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篇1

關(guān)鍵詞：工商管理類(lèi)；就業(yè)能力；解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.041

1工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)及其就業(yè)能力概念的界定

1.1專(zhuān)業(yè)界定

作為高等教育工作的基本指導(dǎo)性文件之一的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，將工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)劃分為：工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)和資產(chǎn)評(píng)估物業(yè)管理共八個(gè)專(zhuān)業(yè)。本文基于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，徐州工程學(xué)院和江蘇師范大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際設(shè)置情況，選擇了三大高校交叉最多的，即：工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和人力資源管理五個(gè)專(zhuān)業(yè)作為研究主體。

1.2就業(yè)能力概念

工商管理類(lèi)本科生就業(yè)能力是指工商管理類(lèi)本科生在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐及綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)、滿足社會(huì)需要、熟練應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)技能，并能持續(xù)學(xué)習(xí)的能力集合。本文，工商管理類(lèi)本科生就業(yè)能力涵蓋就業(yè)知識(shí)（包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)，專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能，人文社科知識(shí)和科學(xué)技術(shù)知識(shí)）和就業(yè)素質(zhì)（包括事業(yè)心、責(zé)任心，吃苦耐勞精神，團(tuán)隊(duì)合作精神組織管理能力，實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力）兩方面。

2工商管理類(lèi)本科大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)證分析

2.1問(wèn)卷發(fā)放與回收

調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放300份，剔除了無(wú)效問(wèn)卷，包括不完全回答問(wèn)卷、明顯錯(cuò)誤答案問(wèn)卷、由于被訪問(wèn)人缺乏興趣而做的搪塞回答問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷達(dá)276份，有效回收率為92%。其中，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)有效問(wèn)卷103份，有效回收率37.31%，徐州工程學(xué)院有效問(wèn)卷90份，有效回收率32.60%，江蘇師范大學(xué)有效問(wèn)卷83份，有效回收率30.07%。

2.2調(diào)查結(jié)果的分析

調(diào)查問(wèn)卷主要從就業(yè)基本情況、就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、對(duì)自身就業(yè)能力與知識(shí)的評(píng)價(jià)和對(duì)母校教學(xué)及就業(yè)工作的評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析工商管理類(lèi)大學(xué)生的就業(yè)能力。從就業(yè)基本情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生目前的就業(yè)狀況是受雇全職工作，工作類(lèi)型為商業(yè)和服務(wù)人員且多為中小企業(yè)，就業(yè)地點(diǎn)多集中于北上廣等發(fā)達(dá)地區(qū)。其對(duì)自身的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)多為“比較滿意”，且傾向于選擇與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)度高的行業(yè)。對(duì)母校教學(xué)及就業(yè)工作的評(píng)價(jià)總體上也是“比較滿意”，主要欠缺在于同畢業(yè)生的溝通和個(gè)別咨詢(xún)指導(dǎo)不夠。下面，我們重點(diǎn)對(duì)就業(yè)知識(shí)與素質(zhì)進(jìn)行分析。

從表1可看出工商管理類(lèi)大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、人文社科知識(shí)和科學(xué)技術(shù)知識(shí)等就業(yè)知識(shí)的掌握程度大都集中在4分，其次是3分，說(shuō)明其對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)比較扎實(shí)。

而對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)在3分的占大多數(shù)，由此可知：大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)掌握一般，但專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)能夠幫助學(xué)生了解各種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展前景，使其對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有更深的了解，能夠更理智的選擇以后的學(xué)習(xí)研究以及工作方向，因而學(xué)好專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)對(duì)提升就業(yè)能力至關(guān)重要。

專(zhuān)業(yè)技能是大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握運(yùn)用熟練程度的一種能力，是影響到大學(xué)生就業(yè)的首要因素。而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)人對(duì)其掌握程度僅3分，大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能的掌握上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)自己的事業(yè)心、責(zé)任心，獨(dú)立工作能力，實(shí)際動(dòng)手能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力大多數(shù)持“較強(qiáng)”的觀點(diǎn)，達(dá)到“強(qiáng)”程度的比例微乎其微，可見(jiàn)工商管理類(lèi)本科大學(xué)生的這些能力素質(zhì)有待提高。然而，令人可喜的是，被調(diào)查者在事業(yè)心、責(zé)任心和吃苦耐勞精神上，持有“強(qiáng)”和“較強(qiáng)”觀點(diǎn)的人數(shù)比例占大多數(shù)，說(shuō)明大學(xué)生還是肯吃苦的，并且有一定的事業(yè)心、責(zé)任心。此次調(diào)查雖然沒(méi)有結(jié)合系統(tǒng)的企業(yè)視角，評(píng)價(jià)可能有失偏頗，但作為此次調(diào)查主體，站在大學(xué)生視角下分析，具有一定的代表性。

2.3就業(yè)能力中存在的問(wèn)題分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，可以看出工商管理類(lèi)本科大學(xué)生在就業(yè)能力中存在以下問(wèn)題：

（1）專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)掌握不達(dá)標(biāo)。學(xué)科技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)更新、淘汰迅速，工商管理類(lèi)又是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用型學(xué)科，大學(xué)生如果不能掌握其專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，在職業(yè)道路上無(wú)法長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）專(zhuān)業(yè)技能不夠。專(zhuān)業(yè)技能在工商管理類(lèi)大學(xué)生今后的職業(yè)生涯和個(gè)體發(fā)展中都扮演著極其重要的角色。通過(guò)對(duì)用人單位訪談發(fā)現(xiàn)，工商管理類(lèi)大學(xué)生不能解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，表現(xiàn)在無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)技能要求上。

（3）團(tuán)隊(duì)合作精神薄弱。所謂團(tuán)隊(duì)合作精神，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大局意識(shí)，協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)合作能力層面，企業(yè)最為看重的是大學(xué)畢業(yè)生的責(zé)任感，是否有為團(tuán)隊(duì)服務(wù)與奉獻(xiàn)的意識(shí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際工作中大學(xué)生過(guò)于拘泥責(zé)任歸屬，缺乏團(tuán)隊(duì)服務(wù)與奉獻(xiàn)精神。這使得他們不善于解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)的沖突和處理人際關(guān)系，也不能處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，這成為工商管理類(lèi)大學(xué)生走向成功的絆腳石。

（4）組織管理能力不強(qiáng)。組織管理能力是指為了有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來(lái)的能力，是一個(gè)人的知識(shí)、素質(zhì)等基礎(chǔ)條件的外在綜合表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)用人單位的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多工商管理類(lèi)大學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成公司布置的任務(wù)，過(guò)于依賴(lài)他人指導(dǎo)。之所以企業(yè)青睞工商管理類(lèi)大學(xué)生中的黨員和學(xué)生干部，看中的就是其組織管理能力強(qiáng)。

（5）實(shí)際動(dòng)手能力欠缺。實(shí)際動(dòng)手能力就是實(shí)際工作能力即能把理論應(yīng)用于實(shí)踐中，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，能夠靈活地、創(chuàng)造性地利用所學(xué)理論為生產(chǎn)服務(wù)。實(shí)際動(dòng)手能力欠缺是現(xiàn)在許多大學(xué)生在工作中的通病，根源在于其在大學(xué)生活中缺乏實(shí)踐操作。

（6）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力一直被高校老師，用人單位及國(guó)家所看重，但在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中，大學(xué)生仍存在著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)和技能不足等。究其原因，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的缺失和傳統(tǒng)就業(yè)觀念的羈絆使得大學(xué)生缺乏基本的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新信心。

3解決措施

針對(duì)以上這些不足，本文給出了提升大學(xué)生就業(yè)能力的相應(yīng)解決措施，為工商管理類(lèi)高校尋求適合的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式提供參考和理論依據(jù)。

