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【關鍵詞】初中語文;語文教學;情感教育;應用研究

在初中語文教學中，合理應用情感教育，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，陶冶學生情操，促進學生審美情趣的提高，有助于學生形成良好的價值觀念，對于促進學生全面發(fā)展有著重要的意義。在現(xiàn)實教學中，應該將情感教育融入每一堂語文課。教師需利用多種教學手段，積極引導學生進行情感體驗，情感抒發(fā)，在讓學生體會文字和情感的魅力的同時，達到良好的語文教學目標。

一、情感教育在初中語文教學中應用的重要性

在新課程改革的背景下，情感教育成為語文教學不可缺少的教學任務。新課程改革要求，在初中語文教學中，不僅要注重學生對語文基礎知識的把握，還要更加關注學生的個性發(fā)展，尊重學生的情感需要。語文教學已經(jīng)不是單純的知識學習，而是包含著對學生思想情感教育在內(nèi)的深層次教學體系。[1]

情感教育的引入，可以使語文教學煥發(fā)生機，充滿活力。這充分體現(xiàn)了語文教學的人文性特點。在語文教學中，關注學生情感，引導學生的學習興趣，有助于學生形成積極向上的學習狀態(tài);語文本身的文化魅力更是能提高學生的審美情趣，陶冶學生情操，有助于學生形成積極樂觀的生活態(tài)度。

初中學生正處于成長發(fā)育的重要階段，其人生觀和價值觀也處于形成的重要時期。在初中語文教學中，進行情感教育，有助于學生情感素質(zhì)的提升，也有利于激發(fā)學生對語文學科的熱情。

二、情感教育在初中語文教學中應用的途徑

1.把情感教育融入課堂教學

在語文教學中應用情感教育的最佳途徑，莫過于將情感教育直接融入教學內(nèi)容，在教學設計環(huán)節(jié)就要充分考慮到情感因素。并且將情感教育貫穿于整個課堂教學過程。在具體教學中，語文教師首先要充分了解教材，挖掘教材中蘊含的情感因素，并恰當運用教學手段，把情感教育落到實處。

在教學中，語文教師要注重語言的表達效果，盡可能用精彩的語言將課文內(nèi)容生動的表達出來，給學生帶來美好的情感體驗，引導學生通過聯(lián)想自身經(jīng)歷感悟課文中的情感因素。例如，在學習《背影》一文時，教師可以為學生有感情地朗讀這篇文章，將文中父親對兒子真摯、細膩的愛恰當?shù)谋磉_出來。尤其是在朗讀父親為兒子買桔子這段文字時，語調(diào)要舒緩，要飽含深情，讓學生充分感受父愛的博大深沉。[2]同時，在其他課文教學中，依據(jù)具體情況，教師還可以組織學生朗誦詩歌，在朗誦中體會詩歌所表達的情感。還可以組織學生扮演文中角色，體驗人物的情感立場，體會人物心理狀態(tài)，以此激發(fā)學生的情感體驗。

2.創(chuàng)造良好的教學情境

在語文教學中，多媒體教學手段的恰當運用，有助于為學生創(chuàng)造良好的教學情境。在具體教學中，教師可以利用視頻、圖片、聲音等多媒體資源，將課文所描述的環(huán)境氛圍生動的再現(xiàn)出來。這樣可以有效拉近學生與課文的距離，使學生有身臨其境之感。如在學習《背影》這篇文章時，教師在朗讀過程中，可以利用多媒體播放《我的老父親》這首歌曲，為課文創(chuàng)造濃濃的親情氛圍。[3]進而引起學生的情感共鳴。讓學生在歌的背景下，體會文章所表現(xiàn)出的父愛。同時，也能激起學生對自己父母的熱愛之情，從而取得良好的情感教育效果。

教學情境的創(chuàng)設，可以使學生快速而自然地進入學習狀態(tài)，充分調(diào)動起學生的學習積極性。多媒體在沖擊學生感官的同時，不斷強化學生的情感體驗，使得情感教育的作用，在語文教學中發(fā)揮得淋漓盡致，既擴展了學生的情感空間，又取得了良好的語文教學效果。

3.在寫作實踐中強化情感教育

在學習課文、體驗文章所蘊含的情感過程中，學生處于相對被動的受教育模式。而在寫作教學中，要求學生表達相應的思想和感情，學生則是以主人翁的形式參與情感體驗和情感表達的。學生的情感素質(zhì)能在寫作中得以升華。語言是情感的載體，我們所說的話，所寫的文章，無不是內(nèi)心情感的表達。[4]所以，在寫作教學中，我們要鼓勵學生大膽表達真實想法，力求寫出真情實感，感染讀者，也感動自己。

在具體寫作教學過程中，教師可以布置一些充滿情感體驗的題目。這些題目要貼近學生現(xiàn)實生活，能夠激起學生聯(lián)想，盡可能觸動學生情感神經(jīng)，如《媽媽手上的繭》，這個題目能引起學生對母親辛苦勞作的感恩情結(jié);再如《風雪中的鳥兒》，這個題目則能激起學生對弱者的同情以及對堅強品質(zhì)的贊美與渴望之情。學生面對這樣的寫作題目時，內(nèi)心定是激動的，或是感慨的，其內(nèi)心情愫在相互碰撞中得以升華。在寫作中，學生的情感素質(zhì)得以提升，情感教育在無聲中促進了語文教學目的的達成。

三、結(jié)論

在新課程改革的背景下，情感教育逐漸引起教育者的重視。如何在語文教學中應用情感教育，提升學生情感素質(zhì)，提高語文教學質(zhì)量，是教育界共同關注的問題。將情感教育融入初中語文教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設情境強化學生情感體驗，并在寫作教學中落實對學生的情感教育不失為有效途徑。

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關鍵詞 新課改 初中語文 課堂教育 情感教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.063

Emotional Education Research in Junior High School

Language Teaching under the New Curriculum

MO Quanhong

Abstract As China continues to reform on the education system， new curriculum standards widely applicable， many drawbacks examination-oriented education can be solved or alleviated. After years of practice and summary， the authors recognize that education， emotional education growing role， its role has become increasingly evident， not only to build a harmonious atmosphere in the classroom， to maintain a good relationship between teachers and students of inter also good cooperation and learning， enhance interest in learning， improve the quality and efficiency of classroom teaching， to this end， this paper analyzes the emotional importance of education and the implementation of measures under the new curriculum junior high school language education， with a view to the development of education in China provide a useful reference.

