意傾聽教師的談話，愿意接受教師的教導(dǎo)。經(jīng)過(guò)張海津在初三年級(jí)一年的指導(dǎo)和輔助，每個(gè)學(xué)生都會(huì)變得更加自律和成熟，以最佳的狀態(tài)投入到下一階段的學(xué)習(xí)與生活中。

張海津曾帶過(guò)一個(gè)班，班中的一個(gè)學(xué)生與別人打架，全班學(xué)生都會(huì)幫忙。對(duì)這個(gè)班張海津有驚喜，因?yàn)樗麄冇歇?dú)特的凝聚力；同時(shí)也有困惑，因?yàn)榭傆幸庀氩坏降耐话l(fā)事件。但是不管發(fā)生了什么事情，張海津總是先給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，聽他們講述事情的經(jīng)過(guò)，幫助分析對(duì)錯(cuò)得失，而不是一味地橫加指責(zé)。幾次之后，張海津贏得了學(xué)生的尊重與愛戴，就連曾經(jīng)桀驁不馴的小群也把張老師當(dāng)成了親密的朋友，在張海津的教導(dǎo)下，小群逐漸克服了暴躁沖動(dòng)的問(wèn)題?！芭刂颇愕那榫w，否則它就會(huì)控制你”，這句話是張老師對(duì)小群的忠告。逐步成熟起來(lái)的小群逐漸告別了用暴力解決問(wèn)題的錯(cuò)誤思想，他告訴張海津，不想聽講的時(shí)候打起精神也要聽，看書困了冷水洗把臉也要繼續(xù)看下去，張老師的鼓舞是他最大的動(dòng)力?？熘锌剂耍瑢W(xué)生們?nèi)讨?、頂著壓力，學(xué)會(huì)了控制自己各種消極負(fù)面的情緒，一起拼搏奮斗，終于取得了班集體的最好成績(jī)。

她，很喜愛古典文學(xué)，長(zhǎng)相清秀，不愛說(shuō)話，舉手投足流露出古典的雅致。剛上初一時(shí)，她不被任何人注意，一個(gè)人默默地坐在角落中；初二時(shí)，她的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌嗝星懊?；初三時(shí)，她吸引了所有學(xué)科教師的注意，因?yàn)槌Z(yǔ)文外其他學(xué)科成績(jī)都較差。課堂上，張海津會(huì)在偶爾的目光交錯(cuò)中讓她讀到欣賞與關(guān)愛；作業(yè)本上，張海津不時(shí)地表達(dá)出對(duì)她的才情的關(guān)注與青睞……有一天，她終于抬頭望著張老師淡淡一笑，張海津知道她和老師靠近了。從此，她的語(yǔ)文成績(jī)更加突出。師生有了溝通聯(lián)系本，在這個(gè)本上她和張老師說(shuō)說(shuō)心里話，有時(shí)也探討一些詩(shī)詞，總之，這種聯(lián)系成了一種習(xí)慣。她整個(gè)人也變得開朗了，快樂(lè)了，覺得有人理解她了。每天中午吃過(guò)午飯，她和張老師坐在一張桌子前，一個(gè)備課一個(gè)學(xué)習(xí)，過(guò)了一些時(shí)候，她開始向張海津講物理、講化學(xué)，她講清楚就證明她懂了。中考時(shí)，她取得了優(yōu)秀的成績(jī)，師生對(duì)視一笑。那年教師節(jié)，她寫了一封信：“張老師，從小學(xué)到初中，您是我最喜歡的老師。我每次犯錯(cuò)誤，您找我談話，我?guī)缀醵紩?huì)哭。因?yàn)槲矣X得感動(dòng)，我知道您是為我好，雖然您有時(shí)也會(huì)批評(píng)我，但我從沒(méi)恨過(guò)您。真的很感謝您，在經(jīng)過(guò)了這么多事情之后，依然對(duì)我這么好。我想，我不會(huì)忘記您的，您對(duì)我說(shuō)過(guò)的感動(dòng)的話，您撫摸我的頭的手，微笑的眼神……我都不會(huì)忘記。我會(huì)記得，曾經(jīng)有一位老師喜歡我，關(guān)心我，一位對(duì)我很重要的老師，她叫張海津?！?/p>

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，張海津都是以誠(chéng)相待。她尊重每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，并盡其所能地幫助學(xué)生找到屬于他們的正確的人生方向。張海津得到了學(xué)生的信任，更得到了師生誠(chéng)摯的交流。

二

參加工作之初，張海津利用周末和假期將初中三年六本書所有的字詞、文學(xué)常識(shí)、詩(shī)歌賞析和復(fù)習(xí)卷中的所有習(xí)題均錄制成了電子版，并且將六冊(cè)書所有的小說(shuō)和散文每一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的答題思路進(jìn)行分類、歸納，得出了課外閱讀的答題方法。因?yàn)閷?duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，張海津的教學(xué)思路清晰、重點(diǎn)突出，她的語(yǔ)文教學(xué)能力迅速提高，所授課班的學(xué)生受益匪淺。雖然一字一句的錄入讓張海津傾注了太多的努力，但她將這些內(nèi)容都發(fā)在了自己的博客上，供大家參考。中考前，她帶領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)時(shí)間表，甚至細(xì)化到了復(fù)習(xí)的頁(yè)碼，這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)更加系統(tǒng)。因?yàn)橹T事想在前做在前，她所任教的各個(gè)班中考成績(jī)都名列前茅。

曾有一位老校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論走在教學(xué)區(qū)的哪里，都能聽到張海津抑揚(yáng)頓挫的講課聲。”對(duì)此，張海津解釋道：“教師以一種什么樣的狀態(tài)上課，學(xué)生就以一種什么樣的狀態(tài)聽課。在課堂上我喜歡用我的激情感染學(xué)生。學(xué)生會(huì)覺得語(yǔ)文課堂節(jié)奏很快，而我不留作業(yè)，向課堂要效率。我要把知識(shí)講解、作業(yè)落實(shí)、能力提高都放到課堂上，所以，教學(xué)效率必須高，學(xué)生在我的高效教學(xué)中無(wú)暇分神，上課的聽講狀態(tài)一定是好的?！睆埡＝虻恼Z(yǔ)文課堂上沒(méi)有筆記本，她要讓學(xué)生懂得，記在腦海中的才是自己的。

張海津的語(yǔ)文課不枯燥，時(shí)時(shí)響起學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)。講古文時(shí)，她會(huì)像說(shuō)評(píng)書一樣為學(xué)生們講課文，學(xué)生記憶古文中的重點(diǎn)字就很簡(jiǎn)單了。她也會(huì)編一些順口溜輔助記憶，如，“行是走，走是跑，小步快走就是趨”等。語(yǔ)文教學(xué)，知識(shí)的遷移也很重要。如，在講《曹劌論戰(zhàn)》中的“轍”和“軾”，張海津就會(huì)講到“蘇軾”和“蘇轍”兄弟二人，他們的父親蘇洵是希望兩個(gè)人一個(gè)能夠“高瞻遠(yuǎn)矚”，一個(gè)能夠“腳踏實(shí)地”，這樣，學(xué)生記憶起來(lái)就簡(jiǎn)便多了。講現(xiàn)代文時(shí)，張海津引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有深刻內(nèi)涵、寫得優(yōu)秀的語(yǔ)句，培養(yǎng)了他們的能力，幫助他們樹立了信心。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！睆埡＝虺浞肿龊谜Z(yǔ)文教學(xué)的課下功夫，帶給學(xué)生一堂堂精彩凝練的語(yǔ)文課，她用自己的努力與智慧為學(xué)生化解了一個(gè)個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓學(xué)生們看到其實(shí)語(yǔ)文很美好。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文很能吸引他們，而張海津就是他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

近幾年，張海津所帶的班都是在初三年級(jí)接手的，每個(gè)班的具體情況不同，而初三一年又是時(shí)間短、任務(wù)重，很難形成新的班級(jí)特色，所以，她根據(jù)實(shí)際情況采用了以個(gè)體（班集體）長(zhǎng)處為核心，通過(guò)對(duì)學(xué)生“以長(zhǎng)促長(zhǎng)”引導(dǎo)其形成相應(yīng)的班級(jí)特色，創(chuàng)建特色班集體。

篇3

要有效地解決這一問(wèn)題，在習(xí)作教學(xué)中，教師只有從校園內(nèi)到校園外、從課堂內(nèi)到課堂外，從生活的細(xì)節(jié)之中，拓展習(xí)作訓(xùn)練的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能幫助他們養(yǎng)成生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)作習(xí)慣，進(jìn)而提高習(xí)作教學(xué)的效率，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、范例和仿寫相結(jié)合

習(xí)作，是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的綜合表達(dá)訓(xùn)練，它既可以衡量學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解的水平，還能考查學(xué)生遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的能力。所謂習(xí)作能力，就是指對(duì)客觀事物、對(duì)生活情境的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。有人常說(shuō)，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力的高低在很大程度決定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣。

學(xué)生寫作文，要學(xué)會(huì)把看到的人、事、物用文字描述出來(lái)。要寫好作文，不妨從仿寫開始。例如，要求學(xué)生描寫動(dòng)物時(shí)，指導(dǎo)時(shí)先提供一些范文。如三年級(jí)的課文《翠鳥》有這樣一句：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察一種動(dòng)物，按范文的結(jié)構(gòu)描述。這樣既有范文，又有實(shí)物，學(xué)生就有話可說(shuō)，從容落筆。

為了檢查學(xué)生所寫的動(dòng)物是否真實(shí)合理，教師可讓學(xué)生隱去習(xí)作中的動(dòng)物名稱，當(dāng)眾朗讀自己的習(xí)作，大家來(lái)猜他所寫的動(dòng)物。這樣，在熱烈的氣氛中，總結(jié)猜中的原因是作者抓住了動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性進(jìn)行形象的描寫，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高了學(xué)生的作文水平。

描寫物品、景物、人物等，都可以采取觀察和仿寫相結(jié)合的方法來(lái)訓(xùn)練。這種基本功練得扎實(shí)過(guò)硬，學(xué)生想寫什么就能寫什么，寫什么就像什么，作文水平就能逐步提高。