（1）優(yōu)化課程模式，擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)。高校要優(yōu)化課程模式設(shè)置，在教學(xué)內(nèi)容上考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和前沿性，還可以定期邀請(qǐng)業(yè)界精英人士或有相當(dāng)資歷的教授來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座。如：請(qǐng)高校有關(guān)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院院長(zhǎng)、當(dāng)?shù)刂髽I(yè)高層（徐州有徐工集團(tuán)、維維集團(tuán)等）來(lái)校開(kāi)展講座，他們豐富的閱歷和淵博的知識(shí)有助于激發(fā)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，更多地了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，以此加強(qiáng)其對(duì)本專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，增加模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校管理層，一方面應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)；另一方面更應(yīng)該加強(qiáng)工商管理模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)模擬公司的管理決策中提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。為提升其專(zhuān)業(yè)技能做好高校管理工作。

（3）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)，建立小組合作考核模式。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)，從而加強(qiáng)小組成員間專(zhuān)業(yè)知識(shí)的溝通與互動(dòng)，并把一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在期末考核時(shí)以小組合作方式進(jìn)行，以此培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生“主人翁”意識(shí)。一方面，高校教育工作者不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的一致性即以輔導(dǎo)員為代表的管理人員的行政化訓(xùn)導(dǎo)管理，而應(yīng)當(dāng)把焦點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上；另一方面，提升工商管理類(lèi)本科大學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，積極鼓勵(lì)其主動(dòng)參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等校園組織，把握當(dāng)“官”的機(jī)會(huì)，開(kāi)放思想，積極組織校園活動(dòng)，如組織排球賽、舉辦節(jié)日晚會(huì)，或?qū)嬌嶂g友誼競(jìng)賽活動(dòng)等等，參與到活動(dòng)策劃、組織、總結(jié)的全過(guò)程，鍛煉個(gè)人的組織管理能力。

篇2

關(guān)鍵詞 主體性實(shí)踐 統(tǒng)計(jì)分析 因子分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.024

College Students' Subject Practice Statistical Analysis in

Business Management Courses Learning

LI Wuwei

（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of

Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract This paper takes two Henan Ordinary Universities of 285 undergraduate students as sample， application descriptive statistical analysis and factor analysis on the subject of practice courses in Business Administration Students empirical analysis to identify business management science courses Students study the weak link in the body of the practice， so as to effectively enhance the quality of teaching business administration courses， further courses in Business Administration effectively strengthen the teaching of the subject of the cultivation of college students to provide a reference.

Key words subject practice; statistical analysis; factor analysis

眾所周知，大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，大學(xué)教育更多的是培養(yǎng)大學(xué)生的一種思維意識(shí)和思維能力，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和科學(xué)精神奠定良好的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目標(biāo)，往往需要在工商管理類(lèi)課程教學(xué)中，學(xué)校和任課教師要注重加強(qiáng)大學(xué)生的主體性培育。但現(xiàn)有相關(guān)研究主要關(guān)注學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活、網(wǎng)絡(luò)交往等方面的主體性培育問(wèn)題，①②并均為定性分析，而對(duì)工商管理類(lèi)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的現(xiàn)狀、以及大學(xué)生主體性培育的影響因素等問(wèn)題仍然缺乏系統(tǒng)的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省兩所普通本科院校的285名本科生作為研究樣本，通過(guò)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)，從而為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有效加強(qiáng)大學(xué)生的主體性培育提供理論參考和智力支持。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為盡可能全面科學(xué)分析工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性的實(shí)踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內(nèi)涵、長(zhǎng)期從事工商管理類(lèi)課程教育的專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，共設(shè)計(jì)了20個(gè)有關(guān)工商管理類(lèi)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的問(wèn)題項(xiàng)（見(jiàn)表1）。對(duì)每一個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，筆者根據(jù)其實(shí)施情況與效果設(shè)計(jì)了5個(gè)等級(jí)，分別為1 =“沒(méi)有考慮”，2 =“計(jì)劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實(shí)施”，5 =“成功實(shí)施”。

本文主要通過(guò)下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問(wèn)卷項(xiàng)目中的一部分被其他研究人員使用過(guò)，因此認(rèn)為這些量表具有可靠的效度。第二、通過(guò)咨詢(xún)長(zhǎng)期擔(dān)任工商管理類(lèi)課程教育的專(zhuān)家學(xué)者、老教授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查，在科學(xué)評(píng)估了問(wèn)卷設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性之后，再根據(jù)預(yù)試者提供的意見(jiàn)對(duì)相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行了修改。第三、通過(guò)克朗巴哈 信度系數(shù)法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省2所普通本科院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷295份，有效問(wèn)卷285份。其中男生占比為55.43%，女生占比為44.57%;一年級(jí)學(xué)生占比為16.73%，二年級(jí)學(xué)生占比為31.52%，三年級(jí)學(xué)生占比為36.73%，四年級(jí)學(xué)生占比為15.02%;經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)占比為87.82%，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占比為12.18%;從戶籍構(gòu)成來(lái)看，城市戶籍占比為42.26%，非城市戶籍占比為57.74%。

2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

本文主要應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。由分析結(jié)果可知，20個(gè)調(diào)查題項(xiàng)（各題項(xiàng)見(jiàn)表1）的均值大部分都介于3-4之間（限于篇幅，描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果不在文中列示），表明這些學(xué)生已經(jīng)考慮了主體性實(shí)踐的內(nèi)容，并且大部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了實(shí)施。

2.2 因子分析

在進(jìn)行因子分析之前，本文對(duì)各調(diào)查題項(xiàng)的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.922。與此同時(shí)，Bartlett球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，即拒絕統(tǒng)計(jì)量相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，所以適合對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。③通過(guò)對(duì)20個(gè)初始變量作因子分析，按照特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法提取因子，可提取3個(gè)新因子作為20個(gè)初始變量的主因子（見(jiàn)表2），3個(gè)主因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為72.931%，即它們可以反映原始20個(gè)變量72.931%的信息量。提取3個(gè)主因子的特征值和貢獻(xiàn)率見(jiàn)表2。對(duì)2個(gè)主因子進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)次數(shù)為13次），得到因子載荷矩陣（見(jiàn)表1）。

表2 因子的特征值和貢獻(xiàn)率

為了驗(yàn)證因子分析得出的同一因子各個(gè)問(wèn)題是否測(cè)量同一問(wèn)題，本文進(jìn)一步進(jìn)行了內(nèi)部信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示3個(gè)主因子的克朗巴哈系數(shù)值均大于0.7，因此有效保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。

3 研究結(jié)論與建議

由表2可知，在學(xué)習(xí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，大學(xué)生主體性實(shí)踐更關(guān)注努力擴(kuò)展知識(shí)面，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為50.936%，這也意味著大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，不再僅局限于課本上的知識(shí)，已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志等不同渠道開(kāi)始關(guān)注現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理實(shí)踐;其次關(guān)注解決專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為16.147%，這也說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到努力解決專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題對(duì)提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響;完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的貢獻(xiàn)率為5.848%，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃方面已經(jīng)有所事實(shí)施，只是這一系數(shù)相對(duì)較小，這也反映了其實(shí)施的力度還不夠。

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步培養(yǎng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性，本文提出如下對(duì)策建議。第一、要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力擴(kuò)展知識(shí)面。學(xué)校和教師要不斷積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供便利資源，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生積極獲取企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的最新理論和實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊視野。第二、幫助學(xué)生積極解決專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題的探討;學(xué)?？梢耘e辦工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題的積極性;在授課時(shí)，學(xué)校或管理學(xué)院、商學(xué)院等可以邀請(qǐng)畢業(yè)的校友進(jìn)入課堂，和學(xué)生一起交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深入探討一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野。第三、學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施，不斷提升學(xué)生自身的執(zhí)行力，努力做到對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)和理論的系統(tǒng)掌握。

此外，在因子分析的過(guò)程中，本文所提取的主因子并不能解釋全部的信息，因此存在一定的不完全性。進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查樣本的范圍，進(jìn)一步補(bǔ)充和優(yōu)化調(diào)查題項(xiàng)，系統(tǒng)探索工商管理類(lèi)課程教學(xué)中大學(xué)生的主體性實(shí)踐及其影響因素，值得繼續(xù)深入挖掘。

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革省級(jí)項(xiàng)目（2014SJ GLX283）;鄭州航院教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目（zhjy14-17）

注釋

① 查遠(yuǎn)莉等.大學(xué)生主體性發(fā)展影響因素及培養(yǎng)對(duì)策[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.19（12）：160-162.

