導語：如何才能寫好一篇教師從教感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 失眠;肝；心;楊秀清

楊秀清教授出身中醫(yī)世家，精研岐黃之術，行醫(yī)40余年，積累了豐富的臨床經驗。楊老師擅長治療疑難雜癥，尤其在中醫(yī)腦病的診治方面有獨到之處。筆者有幸侍診于側，收獲頗多，見老師從肝、心論治失眠，臨床用之每每獲效，現(xiàn)將其經驗介紹如下。

關于失眠的病因，歷代先賢論述頗多，將其進行歸納，發(fā)病機理不外乎虛(陰虛、氣虛)、火(肝火、心火)、痰(風痰、濕痰)、氣(氣逆)、血(血瘀)、停（水停、食滯）六端。近代學者也各抒己見，進一步地完善了失眠的病因病機理論?？傆[各家學說，目前比較統(tǒng)一的認識是:外感或內傷導致臟腑、氣血、陰陽失調，陽盛陰衰，陰陽不交為患，這是失眠病的共同病理基礎。然而對于何為失眠發(fā)病過程中的關鍵，為何臟腑功能失調，莫衷一是。楊老師根據(jù)其臨床經驗，將失眠概括為兩大證型:實證肝陽熾盛、心神被擾型和虛證肝腎陰虛、心神失養(yǎng)型。楊老師認為肝、心功能的失調貫穿病變的始終，肝、心乃其發(fā)病之關鍵臟腑。肝臟體陰而用陽，喜條達，主升，主動，肝火擾心為失眠之常見證型；心主血脈，藏神，以陽氣為用，心神被擾或失養(yǎng)也是失眠之常見證型。在肝、心兩臟腑中尤以肝為重，在臨床運用時須詳辨肝之虛實。一為肝之實火，如肝氣郁結或暴怒郁怒，傷肝化火;“陽氣煩勞則張”，工作繁忙，社會競爭激烈，加之恣食煙酒辛辣肥甘化火，也可致肝火漸旺，肝經郁熱，上擾心神，而發(fā)失眠之癥。其臨床常表現(xiàn)為心煩不寐多夢，甚至徹夜不眠，急躁易怒，伴頭暈頭脹、目赤耳鳴、口干口苦、不思飲食、便秘溲赤，舌紅苔黃、脈弦數(shù)或脈弦滑。夾雜痰飲食滯者可見胸悶脘痞、泛惡噯氣。二為肝之虛火，“年四十，而陰氣自半也”。中老年人肝腎之陰常不足，水不涵木，虛熱內生，導致水不能上濟于心，水火不能相交而導致失眠。其臨床多表現(xiàn)為心煩不寐，入睡困難，心悸多夢，伴頭暈耳鳴、腰膝酸軟、五心煩熱、咽干，舌紅少苔、脈細數(shù)。因此，楊老師在臨床上采用清肝瀉火、鎮(zhèn)心安神法或滋補肝腎、寧心安神法治療失眠，可使肝火得寧或肝陰得補，心神得養(yǎng)，諸癥得消。以下特舉兩則典型病案，以資印證。

1 案例

例1劉某，男， 47歲，2008年1月11日就診。自述因生意失敗后導致失眠1年余，經中西醫(yī)治療后時輕時重，最近1周又因家庭變故失眠加重，隨來楊老師處就診。癥見時寐時醒，入睡困難，每晚入睡約2～3 h，伴見頭暈頭脹、急躁易怒、不思飲食、口渴喜飲、目赤口苦、小便黃赤、大便秘結，舌紅苔黃，脈弦而數(shù)。診為不寐(肝陽熾盛、心神被擾型)，治宜清肝泄熱、鎮(zhèn)心安神，以龍膽瀉肝湯加味治療。藥用黃連10 g、柴胡10 g、梔子6 g、龍膽草12 g、黃芩9 g、生地黃9 g、半夏6 g、白芍9 g、生龍骨12 g、生牡蠣12 g、磁石20 g、合歡花15 g、夜交藤20 g、甘草6 g。7劑后，睡眠質量較前明顯好轉，每晚能入睡5～6 h，多夢之癥已消失，亦思飲食。唯仍感頭暈頭脹、口苦，舌質暗紅、苔薄黃，脈弦。藥已獲效，治法不變，在前方基礎上加天麻20 g、川芎10 g、葛根10 g，再服15劑，諸證消失。

轉貼于

按:該患者年過四旬，肝氣郁結，肝郁化火，加之情志不遂傷肝，邪火上擾心神，神不安而不寐，肝經火熱熾盛，故可見頭暈頭脹、急躁易怒、口苦、便秘溲赤、舌紅苔黃、脈弦等癥。楊老師治以清肝瀉火，佐以鎮(zhèn)心安神，應手取效。

例2李某，女，33歲，2007年10月14日就診。失眠3年余，以夜間難以入睡、睡后多夢易驚醒為主。曾服太太靜心口服液、安神補腦液等藥物治療，無明顯療效。遂于睡前服用舒樂安定，已由2 mg增至4 mg，但夜間仍只能入睡3～4 h，且睡眠不深，晨起頭昏重，精神不振，伴心煩、大便秘結，舌紅苔少、脈細數(shù)。為求中醫(yī)綜合調理治療而來楊老師處就診。楊老師診斷為不寐(肝腎陰虛、心神失養(yǎng)型)，治宜滋補肝腎、養(yǎng)心安神，以黃連阿膠湯加味治療。藥用黃連6 g、黃芩12 g、阿膠9 g(烊化)、白芍10 g、酸棗仁20 g、五味子9 g、生大黃6 g、清半夏12 g、合歡花20 g、夜交藤20 g、生龍骨20 g、生牡蠣20 g。水煎，每日1劑，分兩次服。服藥7劑后心煩大減，大便通暢，入睡時間延長，睡眠較深，舒樂安定減為2 mg。復診:上方去生大黃，再繼服28劑后，停用舒樂安定，睡眠漸轉為正常。以歸脾丸每次8?？诜咳?次，調理鞏固治療1月，隨訪無復發(fā)。

按:患者逢而立之年，工作生活壓力較大，肝火素旺，郁熱耗損陰液，肝腎同源，日久肝腎陰液耗損，虛熱內生，不能上濟于心，心失所養(yǎng)故不寐，肝腎陰虛、虛火內生故可見五心煩熱、頭暈耳鳴、舌紅少苔、脈細數(shù)等肝腎陰虛之癥。楊老師緊扣其肝腎陰虛、心神失養(yǎng)的病機，以滋補肝腎、養(yǎng)心安神為法，則藥到病除。

