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篇1

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力；信息指揮

中圖分類號：G4    文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A    文章編號：

     1．引言

    《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。但是在我國當(dāng)前的高等教育中，重理論、輕實(shí)踐，重分析、輕綜合，重個(gè)體、輕協(xié)作還具有一定的普遍性，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力在人才培養(yǎng)中的重要意義1。我院海警信息指揮專業(yè)（電子信息工程專業(yè)海警信息指揮方向）是學(xué)院首批申本專業(yè)，是在原計(jì)算機(jī)應(yīng)用大專專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)全新專業(yè)，主要培養(yǎng)的是海警指揮自動化人才，適任崗位是邊防各級指揮中心、信息中心，以及其它信息與通信技術(shù)崗位。按照目前的教學(xué)計(jì)劃和大綱，該本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)相比大專減少了。這種情況下，如何培養(yǎng)海警信息指揮專業(yè)本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)其第一任職能力，成為我院人才培養(yǎng)中面臨的一個(gè)重要課題。

    2．海警信息指揮專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

    縱觀國內(nèi)外教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐，制約學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主要問題是人才培養(yǎng)模式落后、教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容落后、學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等2。其中人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程總和3。

    我院是一所部隊(duì)院校，學(xué)員畢業(yè)后全部分配到邊防部隊(duì)工作，而邊防部隊(duì)的崗位相對固定，因此專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較明確?；诖?，我們的基本思路是，首先通過調(diào)研掌握學(xué)員適任崗位所需要的技能，在此基礎(chǔ)上歸納出“邊防信息通信技術(shù)崗位技能需求”；為了提升學(xué)員第一任職能力，滿足部隊(duì)工作崗位要求，應(yīng)按照需要什么培訓(xùn)什么的原則，把“邊防信息通信技術(shù)崗位技能需求”分解到專業(yè)課程教學(xué)中，制定“專業(yè)課程教學(xué)技能目標(biāo)”；為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練和方便操作，按照標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的原則，制定“海警信息指揮專業(yè)本科生技能達(dá)標(biāo)考核與管理辦法”；為了充分利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，方便學(xué)生訓(xùn)練和教員指導(dǎo)，以及加強(qiáng)對學(xué)生的管理，制定開放式實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定，并依托學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)出“實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”。

    3．創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式改革措施

    創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)以及管理機(jī)制的創(chuàng)新等方面。具體應(yīng)根據(jù)各院校的特點(diǎn)有針對性進(jìn)行改革。

    3.1提出邊防信息通信技術(shù)崗位技能需求

    區(qū)別于地方信息工程的學(xué)生，我院海警信息指揮專業(yè)學(xué)員的就業(yè)方向相對比較明確，主要工作在邊防部隊(duì)指揮中心、信息中心等信息通信技術(shù)崗位。這個(gè)相對明確的崗位定位對我院本科教學(xué)的開展，以及學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是有利的。只要加大部隊(duì)調(diào)研力度，弄清信息通信技術(shù)干部崗位職責(zé)和詳細(xì)技能要求，并在院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使所有學(xué)員具備這些技能，就可以極大提高本專業(yè)學(xué)員的第一任職能力，滿足部隊(duì)的需求。

    3.2明確本科課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐技能要求

    學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)歸根結(jié)底是由課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。因此應(yīng)根據(jù)海警信息指揮專業(yè)的課程體系，把邊防信息通信技術(shù)崗位技能需求，詳細(xì)分解和明確到每一門本科專業(yè)課程上，這樣在頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就保證了課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和針對性。

    3.3設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練方案

    為便于訓(xùn)練與考核，技能訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)可采取標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的方法，來制定詳細(xì)的技能訓(xùn)練方案，具體包括需要的預(yù)備知識、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)步驟、技能考核標(biāo)準(zhǔn)。技能訓(xùn)練方案的制定一定要人性化，具有可操作性，學(xué)員通過自測可清楚知道自己的技能水平距標(biāo)準(zhǔn)有多少差距，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對性地加大技能訓(xùn)練力度，做到自主訓(xùn)練、自我管理。在技能訓(xùn)練方案中，還應(yīng)包含具有工程背景的綜合項(xiàng)目訓(xùn)練方案，該訓(xùn)練方案是專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)員綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練與檢驗(yàn)，以全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

    3.4學(xué)員技能達(dá)標(biāo)考核與管理

    為了調(diào)動學(xué)員進(jìn)行技能訓(xùn)練的積極性，還應(yīng)與院校教務(wù)部門一起制定學(xué)員技能訓(xùn)練考核實(shí)施辦法和細(xì)則。為了實(shí)施目標(biāo)管理，可以建立專門的網(wǎng)頁，如果學(xué)員通過訓(xùn)練和自測達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，就可以在網(wǎng)站上申請考核，教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施單位可根據(jù)申請情況定期組織學(xué)生考核。學(xué)員技能達(dá)標(biāo)考核成績要及時(shí)公布到網(wǎng)頁上，這樣學(xué)員個(gè)人就可以清楚地知道自己哪些模塊通過了，哪些模塊還需要努力，無形地增加了學(xué)員的訓(xùn)練壓力，也有助于提升學(xué)員訓(xùn)練的積極性和自主性。

    3.5實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新

    學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須依托于實(shí)驗(yàn)室這樣一個(gè)訓(xùn)練的環(huán)境。為最大程度提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)改革當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室使用管理方式，面向全體學(xué)員增加實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)室的管理方面，要做到既充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用效率，又避免實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用的沖突，最佳的辦法是開發(fā)一套實(shí)驗(yàn)室使用網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。這樣，學(xué)員就可以在網(wǎng)上預(yù)約和安排自己的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)室的使用情況和學(xué)員上機(jī)訓(xùn)練情況，可以通過網(wǎng)絡(luò)和視頻監(jiān)控系統(tǒng)隨時(shí)掌握。學(xué)員在技能訓(xùn)練時(shí)遇到的問題可以通過教學(xué)互動平臺（每門課程都建立教學(xué)網(wǎng)站）隨時(shí)發(fā)貼求助，以得到教員和同學(xué)們的及時(shí)幫助。此外，通過實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)還可以避免所有學(xué)員“一刀切”的教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)員可多花些時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，對于有興趣和學(xué)有余力的學(xué)員在完成必要的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)室還可以提供更高層次的訓(xùn)練指導(dǎo)，以培養(yǎng)他們的鉆研精神和創(chuàng)新能力。

    3.6積極拓展學(xué)員實(shí)踐性的環(huán)境和場所

    現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室有其局限性，很難將部隊(duì)遇到的所有技術(shù)問題都通過實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練來解決，因此應(yīng)大力開拓學(xué)員技能訓(xùn)練的環(huán)境和場所。由于部隊(duì)信息安全保密的特殊要求，在軍隊(duì)院校建立“信息通信設(shè)備維修中心”是非常必要的。隨著學(xué)院信息化建設(shè)的快速推進(jìn)，現(xiàn)有信息通信設(shè)備的維護(hù)無論從信息安全保密的角度，還是從工作效率的角度，都應(yīng)該成立維修中心?！靶畔⑼ㄐ旁O(shè)備維修中心”可以依托地方公司的技術(shù)力量運(yùn)行，根據(jù)需要學(xué)員可在其中進(jìn)行實(shí)習(xí)，這就為學(xué)員技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 提供了一個(gè)最佳場所，可以極大提高學(xué)員動手和解決問題的實(shí)際能力。

    4．結(jié)語

    提高本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是國內(nèi)各高校在人才培養(yǎng)中面臨的一個(gè)共同課題。本文著眼于軍隊(duì)院校的特殊性，采用了目標(biāo)導(dǎo)向的思路，根據(jù)部隊(duì)對信息技術(shù)干部的技能需求，將技能指標(biāo)分解到本科專業(yè)課程教學(xué)中，并按照模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化的原則，靈活組織對本科生進(jìn)行技能訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)考核，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練、自我評價(jià)和自我管理。經(jīng)過1年多的教學(xué)改革實(shí)踐，該人才培養(yǎng)模式已經(jīng)初見成效。其改革經(jīng)驗(yàn)對其它院校也具有較好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[ ]高凱.電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2011(1).

篇2

合同編號：

簽約方

甲        方

乙        方

單位名稱

地    址

郵政編碼

業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)人

聯(lián)系電話

鑒于甲方指定乙方承辦為期 0.5 天的拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)服務(wù),乙方是依法成立的具有人員培訓(xùn)、人員培訓(xùn)咨詢；技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)經(jīng)營權(quán)的專業(yè)公司。根據(jù)《中華人民共和國合同法》，雙方本著平等互利的原則，經(jīng)友好協(xié)商，就以下合同條款達(dá)成一致意見：

一、 服務(wù)內(nèi)容

乙方為甲方提供為期 0.5天的拓展訓(xùn)練培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施服務(wù)。

二、 實(shí)施地點(diǎn)

三、 實(shí)施時(shí)間

2019年4月30日上午13點(diǎn)30分-16點(diǎn)30分，甲方在活動前的一周將具體活動時(shí)間通知乙方，并由雙方協(xié)商確認(rèn)。

四、 培訓(xùn)人員數(shù)

預(yù)計(jì)參訓(xùn)學(xué)員數(shù)：100人。

費(fèi)用及明細(xì)

1. 此次培訓(xùn)打包費(fèi)用約為 8000 元（大寫：人民幣捌仟元整）（打包價(jià)），此單價(jià)費(fèi)用已包含乙方為甲方提供本合同項(xiàng)下所有義務(wù)的一切費(fèi)用及稅費(fèi)：

2. 學(xué)員人數(shù)和參訓(xùn)天數(shù)如有變化，甲方應(yīng)于培訓(xùn)實(shí)施前3天通知乙方，甲乙雙方于報(bào)到前72小時(shí)做最后確認(rèn)。培訓(xùn)實(shí)施后，學(xué)員中途缺席或退席，費(fèi)用均不再退還。