篇3

徐長(zhǎng)浩

一、工商行政管理理論學(xué)科分類(lèi)

理論學(xué)科分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大類(lèi)，而哲學(xué)則是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的概括和總結(jié)。

二十世紀(jì)九十年代中后期以前，工商行政管理屬于行政學(xué)，行政學(xué)中的公共行政學(xué)已成為獨(dú)立的分支學(xué)科，工商行政管理理論屬于公共行政學(xué)的范疇。而行政學(xué)又是政治學(xué)的一個(gè)分支，政治學(xué)隸屬于法學(xué)，而法學(xué)又是社會(huì)科學(xué)的一個(gè)門(mén)類(lèi)。

二十世紀(jì)九十年代中后期，教育部調(diào)整了我國(guó)高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄，新設(shè)置了管理學(xué)門(mén)類(lèi)，管理學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)公共管理學(xué)，而行政管理學(xué)是公共管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。工商行政管理理論屬于行政管理學(xué)理論范疇。這一變化意味著該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型(理論型)向應(yīng)用型(實(shí)務(wù)型)轉(zhuǎn)變。

為了更清晰地明確工商行政管理理論在社會(huì)科學(xué)中的位置，請(qǐng)看下表!

二、對(duì)工商行政管理理論的認(rèn)識(shí)

一門(mén)成熟的學(xué)科，其概念、范疇、體系結(jié)構(gòu)、基本原理，應(yīng)達(dá)到解釋實(shí)踐和揭示規(guī)律的程度。

工商行政管理理論的研究應(yīng)該包括工商行政管理行為(事實(shí))、工商行政管理規(guī)范(價(jià)值)，以及行為與規(guī)范之間的關(guān)系和如何實(shí)現(xiàn)行為與規(guī)范的統(tǒng)一。

到目前為止，工商行政管理理論尚沒(méi)有成為一門(mén)獨(dú)立的分支學(xué)科，但是，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和政府職能不斷發(fā)展和完善的條件下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、探索和理論升華，工商行政管理理論很可能成為一門(mén)具有中國(guó)特色的獨(dú)立的分支學(xué)科。工商行政管理理論的基本概念、范疇、體系結(jié)構(gòu)和基本原理，都是建立在公共行政學(xué)的基礎(chǔ)之上，即應(yīng)符合行政管理學(xué)的基本原則。從政府的職能人手，即從研究政府與市場(chǎng)、政府與社會(huì)的關(guān)系人手，進(jìn)而深入到政府的經(jīng)濟(jì)管理職能，再細(xì)化到工商行政管理職能，如市場(chǎng)主體準(zhǔn)人、退出監(jiān)管；市場(chǎng)主體的交易行為和競(jìng)爭(zhēng)行為監(jiān)管：消費(fèi)者和經(jīng)營(yíng)者權(quán)益保護(hù)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)(商標(biāo)權(quán))的確認(rèn)和保護(hù)等，從中得出工商行政管理理論的概念、范疇、體系結(jié)構(gòu)和基本原理，并從工商行政管理行為與規(guī)范之間的關(guān)系和如何實(shí)現(xiàn)行為與規(guī)范的統(tǒng)一，達(dá)到解釋工商行政管理實(shí)踐和揭示工商行政管理規(guī)律的程度。

三、工商行政管理與市場(chǎng)

工商行政管理與市場(chǎng)的關(guān)系就是縮小了的政府與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。政府一方面要遵循價(jià)值規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，另一方面又要干預(yù)和管理經(jīng)濟(jì)。同樣，工商行政管理既要尊重市場(chǎng)自身的規(guī)律，又要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)管。政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)和監(jiān)管市場(chǎng)的理由是市場(chǎng)失靈。市場(chǎng)失靈的原因在于效率和公平。市場(chǎng)的外部非經(jīng)濟(jì)性和不公平問(wèn)題是市場(chǎng)自身無(wú)法克服的，必須由政府提供公共產(chǎn)品以消除市場(chǎng)的外部性問(wèn)題；維護(hù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序：調(diào)節(jié)收入分配；穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境。政府管理經(jīng)濟(jì)是必須的，但是，如果政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)過(guò)多，做了它不該做也做不好的事情，也會(huì)破壞正常的市場(chǎng)機(jī)制，總之，在政府與市場(chǎng)、政府與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題上，政府既不能是一個(gè)自由放任、無(wú)所作為的弱政府，也不能是一個(gè)無(wú)所不管的全能政府，而應(yīng)該是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)政府的行政權(quán)力與市場(chǎng)及社會(huì)的自身調(diào)節(jié)能力之間的結(jié)構(gòu)性均衡的政府。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

公元前250年，蘇格拉底的學(xué)生色諾芬著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，是研究莊園經(jīng)濟(jì)的，也稱(chēng)為家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)。歐洲中世紀(jì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)問(wèn)題在政治學(xué)和倫理學(xué)中進(jìn)行研究。中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)一詞，指“經(jīng)邦濟(jì)世”，也屬政治學(xué)范疇。15世紀(jì)末，歐洲自然經(jīng)濟(jì)瓦解，商品貨幣關(guān)系建立，使得國(guó)家的致富問(wèn)題、政府的財(cái)政稅收問(wèn)題日益重要起來(lái)。這以后的經(jīng)濟(jì)學(xué)大家，以斯圖亞特、亞當(dāng)。斯密、李嘉圖、西蒙斯第為代表，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并使用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，稱(chēng)為古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派。1890年，英國(guó)馬歇爾著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，研究消費(fèi)、需求和資源的優(yōu)化配置，以及商品的價(jià)值(效用)，稱(chēng)為新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派，被稱(chēng)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人。1936年，凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》《文通論》，以國(guó)民收入總量分析為主要方法，研究政府同時(shí)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)際收支平衡四大經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)渡，稱(chēng)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派。經(jīng)濟(jì)學(xué)成為“社會(huì)科學(xué)之王”，而經(jīng)濟(jì)學(xué)所要解決的問(wèn)題只有一個(gè)：如何選用有限的資源來(lái)生產(chǎn)有價(jià)值的商品，并把它們進(jìn)行合理分配。換言之，如何確立有效的原則和機(jī)制，使資源配置得最優(yōu)，以盡可能地避免閑置和浪費(fèi)，這是人類(lèi)社會(huì)與生俱來(lái)的基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

五、政府職能轉(zhuǎn)變

政府職能轉(zhuǎn)變的路徑選擇，應(yīng)本著克服改革阻力，降低改革成本的原則，最優(yōu)化的路徑是法治化。職能轉(zhuǎn)變的法治化是克服改革阻力的克星，法治化是權(quán)力再分配的有效平衡機(jī)制，法治化具有公開(kāi)、公正、穩(wěn)定和可預(yù)見(jiàn)的特點(diǎn)，為各種利益群體所最能接受。