2 體會

篇2

關鍵詞：道德；情感體驗；情境；有效性

一、前言

隨著社會的進步與發(fā)展，在社會生產力以及人們生活質量日益提高的趨勢之下，也伴隨著各種各樣的社會問題，而引發(fā)社會問題的原因是多樣化的，其中由于道德問題而造成的社會問題屢見不鮮。為了改善這一現(xiàn)狀，最為有效的途徑就是通過教育活動，從小引導學生樹立良好的世界觀、價值觀以及人生觀，不僅有利于促進自身的發(fā)展，而且對社會而言也是非常重要的。通過教育活動來引導學生樹立正確的道德觀點，主要是通過德育課，而這一課程主要集中于小學與初中的義務教育階段，希望從小開始正確引導學生，讓學生在獲取知識、體驗情感的過程中，形成正確的價值觀，以此促進學生得到全面性發(fā)展。

二、德育課程在開展過程中存在的問題

自2016年開始，原先存在于小學一年級課程體系中的“品德與生活”“思想品德”教材統(tǒng)一更名為“道德與法治”，新的教材內容最為顯著的特點就是更進一步強調道德教育與法治教育這兩大內容，由此可見，加強“道德與法治”課程的教學有效性是非常重要的。然而，在教學過程中仍然存在多方面的問題，阻礙著教學質量的提高，具體表現(xiàn)如下：

（一）不重視德育課程，教學質量不高

由于我國教育機制大背景的影響，無論是教師、家長還是學生，分數(shù)成為檢測學生學習成績好壞的唯一標準，也成為劃分學生學習高低的標準，因此，教師所開展的教學活動主要是以專業(yè)學習的課程為主，對于其他的副課并沒有過多的重視，相對應的，學生學習也是以主要科目為主，忽視對其余課程的學習，甚至在課堂上也不認真聽講，學生的學習目的就是為了考取更好的成績，不僅忽視道德品質的培養(yǎng)，而且也影響了教師教學質量的提高。

（二）教師教學方法落后，忽視學生情感體驗

在以“道德與法治”為教學內容的課程教學中，由于小學階段的學生無論是在心理還是在生理上都還未成熟，教師作為教學活動中最為重要的引導者，對學生的學習發(fā)揮著重要的作用。但是在小學教學活動中，很多教師所采用的教學方法沒有從學生的實際情況出發(fā)，教學方法與教學手段較為陳舊與落后，無法激發(fā)學生的學習興趣，忽視學生的情感體驗，使得教學質量始終無法得以提升。同時，教師太過于依賴教材，基本是帶著學生去閱讀教材，不能根據(jù)教材的內容與生活實際相聯(lián)系，無法真正掌握教材內容。

（三）家庭教育的忽視，影響學生思想品德教育

學生的德育教育不僅僅包括學校教育，家庭教育的影響程度不亞于學校的教育，由于家庭是學生的主要生活場所，對學生會產生潛移默化的影響，再加上現(xiàn)如今的教育還是以分數(shù)為主，家長過于關注學生語、數(shù)、英等主要課程的學習，忽視對學生思想品德的培養(yǎng)，同時學校也沒有與家長建立這一方面的聯(lián)系，影響對學生的思想品德教育。

三、創(chuàng)設有效的真實情境的意義與作用

加強德育課程教學的有效性，最為有效的途驕褪譴瓷枵媸登榫常增加學生的情感體驗，讓學生在這一過程中加深對教材知識內容的理解，促進自身的發(fā)展。由此可見，在課程教學中，教師要根據(jù)教材內容創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的情感體驗，以此提升學生的綜合能力。

（一）有利于促進學生加深對知識點的理解

盡管書本中的內容都是根據(jù)長期教學發(fā)展所總結的精華，但是如果不能對書本知識進行有效理解的話，則無法起到相應的作用。因此，在德育課的教學過程中，創(chuàng)設真實有效的教學情境，為學生提供情感體驗的空間和機會，通過真實的生活經歷或事件來加深學生對書本知識點的理解，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于讓學生更好地理解書本理論體系中的知識點，促進自身方面的進步與發(fā)展。

（二）有利于加強學生情感體驗

在以往的德育課程教學中，教師過多地將教學重點放在知識的講解與記憶上，忽視學生自我情感需求。創(chuàng)設真實有效的教學情境，可以改變傳統(tǒng)的教學模式，由空洞的說教向生動化的演練進行轉變，用真實的情境來觸發(fā)學生心中的所想所感，有效提升課堂中的情感體驗。此外，教師在使用情境教學模式時，在增加學生的情感體驗的同時也有利于促進自身的發(fā)展，從而以更好的面貌投入到教育事業(yè)中，為學生樹立良好的榜樣。

（三）有利于培養(yǎng)學生良好道德品質

為培養(yǎng)學生良好的道德品質，在很大程度上依賴于情感的體驗和行為的實踐，因此，在教學中為學生創(chuàng)設真實的情境，引導學生積極參與到情境之中，并且在其中真正形成屬于自己的道德感悟，不僅對于學生自身道德品質的培養(yǎng)有著非常重要的作用，為良好道德品質的養(yǎng)成奠定良好的基礎，而且教師在采用情境教學法時也大大提升了課堂的教學效率，提高了課堂教學質量。

四、創(chuàng)設有效的真實情境策略探討

在德育課程開展過程中，教師所創(chuàng)設的教學情境始終要圍繞教材內容，從學生思想特點出發(fā)，在遵循一定基礎之上創(chuàng)設真實有效的教學情境，才能對學生的學習和發(fā)展發(fā)揮積極的作用。本文以小學一年級的“道德與法治”為例，針對如何在教學中創(chuàng)設真實情境，提出以下幾個方面的策略：

（一）以教學目標和教學內容為主，構建和諧師生關系

有效教學情境的實施，要通過恰當?shù)慕虒W方法和手段來呈現(xiàn)，在德育課的開展過程中，教師首先要明白這一課程的教學并不是單純的知識傳授，而是要著眼于情感、觀念的形成，是一個復雜又長期的過程，因此，教師作為教學的主體，在使用情境教學法來提高德育課程教學質量的過程中，自身要做好本職工作，立足教學目標和教學任務，合理篩選教學內容，從學生的情感體驗出發(fā)來創(chuàng)設真實的教學情境。其次，學生在學習生涯中接觸最多的除了父母之外就是教師，因此，教師要為學生樹立良好的榜樣，一方面，要構建和諧的師生關系，尊重學生的學習和發(fā)展，注重教師與學生之間的情感交流；另一方面，在課堂教學中，教師要用合適的語言、動作來吸引學生參與到情境中，有效地為學生創(chuàng)設真實的情境。

（二）運用案例創(chuàng)設真實情境，小組合作促進發(fā)展

在德育課程教學過程中，教師所采用的情境教學法在創(chuàng)設情境的過程中可以加入真實、具體的案例，以案例為基礎來引發(fā)學生進行積極的討論，讓學生在討論的過程中不斷地發(fā)表自己的想法或意見，從而在加深學生對書本知識內容的基礎上培養(yǎng)學生的綜合能力。與此同時，一方面，教師選用的案例要根據(jù)課程目標和教學內容，采用經典的案例，以此來加深學生的情感體驗。另一方面，教在讓學生討論的過程中可以采用小組合作學習模式，根據(jù)小組的形式來劃分學生，并且通過競賽、獎勵的方式激發(fā)學生參與討論的積極性，這樣不僅可以避免學生在討論的過程中存在開小差、私下講話的現(xiàn)象，而且也有利于提高學生參與課堂活動的積極性，提高課堂教學質量。

