導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三年級語文教學(xué)中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地解決學(xué)習(xí)語文的困惑。在困惑中去實踐，去探索，去創(chuàng)造，找到解決困惑的對策。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；困惑；探索；對策

目前，全國的新課改正在如火如茶地進(jìn)行，我們教師更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我們基層教師近兩年的新課改實施體驗，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生的諸多困惑，致使我這位小學(xué)語文教師，時時有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無法適從的感覺。正所謂“學(xué)而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進(jìn)實施的新課改理念也就一天得不到突破，語文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。所以，它們?nèi)珲喸诤?，必須得說出來，望各位資深同仁能予以“解惑”。

首先，新課改下語文課堂的教學(xué)時間不夠用。

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過方法駐點學(xué)生勇于探索，對新知識產(chǎn)生興趣?？墒?，在一個班級中，有一大部分學(xué)生還沒有真正動起來，一節(jié)課的時間就到了，學(xué)生發(fā)言時間少，老師的個別指導(dǎo)難以開展。這樣就是使得學(xué)生的個體體驗不充分，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮失效。

其次，怎樣落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？

鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動，似乎“無事可做”。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。小學(xué)語文教學(xué)中的困惑.

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)實，甚至去了解那些常年司職小語的教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。

農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級來看，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級學(xué)生。接班之始，班級39多個學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不肖說其它語文能力了。而面對著語文基礎(chǔ)這樣偏低的小孩子，除了循序漸進(jìn)，除了細(xì)育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。雖然其它農(nóng)村語文教師所面臨的學(xué)生景況或許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。

篇2

一

升入初三后，很多學(xué)生初中階段的個性特點已初步形成，所以，尊重學(xué)生的個體差異，利用其自身優(yōu)勢彌補(bǔ)劣勢是最好的選擇。張海津首先傳遞給學(xué)生的是她充分的信任，唯有信任才能讓學(xué)生愿意傾聽教師的談話，愿意接受教師的教導(dǎo)。經(jīng)過張海津在初三年級一年的指導(dǎo)和輔助，每個學(xué)生都會變得更加自律和成熟，以最佳的狀態(tài)投入到下一階段的學(xué)習(xí)與生活中。

張海津曾帶過一個班，班中的一個學(xué)生與別人打架，全班學(xué)生都會幫忙。對這個班張海津有驚喜，因為他們有獨特的凝聚力；同時也有困惑，因為總有意想不到的突發(fā)事件。但是不管發(fā)生了什么事情，張海津總是先給學(xué)生解釋的機(jī)會，聽他們講述事情的經(jīng)過，幫助分析對錯得失，而不是一味地橫加指責(zé)。幾次之后，張海津贏得了學(xué)生的尊重與愛戴，就連曾經(jīng)桀驁不馴的小群也把張老師當(dāng)成了親密的朋友，在張海津的教導(dǎo)下，小群逐漸克服了暴躁沖動的問題?！芭刂颇愕那榫w，否則它就會控制你”，這句話是張老師對小群的忠告。逐步成熟起來的小群逐漸告別了用暴力解決問題的錯誤思想，他告訴張海津，不想聽講的時候打起精神也要聽，看書困了冷水洗把臉也要繼續(xù)看下去，張老師的鼓舞是他最大的動力?？熘锌剂?，學(xué)生們?nèi)讨?、頂著壓力，學(xué)會了控制自己各種消極負(fù)面的情緒，一起拼搏奮斗，終于取得了班集體的最好成績。

她，很喜愛古典文學(xué)，長相清秀，不愛說話，舉手投足流露出古典的雅致。剛上初一時，她不被任何人注意，一個人默默地坐在角落中；初二時，她的語文成績在全班名列前茅；初三時，她吸引了所有學(xué)科教師的注意，因為除語文外其他學(xué)科成績都較差。課堂上，張海津會在偶爾的目光交錯中讓她讀到欣賞與關(guān)愛；作業(yè)本上，張海津不時地表達(dá)出對她的才情的關(guān)注與青睞……有一天，她終于抬頭望著張老師淡淡一笑，張海津知道她和老師靠近了。從此，她的語文成績更加突出。師生有了溝通聯(lián)系本，在這個本上她和張老師說說心里話，有時也探討一些詩詞，總之，這種聯(lián)系成了一種習(xí)慣。她整個人也變得開朗了，快樂了，覺得有人理解她了。每天中午吃過午飯，她和張老師坐在一張桌子前，一個備課一個學(xué)習(xí)，過了一些時候，她開始向張海津講物理、講化學(xué)，她講清楚就證明她懂了。中考時，她取得了優(yōu)秀的成績，師生對視一笑。那年教師節(jié)，她寫了一封信：“張老師，從小學(xué)到初中，您是我最喜歡的老師。我每次犯錯誤，您找我談話，我?guī)缀醵紩蕖Ｒ驗槲矣X得感動，我知道您是為我好，雖然您有時也會批評我，但我從沒恨過您。真的很感謝您，在經(jīng)過了這么多事情之后，依然對我這么好。我想，我不會忘記您的，您對我說過的感動的話，您撫摸我的頭的手，微笑的眼神……我都不會忘記。我會記得，曾經(jīng)有一位老師喜歡我，關(guān)心我，一位對我很重要的老師，她叫張海津。”

對于每一個學(xué)生，張海津都是以誠相待。她尊重每個學(xué)生的性格特點，并盡其所能地幫助學(xué)生找到屬于他們的正確的人生方向。張海津得到了學(xué)生的信任，更得到了師生誠摯的交流。

二

參加工作之初，張海津利用周末和假期將初中三年六本書所有的字詞、文學(xué)常識、詩歌賞析和復(fù)習(xí)卷中的所有習(xí)題均錄制成了電子版，并且將六冊書所有的小說和散文每一個重點語句的答題思路進(jìn)行分類、歸納，得出了課外閱讀的答題方法。因為對初中語文教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，張海津的教學(xué)思路清晰、重點突出，她的語文教學(xué)能力迅速提高，所授課班的學(xué)生受益匪淺。雖然一字一句的錄入讓張海津傾注了太多的努力，但她將這些內(nèi)容都發(fā)在了自己的博客上，供大家參考。中考前，她帶領(lǐng)學(xué)生做了一個時間表，甚至細(xì)化到了復(fù)習(xí)的頁碼，這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)起來更加系統(tǒng)。因為諸事想在前做在前，她所任教的各個班中考成績都名列前茅。

曾有一位老校長說過：“無論走在教學(xué)區(qū)的哪里，都能聽到張海津抑揚(yáng)頓挫的講課聲?！睂Υ?，張海津解釋道：“教師以一種什么樣的狀態(tài)上課，學(xué)生就以一種什么樣的狀態(tài)聽課。在課堂上我喜歡用我的激情感染學(xué)生。學(xué)生會覺得語文課堂節(jié)奏很快，而我不留作業(yè)，向課堂要效率。我要把知識講解、作業(yè)落實、能力提高都放到課堂上，所以，教學(xué)效率必須高，學(xué)生在我的高效教學(xué)中無暇分神，上課的聽講狀態(tài)一定是好的?！睆埡＝虻恼Z文課堂上沒有筆記本，她要讓學(xué)生懂得，記在腦海中的才是自己的。

張海津的語文課不枯燥，時時響起學(xué)生的歡聲笑語。講古文時，她會像說評書一樣為學(xué)生們講課文，學(xué)生記憶古文中的重點字就很簡單了。她也會編一些順口溜輔助記憶，如，“行是走，走是跑，小步快走就是趨”等。語文教學(xué)，知識的遷移也很重要。如，在講《曹劌論戰(zhàn)》中的“轍”和“軾”，張海津就會講到“蘇軾”和“蘇轍”兄弟二人，他們的父親蘇洵是希望兩個人一個能夠“高瞻遠(yuǎn)矚”，一個能夠“腳踏實地”，這樣，學(xué)生記憶起來就簡便多了。講現(xiàn)代文時，張海津引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有深刻內(nèi)涵、寫得優(yōu)秀的語句，培養(yǎng)了他們的能力，幫助他們樹立了信心。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！睆埡＝虺浞肿龊谜Z文教學(xué)的課下功夫，帶給學(xué)生一堂堂精彩凝練的語文課，她用自己的努力與智慧為學(xué)生化解了一個個語文學(xué)習(xí)的難點，讓學(xué)生們看到其實語文很美好。對學(xué)生而言，語文很能吸引他們，而張海津就是他們快樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

近幾年，張海津所帶的班都是在初三年級接手的，每個班的具體情況不同，而初三一年又是時間短、任務(wù)重，很難形成新的班級特色，所以，她根據(jù)實際情況采用了以個體（班集體）長處為核心，通過對學(xué)生“以長促長”引導(dǎo)其形成相應(yīng)的班級特色，創(chuàng)建特色班集體。

篇3

要有效地解決這一問題，在習(xí)作教學(xué)中，教師只有從校園內(nèi)到校園外、從課堂內(nèi)到課堂外，從生活的細(xì)節(jié)之中，拓展習(xí)作訓(xùn)練的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能幫助他們養(yǎng)成生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)作習(xí)慣，進(jìn)而提高習(xí)作教學(xué)的效率，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、范例和仿寫相結(jié)合

習(xí)作，是一項創(chuàng)造性很強(qiáng)的綜合表達(dá)訓(xùn)練，它既可以衡量學(xué)生對生活現(xiàn)象的認(rèn)識、理解的水平，還能考查學(xué)生遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的能力。所謂習(xí)作能力，就是指對客觀事物、對生活情境的認(rèn)識能力和語言文字的表達(dá)能力。有人常說，對生活的認(rèn)識能力的高低在很大程度決定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣。