政府職能轉(zhuǎn)變法治化，首先要以制度建設(shè)為先導(dǎo)。要完善各項(xiàng)規(guī)章制度，做到依法行政。要憑制度規(guī)則規(guī)范和引導(dǎo)人們的市場(chǎng)行為和社會(huì)行為，而不是憑權(quán)力。要以制度規(guī)范自身。用法律制約權(quán)力，嚴(yán)守公共權(quán)力行使的邊界，絕不允許有任何的專(zhuān)橫和恣意。

其次，要以提高執(zhí)行力為重點(diǎn)。規(guī)則是秩序的前提，沒(méi)有規(guī)則就沒(méi)有秩序。但“徒法不能自行”，秩序只有通過(guò)規(guī)則的執(zhí)行才能維持。政府的基本職能就是執(zhí)行規(guī)則以維護(hù)秩序。因此，提高政府的執(zhí)行力，對(duì)于政府職能的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。

篇4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―042―05

一、形相：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科樣貌

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的跨學(xué)科形相

隨著1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)正式并作為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)”，至此教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》中，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科概況介紹如下：“在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，該學(xué)科對(duì)于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)、教育管理科學(xué)化等問(wèn)題都有著重要的作用?！?/p>

在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》中也特別說(shuō)明教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可授予管理學(xué)學(xué)位或者教育學(xué)學(xué)位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的樣貌：跨學(xué)科。學(xué)界對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)也都趨向于跨學(xué)科的定義。“教育經(jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科。其特點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理運(yùn)用于教育管理過(guò)程之中”…?！敖逃?jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的跨學(xué)科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)行規(guī)律及各級(jí)各類(lèi)教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。

兩個(gè)政策性文件不管是從學(xué)科設(shè)置還是從學(xué)位授予方面都給了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科“合法身份”。

再?gòu)恼n程體系看教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科形相。我們以北京師范大學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學(xué)科的形相。如表1所示，北京師范大學(xué)根據(jù)每個(gè)學(xué)院的側(cè)重點(diǎn)的不同，分別在教育學(xué)部、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院、管理學(xué)院等三個(gè)學(xué)院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)，力求運(yùn)用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的課程體系。但有實(shí)力在教育、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院均開(kāi)設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)校并不多，但每個(gè)學(xué)校都在課程設(shè)置的時(shí)候考慮到教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科特質(zhì)，通過(guò)基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的課程體系。

（二）學(xué)科點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形相

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的歸屬學(xué)科為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，而且可以授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位。因此，學(xué)界在專(zhuān)業(yè)點(diǎn)設(shè)置的時(shí)候，會(huì)根據(jù)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)放在不同的學(xué)院或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在不同的學(xué)院同時(shí)設(shè)置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科形相。

根據(jù)表2顯示，在全國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)設(shè)置中，設(shè)置在教育學(xué)院的比例最大，為40%，設(shè)置在公共管理學(xué)院的比例為35%，另有25%的碩士點(diǎn)是根據(jù)高校自身的資源、特點(diǎn)分設(shè)在不同的學(xué)院，不過(guò)鮮見(jiàn)設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)中的碩士點(diǎn)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學(xué)院設(shè)置的情況。例如，學(xué)科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)等，都在不同的學(xué)院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)。力求從不同的學(xué)院、研究院的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的某一學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍的跨學(xué)科形象

在中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的“985”高校進(jìn)行搜索，2009年到2013年共有612篇學(xué)位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的碩士論文指導(dǎo)教師排序，可以看到前十位的導(dǎo)師有教育學(xué)背景、哲學(xué)、管理學(xué)背景，如表3。這樣多元化的教師隊(duì)伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)具備跨學(xué)科形相。

二、形相與價(jià)值的分離：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的困境

（一）教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)價(jià)值的困境之一――不足以稱(chēng)為學(xué)科

在談教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科價(jià)值之前，有必要先厘清學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及其之間的關(guān)系。

從詞源上來(lái)看，“學(xué)科”一詞來(lái)自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識(shí)和學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認(rèn)為，“一門(mén)門(mén)知識(shí)則稱(chēng)作為‘學(xué)科’”，“學(xué)科活動(dòng)的‘共同內(nèi)容是知識(shí)操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識(shí)’”。

而“專(zhuān)業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》中的課程計(jì)劃（program）或者美國(guó)高等學(xué)校的主修（major）專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動(dòng)分工而產(chǎn)生的，在大學(xué)中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。

學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識(shí)領(lǐng)域和組織實(shí)體兩個(gè)方面。第一，在知識(shí)形態(tài)中，學(xué)科與以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與門(mén)類(lèi)清晰的知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的；而專(zhuān)業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會(huì)勞動(dòng)分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門(mén)類(lèi)。第二，在組織實(shí)體中，學(xué)科的是由學(xué)科的使命、學(xué)術(shù)信息和相關(guān)的學(xué)科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學(xué)科力求的是知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)科發(fā)展的力量帶動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步；而專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素則對(duì)應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等。

在厘清學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)之所以不能稱(chēng)為學(xué)科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的背景來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的問(wèn)題，越來(lái)越具有綜合性，這也成為跨學(xué)科研究興起和發(fā)展的第一推動(dòng)力?？鐚W(xué)科人才的培養(yǎng)，特別是跨學(xué)科的研究生教育問(wèn)題也逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線。國(guó)家學(xué)位目錄先后經(jīng)過(guò)了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過(guò)四次修訂我們可以看出，學(xué)位目錄設(shè)置正在滿足面向社會(huì)需求改進(jìn)。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)在1997年的學(xué)位目錄修改中應(yīng)運(yùn)而生。

由此可見(jiàn)，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學(xué)科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問(wèn)題為中心，整合管理、經(jīng)濟(jì)、教育的知識(shí)，解決教育的問(wèn)題。教育作為一種社會(huì)普遍現(xiàn)象，可以從不同的學(xué)科進(jìn)行研究，而且事實(shí)上，很多學(xué)科的學(xué)者都在基于自己的學(xué)科研究范式研究教育問(wèn)題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學(xué)科的精華。因此，主觀上以教育問(wèn)題為中心力圖為適應(yīng)社會(huì)需求，“造出”教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科（專(zhuān)業(yè)），似乎本身就不必要。學(xué)位目錄中即使沒(méi)有這個(gè)學(xué)科，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)者也自發(fā)地研究教育問(wèn)題。

從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)學(xué)科的學(xué)科知識(shí)發(fā)展內(nèi)在張力?！皩W(xué)科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨(dú)立性研究領(lǐng)域向獨(dú)立的、組織化了的學(xué)科轉(zhuǎn)變的過(guò)程”。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T(mén)獨(dú)立的、組織化的學(xué)科，我們可以從學(xué)科組織和學(xué)科文化兩方面情況進(jìn)行分析。

學(xué)科組織是學(xué)科制度化的物質(zhì)外在條件。“其標(biāo)志有：①在大學(xué)里設(shè)立一些首席講座職位，以保證學(xué)科教學(xué)、研究的權(quán)威性；②在大學(xué)里建立一些相關(guān)學(xué)系并開(kāi)設(shè)學(xué)科課程，以保證學(xué)科知識(shí)的傳承；③大學(xué)頒發(fā)學(xué)位證書(shū)，尤其是博士學(xué)位證書(shū)，以保證學(xué)科教學(xué)和研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；④按學(xué)科建立各種學(xué)會(huì)（先是全國(guó)性的，然后是國(guó)際性的），以保證學(xué)科的群體知識(shí)消費(fèi)性；⑤編輯學(xué)術(shù)期刊，以保證學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學(xué)科分類(lèi)的圖書(shū)收藏制度”¨J。