二、觀察與積累相結(jié)合

作文課上我們常常看到，許多學(xué)生抓耳撓腮，絞盡腦汁，最后東拼西湊出應(yīng)付差事的習(xí)作，這樣的習(xí)讓評(píng)閱教師讀來(lái)，乏善可陳，空洞無(wú)物，語(yǔ)言干巴。那么如何改變習(xí)作教學(xué)這種困頓的局面，使學(xué)生有東西可寫呢？我認(rèn)為重要的是語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，廣泛獵取生活，深入挖掘生活，積累生活素材，做個(gè)生活的有心人。宋代朱熹的“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”對(duì)我們的習(xí)作教學(xué)有深刻的啟示。包羅萬(wàn)象、豐富多彩的生活，是習(xí)作的源泉所在。學(xué)生之所以作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生在對(duì)生活素材的選取上有很大的局限；二是學(xué)生對(duì)身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟等。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以健康、廣泛的志趣多方接觸社會(huì)，了解生活的多元性，樂(lè)觀積極地投入自然、社會(huì)、學(xué)校、家庭等活動(dòng)實(shí)踐中。這樣，那些小到螞蟻搬家，大到日月星辰，都是他們習(xí)作的素材。

三、指導(dǎo)與示范相結(jié)合

教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試寫下水文、范文，這對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平具有強(qiáng)大的帶動(dòng)示范作用。正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“惟有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)于善讀善寫?！?/p>

因此，習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師的指導(dǎo)示范，既要?jiǎng)涌?，還要?jiǎng)邮帧Ｈ~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教游泳當(dāng)然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一陣子給學(xué)生看看，對(duì)學(xué)生的好處更多?！笨梢姡?xí)作教學(xué)中教師主動(dòng)示范，常常“下水”，對(duì)提高學(xué)生作文水平，啟迪學(xué)生作文思路，具有無(wú)可替代的作用。下水方知水深淺，下水方知習(xí)作艱。如，在指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)寫作議論文時(shí)，學(xué)生總是感到無(wú)從寫起。這時(shí)，我先將自己寫的下水文展示出來(lái)，讓學(xué)生去讀去感去悟，再聽聽他們的意見，并結(jié)合自身體會(huì)，談寫好此類習(xí)作的我的感性認(rèn)識(shí)。這樣有的放矢的指導(dǎo)，比隨便念兩篇范文給學(xué)生模仿效果要好得多。再者，師生共同參與，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)了習(xí)作的積極性。這樣指導(dǎo)、練習(xí)，示范，感悟，學(xué)生習(xí)作一定會(huì)收到意想不到的效果。

四、閱讀與練筆相結(jié)合

語(yǔ)文課本中選文多種多樣，包羅萬(wàn)象。因此，我有意利用大作家的優(yōu)秀范文引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、模仿。在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，要求他們準(zhǔn)備相關(guān)的習(xí)作片段，然后與優(yōu)秀范文對(duì)照。在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到作者的匠心獨(dú)運(yùn)與自己的習(xí)作不足，再引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸。這樣在寫——讀——寫的過(guò)程中，學(xué)生既把課文讀透了，又能學(xué)以致用，以讀促寫，讀寫共進(jìn)。

篇4

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，培育出了一批又一批為國(guó)家建設(shè)做貢獻(xiàn)的頂梁柱。下面好范文小編為你帶來(lái)一些關(guān)于語(yǔ)文教師的述職報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教師述職報(bào)告1

這一學(xué)期我擔(dān)任高二(三、四)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，回顧一個(gè)學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐，我本著全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、提高實(shí)踐水平的思想，全身心地投入到教學(xué)中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下：

一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期;近到上一節(jié)課說(shuō)錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”，“不積跬步，無(wú)以至千里”。

二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來(lái)，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對(duì)于班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，_、_、_、_等幾名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。

三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語(yǔ)文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個(gè)小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽互評(píng)，共同積累，共同提高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。并且，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，選出了口才的學(xué)生，如_、_的、_等。

在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視，那就是“讀”。俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對(duì)學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對(duì)寫得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題?？鬃釉疲簻毓识?。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松。

課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展;艱辛的是我們對(duì)課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過(guò)河”來(lái)探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了許多困惑和難題。

(一)對(duì)課標(biāo)的困惑

我們需要不用解讀的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無(wú)非有二，要么是課程標(biāo)準(zhǔn)太難，太深?yuàn)W，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者也知道一般老師是讀不懂的;要么是對(duì)一線教師的不相信，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者害怕一線教師讀不懂;

我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好;應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實(shí)踐緊密結(jié)合。

(二)對(duì)課堂的困惑

我們需要不是表演的課?，F(xiàn)在有的課放得很開，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說(shuō)地，離題越來(lái)越遠(yuǎn);有的課，學(xué)生活動(dòng)的樣式很多，唯獨(dú)讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍?？勺屑?xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)可能很少。有的研究課，教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對(duì)課文內(nèi)容的深究，或是知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無(wú)限拔高。學(xué)生海闊天空，說(shuō)短道長(zhǎng)，甚至離開了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過(guò)去是教師主講，學(xué)生旁聽;現(xiàn)在是學(xué)生主講(主要是尖子學(xué)生)，教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸?？墒?，讀書的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說(shuō)我們現(xiàn)在不知道語(yǔ)文課怎樣上了。

(三)對(duì)教材的困惑

1、對(duì)必修內(nèi)容的困惑。

高二語(yǔ)文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩(shī)名篇、以及部分文言名篇，教學(xué)內(nèi)容重，教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度，使得每堂語(yǔ)文課都上得滿滿的，而語(yǔ)文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充，因此都被忽略了，語(yǔ)文課索然無(wú)味。

2、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的困惑。

現(xiàn)在的教材自由度很大，每篇課文后面的練習(xí)和要求都很少，這一方面是擴(kuò)展了教師的能動(dòng)性，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)是增加了難度。我們的老師很難把握教學(xué)的重點(diǎn)。

語(yǔ)文教師述職報(bào)告2

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

我是__小學(xué)的一位語(yǔ)文教師，現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職稱是小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。從教十一年，二零__年獲得現(xiàn)任職稱。在現(xiàn)任期間里，本人在學(xué)校的工作安排下，擔(dān)任了語(yǔ)文教學(xué)工作。幾年以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，盡職盡責(zé)做好各項(xiàng)工作?，F(xiàn)具體述職如下：

一、班主任工作

在擔(dān)任4至6年級(jí)班主任工作中，做到認(rèn)真完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，深入了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。嚴(yán)格管理，積極與家長(zhǎng)配合，研究教育學(xué)生的有效方法。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。在擔(dān)任班主任工作期間，針對(duì)學(xué)生常規(guī)工作常抓不懈，實(shí)施制度量化制度的管理。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生等良好的習(xí)慣。努力創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，富有朝氣的班集體。幾年來(lái)，班級(jí)在各方面的表現(xiàn)都比較好，并在作文比賽中榮獲第一名。

二、教學(xué)工作

在教學(xué)工作上，根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況通過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，為整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作定下目標(biāo)和方向，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開展。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是老師的職責(zé)。因此，在教學(xué)之前，貫徹《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》的精神，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。

通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，以如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)專題。積極進(jìn)行教學(xué)改革。積極參加市教研室、及學(xué)校組織的教研活動(dòng)，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，外出聽課，等教學(xué)活動(dòng)，吸取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代教育的動(dòng)向，開拓教學(xué)視野和思維。藝術(shù)需要個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就無(wú)所謂藝術(shù)。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，方法等等，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。藝術(shù)的魅力就在于審美個(gè)性的獨(dú)特性，越有個(gè)性的藝術(shù)就越美，越能發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美的人就越有審美能力，越有創(chuàng)造力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)充分得以自由地運(yùn)用。

三、第二課堂的開展，因材施教，做好培優(yōu)工作

抓好第二課堂，實(shí)施素質(zhì)教學(xué)。根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)，發(fā)掘有語(yǔ)文興趣、特長(zhǎng)的學(xué)生，組織他們?cè)诘诙n堂進(jìn)行培養(yǎng)，并按年齡、基礎(chǔ)等情況分為語(yǔ)文興趣小組初級(jí)班和創(chuàng)作班。按實(shí)際情況采用不同的計(jì)劃、步驟，方法，進(jìn)行有效的培訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)后，語(yǔ)文水平有了很大的提高。在學(xué)校的支持下建成本校特色的書法班、文學(xué)班，各方來(lái)賓對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有著較高的評(píng)價(jià)。并在精神上支持我們的做法。并在一定程度上提高了我校的文化氛圍。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

語(yǔ)文教師述職報(bào)告3

從執(zhí)教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范，因?yàn)閺慕褚院笪覍槿藥煴恚谎砸恍卸加绊懼乱淮?，我要?duì)他們負(fù)責(zé)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)思想進(jìn)步的教師。

要想做一個(gè)合格的人民教師，首先應(yīng)該有一個(gè)健康進(jìn)步的思想。與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認(rèn)真進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的師表形象要時(shí)刻注意，在工作中我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;任勞任怨。在不斷地學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、做一個(gè)有愛心的教師。

我把熱愛學(xué)生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。因?yàn)閻凼菬o(wú)聲的語(yǔ)言，是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報(bào)著一顆愛孩子、愛工作的心精心的呵護(hù)著我的班級(jí)，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動(dòng)與他們相處。在課上只要是對(duì)學(xué)生有好處的，我都會(huì)尊重。在課下，與學(xué)生共同解決難題，只要學(xué)生提出的問(wèn)題，我總會(huì)不厭其煩的回答他們。學(xué)生的成績(jī)總會(huì)有好壞之分，無(wú)論成績(jī)好壞，我都一視同仁。對(duì)性格孤僻的學(xué)生，更多的給以熱情的幫助。意圖使出他們恢復(fù)自信，走出自我評(píng)價(jià)的誤區(qū)。人的感覺是相互的，教師的真誠(chéng)學(xué)生是能感受到的。我堅(jiān)信：只有當(dāng)學(xué)生接受了你這個(gè)人，才可能以主動(dòng)的態(tài)度接受你的教育。

三、做一個(gè)理念新的教師。

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在全國(guó)全面推開，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。開成自已的教學(xué)風(fēng)格。我把課本知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流。促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教師述職報(bào)告4

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)_班的語(yǔ)文教學(xué)，我和孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活是這樣的。