學(xué)生寫作文，要學(xué)會把看到的人、事、物用文字描述出來。要寫好作文，不妨從仿寫開始。例如，要求學(xué)生描寫動物時，指導(dǎo)時先提供一些范文。如三年級的課文《翠鳥》有這樣一句：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察一種動物，按范文的結(jié)構(gòu)描述。這樣既有范文，又有實物，學(xué)生就有話可說，從容落筆。

為了檢查學(xué)生所寫的動物是否真實合理，教師可讓學(xué)生隱去習(xí)作中的動物名稱，當(dāng)眾朗讀自己的習(xí)作，大家來猜他所寫的動物。這樣，在熱烈的氣氛中，總結(jié)猜中的原因是作者抓住了動物的外形特征和生活習(xí)性進(jìn)行形象的描寫，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高了學(xué)生的作文水平。

描寫物品、景物、人物等，都可以采取觀察和仿寫相結(jié)合的方法來訓(xùn)練。這種基本功練得扎實過硬，學(xué)生想寫什么就能寫什么，寫什么就像什么，作文水平就能逐步提高。

二、觀察與積累相結(jié)合

作文課上我們常?？吹?，許多學(xué)生抓耳撓腮，絞盡腦汁，最后東拼西湊出應(yīng)付差事的習(xí)作，這樣的習(xí)讓評閱教師讀來，乏善可陳，空洞無物，語言干巴。那么如何改變習(xí)作教學(xué)這種困頓的局面，使學(xué)生有東西可寫呢？我認(rèn)為重要的是語文教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗生活，廣泛獵取生活，深入挖掘生活，積累生活素材，做個生活的有心人。宋代朱熹的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”對我們的習(xí)作教學(xué)有深刻的啟示。包羅萬象、豐富多彩的生活，是習(xí)作的源泉所在。學(xué)生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點：一是學(xué)生在對生活素材的選取上有很大的局限；二是學(xué)生對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟等。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以健康、廣泛的志趣多方接觸社會，了解生活的多元性，樂觀積極地投入自然、社會、學(xué)校、家庭等活動實踐中。這樣，那些小到螞蟻搬家，大到日月星辰，都是他們習(xí)作的素材。

三、指導(dǎo)與示范相結(jié)合

教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試寫下水文、范文，這對提高學(xué)生習(xí)作水平具有強(qiáng)大的帶動示范作用。正如葉圣陶老先生所說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)于善讀善寫?！?/p>

因此，習(xí)作教學(xué)中，語文教師的指導(dǎo)示范，既要動口，還要動手。葉圣陶先生說過：“教游泳當(dāng)然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一陣子給學(xué)生看看，對學(xué)生的好處更多?！笨梢姡?xí)作教學(xué)中教師主動示范，常常“下水”，對提高學(xué)生作文水平，啟迪學(xué)生作文思路，具有無可替代的作用。下水方知水深淺，下水方知習(xí)作艱。如，在指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)寫作議論文時，學(xué)生總是感到無從寫起。這時，我先將自己寫的下水文展示出來，讓學(xué)生去讀去感去悟，再聽聽他們的意見，并結(jié)合自身體會，談寫好此類習(xí)作的我的感性認(rèn)識。這樣有的放矢的指導(dǎo)，比隨便念兩篇范文給學(xué)生模仿效果要好得多。再者，師生共同參與，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動了習(xí)作的積極性。這樣指導(dǎo)、練習(xí)，示范，感悟，學(xué)生習(xí)作一定會收到意想不到的效果。

四、閱讀與練筆相結(jié)合

語文課本中選文多種多樣，包羅萬象。因此，我有意利用大作家的優(yōu)秀范文引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、模仿。在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，要求他們準(zhǔn)備相關(guān)的習(xí)作片段，然后與優(yōu)秀范文對照。在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生清楚地認(rèn)識到作者的匠心獨運與自己的習(xí)作不足，再引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸。這樣在寫——讀——寫的過程中，學(xué)生既把課文讀透了，又能學(xué)以致用，以讀促寫，讀寫共進(jìn)。

篇4

教師是一個神圣的職業(yè)，培育出了一批又一批為國家建設(shè)做貢獻(xiàn)的頂梁柱。下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于語文教師的述職報告，希望對大家有所幫助。

語文教師述職報告1

這一學(xué)期我擔(dān)任高二(三、四)班的語文教學(xué)工作，回顧一個學(xué)期來的語文教學(xué)工作實踐，我本著全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、提高實踐水平的思想，全身心地投入到教學(xué)中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將教學(xué)方面的體會和工作總結(jié)如下：

一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時，也改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實際的成見。為了能及時發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過程中的問題，我有意識的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個學(xué)期;近到上一節(jié)課說錯的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”，“不積跬步，無以至千里”。

二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改，是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來，我一直堅持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對學(xué)生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個更加全面的認(rèn)識。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對于班里的后進(jìn)生，我一直堅持個別知識輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，_、_、_、_等幾名學(xué)生的語文成績有所進(jìn)步。

三、深入扎實的上好每一節(jié)課

語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語文教學(xué)中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢在必行。整個學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。并且，通過評獎活動，選出了口才的學(xué)生，如_、_的、_等。

在“說”的過程中，有一個與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對寫得好的學(xué)生加以表揚(yáng)。

語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個單元，學(xué)會自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會覺得較輕松。

課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展;艱辛的是我們對課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。

(一)對課標(biāo)的困惑

我們需要不用解讀的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無非有二，要么是課程標(biāo)準(zhǔn)太難，太深奧，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者也知道一般老師是讀不懂的;要么是對一線教師的不相信，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者害怕一線教師讀不懂;

我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好;應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實踐緊密結(jié)合。

(二)對課堂的困惑

我們需要不是表演的課?，F(xiàn)在有的課放得很開，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說地，離題越來越遠(yuǎn);有的課，學(xué)生活動的樣式很多，唯獨讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍?？勺屑?xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語文知識可能很少。有的研究課，教學(xué)的著力點主要是對課文內(nèi)容的深究，或是知識內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無限拔高。學(xué)生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學(xué)生旁聽;現(xiàn)在是學(xué)生主講(主要是尖子學(xué)生)，教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸?？墒?，讀書的時間不多了，學(xué)生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現(xiàn)在不知道語文課怎樣上了。

(三)對教材的困惑

1、對必修內(nèi)容的困惑。

高二語文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩名篇、以及部分文言名篇，教學(xué)內(nèi)容重，教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因為一味的趕進(jìn)度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充，因此都被忽略了，語文課索然無味。

2、對教學(xué)重點的困惑。

現(xiàn)在的教材自由度很大，每篇課文后面的練習(xí)和要求都很少，這一方面是擴(kuò)展了教師的能動性，但是對教師來說是增加了難度。我們的老師很難把握教學(xué)的重點。

語文教師述職報告2

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

我是__小學(xué)的一位語文教師，現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職稱是小學(xué)語文一級教師。從教十一年，二零__年獲得現(xiàn)任職稱。在現(xiàn)任期間里，本人在學(xué)校的工作安排下，擔(dān)任了語文教學(xué)工作。幾年以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，盡職盡責(zé)做好各項工作。現(xiàn)具體述職如下：

一、班主任工作

在擔(dān)任4至6年級班主任工作中，做到認(rèn)真完成學(xué)校布置的各項工作，重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，深入了解每個學(xué)生的思想動態(tài)。嚴(yán)格管理，積極與家長配合，研究教育學(xué)生的有效方法。及時發(fā)現(xiàn)問題及時處理。在擔(dān)任班主任工作期間，針對學(xué)生常規(guī)工作常抓不懈，實施制度量化制度的管理。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生等良好的習(xí)慣。努力創(chuàng)造一個團(tuán)結(jié)向上，富有朝氣的班集體。幾年來，班級在各方面的表現(xiàn)都比較好，并在作文比賽中榮獲第一名。

二、教學(xué)工作

在教學(xué)工作上，根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實可行的學(xué)期工作計劃，為整個學(xué)期的語文教學(xué)工作定下目標(biāo)和方向，保證了整個教學(xué)工作的順利開展。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)好知識是老師的職責(zé)。因此，在教學(xué)之前，貫徹《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》的精神，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識的方法。

通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，以如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)實驗專題。積極進(jìn)行教學(xué)改革。積極參加市教研室、及學(xué)校組織的教研活動，通過參觀學(xué)習(xí)，外出聽課，等教學(xué)活動，吸取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平。通過利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代教育的動向，開拓教學(xué)視野和思維。藝術(shù)需要個性，沒有個性就無所謂藝術(shù)。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，方法等等，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。藝術(shù)的魅力就在于審美個性的獨特性，越有個性的藝術(shù)就越美，越能發(fā)現(xiàn)獨特的美的人就越有審美能力，越有創(chuàng)造力。所以，在小學(xué)語文教育中，有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時充分得以自由地運用。

三、第二課堂的開展，因材施教，做好培優(yōu)工作

抓好第二課堂，實施素質(zhì)教學(xué)。根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)，發(fā)掘有語文興趣、特長的學(xué)生，組織他們在第二課堂進(jìn)行培養(yǎng)，并按年齡、基礎(chǔ)等情況分為語文興趣小組初級班和創(chuàng)作班。按實際情況采用不同的計劃、步驟，方法，進(jìn)行有效的培訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過有計劃、有步驟的培訓(xùn)后，語文水平有了很大的提高。在學(xué)校的支持下建成本校特色的書法班、文學(xué)班，各方來賓對學(xué)生的表現(xiàn)有著較高的評價。并在精神上支持我們的做法。并在一定程度上提高了我校的文化氛圍。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