Key words new curriculum; junior Chinese; classroom education; emotional education

在新課改背景下，素養(yǎng)教育成為教育的重點，語文教育作為素質(zhì)教育中的重要組成之一，關系到學生良好品質(zhì)和正確思想的形成，所以積極的引導學生就成為每個語文教師的重要任務之一，在語文教育中融入情感教育是符合學生情感需求、知識需求的一種針對性的教學方法，越來越受到教育界人士和家長的廣泛認可。

1 新課改背景下初中語文情感教學相關概述

1.1 情感教育簡介

在新課改背景下，情感教育是整個初中語文教育中的一個組成內(nèi)容，這種教育方法是指根據(jù)教育學理論和心理學理論展開相應的語文教學活動。在情感教育中，不僅重視學生的學習成績，還有學生的學習態(tài)度、學習情緒、學習觀念等情感方面的表現(xiàn)，其通過調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣來提高教學的質(zhì)量和教學的效率。初中語文教學中的情感教育就是學生在語文學習過程中，教師通過多形式、多元化的教學手段，將自身和課本中的情感傳遞給學生，從而使教師、學生、書本形成一個良好的情感交流路線，并融合統(tǒng)一，使學生在掌握知識的同時感受到豐富的情感，從而引發(fā)共鳴，營造出和諧的課堂氛圍。

1.2 初中語文教學中的情感因素

通常來說，初中語文教學中包含著豐富的情感元素，這些情感元素主要來自于三個方面，分別是課本中作者的情感，教師的教學情感和學生的學習情感。課本作為學生學習知識和思想的主要載體，其中包含的情感因素有文字語言、作者表達的情感和感彩，教師作為課堂教育中的引導者，主要情感是教師對教材的掌握能力、理解能力、表現(xiàn)能力、教學態(tài)度、教學水平、人格魅力等;而學生作為整個教育的主體，其情感元素主要有知識理解能力、靈活運用能力、學習態(tài)度等。

2 新課改背景下初中語文加強情感教學的重要性

教育制度不斷改革，新課標的普及，素質(zhì)教育逐漸的替代了傳統(tǒng)的應試教育，在此背景下，全面提高學生的綜合素質(zhì)成為了當前教育的重點。以往實踐證明，要想根據(jù)黨和國家教育方針全面的實施素質(zhì)教育，并提高初中語文教學質(zhì)量，全面促進學生綜合素質(zhì)提高，在語文教育中融于情感教育是極為關鍵的內(nèi)容，從情感的角度出發(fā)能夠營造一個良好的學習環(huán)境，學生在融洽的環(huán)境中學習必將事半功倍。要想快速的發(fā)揮情感教育的作用，首先，教師需要正視情感教育在初中語文課堂教育中的作用和重要性，充分的尊重每一個學生，并加強和學生之間的交流和溝通，針對學生的特點、年齡、知識結(jié)構(gòu)進行針對性的教學;再者要根據(jù)學生的具體情況，從不同的角度入手，培養(yǎng)學生的學習興趣，營造一個學生積極學習、教師快樂教育的課堂氛圍，讓學生在教師的積極引導下樹立起正確的三觀。情感教育除了在幫助學生語文學習方面具有較好的作用，在學生綜合素質(zhì)的提高上也有明顯的作用，能夠幫助學生全面發(fā)展，這主要是由情感教育自身的特點所決定，它不僅僅針對學生的心理同時還針對學生的生理，在尊重每個學生的基礎上開展語文教學，在這一過程中培養(yǎng)了學生豐富的情感，還提升了學生學習的主觀能動性，這不僅僅對初中語文學習有積極的影響，對其它科目的學生同樣有良好的影響，所以情感教育能夠促進學生全面發(fā)展。

3 新課改背景下初中語文情感教學的實施措施

3.1 加強實踐教學，培養(yǎng)學生應用能力

對于初中語文教學來說，最主要的目標除了讓學生能夠掌握語文基礎知識，培養(yǎng)語言組織能力、表達能力、閱讀能力和寫作能力之外，還要讓學生具備良好的情感，具有一個較好的思想觀念。語文知識的傳遞，在課堂上的積累往往不夠，更加重要的應該是讓學生將學習的知識融入到生活中，讓學生去真實的體驗，靈活的運用知識。在這一學習過程中，只有確保教師的合理引導下才能在達到教學目標的同時幫助學生全方面發(fā)展。在現(xiàn)實世界中，學習的語文綜合能力培養(yǎng)和學生生活密切相關，學生的現(xiàn)實生活中有很多內(nèi)容和初中語文學習有很大的聯(lián)系，不論是學習內(nèi)容上還是學校的形式上，生活中包含的語文內(nèi)容極為廣泛，通過實踐的方式來教學不僅可以重點培養(yǎng)學生的能力和情感，也能夠充分的考驗學生的知識運用能力和知識獲取能力，還有考驗學生的解決問題的能力和解決問題的思維，通過實踐的方式來加強語文教學中的情感教育，能夠讓學生印象深刻，感觸極深，增加知識的理解能力，知識的運用能力。以人教版七年級上冊課文《看云識天氣》為例，初中的學生通常對云和天氣的關系認知模糊，為了能夠更加深入的讓學生了解云和天氣的關系，教師可以帶領學生觀察現(xiàn)實生活中的云，并記錄下云的特點，再根據(jù)云的特點再記錄下未來一到兩天的天氣情況，最后根據(jù)所記錄的信息來對比文章中說的是否正確。通過這類親身實踐能夠讓學生充分的認識到文章中作者的意圖，從而達到強化課文印象、提高語文理解能力和統(tǒng)計分析能力的目的。