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。剛開學(xué)的二個(gè)星期里，我著重采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，到現(xiàn)在來(lái)看，我班學(xué)生大部分養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

(一)注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握：

漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我與年級(jí)里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開學(xué)后一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、摘蘋果游戲等形式激發(fā)學(xué)生愛學(xué)拼音敢用拼音的興趣。我還在學(xué)生中間大膽嘗試了給老師寫信，老師回信。給媽媽爸爸寫信，給爸爸媽媽講一個(gè)床前故事等活動(dòng)，很好的激發(fā)了學(xué)生用拼音的興趣，并且或得了很大的滿足感。

(二)認(rèn)真抓好識(shí)字這一關(guān)

低年級(jí)是小學(xué)階段識(shí)字最多的。我教學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用識(shí)字方法，自學(xué)生字的音，形，義。學(xué)習(xí)辨析形近字，用熟字去學(xué)生字，跟據(jù)形象會(huì)意，形聲字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生記住生字的音形義。在教每一課的生字前我都要求學(xué)生用生字去組多詞。學(xué)生字時(shí)做到字不離詞，詞不離句。把詞語(yǔ)放到句子中去理解，學(xué)生字課文中識(shí)字也是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中借助拼音會(huì)讀句子，并弄懂句子中詞語(yǔ)的含義和用法。同時(shí)把識(shí)字和寫字緊密聯(lián)系，每周利用寫字課訓(xùn)練學(xué)生寫鉛筆字，開展寫字比賽，對(duì)寫得好的貼出來(lái)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字及時(shí)進(jìn)行糾正，要求學(xué)生補(bǔ)寫。每課的詞語(yǔ)都要聽寫或看拼音寫詞語(yǔ)的練習(xí)，對(duì)字詞不關(guān)的同學(xué)利用課余時(shí)間補(bǔ)做。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合

一位教育家指出：課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。此外，注意學(xué)科間的整合。讓孩子們從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

語(yǔ)文教學(xué)不是短暫之功，是靠日積月累基礎(chǔ)知識(shí)才行。今后還將繼續(xù)努力，使一年級(jí)小學(xué)生扎實(shí)地掌握拼音和漢字，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

語(yǔ)文教師述職報(bào)告5

本學(xué)期，我任教三年級(jí)的語(yǔ)文，能認(rèn)真貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，把教書育人作為自己的天職。自覺遵守《教師法》，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)進(jìn)展，教育改革的形勢(shì)以及學(xué)生的實(shí)際，努力提高自己的教研、教育、教學(xué)的能力。我任教的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量也能達(dá)到學(xué)校制定的成績(jī)指標(biāo)?，F(xiàn)在將我的工作總結(jié)匯報(bào)如下：

一、愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。

在教學(xué)工作崗位上，我認(rèn)真執(zhí)行教師的職業(yè)

道德。愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，一切從集體利益動(dòng)身，為搞好教育教學(xué)工作盡職盡責(zé)，堅(jiān)守崗位。做到堅(jiān)持早到學(xué)校，不遲到，不早退，不缺課，不無(wú)故請(qǐng)假，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的作息制度和各項(xiàng)規(guī)章制度。

二、與學(xué)生和睦相處，做學(xué)生的知心朋友。

要使自己的教學(xué)取得好成績(jī)，就必須要想方設(shè)法使學(xué)生喜愛自己，親近自己。因此教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，師愛是一種無(wú)私的愛，愛得深沉，持久，學(xué)生對(duì)老師的愛往往刻苦銘心，終身難忘。我在實(shí)踐中尋到了"對(duì)癥下藥"的良方，就是：治理好班級(jí)學(xué)生，要學(xué)生都喜愛自己，首先是深入實(shí)際，從每個(gè)學(xué)生入手，一有空我就常到班上去，除了盡快地認(rèn)識(shí)學(xué)生的名字，幸免弄錯(cuò)學(xué)生的現(xiàn)象之外，更重要的是通過(guò)與學(xué)生的交流中了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況。如他們的興趣、性格、學(xué)習(xí)情況、家庭情況等，同時(shí)明白了哪些學(xué)生的性格是內(nèi)向的，哪些學(xué)生的個(gè)性是好動(dòng)、頑皮的。從中尋到制訂關(guān)心學(xué)生上進(jìn)的方法，做到有法可依。確實(shí)，溝通與交流成了師生之間的一條重要橋梁。由于我常與學(xué)生促膝談心，和睦相處，逐漸地我與學(xué)生的關(guān)系更為緊密，從中也物色了一些得力的助手協(xié)助我順利地開展教學(xué)工作。

三、自訂學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，制訂好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相差懸殊，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求是不可能的，老師靠硬手段去壓更是不行。如何辦好呢?我一改以往的教育方式，采取發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自我治理，自我約束，由家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督。讓學(xué)生自己訂出每一單元測(cè)試的目標(biāo)成績(jī)，每個(gè)人都以第一單元測(cè)試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生訂目標(biāo)成績(jī)時(shí)要結(jié)合自己的實(shí)際，訂出的目標(biāo)成績(jī)要明確，要緊緊圍繞自己的目標(biāo)成績(jī)?nèi)W(xué)習(xí)。每次訂出的目標(biāo)成績(jī)都先由家長(zhǎng)過(guò)目、簽名。每次實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)成績(jī)都在班上給予表?yè)P(yáng)、鼓舞，并向家長(zhǎng)報(bào)喜。不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)成績(jī)的則鼓舞他努力，直到達(dá)標(biāo)為止。在實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我還采納了"一幫一"的方法，以優(yōu)帶差，營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)，互幫互助，你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。誘導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，明白個(gè)人成績(jī)關(guān)乎到整個(gè)班集體的榮譽(yù)，能否取得先進(jìn)班，班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的。因而我通過(guò)各種途徑，鼓舞學(xué)生為班集體的榮譽(yù)而共同努力，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)成績(jī)而奮斗。通過(guò)這一活動(dòng)的開展，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)終于能達(dá)到學(xué)校的成績(jī)指標(biāo)。

四、家訪工作。

我深深地體會(huì)到：學(xué)生取得好的成績(jī)，除了他自身的努力，老師的教導(dǎo)外，也離不開家庭的教育。我專門注重家訪工作，除了利用電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，互相溝通教育小孩外，還利用節(jié)假日、晚上親自到學(xué)生家中與家長(zhǎng)座談。我覺得家訪工作做得好，是教育學(xué)生的成功之路。

以上是我本學(xué)年度在思想，工作，學(xué)習(xí)上所下的功夫，取得了一定的成績(jī)，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，有待認(rèn)清形勢(shì)，更新觀念，不斷地挑戰(zhàn)自我，努力向上，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

篇5

（1）習(xí)作能力要素不明晰，缺乏針對(duì)性，效能低

教師在實(shí)施習(xí)作教學(xué)時(shí)，往往在教學(xué)目標(biāo)上眉毛胡子一把抓，顧此失彼。例如，習(xí)作能力的內(nèi)涵豐富，有立意、選材等方面的要求，有些教師并不明晰每堂習(xí)作課的能力目標(biāo)，以及各個(gè)學(xué)段之間的序列，導(dǎo)致低、中、高各個(gè)學(xué)段的習(xí)作能力要求特點(diǎn)不明顯、內(nèi)容重復(fù)、方式單一，總體效能低下。

（2）課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)籠統(tǒng)，實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)不強(qiáng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)于習(xí)作目標(biāo)中有三個(gè)學(xué)段的要求，但是比較籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)要教的內(nèi)容和方式比較模糊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不清晰。

（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內(nèi)容寬泛

縱觀人教版教材的習(xí)作內(nèi)容編排，我們會(huì)看到由于它主要采用主題單元的形式進(jìn)行編排，沒(méi)有嚴(yán)密的知識(shí)體系羅列，同一或相近的內(nèi)容多次出現(xiàn)，抑或是對(duì)于習(xí)作的內(nèi)容并未明確表述，寫作內(nèi)容自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，這對(duì)教師的課堂習(xí)作教學(xué)提出較高的要求，落實(shí)面臨很大的挑戰(zhàn)。

（4）目標(biāo)籠統(tǒng)不明晰，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r”，但對(duì)各學(xué)段習(xí)作的具體目標(biāo)表述籠統(tǒng)，不少教師對(duì)各學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)序列不清、定位不準(zhǔn)。各個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)界限模糊，使得習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性，經(jīng)驗(yàn)化和形式化的居多，無(wú)法精確地對(duì)習(xí)作能力做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

基于上述分析，教師要積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，把籠統(tǒng)的學(xué)段目標(biāo)逐步細(xì)化，分解到各個(gè)學(xué)期，梳理出既適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展又便于教師實(shí)際教學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

一、構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系

1.年級(jí)習(xí)作目標(biāo)體系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)段設(shè)定“目標(biāo)與內(nèi)容”，將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。便于教學(xué)的需要，教師可以把習(xí)作能力的諸要素劃分為三大維度，即內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)組織與語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，梳理補(bǔ)充，構(gòu)建以習(xí)作能力為核心的年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，使學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展有據(jù)可循（見表1）。

從表1中我們可以看出，習(xí)作年級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)觀察、立意、選材、構(gòu)思及語(yǔ)言表達(dá)等習(xí)作能力。例如，內(nèi)容表述能力從第一學(xué)段的學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單句式和段式，到第二學(xué)段嘗試使用不同體裁文章的表達(dá)方式，較熟練地運(yùn)用不同句式和段式把內(nèi)容寫完整、寫清楚，到第三學(xué)段熟練地運(yùn)用句型和段式，能對(duì)自己的獨(dú)特感受做細(xì)節(jié)描寫，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化與具體化。這三個(gè)學(xué)段的習(xí)作能力目標(biāo)是從低到高、循序漸近的，不僅關(guān)注在習(xí)作活動(dòng)中的智力技能，還對(duì)寫作活動(dòng)中總體語(yǔ)言技能的縱向發(fā)展給予連續(xù)性關(guān)注，如語(yǔ)言材料的積累與運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、習(xí)作的修改等，這又構(gòu)成寫作活動(dòng)序列的另一線索。