五、 付款條件

1. 付款時(shí)間

a) 培訓(xùn)結(jié)束后 30 日內(nèi)甲方向乙方付清所有費(fèi)用

b) 甲方每延遲一個(gè)自然日付款，每個(gè)自然日按培訓(xùn)總額的0.5％交付違約金；

2. 支付方式

a) 轉(zhuǎn)賬方式：電匯或支票

b) 乙方指定的收款銀行賬戶資料：

帳戶資料：

單位名稱：

開戶銀行：

帳號：

3、甲方付款前乙方應(yīng)按甲方的要求向甲方出具等額合法有效的發(fā)票，否則甲方有權(quán)拒絕付款且不承擔(dān)逾期付款的違約責(zé)任。

六、 雙方責(zé)任與義務(wù)

1. 甲方責(zé)任與義務(wù)：

a) 甲方應(yīng)按協(xié)議約定方式支付本次培訓(xùn)費(fèi)用。

b) 甲方將為乙方提供相關(guān)的資料，供乙方在拓展訓(xùn)練中教學(xué)使用。

c) 做好培訓(xùn)班的前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)確定并填寫學(xué)員名單（姓名、性別、年齡、職務(wù)、身份證號碼、身體健康情況），開始培訓(xùn)前四日將學(xué)員名單發(fā)電子郵件或傳真給乙方，方便乙方為甲方每位學(xué)員購買本次拓展訓(xùn)練期間保險(xiǎn)。

d) 遵守乙方的有關(guān)培訓(xùn)制度，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)員的日常管理及課余期間學(xué)員的安全。

e) 關(guān)于培訓(xùn)的任何資料不允許用于其他的培訓(xùn)和商業(yè)用途，但可供甲方內(nèi)部工作人員學(xué)習(xí)、查閱及作為企業(yè)文化宣傳資料。

2. 乙方責(zé)任與義務(wù)：

a) 乙方應(yīng)根據(jù)甲方的需求，為甲方設(shè)計(jì)并實(shí)施本次培訓(xùn)專項(xiàng)課程。根據(jù)甲方確定的要求，乙方將派遣資深專業(yè)培訓(xùn)師以及專業(yè)助理為甲方組織活動。

b) 提供相關(guān)的培訓(xùn)材料及場地、器械和訓(xùn)練設(shè)備、設(shè)施。

c) 主持完成各項(xiàng)培訓(xùn)活動。

d) 乙方有義務(wù)指導(dǎo)甲方學(xué)員按照安全準(zhǔn)則完成培訓(xùn)任務(wù)，在培訓(xùn)過程中采取有效專業(yè)的措施來確保學(xué)員安全。并為按照甲方提供的人員名單購買本次拓展訓(xùn)練期間保險(xiǎn)。

e) 乙方需在培訓(xùn)前了解參訓(xùn)學(xué)員的身體健康情況，對于身體狀況不適合參加戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的學(xué)員要提前告知。不適合參加的情況有：心臟病、心腦血管疾病、高血壓、低血糖、胃潰瘍者、剛動過手術(shù)或有傷病史、習(xí)慣性骨折者、習(xí)慣性脫臼者、懷孕者。

f) 乙方應(yīng)保證甲方參訓(xùn)人員的財(cái)產(chǎn)及人身安全，在參訓(xùn)期間，所發(fā)生的意外事故造成人身及財(cái)產(chǎn)損失的，首先由保險(xiǎn)公司在保險(xiǎn)范圍內(nèi)賠償；如因乙方原因造成培訓(xùn)人員人身、財(cái)產(chǎn)受到損害及侵犯第三者權(quán)益的的，乙方應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一切法律責(zé)任，甲方不承擔(dān)責(zé)任。

g) 負(fù)責(zé)安排本次培訓(xùn)中甲方培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)餐飲工作。

七、 免責(zé)條款

1. 未向甲乙雙方說明身體健康狀況和既往病史者（如：心臟病、心腦血管疾病、高血壓、低血糖、胃潰瘍者、剛動過手術(shù)或有傷病史、習(xí)慣性骨折者、習(xí)慣性脫臼者、懷孕者等），于培訓(xùn)期間發(fā)生疾病，甲乙雙方均不承擔(dān)責(zé)任。

2. 本合同項(xiàng)下保險(xiǎn)險(xiǎn)種界定的賠付范圍以外的未發(fā)現(xiàn)過的疾病類型，在現(xiàn)場突發(fā)疾病者，乙方不承擔(dān)責(zé)任。

3. 學(xué)員自發(fā)組織活動（包括培訓(xùn)期間飲酒、在非乙方指定培訓(xùn)地點(diǎn)活動、在非乙方指示的情況下進(jìn)行非本次拓展訓(xùn)練方案的高危體育活動及無乙方監(jiān)控情況下私自活動）出現(xiàn)傷害，如乙方已盡到管理職責(zé)，乙方不承擔(dān)責(zé)任。否則，應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任

4. 甲方在培訓(xùn)實(shí)施前未告知乙方擅自更換實(shí)際參訓(xùn)的學(xué)員，導(dǎo)致該實(shí)際參訓(xùn)學(xué)員未在甲方培訓(xùn)前提供的保險(xiǎn)名單內(nèi)的，如該學(xué)員出現(xiàn)意外傷亡事故，乙方不承擔(dān)本協(xié)議中已告知的保險(xiǎn)賠付責(zé)任。

八、 違約責(zé)任

1. 如一方遲延履行或無故不履行本合同，則另一方有權(quán)終止本合同，或要求違約方繼續(xù)履行或采取其他補(bǔ)救措施，并要求違約方賠償其損失。違約方應(yīng)賠償由此引起的守約方實(shí)際損失。

2. 簽約后，本項(xiàng)目進(jìn)入正式運(yùn)行。任何一方由于自身的原因取消或無限期推遲該項(xiàng)目的現(xiàn)場實(shí)施都被視為違約，必須向?qū)Ψ街Ц侗敬闻嘤?xùn)的合同總金額的20%作為違約金。并承擔(dān)解約給對方造成的經(jīng)濟(jì)損失；甲方在培訓(xùn)開始前72小時(shí)內(nèi)推遲培訓(xùn)、更改日程需承擔(dān)由于此更改對乙方造成的實(shí)際損失經(jīng)濟(jì)損失。

3、  乙方未按照甲方確認(rèn)的《活動時(shí)間及內(nèi)容表》確認(rèn)的時(shí)間及項(xiàng)目向甲方提供服務(wù)，甲方可解除本合同，乙方應(yīng)向甲方承擔(dān)合同總金額20%的違約金。

九、 不可抗力

1. 如一方因不可抗力（受阻一方應(yīng)在不可抗力發(fā)生之后及時(shí)通知對方，并應(yīng)在五個(gè)工作日內(nèi)提供事故發(fā)生地政府相關(guān)部門出具的證明材料）導(dǎo)致活動內(nèi)容、時(shí)間等事項(xiàng)需作出調(diào)整，應(yīng)及時(shí)通知對方并協(xié)調(diào)解決。

2. 有以下情形之一的，甲、乙任何一方均可以解除本合同：

① 不可抗力致使不能實(shí)現(xiàn)合同目的（自然災(zāi)害等）；

② 對方遲延履行主要義務(wù)，經(jīng)催告后在合理期限內(nèi)仍未履行；

③ 對方遲延履行義務(wù)或者有其他違約行為致使不能履行合同；

④ 法律規(guī)定的其他情形。

3、本合同終止后，雙方根據(jù)本合同的規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的保密義務(wù)仍繼續(xù)有效。

十一、保密責(zé)任

1. 為履行本合同，甲方可能向乙方提供經(jīng)營、業(yè)務(wù)、產(chǎn)品各技術(shù)等有關(guān)的文件、信息、圖紙、軟件等資料，乙方對甲方所提供的資料負(fù)有保密的義務(wù)，并采取一切合理的措施以使其所接受的資料免于散發(fā)、傳播、披露、復(fù)制、濫用及被無關(guān)人員接觸。于本合同終止之日，甲方有權(quán)要求乙方返還或銷毀其所提供的資料。

2. 甲方應(yīng)對乙方提供的有關(guān)資料（包括但不限于培訓(xùn)資料、培訓(xùn)價(jià)格等）承擔(dān)同等的保密責(zé)任。

3. 本合同相關(guān)資料及內(nèi)容屬甲乙雙方商業(yè)秘密，任何情況不得外傳，如有違反，受害方保留追究法律責(zé)任的權(quán)利。本條款效力獨(dú)立于本合同。

十二、法律的適用及爭議的解決

本合同的解釋和執(zhí)行適用中華人民共和國法律，雙方在履行本合同中出現(xiàn)的爭議首先通過友好協(xié)商的方式解決，協(xié)商不成時(shí)，任何一方應(yīng)向甲方所在地人民法院提起訴訟。

十三、簽字及生效

本合同壹式貳份，甲方持壹份，乙方持壹份，具有同等法律效力。自雙方授權(quán)代表簽字、蓋章之日起生效。雙方蓋章的傳真件與原件具備同等法律效力。

雙方正式授權(quán)代表簽署本合同：

甲方：                                      乙方：                          

代表：              代表：

篇3

1.1高校藝術(shù)類專業(yè)是設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)的天然基地

人才市場對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的創(chuàng)新性、復(fù)合型要求越來越迫切，尤其是設(shè)計(jì)管理人才的稀缺，正是面臨這樣的需求，我們更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，盡快建立設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)模式。但目前國內(nèi)大學(xué)的設(shè)計(jì)管理教學(xué)存在以下問題：首先，為數(shù)甚少，只有幾所專業(yè)類大學(xué)開展了研究生以上的相關(guān)理論基礎(chǔ)研究、國際政策研究，對于設(shè)計(jì)管理者的綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺失；職業(yè)培訓(xùn)層面的課程，也僅僅是簡單的案例研究或淺層的理論基礎(chǔ)，沒有系統(tǒng)的課程體系。這些課程大都停留在基礎(chǔ)理論層面，缺乏深度和廣度，沒有實(shí)踐基礎(chǔ)。而綜合性大學(xué)（如中國傳媒大學(xué)）的多學(xué)科交叉形成深厚的人文背景，以及完備的教學(xué)管理體系，是開展設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)模式建立的最堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)保障。同時(shí)，外部的社會大環(huán)境已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)大創(chuàng)意時(shí)代，創(chuàng)意設(shè)計(jì)更需要系統(tǒng)的管理，而學(xué)生們正是設(shè)計(jì)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)管理的后備力量，因此建立完善的設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)模式，一方面是順應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面也是社會的需求，當(dāng)然，目前也具備了最好的時(shí)機(jī)和環(huán)境。