3.2 構(gòu)建一個和諧的課堂情境，激發(fā)學生學習興趣

良好的課堂情境能夠營造良好的課堂氛圍，加強學生和學生之間、學生和教師之間的交流和溝通，學生的學習效率也將事半功倍。在當前的課堂情境創(chuàng)設中，由于多媒體信息技術(shù)運用到教學中，情境的創(chuàng)設變得更加簡單和容易，教師可以充分的利用多媒體信息技術(shù)來創(chuàng)設具有豐富情感的課堂，和富有教育意義切合書本內(nèi)容的情境，讓學生置身其中，直觀的感受到書本作者的意圖，教師的用意，從而讓學生更加清晰的認識到課本內(nèi)容的整體線路和情感特點。初中課文幾乎都包含了豐富的情感，尤其是一些寓言故事，情感表露無遺，按照傳統(tǒng)的教學，往往教師通過口述的方式對文章內(nèi)容進行講解，往往學生在灌輸式教育下很難學習到很多的知識，并且也很難讓他們能夠充分的利用知識，以及很難培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感，多媒體的運用充分的解決了這一難題，能夠開闊學生眼界的同時學習到更多的知識，同時多媒體的豐富多彩性能夠極大的吸引學生的注意力，教學的質(zhì)量和效率也將事半功倍。例如人教版中的《黃河頌》，該篇文章主要講述了黃河在我國民族發(fā)展中的深厚情感，在課堂教育中，教師可以利用多媒體搜索關于黃河的圖片和視頻，并配以黃河主題音樂，圍繞黃河之景創(chuàng)設情境，讓學生領略到黃河的雄壯，體會黃河對于我國民族的重要作用，從中感知黃河的宏偉和壯麗。

3.3 充分利用課本內(nèi)容，激發(fā)學生情感

學生作為學習中的主體，要想在初中語文課堂中實現(xiàn)情感教育的目的，學習主體必須要帶著較高的積極性，保持一個良好的學習狀態(tài)，并積極配合教師教學，在課堂上積極和教師交流和溝通。在初中語文課堂上，教師的鼓勵往往能夠激發(fā)學生的學習熱情，初中語文課堂師生之間的情感交流很多情況下是以閱讀課文來實現(xiàn)的，課本中的每一詞句都經(jīng)過作者的反復琢磨，因此每一句帶有濃厚的情感特色，文章的情感通過直接帶有感情的閱讀是一種直接情感教育方式，如學生帶有濃厚的情感閱讀文章和詩篇等，教師也可以通過有感情的示范讓學生跟讀，通過閱讀來快速的實現(xiàn)感情與感情的傳遞，從而讓學生了解當時作者的感受，如有的作者是懷才不遇、有的是背井離鄉(xiāng)、有的生活所迫等，這些都是特定環(huán)境下作者流露的真實情感，教師就是要讓學生去體會這種真實的情感。例如《石壕吏》一詩，源于杜甫在石壕吏投村的所見所聞，詩中每一句都飽含著豐富的情感，突出了在當時統(tǒng)治者統(tǒng)治下人們的凄慘生活，對此教師可以帶有感情的示范閱讀，閱讀后再為學生講解全詩的意思，通過悲慘的事件勾起學生的共鳴，讓學生能夠更深入理解作者對當時環(huán)境的控訴。

4 結(jié)束語

總體來說，在當前新課程的推廣下，情感教育在初中語文教育中的作用越來越大，是促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種重要教育手段，初中語文是初中階段一門開展情感教育的重要學科，加強初中語文情感教育就成為了當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。情感教育能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生豐富的情感，幫助學生樹立正確的觀念和思想，同時能夠拉近學生和學生間、學生和教師之間的距離，快速提高教學的質(zhì)量和效率，為了能夠快速的實現(xiàn)初中語文教育中廣泛的開展情感教育，本文針對情感教育的實施辦法進行了簡單的分析，主要從三個方面論述了初中語文教學情感教育的重點，以期望為我國初中教育事業(yè)的發(fā)展和進步做出一點貢獻，以不斷的加快我國科教興國戰(zhàn)略實現(xiàn)。

參考文獻

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篇3

一、語文教學中情感性體驗缺失的反思

長期以來，傳統(tǒng)語文教學理論把教學看作是純粹的認識活動，過于強調(diào)課程的功利性、工具性，忽視了課程的人文性、生命性，忽略了學生個體生命的需求，“人的豐富的精神世界被簡約為計算的智能—客觀的‘知識、規(guī)律、規(guī)則’”。教師成了教學的機器，學生成為接受知識的容器，課程中大量的情感資源被荒廢了。學生對知識敬畏而不親近，理智而無激情，使得原本極具情感體驗和審美意趣的語文教學活動不知不覺變成了機械的、無聊的文字游戲。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于：第一，教學設計中目標的偏差。教學設計向來只固守知識目標而忽視情感目標，教學檢查與評價中很少涉及情感因素，缺乏切實可行的指標體系，操作性不強。第二，教師普遍輕視情感素質(zhì)的培養(yǎng)。一些教師或把情感視為一種生理現(xiàn)象，是能夠自發(fā)、自然地生成，或把情感視為認識活動的“副產(chǎn)品”，無須培養(yǎng)。第三，教師自己情商品不高，一部分教師不善于挖掘、提煉、展示課程的情感內(nèi)容，不能喚起學生的情感體驗，難以產(chǎn)生情感的共鳴。第四，教師的角色的錯位，傳統(tǒng)教學中教師只是充當“居高臨下”的主導者，缺乏師生之間“對話”，導致師生之間難以進行心靈的交流，因此，無法達到情感相通。

二、語文教學中培養(yǎng)學生情感性體驗的策略

1.創(chuàng)設情境，以情激情

教學的開始階段，教師可根據(jù)特定的教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡\用導語、實物、圖像、音響等方式創(chuàng)設情境，使學生進入所創(chuàng)設的特定氛圍之中，調(diào)動學生原有的經(jīng)驗，激起相應的直覺情感，誘發(fā)學生的真切體驗。

2.解讀文本，披文入情

我們知道，現(xiàn)行中學語文教材絕大部分文章文質(zhì)皆美，蘊含著豐富的情感。因此，教學前，教師必先受其感染、熏陶，找出文章的情感最深之外，然后，根據(jù)教學中的情感目標，精心安排好教學設計，引導學生進入文本中的情感世界，在解讀文本的同時獲得新的情感體驗。美國教育家杜威曾說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟”。記得早幾年前一位教師在教學田曉菲寫的《十三歲際遇》一文時，打破了以往簡單提問，機械回答的方式，而是根據(jù)文中主人公田曉菲的情感線索，巧妙地設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：（1）走近北大，談感受，融入情感。讓學生結(jié)合自己課前搜集的材料，交流感受。（2）走進北大，體悟情感。由兩年后田曉菲的“茫然若失”設疑，跟隨作者感受對北大似師長、朋友、母親的情感。（3）朗讀結(jié)尾，釋疑悟情。結(jié)合作者的抒情話語，理解作者“茫然若失”的真正情感—對北大的依戀。（4）再談北大，升華情感。讓學生談與作者一起走進北大的感受，激勵學生奮發(fā)進取的精神。這樣，在課堂學習中，師生的情感始終隨著文中主人公的情感脈搏跳動，獲得深入的情感體驗。