2.單元習(xí)作目標(biāo)體系

根據(jù)以習(xí)作能力為核心的年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，結(jié)合教材，教師可以制定出具體的分冊(cè)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，在年級(jí)目標(biāo)的指導(dǎo)下分層細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建以習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系。

在目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)各有側(cè)重，把必須達(dá)成的目標(biāo)定位為單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的核心目標(biāo)，但核心目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運(yùn)用這套習(xí)作能力目標(biāo)體系時(shí)，可以清楚地明了每個(gè)單元習(xí)作訓(xùn)練的重難點(diǎn)，在備課過(guò)程中能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)施以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)教學(xué)策略

1.整體解讀，心中有序

同一主題的習(xí)作在不同年級(jí)多次呈現(xiàn)，是簡(jiǎn)單的重復(fù)還是各有側(cè)重、螺旋上升？教師能夠發(fā)現(xiàn)在人教版教材中同一主題的習(xí)作內(nèi)容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺位或越位。其實(shí)，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然在不同的學(xué)段會(huì)出現(xiàn)相近的主題，但其目標(biāo)是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，能使原先隱性的習(xí)作能力目標(biāo)顯性化，便于教師日常教學(xué)操作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

例如，寫景類主題的習(xí)作在人教版教材單元習(xí)作中大約出現(xiàn)8次（見表2）。

由表2可知，同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)有一定的序列，根據(jù)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平而設(shè)定，在不同的學(xué)段與年級(jí)各有側(cè)重，并不是單一的固定目標(biāo)，而是有相對(duì)明確的引領(lǐng)方向。例如，同是寫景類主題，第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有序觀察、細(xì)心觀察、觀察并發(fā)現(xiàn)，真正養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，運(yùn)用生活和閱讀中積累的語(yǔ)言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達(dá)內(nèi)容，初步實(shí)現(xiàn)寫清楚的目標(biāo)。第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語(yǔ)言的個(gè)性表達(dá)，在景物描述中加入學(xué)生自身獨(dú)特的感受，寄托情感，最終實(shí)現(xiàn)具體寫作的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在形象的感知、意境的體驗(yàn)、韻味的品評(píng)與情緒的感染過(guò)程中，體察、玩味和領(lǐng)悟描繪場(chǎng)景形象、述說(shuō)故事的語(yǔ)言形式，積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，掌握語(yǔ)文規(guī)律。教師通過(guò)對(duì)教材的再度組織和開發(fā)，在領(lǐng)略、模仿與實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)“具體明確、文從字順”地說(shuō)話、寫作。

2.全面落實(shí)，各有側(cè)重

在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過(guò)程中，教師要對(duì)應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列進(jìn)行有效教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認(rèn)為要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求從學(xué)生的年齡、思維能力、認(rèn)識(shí)水平等特點(diǎn)出發(fā)，采取適宜的教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生詞語(yǔ)的運(yùn)用，說(shuō)清基本句型，增強(qiáng)表達(dá)自信，儲(chǔ)備基本的詞匯和句式，逐步過(guò)渡。二年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練，逐漸向段過(guò)渡，鼓勵(lì)多運(yùn)用平時(shí)積累的詞語(yǔ)。三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)則側(cè)重于觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基本段式的寫法，能夠運(yùn)用不同的句子表達(dá)相同意思。到六年級(jí)時(shí)，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重修改能力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)能對(duì)文章的細(xì)節(jié)和整體布局做出潤(rùn)色修改，關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特感受，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

下面以第二、三學(xué)段的三、五年級(jí)為例，具體介紹序列培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和方法。

三年級(jí)是學(xué)生寫作的起始階段，從習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列來(lái)看，教師關(guān)鍵是要解決寫什么的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺有內(nèi)容可寫。那么在習(xí)作能力培養(yǎng)中，教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生樂(lè)于觀察，留心周圍的事物，學(xué)會(huì)一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗(yàn)，這是學(xué)生較為喜聞樂(lè)見的方式。之后，教師要讓學(xué)生保持一定的觀察時(shí)間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)和感悟。

例如，人教版小學(xué)三（上）第三單元習(xí)作“秋天的畫”，在進(jìn)行習(xí)作前，教師可以先讓學(xué)生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學(xué)生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。

對(duì)三年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學(xué)生成為觀察的有心人，學(xué)會(huì)用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時(shí)，教師有效地點(diǎn)評(píng)與反饋，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察能力的有序發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)習(xí)作素材的資源共享，為中高年級(jí)的習(xí)作學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五年級(jí)的習(xí)作教學(xué)就要解決“怎么寫”的問(wèn)題，即如何讓學(xué)生正確使用一定的表達(dá)方式來(lái)刻畫細(xì)節(jié)。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中與閱讀教學(xué)相結(jié)合，吸收積累大量?jī)?yōu)秀的語(yǔ)言文字和表達(dá)形式，通過(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分運(yùn)用閱讀積累的優(yōu)美語(yǔ)句和具有新鮮感的語(yǔ)句，尤其要增強(qiáng)文章的細(xì)節(jié)描寫，寫出個(gè)人的獨(dú)特感受。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以主題單元的形式進(jìn)行教學(xué)，把習(xí)作目標(biāo)分解到閱讀教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合這一零存整取的有效方式，讓學(xué)生在進(jìn)行單元習(xí)作之前就有充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行自然而有效的表達(dá)（見表4）。

本單元的習(xí)作核心目標(biāo)是怎樣指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的四要素把細(xì)節(jié)寫具體。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在整組單元的閱讀教學(xué)中要進(jìn)行有機(jī)滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會(huì)等方式逐步實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作的核心目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、積累習(xí)作的技巧與方法，在讀寫結(jié)合的片段仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫中遷移和實(shí)踐，最終達(dá)成習(xí)作的核心目標(biāo)，提升整體習(xí)作能力。等到了正式單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和方法，加以正確的選材引導(dǎo)，習(xí)作的難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。

3.循序漸進(jìn)，形成能力

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書以人文專題為主線安排單元教學(xué)，教材多為閱讀教材，沒(méi)有真正的作文教材。但習(xí)作教學(xué)并不是孤立的，教師要樹立全程關(guān)注的意識(shí)，根據(jù)梳理序列，讓聽、說(shuō)、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更要在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生真正地從閱讀的體驗(yàn)表達(dá)走向習(xí)作的實(shí)踐表達(dá)與習(xí)得言語(yǔ)，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過(guò)程。

教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)中，它們的目標(biāo)設(shè)定之間是互為相關(guān)、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列是遵循循序漸進(jìn)的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內(nèi)容的習(xí)作，但習(xí)作目標(biāo)的要求卻不相同。三年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，正在干什么，對(duì)故事經(jīng)過(guò)的完整性并不做過(guò)多要求。而四年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)則更進(jìn)一步要求學(xué)生能用課文中的表達(dá)手法，嘗試把故事經(jīng)過(guò)說(shuō)完整，對(duì)內(nèi)容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級(jí)，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個(gè)要求就更高了，學(xué)生不僅要關(guān)注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節(jié)。

由表5可知，按照習(xí)作的內(nèi)容和能力維度劃分，習(xí)作目標(biāo)也是遵循習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)的。因此，任何習(xí)作技能的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉目標(biāo)中的序列，清楚地把握年級(jí)特點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，對(duì)其他目標(biāo)留出的空間不設(shè)上限，讓學(xué)生始終保持習(xí)作的興趣，逐漸形成習(xí)作技能，提高習(xí)作能力。

通過(guò)不斷的實(shí)踐運(yùn)用，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)在習(xí)作能力的培養(yǎng)過(guò)程中影響習(xí)作能力的因素眾多，如何體現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)體系的延續(xù)性和增量性，明確各年級(jí)習(xí)作能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)要求，探索習(xí)作能力評(píng)價(jià)方案，讓這一體系更具實(shí)際指導(dǎo)意義，便于教師使用和操作，這是需要進(jìn)一步思考和研究的命題。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞

1 傳統(tǒng)文化下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)

傳統(tǒng)文化不僅是中華文明孕育的瑰寶，也是每個(gè)中國(guó)人應(yīng)該了解的相關(guān)知識(shí)，古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶和精髓，所以從小學(xué)起，在相關(guān)的語(yǔ)文教材中就會(huì)出現(xiàn)一些相對(duì)而言簡(jiǎn)單、易懂的古詩(shī)詞讓學(xué)生從小就對(duì)古詩(shī)詞、對(duì)傳統(tǒng)文化有一定的了解和認(rèn)知。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是小學(xué)生接觸古典文化最直接、最有效、最簡(jiǎn)潔的方式。通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)不僅要使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、古典文明有初步的了解和認(rèn)知，更要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文化組織能力、思想情感的理解能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生記憶方面的能力和想象等等方面的技能?？梢哉f(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、古典智慧的理解有著十分重要的意義。

2 結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，分段施教

一、二年級(jí)我把古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)放在讀讀背背上，為后期古詩(shī)的學(xué)習(xí)積累材料，夯實(shí)基礎(chǔ)。從三年級(jí)開始，在古詩(shī)教學(xué)中，我一直采用這樣七個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、知道作者；2、知道朝代；3、會(huì)說(shuō)詞義；4、會(huì)說(shuō)詩(shī)句的意思；5、知道寫的景（事）；6、知道抒發(fā)的情感；7、會(huì)背、會(huì)寫。其中1、2、7為自達(dá)目標(biāo)；3、4為合作導(dǎo)達(dá)目標(biāo)；5、6為助達(dá)目標(biāo)。在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩(shī)時(shí)，告訴學(xué)生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過(guò)來(lái)，告訴他去路（“招”在《教師教學(xué)用書》中是“擺”的意思）?！睹坊ā分小白髡邔懨坊韬?dú)放、并身處墻角依然散發(fā)幽幽清香，實(shí)際是表明自己堅(jiān)韌不拔，在逆境中潔身自好的心態(tài)，他贊美特定環(huán)境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡?！薄督贰敖杳鑼懮剿拔铮韪柙侂[山水之間的漁翁，巧妙地表達(dá)了自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想”。我在教學(xué)中對(duì)于景、情理解，體會(huì)，不拘泥、不苛求，能說(shuō)出“寒梅遨雪圖”、“寒江獨(dú)釣圖”，能體會(huì)到“漁翁不是真正在釣魚”、“梅花具有不畏嚴(yán)寒的精神”就可以了。3營(yíng)造古詩(shī)詞情景中的畫面美