1.2中國的設(shè)計(jì)管理教育要充分國際化，設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)模式要世界化

設(shè)計(jì)管理的理論在國外已經(jīng)提出了近半個(gè)世紀(jì)，并得到了廣泛應(yīng)用，但在國內(nèi)仍屬于新興學(xué)科，討論也僅限于在產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域則是“人跡罕至”，理論部分也尚屬空白。但隨著中國實(shí)力增強(qiáng)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也在努力走向世界，設(shè)計(jì)管理的概念進(jìn)入中國。我們要將照搬引起的“水土不服”轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阌诒就恋慕逃砟畹母母?，將國際的設(shè)計(jì)管理理論融入當(dāng)代中國，不以國別為界限，以自我發(fā)展為目標(biāo)，博采眾長，吸收普適性原則，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出真正屬于自己的設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)模式。在國際化的同時(shí)，我們的設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)模式的建立理念中包含了充分的自我意識。國際化并不意味著盲從西方國家的所有標(biāo)準(zhǔn)，而是要樹立自身的獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格，注重保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，發(fā)揮核心作用，引領(lǐng)創(chuàng)意教學(xué)的國際合作，培養(yǎng)出真正的國際型設(shè)計(jì)管理人才。

1.3培養(yǎng)國際型設(shè)計(jì)管理人才需要實(shí)質(zhì)性地建立國際團(tuán)隊(duì)的腦力碰撞

中國學(xué)生與國外學(xué)生相比，在性格、知識結(jié)構(gòu)、文化理解方面都各不相同。我們的課程中致力于將中國學(xué)生直接置放于一個(gè)與國外學(xué)生一對一交流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或?qū)嶋H環(huán)境中。在這里，“國際接軌”不是簡單的教師訪問或個(gè)別學(xué)生的交流，更不是盲目崇拜西方教學(xué)模式，而是主動開發(fā)的訓(xùn)練模式，建立實(shí)質(zhì)性的學(xué)生全程對應(yīng)關(guān)系，實(shí)行國際團(tuán)隊(duì)的腦力碰撞，讓學(xué)生養(yǎng)成對自己的思想負(fù)責(zé)的習(xí)慣，增強(qiáng)國際交往能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和自信心。

二、設(shè)計(jì)管理教學(xué)模式的探索

中國傳媒大學(xué)廣告學(xué)院設(shè)計(jì)系近幾年來，致力于設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)施，在學(xué)科整合、師資、硬件、國際交流、教學(xué)理念、管理機(jī)制等方面打下了較為厚實(shí)的基礎(chǔ)。目前，擁有以“設(shè)計(jì)管理”為基礎(chǔ)研究的藝術(shù)管理實(shí)驗(yàn)室、以“設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理”課程建立的實(shí)踐體系、以創(chuàng)意訓(xùn)練模式和以國際合作教學(xué)為基礎(chǔ)的國際大學(xué)生創(chuàng)意培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)等一系列針對性的軟硬件設(shè)置，開展不同形式的實(shí)訓(xùn)課程，為學(xué)生提供了國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境、與社會接軌的實(shí)踐機(jī)會，也為更好地建立設(shè)計(jì)管理教學(xué)模式搭建了平臺。

2.1搭建以設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)的核心課程結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)系以藝術(shù)管理、平面設(shè)計(jì)、綜合媒體設(shè)計(jì)三大方向核心課程群為基礎(chǔ)，三大模塊彼此融合滲透，為學(xué)生打造了一個(gè)豐富而廣闊的藝術(shù)平臺。在學(xué)生入學(xué)之初，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)課講授，屬于設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)普及教育，讓學(xué)生在分方向前對設(shè)計(jì)領(lǐng)域有一個(gè)總體的認(rèn)知與了解；大二下半學(xué)期學(xué)生選報(bào)，分為三個(gè)方向，進(jìn)行針對性授課。藝術(shù)管理專業(yè)方向，結(jié)合學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢資源，采用系內(nèi)授課、院內(nèi)、校內(nèi)選修及外聘教師結(jié)合的方式，優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性。課程體系分為藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程、管理類課程、商業(yè)財(cái)經(jīng)類課程和法律與政策課程四大類，其中部分課程打通授課，如海報(bào)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程，旨在了解所涉及領(lǐng)域的技術(shù)和培養(yǎng)美學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)課程由藝術(shù)管理、設(shè)計(jì)策略與規(guī)范、藝術(shù)市場、藝術(shù)品投資與鑒賞、藝術(shù)跨界研究及經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)品營銷、藝術(shù)政策等相關(guān)課程組成?；窘⒘思O(shè)計(jì)、管理、傳播、廣告、營銷及公共關(guān)系等多學(xué)科交叉的綜合理論體系，致力于培養(yǎng)藝術(shù)美感、商業(yè)敏感和學(xué)術(shù)敏感兼?zhèn)涞男滦驮O(shè)計(jì)管理人才。

2.2設(shè)計(jì)管理教學(xué)實(shí)踐從國內(nèi)影響走向國際影響

設(shè)計(jì)管理課程體系中開創(chuàng)了一個(gè)重要的概念：“全能設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理者”，以此為理念進(jìn)行設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，旨在解決目前國內(nèi)設(shè)計(jì)師面臨的由于管理水平制約，影響設(shè)計(jì)的品質(zhì)，導(dǎo)致無法介入前期的策劃以及決策層面的尷尬。而要解決這種尷尬，就必須有一個(gè)角色站在設(shè)計(jì)師與決策者之間，這就是“全能設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理者”。這個(gè)角色不是特定的一個(gè)職位，而是指在特定團(tuán)隊(duì)里指派或選的項(xiàng)目監(jiān)管者，根據(jù)項(xiàng)目長短來決定擔(dān)任時(shí)長。作為全能設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理者，應(yīng)該具有設(shè)計(jì)策略、設(shè)計(jì)協(xié)作、設(shè)計(jì)控制、設(shè)計(jì)溝通、設(shè)計(jì)傳播以及財(cái)務(wù)管理的基本職責(zé)?！叭茉O(shè)計(jì)項(xiàng)目管理者”理念將設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理概念、方式和方法植入教學(xué)體系，整合并規(guī)范設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施流程；對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目策劃管理、設(shè)計(jì)師管理、危機(jī)管理以及財(cái)務(wù)、法規(guī)管理等進(jìn)行針對性分析；以市場為導(dǎo)向，以消費(fèi)需求、設(shè)計(jì)資源配置為重點(diǎn)，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理方法納入到視覺傳達(dá)、企業(yè)品牌設(shè)計(jì)策略、藝術(shù)市場、展覽策劃等項(xiàng)目中去，在確保一定基礎(chǔ)性能、研發(fā)性能的同時(shí)，明確設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理體系的重要性、可用性與通用性。同時(shí)對設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理技術(shù)運(yùn)作方式、培育機(jī)制與策略予以合理化建議與論證，使設(shè)計(jì)管理可以善用其能力為我國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展提供有效的服務(wù)，促進(jìn)行業(yè)的快速整合，從而更有效地帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)，反映時(shí)代價(jià)值。同時(shí)，此教學(xué)理念也將有效地調(diào)動學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)造意識、管理意識及邏輯思維能力。我們認(rèn)為，鞏固課堂知識最好的途徑就是實(shí)踐。在課程中采用訪談、國際溝通、專題分享、案例實(shí)操、提案匯報(bào)等一系列有效的方法，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為本位，以清晰化的管理為特色，鼓勵(lì)一種參與式的、激發(fā)式的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的策劃執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力。近幾年來，在設(shè)計(jì)管理教學(xué)模式的探索中，讓學(xué)生以一個(gè)工作人員的身份加入到一個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作中去，從策劃執(zhí)行校內(nèi)小型學(xué)生作品展覽、畢業(yè)生展覽，到執(zhí)行“紙上的舞臺——第一屆表演藝術(shù)海報(bào)國際邀請展”新聞會、開幕式，“美好設(shè)計(jì)——國際高峰論壇”，“中合——國際設(shè)計(jì)大師Workshop展”等項(xiàng)目，均取得了良好的社會效應(yīng)，參與活動的國際設(shè)計(jì)大師、國內(nèi)專業(yè)學(xué)者、業(yè)內(nèi)人士都對學(xué)生們的專業(yè)能力給予了高度的肯定，使設(shè)計(jì)管理的課程實(shí)踐，從校內(nèi)的影響力擴(kuò)展到國際，從學(xué)界擴(kuò)展到業(yè)界。這個(gè)好的開端，也使更多的專業(yè)博物館、展覽館、企業(yè)界人士要求預(yù)定我們的高素質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生。

2.3以我校為核心的國際互動人才培養(yǎng)模式

已經(jīng)初步建立人才的培養(yǎng)從一開始就要放在國際起跑線上，由于教師團(tuán)隊(duì)的努力，所搭建的國際互動教學(xué)平臺讓這些剛剛完成應(yīng)試教育的大學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入一個(gè)國際合作的環(huán)境，真刀真槍的與國外學(xué)生切磋、研討，并且有國際化的師資力量輔以指導(dǎo)。這是培養(yǎng)方案中具有挑戰(zhàn)性的一點(diǎn)，也是最精彩的一面。自2009年起，設(shè)計(jì)系開啟了每年一屆的“國際設(shè)計(jì)大師/設(shè)計(jì)師Workshop”這一長期的國際教學(xué)項(xiàng)目，每次Workshop都圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作，完成了一批優(yōu)秀的作品，并策劃完成公開展覽。同時(shí)，與美國OneShow、紐約獎(jiǎng)、德國紅點(diǎn)獎(jiǎng)等機(jī)構(gòu)建立了長期合作關(guān)系，在廣告學(xué)院建立了OneShow事務(wù)中心、紐約獎(jiǎng)媒體中心等，每年提供多場國際專業(yè)講師的課程講座，開展相關(guān)活動?？梢哉雇?，將來可形成一個(gè)以國際互動為主要特征的人才培養(yǎng)模式，中國傳媒大學(xué)作為樞紐中心，引領(lǐng)設(shè)計(jì)管理教學(xué)的國際互動，并發(fā)揮積極的作用。