3.品味語言，以情育情

（1）設疑法。教師在吃透教材的前提下，發(fā)揮語言訓練和形象感染的雙重功能，看準時機，就某些容易被學生忽視而又蘊含強烈情感的詞句，向?qū)W生提問，引導學生感悟教材的“情”與“理”。例如《藤野先生》中“他們何嘗不酒醉似的喝采”一句，教師發(fā)問為什么要用“酒醉似的”來形容“喝采”的情態(tài)？這樣，讓學生真切體驗到作者對那些愚昧民眾的批判之情，也培養(yǎng)了學生的愛國主義情感。

（2）想象法。情感體驗往往離不開想象，因為它可以使語言情感得以活化，給學生留下深刻的情感體驗。如“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”字，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”字，這些富有情感色彩的詞語都可以讓學生展開想象，體驗到春天萬物充滿的活力與生機，從而培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活的美好情感。

4.組織活動，以情冶情

一般來說，初中生接受情感較容易，但很難持久，因為感受到的東西不一定全部理解，這就要求我們除了在課堂教學中關注學生的情感體驗外，還應根據(jù)新課標的要求，積極開展語文課外綜合性實踐活動，充分挖掘課程資源，讓學生在生活學習實踐中獲得創(chuàng)造性的情感體驗，讓學生在生活學習實踐中獲得創(chuàng)造性的情感體驗，陶冶學生的情感，促進學生情感升華。實踐證明，只有創(chuàng)造性的情感體驗，才是一種積極的成功的情感體驗。記得，在八年級下學期的一次語言綜合性學習活動課《獻給母親的歌》當中，一位女生噙著淚水滿懷深情的哽咽著給大家講述了母親歷經(jīng)許多困難不辭辛苦為她冶病的真實經(jīng)歷，當時全班所有同學包括教師都被她的故事所打動，許多同學流下了淚水，她的發(fā)言也激起了全班同學的情感共鳴，同學們紛紛發(fā)言，有的表述自己對母親的愛戴、感激，有的為自己不能理解母親而感到自責，我也向?qū)W生講述了母親生前的往事，那一節(jié)課上了足有一個小時，全班師生的情感得到了一次從未有過的洗禮，大家對親情，生命的認識得到了一次升華，而這種情感體驗遠不是教材中幾篇課文就能達到的。我想，它可能會在學生的生命成長中留下難以磨滅的印跡。

篇4

關鍵詞：語文骨干教師；科研創(chuàng)新；建議

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）04-0075-03

一、調(diào)查概況

（一）調(diào)查對象及內(nèi)容

本次調(diào)研以河南省內(nèi)已取得骨干教師資格的優(yōu)秀初中語文教師為調(diào)研對象，涵蓋了鄭州、洛陽、開封等14個地市的76名初中語文骨干教師（見表1）。

調(diào)查內(nèi)容為語文骨干教師科研創(chuàng)新現(xiàn)狀：包括主持或參與課題科研狀況、現(xiàn)狀、教師個人科研意愿、科研創(chuàng)新環(huán)境現(xiàn)狀、科研指導需求等。

（二）調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查法，并輔之以個別訪談、座談等方法。

（三）調(diào)查問卷的發(fā)放及回收

本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷76份，實際回收76份，有效問卷76份，回收率和有效率均為100%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師基本情況統(tǒng)計與分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在76名調(diào)查對象中，男教師32名，占42%，女教師44人，占58%，這個比例遠遠高于河南省初中語文教師的男女比例，說明在語文骨干教師中，女教師晉升的比例高于男教師，年齡主要集中在35-45歲之間，占72%，這個年齡正是年富力強，出成績的階段，代表著河南省初中語文教師的中堅力量和優(yōu)秀群體。教齡10年-20年的占28%，20-30年之間的占67%，兩項合計占95%，表明其教學經(jīng)驗比較豐富；學歷在本科以上，占99%；具有中教高級職稱的占91%；獲得省級骨干教師的年限5年以下和5-10年分別占43%、49%，10年以上的占8%，這與河南省骨干教師的政策有關，2001年河南省才開始實行骨干教師培訓，迄今剛剛12年。

（二）教師科研現(xiàn)狀情況統(tǒng)計與分析

調(diào)查結(jié)果表明，語文骨干教師主持過省級課題的37人，占總?cè)藬?shù)的49%；參與過省級課題的老師共42人，占55%；主持過市級課題的老師有32人，占42%（本統(tǒng)計數(shù)字中包含部分既主持過省級課題也主持過市級課題的人數(shù)），參與過市級課題的老師34人，占45%；任骨干教師以后沒有參與過任何級別課題的老師有10人，占13%。從上述統(tǒng)計數(shù)字中可以看出，這些教師大部分具備主持和參與課題的經(jīng)歷，對科研課題都比較熟悉和了解。

從表1中可以看出，大部分老師發(fā)表過CN期刊論文，發(fā)表文章篇目在5篇以下的居多，共51人，占67%；發(fā)表5-10篇的老師也有8人，占11%；沒有發(fā)表CN期刊文章的老師僅16人，占21%。大部分老師積極開展論文寫作，并有。發(fā)表的文章類型集中于隨筆占72%，教學反思占34%；其次是教育敘事，占14%；教學設計較少，僅占5%。大部分老師善于寫隨筆和教學反思，而針對課文的教學設計偏少。對于出色的優(yōu)秀語文骨干教師而言，針對課文的教學設計應該是他們比較擅長的，這方面應該給予指導和引領。