古詩(shī)詞能夠表達(dá)詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的寄托和贊美，教師可以通過(guò)古詩(shī)詞句子中所要描繪的畫面，把學(xué)生代入畫卷，讓他們身臨其境地感受到詩(shī)人此刻的心情以及所要表達(dá)的情感。比如：唐代劉禹錫的《望洞庭》：“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”這七言絕句描繪了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色。詩(shī)人以一個(gè)“望”字貫穿全文，“水月交融”、“湖平如鏡”，是在近處觀望所看到的景色；“洞庭山水”、“猶如青螺”，是通過(guò)眺望所引人遐想。雖然都是描繪望中景象，但差異卻又各有千秋。近景唯美、別致；遠(yuǎn)景迷蒙、綺麗。通過(guò)詩(shī)人的描繪君山猶如鑲嵌在明鏡洞庭湖上一顆精美絕倫的翡翠，。

4 指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)美

感情朗讀，能再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情。因此在學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

除掌握上述教學(xué)要點(diǎn)外，教師還要注意以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩(shī)，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩(shī)課文在本單元的作用，與前后古詩(shī)課文的聯(lián)系。二是可以適當(dāng)補(bǔ)充課外古詩(shī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。三是適當(dāng)安排改寫訓(xùn)練，將敘事詩(shī)改寫成小故事，將寫景詩(shī)改寫成散文。這樣讀寫結(jié)合，一舉兩得。四可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開想象進(jìn)行畫畫，真正走到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地。根據(jù)以上的古詩(shī)教學(xué)要點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)把古詩(shī)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受，從而真正是古詩(shī)教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力。

4 重視詩(shī)詞的朗讀

篇7

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在幾年前就下過(guò)一個(gè)結(jié)論：現(xiàn)在的中國(guó)是全世界“去傳統(tǒng)化”最厲害的國(guó)家。這是好聽一點(diǎn)的，說(shuō)難聽一點(diǎn)，忘祖最厲害的是中國(guó)人。從這個(gè)意義上講，上好古詩(shī)課，讓古詩(shī)文的經(jīng)典在孩子們小的時(shí)候就融入孩子的血液，成為他們的基因，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是一件很有意思、功德無(wú)量的事情。

一、關(guān)注文體，開掘“這一類”文體的教學(xué)價(jià)值

蘇教版語(yǔ)文教材中的古詩(shī)，從小學(xué)低段就開始出現(xiàn)，粗粗統(tǒng)計(jì)了一下，低年級(jí)有6首，中年級(jí)有12首，高年級(jí)有詩(shī)12首，詞3首。古詩(shī)的量從四年級(jí)開始逐漸增多，五年級(jí)開始出現(xiàn)詞，從教科書編者看，大多是按照古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行編排的。如：《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》都編在五年級(jí)的古詩(shī)兩首中，描寫的是西湖的一動(dòng)一靜，《聞官軍收河南河北》、《示兒》是六年級(jí)的愛國(guó)詩(shī)篇，《石灰吟》、《墨梅》是六年級(jí)的兩首借物言志詩(shī)。

在小學(xué)進(jìn)行古詩(shī)這一類文體的教學(xué)價(jià)值是什么呢？第一，傳承中華民族文化。第二，促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在總目標(biāo)中這樣敘述：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！毙W(xué)階段學(xué)生要求背誦古詩(shī)文160篇（首），其中課標(biāo)推薦了70首古詩(shī)詞。

古詩(shī)詞對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有積淀作用，老師都很清楚，可是反思平時(shí)的課堂教學(xué)，卻讓我們有喜有憂。古詩(shī)到底教什么，怎么教，一直困惑著老師。于是我們?cè)诟黝惞_教學(xué)中經(jīng)常難覓古詩(shī)的蹤影，有幸聽到的也是這樣的課堂：要么是讓孩子不停地重復(fù)地背，背得口干舌燥，背得天昏地暗；要么是老師不停地講，講得支離破碎，講得體無(wú)完膚。大量的經(jīng)典古詩(shī)進(jìn)入課文以后，它所遭遇的命運(yùn)，非常讓人同情。

很多古詩(shī)課堂往往“滑進(jìn)”這樣的誤區(qū)，“把理解詩(shī)意作為教學(xué)的全部”、“以為有深度才有內(nèi)涵”，教學(xué)千課一面。“析詞――解句――入境――拓引”似乎已成低中高三個(gè)年段的模式化，年段特征不明顯，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理。

古詩(shī)教學(xué)價(jià)值的缺失足以引起我們的注意。那么如何根據(jù)文體特征，基于學(xué)情，挖掘詩(shī)歌類文體獨(dú)有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，使課堂興趣盎然，有滋有味，搖曳多姿，展現(xiàn)古詩(shī)詞無(wú)與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得每一位語(yǔ)文老師思考。

語(yǔ)文課程課標(biāo)中對(duì)不同年段的古詩(shī)教學(xué)有明確的要求。低年段“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。中年段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”。高年段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”。

教什么？課標(biāo)已經(jīng)說(shuō)得很清楚，首先是把握詩(shī)意，了解詩(shī)的內(nèi)容，這部分必須扎實(shí)；其次是意境，古詩(shī)描繪的場(chǎng)景，怎么樣讓學(xué)生置身其中，這是一門藝術(shù)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后是體會(huì)詩(shī)人的情感。但一節(jié)課中情感體會(huì)到什么程度？教師應(yīng)有所選擇。古詩(shī)距今有上千年，詩(shī)的情感與詩(shī)人所處時(shí)代、環(huán)境、人生境遇都有聯(lián)系，今天我們很難再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形。教學(xué)中我們堅(jiān)持這樣的落腳點(diǎn)：關(guān)注詩(shī)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的閱讀感受。

二、基于學(xué)情，研設(shè)“這一首”的教學(xué)內(nèi)容

以《絕句》和《曉出凈慈寺送林子方》為例。

先看教學(xué)內(nèi)容?！督^句》這首詩(shī)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)兩首》中的第二首。這個(gè)單元的主題都是通過(guò)課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@首詩(shī)是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第二首，詩(shī)中把夏天西湖滿池的荷花作為描摹對(duì)象，前兩句是議論，后兩句是寫景，明為表達(dá)對(duì)西湖美景的贊嘆與熱愛，實(shí)則抒發(fā)詩(shī)人對(duì)朋友林子方的眷戀之情，是“送別詩(shī)”的佳作。而且這種整首詩(shī)寫景，但寫景抒情、寓情于景的詩(shī)作在小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)，其表現(xiàn)手法是中國(guó)古典詩(shī)詞的一種手法，具有很高的教學(xué)價(jià)值，是一首“別樣”的送別詩(shī)。

再看學(xué)情。《絕句》是中年級(jí)的古詩(shī)，三年級(jí)學(xué)生有一定的思維能力和想象能力，古詩(shī)的形象性和韻律美正是孩子們喜愛的。

《曉出凈慈寺送林子方》是高年級(jí)的一首詩(shī)，古詩(shī)學(xué)習(xí)一般分為“讀古詩(shī)”、“明詩(shī)意”、“入意境”、“悟詩(shī)情”四個(gè)環(huán)節(jié)，五年級(jí)學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法解決前三個(gè)環(huán)節(jié)（“讀古詩(shī)”、“明詩(shī)意”、“入意境”）。但這首詩(shī)是一首送別詩(shī)，全詩(shī)都在描繪西湖荷花，體會(huì)詩(shī)人如何寓情于景，抒發(fā)了對(duì)友人的眷戀之情，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同時(shí)希望學(xué)生能通過(guò)學(xué)好這首送別詩(shī)帶動(dòng)這一類古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

最后看課堂。《絕句》可以分五步教學(xué)：激情導(dǎo)入“期待美”，初讀古詩(shī)“節(jié)奏美”，賞讀古詩(shī)“畫面美”，誦讀古詩(shī)“情感美”，拓展古詩(shī)“延伸美”。從教學(xué)中可以看出，作為三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，老師較低年級(jí)已有了明顯的年段差別，這首詩(shī)具有明顯的主題。學(xué)生對(duì)基本的文字已經(jīng)有了一定的掌握，只有少數(shù)生字詞需要學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，老師在中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中首先側(cè)重的是學(xué)生對(duì)詩(shī)的認(rèn)知，將詩(shī)意說(shuō)明白，領(lǐng)悟“含”字的意思。其次老師引導(dǎo)學(xué)生透景悟情，通過(guò)想象再現(xiàn)詩(shī)人看到的景象，體會(huì)詩(shī)人的歡快心情。最后是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的閱讀背誦，為將來(lái)在語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展打基礎(chǔ)。這樣的課堂教學(xué)讓我們感受到這是一節(jié)中年級(jí)的古詩(shī)課。

《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)可以呈現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：第一，注重吟誦，讓學(xué)生得其韻。讀詩(shī)句時(shí)，不僅要關(guān)注讀正確，讀出節(jié)奏，還要注意押韻。第二，注重情境，讓學(xué)生入境。如老師出示西湖十景，讓學(xué)生思考，為什么不寫其他景，而獨(dú)寫此景。詩(shī)人是如何寫出這別樣之美的？這樣的問(wèn)題不僅讓學(xué)生體會(huì)景色的美，更引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的寫作方法。第三，注重悟情，體會(huì)這首詩(shī)的別樣之處。這是一首五年級(jí)下冊(cè)的送別詩(shī)，教材中前有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，平時(shí)積累有李白的《贈(zèng)汪倫》，王維的《送元二使安西》，這些都淋漓盡致地表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。但這首不同，單單誦讀詩(shī)句，讓人感悟到的是一幅壯美的夏日荷花圖，但勾連題目，濃濃送別情才浮出水面。如何在五年級(jí)初識(shí)一般送別詩(shī)的基礎(chǔ)上拾階而上，體會(huì)詩(shī)人表情達(dá)意的不同寫法呢？老師不僅要關(guān)注詩(shī)文，還要研讀詩(shī)人的經(jīng)歷，寫作的背景，這樣文中蘊(yùn)含的情學(xué)生體會(huì)時(shí)就水到渠成。