例如，在小學一年級“道德與法治”的課程教學中，教師在上“快樂過新年”這節(jié)課時，在講解完有關春節(jié)的習俗和活動之后，由于春節(jié)也是危險事故頻發(fā)的時期，教師可以選用典型的新年鞭炮火災案例，將學生分成若干個小組，以過新年是否該隨意放鞭炮為論點，進行小組和小組的競賽討論，在加深書本知識的基礎上，對學生進行良好的道德教育，促進學生的發(fā)展。

（三）以問題、活動為主創(chuàng)設情境，加強情感體驗

教師在創(chuàng)設情境的過程中，可以運用活動探究來增加學生的情感體驗，以具體的問題、活動為載體來創(chuàng)設真實的情境，讓學生置身于情境中加深對道德知識的理解，并且可以引導學生在日常生活的真實環(huán)境中感受、體驗，鞏固在課堂中所學的道德知識，并在運用的過程中發(fā)展成為自己所有。為了加強學生的情感體驗，還應該采用恰當?shù)慕虒W方法使得學生體驗情感的過程變得多樣化，以此促進學生的學習進步與發(fā)展。

例如，在小學一年級“道德與法治”的教學中，教師在上有關交通規(guī)則這節(jié)課程時，首先，讓學生聯(lián)系自己的上學路，引導學生講一講自己住在哪里，每天是如何上學的，路上要經過哪些地方等等；其次，在學生講完之后，在教學目標的基礎上為學生設置有關上學的情境，并向學生提出相關的問題，如“過馬路的時候，遇到紅綠燈應該怎么辦？”，以問題的形式來調動學生的思維，促進學生的發(fā)展。

從學生的情感體驗出發(fā)，在教學中創(chuàng)設真實情境，不僅有利于培養(yǎng)學生多方面的能力，而且也有利于提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王慧琰.如何提高德育課的實效性[J].職業(yè)，2011（9）.

篇3

姓名：張xx

教齡：11年

現(xiàn)任? 三?? 年級? 語文教師

內心感言：

作為教師，我總在思量：怎樣才能在學生心里種下美德的種子，讓他們?yōu)樽约洪_一朵美麗的花？

事跡材料：

為自己開一朵美麗的花

——陳村鎮(zhèn)青云小學張海珠老師個人事跡

參加工作以來，張老師始終奮斗在教育教學最前線。因為她深愛著教育事業(yè)，所以希望自己有能力讓她班上的每一個孩子都能為自己開一朵美麗的花。

為自己開一朵美麗的花，需要拼搏。因此，她不僅自己不斷地學習提高自己，還不斷給學生注入拼搏的勇氣，讓孩子們明白拼搏是一件很美好的事，是應該用一生的力量去做的事。

為自己開一朵美麗的花，需要自信。張老師總是用鼓勵的語言，找孩子們的閃光點，鼓勵孩子們參加第二課堂，為他們挖掘自信的源泉。在張老師的班里有個叫小群的男孩子，他不認識字，又懶，還很喜歡去捉弄別人。每次課前都能聽到關于他的事："老師，小群又拿我的筆了。""老師，他摸我屁股了。"……每次聽到這些，張老師都會批評小群并且耐心教育他，可無論怎樣教育都無濟于事。后來，張老師安排他掃地，沒想到，他居然每天都做得很好。看到這，張老師覺得機會來了，便表揚了小群，沒想到他竟然像變了一個人，對班里的事更關心了。

為自己開一朵美麗的花，需要堅持。每當孩子們氣餒的時候，張老師總會給他們加油鼓勁，讓孩子們?yōu)樽约旱拿利惥`放而堅持下去。

張老師就是這樣，教孩子們用拼搏，用自信，用堅持為自己盛開一朵美麗的花，為自己的生命增添一種明亮的色彩。

姓名：xx

教齡：6年

現(xiàn)任? 二? 年級?? 語文?? 教師

內心感言：

我的學生因為有了我而快樂，我的生命因為有了學生而精彩。傾心關注稚嫩的童心，細心傾聽期盼的心聲，精心呵護放飛的童真。

事跡材料：

春風化雨? 潤物無聲

陳村鎮(zhèn)青云小學馬燕媚老師個人事跡

她始終堅守著一個信念：對工作腳踏實地、真抓實干；對學生要真情實感，富有愛心。正是擁有這個信念，她從未放棄對工作的熱愛，盡職盡責，勇于創(chuàng)新。

在語文教學中，認真鉆研教材，向著新課標"脊柱、合作、探究"的模式摸索、學習，能針對學生的個性特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的思維能力，調動學生的積極性，用各種設備進行教學，提高學生的語文素質。大膽承擔學校的公開課等活動。

作為班主任，她一直實行科學民主管理，優(yōu)化管理，想方設法調動學生的積極性，營造"比、學、趕、幫、超"的良好氛圍，全面調控。每天都堅持抽出時間來和學生交流，及時了解學生學習生活狀況，及時做好細致的思想工作，做到"春風化雨，潤物無聲".就在她剛踏入三尺講臺的第三個年頭，班上有個成績不錯的同學，但是有一個不好的習慣，就是經常不按時交作業(yè)，而且有抄襲作業(yè)的情況。他是個比較內向的孩子，平時，在班級里不怎么和其他同學交流，在老師面前也總是有上句沒下句的。于是每天她都換個話題跟學生聊天，經過反復地溝通、了解，不但解決了他抄襲作業(yè)的情況，而且發(fā)現(xiàn)他慢慢變得樂意和班級同學溝通了，人也變得樂觀了許多。

任現(xiàn)職以來，她任教的班級每個月都被評為星級班級；2012學獲順德區(qū)第五屆小學語文教師綜合素質大賽陳村鎮(zhèn)初賽低年級組一等獎；2013學年獲陳村鎮(zhèn)小學語文試題設計（二年級）評比一等獎；2013學年獲陳村鎮(zhèn)小學品德教師教育故事演講比賽二等獎；2015學年撰寫的教學論文《放慢腳步 品讀朗讀之美》和《淺談小學低年級語文朗讀有效訓練》均獲區(qū)三等獎。

姓名：xx

教齡：14年

現(xiàn)任? 一?? 年級??? 語文???? 教師

內心感言：

愛是最好的教育，而表達愛的最佳方法是贊賞、鼓勵、歡喜和糾正。

事跡材料：

教尺丈量出公平與關愛

——青云小學梁棣華老師個人事跡

梁棣華老師，愛崗敬業(yè)，認真履行班主任的工作職責，做到為人師表，以身作則，成為學生學習的楷模。

她能抓住一切機會對孩子們開展感恩教育。如：利于三八婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)讓小朋友做張賀卡送親人。春游鼓勵孩子買份禮物表孝心等。在接受他人關愛、支持和幫助時，給他人以回報，不要只圖索取和享受。