2.4以創(chuàng)新方法解決設(shè)計(jì)管理教學(xué)難題，建立特色教學(xué)模式

2.4.1以學(xué)生為主體的培養(yǎng)訓(xùn)練方案

在整個(gè)課程體系中，設(shè)計(jì)系建立了以學(xué)生為主體的培養(yǎng)訓(xùn)練體系，課程內(nèi)、課程外安排以及大量專業(yè)短訓(xùn)課程及講座，充實(shí)和豐滿教學(xué)體系，整合學(xué)生碎片化時(shí)間，更有效的掌握專業(yè)知識。

1.課程內(nèi)安排：我們注重培養(yǎng)職業(yè)人才而非學(xué)術(shù)研究人才。而鞏固課堂知識，最好的途徑就是實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生三年級和四年級全年設(shè)置實(shí)踐課程，學(xué)生以一個(gè)工作人員的身份加入到一個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作中去，從而使其課堂所學(xué)迅速得到綜合運(yùn)用。

2.課程外安排：與廣告公司、咨詢公司、美術(shù)館、博物館、畫廊等機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系，以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。學(xué)生第二年度開始，必須選擇一個(gè)藝術(shù)組織，對其進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上提交案例研究報(bào)告，同時(shí)還要參加各種主題研討會，進(jìn)行分組討論，同時(shí)在一些具體崗位上輪流參加實(shí)習(xí)。這種模式一直持續(xù)在三年的教學(xué)進(jìn)程中，其案例研究、小組討論和職業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容又根據(jù)每一年的培養(yǎng)目標(biāo)的不同有所側(cè)重，不斷推進(jìn)，從淺到深，從校園延伸到校外。

3.專業(yè)短訓(xùn)課程及講座：每個(gè)學(xué)期開設(shè)短訓(xùn)課程（1~3天）及專業(yè)講座，邀請目標(biāo)群：一是業(yè)界人士，公司管理層、項(xiàng)目經(jīng)理、美術(shù)經(jīng)濟(jì)、畫廊經(jīng)營者等經(jīng)驗(yàn)豐富的藝術(shù)組織經(jīng)理人，針對藝術(shù)組織要解決的包括規(guī)劃和研發(fā)、營銷與公關(guān)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、勞動關(guān)系、政府關(guān)系等，結(jié)合具體案例進(jìn)行講解。二是強(qiáng)大的國際講師團(tuán)，邀請國際專業(yè)講師、研究機(jī)構(gòu)、業(yè)內(nèi)人士帶來國際最新資訊與研究內(nèi)容。三是留學(xué)歸國的該專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，他們可以帶著年輕的眼光和認(rèn)識，與學(xué)生們無障礙分享目前國際最新的專業(yè)知識和教學(xué)方法。

2.4.2將設(shè)計(jì)管理能力的培養(yǎng)歸納為具有可操作性的步驟

設(shè)計(jì)管理人才，是設(shè)計(jì)與管理并重的方向，沒有完備的藝術(shù)修養(yǎng)就沒辦法管理設(shè)計(jì)，沒有相關(guān)的管理知識，同樣沒辦法將設(shè)計(jì)進(jìn)行管理，所以設(shè)計(jì)管理的人才培育是設(shè)計(jì)和管理兩方面專業(yè)素養(yǎng)齊頭并進(jìn)的。在教學(xué)策略上，我們開發(fā)了一套能力拓展訓(xùn)練模式，突出策劃能力培養(yǎng)、執(zhí)行力的訓(xùn)練、溝通能力的提升、專業(yè)自信心的建立。正是在這樣的教育理念支持下，開發(fā)了步驟化的訓(xùn)練方式，有效地提升了學(xué)生們的管理能力：

1.計(jì)劃訓(xùn)練：為一個(gè)四人小型聚會進(jìn)行準(zhǔn)備，管理的思維從計(jì)劃一件小事情做起；

2.采訪訓(xùn)練：班級內(nèi)尋找采訪對象，準(zhǔn)備問題，起草訪談提綱，準(zhǔn)備采訪工具。通過對于同學(xué)的采訪，理性的觀察對象，學(xué)會用語言進(jìn)行溝通，尋找問題所在；

3.國際溝通：選擇一個(gè)國際院?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)，以郵件形式詢問相關(guān)問題，解決設(shè)置問題。進(jìn)行有效的國際溝通，不僅鍛煉學(xué)生們的國際溝通能力，更在另一個(gè)層面深入了解國際專業(yè)動態(tài)；

4.資料搜集：根據(jù)規(guī)定題目，進(jìn)行相關(guān)資料搜集，分類、評析、總結(jié)，鍛煉資料搜集能力、分類評析能力、文字總結(jié)能力、主題發(fā)現(xiàn)能力；

5.專案策劃：這項(xiàng)訓(xùn)練旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專案策劃能力、細(xì)案書寫能力、整體形象設(shè)計(jì)能力、財(cái)務(wù)預(yù)算能力、提案文稿設(shè)計(jì)能力；

6.專案執(zhí)行：專案策劃后續(xù)工程，進(jìn)行專案執(zhí)行，真實(shí)課題考量工作分配能力、時(shí)間進(jìn)度掌控能力、預(yù)算控制能力；

7.結(jié)課匯報(bào)：邀請業(yè)內(nèi)人士、學(xué)系教師參加結(jié)課匯報(bào)（專案策劃提報(bào)會），請專家進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評和打分，訓(xùn)練專案匯報(bào)能力、臨場應(yīng)變能力。在這套能力拓展訓(xùn)練的實(shí)踐應(yīng)用中，我們也取得了良好的成果。

三、結(jié)論

篇4

通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件是與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的一套軟件測評系統(tǒng)。該軟件能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)數(shù)據(jù)，并能對測評數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析。通過實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅僅適用于通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程，還能適用于班級日常管理、問題學(xué)生教育以及學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等領(lǐng)域，文章在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型。

關(guān)鍵詞：

通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件；拓展應(yīng)用模型；學(xué)生管理

通用職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者所具備的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識以外的非技術(shù)、非專業(yè)能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業(yè)甚至不同行業(yè)。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動者的職業(yè)能力具備了可遷移性和普遍適應(yīng)性，通用職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)核心能力與職業(yè)理念。2008年11月，國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司開始在全國技工院校范圍內(nèi)推廣通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。該課程旨在通過一系列的認(rèn)知能力訓(xùn)練與社會能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，以便使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在工作崗位上取得更好的工作績效。新課程推廣之初，課程專家組在全國范圍內(nèi)選擇了6所學(xué)校進(jìn)行新課程試驗(yàn)推廣，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校作為6所學(xué)校之一，率先開展了通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。從該課程的初期試驗(yàn)、中期推動，再到后期的全國正式推廣，在課程教學(xué)以及課程教學(xué)軟件使用方面積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該課程所使用的通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件是由北京陽光易德心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)有限公司開發(fā)的與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的課程教學(xué)軟件，該軟件的功能是測試、評估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)。目前，該軟件在北京、天津、山東等數(shù)十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校開展該課程已有近8年的時(shí)間。通過對課程教學(xué)軟件的實(shí)際使用，我們發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅能用于測試、評估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，還可以將其應(yīng)用領(lǐng)域拓展至學(xué)生管理工作，如班級管理、問題學(xué)生教育以及心理問題學(xué)生疏導(dǎo)工作。隨著對通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評軟件使用經(jīng)驗(yàn)的積累，我們拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域，總結(jié)出了一套應(yīng)用于學(xué)生管理工作各領(lǐng)域的方法和流程，并構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型。

一、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件介紹

通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件由通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)與壓力與情緒管理系統(tǒng)兩部分組成。

（一）通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)

通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)可從自我管理、與人交流、環(huán)境適應(yīng)、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面全面評估學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平，建立完整的報(bào)告檔案，制作合理的能力訓(xùn)練方案，為學(xué)生職業(yè)能力的提高提供系統(tǒng)的、有針對性的訓(xùn)練。

（二）壓力與情緒管理系統(tǒng)

壓力與情緒管理系統(tǒng)是一套集壓力與情緒評估、身心狀態(tài)調(diào)節(jié)、情緒穩(wěn)定性訓(xùn)練于一體的智能調(diào)適與訓(xùn)練系統(tǒng)，共由四個(gè)模塊組成，即壓力評估模塊、放松訓(xùn)練模塊、自主調(diào)節(jié)模塊、音樂調(diào)試模塊。

二、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用的領(lǐng)域

在通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件使用過程中發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應(yīng)性測試以及自我認(rèn)識測試綜合評定較差的班級往往是年級管理工作中的問題班級。在卡特爾16種人格測試中存在問題的學(xué)生，往往是自律性差、行為紀(jì)律存在問題的學(xué)生。壓力評估數(shù)據(jù)有問題的學(xué)生，經(jīng)心理咨詢教師確認(rèn)，往往是有心理問題的學(xué)生。所以，我們將通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件作為學(xué)生管理工作的新工具，將其應(yīng)用于班級管理、問題學(xué)生管理以及心理問題學(xué)生疏導(dǎo)等工作，創(chuàng)新和拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。我們將反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會適應(yīng)性以及自我認(rèn)識水平作為篩選問題班級的4項(xiàng)指標(biāo)；將卡特爾16種人格測試作為篩選自律性差、行為紀(jì)律存在問題學(xué)生的測評指標(biāo)；將壓力評估結(jié)果作為篩選心理問題學(xué)生的指標(biāo)。

（一）應(yīng)用于班級管理工作

利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件評估模塊中的反應(yīng)速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應(yīng)性測試以及自我認(rèn)識測試，了解被管理班級特點(diǎn)，并對班級施加針對性管理。