調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上的語文骨干教師“經(jīng)?！遍喿x訂閱購買教育理論書籍；有四成的教師“經(jīng)?！辟徺I和閱讀語文教育教學專業(yè)雜志；其他人也“偶爾”閱讀，沒有人選擇“從不閱讀”的。這說明大多數(shù)語文骨干教師具有閱讀理論書籍與專業(yè)書籍的習慣。平時遇到教學問題，與同事討論的占78%；通過上網(wǎng)查資料解決的占67%；對于經(jīng)過討論或者上網(wǎng)查還找不到滿意答案的問題，79%的老師會進行深入地思考和探索，只有20%的老師不再進行思考，這說明大多數(shù)教師有著良好的科研意識和思考習慣，這是教師開展教育教學研究的必要條件。

（三）教師科研意愿統(tǒng)計與分析

從表2中可以看出，幾乎所有（98%）的老師都認為科研有助于教學，但從對寫文章的主要原因和科研動機的分析可以看出，老師的科研意愿來自于外界要求和自身成長與發(fā)展的需求的比例基本持平，都在四成左右。對于課后反思的態(tài)度中，確有感悟的比例較高，占到了84%。這說明對于初中骨干教師而言，自我發(fā)展與成長的意識較濃厚。

其中87%的老師覺得有必要（“非常必要”占42%，“必要”占45%）開設科研指導課程，說明其獲得指導的意愿比較強烈。在想得到指導和培訓的內(nèi)容中，從高到低依次是：科研方法（68%），課題的選擇（48%），資料的整理與分析（42%），論文寫作（38%），資料收集（29%），對科研方法、課題選擇、資料整理與分析的需求強烈。在論文寫作方面，想得到指導的文章類型從高到低依次為：課例研究（75%），教學反思（50%），教育隨筆（36%），教育敘事（35%），其他（4%）?？梢钥闯觯n例研究已經(jīng)成為最受歡迎的科研論文寫作方式，教學反思也已經(jīng)成為教師日常工作的一部分，教育隨筆和教育敘事類論文的寫作也比較受歡迎。這些論文類型都和教師的日常教學結(jié)合緊密，能夠提升教師的理論認識和實踐能力。在希望聽到的教育科研講座調(diào)查中，對于主講人的期待需求從高到低依次為：優(yōu)秀一線教師（75%），雜志主編（43%），教研員（42%），高校研究人員（37%），其他（5%）。可見，最受歡迎的是來自一線的優(yōu)秀教師的講座，他們的講座內(nèi)容更貼近教師實際，更具有借鑒意義。

（四）教師科研環(huán)境調(diào)查統(tǒng)計與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，認為對于從事科研工作最重要的條件依次是：科研氛圍（58%），個人興趣（33%），政策激勵（22%），空余時間（13%）。因此，營造必要的科研氛圍、采取一定的政策激勵是教育行政部分應該重點關注的。此外，教師的個人興趣和空余時間也很重要，特別是前者。

大部分學校的科研氛圍不錯，有58%的人認為本校有語文學科科研帶頭人；32%的教師認為自己所在學?？蒲袣夥諠夂瘢挥?1%的人認為學校只有個別人做科研；還有7%認為“大家都不做科研”。

在被調(diào)查者所在學校訂閱語文教育教學類雜志調(diào)查中，認為本校資料“非常豐富”的只有20%，大多數(shù)學校處于“有一些”的狀態(tài)，還有5%的學校沒有；在您所在的學校提供相關的語文教育類書籍調(diào)查中，認為本校提供的相關的語文教育教學類書籍“非常豐富”的只有12%，大多數(shù)學校處于“有一些”的狀態(tài)（80%），還有8%的學校不能提供相關書籍。

學校對于科研工作的提倡與支持也是科研環(huán)境的一部分，55%的學校制定有科研獎勵政策或激勵措施，78%的學校在評優(yōu)、評先的過程中會考慮到科研工作狀況，80%的學校鼓勵老師外出參加學術(shù)會議或培訓。

三、建議

為了激發(fā)教師科研創(chuàng)新的志趣，營造濃厚的科研氛圍，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供必要的指導和幫助，特提出以下建議。

（一）激發(fā)教師科研的熱情與志趣

從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，大多語文骨干教師參與教育科研是為了解決教學問題和評職稱的需要，源于自身興趣的較少。要想真正做好教學科研工作，還需要進一步激發(fā)其熱情與興趣，并通過“研有所獲，研有所樂”的積極情感體驗，將興趣引向志趣的更高層次：讓教師把教學科研工作當成自己日常工作的一部分，認識到開展教學科研工作的真正意義在于實現(xiàn)自我的成長，從解決自己日常的教學問題入手，逐步開展教學科研工作，在行動的過程中，找到感覺，掌握方法，獲得成功，享受樂趣，從而激發(fā)自己從事科研工作的興趣，堅定開展教育科研工作的志向。

（二）營造濃厚的科研氛圍

教師教學科研工作的開展一定程度上會受到其所在單位科研氛圍的影響。首先，應制定相應的獎勵政策和激勵措施，為教師開展科研工作提供時間上的保障、經(jīng)費上的支持。具體可以圍繞以下方面展開：對于在科研工作方面優(yōu)秀的教師進行一定的物質(zhì)或精神獎勵，比如，創(chuàng)建獎勵機制，對、主持或參與課題、編寫著作的老師進行一定的物質(zhì)獎勵，并在本單位開展科研評優(yōu)工作。在學校的評優(yōu)評先工作中考慮參與科研工作的狀況。制定相應的政策制度為教師外出參加學術(shù)會議或者培訓提供保障。

其次，要培養(yǎng)語文學科帶頭人。學科帶頭人是教師中教學科研方面的骨干力量，能夠帶領本學科老師進行相關問題研究，從而形成小型的研究圈子或研究團隊，營造較為濃厚的科研氛圍。

再次，要訂閱相關的語文教育研究雜志和書籍，為語文老師開展科研工作提供必要的資料保障。很多老師想做科研，但苦于沒有可資參考與借鑒的資料，靠教師個人力量購買畢竟有限。因此，學校應盡可能提供必備的語文教育專業(yè)理論書籍和較為權(quán)威的語文教育專業(yè)雜志，為教師開展教學科研工作提供基礎條件支持。