語文教師述職報告3

從執(zhí)教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范，因為從今以后我將為人師表，一言一行都影響著下一代，我要對他們負(fù)責(zé)?；谝陨险J(rèn)識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個思想進(jìn)步的教師。

要想做一個合格的人民教師，首先應(yīng)該有一個健康進(jìn)步的思想。與時俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認(rèn)真進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責(zé)任心強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、做一個有愛心的教師。

我把熱愛學(xué)生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。因為愛是無聲的語言，是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報著一顆愛孩子、愛工作的心精心的呵護(hù)著我的班級，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動與他們相處。在課上只要是對學(xué)生有好處的，我都會尊重。在課下，與學(xué)生共同解決難題，只要學(xué)生提出的問題，我總會不厭其煩的回答他們。學(xué)生的成績總會有好壞之分，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學(xué)生，更多的給以熱情的幫助。意圖使出他們恢復(fù)自信，走出自我評價的誤區(qū)。人的感覺是相互的，教師的真誠學(xué)生是能感受到的。我堅信：只有當(dāng)學(xué)生接受了你這個人，才可能以主動的態(tài)度接受你的教育。

三、做一個理念新的教師。

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在全國全面推開，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。開成自已的教學(xué)風(fēng)格。我把課本知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流。促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)。

語文教師述職報告4

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

這個學(xué)期我擔(dān)任一年級_班的語文教學(xué)，我和孩子們的語文學(xué)習(xí)生活是這樣的。

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。剛開學(xué)的二個星期里，我著重采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，到現(xiàn)在來看，我班學(xué)生大部分養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識

一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

(一)注重漢語拼音知識的掌握：

漢語拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語文的重點。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實。同時，在開學(xué)后一個半月教學(xué)拼音的時間里，我針對學(xué)生因材施教，每天鼓勵學(xué)生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、摘蘋果游戲等形式激發(fā)學(xué)生愛學(xué)拼音敢用拼音的興趣。我還在學(xué)生中間大膽嘗試了給老師寫信，老師回信。給媽媽爸爸寫信，給爸爸媽媽講一個床前故事等活動，很好的激發(fā)了學(xué)生用拼音的興趣，并且或得了很大的滿足感。

(二)認(rèn)真抓好識字這一關(guān)

低年級是小學(xué)階段識字最多的。我教學(xué)生學(xué)習(xí)運用識字方法，自學(xué)生字的音，形，義。學(xué)習(xí)辨析形近字，用熟字去學(xué)生字，跟據(jù)形象會意，形聲字的特點，幫助學(xué)生記住生字的音形義。在教每一課的生字前我都要求學(xué)生用生字去組多詞。學(xué)生字時做到字不離詞，詞不離句。把詞語放到句子中去理解，學(xué)生字課文中識字也是在具體的語言環(huán)境中借助拼音會讀句子，并弄懂句子中詞語的含義和用法。同時把識字和寫字緊密聯(lián)系，每周利用寫字課訓(xùn)練學(xué)生寫鉛筆字，開展寫字比賽，對寫得好的貼出來表揚(yáng)鼓勵。學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字及時進(jìn)行糾正，要求學(xué)生補(bǔ)寫。每課的詞語都要聽寫或看拼音寫詞語的練習(xí)，對字詞不關(guān)的同學(xué)利用課余時間補(bǔ)做。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合

一位教育家指出：課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在課程改革實踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學(xué)科間的整合。讓孩子們從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

語文教學(xué)不是短暫之功，是靠日積月累基礎(chǔ)知識才行。今后還將繼續(xù)努力，使一年級小學(xué)生扎實地掌握拼音和漢字，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

語文教師述職報告5

本學(xué)期，我任教三年級的語文，能認(rèn)真貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，把教書育人作為自己的天職。自覺遵守《教師法》，結(jié)合當(dāng)前的社會進(jìn)展，教育改革的形勢以及學(xué)生的實際，努力提高自己的教研、教育、教學(xué)的能力。我任教的班級教學(xué)質(zhì)量也能達(dá)到學(xué)校制定的成績指標(biāo)?，F(xiàn)在將我的工作總結(jié)匯報如下：

一、愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。

在教學(xué)工作崗位上，我認(rèn)真執(zhí)行教師的職業(yè)

道德。愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，一切從集體利益動身，為搞好教育教學(xué)工作盡職盡責(zé)，堅守崗位。做到堅持早到學(xué)校，不遲到，不早退，不缺課，不無故請假，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的作息制度和各項規(guī)章制度。

二、與學(xué)生和睦相處，做學(xué)生的知心朋友。

要使自己的教學(xué)取得好成績，就必須要想方設(shè)法使學(xué)生喜愛自己，親近自己。因此教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，師愛是一種無私的愛，愛得深沉，持久，學(xué)生對老師的愛往往刻苦銘心，終身難忘。我在實踐中尋到了"對癥下藥"的良方，就是：治理好班級學(xué)生，要學(xué)生都喜愛自己，首先是深入實際，從每個學(xué)生入手，一有空我就常到班上去，除了盡快地認(rèn)識學(xué)生的名字，幸免弄錯學(xué)生的現(xiàn)象之外，更重要的是通過與學(xué)生的交流中了解每一位學(xué)生的實際情況。如他們的興趣、性格、學(xué)習(xí)情況、家庭情況等，同時明白了哪些學(xué)生的性格是內(nèi)向的，哪些學(xué)生的個性是好動、頑皮的。從中尋到制訂關(guān)心學(xué)生上進(jìn)的方法，做到有法可依。確實，溝通與交流成了師生之間的一條重要橋梁。由于我常與學(xué)生促膝談心，和睦相處，逐漸地我與學(xué)生的關(guān)系更為緊密，從中也物色了一些得力的助手協(xié)助我順利地開展教學(xué)工作。

三、自訂學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，制訂好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相差懸殊，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求是不可能的，老師靠硬手段去壓更是不行。如何辦好呢?我一改以往的教育方式，采取發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自我治理，自我約束，由家長協(xié)助監(jiān)督。讓學(xué)生自己訂出每一單元測試的目標(biāo)成績，每個人都以第一單元測試成績?yōu)榛A(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生訂目標(biāo)成績時要結(jié)合自己的實際，訂出的目標(biāo)成績要明確，要緊緊圍繞自己的目標(biāo)成績?nèi)W(xué)習(xí)。每次訂出的目標(biāo)成績都先由家長過目、簽名。每次實現(xiàn)了目標(biāo)成績都在班上給予表揚(yáng)、鼓舞，并向家長報喜。不能實現(xiàn)目標(biāo)成績的則鼓舞他努力，直到達(dá)標(biāo)為止。在實施學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我還采納了"一幫一"的方法，以優(yōu)帶差，營造一種互相學(xué)習(xí)，互幫互助，你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。誘導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，明白個人成績關(guān)乎到整個班集體的榮譽(yù)，能否取得先進(jìn)班，班級的學(xué)習(xí)成績是最重要的。因而我通過各種途徑，鼓舞學(xué)生為班集體的榮譽(yù)而共同努力，為實現(xiàn)自己的目標(biāo)成績而奮斗。通過這一活動的開展，學(xué)生之間的競爭意識強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績也提高了，學(xué)習(xí)成績終于能達(dá)到學(xué)校的成績指標(biāo)。

四、家訪工作。

我深深地體會到：學(xué)生取得好的成績，除了他自身的努力，老師的教導(dǎo)外，也離不開家庭的教育。我專門注重家訪工作，除了利用電話與家長聯(lián)系，互相溝通教育小孩外，還利用節(jié)假日、晚上親自到學(xué)生家中與家長座談。我覺得家訪工作做得好，是教育學(xué)生的成功之路。

以上是我本學(xué)年度在思想，工作，學(xué)習(xí)上所下的功夫，取得了一定的成績，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，有待認(rèn)清形勢，更新觀念，不斷地挑戰(zhàn)自我，努力向上，爭取更大的進(jìn)步。

篇5

（1）習(xí)作能力要素不明晰，缺乏針對性，效能低

教師在實施習(xí)作教學(xué)時，往往在教學(xué)目標(biāo)上眉毛胡子一把抓，顧此失彼。例如，習(xí)作能力的內(nèi)涵豐富，有立意、選材等方面的要求，有些教師并不明晰每堂習(xí)作課的能力目標(biāo)，以及各個學(xué)段之間的序列，導(dǎo)致低、中、高各個學(xué)段的習(xí)作能力要求特點不明顯、內(nèi)容重復(fù)、方式單一，總體效能低下。

（2）課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)籠統(tǒng)，實際教學(xué)指導(dǎo)不強(qiáng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對于習(xí)作目標(biāo)中有三個學(xué)段的要求，但是比較籠統(tǒng)，沒有具體的學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中對要教的內(nèi)容和方式比較模糊，評價標(biāo)準(zhǔn)也不清晰。

（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內(nèi)容寬泛

縱觀人教版教材的習(xí)作內(nèi)容編排，我們會看到由于它主要采用主題單元的形式進(jìn)行編排，沒有嚴(yán)密的知識體系羅列，同一或相近的內(nèi)容多次出現(xiàn)，抑或是對于習(xí)作的內(nèi)容并未明確表述，寫作內(nèi)容自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，這對教師的課堂習(xí)作教學(xué)提出較高的要求，落實面臨很大的挑戰(zhàn)。