（二）應(yīng)用于問題學(xué)生教育工作

通過對被管理班級進(jìn)行卡特爾16種人格測試，能夠篩選出被管理班級存在問題的學(xué)生，如情緒激動、矛盾沖突、不明大體等低分特征很明顯的學(xué)生，或者畏怯退縮、緊張困擾的學(xué)生。之后，有針對性地對被管理班級的問題學(xué)生進(jìn)行針對性管理，可以大幅度降低問題學(xué)生極端行為的發(fā)生，從而保證問題學(xué)生教育管理工作平穩(wěn)有序地開展。

（三）應(yīng)用于心理問題學(xué)生疏導(dǎo)工作

運(yùn)用壓力與情緒管理系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行壓力評估，將學(xué)生按照壓力等級分類，對7—8級的學(xué)生實(shí)施壓力管理，利用該系統(tǒng)的放松、調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會壓力自主調(diào)節(jié)的一般方法，從主動與被動兩個(gè)方面降低學(xué)生的壓力水平，從而起到調(diào)節(jié)壓力的目的。對9—10級的學(xué)生實(shí)施心理援助，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，并主動引導(dǎo)學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)與生活中的問題。

三、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用過程描述

選定一個(gè)年級作為測評對象，該年級由4個(gè)班組成，學(xué)生人數(shù)為160人。利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對該年級全體學(xué)生進(jìn)行六項(xiàng)測評，即反應(yīng)速度測評、視覺注意力測評、青少年社會適應(yīng)性測評、自我認(rèn)識測評、卡特爾16種人格測評、心理壓力評估。通過對測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出問題班級，并利用該軟件對班級學(xué)生進(jìn)行針對性管理。

（一）應(yīng)用于班級管理過程

通過對反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會適應(yīng)性以及自我認(rèn)識四項(xiàng)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對在以上四項(xiàng)測試中存在問題的班級施加相應(yīng)措施。

1.對在反應(yīng)速度測評中存在問題的班級進(jìn)行針對性訓(xùn)練

反應(yīng)速度測評共分為4個(gè)等級，分別為很強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、相對較差，對反應(yīng)速度測評平均值為較差的班級著重進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的反應(yīng)速度測評模塊對班級進(jìn)行測評，根據(jù)測評結(jié)果，將反應(yīng)速度測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評軟件訓(xùn)練模塊中的反應(yīng)速度訓(xùn)練模塊對問題班級進(jìn)行訓(xùn)練，問題班級每周安排2次，共計(jì)4課時(shí)的反應(yīng)速度訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。

2.對在視覺注意力測評中存在問題的班級進(jìn)行針對性訓(xùn)練

視覺注意力測評共分為4個(gè)等級，分別為很強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、相對較差，對視覺注意力測評平均值為較差的班級著重進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的視覺注意力測評模塊對班級進(jìn)行測評，并根據(jù)測評結(jié)果，將注意力測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的注意力分配訓(xùn)練模塊對問題班級進(jìn)行訓(xùn)練。問題班級每周安排2次，共4課時(shí)的注意力分配訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。

3.對青少年社會適應(yīng)性測評較差的班級進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對各班級進(jìn)行青少年社會適應(yīng)性測評，并根據(jù)測評得分篩選出問題班級。

（2）根據(jù)測評問卷反映出的問題，制定社會適應(yīng)性輔導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合德育課程，每周對該班進(jìn)行2課時(shí)的社會適應(yīng)性輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。

4.對自我認(rèn)識測評較差的班級進(jìn)行自我認(rèn)識輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對各班級進(jìn)行自我認(rèn)識測評，并根據(jù)測評得分篩選出問題班級。

（2）根據(jù)測評問卷制定自我認(rèn)識輔導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合德育課程，每周的該班進(jìn)行2課時(shí)的自我認(rèn)識輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。

5.效果評估

通過對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)與管理，在第10周結(jié)束時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會適應(yīng)性以及自我認(rèn)識二次測評，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對針對性訓(xùn)練的有效性進(jìn)行評估。

（二）應(yīng)用于問題學(xué)生教育過程

通過對全年級學(xué)生卡特爾16種人格測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出1—3級低分特征明顯和8—10級高分特征明顯的學(xué)生進(jìn)行針對性教育。低分特征重點(diǎn)關(guān)注矛盾沖突、不明大體以及情緒激動兩項(xiàng)指標(biāo)。高分特征重點(diǎn)關(guān)注憂慮抑郁、批評激進(jìn)、感情用事三項(xiàng)指標(biāo)。

1.依據(jù)測評結(jié)果，篩選問題學(xué)生

通過卡特爾16種人格測評維度得分圖篩選問題學(xué)生。從維度得分圖可以看出，該學(xué)生1—3級低分特征為“自律性：矛盾沖突、不明大體”；8—10級高分特征為“憂慮性：憂慮抑郁、煩惱多端”。兩種特征說明該同學(xué)容易出現(xiàn)問題，屬于極端行為易發(fā)人群，需重點(diǎn)關(guān)注。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對維度得分進(jìn)行復(fù)核

（1）通過與班主任、學(xué)生本人進(jìn)行情況了解，確定該生日常表現(xiàn)。如該生實(shí)際情況與測試情況相符，則將對該生施加進(jìn)一步的管理措施。

（2）如該生實(shí)際情況與測試情況不符，則與該生交流，了解該生實(shí)際情況后，要求該生在進(jìn)行16種人格測評時(shí)要根據(jù)自身實(shí)際情況如實(shí)作答，不得隨意答題，并要求學(xué)生進(jìn)行二次測試。

（3）二次測試結(jié)果如顯示無異常，則將該生排除出問題學(xué)生范圍。如二次測試結(jié)果與一次測試結(jié)果相同，則確定該生為問題學(xué)生，并施加進(jìn)一步的管理措施。

3.根據(jù)測評結(jié)果，施加管理措施

根據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，可以看出該生表現(xiàn)出的高分特征“憂慮抑郁，煩惱多端”屬心理健康問題，低分特征“矛盾沖突，不明大體”屬行為自律問題。根據(jù)該生實(shí)際情況，制定如下管理措施。

（1）利用壓力與情緒管理系統(tǒng)對該生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)節(jié)，緩解心理憂慮抑郁，并對該生提供心理咨詢服務(wù)，幫助該生解決心理問題。心理健康狀況調(diào)節(jié)頻率為2次/周，心理咨詢頻率為1次/周，持續(xù)時(shí)間為10周。

（2）與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生在家真實(shí)情況，將學(xué)生存在的問題與家長交流，并與家長共同做好學(xué)生的教育與管理工作。

（3）與學(xué)生溝通，指出學(xué)生存在的問題與不足，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到建立良好人際關(guān)系的重要性，指導(dǎo)學(xué)生制定行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，并監(jiān)督實(shí)施。4.效果評估通過10周的時(shí)間，對學(xué)生施加針對性管理措施，在第10周結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行二次卡特爾16種人格測試，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對管理措施的有效性進(jìn)行評估。

（三）應(yīng)用于心理問題學(xué)生疏導(dǎo)過程

通過對心理壓力評估測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出壓力評估等級為7—8級“實(shí)施壓力管理”的人群以及圖9—10級“心理援助與恢復(fù)”的人群進(jìn)行針對性管理。

1.依據(jù)測評結(jié)果，篩選問題學(xué)生

通過壓力與情緒管理系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行壓力評估，根據(jù)評估結(jié)果，篩選問題學(xué)生。該生的壓力評估等級為7—8級，屬于“實(shí)施壓力管理的人群”；壓力反應(yīng)各維度等級圖中，“情緒”維度7級、“生理”維度7級、“行為”維度6級，屬于“關(guān)注”和“警示”人群，依據(jù)測評結(jié)果，將該生劃分為心理問題學(xué)生。

2.根據(jù)測試結(jié)果，施加管理措施

（1）針對該生壓力評估等級為7—8級、壓力水平高這一情況，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的放松訓(xùn)練模塊、音樂調(diào)試模塊對學(xué)生進(jìn)行減壓調(diào)試，使學(xué)生感到放松，降低壓力水平。

（2）針對該生壓力評估維度中的“情緒”“行為”評級為6—7級，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的自主調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會自主調(diào)節(jié)情緒和行為的方法；為該生提供心理咨詢服務(wù)，對該生的心理健康水平進(jìn)行詳細(xì)評估，根據(jù)心理咨詢情況制定心理咨詢計(jì)劃，每周對該生進(jìn)行1—2次心理咨詢服務(wù)，持續(xù)10周。

3.效果評估

通過對學(xué)生進(jìn)行針對性管理，在第10周結(jié)束時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行二次心理壓力評估，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對管理措施的有效性進(jìn)行評估。

四、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建及其重要意義

通過對通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用領(lǐng)域的總結(jié)與歸納以及對拓展應(yīng)用領(lǐng)域流程的描述，我們構(gòu)建出通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型。通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，對通用職業(yè)素質(zhì)測評軟拓展功能的研究以及促進(jìn)學(xué)生管理工作更加有效地開展具有極其重要的意義。第一，通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型從軟件的拓展應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用流程、如何選定評估模塊、怎樣施加干預(yù)辦法以及軟件拓展應(yīng)用效果評估等方面進(jìn)行了詳細(xì)描述，對整套軟件拓展功能的使用具有指導(dǎo)意義，明確了軟件拓展功能的使用流程，創(chuàng)新了軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。第二，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件在班級管理工作中的應(yīng)用流程，對創(chuàng)新班級管理思路、提高班級管理工作效率具有重要意義。第三，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了在心理和行為方面存在問題的學(xué)生的管理過程，能夠指導(dǎo)使用者利用軟件對問題學(xué)生進(jìn)行針對性管理，提高對問題學(xué)生教育的有效性，以有效避免學(xué)生極端行為的發(fā)生。第四，以通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型為指導(dǎo)，將該軟件應(yīng)用于學(xué)生管理工作，能夠通過各項(xiàng)測評數(shù)據(jù)掌握學(xué)生總體情況，在學(xué)生管理工作中有針對性地對不同年級、不同學(xué)生采取不同管理策略，從而更好地提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量，保證學(xué)生管理工作順利、有序開展。通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型是通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)不斷積累的產(chǎn)物，是該軟件與學(xué)生管理工作有機(jī)結(jié)合的具體表現(xiàn)。在使用軟件拓展應(yīng)用模型時(shí)，使用者需具備一定的通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，并能熟練操作該軟件，掌握數(shù)據(jù)分析的一般方法。該拓展應(yīng)用模型在實(shí)際使用時(shí)切忌生搬硬套，使用者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況，對干預(yù)周期適當(dāng)延長或縮短，靈活使用干預(yù)手段。軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建過程，就是在實(shí)踐中不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善的過程。希望通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，能夠使該軟件的用途越來越廣，更好地為學(xué)生服務(wù)，為技工院校的學(xué)生管理工作服務(wù)。

作者：孫仁偉 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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[4]童益民.計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2011，36（11）：149-153.