（三）加強科研的引領指導

定期開展教育科研方面的培訓，可依據(jù)教師的需求，在培訓內(nèi)容中加強科研方法，課題選擇，資料的收集、整理、分析方面的指導，可聘請語文教育研究方面的專業(yè)研究人員進行專題講座，并開設相關的專題課程等。另外，可以與教研員、高校專業(yè)人員、教科所人員建立聯(lián)系，團隊協(xié)作，雙方、多方優(yōu)勢互補，共同完成課題。在這個過程中，一線老師對如何進行課題研究更容易獲得直接的感性經(jīng)驗和具體的研究方法。

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【關鍵詞】語文教學情感

【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0280-01

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映。情感是作家創(chuàng)作和讀者閱讀的劑、催化劑。體驗是指人們在對事物真切感受的基礎上產(chǎn)生情感并生成有意義的活動。在閱讀教學中，體驗就是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動各種感官，設身處地、人情人境、全身心地走進作品，對作品進行切身感受、仔細體味、深入揣摩的實踐活動。

1 由聲情并茂的誦讀引感體驗

漢字是形、音、義三要素統(tǒng)一的文字，而文學作品是作家的心聲，是文字語言節(jié)奏與音節(jié)節(jié)奏的統(tǒng)一。優(yōu)美的文字訴諸視覺，自然會有形體感。溢于字表的形象、蘊于句內(nèi)的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標點，這些形體特征，使讀者賞心悅目。優(yōu)美的文字訴諸聽覺，自然會有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯落的整散句，這些音韻特征使讀者感到悅耳。匠心獨運的詞語使用、越規(guī)逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡得當、修辭精妙，這些言語組織功能又會使讀者感到激趣、動情、勵志。因此，誦讀涵詠是一種重要的語文綜合能力，所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在誦讀中可以盡情地感受語言的音韻美、結(jié)構(gòu)美，體會語言豐富的內(nèi)涵、淋漓的情味、美妙的境界。錢理群先生說：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動，因為文學是感性的，而不是理性的，所以朗讀，用心朗讀，是感受文學的一個重要方式?！闭b讀涵詠，是讀者與作者的對話，可以激發(fā)聯(lián)想，深入思考，豐富情感，洗滌心靈，醇化情愫，美化言辭。只要讀出語氣，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，就能充分體現(xiàn)誦讀的意義和價值。誦讀是學習語文的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學要以朗讀貫穿始終。誦讀之初，形式不求統(tǒng)一，音調(diào)不論高低，或偃仰嘯歌，或端坐細語，或快然自醉，或長歌當哭，或聽錄音朗誦，或聽教師范讀，關鍵是要讀起來，在反復朗讀中體驗、感悟、理解、賞析、評判、積累，使學生潛移默化地受到熏陶感染。只要讀得有滋有味，只要讀得意興盎然，不僅可以增強對作品的理解，培養(yǎng)良好的語感，還可以強化記憶，鍛煉口才，提高對語言藝術(shù)的鑒賞力。

2 營造情感氛圍。產(chǎn)生共鳴

例如，教學《鄉(xiāng)愁》，這是一節(jié)教學目標相當明確、教學設計十分清晰的欣賞課。我運用多媒體輔助教學，使學生人其境、得其情，體驗鄉(xiāng)愁的情感，理解海外游子對祖國母親的深深思念，激發(fā)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛親人的情感。教師應通過不同的視角，引導學生學習這首優(yōu)秀的詩歌作品是如何選擇平凡而豐富的意象遞進組合，來概括詩人坎坷的生活經(jīng)歷和對祖國的綿綿思念的創(chuàng)作手法。這堂詩歌欣賞課的容量大，我通過詩歌情感體驗和意象賞析，營造與課文內(nèi)容相和諧的氛圍，讓學生投入所創(chuàng)設的氛圍中，鑒賞、思考、吟誦、理解并直至產(chǎn)生共鳴。此外，我還穿插了改寫《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)，用比較的方法讓學生更深地體會作者的情感和作品的藝術(shù)特色。

3 注重語言表述。描繪情境

新課程對語文老師提出了更高的要求，教師要加強學習語言，研究學生的愛好興趣，與時俱進，不斷增強自我語言的吸引力和表現(xiàn)力。在課堂上，教師要善于運用生動準確的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和精美畫面，使學生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中，和作品所要表達的精神內(nèi)核相通。只有讓學生人情入境，才能豐富他們在學習過程中的情感體驗。

任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優(yōu)美的意境，乃至精巧的結(jié)構(gòu)，都必須依靠語言才能表現(xiàn)出來，反之亦然。初中生對閱讀文本的理解領悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要。武漢語文教學名師洪鎮(zhèn)濤說：“聽、說、讀、寫，其中讀是語文的第一教學法。”誦讀是激活、喚起生命體驗的重要途徑。我國古代語文教育就十分重視誦讀，對誦讀有許多精辟的見解，如“讀書百遍，其義自見”，“書須成誦”，“三分文章七分讀”，等等。為什么要大聲地讀出聲音來呢？因為有聲的朗讀就是學生與文本的一種對話方式，朗讀是一種對文本再創(chuàng)造的感知過程，它既是學生對文本意義的一種建構(gòu)、內(nèi)化，同時又是文本的言語積淀為學生的語感的過程。而當下的語感教學也受到了社會各界的熱切關注，這說明傳統(tǒng)教學中的優(yōu)良做法，我們應該勇于繼承，并在新的歷史條件下，要不斷革新以適應新形勢。

閱讀與寫作實際上是一對密不可分的整體環(huán)節(jié)，閱讀能力也可以借用寫作表達來帶動提升。在學生深入體味，在一定程度上把握了文本的內(nèi)涵意蘊之后，引導學生把這種生命體驗用語言文字的形式表達出來，不但可以使學生對文本的理解更為深刻持久，而且可以培養(yǎng)學生更高一級的審美創(chuàng)造能力和語言表達能力。

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【關鍵詞】初中語文 情感教育 對策

1.前言

初中語文主要以培養(yǎng)學生的人文精神與發(fā)展智力為主，而情感教育則是以初中生自身信念、情緒、態(tài)度與情感為主，進而不斷提高初中生情感的調(diào)控能力、豐富學生的情感體驗、促進初中生的全面發(fā)展。情感教育屬于初中語文中必不可少的一部分，因此，進行語文教學時，要盡可能挖掘教材中情感的因素，在語文教學各個環(huán)節(jié)中融入情感教育。