（4）目標(biāo)籠統(tǒng)不明晰，評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r”，但對各學(xué)段習(xí)作的具體目標(biāo)表述籠統(tǒng)，不少教師對各學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)序列不清、定位不準(zhǔn)。各個學(xué)段習(xí)作教學(xué)界限模糊，使得習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性，經(jīng)驗化和形式化的居多，無法精確地對習(xí)作能力做出科學(xué)的評價。

基于上述分析，教師要積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，把籠統(tǒng)的學(xué)段目標(biāo)逐步細(xì)化，分解到各個學(xué)期，梳理出既適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展又便于教師實際教學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

一、構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系

1.年級習(xí)作目標(biāo)體系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)段設(shè)定“目標(biāo)與內(nèi)容”，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。便于教學(xué)的需要，教師可以把習(xí)作能力的諸要素劃分為三大維度，即內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)組織與語言表達(dá)，對學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，梳理補(bǔ)充，構(gòu)建以習(xí)作能力為核心的年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，使學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展有據(jù)可循（見表1）。

從表1中我們可以看出，習(xí)作年級目標(biāo)是培養(yǎng)觀察、立意、選材、構(gòu)思及語言表達(dá)等習(xí)作能力。例如，內(nèi)容表述能力從第一學(xué)段的學(xué)習(xí)寫簡單句式和段式，到第二學(xué)段嘗試使用不同體裁文章的表達(dá)方式，較熟練地運用不同句式和段式把內(nèi)容寫完整、寫清楚，到第三學(xué)段熟練地運用句型和段式，能對自己的獨特感受做細(xì)節(jié)描寫，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化與具體化。這三個學(xué)段的習(xí)作能力目標(biāo)是從低到高、循序漸近的，不僅關(guān)注在習(xí)作活動中的智力技能，還對寫作活動中總體語言技能的縱向發(fā)展給予連續(xù)性關(guān)注，如語言材料的積累與運用、標(biāo)點符號的使用、習(xí)作的修改等，這又構(gòu)成寫作活動序列的另一線索。

2.單元習(xí)作目標(biāo)體系

根據(jù)以習(xí)作能力為核心的年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，結(jié)合教材，教師可以制定出具體的分冊習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，在年級目標(biāo)的指導(dǎo)下分層細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建以習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系。

在目標(biāo)設(shè)定過程中，教師要根據(jù)學(xué)段特點各有側(cè)重，把必須達(dá)成的目標(biāo)定位為單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的核心目標(biāo)，但核心目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運用這套習(xí)作能力目標(biāo)體系時，可以清楚地明了每個單元習(xí)作訓(xùn)練的重難點，在備課過程中能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，突破難點，為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、實施以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)教學(xué)策略

1.整體解讀，心中有序

同一主題的習(xí)作在不同年級多次呈現(xiàn)，是簡單的重復(fù)還是各有側(cè)重、螺旋上升？教師能夠發(fā)現(xiàn)在人教版教材中同一主題的習(xí)作內(nèi)容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因為沒有準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺位或越位。其實，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然在不同的學(xué)段會出現(xiàn)相近的主題，但其目標(biāo)是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)進(jìn)行對比，能使原先隱性的習(xí)作能力目標(biāo)顯性化，便于教師日常教學(xué)操作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

例如，寫景類主題的習(xí)作在人教版教材單元習(xí)作中大約出現(xiàn)8次（見表2）。

由表2可知，同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)有一定的序列，根據(jù)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平而設(shè)定，在不同的學(xué)段與年級各有側(cè)重，并不是單一的固定目標(biāo)，而是有相對明確的引領(lǐng)方向。例如，同是寫景類主題，第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有序觀察、細(xì)心觀察、觀察并發(fā)現(xiàn)，真正養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言的積累與運用，運用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達(dá)內(nèi)容，初步實現(xiàn)寫清楚的目標(biāo)。第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言的個性表達(dá)，在景物描述中加入學(xué)生自身獨特的感受，寄托情感，最終實現(xiàn)具體寫作的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在形象的感知、意境的體驗、韻味的品評與情緒的感染過程中，體察、玩味和領(lǐng)悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經(jīng)驗，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，掌握語文規(guī)律。教師通過對教材的再度組織和開發(fā)，在領(lǐng)略、模仿與實踐中，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子學(xué)會“具體明確、文從字順”地說話、寫作。

2.全面落實，各有側(cè)重

在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過程中，教師要對應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列進(jìn)行有效教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認(rèn)為要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求從學(xué)生的年齡、思維能力、認(rèn)識水平等特點出發(fā)，采取適宜的教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生詞語的運用，說清基本句型，增強(qiáng)表達(dá)自信，儲備基本的詞匯和句式，逐步過渡。二年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練，逐漸向段過渡，鼓勵多運用平時積累的詞語。三年級學(xué)生的習(xí)作教學(xué)則側(cè)重于觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基本段式的寫法，能夠運用不同的句子表達(dá)相同意思。到六年級時，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重修改能力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)能對文章的細(xì)節(jié)和整體布局做出潤色修改，關(guān)注個體的獨特感受，強(qiáng)調(diào)思維的獨創(chuàng)性和批判性。

下面以第二、三學(xué)段的三、五年級為例，具體介紹序列培養(yǎng)的側(cè)重點和方法。

三年級是學(xué)生寫作的起始階段，從習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列來看，教師關(guān)鍵是要解決寫什么的問題，讓學(xué)生感覺有內(nèi)容可寫。那么在習(xí)作能力培養(yǎng)中，教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生樂于觀察，留心周圍的事物，學(xué)會一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗，這是學(xué)生較為喜聞樂見的方式。之后，教師要讓學(xué)生保持一定的觀察時間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)和感悟。

例如，人教版小學(xué)三（上）第三單元習(xí)作“秋天的畫”，在進(jìn)行習(xí)作前，教師可以先讓學(xué)生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學(xué)生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。

對三年級剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學(xué)生成為觀察的有心人，學(xué)會用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時，教師有效地點評與反饋，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察能力的有序發(fā)展。教師對學(xué)生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)習(xí)作素材的資源共享，為中高年級的習(xí)作學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

五年級的習(xí)作教學(xué)就要解決“怎么寫”的問題，即如何讓學(xué)生正確使用一定的表達(dá)方式來刻畫細(xì)節(jié)。這需要教師在平時的教學(xué)中與閱讀教學(xué)相結(jié)合，吸收積累大量優(yōu)秀的語言文字和表達(dá)形式，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分運用閱讀積累的優(yōu)美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強(qiáng)文章的細(xì)節(jié)描寫，寫出個人的獨特感受。在具體教學(xué)實踐中，教師可以以主題單元的形式進(jìn)行教學(xué)，把習(xí)作目標(biāo)分解到閱讀教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合這一零存整取的有效方式，讓學(xué)生在進(jìn)行單元習(xí)作之前就有充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行自然而有效的表達(dá)（見表4）。

本單元的習(xí)作核心目標(biāo)是怎樣指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的四要素把細(xì)節(jié)寫具體。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在整組單元的閱讀教學(xué)中要進(jìn)行有機(jī)滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會等方式逐步實現(xiàn)單元習(xí)作的核心目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、積累習(xí)作的技巧與方法，在讀寫結(jié)合的片段仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫中遷移和實踐，最終達(dá)成習(xí)作的核心目標(biāo)，提升整體習(xí)作能力。等到了正式單元習(xí)作時，學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的習(xí)作經(jīng)驗和方法，加以正確的選材引導(dǎo)，習(xí)作的難點就會迎刃而解。

3.循序漸進(jìn)，形成能力

人教版小學(xué)語文教科書以人文專題為主線安排單元教學(xué)，教材多為閱讀教材，沒有真正的作文教材。但習(xí)作教學(xué)并不是孤立的，教師要樹立全程關(guān)注的意識，根據(jù)梳理序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更要在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生真正地從閱讀的體驗表達(dá)走向習(xí)作的實踐表達(dá)與習(xí)得言語，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過程。

教師會發(fā)現(xiàn)在每個單元的習(xí)作教學(xué)中，它們的目標(biāo)設(shè)定之間是互為相關(guān)、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列是遵循循序漸進(jìn)的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內(nèi)容的習(xí)作，但習(xí)作目標(biāo)的要求卻不相同。三年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫清故事發(fā)生的時間、地點、人物，正在干什么，對故事經(jīng)過的完整性并不做過多要求。而四年級的習(xí)作目標(biāo)則更進(jìn)一步要求學(xué)生能用課文中的表達(dá)手法，嘗試把故事經(jīng)過說完整，對內(nèi)容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個要求就更高了，學(xué)生不僅要關(guān)注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節(jié)。

由表5可知，按照習(xí)作的內(nèi)容和能力維度劃分，習(xí)作目標(biāo)也是遵循習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)的。因此，任何習(xí)作技能的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。在實施教學(xué)過程中，教師要善于捕捉目標(biāo)中的序列，清楚地把握年級特點，落實基礎(chǔ)目標(biāo)，對其他目標(biāo)留出的空間不設(shè)上限，讓學(xué)生始終保持習(xí)作的興趣，逐漸形成習(xí)作技能，提高習(xí)作能力。