她能創(chuàng)設機會讓每個孩子能自信的展現(xiàn)自己。小學生，培養(yǎng)自信心尤為重要，如果沒有信心，那任何事都不可能成功。她能利用六一文藝表演讓全班同學一起上舞臺大顯身手。

她能努力培育學生良好的學習習慣和生活習慣。好習慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學生能否養(yǎng)成良好的學習習慣，對他們的成功與否至關重要。善于微信、QQ等通信方式讓家長上存孩子在家?guī)兔ψ黾覄?，勤奮學習，關愛家人的視頻和圖片，其他家長和孩子能取長不短，共同進步。

由于工作勤勤懇懇、踏踏實實，她任教的班級每個月都被評為星級班級，多篇教育論文和教學論文獲省級、區(qū)級獎勵，多次被評為"陳村鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任",2014年被聘為"陳村鎮(zhèn)學科中心教研員"……

xxx

教齡：15年

現(xiàn)任 五 年級 數(shù)學? 教師

內心感言：

對我而言，學生的喜愛是一份珍貴的榮譽，更是永遠的激勵。好好教書，潛心育人，堅定信念，永不懈怠，這是我的職業(yè)追求，更是我的職業(yè)使命。我會秉承愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己的信念在教育的道路上繼續(xù)前奔。

事跡材料：

從教16年來，梁綺娟老師始終忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，以校為家，忠于職守。工作上扎扎實實，勤勤懇懇，顧全大局，教學成績顯著。(本文來自于范-文-先-生-網)十幾年如一日，視學生如自己的子女，呵護她們的成長，幫助她們成才。表現(xiàn)出一名教師良好的職業(yè)道德和高尚的人格情操，深受學生和家長的愛戴。

她覺得教育的范疇里除了自愛，更重要的是去愛別人。作為教師，她覺得著力點就是愛學生。她曾用關懷，讓學生淚流滿面；她曾用愛心，去揚起學生心海的風帆。十六年來，她當過班主任，做過數(shù)學科科組長。她始終在完成各項工作任務的同時，用愛心去點亮學生的心燈，用愛心去演繹師愛、母愛。她的數(shù)學課，最能激起學生學習的興趣，能最大限度地體現(xiàn)學生的主體性。她的課，作業(yè)最少，她要求學生每天都要做好。有時她把愛心轉化為對學生的尊重，有時她把愛心體現(xiàn)在對學生的嚴，體現(xiàn)在對學生習慣的培養(yǎng)上。她的課，學生沒有坐姿不正的，沒有不思考的，沒有遲到的……她的課，學生愛上！

為了關愛和轉變特殊生，梁老師老師與孩子、家長打成一片，通過家校合作，很多特殊生在她細微處的關愛下成了她的知心朋友，她的愛心是真誠、寬容和坦誠，她贏得了所有學生和家長的心。她還因勢而導，在學生中把愛心傳遞。同學們困難之際的相濡以沫，孝敬長輩，尊老愛老。她的班級充滿溫情，她的學生傳遞著愛心。課堂中，她把各種教學方法有機地結合起來，教學中做到融整體把握、突出重點，實現(xiàn)師生、生生、生本之間的平等對話，她的課因學生個性的張揚而美麗，因教學理念的前衛(wèi)而精彩。

xxx

教齡：20

現(xiàn)任? 五年3班語文教師

內心感言：

"教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"這是德國著名教育家第斯多惠的名言，激勵著肩負神圣使命的我在教育崗位無怨無悔地勤懇耕耘。

事跡材料：

只揀兒童多處行，三尺講臺寫春秋

甘愛儀是青云小學的副校長，她熱愛教育事業(yè)，敬業(yè)愛崗，關愛學生，遵循教育規(guī)律，敢于創(chuàng)新，致力提高教學效率，在師生中享有較高的威望。

著名教育家陶行知先生有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生".甘校長用愛心塑造學生的心靈，用人格魅力去感化學生。她和藹可親，總是保持微笑，平易近人，關愛學生，潛移默化地走進孩子的心靈。她通過組織學生開展 "學習爭章"、"辯論賽"、"故事會"、"好書推介擂臺賽"、"我是小小書法家"、"精彩課本劇"等新穎、形式多樣的學科活動，她和學生建立深厚的師生情誼，班級掀起了好讀書、樂讀書的熱潮，閱讀能手、小作家脫穎而出，劉燕燕同學榮獲陳村鎮(zhèn)"學法守法"征文大賽第一名。

她的課堂教學特色：有趣、創(chuàng)新、簡約、高效，學生們都喜歡上她的課。她知識淵博，她的課堂是活力的給人以啟發(fā)的課堂，比如：她上完《刷子李》一課，引導學生看馮驥才的小說《俗世奇人》，給學生講《俗世奇人》中《泥人張》的故事，故事的結尾耐人尋味，同學們在捧腹大笑中得到啟發(fā)。

她是一個風趣幽默的老師，總能不斷帶給大家快樂，用幽默代替批評，同學走神了，她不會直接點名批評，而會說："某某小組有個同學喜歡云游四海，他的心估計已經到了America or Canada ,值得慶幸的是，人還在我們的課室。"全班同學大笑，分心的同學馬上醒悟過來了。她也會適時表揚和鼓勵：送給答題動腦筋的同學——"你的想法最有創(chuàng)意！";贈給朗讀投入的學生——"你讀得太有感情了！";給積極思維有新意的學生——"你的見解很獨特！"給寫作進步的同學——"瞧你這枝生花妙筆把校園寫得多美呀！""欣賞你的作品，簡直就是享受！"……讓學生感到學習的樂趣，成功的喜悅。

"只揀兒童多處行，三尺講臺寫春秋"就是甘愛儀老師的真實寫照，她覺得：只要是跟學生在一起上課、學習，就是她最大的幸福！

姓名：xxx ? ?教齡：35年????? 現(xiàn)任四年級（3）班的語文教師

內心感言： 育人之路修遠兮，吾將上下而求索

事跡材料：

愛生如子，悉心栽培

馮九妹老師一如既往以滿懷真誠對待教育事業(yè)，在教育這片熱土上用良心、愛心對待學生，對待家長。積極協(xié)助班主任搞好班務工作，經常同班主任交流學生的學習、生活、紀律表現(xiàn)的情況，共同研究提出有效的教育方法。