篇5

陶行知先生說過，校長是學(xué)校的靈魂。作為校長，唯有不斷修煉自己的價(jià)值觀和思維方式，才能自信面對各種問題和困難。一個(gè)校長有什么樣的思維方式，就會有什么樣的價(jià)值觀，有什么樣的價(jià)值觀，就會有什么樣的行為方式。校長的價(jià)值觀和思維方式，某種程度上決定了學(xué)校的格局和品位。因此，一個(gè)負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL就是一個(gè)有良好思維方式并善于解決問題的校長。

原點(diǎn)出發(fā)，用信念拯救信心

我是在2007年接任藕塘中心小學(xué)校長的，之前，我在藕小做了五年的校長助理和副校長，對藕小可謂是知根知底。無錫市藕塘中心小學(xué)是一所處在城郊接合部的普通農(nóng)村小學(xué)，由于歷史、地域、文化、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，其生源、師資、設(shè)施、環(huán)境等在無錫地區(qū)相對都比較薄弱。在區(qū)劃調(diào)整、撤點(diǎn)并校、城市化進(jìn)程中，一方面，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)生源不斷流向繁華的城區(qū)，另一方面，外來務(wù)工新市民子女不斷增加，導(dǎo)致學(xué)校硬件和師資更加捉襟見肘。學(xué)校的知名度、美譽(yù)度和信賴度受到極大挑戰(zhàn)。拿什么去拯救廣大師生和家長的信心？如何去辦一所值得信賴的好學(xué)校？這是我加入藕小后，不斷苦苦求索的問題。

讓我豁然開朗的，是我在讀書時(shí)偶然看到的一句話：只有真正找到并把原點(diǎn)問題想明白，才會找到正確的方向和方法。于是，我和行政團(tuán)隊(duì)一起去尋找和探討藕小教育的原點(diǎn)問題：藕小存在的價(jià)值和理由是什么？什么是更有意義的藕小教育？學(xué)生為什么要接受學(xué)校教育？如何理解教師與兒童的角色和關(guān)系？什么是更優(yōu)質(zhì)的藕小課程？什么是好的教學(xué)與評價(jià)？什么是真正的教育質(zhì)量？如何理解成長與成才？當(dāng)下的藕小，外部的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是什么？內(nèi)部的優(yōu)勢與不足是什么？最適切當(dāng)下藕小發(fā)展的方向與方法是什么？……通過對這些問題的辨析爭論和民主集中，我們確立了對藕小發(fā)展的信念和信心，描繪了藕小美好的發(fā)展藍(lán)圖：為普通百姓子女提供教育服務(wù)，為基礎(chǔ)教育改革探索新鮮經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校城市化進(jìn)程中，著力凸顯“求真”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心價(jià)值。

以道馭術(shù)，讓教育更有意義

我剛?cè)涡ｉL時(shí)，適逢總書記提出科學(xué)發(fā)展觀理論。如何用科學(xué)發(fā)展的理念，去建構(gòu)學(xué)?？茖W(xué)的管理運(yùn)營機(jī)制，去追求質(zhì)量與效能的統(tǒng)一，打造可持續(xù)發(fā)展的藕??？我想到了全面質(zhì)量管理理論。

早在1999年，我還在楊市的村小當(dāng)校長。記得在上海中山北路的泉山賓館，我參加了一個(gè)由無錫市教育局組織的校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。其中有一個(gè)講座，是華師大趙中建教授給我們介紹國外的全面質(zhì)量管理理論，當(dāng)時(shí)給我留下了極其深刻的印象。也許是我曾在校辦企業(yè)呆過的緣故，這個(gè)源自美國、源于企業(yè)的管理理論從此一直讓我牽腸掛肚。2007年，我輾轉(zhuǎn)找到了趙中建教授，和儒雅隨和的趙教授一見如故，成為知己。于是，從2008年開始，在趙教授的悉心指導(dǎo)下，在理論和實(shí)踐多次對話碰撞中，我和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，致力于學(xué)習(xí)和研究全面質(zhì)量管理思想，致力于校本化的現(xiàn)代學(xué)校管理制度創(chuàng)新。2011年，經(jīng)趙教授介紹，我又和鄭杰校長相識相知，我們協(xié)同探索制度建設(shè)和制度執(zhí)行，致力于打造藕小基于事實(shí)和邏輯的，全參與、全崗位、全過程的全面質(zhì)量管理機(jī)制。

一、堅(jiān)持先“理到位”再“管到位”

工作做不好，不外乎三個(gè)原因：一是沒有標(biāo)準(zhǔn)，第二是職責(zé)不明，第三是執(zhí)行不力。為此，我的觀點(diǎn)是：學(xué)校管理，既要“管到位”，更要把各部門崗位的職能職責(zé)和每一項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)“理到位”。

為了實(shí)現(xiàn)“理到位”的目標(biāo)，我的行動策略是：一是基于學(xué)校實(shí)際，繪制學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)圖，使學(xué)校內(nèi)部、外部，決策、執(zhí)行、操作各層面的組織機(jī)構(gòu)一目了然。二是基于無交叉重疊又無疏漏留白的原則，界定各組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)職能。三是基于事為中心、因事設(shè)崗的原則，梳理學(xué)校每一個(gè)崗位的設(shè)置，厘清每個(gè)崗位的職責(zé)。四是基于傳承發(fā)展、理性演繹、簡明實(shí)用、民主集中的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校的辦學(xué)理念，梳理確立學(xué)校的綱領(lǐng)性制度、獎(jiǎng)評性制度、流程性制度和規(guī)范性制度。特別是各項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)建立，緊扣過程、結(jié)果和條件三個(gè)方面去界定和說明，并且要接受實(shí)踐與時(shí)間的邏輯性、簡潔性和可操作性檢驗(yàn)。五是編印《無錫市藕塘中心小學(xué)全面質(zhì)量管理教師手冊》，全體教職工人手一本，作為學(xué)校的最高法治文件，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校中的每個(gè)部門、每個(gè)崗位和每一項(xiàng)工作。這些工作，貌似有點(diǎn)小題大作，簡單事情復(fù)雜做，但這里面體現(xiàn)的是科學(xué)、理性、邏輯、精確、實(shí)用的思維方式。把這些基礎(chǔ)性工作做到位，對持續(xù)提升工作品質(zhì)和組織效能有很大好處。

有了規(guī)范實(shí)用的制度，如果沒有到位的落實(shí)執(zhí)行，一切也只能歸零。為了實(shí)現(xiàn)“管到位”的目標(biāo)，我的策略：一是獎(jiǎng)評統(tǒng)領(lǐng)。通過全員聘任、績效獎(jiǎng)勵(lì)、金荷葉銀荷葉獎(jiǎng)、感動藕小十大故事評選等指向教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的獎(jiǎng)評機(jī)制，引領(lǐng)教師主動到位地履行職責(zé)。二是查核反饋。通過值周巡查、一日督導(dǎo)、工作日報(bào)、年級部日例會等查核反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)執(zhí)行中的不足和問題。三是數(shù)據(jù)說話。通過“工作目標(biāo)用數(shù)據(jù)講話、工作過程用數(shù)據(jù)對話、工作結(jié)果用數(shù)據(jù)說話”的精確表達(dá)和精準(zhǔn)溝通機(jī)制，提高工作的信度和效度。

二、堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”

所謂持續(xù)改進(jìn)，是指增強(qiáng)滿足要求的能力的循環(huán)活動。任何一個(gè)組織，都會在運(yùn)營過程中存在這樣那樣的不足和問題。能否發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，并提出來研討和改進(jìn)，決定了這個(gè)組織的品質(zhì)和效能。日本豐田公司，堅(jiān)持60年的持續(xù)改進(jìn)，人人為集體奉獻(xiàn)智慧，鑄就了豐田汽車的品質(zhì)和輝煌。我校堅(jiān)持的持續(xù)改進(jìn)行動，一是基于PDCA的有序改進(jìn)，二是基于當(dāng)下問題的及時(shí)改進(jìn)。

學(xué)校每學(xué)期、每學(xué)年或整體、或條線的工作，都是一個(gè)“計(jì)劃（Plan）――執(zhí)行（Do）――檢查（Check）――處理（Action）”的封閉循環(huán)。首先，我認(rèn)為辦學(xué)的品質(zhì)是設(shè)計(jì)出來的。不管是學(xué)校的五年發(fā)展規(guī)劃、年度行動計(jì)劃和學(xué)期工作計(jì)劃，還是某一部門條線具體工作的計(jì)劃方案，都需要在客觀分析外部的機(jī)遇挑戰(zhàn)，內(nèi)部的優(yōu)勢不足基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵和重點(diǎn)，精心制訂可操作、能達(dá)成、有挑戰(zhàn)的目標(biāo)任務(wù)和舉措。其次，辦學(xué)的品質(zhì)是做出來的。完善的規(guī)劃和設(shè)計(jì)還需要?jiǎng)?wù)實(shí)和到位的落實(shí)和執(zhí)行，需要可靠的實(shí)施機(jī)制作保障。第三，辦學(xué)的品質(zhì)是依規(guī)定、依標(biāo)準(zhǔn)、依計(jì)劃查核出來的。要定期查核各項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施的實(shí)際過程與結(jié)果，和設(shè)定的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)作比對，看是否吻合。管理者要善用查核得到的數(shù)據(jù)事實(shí)，與執(zhí)行者作對話分析，以明晰改進(jìn)的方向與方法。最后，辦學(xué)的品質(zhì)是對問題作糾正和預(yù)防處理，改進(jìn)改善出來的。每個(gè)學(xué)期末，我們都會召開管理評審會議，對學(xué)校各項(xiàng)計(jì)劃的執(zhí)行過程結(jié)果進(jìn)行全面回顧和管理評審，總結(jié)需要堅(jiān)持的理念和經(jīng)驗(yàn)，明晰還未解決的問題和不足，留待下一輪PDCA循環(huán)解決。