通過不斷的實踐運用，教師就會發(fā)現(xiàn)在習(xí)作能力的培養(yǎng)過程中影響習(xí)作能力的因素眾多，如何體現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)體系的延續(xù)性和增量性，明確各年級習(xí)作能力發(fā)展水平的測評要求，探索習(xí)作能力評價方案，讓這一體系更具實際指導(dǎo)意義，便于教師使用和操作，這是需要進(jìn)一步思考和研究的命題。

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篇6

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；古詩詞

1 傳統(tǒng)文化下小學(xué)古詩詞教學(xué)的目標(biāo)與重點

傳統(tǒng)文化不僅是中華文明孕育的瑰寶，也是每個中國人應(yīng)該了解的相關(guān)知識，古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶和精髓，所以從小學(xué)起，在相關(guān)的語文教材中就會出現(xiàn)一些相對而言簡單、易懂的古詩詞讓學(xué)生從小就對古詩詞、對傳統(tǒng)文化有一定的了解和認(rèn)知。學(xué)習(xí)古詩詞是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是小學(xué)生接觸古典文化最直接、最有效、最簡潔的方式。通過對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞的教學(xué)不僅要使學(xué)生對傳統(tǒng)文化、古典文明有初步的了解和認(rèn)知，更要培養(yǎng)小學(xué)生的語言文化組織能力、思想情感的理解能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生記憶方面的能力和想象等等方面的技能?？梢哉f，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、古典智慧的理解有著十分重要的意義。

2 結(jié)合學(xué)生年齡特點，分段施教

一、二年級我把古詩教學(xué)的重點放在讀讀背背上，為后期古詩的學(xué)習(xí)積累材料，夯實基礎(chǔ)。從三年級開始，在古詩教學(xué)中，我一直采用這樣七個教學(xué)目標(biāo)：1、知道作者；2、知道朝代；3、會說詞義；4、會說詩句的意思；5、知道寫的景（事）；6、知道抒發(fā)的情感；7、會背、會寫。其中1、2、7為自達(dá)目標(biāo)；3、4為合作導(dǎo)達(dá)目標(biāo)；5、6為助達(dá)目標(biāo)。在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩時，告訴學(xué)生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過來，告訴他去路（“招”在《教師教學(xué)用書》中是“擺”的意思）?！睹坊ā分小白髡邔懨坊韬毞拧⒉⑸硖帀且廊簧l(fā)幽幽清香，實際是表明自己堅韌不拔，在逆境中潔身自好的心態(tài)，他贊美特定環(huán)境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡?！薄督贰敖杳鑼懮剿拔?，借歌詠隱山水之間的漁翁，巧妙地表達(dá)了自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想”。我在教學(xué)中對于景、情理解，體會，不拘泥、不苛求，能說出“寒梅遨雪圖”、“寒江獨釣圖”，能體會到“漁翁不是真正在釣魚”、“梅花具有不畏嚴(yán)寒的精神”就可以了。3營造古詩詞情景中的畫面美

古詩詞能夠表達(dá)詩人對現(xiàn)實事物的寄托和贊美，教師可以通過古詩詞句子中所要描繪的畫面，把學(xué)生代入畫卷，讓他們身臨其境地感受到詩人此刻的心情以及所要表達(dá)的情感。比如：唐代劉禹錫的《望洞庭》：“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”這七言絕句描繪了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色。詩人以一個“望”字貫穿全文，“水月交融”、“湖平如鏡”，是在近處觀望所看到的景色；“洞庭山水”、“猶如青螺”，是通過眺望所引人遐想。雖然都是描繪望中景象，但差異卻又各有千秋。近景唯美、別致；遠(yuǎn)景迷蒙、綺麗。通過詩人的描繪君山猶如鑲嵌在明鏡洞庭湖上一顆精美絕倫的翡翠，。

4 指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會音樂美

感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情。因此在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

除掌握上述教學(xué)要點外，教師還要注意以下幾個方面：一是教學(xué)前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩課文在本單元的作用，與前后古詩課文的聯(lián)系。二是可以適當(dāng)補(bǔ)充課外古詩讓學(xué)生學(xué)習(xí)。三是適當(dāng)安排改寫訓(xùn)練，將敘事詩改寫成小故事，將寫景詩改寫成散文。這樣讀寫結(jié)合，一舉兩得。四可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開想象進(jìn)行畫畫，真正走到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地。根據(jù)以上的古詩教學(xué)要點，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時把古詩學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正是古詩教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力。

4 重視詩詞的朗讀

篇7

聯(lián)合國教科文組織早在幾年前就下過一個結(jié)論：現(xiàn)在的中國是全世界“去傳統(tǒng)化”最厲害的國家。這是好聽一點的，說難聽一點，忘祖最厲害的是中國人。從這個意義上講，上好古詩課，讓古詩文的經(jīng)典在孩子們小的時候就融入孩子的血液，成為他們的基因，對學(xué)生成長是一件很有意思、功德無量的事情。

一、關(guān)注文體，開掘“這一類”文體的教學(xué)價值

蘇教版語文教材中的古詩，從小學(xué)低段就開始出現(xiàn)，粗粗統(tǒng)計了一下，低年級有6首，中年級有12首，高年級有詩12首，詞3首。古詩的量從四年級開始逐漸增多，五年級開始出現(xiàn)詞，從教科書編者看，大多是按照古詩的內(nèi)容進(jìn)行編排的。如：《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》都編在五年級的古詩兩首中，描寫的是西湖的一動一靜，《聞官軍收河南河北》、《示兒》是六年級的愛國詩篇，《石灰吟》、《墨梅》是六年級的兩首借物言志詩。

在小學(xué)進(jìn)行古詩這一類文體的教學(xué)價值是什么呢？第一，傳承中華民族文化。第二，促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在總目標(biāo)中這樣敘述：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！毙W(xué)階段學(xué)生要求背誦古詩文160篇（首），其中課標(biāo)推薦了70首古詩詞。

古詩詞對孩子的成長具有積淀作用，老師都很清楚，可是反思平時的課堂教學(xué)，卻讓我們有喜有憂。古詩到底教什么，怎么教，一直困惑著老師。于是我們在各類公開教學(xué)中經(jīng)常難覓古詩的蹤影，有幸聽到的也是這樣的課堂：要么是讓孩子不停地重復(fù)地背，背得口干舌燥，背得天昏地暗；要么是老師不停地講，講得支離破碎，講得體無完膚。大量的經(jīng)典古詩進(jìn)入課文以后，它所遭遇的命運，非常讓人同情。

很多古詩課堂往往“滑進(jìn)”這樣的誤區(qū)，“把理解詩意作為教學(xué)的全部”、“以為有深度才有內(nèi)涵”，教學(xué)千課一面?！拔鲈~――解句――入境――拓引”似乎已成低中高三個年段的模式化，年段特征不明顯，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理。

古詩教學(xué)價值的缺失足以引起我們的注意。那么如何根據(jù)文體特征，基于學(xué)情，挖掘詩歌類文體獨有的語文教學(xué)價值，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，使課堂興趣盎然，有滋有味，搖曳多姿，展現(xiàn)古詩詞無與倫比的獨特魅力和豐富內(nèi)涵，值得每一位語文老師思考。

語文課程課標(biāo)中對不同年段的古詩教學(xué)有明確的要求。低年段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。中年段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”。高年段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”。

教什么？課標(biāo)已經(jīng)說得很清楚，首先是把握詩意，了解詩的內(nèi)容，這部分必須扎實；其次是意境，古詩描繪的場景，怎么樣讓學(xué)生置身其中，這是一門藝術(shù)，是教學(xué)的重點和難點；最后是體會詩人的情感。但一節(jié)課中情感體會到什么程度？教師應(yīng)有所選擇。古詩距今有上千年，詩的情感與詩人所處時代、環(huán)境、人生境遇都有聯(lián)系，今天我們很難再現(xiàn)當(dāng)時的情形。教學(xué)中我們堅持這樣的落腳點：關(guān)注詩的內(nèi)容，尊重學(xué)生的閱讀感受。

二、基于學(xué)情，研設(shè)“這一首”的教學(xué)內(nèi)容

以《絕句》和《曉出凈慈寺送林子方》為例。

先看教學(xué)內(nèi)容。《絕句》這首詩蘇教版三年級下冊第四單元《古詩兩首》中的第二首。這個單元的主題都是通過課文對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@首詩是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《古詩兩首》中的第二首，詩中把夏天西湖滿池的荷花作為描摹對象，前兩句是議論，后兩句是寫景，明為表達(dá)對西湖美景的贊嘆與熱愛，實則抒發(fā)詩人對朋友林子方的眷戀之情，是“送別詩”的佳作。而且這種整首詩寫景，但寫景抒情、寓情于景的詩作在小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)，其表現(xiàn)手法是中國古典詩詞的一種手法，具有很高的教學(xué)價值，是一首“別樣”的送別詩。

再看學(xué)情。《絕句》是中年級的古詩，三年級學(xué)生有一定的思維能力和想象能力，古詩的形象性和韻律美正是孩子們喜愛的。

《曉出凈慈寺送林子方》是高年級的一首詩，古詩學(xué)習(xí)一般分為“讀古詩”、“明詩意”、“入意境”、“悟詩情”四個環(huán)節(jié)，五年級學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗，借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法解決前三個環(huán)節(jié)（“讀古詩”、“明詩意”、“入意境”）。但這首詩是一首送別詩，全詩都在描繪西湖荷花，體會詩人如何寓情于景，抒發(fā)了對友人的眷戀之情，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。同時希望學(xué)生能通過學(xué)好這首送別詩帶動這一類古詩的學(xué)習(xí)。