2.情感教育對于初中語文教學的重要性

2.1提高初中生學習興趣

作者在創(chuàng)作過程中會本能賦予作品情感，這也是寫作的源泉。因此，初中語文教學過程中，教師必須具備豐富的情感，盡可能讓學生主動的學習，真正掌握作者寫文時的意境，這樣理解文章就比較容易，還能調(diào)動學生學習熱情，加深學生對知識的理解與記憶，進而掌握所學知識。

2.2促進初中生全面發(fā)展

初中語文的教學素質(zhì)目標主要包含以下幾個方面：學習習慣、審美教育的目標、思想教育的目標、智力發(fā)展的目標等；而語文能力和知識培養(yǎng)一般是在首要位置，也就是要求初中生掌握語文基礎知識，其中寫作能力至關重要。而學生學習過程中表達與理解基礎就是情感，只有初中生具備情感的體驗，才可準確理解文章寫法以及思想感情，掌握文章主旨。

2.3加強學生愛國情感

初中語文教育活動中必須體現(xiàn)出民族精神，向?qū)W生傳達民族榮辱觀，在潛移默化中培養(yǎng)學生愛國的情懷。由于初中生的世界觀與自身立場等因素經(jīng)常會因為個人情感而受到影響，因此，初中語文的教學活動中教師要盡量培養(yǎng)自身的積極情感，進而感染學生情感，這樣學生既可以學到文化知識，又能夠培養(yǎng)出正確的教育觀與世界觀，加強學生愛國的熱情[1]。

3.新課改背景下初中語文教學中的情感教學應用

3.1重視初中生情感教育

由于初中生較為叛逆，在教學活動中，自我約束力不強。學生對課程喜愛程度經(jīng)常會影響到師生關系，同時教師個人言行舉止也會影響到學生情感發(fā)展。因此，教師在教學過程中，要重視學生情感培養(yǎng)，提高學生的學習興趣。

例如：在《送東陽馬生序》這一課教學中，教師可以選取重點內(nèi)容進行分析，引導初中生理解文章內(nèi)容，體會作者還書與借書的情感，然后與當下優(yōu)越條件對比，培養(yǎng)初中生刻苦學習的精神，激發(fā)其學習積極性，提高初中語文整體教學質(zhì)量。

3.2重視學生主體性發(fā)揮

教師在設計語文課堂的拓展延伸教學過程中，不僅要全方面考慮學生語文知識特點、年齡與認知能力，還要充分考慮初中生接受能力，必須尊重學生的主體地位，確保教學滿足學生實際需要，激發(fā)學生的求知欲以及好奇心，提高學生學習效率。

例如：在《春酒》這一課教學時，拓展延伸的設計如下：教師可以列舉汪曾祺一直留戀著端午鴨蛋，魯迅始終記得羅漢豆的味道的例子，讓學生明白這些作者喜愛的美食，有著悠長情思。然后，教師要讓學生回憶令自己難以忘懷的美食，這些美食是否可以勾起學生回憶，從而加深初中生對知識的記憶，提高語文教學效果。

3.3教師要盡可能使用情感語言

在語文教學活動中，教師要應用情感語言，這樣語文教學課堂才會變得生動與靈活。教師應用情感語言不僅可以激發(fā)學生思維和情感，而且能更好的和學生交流溝通，進而提高初中生學習語文的興趣[2]。

例如：在學習《真正的英雄》這一課時，教師可以列舉、與等英雄事例，將這些人物做過的偉大事件刻畫出來，激發(fā)學生愛國情懷，這樣學生也就比較容易理解這篇文章，提高學生學習語文的效率。

3.4教師要不斷地提高自身內(nèi)涵

語文涉及范圍比較廣，這就需要教師博覽群書，提高自身的綜合素質(zhì)。教師通過閱讀各種書籍，開闊眼界，積極的探究和思考，充分理解課文內(nèi)容和相關知識，充分體會課文思想感情。只有這樣，教師在講解課文時，才會將自身體驗和感受融入到其中，進而豐富學生情感的體驗，激發(fā)學生學習的熱情。

例如：在學習《項鏈》這一課時，教師要從各個方面解讀，如：從課文中容易看出，馬蒂爾德因為自己的虛榮心而失去了整個青春；而從另一方面可以看出，女主人公人生雖然錯位，但是因為自己勇敢與誠實又變得十分美好，進而讓學生感受青春容易流逝，要學會珍惜。

3.5通過情感教育營造民主的學習氛圍

目前初中語文教學中應用情感教育的方式，強調(diào)學生主動學習。這就需要初中語文教師突破傳統(tǒng)語文教學模式，讓學生與老師進行交流與溝通，讓學生認識到自己是學習的主體，而不是客體，盡可能形成民主、輕松與積極的初中語文學習環(huán)境。教師還要將大部分課堂時間讓給學生互相討論，使得學生主動積極的去探索知識，激發(fā)學生的探知欲，但這個過程中教師適當引導初中生思考。

例如：在學習《我的老師》一文時，首先教師要使學生在課前了解文章寫作背景，同時按照課文中的相關標注自主理解文章主要內(nèi)容，然后將學生分組討論，在討論后學生再提出自己的觀點。這種將情感教育融入到教學過程中的方式，能夠解決文章中的相關問題，最終達到提高學生學習語文閱讀效率的目的。

4.結(jié)語

綜上所述，初中語文的教學過程中，情感教育有著不可或缺的作用；因此，初中語文教師要高度重視情感教育，將這種方式融入到每一個語文教學的環(huán)節(jié)中。此外，初中語文教師還要在語文教學過程中營造活潑、民主、積極的學習氛圍，也就是創(chuàng)造與學生情感相適應的教學環(huán)境，讓學生身心得到放松，進而實現(xiàn)樂學、樂教的效果，最終使語文的教學質(zhì)量得到提高。

【參考文獻】

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關鍵詞：教學手段；評價方法；主動性

        語文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教育應該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學工作者素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的各方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。

        一、語文教學的主動性

        語文教學既是一種勞動，也是一種態(tài)度。在十幾年的教學生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)教學好與否，和教師自身語文的業(yè)務水平、自身修養(yǎng)有著直接關系，在很大程度上一位語文教師的工作熱情，主動創(chuàng)造起了一個不可或缺的作用。一堂課的精彩與否，一堂課的效益如何，跟教師的精心準備，也就是主動精神，以及和學生的學習熱情密切相關。教師主動地精心備課，學生主動地預習、思考問題，該堂課一定余音繞梁、記憶猶新。反之該堂課一定味同嚼蠟、轉(zhuǎn)瞬即忘。