這節(jié)課是高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，比較中年級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)的思想感情比中年級(jí)更進(jìn)一步。作為高年級(jí)的古詩(shī)佳偶寫，老師教學(xué)的側(cè)重，已不僅僅是對(duì)詩(shī)歌的理解和賞析，還是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)這一獨(dú)特的傳統(tǒng)文學(xué)形式的獨(dú)特審美能力，感受古詩(shī)凝練的語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

篇8

    理論話語(yǔ)為主,案例分析也多以中國(guó)文學(xué)為主;有的篇章則側(cè)重于西方話語(yǔ)系統(tǒng)和西方文學(xué)案例,缺少前后話語(yǔ)的統(tǒng)一性。從整體上看,童本教材還是以西方話語(yǔ)系統(tǒng)為主,密集的西方話語(yǔ)體系讓受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師有時(shí)會(huì)感到困惑,更別提大學(xué)一年級(jí)未經(jīng)過(guò)任何學(xué)術(shù)鍛煉的學(xué)生了。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的教師為了避免照本宣科,會(huì)按照其它版本的教材進(jìn)行授課,而其它版本教材的編寫體例和童本教材存在很大差異,這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文學(xué)理論課程的認(rèn)知不統(tǒng)一,對(duì)文學(xué)理論課程的規(guī)范性和科學(xué)性產(chǎn)生質(zhì)疑。所以,我們認(rèn)為,雖然童本教材的“宏大敘事”會(huì)讓學(xué)生望而生畏,但還是要以其作為基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)丶右蚤_拓,融入其它教材的觀點(diǎn)和思想。針對(duì)童本教材存在的問(wèn)題,我們認(rèn)為童本教材的修訂不僅是補(bǔ)充文學(xué)理論的前沿知識(shí),更重要的是要對(duì)教材的內(nèi)涵和品質(zhì)進(jìn)行修訂。首先,要注重對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘。

    楊明琪的《關(guān)于〈文學(xué)理論教程中〉幾個(gè)問(wèn)題的商榷》及徐可超《童慶炳主編〈文學(xué)理論教程〉中紕繆示例》等文中指出了童本教材存在的問(wèn)題和失誤,當(dāng)然有些問(wèn)題可能是因?yàn)閷W(xué)術(shù)背景的差異造成的誤解,但這充分說(shuō)明了童本教材在內(nèi)涵的挖掘上存在不足。其次,要在概念命題和基本原理的闡釋上多下功夫,增強(qiáng)教材的可讀性。人們一般認(rèn)為只有文學(xué)作品才有可讀性,理論教材不必考慮可讀性問(wèn)題,語(yǔ)言越是艱澀、難懂似乎才能體現(xiàn)作者的水平。事實(shí)上,可讀性是一切閱讀接受的必要條件,具備這樣的條件才能實(shí)現(xiàn)讀者和作者之間的溝通和對(duì)話,才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解讀文本的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,我們建議教材少一些長(zhǎng)句,盡可能多用一些通用易懂的概念,案例分析盡量選擇大家比較熟悉的作品。

    學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)

    到了大學(xué),學(xué)生更重要的是思維模式的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)階段,學(xué)生形成了個(gè)案接受思維。進(jìn)入大學(xué)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí),只有文學(xué)理論課程接觸到的是一系列的概念和原理。從文學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知概念和原理,掌握概念和理論體系的能力,從而能分析和解讀文學(xué)作品或文學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)目標(biāo)的層層推進(jìn)中離不開概念的分析和理論的推導(dǎo),所以說(shuō)文學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)更注重抽象的理論思維。

    事實(shí)上是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)能認(rèn)識(shí)到這種思維模式的轉(zhuǎn)變,他們依然從古典文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等學(xué)科的特征來(lái)認(rèn)識(shí)文學(xué)理論課程,認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程應(yīng)該是感性的,而不是抽象的理性分析,所以學(xué)生總是傾向于用生動(dòng)形象的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求文學(xué)理論課程的講授,他們希望文學(xué)理論課程的講授能像文學(xué)課程那樣生動(dòng)活潑,充滿新鮮和情趣。正因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在思維上的誤區(qū),當(dāng)面對(duì)沒(méi)有生動(dòng)形象案例的教學(xué)時(shí)在情感上就否定了文學(xué)理論課程,在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了逃避情緒和消極的抵御情緒,在還沒(méi)有真正了解文學(xué)理論之前就認(rèn)為文學(xué)理論的學(xué)習(xí)是抽象難懂的。一旦當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難,就判定問(wèn)題的根源在于文學(xué)理論課程的抽象性。種種因素造成了學(xué)生機(jī)械消極的學(xué)習(xí)方式,而缺少了積極性和主動(dòng)性。

    從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中看,有些教師為了活躍課堂氣氛、增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在文學(xué)理論課程的講授中補(bǔ)充了案例分析,這種方法對(duì)文學(xué)理論課程的教學(xué)起到了積極作用,但有時(shí)候案例使用不當(dāng)反而會(huì)影響到教學(xué)效果。我們要知道,案例是寄生的,是為了讓概念和理論更容易接受,案例絕對(duì)不能喧賓奪主,過(guò)度地強(qiáng)調(diào)案例的作用實(shí)際上是異化了文學(xué)理論課程的本質(zhì)特征,偏離了文學(xué)理論課程教學(xué)的方向和目標(biāo)。而且,有些理論無(wú)法用案例分析來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例的作用會(huì)影響到理論的純粹性。從文學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)看,理論闡釋和推導(dǎo)的方式應(yīng)具有更重要的意義,更有助于學(xué)生理論思維的養(yǎng)成。

    基于此,在文學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式,養(yǎng)成獨(dú)立的思維能力和審美能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。這要求文學(xué)理論教師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,不能只是追求課堂教學(xué)的趣味性,而忽略了概念的分析和理論的推導(dǎo),授課教師的觀念直接影響到學(xué)生對(duì)文學(xué)理論課程的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為某教師的課程講得精彩,并不是因?yàn)槔碚撽U釋得透徹,而是因?yàn)樵诮虒W(xué)中使用了大量的案例分析而活躍了課堂氣氛,增添了文學(xué)理論教學(xué)的感性色彩。大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)學(xué)習(xí)之后只是記住了案例,而對(duì)概念和理論本身并沒(méi)深刻的理解?？梢?學(xué)生思維中的誤區(qū),很大一部分來(lái)自于授課教師的影響。

    教師教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)

    教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用,學(xué)生對(duì)課程的理解與認(rèn)識(shí)和教師的教學(xué)觀念有密切關(guān)系。從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)如何上好文學(xué)理論課程有著不同的理解,教學(xué)效果的好壞直接影響到教師的自我評(píng)價(jià)。

    目前大部分高師院校都把文學(xué)理論課程安排在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期,有些教師認(rèn)為文學(xué)理論課程的開課時(shí)間不妥,應(yīng)該安排在大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí),因?yàn)槲膶W(xué)理論的學(xué)習(xí)要求一定的文學(xué)、美學(xué)等知識(shí)儲(chǔ)備。在這種教學(xué)觀念的影響下,很多教師把文學(xué)理論教學(xué)中存在的困境歸結(jié)為外部原因,認(rèn)為是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不足導(dǎo)致了文學(xué)理論教學(xué)的困境。仔細(xì)推敲,我們發(fā)現(xiàn)這種觀念是有問(wèn)題的。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)及之前已接觸到不少文學(xué)作品,已具備了一定的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)在一定程度上影響到教學(xué),但關(guān)鍵的問(wèn)題是教師在授課中要了解學(xué)生情況,結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)去授課,把概念和理論轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟知的方式,而不是一味以自己的學(xué)術(shù)語(yǔ)言去授課。

    其次,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,文學(xué)理論教學(xué)已將理論體系化,把文學(xué)理論重點(diǎn)放在了文學(xué)的意識(shí)形態(tài)性上,著重對(duì)文學(xué)本質(zhì)論、創(chuàng)作論和發(fā)展論的講解,而對(duì)文學(xué)接受及鑒賞的講解則比較粗略。理論和實(shí)踐脫節(jié),不利于學(xué)生文本分析能力和解讀能力的培養(yǎng)。所以,我們認(rèn)為文學(xué)理論課程應(yīng)注重對(duì)文學(xué)接受和鑒賞的教學(xué)。通過(guò)接受理論和鑒賞理論的講解,結(jié)合具體文本的批評(píng)和分析,提高學(xué)生解讀具體文本的能力。當(dāng)學(xué)生能領(lǐng)略到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力,才會(huì)自覺接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶,而對(duì)文學(xué)作品的自覺接受反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的興趣。

    最后,我們發(fā)現(xiàn),高師院校的文學(xué)理論課程教師很少關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),不了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),從而使高師院校開設(shè)文學(xué)理論課程的初衷得不到很好的體現(xiàn)。

    文學(xué)理論課程的教師如果不了解中學(xué)語(yǔ)文教育,在文學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑是抓不到重點(diǎn),無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,這對(duì)于將來(lái)學(xué)生從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是不利的。所以,這就要求教師在授課中能適當(dāng)選取中學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容作為文本例證,并從文論分析的角度讓學(xué)生感受到文本解讀的多樣性,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)理論的學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和意義,為學(xué)生提供更為實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文本例證解讀,培養(yǎng)學(xué)生分析、審美能力,為學(xué)生走向中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。否則,學(xué)生感受不到文學(xué)理論的魅力,認(rèn)為文學(xué)理論的學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是可有可無(wú)的,這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

篇9

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是物理電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了“聽”，“說(shuō)”的領(lǐng)域，這就迫切要求人們提高“聽”、“說(shuō)”的能力水平。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說(shuō)能力這一點(diǎn)，已明確寫進(jìn)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”。因而，聽，說(shuō)教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。

一、“聽”、“說(shuō)”教學(xué)的現(xiàn)代性特征

作為人類交際工具的語(yǔ)言，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩個(gè)方面。口頭語(yǔ)言比書面語(yǔ)言起著更直接更廣泛的交際作用。人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言來(lái)反映情況，交流心得，發(fā)疑解難，進(jìn)行辯論、討論，以及宣講材料，接待來(lái)訪，咨詢問(wèn)題等等，都需要具備良好的說(shuō)話能力，這正是未來(lái)社會(huì)建設(shè)者應(yīng)具備的語(yǔ)言修養(yǎng)。尤其是以高效率化、高社交化和高信息化為其特征的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人們的聽、說(shuō)能力提出了越來(lái)越高的要求。