最后看課堂?！督^句》可以分五步教學(xué)：激情導(dǎo)入“期待美”，初讀古詩“節(jié)奏美”，賞讀古詩“畫面美”，誦讀古詩“情感美”，拓展古詩“延伸美”。從教學(xué)中可以看出，作為三年級的古詩教學(xué)，老師較低年級已有了明顯的年段差別，這首詩具有明顯的主題。學(xué)生對基本的文字已經(jīng)有了一定的掌握，只有少數(shù)生字詞需要學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，老師在中年級古詩教學(xué)中首先側(cè)重的是學(xué)生對詩的認(rèn)知，將詩意說明白，領(lǐng)悟“含”字的意思。其次老師引導(dǎo)學(xué)生透景悟情，通過想象再現(xiàn)詩人看到的景象，體會詩人的歡快心情。最后是引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的閱讀背誦，為將來在語文學(xué)科的發(fā)展打基礎(chǔ)。這樣的課堂教學(xué)讓我們感受到這是一節(jié)中年級的古詩課。

《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)可以呈現(xiàn)以下幾個教學(xué)特點：第一，注重吟誦，讓學(xué)生得其韻。讀詩句時，不僅要關(guān)注讀正確，讀出節(jié)奏，還要注意押韻。第二，注重情境，讓學(xué)生入境。如老師出示西湖十景，讓學(xué)生思考，為什么不寫其他景，而獨寫此景。詩人是如何寫出這別樣之美的？這樣的問題不僅讓學(xué)生體會景色的美，更引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的寫作方法。第三，注重悟情，體會這首詩的別樣之處。這是一首五年級下冊的送別詩，教材中前有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，平時積累有李白的《贈汪倫》，王維的《送元二使安西》，這些都淋漓盡致地表達(dá)出作者對友人的依依不舍之情。但這首不同，單單誦讀詩句，讓人感悟到的是一幅壯美的夏日荷花圖，但勾連題目，濃濃送別情才浮出水面。如何在五年級初識一般送別詩的基礎(chǔ)上拾階而上，體會詩人表情達(dá)意的不同寫法呢？老師不僅要關(guān)注詩文，還要研讀詩人的經(jīng)歷，寫作的背景，這樣文中蘊(yùn)含的情學(xué)生體會時就水到渠成。

這節(jié)課是高年級的古詩教學(xué)，比較中年級，我們發(fā)現(xiàn)詩的思想感情比中年級更進(jìn)一步。作為高年級的古詩佳偶寫，老師教學(xué)的側(cè)重，已不僅僅是對詩歌的理解和賞析，還是培養(yǎng)學(xué)生對古詩這一獨特的傳統(tǒng)文學(xué)形式的獨特審美能力，感受古詩凝練的語言背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

篇8

    理論話語為主,案例分析也多以中國文學(xué)為主;有的篇章則側(cè)重于西方話語系統(tǒng)和西方文學(xué)案例,缺少前后話語的統(tǒng)一性。從整體上看,童本教材還是以西方話語系統(tǒng)為主,密集的西方話語體系讓受過專業(yè)訓(xùn)練的教師有時會感到困惑,更別提大學(xué)一年級未經(jīng)過任何學(xué)術(shù)鍛煉的學(xué)生了。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的教師為了避免照本宣科,會按照其它版本的教材進(jìn)行授課,而其它版本教材的編寫體例和童本教材存在很大差異,這會讓學(xué)生對文學(xué)理論課程的認(rèn)知不統(tǒng)一,對文學(xué)理論課程的規(guī)范性和科學(xué)性產(chǎn)生質(zhì)疑。所以,我們認(rèn)為,雖然童本教材的“宏大敘事”會讓學(xué)生望而生畏,但還是要以其作為基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)丶右蚤_拓,融入其它教材的觀點和思想。針對童本教材存在的問題,我們認(rèn)為童本教材的修訂不僅是補(bǔ)充文學(xué)理論的前沿知識,更重要的是要對教材的內(nèi)涵和品質(zhì)進(jìn)行修訂。首先,要注重對教材內(nèi)涵的挖掘。

    楊明琪的《關(guān)于〈文學(xué)理論教程中〉幾個問題的商榷》及徐可超《童慶炳主編〈文學(xué)理論教程〉中紕繆示例》等文中指出了童本教材存在的問題和失誤,當(dāng)然有些問題可能是因為學(xué)術(shù)背景的差異造成的誤解,但這充分說明了童本教材在內(nèi)涵的挖掘上存在不足。其次,要在概念命題和基本原理的闡釋上多下功夫,增強(qiáng)教材的可讀性。人們一般認(rèn)為只有文學(xué)作品才有可讀性,理論教材不必考慮可讀性問題,語言越是艱澀、難懂似乎才能體現(xiàn)作者的水平。事實上,可讀性是一切閱讀接受的必要條件,具備這樣的條件才能實現(xiàn)讀者和作者之間的溝通和對話,才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解讀文本的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,我們建議教材少一些長句,盡可能多用一些通用易懂的概念,案例分析盡量選擇大家比較熟悉的作品。

    學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)

    到了大學(xué),學(xué)生更重要的是思維模式的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)階段,學(xué)生形成了個案接受思維。進(jìn)入大學(xué)階段漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí),只有文學(xué)理論課程接觸到的是一系列的概念和原理。從文學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)來看,就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知概念和原理,掌握概念和理論體系的能力,從而能分析和解讀文學(xué)作品或文學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)目標(biāo)的層層推進(jìn)中離不開概念的分析和理論的推導(dǎo),所以說文學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)更注重抽象的理論思維。

    事實上是大多數(shù)學(xué)生沒能認(rèn)識到這種思維模式的轉(zhuǎn)變,他們依然從古典文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等學(xué)科的特征來認(rèn)識文學(xué)理論課程,認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)的課程應(yīng)該是感性的,而不是抽象的理性分析,所以學(xué)生總是傾向于用生動形象的標(biāo)準(zhǔn)來要求文學(xué)理論課程的講授,他們希望文學(xué)理論課程的講授能像文學(xué)課程那樣生動活潑,充滿新鮮和情趣。正因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在思維上的誤區(qū),當(dāng)面對沒有生動形象案例的教學(xué)時在情感上就否定了文學(xué)理論課程,在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了逃避情緒和消極的抵御情緒,在還沒有真正了解文學(xué)理論之前就認(rèn)為文學(xué)理論的學(xué)習(xí)是抽象難懂的。一旦當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難,就判定問題的根源在于文學(xué)理論課程的抽象性。種種因素造成了學(xué)生機(jī)械消極的學(xué)習(xí)方式,而缺少了積極性和主動性。

    從實際的教學(xué)過程中看,有些教師為了活躍課堂氣氛、增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在文學(xué)理論課程的講授中補(bǔ)充了案例分析,這種方法對文學(xué)理論課程的教學(xué)起到了積極作用,但有時候案例使用不當(dāng)反而會影響到教學(xué)效果。我們要知道,案例是寄生的,是為了讓概念和理論更容易接受,案例絕對不能喧賓奪主,過度地強(qiáng)調(diào)案例的作用實際上是異化了文學(xué)理論課程的本質(zhì)特征,偏離了文學(xué)理論課程教學(xué)的方向和目標(biāo)。而且,有些理論無法用案例分析來進(jìn)行說明,過分強(qiáng)調(diào)案例的作用會影響到理論的純粹性。從文學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)看,理論闡釋和推導(dǎo)的方式應(yīng)具有更重要的意義,更有助于學(xué)生理論思維的養(yǎng)成。

    基于此,在文學(xué)理論教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式,養(yǎng)成獨立的思維能力和審美能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。這要求文學(xué)理論教師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,不能只是追求課堂教學(xué)的趣味性,而忽略了概念的分析和理論的推導(dǎo),授課教師的觀念直接影響到學(xué)生對文學(xué)理論課程的認(rèn)識和評價。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為某教師的課程講得精彩,并不是因為理論闡釋得透徹,而是因為在教學(xué)中使用了大量的案例分析而活躍了課堂氣氛,增添了文學(xué)理論教學(xué)的感性色彩。大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)學(xué)習(xí)之后只是記住了案例,而對概念和理論本身并沒深刻的理解。可見,學(xué)生思維中的誤區(qū),很大一部分來自于授課教師的影響。

    教師教學(xué)過程中存在的誤區(qū)

    教師在教學(xué)活動過程中起著重要的引導(dǎo)作用,學(xué)生對課程的理解與認(rèn)識和教師的教學(xué)觀念有密切關(guān)系。從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對如何上好文學(xué)理論課程有著不同的理解,教學(xué)效果的好壞直接影響到教師的自我評價。

    目前大部分高師院校都把文學(xué)理論課程安排在大學(xué)一年級第二學(xué)期,有些教師認(rèn)為文學(xué)理論課程的開課時間不妥,應(yīng)該安排在大學(xué)二年級或三年級,因為文學(xué)理論的學(xué)習(xí)要求一定的文學(xué)、美學(xué)等知識儲備。在這種教學(xué)觀念的影響下,很多教師把文學(xué)理論教學(xué)中存在的困境歸結(jié)為外部原因,認(rèn)為是學(xué)生知識儲備的不足導(dǎo)致了文學(xué)理論教學(xué)的困境。仔細(xì)推敲,我們發(fā)現(xiàn)這種觀念是有問題的。學(xué)生在大學(xué)一年級及之前已接觸到不少文學(xué)作品,已具備了一定的文學(xué)經(jīng)驗和審美經(jīng)驗。學(xué)生的知識儲備會在一定程度上影響到教學(xué),但關(guān)鍵的問題是教師在授課中要了解學(xué)生情況,結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗去授課,把概念和理論轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟知的方式,而不是一味以自己的學(xué)術(shù)語言去授課。