        二、語文教學的實踐性

        大多數(shù)學生記憶最深的教師不是滿堂灌的教師，而是思想上和行動上給學生做出表率的教師。在語文教學中，很多教師也確實注意到了初中語文新課程標準中的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等能力的訓練培養(yǎng)和提高，但忽視實踐操作，知識的掌握鞏固、理解、提高和運用，絕不能僅僅依靠口口相傳，而更應該側(cè)重學生自身的實踐。

        在語文教學實踐中，教師講得再多，遠不如學生自己多講講，多做做更讓學生掌握得更多。一般來說，筆者上的每堂語文課，課前都要求學生自己預習準備，然后在課堂上讓學生自己講講他們自己搜集的素材，同時在語文教材的授課中，讓學生自己更多的發(fā)表自己的觀點，而教師則當導演多啟發(fā)、引導，適當?shù)臅r候讓學生自己討論，通過學生闡述自己的觀點，同學生之間的討論，學生的腦海中也就漸漸地留下了許多有益于自己的東西，而這樣一學期、一學年下來，學生的語文素養(yǎng)，確實有了極大了的提高。

        三、語文教學的趣味性

        不管是教師的教學，還是學生自身的學習，趣味性是讓教師和學生熱愛語文學科的一個重要因素。興趣是最好的老師。在語文教學過程中，注重趣味性就要讓學生學到一定的語文知識，同時還要讓學生在學習中感受到一種快樂。這樣，語文學科才會充滿其無窮的魅力。

        在培養(yǎng)學生的寫字能力時，筆者一般每周安排一個組的同學每天寫好5個字，然后要求他們相互之間交流，互相指出優(yōu)缺點。教師適時指導，然后，把學生一周所寫的字到宣傳欄張貼出來，評出優(yōu)秀的學生習字，對進步較大的學生習字等加以獎勵，讓他們在學習中感受到成功的快樂。從此學生平時的作業(yè)以及期中期末考試，筆者班的學生書面最整潔，效果非常明顯，而且錯別字也大大減少了。

        四、語文教學的價值性

        任何一門學科的開設，都有其自身的價值性。語文學科也有其自身的價值性。初中語文學科要培養(yǎng)學生的識字和寫字能力，使學生累計認識常用漢字3500個，能夠熟練地書寫正楷字，學會規(guī)范的行楷字，提高書寫的速度，并從中體會書法的審美價值。在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面，能較好掌握朗讀、默讀、略讀和精讀能力。并能和文本形成自己獨特的對話，欣賞品味優(yōu)秀古詩文，提高自己的審美情趣。學會自主閱讀。

        在培養(yǎng)學生的寫作能力方面，使學生能正確使用標點符號，做到文從字順，通過作文表達自己的生活，抒發(fā)自己的獨特感言和真切體驗。在培養(yǎng)學生的口語交際能力方面，使學生能耐心地傾聽，自信地表達，得體地交流，敏捷地應對。在綜合性學習方面，使學生關注本班、本校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，能提出學習和生活中的感興趣的問題，共同討論，體驗合作與成功的喜悅。

        語文學科的價值性，不僅在于提高學生的基本語文知識素養(yǎng)，還有一個很重要的方面，就是提高學生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，先成人，后成才，才成功。學生品德修養(yǎng)的提高應該貫徹在語文教學的整個過程中。

        在初中語文教材中，每篇課文、每次語文實踐活動、每次綜合性學習都可以潛移默化地熏陶學生的品德。身教重于言教，在這一方面筆者特別注意自己的一言一行，一舉一動，學高為師，德高為范，教師的言行比教師空洞的說教更具感染力，影響力。

        在語文教學中筆者特別注重語文教學中教材所流露的情操培養(yǎng)，更注重課堂教學外對學生的表率作用，做到了課前在教室等待學生，課后禮讓其他教師先行離開，課間從不亂丟垃圾，著裝注重整潔性、嚴肅性、得體性相結(jié)合。通過課堂對學生品德的熏陶和課外對學生品德的示范，使學生基本提高了他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，養(yǎng)成了良好的個性和健全的人格。

        五、語文教學的綜合性

        當今世界科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)日漸提高，各學科之間交叉也全面增加，可以這樣說目前沒有任何一門完全獨立的學科，語文學科作為重要的基礎性學科，其綜合性的教學手段更應完備。沒有其它學科的相互支撐，語文就會枯燥難懂，面目可猙。

        在《不朽的失眠》教學中，學生只有在對《楓橋夜泊》的深刻理解和歷史中張繼的人生歷程完美結(jié)合中才能體會詩文的意境和“失眠”的落魄孤獨等諸多感慨。在《臥看牽牛織女星》的教學中，教師除了要掌握語文教學的基本方式外，還要大量掌握相關的天文學知識，才能使學生學起來有興趣，收效頗豐，視野開闊。

        六、語文教學的創(chuàng)新性

        創(chuàng)新是一個民族振興的靈魂，創(chuàng)新是一個公民的時代精神。創(chuàng)新包括創(chuàng)造性想像和創(chuàng)造性思維。語文教學既要給學生打下扎實的語文基礎，同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要求教師自身教學的創(chuàng)新。

        在《哨子》的教學中，上課之前筆者嘗試讓學生準備或了解哨子，上課時筆者問學生對哨子有什么想法，學生說法很多，如可以發(fā)令，可以取代停電時電子鐘的鈴聲，還有的說對交警而言可以取到提示的作用等等。課堂活躍了，筆者靈機一動，就哨子本身的作用，構(gòu)成原理，以及力學、聲學應用講授開來，極大地開拓了學生的創(chuàng)造性思維。

        總之，作為一線語文教師不僅要更好認同新課程理念，而且還要不斷提高自身的基本素質(zhì)，并且要有更高感悟，這樣在我們的語文教學實踐中，才能更好地把語文教學的主動性、實踐性、趣味性、價值性、綜合性和創(chuàng)新性完美地糅合在一起，才能更好地促進學生的德、智、體、美的和諧全面發(fā)展。

參考文獻：

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