馮老師熱愛學生，像愛自己的孩子一樣，用自己博大無私的愛感化他們，打開他們心靈之門的鑰匙。無論是優(yōu)生，還是后進生，她都盡自己最大的努力栽培他們，轉化他們，因材施教。 有一次，周桂宜的父母對馮老師說："馮老師，周桂宜身體很弱，動不動就感冒，為了讓她少生病，不影響她的學習，我不想讓上體育課"面對這樣的情況，馮老師沒有正面地回答她媽媽的問題。只是說："社會需要的是全面發(fā)展的人才，要成為對社會有用的人，就必須從小德、智、體全面發(fā)展，參加體育鍛煉一方面可以增強體質，培養(yǎng)良好堅強的意志，提高競技水平和審美能力；另一方面可以調節(jié)緊張的學習生活，勞逸結合，起到事半功倍的效果。"他的媽媽終于明白了老師的一片苦心。以后，周桂宜同學在英語、數(shù)學、語文、體育、美術、手工制作等比賽中都獲得許多獎，還評為鎮(zhèn)的"三好學生"成為學校全面發(fā)展的學習標兵。

馮老師從教30多年來，工作兢兢業(yè)業(yè)、積極進取，曾多次被評為鎮(zhèn)的"優(yōu)秀班主任"、"先進德育工作者。

姓名：xx ? ? ?教齡：27年????? 現(xiàn)任六年級（4）班的語文教師

內心感言： 為人師表，痛并快樂著。也曾有失落和彷徨，但憑著對事業(yè)的熱愛，她堅持了下來。她深信：簡單的事重復做，你就是專家；重復的事情用心做，你就是贏家。成就學生，就是成就自己。

事跡材料：

用閱讀為生命奠基

每一屆學生，她都會精心挑選學生喜聞樂見的書籍，由淺入深。除此之外，學生們還要背誦唐詩，每個人都要過關。不只是學生讀，她還和學生們一起讀，飯前、睡醒午覺之后，都是全班雷打不動的閱讀時間。再加上每周一次的閱讀分享會，大家坐在一起，談自己閱讀的收獲、感受以及困惑。閱讀經典能純凈孩子的心靈世界，激發(fā)他們一生的文化向往，長此以往，學生們受益非淺。人們發(fā)現(xiàn)，她的學生有這樣的特點：不怕作文且談吐不凡。

美國作家凱勒說：一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。話雖如此但又有誰能持之以恒呢？在繁重的教學壓力下，在紛繁的班級工作中，課外閱讀是何其珍貴！學生們離開了學校，走向社會，帶走的不僅是知識，還有那大量的課外閱讀打下的精神底色。

遇見最美的自己

在她的眼里，每個孩子都是最好的，都是夜空最閃亮的星。她根據(jù)孩子們的興趣和特長，鼓勵學生參加學校的第二課堂。班級學生在各項活動的人數(shù)多，獲區(qū)、鎮(zhèn)獎勵的學生人數(shù)率高，看著學生收獲成功的喜悅而露出的微笑，她也笑了！難怪有學生在日記里這樣寫道："我是四海為家的蒲公英，離家千里、四處漂泊。在孤獨迷茫時，我幸運地遇見了你，也遇見了最美的自己。"

桃李不言，下自成蹊。感謝有你，用閱讀為生命奠基；感動有你，讓我們遇見最好的自己，生命因你而精彩。

附最近的成績：2016年她撰寫的論文《練武強身，習武修心》獲廣東教學學會二等獎。撰寫的語文教學論文《創(chuàng)設情境? 誘感共鳴》和《引源頭活水之創(chuàng)新閱讀》獲區(qū)三等獎；2014年度評為佛山市優(yōu)秀少先隊輔導員2015年2月輔導學生參加第十五屆全國華人少年作文獲一等獎；輔導學生《開學第一課"乘著夢想的翅膀"》觀后感主題征文2人分別獲順德區(qū)教學研究室一、二等獎。2016年輔導學生參加鎮(zhèn)法律征文比賽獲三等獎。

xx

教齡：18年

現(xiàn)任 三、五 年級? 音樂 教師

內心感言：

我始終堅信：每一個孩子都是一粒種子。我愿意把自己的熱情和愛化作一縷陽光，使每一粒種子在充滿正能量的浸潤中萌芽并健康快樂地成長……

事跡材料：

以童心童趣與孩子們同處

——青云小學廖友弟老師個人事跡

廖友弟老師，教齡比孩子們的年齡還要大好多，但是她卻保持著一顆童心，教育教學工作總能從兒童思維視角出發(fā)，見解獨到，充滿童趣的教育教學方法讓孩子們喜歡跟她呆在一起。

廖老師對兒童劇教學工作有著濃厚的興趣，多年來一直對兒童劇編導進行

篇4

熱愛人生之道

周國平先生說：“我不能想象，一個不愛人生的人怎么會愛他人和事業(yè)，一個在人生中隨波逐流的人怎么會堅定地負起生活中的責任？”但凡名師，他們對人生、對生活都是充滿熱愛，這種熱愛促使他們在教師的職業(yè)生涯中擔當起更多的責任。

一次，聽于永正老師課堂教學及講座。于老師初登講臺時，我很擔心：老人家已經71歲了，能扛得住兩個多小時的課堂教學和講座嗎？可于老師一個簡短的開場白，就立刻打消了我的疑慮?！拔姨嵝岩幌掳?，老師們千萬別相信主持人講的話。我只是一名普通的小學語文教師。如果說有什么特長或特點的話，就是老?！睍隼锪⒖贪l(fā)出一陣善意的笑聲。能說出如此幽默開朗、輕松風趣的話來，老嗎？最起碼心態(tài)不老！果然，講了兩個多小時，于老師依然是腰板挺拔、氣定神閑、面色紅潤。課堂教學結束后，于老師笑著對大家說：“我再給老師和同學們唱一段京劇，大伙兒放松放松，看看我這個71歲的老頭兒唱得、演得像不像17歲的少女？”一曲罷了，掌聲雷動！我的內心不由得為這位可愛的長者如此地熱愛人生、熱愛生活而感動。如果一個教師沒有對人生、對生活的滿腔的愛，又何談愛教育、愛學生、愛課堂？

目中有“生”之道

當下，不少教師在課堂上的視野多是向內的，教學時關注的多是教學設計的完成與否，而對課堂的主體――學生卻沒有足夠的重視，甚至忽略了學生本該有的思考和成長的過程，在教學時，或是牽著學生的思路走，或是迫不及待地將教師的理解和感悟直接拋給學生，這些都是“目中有本”而“目中無生”的具體表現(xiàn)。

支玉恒老師在一節(jié)示范課上請一個學生讀課文，那個學生滿臉通紅，吞吞吐吐，聽課老師都能猜到他是特殊的“后進生”，不禁為支老師捏了一把汗?？芍Ю蠋焻s蹲下來，把話筒交給他，跟他一起朗讀。來來回回，反反復復，讀了好幾分鐘后，這個學生在支老師的鼓勵和幫助下才比較順暢地讀完了這段話。剛讀完，全場立刻響起了雷鳴般的掌聲。我想，這掌聲不僅是對孩子的鼓勵，更是對支老師目中有“生”的教育情懷的高度贊揚。如果換成其他一心為完成教學設計的老師，說不定早就找其他優(yōu)秀學生來“代替”朗讀了――如此，課堂確實可以更“精彩”，可“那一個”學生又如何實現(xiàn)生命中的成長？