1、“聽”、“說(shuō)”教學(xué)有利于促進(jìn)“讀”、“寫”能力，具有綜合性特征。

聽、說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可，它們之間的關(guān)系可用下面的圖表表示。

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│聽、頭│吸收、│知識(shí)積累│轉(zhuǎn)化、│說(shuō)、寫│

│(口頭)(書面)│聚合│能力發(fā)展│發(fā)散│(口頭)(書面)│

│──────│──│──────│──│──────│

│──────││──────││──────│

│信息輸入││信息儲(chǔ)存││信息輸出│

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─────────反饋─────────

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從上面的圖表可以看出聽、說(shuō)在整個(gè)語(yǔ)文智力系統(tǒng)中的位置。人們通過(guò)聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過(guò)程中不斷地吸收、聚合，形成了知識(shí)的積累，也就是信息貯存，又通過(guò)轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過(guò)程，再用說(shuō)和寫的形式進(jìn)行信息輸出。從語(yǔ)言信息傳遞的方式來(lái)說(shuō)，讀、寫是書面語(yǔ)言的理解和表達(dá)，聽、說(shuō)是口頭語(yǔ)言的理解和表達(dá)?？陬^語(yǔ)言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語(yǔ)言能力的提高，書面語(yǔ)言能力的提高又促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展。聽、說(shuō)、讀、寫之間有著密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)信息的獲得。

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“不善于聽未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓?！薄?〕他還說(shuō)：“討論語(yǔ)文教學(xué)，只談讀寫，不顧聽說(shuō)，實(shí)為一病”?！?〕所以，我們必須重視聽、說(shuō)教學(xué)。因?yàn)椋鼘?duì)其他語(yǔ)文能力的提高，起到了積極促進(jìn)作用。

2、聽、說(shuō)教學(xué)有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。

現(xiàn)代社會(huì)的高效率化，要求人們講話清晰、簡(jiǎn)潔、易懂，要求人們做到：聽得準(zhǔn)、理解快、記得牢。這是由于現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏變快了，談話也要注意節(jié)約時(shí)間，講求效率?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求講話人思維敏捷，針對(duì)性強(qiáng)，能廢除種種套話、廢話，似是而非的話。講話要能出口成章，語(yǔ)脈清晰，用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)速雖快但要句句能讓對(duì)方聽得真切。同時(shí)也要求聽話人具有較高的話語(yǔ)品評(píng)能力和聽話組合力，做到聽說(shuō)的一次準(zhǔn)確性。這些不僅對(duì)人們的聽、說(shuō)能力提出了越來(lái)越高的要求，而且對(duì)人們智力品質(zhì)的培養(yǎng)也有較高的要求。

在聽、說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力與想象力這些智力品質(zhì)都能得到很好的鍛煉。通過(guò)聽、說(shuō)訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正、完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在交談時(shí)觀言察色，從而控制講話的語(yǔ)脈、重點(diǎn)和語(yǔ)速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中，集中注意力，深入思考，提高說(shuō)話效率。讓學(xué)生在聽、說(shuō)過(guò)程中，能聽清并記住對(duì)方講話的內(nèi)容，這樣才可能有條理；有重點(diǎn)的復(fù)述主要內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，能展開想象，能聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。綜上所述，聽、說(shuō)教學(xué)對(duì)于學(xué)和智力的開發(fā)有積極的重要的作用。

3、聽、說(shuō)教學(xué)有利于適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)的需要，具有全球性特征。

現(xiàn)代社會(huì)的高社交化，要求人們學(xué)會(huì)文明社會(huì)的交際用語(yǔ)，要能把話說(shuō)得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動(dòng)聽。所以應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)會(huì)社交語(yǔ)言，提高說(shuō)話的藝術(shù)，以便妥善地解決人際關(guān)系中的種種問(wèn)題，培養(yǎng)與人和睦相處、遇事應(yīng)付自如的能力。

現(xiàn)代社會(huì)的高信息化，要求人們講話準(zhǔn)確、有條理和符合語(yǔ)言規(guī)范（語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范）、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)已日益完善，使得作為一種信息的口頭語(yǔ)言，其傳遞、儲(chǔ)存、檢索、轉(zhuǎn)換的功能已逐漸進(jìn)入實(shí)用階段。一些會(huì)說(shuō)話或會(huì)聽話的機(jī)器正在被加速研制，除了遠(yuǎn)距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語(yǔ)言機(jī)器已陸續(xù)問(wèn)世。如口傳打字機(jī)，口語(yǔ)翻譯機(jī)及“機(jī)器人大夫”等?！皺C(jī)器人大夫”不僅能向病人發(fā)出一連串詢問(wèn)病況的話，而且能耐心地“傾聽”病人的陳述，同時(shí)進(jìn)行血壓、脈搏等指數(shù)測(cè)定，并與儲(chǔ)存在電腦中的病歷相印證，然后打印出治療處方來(lái)。我國(guó)的“計(jì)算機(jī)漢字語(yǔ)音輸入系統(tǒng)”已由清華大學(xué)研制成功。這臺(tái)會(huì)聽話的計(jì)算機(jī)，有近一千字、詞的字表，凡是在這個(gè)字表范圍內(nèi)的字詞，你一念，就可輸入到計(jì)算機(jī)里去，只需讓計(jì)算機(jī)先熟悉一下你的口音就行?！?〕如“閱讀機(jī)器”，能夠自動(dòng)閱讀一頁(yè)書，把書面語(yǔ)言“讀”給你聽。還有一種時(shí)髦的“錄音書”，專供那些沒(méi)時(shí)間看書的人“聽”書。目前電腦多媒體的廣泛應(yīng)用，人與計(jì)算機(jī)的對(duì)話也越來(lái)越普遍，上述說(shuō)話的機(jī)器，都要求講話人的語(yǔ)言準(zhǔn)確，并符合語(yǔ)音規(guī)范和口語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，講話要有條理，否則，機(jī)器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務(wù)，影響對(duì)話的效果。

這些說(shuō)明，口頭語(yǔ)言交際已成為社會(huì)生活中主要的交流信息的途徑，必須認(rèn)真進(jìn)行聽話、說(shuō)話訓(xùn)練才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，才可促進(jìn)我國(guó)與世界各國(guó)的廣泛交流與發(fā)展。

二、聽、說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)

聽、說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。所以，聽、說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)納入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，與讀寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不能以讀代聽，以寫代說(shuō)。鑒于聽、說(shuō)自身的特點(diǎn)和長(zhǎng)期以來(lái)忽視這兩種能力的訓(xùn)練，目前尤應(yīng)加強(qiáng)聽、說(shuō)訓(xùn)練。要從學(xué)生的聽、說(shuō)實(shí)際水平出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，有計(jì)劃地安排訓(xùn)練時(shí)間，并有一定措施檢查訓(xùn)練效果，使聽、說(shuō)訓(xùn)練得到保證。

1、聽話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)

聽話教學(xué)是對(duì)學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。聽話能力包括人的聽力（聽覺能力），但又不完全等于聽力。因?yàn)槁犃κ侵溉说穆犛X分析器的生理功能，聽覺器是正常人先天具有的，動(dòng)物也有聽覺器，在聽力方面，有的動(dòng)物甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人類。而聽話能力，則是人類特有的智力活動(dòng)，是人對(duì)語(yǔ)言信息的認(rèn)知能力，是后天教育的結(jié)果。

聽話能力的內(nèi)涵大致包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

①對(duì)語(yǔ)音的辨識(shí)能力

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼?？陬^語(yǔ)言是語(yǔ)音和意義的結(jié)合體。聽話正是通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的辨識(shí)來(lái)理解這語(yǔ)音符合的含義。每一種語(yǔ)言的語(yǔ)音都有其特定的結(jié)構(gòu)法則和組合序列，使它和另一種語(yǔ)言互相區(qū)別開來(lái)。所以聽話人首先要具有對(duì)這種語(yǔ)音序列的辨識(shí)能力，否則就無(wú)法理解含義。

②對(duì)語(yǔ)義的理解能力

對(duì)語(yǔ)詞、語(yǔ)句、句群以至整個(gè)話語(yǔ)意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語(yǔ)語(yǔ)匯和常用書面語(yǔ)匯；能正確理解各種句式以及具有根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系理解句法含義的能力；對(duì)語(yǔ)言交際系統(tǒng)的辨識(shí)能力。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究表明：社會(huì)上不同的階層或集團(tuán)，往往都有以自己的習(xí)慣用語(yǔ)為主的語(yǔ)言交際系統(tǒng)。只有熟悉它，才能完全聽懂他們的話；把握話語(yǔ)內(nèi)在邏輯的能力，即對(duì)講話的各個(gè)部分進(jìn)行分析，概括并迅速歸納出要點(diǎn)，在這過(guò)程中，那些重復(fù)的模糊的信息被濾掉，抓住了關(guān)鍵性的話語(yǔ)，進(jìn)而形成了對(duì)整個(gè)話語(yǔ)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

③對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力

人們?cè)诼?、說(shuō)過(guò)程中，除了正確理解話語(yǔ)的表面含義以外，還經(jīng)常對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行品評(píng)。比如體會(huì)那些含蓄話語(yǔ)的意義，探求講話人的弦外之音，以及對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的是與非，講話效果的好壞，講話人的風(fēng)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上聽話能力的三個(gè)構(gòu)成要素，不是截然分開的，在聽話過(guò)程中是綜合作用的。

新修訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，對(duì)“聽”的能力作了這樣的規(guī)定：“初中一年級(jí)，聽人說(shuō)話，能集中注意力，聽清楚意思；初中二年級(jí)，聽別人說(shuō)話能夠分析、理解其用意；初中三年級(jí)，參加討論，能聽出不同的意見和分歧所在，聽議論性講話，能把握住對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)?！边@是從總體上對(duì)學(xué)生聽話能力的要求。而在訓(xùn)練時(shí)，我們則可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評(píng)力、聽知想象力等，從而從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進(jìn)行分步驟、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，并同時(shí)與說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)，才能收到滿意的效果。

2、說(shuō)話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)