對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科組織中，目前，鮮有院校開(kāi)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的首席講座職位，教學(xué)多數(shù)以班級(jí)制度展開(kāi)，學(xué)科的影響力有限；成功地在大學(xué)中建立相關(guān)學(xué)系并開(kāi)設(shè)課程；教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)可授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位，但全國(guó)范圍內(nèi)的博士點(diǎn)較少；在全國(guó)學(xué)會(huì)組織中，已經(jīng)有中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)管理教育學(xué)會(huì)，但教育經(jīng)濟(jì)與管理目前沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)會(huì)；和沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)會(huì)一樣，教育經(jīng)濟(jì)與管理也沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)期刊以及專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)收藏制度，這都導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理目前的學(xué)科內(nèi)部張力不足。

學(xué)科文化指的是“學(xué)科在發(fā)展的過(guò)程中積淀形成的價(jià)值觀念、語(yǔ)言符號(hào)及成員之間特有的精神風(fēng)貌以及相應(yīng)行為準(zhǔn)則的總和。每個(gè)學(xué)科都有自己特有的知識(shí)傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的人，實(shí)際上是進(jìn)入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問(wèn)題的信念”。教育經(jīng)濟(jì)與管理目前依然是一個(gè)很“年輕”的專(zhuān)業(yè)，在短時(shí)間內(nèi)很難沉淀出學(xué)科共同的價(jià)值觀念、學(xué)科文化、行為準(zhǔn)則等。

由此可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)不論從“形而下”來(lái)看，還是從“形而上”的學(xué)科來(lái)看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)目前仍不能完全稱(chēng)為學(xué)科。

（二）教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)價(jià)值的困境之二――跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難

曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學(xué)科的三個(gè)特性：意圖性、學(xué)科性和整合性。首先，跨學(xué)科是有意為之的活動(dòng)，其目的在于拓展對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的能力；其次，跨學(xué)科研究需要基于學(xué)科得知識(shí)，不僅是學(xué)科研究的成果還包括該學(xué)科思維模式的特點(diǎn)；再次，跨學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)在于整合，而不是去并列各種學(xué)科視角，需要達(dá)到部分之和大于整體的效果。”

由于發(fā)展的時(shí)間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對(duì)其的研究，無(wú)法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對(duì)于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是極為不利的。

根據(jù)曼西利亞提出的跨學(xué)科的意圖性來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科需要我們提高理解問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的能力，在實(shí)際上“跨”的時(shí)候，各學(xué)科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問(wèn)題的限制。這是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的第一個(gè)難點(diǎn)，前面說(shuō)到教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學(xué)科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)從建立至今對(duì)其的研究相對(duì)于其上位學(xué)科、平行學(xué)科來(lái)說(shuō)可謂少之又少，更談不上解決問(wèn)題的創(chuàng)新性和前瞻性。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科知識(shí)整合的難點(diǎn)在于學(xué)科性、整合性。由于發(fā)展的時(shí)間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對(duì)其的研究，無(wú)法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對(duì)于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是極為不利的。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)目前的學(xué)科知識(shí)多數(shù)還是以教育學(xué)為基礎(chǔ)，如何更深入地和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)融合，吸引相關(guān)背景的專(zhuān)業(yè)人士共同發(fā)展學(xué)科，并借用其思維模式的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，這對(duì)于目前的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，也是亟須解決的問(wèn)題。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)價(jià)值的困境之三――跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科的實(shí)踐最終還是要落實(shí)到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學(xué)科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)位論文來(lái)看。學(xué)位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和學(xué)術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無(wú)不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學(xué)科的特性，學(xué)位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。

在通過(guò)上述提到的612篇學(xué)位論文，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，得到圖1。

通過(guò)關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學(xué)位論文中，大多是對(duì)高等教育、高校出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行一些定性的分析和提出對(duì)策。在這些定性的分析中，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、引用文獻(xiàn)等方法進(jìn)行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實(shí)證分析，例如，統(tǒng)計(jì)測(cè)量、實(shí)證實(shí)驗(yàn)、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等研究方法。

從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)人才，無(wú)論在論文的選題還是研究的方法上，還沒(méi)有真正體現(xiàn)出跨學(xué)研究的特性，研究的問(wèn)題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問(wèn)題，無(wú)須使用經(jīng)濟(jì)、管理的理論和研究范式來(lái)解決，跨學(xué)科研究的整合性較差，更談不上所需解決問(wèn)題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。

這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)真正跨學(xué)科程度的體現(xiàn)。學(xué)者們目前的科學(xué)研究跨學(xué)科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識(shí)體系也難以真正跨學(xué)科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生只有三年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短短的三年時(shí)間內(nèi)要掌握三個(gè)學(xué)科的知識(shí)根本不可能，延長(zhǎng)學(xué)制明顯也不可行。同時(shí)，跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強(qiáng)化。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校真正是將教育經(jīng)濟(jì)與管理作為獨(dú)立組織單位設(shè)置，其中的導(dǎo)師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學(xué)科作為二級(jí)學(xué)科的尷尬。

如上所述，正是由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)軔的內(nèi)在動(dòng)力不足，幾乎不能稱(chēng)之為一門(mén)學(xué)科。而知識(shí)邏輯的延伸和跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難，直接導(dǎo)致無(wú)法為教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來(lái)的知識(shí)體系，因此，縱然教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)具備較為完整的跨學(xué)科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無(wú)法達(dá)到跨學(xué)科人才的要求。

三、價(jià)值提升：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑

（一）內(nèi)部求突破：找準(zhǔn)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的核心價(jià)值及學(xué)科定位

“從學(xué)科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學(xué)科可以分為兩個(gè)系統(tǒng)：其一以對(duì)象為中心建立起來(lái)的學(xué)科系統(tǒng)；其二則是以問(wèn)題為中心建立起來(lái)的學(xué)科系統(tǒng)”。以對(duì)象為中心的學(xué)科系統(tǒng)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問(wèn)題為中心的學(xué)科系統(tǒng)則是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題去力求去改造世界。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是人為的事，旨在面向社會(huì)需求，設(shè)置這個(gè)專(zhuān)業(yè)（二級(jí)學(xué)科）的核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)是整合知識(shí)和培養(yǎng)復(fù)合型人才，屬于典型的以問(wèn)題為中心的學(xué)科，而非以對(duì)象為中心的學(xué)科。

普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書(shū)中說(shuō)道：“科學(xué)是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨(dú)的部門(mén)是取決于人類(lèi)認(rèn)識(shí)的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)?！蔽覀冎缹W(xué)科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨(dú)立性，而科學(xué)卻是一個(gè)不可分割的整體，而社會(huì)問(wèn)題和需求也是一個(gè)復(fù)雜體，單個(gè)的科學(xué)研究和復(fù)雜的社會(huì)需求之間的矛盾和錯(cuò)位，為跨學(xué)科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟(jì)與管理的核心價(jià)值的體現(xiàn)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該走以問(wèn)題中心的科學(xué)發(fā)展路線，以問(wèn)題為中心產(chǎn)生特有的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，以此建立一個(gè)有跨學(xué)科特色的知識(shí)、制度、規(guī)范及組織機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問(wèn)題為中心產(chǎn)生新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，更密切地聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，將教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，讓科學(xué)為實(shí)際工作服務(wù)。

（二）外部求生存：建立學(xué)科點(diǎn)建設(shè)評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整制度