張光鑒教授說：“蹲下來看學生，就是老師要和學生相似?！蔽覀冊谡n堂上要學名師那樣“蹲下來”。教師“蹲下來”，才可以和學生平等，才會目中有“生”，才會讓愛分灑到每一個學生身上，讓學生感受到春天般的溫暖。

精益求精之道

教師在課堂上面對的是一個個自由的、鮮活的、個性各異的個體，因而沒有任何一種方法或模式是一勞永逸的，這就需要教師不斷創(chuàng)新，精益求精。精益求精是一種永不滿足的上進精神，永不止步的追求精神，永不言棄的執(zhí)著精神。

王崧舟老師曾在講座中和我們分享一個他曾經遭遇過的尷尬片段。王老師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友》一課，當課上到處，讓學生看一段視頻（在烈火中紋絲不動），并配以聲情并茂的解說。繼而王老師問學生：“現(xiàn)在，你想說什么？”一個個學生站起來發(fā)表想法，都是稱贊、表揚的。突然，一個學生站起來說：“，你真是一個傻瓜！”課堂突生異變，讓王老師始料未及，于是，來不及多想就匆匆收場。課后，王老師懊惱了三天，反思了三天。他在心里不斷問自己：“王崧舟啊王崧舟，你是一個特級教師呀！怎么可以選擇逃避呢？”經過日思夜想，他終于找到了癥結所在。于是，當王老師又一次上到這個環(huán)節(jié)時，又遇到一個學生發(fā)言：“我想，就地打幾個滾，就可以把火滅了，不需要紋絲不動地被燒死。”這次，王老師沒有再逃避，而是這樣引導的：“孩子，看得出，你很善良。其實，我也和你一樣，我也不希望死！誰希望死呢？但是，你一定不會忘記的身份。你知道，他是一位軍人，是志愿軍的一位戰(zhàn)士，在他的耳邊，有另外一個聲音在對他說話。讓我們用心聽聽，你聽到了什么樣的聲音？”學生的思路一下子被激活，紛紛想象說話：“，你要挺住?。〕r人民在看著你，祖國人民在看著你！”“，你要是動了，整個作戰(zhàn)計劃將會失??！”“，是英雄是狗熊，在此一舉了！”這次，王老師抓住課堂的生成資源，巧妙地引導學生體會的內心，進一步感受人物崇高的品質。王老師自己小結說：“特級教師也就是這么一步一步成長起來的?！庇纱丝梢?，名師的精益求精之道是值得我們好好學習的。

簡約自然之道

簡約自然是一種真實的回歸，是一種質樸的境界，是對矯揉造作、拔高賣弄等現(xiàn)象的矯正。曾幾何時，我們的語文教學已經與簡約自然之道漸行漸遠。在課堂教學中，教師裝腔作勢地演，漫無邊際地發(fā)揮；學生拿腔捏調地讀，淺嘗輒止地拓展，早已是一種見怪不怪的常態(tài)。

薛法根老師從教之初，與許多青年教師一樣，也是一心想把語文課上出彩，在課堂教學上花了不少時間，可終究沒有在“黑胡同”里摸到教學的門徑。一次，執(zhí)教《十六年前的回憶》一課，為了給領導、老師留一個好印象，他查閱補充資料、設計電教媒體、推敲教學用語，下了一番大力氣。其中有一個教學環(huán)節(jié)，要求學生寫一段對的學習感言，他生怕學生當堂寫不好，就讓學生連夜回家做些準備。結果，課堂上學生的感言寫得激情澎湃，教學似乎達到了。誰知，在他等待贊美的時候，一位老教師一針見血地刺破了這個課前的“小把戲”：“這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！”一瓢冷水澆得他無地自容，也澆得他幡然醒悟：簡約自然，是課堂教學的生命！薛老師說：“我們所追求的課堂，不要花言巧語，不要甜言蜜語，重要的是讓學生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學生遲早要精神衰弱。只有安靜地學習，才能融進他們的心靈里面去?！睆拇?，薛法根老師拒絕虛假造作，走上了語文教學的正道，終成大家，其成為名師的歷程不能不為我們深思并踐行。

堅守自我之道

南京鳳凰母語教育研究所教材編委、全國著名語文教育專家王向東老師在一次評課中說：“在這幾節(jié)課上，我看到了王崧舟的影子，看到了于永正的影子，看到了孫雙金的影子，也看到了周益民的影子，可我最希望看到的是授課老師自己的風格。我們不是其他人，要有自己的風格，要有自己的思想，最后要能發(fā)出自己的光芒?！?/p>

觀摩小學語文名師大課堂，語文教學界涌現(xiàn)了一大批極富個性的名師，他們的教學風格迥異，卻引人入勝。然而，正因為流派紛呈，讓我們不由自主地有種“亂花漸欲迷人眼”的錯覺。我們學學詩意課堂，再學學激情課堂，又學學生態(tài)課堂，漸漸地喪失了自己的個性，反而讓自己的課堂變得“四不像”起來。新課標要求我們尊重學生的主體意識、興趣愛好和價值取向，難道就不要尊重教師的個性差異嗎？我們不能因為仰慕李白的飄逸雄奇就貶低杜甫的沉郁頓挫，也不能因為敬重范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”就懷疑陶淵明的淡泊寧靜。語文教學，堅守自我之道，或許我們就能在繁雜中求得認可的大同。

篇5

學校作為教師成長的生態(tài)環(huán)境，有著質性區(qū)分，包括優(yōu)良性、平庸性和惡劣性。教師實現(xiàn)自身成長，需要對學校生態(tài)的質性有著清醒的認識。首先，學校生態(tài)的優(yōu)良性是教師成長的隱性資源。其次，不論學校生態(tài)優(yōu)劣，教師都應認識到內在的自覺性是教師成長的關鍵因素。再次，學校領導的導向性是教師成長的顯性風向標。

[關鍵詞]教師成長學校生態(tài)精神自覺領導導向

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180093

教師是在具體的環(huán)境中成長的，除了家庭、社會等環(huán)境外，教師成長主要系于學校這個環(huán)境。從生態(tài)視閾來說，學校是一個生態(tài)環(huán)境。教師、學生、領導、校工等等，構成了學校生態(tài)的“生物鏈”乃至“群落”。而教學設備、樓堂館所、花草樹木、假山清湖、區(qū)域格局等等，則構成了學校生態(tài)的“物質基礎”。由于“物質基礎”屬于教師成長的生態(tài)“硬件”，各地區(qū)各學校差異較大，限于財力、物力等經濟條件，短期內難以做到整齊劃一。如果考察在教師成長過程中的制度、思想、人際關系等“軟件”，這種生態(tài)“軟件”又該有著怎樣的作用呢？換句話說，如何正視眼前的學校生態(tài)“硬件”方面的困難和限制，進而加強和優(yōu)化學校生態(tài)“軟件”方面的建設，提升教師成長力和學校的辦學水平，這是一個值得深思和探索的課題。