說(shuō)話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。但由于說(shuō)話有獨(dú)自的特點(diǎn)，說(shuō)話能力的培養(yǎng)就要經(jīng)過(guò)特殊的嚴(yán)格的訓(xùn)練。

說(shuō)話能力是一種綜合性的能力。它不單指說(shuō)話的技能、技巧，一般還包括說(shuō)話人的思維能力、知識(shí)水平和其他智力因素。這些內(nèi)容在很大程度上影響著說(shuō)話的展開，表達(dá)的恰當(dāng)，以及說(shuō)話人的組織語(yǔ)言和控制語(yǔ)言的能力。所以，有人認(rèn)為一個(gè)人的說(shuō)話能力和語(yǔ)言風(fēng)格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語(yǔ)表達(dá)技巧。就表達(dá)能力而言，知識(shí)水平、思維能力和其他智力，都是“說(shuō)”與“寫”能力共同的要素，單就說(shuō)話能力本身而言，其主要構(gòu)成部分有以下三個(gè)要素：

①組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力

人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，一般都是先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)。想——就是組織內(nèi)部言語(yǔ)。思考“為什么說(shuō)？”“說(shuō)些什么？”負(fù)責(zé)內(nèi)部言語(yǔ)生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。人的大腦就象一個(gè)加工廠，當(dāng)聽別人說(shuō)話時(shí)獲得的信息，以及通過(guò)眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個(gè)“加工廠”加工，經(jīng)過(guò)分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內(nèi)部言語(yǔ)，即產(chǎn)生了壓縮的語(yǔ)言信息——“語(yǔ)點(diǎn)”。這些“語(yǔ)點(diǎn)”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說(shuō)話人講說(shuō)的思路。內(nèi)部言語(yǔ)的組織能力，是構(gòu)成說(shuō)話能力的第一要素。如果主管內(nèi)部言語(yǔ)的腦神經(jīng)受到損傷，就會(huì)產(chǎn)生言語(yǔ)障礙，甚至喪失說(shuō)話能力。

②快速語(yǔ)言編碼的能力

人們說(shuō)話的過(guò)程，就是把內(nèi)部言語(yǔ)經(jīng)過(guò)擴(kuò)展進(jìn)行編碼的過(guò)程。即把“語(yǔ)點(diǎn)”按照語(yǔ)義加以擴(kuò)展，同時(shí)編碼為一定的詞語(yǔ)句式表達(dá)出來(lái)。這個(gè)復(fù)雜的編碼過(guò)程是非常短暫的，它是大腦自動(dòng)化的功能?？傊焖傺哉Z(yǔ)編碼能力是構(gòu)成說(shuō)話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說(shuō)話時(shí)由于一時(shí)想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達(dá)意……可見，加強(qiáng)這種能力的培養(yǎng)是非常重要的。

③運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意的能力

當(dāng)人們把內(nèi)部言語(yǔ)經(jīng)過(guò)擴(kuò)展，并編碼為一定的語(yǔ)句，還需通過(guò)發(fā)音器官，變成外部言語(yǔ)（有聲言語(yǔ)），對(duì)方才能聽到，語(yǔ)言交際才能進(jìn)行。

有聲語(yǔ)言是一種語(yǔ)音波。這種語(yǔ)音波是氣流在通過(guò)說(shuō)話人的聲帶、咽腔、口腔和鼻腔時(shí)，使空氣發(fā)生振蕩而產(chǎn)生的。人們的大腦神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官（口腔、咽腔、舌頭）發(fā)出不同音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)的語(yǔ)音波，形成一種可以讓對(duì)方理解的語(yǔ)言符號(hào)，使編碼的語(yǔ)句，不僅能表達(dá)各種意思，而且能傳達(dá)出感彩。如果說(shuō)話人善于運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)量的變化，表情達(dá)意，那么說(shuō)起話來(lái)就會(huì)增強(qiáng)表達(dá)效果。反之，則會(huì)讓人聽起來(lái)感到厭倦、困惑甚至反感，影響表達(dá)的效果。

其實(shí)，在說(shuō)話過(guò)程中，由內(nèi)部語(yǔ)言的生成和組織——言語(yǔ)編碼或語(yǔ)句——外部言語(yǔ)（有聲語(yǔ)言），是閃電般地進(jìn)行和轉(zhuǎn)換的，其間任何一環(huán)出了障礙，都會(huì)影響說(shuō)話的效果。因此，說(shuō)話教學(xué)的任務(wù)，要著力扣住說(shuō)話能力構(gòu)成的三要素加強(qiáng)訓(xùn)練。并且在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持說(shuō)話訓(xùn)練與閱讀、聽話、寫作訓(xùn)練相結(jié)合，說(shuō)話訓(xùn)練與各種智力訓(xùn)練相結(jié)合，說(shuō)話訓(xùn)練與思想政治教育相結(jié)合，說(shuō)話訓(xùn)練序列化與多樣化相結(jié)合，說(shuō)話訓(xùn)練與說(shuō)話考核相結(jié)合，說(shuō)話訓(xùn)練與應(yīng)用相結(jié)合等原則。說(shuō)話訓(xùn)練要重視口語(yǔ)啟蒙和普及教育，重視內(nèi)容和形式統(tǒng)一，重在思路和語(yǔ)脈訓(xùn)練。

目前，普通中學(xué)由于高考“指揮棒”的影響，教學(xué)中只著重于應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的學(xué)校和教師深受只重讀、寫的傳統(tǒng)教育思想的影響，教育觀念守舊；有的教師仍習(xí)慣于采用封閉式、填鴨式的陳舊教學(xué)方法。所以，聽、說(shuō)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一定程度上還是個(gè)“嚴(yán)峻”的問(wèn)題。實(shí)際生活中存在有不少學(xué)生，張口說(shuō)不明白自己的意思，詞匯貧乏，條理不清，站起來(lái)發(fā)言時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，未語(yǔ)先臉紅，有的學(xué)生在聽講時(shí)注意力的指向性差，這部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)距語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求甚遠(yuǎn)。這樣的學(xué)生如何能適應(yīng)改革開放的形勢(shì)？如何能更好地投入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)？時(shí)代已強(qiáng)烈地要求把學(xué)生“聽、說(shuō)”的能力提高到教學(xué)大綱規(guī)定的水平。

總之，我們的青少年正面臨現(xiàn)代化社會(huì)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，本著“三個(gè)面向”的教育宗旨，培養(yǎng)出“四有”的人才。所以，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅要抓讀、寫訓(xùn)練，還要抓聽、說(shuō)訓(xùn)練。聽、說(shuō)教學(xué)正是反映了強(qiáng)烈的現(xiàn)代性和時(shí)代的責(zé)任感。

收稿日期：1997—03—8

注釋：

篇10

一、從說(shuō)話入手，為寫話作鋪墊

剛讀一年級(jí)的學(xué)生，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力差，他們看了一幅圖，往往不知道怎樣去表達(dá)，只是說(shuō)圖上有什么，而且說(shuō)得雜亂無(wú)序，因此在平時(shí)的教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，并指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序說(shuō)下來(lái)。如在學(xué)習(xí)《家》這課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從上到下有順序地觀察圖畫，藍(lán)藍(lán)的天上有什么？藍(lán)天下有什么？引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)近處的景物，再說(shuō)遠(yuǎn)處的景物，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完整地把圖意表達(dá)清楚。在課堂上我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生看到一幅圖就知道怎么去看，怎樣去表達(dá)了。在學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)圖意的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得美些。在學(xué)習(xí)了課文后，我有的時(shí)候就創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，為學(xué)生的寫話打下了良好的基礎(chǔ)。還充分利用口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，多為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，為提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和過(guò)渡到寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 學(xué)會(huì)積累，豐富自己的語(yǔ)言

前蘇聯(lián)拉德任斯卡雅教授說(shuō)：“訓(xùn)練孩子們從書本上收集材料，從某種意義上說(shuō)就是訓(xùn)練他們走向生活。”正式因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字不多，語(yǔ)言積累少，才會(huì)產(chǎn)生“怎么寫”和“寫什么”的困惑。因此，一年級(jí)在學(xué)完拼音之后，我借助優(yōu)秀的兒歌及注音文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、背誦，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行積累，豐富他們的語(yǔ)言。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已初步掌握拼讀的基本技能，自己可以借助拼音閱讀課外讀物，我鼓勵(lì)他們?cè)诿刻斓拈喿x中摘錄一些好詞好句，搜集在“采蜜集”中，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美、富有童趣的句子或文章。另外，指導(dǎo)學(xué)生摘抄或剪貼一些名人名言，生活百科知識(shí)，奇聞異談，成語(yǔ)等。每周抽時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，使文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而使學(xué)生有用于習(xí)作的取之不盡的“寶庫(kù)”。

如此天天的背誦、摘抄、積累的訓(xùn)練，使學(xué)生的書寫能力、記憶力、思維能力有了明顯的提高，為學(xué)生寫好日記、傾吐心聲奠定了基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫話興趣

世界著名詩(shī)人歌德曾說(shuō)：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī)，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中……”在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養(yǎng)小貓、下象棋、學(xué)武術(shù)、踢足球……”哪一件不充滿了無(wú)限的情趣？小學(xué)生年齡小，對(duì)他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性，在訓(xùn)練過(guò)程中我嘗試著運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來(lái)。為此，我注意創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂(lè)于寫的作文。

1．走進(jìn)游戲

愛玩是兒童的天性。我們不妨用游戲的教學(xué)模式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的寫話激情，喜聞樂(lè)見的游戲成了驅(qū)散學(xué)生寫話恐懼的良藥，每個(gè)孩子都會(huì)情不自禁地參與進(jìn)來(lái)。在愉悅的“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“貼鼻子”等游戲中，學(xué)生會(huì)不用老師提醒就全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達(dá)出自己所看、所聽、所想、所思，在玩中收集了寫話的素材，大大激發(fā)了孩子的寫話興趣。

2．走進(jìn)自然

神秘美麗的大自然常常令學(xué)生好奇、興奮，同時(shí)也可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣。如隨著四季的更換，寫寫四季景色；還可以讓家長(zhǎng)帶孩子到公園、動(dòng)物園……讓他們玩玩看看，看看寫寫，在大自然中體驗(yàn)，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話。

四、運(yùn)用贊美評(píng)價(jià)，享受寫話樂(lè)趣