除了日常的教師值勤值周巡查等內(nèi)部質(zhì)量查核機(jī)制，我們還聘請家長委員會成員，不定期走進(jìn)學(xué)校，全方位督查學(xué)校各項(xiàng)教育服務(wù)工作。此外，學(xué)校專門成立質(zhì)控中心，一方面要獨(dú)立開展質(zhì)量查核工作，采用調(diào)查訪談、問卷抽測、現(xiàn)場察看等方式，搜集日常學(xué)校各部門條線管理運(yùn)營的真實(shí)情況。另一方面，還要負(fù)責(zé)匯總各部門條線質(zhì)量自控的反饋信息、值勤值周情況、家委會查核情況、家長投訴、上級反饋等各方面信息，基于客觀的事實(shí)數(shù)據(jù)，每天匯編印發(fā)《學(xué)校工作日報(bào)》，實(shí)時(shí)反饋學(xué)校各項(xiàng)工作的真實(shí)情況，并提出改進(jìn)的意見和要求。

三、堅(jiān)持“文化牽引”

學(xué)校制度，是保障教職工的行為指向辦學(xué)目標(biāo)的重要手段，但制度無法把什么都管到位。因?yàn)橹贫雀嗍求w現(xiàn)了一種規(guī)范和約束，必然會導(dǎo)致組織中的一部分人為了保護(hù)自身的利益和安全而選擇用底線的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。而無形的學(xué)校文化，可以有效提高師生員工為學(xué)校作貢獻(xiàn)的意愿，進(jìn)而激勵(lì)和促使師生員工主動采取有利于辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的積極行為。為此，我一手抓制度建設(shè)和制度執(zhí)行，一手抓文化重構(gòu)和文化牽引，提出了“法治藕小、文化藕小”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，期望通過制度和文化的雙向突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

基于全面質(zhì)量管理思想，我們提出了構(gòu)建以“品質(zhì)”為核心的學(xué)校文化：藕小之“品”，是學(xué)生、老師和家長每一張笑臉。藕小之“品”，是履行責(zé)任、承擔(dān)義務(wù)上追求“零缺陷”;是溝通合作、環(huán)節(jié)流程上追求“零耗損”;是人際交往，團(tuán)隊(duì)協(xié)同上追求“零抱怨”。藕小之“品”，是“真真切切、和和美美”之校風(fēng);是“言有物，行有恒”之教風(fēng);是“守時(shí)守諾、好學(xué)好問、敏思敏行”之學(xué)風(fēng)。也許這種理想化的“品質(zhì)”文化永遠(yuǎn)無法成為藕小的現(xiàn)實(shí)，但并不妨礙我們把這樣的品質(zhì)文化作為藕小全體師生員工共同的追求方向，去付出我們力所能及的全部努力。

數(shù)據(jù)對話，超越空泛隨意

藕塘小學(xué)是新課改首批38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，我們率先接受了新課程的洗禮。如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，推進(jìn)新課程改革？我們經(jīng)歷了激動盲從、懷疑迷茫到積極參與、理性探索等反復(fù)的過程。從2007年起，我們在華師大崔允教授的指導(dǎo)下，開始“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)、走向?qū)I(yè)的聽評課”等課改探索。

一、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價(jià)一體化

在課改初期，大家沒有深刻認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，迷失在教材的內(nèi)容和教學(xué)的方法中，以至于出現(xiàn)“盲人騎瞎象”的課堂，課堂教學(xué)的隨意性很大。為此，我們確立了“評價(jià)牽引四維改課”的課改思路。立足“基于課標(biāo)、基于學(xué)生、基于教材、基于評價(jià)”的課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，著力“目標(biāo)定位精準(zhǔn)簡明、教師教學(xué)簡潔智慧、學(xué)生學(xué)習(xí)自主有效、課堂文化和諧尚美”四個(gè)維度，探索指向深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)”的課堂變革。我們強(qiáng)調(diào)“基于課標(biāo)、目標(biāo)導(dǎo)引、評價(jià)先行、先學(xué)后教、自主體驗(yàn)、合作探索”的藕小教學(xué)主張。

二、建好資源庫、工具庫

為減少教師低水平重復(fù)勞動，加強(qiáng)相互間的有效協(xié)作支撐，我們依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源的不斷調(diào)整充實(shí)和持續(xù)優(yōu)化，減少了教師無謂的智力付出，有力支撐和改善了教師的日常教學(xué)工作。

針對課堂教學(xué)評價(jià)，我們研制并不斷修改完善藕小《各學(xué)科“四維”課堂觀測量表》。圍繞課堂教學(xué)四個(gè)維度下的各評測點(diǎn)，分析確定可觀測、能記錄、可統(tǒng)計(jì)的具體觀測點(diǎn)，分項(xiàng)設(shè)計(jì)每一個(gè)觀測點(diǎn)基于評估需要的教師課堂觀測記錄表。同時(shí)，編寫各觀測指標(biāo)評測說明書，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂感受調(diào)查表，設(shè)計(jì)家長聽評課記錄表等觀課評課工具。系統(tǒng)建構(gòu)了開放、動態(tài)的教師教學(xué)評價(jià)工具庫，以支持教師基于證據(jù)的課堂變革和教學(xué)改進(jìn)。

三、用數(shù)據(jù)對話教學(xué)

我們要求全體班主任，以學(xué)期為單位，建立和更新每個(gè)班級的學(xué)生學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)庫。我相信，只有掌握和了解學(xué)生更多的數(shù)據(jù)和信息，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更理解和包容。在日常教學(xué)中，我倡導(dǎo)教師要“多做教練，少做教授”。我所說的教授，指的是只立足教師自身，僅注重把知識傳授給學(xué)生而不太關(guān)注學(xué)生具體情況的老師;我所指的教練，就是能立足學(xué)生，會針對每一位學(xué)生的當(dāng)下問題，給予針對性地改進(jìn)建議和訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生得到滿意的結(jié)果的老師。這就要求教師要善于用搜集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，去和學(xué)生對話分析，以幫助和促進(jìn)學(xué)生的成長。

整合資源，做我們可以做的

課程是學(xué)校教育的載體，為學(xué)生提供更好的教育就意味著為學(xué)生提供更好的課程。對學(xué)生而言，怎樣的課程才算“優(yōu)質(zhì)”？國家課程更多是社會取向，而校本課程則更能實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。為學(xué)生提供更好的課程，對象是學(xué)生，那便意味著要開發(fā)校本課程，提高課程的豐富性與選擇性，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的天賦潛能。但是個(gè)體價(jià)值不能脫離社會價(jià)值而存在，所以學(xué)校也應(yīng)順應(yīng)世界發(fā)展趨勢，更新課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需要的能力與態(tài)度。

記得在1999年的秋學(xué)期，偶然中我發(fā)現(xiàn)有很多農(nóng)村的孩子居然不知道農(nóng)田里的農(nóng)作物是什么，對村前屋后及校園里的很多花草樹木基本上也都不認(rèn)識。我們的每一個(gè)孩子都來自農(nóng)村，但他們對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民已經(jīng)漠不關(guān)心了。朦朦朧朧中，我覺得不能讓這些孩子迷失在課本教材里，我需要為此做點(diǎn)什么。

當(dāng)我知道我一個(gè)學(xué)生的外公是縣中的退休生物老師后，我立刻去登門拜訪。于是，我們成立了一個(gè)“本地區(qū)野生藥用植物的調(diào)查和研究”的興趣小組，聘請這位生物老師為校外輔導(dǎo)員。大家利用中午或放學(xué)后甚至在星期天，自發(fā)集合在一起，捧著個(gè)相機(jī)，到村間田頭、屋前屋后、河畔丘崗、荒草野地等農(nóng)村的角角落落去轉(zhuǎn)悠，去拍照畫圖，去采集樣本，去調(diào)查訪談，去請教老農(nóng)民、老教師、老中醫(yī)。照片沖洗后，我們?nèi)パ芯棵恳粡堈掌械闹参锩Q、科屬、藥用價(jià)值及入藥方法，了解有關(guān)典故軼聞，歸整相關(guān)資料。最后，我們篩選了車前草、半枝蓮、無花果等60種藥用植物，制作了圖文并茂的展板，供全校師生觀展。

第八次課程改革在2001年轟轟烈烈拉開帷幕后，面對綜合實(shí)踐活動課程的課改亮點(diǎn)和難點(diǎn)，我們結(jié)合學(xué)校周邊的苗圃、菜園和茶場等資源，開展圍繞花草苗木、果蔬茶菜等的種植管理，嘗試開展勞動實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和相應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。我們把這些綜合實(shí)踐活動命名為藕小百草園課程。但由于實(shí)際操作中的便捷性、安全性和師資配套等諸多困難和現(xiàn)實(shí)問題，很多課程目標(biāo)無法得到有效落實(shí)。

2003年，藕塘中心小學(xué)易地新建。我們爭取到了學(xué)校旁邊一塊空地，也得到了政府的資金投入。我們與江蘇省農(nóng)科院協(xié)作，建設(shè)了占地15畝的農(nóng)業(yè)科普教育實(shí)踐基地――少年農(nóng)學(xué)院。建設(shè)了科普長廊、方桌田、養(yǎng)魚塘、小桃園、小花房、愛心植物林、蔬菜大棚、葡萄長廊和老物件陳列室等九大項(xiàng)目;編制了少年農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)、每學(xué)期課程實(shí)施綱要、少年農(nóng)學(xué)院管理控制程序，編印了十二冊校本教材《我們的樂園――走進(jìn)少年農(nóng)學(xué)院》，并以省市立項(xiàng)課題研究為牽引，提煉了課程開發(fā)實(shí)施的九大行動策略，全方位促進(jìn)和保障課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)的有效落實(shí)。少年農(nóng)學(xué)院課程建設(shè)也收獲了成果：2010年獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，2013年獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，2014年獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