    其次,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,文學(xué)理論教學(xué)已將理論體系化,把文學(xué)理論重點放在了文學(xué)的意識形態(tài)性上,著重對文學(xué)本質(zhì)論、創(chuàng)作論和發(fā)展論的講解,而對文學(xué)接受及鑒賞的講解則比較粗略。理論和實踐脫節(jié),不利于學(xué)生文本分析能力和解讀能力的培養(yǎng)。所以,我們認(rèn)為文學(xué)理論課程應(yīng)注重對文學(xué)接受和鑒賞的教學(xué)。通過接受理論和鑒賞理論的講解,結(jié)合具體文本的批評和分析,提高學(xué)生解讀具體文本的能力。當(dāng)學(xué)生能領(lǐng)略到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力,才會自覺接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶,而對文學(xué)作品的自覺接受反過來又會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的興趣。

    最后,我們發(fā)現(xiàn),高師院校的文學(xué)理論課程教師很少關(guān)注中學(xué)語文教學(xué),不了解中學(xué)語文教學(xué)的特點,從而使高師院校開設(shè)文學(xué)理論課程的初衷得不到很好的體現(xiàn)。

    文學(xué)理論課程的教師如果不了解中學(xué)語文教育,在文學(xué)理論教學(xué)過程中無疑是抓不到重點,無法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,這對于將來學(xué)生從事中學(xué)語文教學(xué)是不利的。所以,這就要求教師在授課中能適當(dāng)選取中學(xué)語文教材中的內(nèi)容作為文本例證,并從文論分析的角度讓學(xué)生感受到文本解讀的多樣性,讓學(xué)生充分認(rèn)識到文學(xué)理論的學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的價值和意義,為學(xué)生提供更為實際的教學(xué)實踐經(jīng)驗。通過文本例證解讀,培養(yǎng)學(xué)生分析、審美能力,為學(xué)生走向中學(xué)語文教學(xué)崗位打下堅實的理論基礎(chǔ)。否則,學(xué)生感受不到文學(xué)理論的魅力,認(rèn)為文學(xué)理論的學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中是可有可無的,這會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

篇9

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是物理電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了“聽”，“說”的領(lǐng)域，這就迫切要求人們提高“聽”、“說”的能力水平。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說能力這一點，已明確寫進(jìn)“中學(xué)語文教學(xué)大綱”。因而，聽，說教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。

一、“聽”、“說”教學(xué)的現(xiàn)代性特征

作為人類交際工具的語言，包括口頭語言和書面語言兩個方面。口頭語言比書面語言起著更直接更廣泛的交際作用。人們運用口頭語言來反映情況，交流心得，發(fā)疑解難，進(jìn)行辯論、討論，以及宣講材料，接待來訪，咨詢問題等等，都需要具備良好的說話能力，這正是未來社會建設(shè)者應(yīng)具備的語言修養(yǎng)。尤其是以高效率化、高社交化和高信息化為其特征的現(xiàn)代社會，對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求。

1、“聽”、“說”教學(xué)有利于促進(jìn)“讀”、“寫”能力，具有綜合性特征。

聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可，它們之間的關(guān)系可用下面的圖表表示。

──────────────────

│聽、頭│吸收、│知識積累│轉(zhuǎn)化、│說、寫│

│(口頭)(書面)│聚合│能力發(fā)展│發(fā)散│(口頭)(書面)│

│──────│──│──────│──│──────│

│──────││──────││──────│

│信息輸入││信息儲存││信息輸出│

──────────────────

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─────────反饋─────────

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從上面的圖表可以看出聽、說在整個語文智力系統(tǒng)中的位置。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過程，再用說和寫的形式進(jìn)行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達(dá)，聽、說是口頭語言的理解和表達(dá)?？陬^語言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進(jìn)口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有著密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴(yán)重影響知識信息的獲得。

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓?！薄?〕他還說：“討論語文教學(xué)，只談讀寫，不顧聽說，實為一病”?！?〕所以，我們必須重視聽、說教學(xué)。因為，它對其他語文能力的提高，起到了積極促進(jìn)作用。

2、聽、說教學(xué)有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。

現(xiàn)代社會的高效率化，要求人們講話清晰、簡潔、易懂，要求人們做到：聽得準(zhǔn)、理解快、記得牢。這是由于現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏變快了，談話也要注意節(jié)約時間，講求效率。現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求講話人思維敏捷，針對性強(qiáng)，能廢除種種套話、廢話，似是而非的話。講話要能出口成章，語脈清晰，用語嚴(yán)謹(jǐn)。語速雖快但要句句能讓對方聽得真切。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準(zhǔn)確性。這些不僅對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質(zhì)的培養(yǎng)也有較高的要求。

在聽、說教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力、注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力與想象力這些智力品質(zhì)都能得到很好的鍛煉。通過聽、說訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正、完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率。讓學(xué)生在聽、說過程中，能聽清并記住對方講話的內(nèi)容，這樣才可能有條理；有重點的復(fù)述主要內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生在說話時，能展開想象，能聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。綜上所述，聽、說教學(xué)對于學(xué)和智力的開發(fā)有積極的重要的作用。

3、聽、說教學(xué)有利于適應(yīng)二十一世紀(jì)社會的需要，具有全球性特征。

現(xiàn)代社會的高社交化，要求人們學(xué)會文明社會的交際用語，要能把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。所以應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)會社交語言，提高說話的藝術(shù)，以便妥善地解決人際關(guān)系中的種種問題，培養(yǎng)與人和睦相處、遇事應(yīng)付自如的能力。

現(xiàn)代社會的高信息化，要求人們講話準(zhǔn)確、有條理和符合語言規(guī)范（語音規(guī)范、語法規(guī)范）、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)已日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉(zhuǎn)換的功能已逐漸進(jìn)入實用階段。一些會說話或會聽話的機(jī)器正在被加速研制，除了遠(yuǎn)距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機(jī)器已陸續(xù)問世。如口傳打字機(jī)，口語翻譯機(jī)及“機(jī)器人大夫”等?！皺C(jī)器人大夫”不僅能向病人發(fā)出一連串詢問病況的話，而且能耐心地“傾聽”病人的陳述，同時進(jìn)行血壓、脈搏等指數(shù)測定，并與儲存在電腦中的病歷相印證，然后打印出治療處方來。我國的“計算機(jī)漢字語音輸入系統(tǒng)”已由清華大學(xué)研制成功。這臺會聽話的計算機(jī)，有近一千字、詞的字表，凡是在這個字表范圍內(nèi)的字詞，你一念，就可輸入到計算機(jī)里去，只需讓計算機(jī)先熟悉一下你的口音就行。〔3〕如“閱讀機(jī)器”，能夠自動閱讀一頁書，把書面語言“讀”給你聽。還有一種時髦的“錄音書”，專供那些沒時間看書的人“聽”書。目前電腦多媒體的廣泛應(yīng)用，人與計算機(jī)的對話也越來越普遍，上述說話的機(jī)器，都要求講話人的語言準(zhǔn)確，并符合語音規(guī)范和口語語法規(guī)范，講話要有條理，否則，機(jī)器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務(wù)，影響對話的效果。

這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認(rèn)真進(jìn)行聽話、說話訓(xùn)練才能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，才可促進(jìn)我國與世界各國的廣泛交流與發(fā)展。

二、聽、說教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)

聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。所以，聽、說訓(xùn)練應(yīng)納入語文教學(xué)計劃，與讀寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，而不能以讀代聽，以寫代說。鑒于聽、說自身的特點和長期以來忽視這兩種能力的訓(xùn)練，目前尤應(yīng)加強(qiáng)聽、說訓(xùn)練。要從學(xué)生的聽、說實際水平出發(fā)，有針對性地設(shè)計訓(xùn)練項目，有計劃地安排訓(xùn)練時間，并有一定措施檢查訓(xùn)練效果，使聽、說訓(xùn)練得到保證。

1、聽話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)

聽話教學(xué)是對學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。聽話能力包括人的聽力（聽覺能力），但又不完全等于聽力。因為聽力是指人的聽覺分析器的生理功能，聽覺器是正常人先天具有的，動物也有聽覺器，在聽力方面，有的動物甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類。而聽話能力，則是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認(rèn)知能力，是后天教育的結(jié)果。

聽話能力的內(nèi)涵大致包含以下三個方面的內(nèi)容：

①對語音的辨識能力

語音是語言的物質(zhì)外殼?？陬^語言是語音和意義的結(jié)合體。聽話正是通過對語音的辨識來理解這語音符合的含義。每一種語言的語音都有其特定的結(jié)構(gòu)法則和組合序列，使它和另一種語言互相區(qū)別開來。所以聽話人首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。

②對語義的理解能力

對語詞、語句、句群以至整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式以及具有根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系理解句法含義的能力；對語言交際系統(tǒng)的辨識能力。社會語言學(xué)的研究表明：社會上不同的階層或集團(tuán)，往往都有以自己的習(xí)慣用語為主的語言交際系統(tǒng)。只有熟悉它，才能完全聽懂他們的話；把握話語內(nèi)在邏輯的能力，即對講話的各個部分進(jìn)行分析，概括并迅速歸納出要點，在這過程中，那些重復(fù)的模糊的信息被濾掉，抓住了關(guān)鍵性的話語，進(jìn)而形成了對整個話語系統(tǒng)的認(rèn)識。