碩士點(diǎn)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)體組織，既能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對(duì)于學(xué)科的重視程度以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)自1997年開(kāi)辦以來(lái)，隨著研究生招生的不斷擴(kuò)招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士點(diǎn)也在不斷增加。在全國(guó)主要省份已有的94個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)中，師范類(lèi)院校有27個(gè)，占比29%；非師范類(lèi)綜合院校有67個(gè)，占比71%（見(jiàn)表4）。

隨著2002年一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)工作的開(kāi)展，大量二級(jí)學(xué)科由學(xué)校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學(xué)科點(diǎn)的設(shè)置，引入學(xué)科評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整的制度，對(duì)學(xué)科點(diǎn)優(yōu)勝劣汰。

通過(guò)對(duì)教學(xué)水平、教學(xué)成果和科研水平、科研成果兩個(gè)維度對(duì)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于無(wú)法通過(guò)評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)勒令整改，無(wú)法在整改期限內(nèi)再次通過(guò)評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)撤銷(xiāo)其辦學(xué)權(quán)限。

四、動(dòng)態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的推動(dòng)力量

動(dòng)態(tài)調(diào)整分為國(guó)家和學(xué)校兩股力量，推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（一）從國(guó)家的力量來(lái)看，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置為一級(jí)學(xué)科

通過(guò)國(guó)家學(xué)位目錄先后四次修訂過(guò)程可見(jiàn)，2011年的學(xué)科目錄只設(shè)一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科不再出現(xiàn)在學(xué)科目錄中。國(guó)家正在以二級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)向一級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)的變化，相應(yīng)的管理和資源配置會(huì)越來(lái)越向一級(jí)學(xué)科傾斜。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)位于公共管理的一級(jí)學(xué)科之下，與之平行的二級(jí)學(xué)科還有行政管理、社會(huì)保障、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級(jí)學(xué)科。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)在這些平行的二級(jí)學(xué)科中，無(wú)法在資源再配置的過(guò)程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)為一級(jí)學(xué)科必然能帶來(lái)更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)資源來(lái)發(fā)展學(xué)科內(nèi)部知識(shí)創(chuàng)新和外部組織建設(shè)，以此進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。

（二）從學(xué)校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學(xué)資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)

根據(jù)以問(wèn)題為中心的學(xué)科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際各級(jí)各類(lèi)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的實(shí)踐型跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。

課程設(shè)置根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定，而目前大多數(shù)學(xué)校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置并沒(méi)有體現(xiàn)出其應(yīng)有的跨學(xué)科人才要求，或是側(cè)重于教育學(xué)原理，或是側(cè)重于管理學(xué)原理。培養(yǎng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科人才首先要打破傳統(tǒng)教育學(xué)院（系、研究院）課程體系，拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)面，提高管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程比重，促進(jìn)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于解決日益復(fù)雜的教育問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；復(fù)合型人才；人才復(fù)興

中圖分類(lèi)號(hào)：F124/H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2008）10－0245－03

中國(guó)加入WTO，將對(duì)我國(guó)的教育市場(chǎng)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響，特別是對(duì)以培養(yǎng)外語(yǔ)類(lèi)人才為主、國(guó)際交流與合作相對(duì)更為頻繁的外語(yǔ)類(lèi)院校的影響將更為直接和迅猛。加入WTO以后，我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)院校將面臨哪些挑戰(zhàn)和沖擊，如何堅(jiān)持外語(yǔ)類(lèi)院校的辦學(xué)特色，已經(jīng)十分嚴(yán)峻地?cái)[在了外語(yǔ)類(lèi)院校的面前，直接關(guān)系到外語(yǔ)類(lèi)院校在21世紀(jì)的生存和發(fā)展。外語(yǔ)類(lèi)人才應(yīng)該服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于企業(yè)。如何為振興東北老工業(yè)基地企業(yè)而量身制作外語(yǔ)類(lèi)高級(jí)復(fù)合型人才是中國(guó)走向國(guó)際的關(guān)鍵一步。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流的日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求量多年來(lái)一直呈上升的趨勢(shì)。加入WTO以后，我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放將要進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，各行各業(yè)都將面臨盡快熟悉國(guó)際規(guī)則、在國(guó)際市場(chǎng)上參與競(jìng)爭(zhēng)的壓力，所以對(duì)高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求量將會(huì)急劇、持續(xù)地增加，必將直接推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)院校的快速發(fā)展。東北老工業(yè)基地企業(yè)要運(yùn)用復(fù)合型外語(yǔ)人才戰(zhàn)略，即在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理中運(yùn)用和學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的策略與手段，成為企業(yè)獲取與保持市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，謀求最佳經(jīng)濟(jì)效益的法寶。在振興東北老工業(yè)基地企業(yè)的工作中，復(fù)合型外語(yǔ)人才戰(zhàn)略對(duì)實(shí)現(xiàn)東北老工業(yè)基地企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)調(diào)整、實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置等具有非常重要的作用，并對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式產(chǎn)生前所未有的影響。

一、東北老工業(yè)基地企業(yè)復(fù)蘇中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才極度匱乏

1.既有專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的“雙料”人才實(shí)在是難以尋覓。外語(yǔ)作為一種交流工具，顯然比其他專(zhuān)業(yè)具有更廣泛的適用范圍。但由于受長(zhǎng)期以來(lái)重文史、輕科技的外語(yǔ)教育的影響，外語(yǔ)人才難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)科技等各項(xiàng)事業(yè)的迅猛發(fā)展。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才缺乏相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能背景，難以勝任工作。有關(guān)部門(mén)進(jìn)行過(guò)的一次問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前市場(chǎng)對(duì)純外語(yǔ)人才的需求在逐年下降，希望外語(yǔ)人才具有較廣博的知識(shí)的比例則上升至66%。一位獵頭公司老板說(shuō)，現(xiàn)在，我國(guó)懂外語(yǔ)的人很多，但能熟練使用外語(yǔ)的工程技術(shù)人才卻不多。機(jī)械、化學(xué)、工藝、軟件等專(zhuān)業(yè)的技術(shù)工程師，本身就十分緊缺，懂外語(yǔ)的就更稀有了，想找到符合企業(yè)要求的人很難。金融、IT、電子、通訊等行業(yè)也同樣存在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才緊缺的狀況。據(jù)了解，當(dāng)前絕大多數(shù)IT行業(yè)實(shí)行軟件外包，外語(yǔ)成為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的關(guān)鍵性因素之一，從事這些項(xiàng)目的技術(shù)人員僅靠三五百個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用詞匯是不足以讀懂計(jì)算機(jī)科技類(lèi)文章的。因此，外語(yǔ)水平的高低成為從業(yè)人員發(fā)展的決定因素。單一的外語(yǔ)人才已經(jīng)不再“走俏”，精通國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、公司管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才在就業(yè)市場(chǎng)上頗受青睞。這是筆者最近參加一次外語(yǔ)人才招聘會(huì)的深刻感受。相對(duì)于過(guò)去那種針對(duì)性不強(qiáng)、定位不夠清晰的通用英語(yǔ)，企業(yè)更愿意招聘“雙料”人才，即“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型人才。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求，也改變了傳統(tǒng)的衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。在新形勢(shì)下，只擁有外語(yǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須擁有相當(dāng)寬廣的知識(shí)面，一定深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的管理交際能力和較好的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)加入全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)外語(yǔ)人才的需要。