一、學校生態(tài)的優(yōu)良性是教師成長的隱性資源

所謂的學校生態(tài)是指學校的人際關系、精神狀態(tài)、師資力量乃至教育管理風格、校園文化等構成的整體狀況。若加以細分，師資力量的構成要素即教師學歷構成、教學業(yè)績等方面，也都需要作以考量。

現(xiàn)有甲乙丙三所學校，三所學校的生態(tài)分別呈現(xiàn)出不同的特點，這讓身處其中的青年教師都有著深切的體會。在調研中，我們發(fā)現(xiàn)一位非常典型的青年教師，其教齡僅有三年，相當看重教師成長的環(huán)境和條件。大學畢業(yè)后，他考上“三支一扶”的“支教”崗位，被分配到自己老家所在地的鄉(xiāng)村中學；一年后，通過區(qū)教體局組織的教師招聘考試，考入市區(qū)的一所區(qū)直初中；工作一年，又參加市教育局組織的教師招考，考入一所聲譽卓著的市直學校。對這三所學校的生態(tài)以及對教師發(fā)展的影響， 這位青年教師具體描述了自己的感受和認識。

我現(xiàn)在所在的學校是全市市民都很認可的學校，好多年都被老百姓認為實力排在全市第一；每年都有大批學區(qū)外的學生想方設法擠進學校；在教師隊伍里，除了兩個特級教師外，有一半教師是省市級學科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀教師；市教育局給予學校的優(yōu)惠政策比較多，試點建立名師工作室，分配職稱評審、優(yōu)質課和榮譽的指標多，召開的全市教學會議多。

說實話，我是從農村中學一步一步考過來的?，F(xiàn)在，學校所提供的各種機會相當多，如果做個比較，現(xiàn)在的學校是區(qū)里那所初中的至少兩倍；而區(qū)里初中是我最先工作的鄉(xiāng)村初中的兩三倍。我到這個市直學校還不到三個月，全市級別的優(yōu)質課比賽、課題培訓會我都參加了，聽優(yōu)質課和聽專家報告，我收獲很大。除了這，我們全體語文教師還在校領導的帶領下，集體去外地參觀了一所學校。我在鄉(xiāng)村初中時，這都是不可想象的事情，那時候一年能到市里參加一次培訓就不錯了。到市里開會、參加培訓，是因為我剛上班領導就讓我?guī)Я艘粋€最不好的班，后來學生的總成績和語文成績都是全年級第一，這樣才有資格和副校長一起參加全市的培訓和會議。

鄉(xiāng)村初中，全體教師有六十多個，可是高級教師很少，有的教師都五十歲了還沒有評上高級職稱，各種榮譽也很少，有什么會議、培訓都是領導參加，普通教師很難參加。我們剛畢業(yè)的大學生，還有比我們早來幾年的教師，學校為了培養(yǎng)我們，就讓我們多聽老教師的課。可是，我們發(fā)現(xiàn)學生并不喜歡老教師的課，所以我們只能按照自己的想法去摸索。學校沒有多少教育教學書籍可看，全是教案、教材全解、習題這樣的書。每年到了評職稱的時候，就一個指標，有時候甚至連一個都沒有，幾個老教師爭得橫眉豎眼，甚至互相造謠，太嚇人了。

區(qū)里的初中，比起鄉(xiāng)村初中好一些，有了一些省市級的學科技術帶頭人、骨干教師，但是也不多。我聽了他們的課，覺得離我想象的好課還有一定的差距。學校教師經常議論基本工資比不上市直學校，議論的時候好多老教師都唉聲嘆氣的，我們青年教師也都覺得挺悲涼的，至于福利那就更不用說了。優(yōu)質課比賽、論文評選這樣的教學活動，參加區(qū)級的還好說，可是參加市級的就難了。有的教師說，領導想?yún)⒓邮屑壍亩紱]機會，還能輪到咱們？高級別的榮譽和稱號，普通教師想都不用想。

根據(jù)這位青年教師的親身經歷和切膚感言，我們不難看出，學校生態(tài)對教師的成長有著何其重要的價值和意義。

對教師成長而言，學校生態(tài)有著質性的區(qū)分，即優(yōu)良性、平庸性和惡劣性。優(yōu)良性的學校生態(tài)，對教師的成長起著加速、促進和推動的作用；平庸性的學校生態(tài)，對教師的成長起著非常緩慢、時助時阻、時斷時續(xù)的作用，推動作用并非全無，但不明顯；惡劣性的學校生態(tài)，對教師的成長起著極端化的作用，不是絕望式的毀滅性打擊，就是突變式的代償性前進。因此，學校生態(tài)的優(yōu)劣對教師成長的作用相當重要，不容輕忽。

身為教育管理者和教育研究者，必須對學校生態(tài)有著清醒的認識：通過各種努力，也許并不能改變學校的生態(tài)，但是對學校生態(tài)環(huán)境的性質必須有著清醒的認識，對自己學校的生態(tài)環(huán)境準確定位，進而再去不斷思考、尋找和嘗試各種改善之策，最終實現(xiàn)學校生態(tài)的良性發(fā)展。

二、教師內在的自覺性是教師成長的關鍵因素

教育家柳斌先生說，辦好教育的關鍵在教師。唯物辯證法也告訴我們，一切外因都需要通過內因起作用。在一個教師的成長過程中，教師本人的思想認識、人生追求、自我動力、學習習慣、學習能力及革新意愿是至關重要的因素。正如一個哲學家所說：“我們無法喚醒一個裝睡的人。”因此，和教師的成長意愿和精神自覺相比，再好的學校生態(tài)環(huán)境，也不過是外在因素和客觀條件而已，何況很多學校的生態(tài)環(huán)境并非優(yōu)良。

在課題調研和教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一個有著將近十年教齡的青年教師，在課堂教學、教科研等方面的成績非常突出，其所在的學校是一所區(qū)直高中，條件不算優(yōu)越，但也不算太差。然而，在這所高中里，同樣的年輕人有五十多人，與其相比，年齡相差不超過三歲，僅有三五個屬于教學業(yè)績突出者，大部分人處于教學業(yè)績平平，而且教科研也非常薄弱的狀況。同樣的學校生態(tài)環(huán)境，年齡近似的人又如此之多，為何差別如此迥異？這位青年教師談了自己的成長經歷。

我喜歡讀書，先是過了教材理解、經典名著閱讀這一關。讀了學科名著、教育教學理論名著和中國文化經典，產生很多感悟，讀得多了時間長了，自己有了開悟的感覺，這樣自己不僅成長很快，而且也有了立身從教的根本。第二關是課堂教學關，讀書再多、思想認識水平再高，課堂教學實踐技能跟不上，依然沒有辦法上出一堂好課，因此必須練好教學技能。我就從教學設計、教學語言、教學評價等方面著手，甚至連眼神肢體運用、聲音強調變化和學生心理我都注意到了，課堂教學效果自然不會差。接著，我又學會命題、評課等教學核心技能，教學水平自然就提高了好幾個層次。