基于少年農(nóng)學(xué)院課程開發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)和啟示，自2007年開始，我們著力基于國家課程方案和學(xué)校育人理念相匹配的學(xué)校課程體系建設(shè)。我們努力挖掘、積極爭取社會資源的介入和支持，探索校本課程開發(fā)，致力于少年農(nóng)學(xué)院、少年軍校、少年書畫院三大校本課程的點(diǎn)上突破。

一是傳承并重構(gòu)了以“少年軍校”為載體的德育校本課程。早在1995年，藕小就與駐錫部隊(duì)軍校共建，成立了藕小少年軍校?；趯ι倌贶娦＿@一特色的傳承和重構(gòu)，我們于2007年確立了少年軍校作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育工作的校本課程定位，并編制少年軍校課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)界定少年軍校的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式和課程評價(jià)。2010年，在少年軍校成立十五周年之際，重建了少年軍校陳列館，全面梳理和展示了少年軍校的發(fā)展歷程、育人理念和活動風(fēng)采。2012年，建設(shè)了模擬兩萬五千里的少年軍校學(xué)生拓展訓(xùn)練基地，選取了、爬雪山、過草地、等九個(gè)項(xiàng)目，將國防教育、革命歷史教育、體育鍛煉、意志毅力、心里品質(zhì)鍛煉和游戲活動融為一體，使學(xué)生基于少年軍校開展德育體驗(yàn)性學(xué)習(xí)有了一個(gè)安全和有趣的課程學(xué)習(xí)基地。

二是開發(fā)了以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程。藕小少年書畫院課程建設(shè)始于2007年。我們利用無錫籍藝術(shù)大師徐悲鴻的知名度和影響力，邀請廖靜文先生來校考察，并簽署合作協(xié)議。2008年，學(xué)校掛牌“徐悲鴻美術(shù)學(xué)?！薄敖洗髮W(xué)藝術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)協(xié)作基地”，被評為無錫市藝術(shù)特色學(xué)校。2009年，新建1800平米的藝術(shù)教學(xué)樓，配置了陶藝教室、國畫教室、書法教室、創(chuàng)作室等十多個(gè)專用美術(shù)教室。學(xué)校開展豐富多彩的書畫學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動，定期舉行書畫創(chuàng)作比賽，為學(xué)生編印畫冊畫報(bào)，利用校園及居民小區(qū)樓道陳列展示學(xué)生書畫作品，在無錫博物院、錢橋影劇院和藕樂苑社區(qū)等場館舉辦學(xué)生畫展。每年學(xué)生書畫作品在無錫市以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)的人次占全?？?cè)藬?shù)的四分之一以上。

在打造三大校本特色課程中，我們緊扣學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以“給學(xué)生以選擇和嘗試，讓學(xué)生去親歷和體悟，服務(wù)于學(xué)生成長和成才”為出發(fā)點(diǎn)，以“可操作、能達(dá)成、有趣味、有挑戰(zhàn)”為衡量標(biāo)尺，圍繞編制課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期課程實(shí)施綱要、教與學(xué)參考用書、課程管理機(jī)制及教學(xué)活動方案等，探索和建構(gòu)課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程領(lǐng)導(dǎo)等機(jī)制。

在2011年課改十周年之際，我對學(xué)校二期課程進(jìn)行了思考，提出了整體構(gòu)建學(xué)校課程，系統(tǒng)深化教學(xué)改革的課改總目標(biāo)。總體思路是：圍繞“一切為了成全學(xué)生的成長”的核心;緊扣“讓學(xué)生過有意義的校園生活，讓教師過有品質(zhì)的專業(yè)生活”兩大目標(biāo);著力“國家課程、校本課程和校園生活”三個(gè)維度;抓實(shí)“課堂教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、專題活動、社會實(shí)踐”四項(xiàng)實(shí)施載體;用好“過程性評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評價(jià)與群團(tuán)評價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，單項(xiàng)評價(jià)和全面評價(jià)相結(jié)合”等五種評價(jià)方式，研究“系統(tǒng)建構(gòu)與重點(diǎn)突破相結(jié)合的學(xué)校課程變革策略、因地制宜與面向未來兼顧策略、課程資源整合與優(yōu)化策略、多元開放與分層設(shè)計(jì)策略、融入和共享策略、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力策略”等六大策略。

開放視野，多建管道少喊口號

新課改啟動之初的藕小，教師缺編嚴(yán)重，代課教師眾多，教師年齡結(jié)構(gòu)兩頭多，中間少，35周歲以上正式師范畢業(yè)的老師寥寥無幾。之后的幾年，學(xué)校每年都有老教師退休，一批新師范生上崗，教師隊(duì)伍平均年齡逐年下降。如何激勵(lì)這批充滿活力的青年教師專業(yè)成長，如何打造藕小有品質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，一直是我們面對的最關(guān)鍵也是最難啃的一塊“硬骨頭”。

2007年，我做校長的第一輪三年規(guī)劃，沒有選擇直接去啃這塊硬骨頭，確立的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)是課程建設(shè)，通過特色課程開發(fā)，全面帶動教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)校管理改進(jìn)和教師專業(yè)成長。2010年第二輪三年規(guī)劃，我還是沒有選擇去啃這塊硬骨頭，而是把學(xué)校管理機(jī)制建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。2013年第三輪三年規(guī)劃，我認(rèn)為把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為核心戰(zhàn)略的基礎(chǔ)已經(jīng)夯實(shí)。受華師大鐘啟泉教授“衡量老師專業(yè)化的程度有兩大標(biāo)志，即教師的專業(yè)化涵養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神”觀點(diǎn)的啟示，我以“立足校本，團(tuán)隊(duì)合作”為基本理念，通過“確立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃引領(lǐng)、抓實(shí)科研、著力課例、引進(jìn)教練、獎(jiǎng)評促進(jìn)”等舉措，抓好全崗位的校本培訓(xùn)，激勵(lì)教師專業(yè)成長。

一、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

在制定了藕小《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和藕小教師發(fā)展目標(biāo)等基礎(chǔ)性文件后，2013年，我們修訂了《創(chuàng)建適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校――教師專業(yè)發(fā)展2013-2016三年行動計(jì)劃》。我們確立了行動總目標(biāo)：尋找教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，建立不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力的激勵(lì)機(jī)制，將教師發(fā)展成為“愛崗的標(biāo)兵，心靈的導(dǎo)師，教學(xué)的能手，成長的典范”，把學(xué)校建設(shè)成激勵(lì)教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。設(shè)定了四項(xiàng)具體目標(biāo)，規(guī)劃了六大行動策略。在此基礎(chǔ)上，各教研組團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)及骨干教師團(tuán)隊(duì)，立足自身團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和發(fā)展要求，修訂與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校規(guī)劃要求相一致的團(tuán)隊(duì)三年發(fā)展行動計(jì)劃。每一位教師依據(jù)《藕小教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校行動計(jì)劃要求和自身實(shí)際，以三年為一個(gè)周期，修訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向團(tuán)隊(duì)修煉

教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)是以組織學(xué)習(xí)與文化引領(lǐng)為核心的學(xué)習(xí)共同體，是教師進(jìn)行對話、分享交流的平臺。我們以多元自主、扁平生態(tài)為原則，組建的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)主要有：按課題組、學(xué)科組、年級部組成的教師團(tuán)隊(duì)，按職齡分層組成的教師團(tuán)隊(duì)，按骨干教師、班主任、黨員行政、青年教師讀書沙龍等組成的團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)首席的帶領(lǐng)下，確定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)修煉的項(xiàng)目抓手，制訂團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，設(shè)定團(tuán)隊(duì)修煉的目標(biāo)、任務(wù)、措施、要求和評價(jià)。通過項(xiàng)目和伙伴關(guān)系的確立，有效引導(dǎo)全員參與和協(xié)同發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動個(gè)人成長

為激勵(lì)和促進(jìn)教師的個(gè)人修煉成長，我們設(shè)置讀書、寫作和專業(yè)能力量化修煉三項(xiàng)任務(wù)，并具體規(guī)定了每項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容、要求和獎(jiǎng)評。

一是為提高教師閱讀和講演能力，要求每位教師每學(xué)期至少精讀一本書。讀什么書在專家推薦基礎(chǔ)上由教師自己確定，并自主通過恰當(dāng)?shù)那澜栝喕蛸徺I（學(xué)校報(bào)銷書費(fèi)）。書讀完后，要求老師在團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)研討時(shí)，進(jìn)行讀書分享：要求通過3―5張PPT，分享這本書的主要內(nèi)容、背景故事、收獲感想、實(shí)踐啟迪和自己的批判性思考，進(jìn)行10分鐘左右的脫稿講演，并回答探討大家感興趣的問題。

二是為提高教師的觀察、研究和寫作能力，我們規(guī)定每位教師要完成一定數(shù)量并達(dá)到一定質(zhì)量的寫作任務(wù)。除設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教案，編制配套練習(xí)與測試外，我們規(guī)定的寫作任務(wù)主要包括四項(xiàng)：讀書筆記，案例故事，學(xué)科論文、課題論文和德育論文，宣傳報(bào)道。每一項(xiàng)寫作任務(wù)，會針對不同的團(tuán)隊(duì)和不同的教師，作不同的針對性個(gè)性化要求，對骨干教師、青年教師會提出更加高一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三是圍繞“能力為重”的教師發(fā)展理念，設(shè)計(jì)“專業(yè)能力細(xì)化，發(fā)展目標(biāo)量化”規(guī)劃表，要求每位教師以學(xué)年為單位，設(shè)定個(gè)性化的能力發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展舉措，分階段達(dá)成個(gè)人三年職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)定的成長目標(biāo)。