2．東北老工業(yè)基地企業(yè)中，國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)的高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才流失嚴(yán)重。據(jù)中國(guó)社會(huì)調(diào)查事務(wù)所調(diào)查顯示，在過(guò)去的5年中，被調(diào)查的國(guó)企共引入各類(lèi)科技人才17 831人，而流出的各類(lèi)科技人才達(dá)25 521人，引入和流出的比例為0.70∶1。其中，黑龍江、吉林、遼寧三省，國(guó)企人才流失現(xiàn)象更為嚴(yán)重，引入與流出的比例0.52∶1。零點(diǎn)調(diào)查公司、清華大學(xué)公共管理學(xué)院危機(jī)管理課題組和中國(guó)惠普有限公司共同合作完成的《企業(yè)危機(jī)管理現(xiàn)狀》中指出，59.8%的國(guó)有企業(yè)中存在著外語(yǔ)人才危機(jī)，35.1%的國(guó)有企業(yè)認(rèn)為外語(yǔ)人才危機(jī)對(duì)其企業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。高級(jí)復(fù)合性外語(yǔ)人才也是民營(yíng)企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，但目前民營(yíng)企業(yè)的外語(yǔ)人才隊(duì)伍規(guī)模偏小，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，員工素質(zhì)和能力亟待提高。民營(yíng)企業(yè)中的中高層次高級(jí)復(fù)合性外語(yǔ)人才及科技人員，在公司的工作年齡普遍較短，一般為2～3年。其中，最短的僅為幾十天，最長(zhǎng)的也不超過(guò)5年。民營(yíng)企業(yè)人員流動(dòng)性較大、流動(dòng)速度快，這對(duì)其發(fā)展是極為不利的。因?yàn)楦呒?jí)復(fù)合性外語(yǔ)人才的流失意味著技術(shù)的擴(kuò)散，企業(yè)機(jī)密的外泄，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手實(shí)力的加強(qiáng)，市場(chǎng)的縮減等，也影響在職員工的穩(wěn)定性和忠誠(chéng)度。

3．東北老工業(yè)基地企業(yè)中，高級(jí)翻譯人才嚴(yán)重匱乏。資深翻譯行業(yè)人士林戊蓀認(rèn)為，造成總體翻譯水平不高的首要原因是翻譯外語(yǔ)人才，特別是高水平外語(yǔ)人才匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求。中國(guó)譯協(xié)提供的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)現(xiàn)有在崗聘任的翻譯專(zhuān)業(yè)人員約6萬(wàn)人，翻譯從業(yè)人員保守估計(jì)達(dá)50萬(wàn)人。即使如此，現(xiàn)有的翻譯隊(duì)伍仍無(wú)法滿足巨大的市場(chǎng)需求。中國(guó)外文局副局長(zhǎng)黃友義分析說(shuō)，首先，國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人員少，又集中在少數(shù)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市和政府部門(mén)中；其次，外譯中工作由于相對(duì)容易，外語(yǔ)人才缺口不大，但能夠勝任中譯外工作的高質(zhì)量外語(yǔ)人才則嚴(yán)重不足，估計(jì)缺口高達(dá)90%以上。林戊蓀說(shuō)，要改變中國(guó)翻譯界現(xiàn)狀，建設(shè)真正的“翻譯強(qiáng)國(guó)”，必須加大對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的力度，而且應(yīng)該“文學(xué)翻譯和實(shí)用翻譯并重”。

二、中國(guó)高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才的管理體制和機(jī)制方面存在的問(wèn)題

1．高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)制度相互脫節(jié)。突出表現(xiàn)在：一是高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才教育培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求相互脫節(jié)。學(xué)校教育與社會(huì)需求之間往往缺乏有效的銜接，過(guò)于注重學(xué)科理論體系的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，不利于培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才和創(chuàng)新型、開(kāi)拓型外語(yǔ)人才。二是職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)、社區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)等有利于高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才成長(zhǎng)、提高的培養(yǎng)方式重視不夠，且未形成制度。

2．高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才選拔、使用制度不健全。中國(guó)現(xiàn)行的選任制度，是在長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求有很大距離，公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的制度尚未真正建立起來(lái)，影響了高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才干部隊(duì)伍素質(zhì)的提高。雖然近些年來(lái)中國(guó)在黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔任用方面不斷進(jìn)行探索和改革，堅(jiān)持?jǐn)U大民主的基本方向，著力于建立科學(xué)規(guī)范的選拔任用制度，但就整個(gè)外語(yǔ)人才選拔使用制度而言，與形成充滿生機(jī)與活力、有利于優(yōu)秀外語(yǔ)人才脫穎而出的選人、用人機(jī)制的目標(biāo)還有一定差距。

3．高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才流動(dòng)渠道不暢。目前，中國(guó)復(fù)合型外語(yǔ)人才管理體制條塊分割，極大地限制了體制內(nèi)外人才的循環(huán)流動(dòng)。由于存在著區(qū)域、部門(mén)、行業(yè)、身份、所有制等制度，中國(guó)復(fù)合型外語(yǔ)人才不易遵循市場(chǎng)規(guī)律實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)。高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才隊(duì)伍之間、公有制與非公有制組織之間、不同地區(qū)之間的人才流動(dòng)渠道不暢，戶籍、人事檔案管理等制度亟待改革。在高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才資源合理配置方面，雖然建立了相應(yīng)的人才市場(chǎng)體系，市場(chǎng)配置作用日益明顯，但人才合理流動(dòng)的機(jī)制尚未形成。市場(chǎng)機(jī)制對(duì)大多數(shù)高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才配置沒(méi)有發(fā)揮作用。此外，高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才保障制度也未建立起來(lái)。

4．高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才激勵(lì)、約束制度不完善。雖然中國(guó)通過(guò)1956年、1985年、1993年、2005年四次工資制度改革，但效率優(yōu)先、兼顧公平的分配制度還有待于進(jìn)一步落實(shí)；事業(yè)單位的薪酬制度還沒(méi)有真正體現(xiàn)崗位績(jī)效和分級(jí)分類(lèi)管理的特點(diǎn)；鼓勵(lì)高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才最大限度發(fā)揮創(chuàng)造性方面缺乏科學(xué)的激勵(lì)手段，也制約了高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才的有效流動(dòng)和人才創(chuàng)新能力的提高；在監(jiān)督約束機(jī)制方面，沒(méi)有健全用人失察、失誤責(zé)任追究制度，不能從制度上保證選準(zhǔn)人、用好人。此外，在高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才的考核評(píng)價(jià)方面，都還缺乏一套科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系，因此導(dǎo)致考察失真失實(shí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三、定制適合東北老工業(yè)基地企業(yè)的專(zhuān)門(mén)高級(jí)外語(yǔ)復(fù)合型人才

1．改革目前管理體制，加強(qiáng)外語(yǔ)人才政策的創(chuàng)新意識(shí)。注意吸收借鑒一些現(xiàn)代化的管理理念和管理方法；提高外語(yǔ)人才政策的集成度，涵蓋外語(yǔ)人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用等外語(yǔ)人才開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使外語(yǔ)人才管理逐步走上科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的軌道；同步推進(jìn)企、事業(yè)單位人事制度改革，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在外語(yǔ)人才選拔任用、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估、激勵(lì)監(jiān)督等方面積極探索，在事業(yè)單位引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，推行專(zhuān)業(yè)、技術(shù)職務(wù)聘任制；建立外語(yǔ)人才市場(chǎng)體系，使市場(chǎng)配置外語(yǔ)人才資源的作用日益明顯。改革和深化干部人事制度并建立各項(xiàng)新制度，保障和促進(jìn)各類(lèi)外語(yǔ)人才脫穎而出、健康成長(zhǎng)。