在上好課的時候，我時刻沒有忘記思考。學者葉瀾說，寫三年教案，成不了名師，但是寫三年教學反思有可能成為名師。我不僅是寫教學反思，更多的時候，我寫的是自己的讀書感受、自己對教育現(xiàn)象的思考和自己的教學成功經驗。寫了文章，然后投稿，從開始每年發(fā)表幾篇，到每年十幾篇，現(xiàn)在每年幾十篇，好多報刊還跟我約稿，讓我很有成就感。況且寫文章還可以兼顧課題研究，可以說是好處多多。寫作對我成長促進作用之大，是無法表達的。

隨著課堂教學水平的提高，我相繼參加了省市級的優(yōu)質課比賽、教學技能大賽，還上了示范課，加上課題研究、文章發(fā)表這些積累，肯定比一般的同事要出色，這樣領導也很器重我，有些大家都想得到的榮譽和稱號也就隨之而來。這樣一來，就更加堅定了我搞好教學和科研的信心和愿望。

根據(jù)上面這位青年教師的自述可以得出結論，雖然學校也會千方百計提供各種支持，然而，要想當一個好教師，需要自己按照自己的實際情況去設計成長路徑，做好長短期的各種規(guī)劃，尋找和征得各種資源和支持，最終成就自己。說到底，哪怕沒有學校和領導的特別支持，只要教師自己摸出一條適切的路子，善于利用各種資源和條件，教師成長也是必然的事情。特別是當一個學校生態(tài)處于平庸性和劣性的狀況時，教師成長失去一種良性而又穩(wěn)定的支撐時，教師成長的可持續(xù)發(fā)展機制已經不復存在，而教師本人的成長意愿也就愈發(fā)珍貴。

在教師的成長過程中，教師成長規(guī)劃和成長意愿、學校領導支持、專家學者引領等，都是很重要的因素。然而，在這些所有的因素中，教師本人的成長意愿毫無疑問是居于首要地位的。無論學校生態(tài)優(yōu)劣，對教師本人而言，學校生態(tài)始終是一個環(huán)境，教師本人的成長意愿對本人的成長過程始終起著決定性的作用。

三、學校領導的導向性是教師成長的顯性風向標

學校生態(tài)的良性發(fā)展和制度建設等方面，都離不開學校領導的科學思考和統(tǒng)籌謀劃。毋庸置疑，領導意志將對眾多教師產生不可估量的影響。領導層的導向是只要考試成績，還是既要考試成績又要科研成果，或是借助整齊劃一的教學模式取得考試成績、教師技能雙豐收……導向不一，結果不同。一旦確定了導向，只要對過程進行監(jiān)督和調控，實際結果就不會嚴重偏離預期結果。在學校生態(tài)中，領導層對教師成長的導向作用是顯而易見的，起著顯性風向標的意義。

在學校生態(tài)中，學校領導的導向作用對教師成長到底會有多大的作用呢？有這樣兩所初中，都屬于區(qū)直學校，其地理區(qū)位、生源程度、師資力量、行政支持等很多資源和條件都極為相似，多年來實力不相上下。每逢中招考試成績揭曉，兩所學學校都會自覺互相比較，謀劃和調整下一學年的教育教學。但是，在最近兩年，其中一所初中發(fā)展勢頭迅速，中招考試成績揭曉后，高分率都在另一所區(qū)直初中之上，其高分考生人數(shù)以及高分率直逼市直最好的初中。兩所學校差距日益拉大，引起了教研部門和很多教師的熱議。在教學檢查中，區(qū)教研室的一位教研員談了自己的看法，解釋這所學校的進步緣由。

校長是個想干一番事業(yè)的人，學校的副校長也是個教學的行家，校長給副校長授權很大，這一點很多學校的校長都比不上。校長還敢于提拔、任用年輕人，只要你教學水平高，特別是得過省級優(yōu)質課一等獎，教研組長、備課組長這些崗位就交給你。整個領導班子都是這個管理風格，只要按照常規(guī)教學進行，領導對中層干部的信任度高，一線教師受到的約束和限制相對較少，積極性就比較高，整個學校很有活力。

在教學上，這個學校相繼開展同課異構、微格教學、課例研究等教研活動，過程做得比較扎實。學校還邀請高校的課程論和教學論的專家學者，著眼“教、學、評一致性研究”“教學目標敘寫”“教學語言規(guī)范”“磨課、雕課”等在教學中屬于難點、熱點的問題，有效地培養(yǎng)了教師課堂教學的規(guī)范授課意識，迅速地提高了教師在備課、授課、研課、評課等方面的實際操作技能，整個學校的教師素養(yǎng)和能力大大改觀，取得中招考試成績的突破是可以預見的事情，只是時間早晚的問題。

學校領導班子的教育管理理念和風格，為學校抓住課堂教學這個牛鼻子提供了良好的教學生態(tài)保障。學校領導從整個學校的層面著手，采取有效的措施和抓手，形成了一種教師爭相關注課堂、研究環(huán)節(jié)、教學反思等教研生態(tài)，有效地提高了教師的教學技能、教育素養(yǎng)和思想認識，最終讓教師的成長成為可控、可驗的一個發(fā)展過程。

學校領導的導向性，不是一句空話，也不是喊喊口號就能解決問題的。這要求學校領導群策群力，切切實實地給一線教師搭梯子、搭腳手架，優(yōu)化學校的管理生態(tài)、教研生態(tài)，為教師成長把好關、畫好路線圖。校長當好一線教師成長的促進者和指導者，甚至是資源的提供者、教師成長的示范者，才能在最大限度上促進教師的成長，而不能僅是當一個結果的索要者。我們用結果倒推過程，不難得出這樣的認識：校長們要想讓一線教師規(guī)范教學、以標施教、認真治學，首先要從自己規(guī)范管理、以標促管、貼心參與開始，而不能淪為“我只要結果，具體怎么干是你們的事情”這樣的“命令主義者”。

綜上所述，教師從家庭和社會走進學校，雖然不能完全放下家庭和社會的負擔和壓力，但這并不意味著學校生態(tài)對教師的成長可以毫無作為。教師的成長，不僅是家庭、社會這兩個生態(tài)中的成長，更是在學校生態(tài)這個事關教育教學及其實踐生態(tài)中的成長。學校生態(tài)的優(yōu)良性是教師成長的穩(wěn)定而潛在的深厚資源，可稱之為“成長沃土”。學校領導必須想盡一切辦法重視、促進和實現(xiàn)學校生態(tài)的優(yōu)化、改造乃至重建，唯有如此，少數(shù)具有自覺成長意識的教師才能更快更健康地成長，那些沒有自覺成長意識的教師才能得到潛移默化地成長。

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