③對話語的品評能力

人們在聽、說過程中，除了正確理解話語的表面含義以外，還經(jīng)常對話語的內(nèi)容進(jìn)行品評。比如體會那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內(nèi)容的是與非，講話效果的好壞，講話人的風(fēng)度等進(jìn)行評價。

以上聽話能力的三個構(gòu)成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。

新修訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，對“聽”的能力作了這樣的規(guī)定：“初中一年級，聽人說話，能集中注意力，聽清楚意思；初中二年級，聽別人說話能夠分析、理解其用意；初中三年級，參加討論，能聽出不同的意見和分歧所在，聽議論性講話，能把握住對方的論點和論據(jù)。”這是從總體上對學(xué)生聽話能力的要求。而在訓(xùn)練時，我們則可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力等，從而從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進(jìn)行分步驟、有重點的訓(xùn)練，并同時與說、讀、寫結(jié)合起來，才能收到滿意的效果。

2、說話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)

說話教學(xué)是語文教學(xué)中一個重要組成部分。但由于說話有獨自的特點，說話能力的培養(yǎng)就要經(jīng)過特殊的嚴(yán)格的訓(xùn)練。

說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素。這些內(nèi)容在很大程度上影響著說話的展開，表達(dá)的恰當(dāng)，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認(rèn)為一個人的說話能力和語言風(fēng)格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語表達(dá)技巧。就表達(dá)能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構(gòu)成部分有以下三個要素：

①組織內(nèi)部言語的能力

人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內(nèi)部言語。思考“為什么說？”“說些什么？”負(fù)責(zé)內(nèi)部言語生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。人的大腦就象一個加工廠，當(dāng)聽別人說話時獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經(jīng)過分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內(nèi)部言語，即產(chǎn)生了壓縮的語言信息——“語點”。這些“語點”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內(nèi)部言語的組織能力，是構(gòu)成說話能力的第一要素。如果主管內(nèi)部言語的腦神經(jīng)受到損傷，就會產(chǎn)生言語障礙，甚至喪失說話能力。

②快速語言編碼的能力

人們說話的過程，就是把內(nèi)部言語經(jīng)過擴(kuò)展進(jìn)行編碼的過程。即把“語點”按照語義加以擴(kuò)展，同時編碼為一定的詞語句式表達(dá)出來。這個復(fù)雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能?？傊?，快速言語編碼能力是構(gòu)成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達(dá)意……可見，加強(qiáng)這種能力的培養(yǎng)是非常重要的。

③運用語音表情達(dá)意的能力

當(dāng)人們把內(nèi)部言語經(jīng)過擴(kuò)展，并編碼為一定的語句，還需通過發(fā)音器官，變成外部言語（有聲言語），對方才能聽到，語言交際才能進(jìn)行。

有聲語言是一種語音波。這種語音波是氣流在通過說話人的聲帶、咽腔、口腔和鼻腔時，使空氣發(fā)生振蕩而產(chǎn)生的。人們的大腦神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官（口腔、咽腔、舌頭）發(fā)出不同音高、音強(qiáng)、音長的語音波，形成一種可以讓對方理解的語言符號，使編碼的語句，不僅能表達(dá)各種意思，而且能傳達(dá)出感彩。如果說話人善于運用語音、語調(diào)、語速、語量的變化，表情達(dá)意，那么說起話來就會增強(qiáng)表達(dá)效果。反之，則會讓人聽起來感到厭倦、困惑甚至反感，影響表達(dá)的效果。

其實，在說話過程中，由內(nèi)部語言的生成和組織——言語編碼或語句——外部言語（有聲語言），是閃電般地進(jìn)行和轉(zhuǎn)換的，其間任何一環(huán)出了障礙，都會影響說話的效果。因此，說話教學(xué)的任務(wù)，要著力扣住說話能力構(gòu)成的三要素加強(qiáng)訓(xùn)練。并且在語文教學(xué)中，應(yīng)堅持說話訓(xùn)練與閱讀、聽話、寫作訓(xùn)練相結(jié)合，說話訓(xùn)練與各種智力訓(xùn)練相結(jié)合，說話訓(xùn)練與思想政治教育相結(jié)合，說話訓(xùn)練序列化與多樣化相結(jié)合，說話訓(xùn)練與說話考核相結(jié)合，說話訓(xùn)練與應(yīng)用相結(jié)合等原則。說話訓(xùn)練要重視口語啟蒙和普及教育，重視內(nèi)容和形式統(tǒng)一，重在思路和語脈訓(xùn)練。

目前，普通中學(xué)由于高考“指揮棒”的影響，教學(xué)中只著重于應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，有的學(xué)校和教師深受只重讀、寫的傳統(tǒng)教育思想的影響，教育觀念守舊；有的教師仍習(xí)慣于采用封閉式、填鴨式的陳舊教學(xué)方法。所以，聽、說教學(xué)在語文教學(xué)中一定程度上還是個“嚴(yán)峻”的問題。實際生活中存在有不少學(xué)生，張口說不明白自己的意思，詞匯貧乏，條理不清，站起來發(fā)言時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，未語先臉紅，有的學(xué)生在聽講時注意力的指向性差，這部分學(xué)生的語文成績距語文教學(xué)大綱的要求甚遠(yuǎn)。這樣的學(xué)生如何能適應(yīng)改革開放的形勢？如何能更好地投入市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)？時代已強(qiáng)烈地要求把學(xué)生“聽、說”的能力提高到教學(xué)大綱規(guī)定的水平。

總之，我們的青少年正面臨現(xiàn)代化社會的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，本著“三個面向”的教育宗旨，培養(yǎng)出“四有”的人才。所以，語文教學(xué)過程不僅要抓讀、寫訓(xùn)練，還要抓聽、說訓(xùn)練。聽、說教學(xué)正是反映了強(qiáng)烈的現(xiàn)代性和時代的責(zé)任感。

收稿日期：1997—03—8

注釋：

篇10

一、從說話入手，為寫話作鋪墊

剛讀一年級的學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力差，他們看了一幅圖，往往不知道怎樣去表達(dá)，只是說圖上有什么，而且說得雜亂無序，因此在平時的教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，并指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序說下來。如在學(xué)習(xí)《家》這課時，我先引導(dǎo)學(xué)生從上到下有順序地觀察圖畫，藍(lán)藍(lán)的天上有什么？藍(lán)天下有什么？引導(dǎo)學(xué)生先說近處的景物，再說遠(yuǎn)處的景物，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完整地把圖意表達(dá)清楚。在課堂上我經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生看到一幅圖就知道怎么去看，怎樣去表達(dá)了。在學(xué)生學(xué)會表達(dá)圖意的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把話說得美些。在學(xué)習(xí)了課文后，我有的時候就創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過這個環(huán)節(jié)，內(nèi)化了學(xué)生的語言，提高了學(xué)生的說話能力，為學(xué)生的寫話打下了良好的基礎(chǔ)。還充分利用口語交際的訓(xùn)練，多為學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，為提高口頭語言表達(dá)能力和過渡到寫話打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 學(xué)會積累，豐富自己的語言

前蘇聯(lián)拉德任斯卡雅教授說：“訓(xùn)練孩子們從書本上收集材料，從某種意義上說就是訓(xùn)練他們走向生活?！闭揭驗榈湍昙墝W(xué)生識字不多，語言積累少，才會產(chǎn)生“怎么寫”和“寫什么”的困惑。因此，一年級在學(xué)完拼音之后，我借助優(yōu)秀的兒歌及注音文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、背誦，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行積累，豐富他們的語言。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已初步掌握拼讀的基本技能，自己可以借助拼音閱讀課外讀物，我鼓勵他們在每天的閱讀中摘錄一些好詞好句，搜集在“采蜜集”中，并鼓勵學(xué)生背誦優(yōu)美、富有童趣的句子或文章。另外，指導(dǎo)學(xué)生摘抄或剪貼一些名人名言，生活百科知識，奇聞異談，成語等。每周抽時間讓學(xué)生進(jìn)行交流，使文章語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，從而使學(xué)生有用于習(xí)作的取之不盡的“寶庫”。

如此天天的背誦、摘抄、積累的訓(xùn)練，使學(xué)生的書寫能力、記憶力、思維能力有了明顯的提高，為學(xué)生寫好日記、傾吐心聲奠定了基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫話興趣

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實生活中……”在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養(yǎng)小貓、下象棋、學(xué)武術(shù)、踢足球……”哪一件不充滿了無限的情趣？小學(xué)生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調(diào)動學(xué)生作文的自覺能動性，在訓(xùn)練過程中我嘗試著運用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

1．走進(jìn)游戲

愛玩是兒童的天性。我們不妨用游戲的教學(xué)模式來誘發(fā)學(xué)生的寫話激情，喜聞樂見的游戲成了驅(qū)散學(xué)生寫話恐懼的良藥，每個孩子都會情不自禁地參與進(jìn)來。在愉悅的“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“貼鼻子”等游戲中，學(xué)生會不用老師提醒就全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達(dá)出自己所看、所聽、所想、所思，在玩中收集了寫話的素材，大大激發(fā)了孩子的寫話興趣。

2．走進(jìn)自然

神秘美麗的大自然常常令學(xué)生好奇、興奮，同時也可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣。如隨著四季的更換，寫寫四季景色；還可以讓家長帶孩子到公園、動物園……讓他們玩玩看看，看看寫寫，在大自然中體驗，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話。

四、運用贊美評價，享受寫話樂趣