2．以文化研究為切入，鞏固和擴(kuò)大外語(yǔ)學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言只是交流和思維的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的最終是為了促進(jìn)不同文化的交流和溝通。當(dāng)前，在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)緊迫任務(wù)是確立文化研究和文化學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。在下一階段的教學(xué)改革過(guò)程中，鞏固和擴(kuò)大語(yǔ)言學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科建設(shè)中，突出文化研究的重點(diǎn)地位。（1）外語(yǔ)學(xué)校將重點(diǎn)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、朝鮮語(yǔ)（韓國(guó)語(yǔ)）和阿拉伯語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)等學(xué)科自身的建設(shè)，建立健全語(yǔ)言、文學(xué)和文化等研究方向。各方向?qū)⒎e極借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)出全面的基礎(chǔ)課程，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科課程體系。（2）成立“跨文化研究中心”，切實(shí)加強(qiáng)文化研究。在同一語(yǔ)言學(xué)科點(diǎn)內(nèi)加強(qiáng)語(yǔ)言、文學(xué)和文化之間的“跨學(xué)科研究”，將語(yǔ)言、文學(xué)和文化研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交叉研究。大力開(kāi)展對(duì)外學(xué)術(shù)交流，并設(shè)立和出版文化比較方面的學(xué)術(shù)專(zhuān)著系列叢書(shū)。（3）充分發(fā)揮“中國(guó)教材與教法研究中心”的資源優(yōu)勢(shì)。研究中心將在外語(yǔ)教材編寫(xiě)理論與實(shí)踐研究、外語(yǔ)教學(xué)方法研究和外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)研究三個(gè)方面開(kāi)展理論的、實(shí)證的研究工作，通過(guò)若干年的努力，建立適合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)需要的外語(yǔ)教材編寫(xiě)、使用和評(píng)價(jià)的理論體系，形成具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法，指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。（4）大力發(fā)展高級(jí)翻譯學(xué)院。高級(jí)翻譯學(xué)院要以培養(yǎng)能在大型國(guó)際會(huì)議和各種高層次國(guó)際交流活動(dòng)中充當(dāng)同聲傳譯等高難度翻譯工作的拔尖外語(yǔ)人才為目標(biāo)，繼續(xù)加大師資隊(duì)伍建設(shè)，建立完善的口筆譯教學(xué)和科研體系，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)合格的國(guó)際性口筆譯人才。

3．以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，充實(shí)和提高復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生兩個(gè)看似方向相向的影響：一方面，學(xué)科分類(lèi)和專(zhuān)業(yè)方向越來(lái)越細(xì)化；另一方面，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求必須傳授廣博的知識(shí)。對(duì)大學(xué)生實(shí)施通識(shí)教育是今后高等教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，每一所大學(xué)都必須在下一階段打破文、史、哲、國(guó)、經(jīng)、法等人文社科間的壁壘，把提升大學(xué)生的綜合人文素質(zhì)列入教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生必須修完一定數(shù)量的哲學(xué)、地理、歷史、藝術(shù)欣賞等人文社科類(lèi)課程的通識(shí)教育學(xué)分才能進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，這是人全面發(fā)展的需要，也是為建立創(chuàng)新型國(guó)家提高高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。另外，還應(yīng)該特別重視中國(guó)傳統(tǒng)文化等課程設(shè)置與教學(xué)，作為外國(guó)語(yǔ)大學(xué)培養(yǎng)的人才，首先應(yīng)該對(duì)本國(guó)的文化有較好的學(xué)習(xí)和了解，只有這樣，才能更深入所學(xué)的外國(guó)語(yǔ)言，才能更好的體會(huì)所學(xué)的外國(guó)文化。

自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，很多大學(xué)都開(kāi)始了培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化外語(yǔ)人才的探索。根據(jù)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查和外語(yǔ)人才需求的分析，敏銳地意識(shí)到，社會(huì)對(duì)單一外語(yǔ)人才的需求將逐漸減少。為適應(yīng)高等外語(yǔ)教育的發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的需要，外語(yǔ)院校應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地率先對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育觀念和外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)予以大膽改革，應(yīng)該提出培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型國(guó)際化外語(yǔ)人才的新路子，著力建設(shè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。從1984年在全國(guó)首次舉辦英語(yǔ)+國(guó)際新聞雙學(xué)士專(zhuān)業(yè)班至今，某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在辦好傳統(tǒng)語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)、確保其語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)強(qiáng)中更強(qiáng)的前提下，先后設(shè)置了新聞學(xué)、法學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、翻譯學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、工商管理、國(guó)際會(huì)計(jì)、廣播電視新聞學(xué)、信息管理和信息系統(tǒng)學(xué)等15個(gè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)和碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。在全國(guó)同類(lèi)高校中，成為唯一一所擁有文學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)。東北三省高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該積極借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地加大對(duì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的建設(shè)力度，堅(jiān)持“有所為、有所不為”，選擇一些具有“帶動(dòng)效應(yīng)”、“集聚效應(yīng)”的重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加大投入和支持力度，著力優(yōu)化復(fù)合型專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)以學(xué)科“點(diǎn)”上的突破，帶動(dòng)學(xué)科“面”上的擴(kuò)展，以不斷發(fā)展和壯大優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科和有潛力的學(xué)科，持續(xù)提升外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平。

4．高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才應(yīng)以服務(wù)增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力為目的，發(fā)展和提升國(guó)際化辦學(xué)的固有優(yōu)勢(shì)。國(guó)際化更多的是一種手段和措施，外語(yǔ)院校提高這個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)是：以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才為目標(biāo)，力圖通過(guò)國(guó)際化辦學(xué)，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)輸送具有國(guó)際視野、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作，能為引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新從而開(kāi)展自主創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)，能積極弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，具有獨(dú)立人格，胸懷大志，能夠適應(yīng)、推進(jìn)、甚至引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的新一代復(fù)合型外語(yǔ)人才。增強(qiáng)教學(xué)、科研骨干國(guó)外短期研究和考察的力度，開(kāi)展優(yōu)秀教師國(guó)外本科教學(xué)觀摩等工作；開(kāi)展管理干部國(guó)外管理培訓(xùn)工作，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)大學(xué)管理模式和經(jīng)驗(yàn)。

過(guò)去，我們提出培養(yǎng)復(fù)合型人才，旨在為“沒(méi)有專(zhuān)業(yè)”的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提供更多的專(zhuān)業(yè)課程，使畢業(yè)生能夠更好為各行各業(yè)提供輔助服務(wù)。今天，隨著跨國(guó)交流的增多，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重要。不僅要精通政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)體制，也要了解我國(guó)自己的歷史、政治和經(jīng)濟(jì)體制，不然的話，就無(wú)法代表我國(guó)進(jìn)行國(guó)際對(duì)話與合作。因此，我們必須培養(yǎng)多方面的跨文化人才，復(fù)合型既包括跨文化，也包括跨學(xué)科。這個(gè)意義上的復(fù)合型人才的要求，涵蓋面還要更大一些。培養(yǎng)適合社會(huì)需要的優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，不論其知識(shí)結(jié)構(gòu)是哪種類(lèi)型的綜合和復(fù)合，但歸根結(jié)底他們是外語(yǔ)人才。因此，我們要著重培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，要從豐富本學(xué)科的內(nèi)涵入手，增加本學(xué)科范圍內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程，增強(qiáng)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要下大力氣培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)具有潛在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高層次復(fù)合型外語(yǔ)人才。回眸過(guò)去，東北三省開(kāi)設(shè)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校堅(jiān)持以國(guó)家外語(yǔ)人才需求為導(dǎo)向，服務(wù)于東北老工業(yè)基地的經(jīng)濟(jì)振興與社會(huì)發(fā)展，在外語(yǔ)教學(xué)改革和外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面做出了突出的獻(xiàn)；展望未來(lái)，東北三省開(kāi)設(shè)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校，將在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下大力培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型國(guó)際化的外語(yǔ)人才為建立創(chuàng)新型國(guó)家、增強(qiáng)中國(guó)東北老工業(yè)城市在國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)力作出新的貢獻(xiàn)。

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