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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 素質(zhì) 教育教學(xué)

中圖分類號：G633.39 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0047-01

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展多年，小學(xué)語文是義務(wù)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，語文素質(zhì)教學(xué)中讓學(xué)生在課堂教學(xué)中既輕松愉快的掌握知識，又使學(xué)生提高自身的語文學(xué)科技能，因此本文深入研究小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)，就如何提高我國小學(xué)語文素質(zhì)教育這一問題提出幾點(diǎn)合理化建議。

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育中多媒體的地位和作用

多媒體化教育要求有豐富的資源作為基礎(chǔ)保證，包括完備的基礎(chǔ)設(shè)施、豐富的教學(xué)資料等。因此在語文教學(xué)中，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，把多媒體教學(xué)手段與課堂教學(xué)有機(jī)高效地整合起來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力。

1.以情景展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中要充分利用多媒體的組合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。培養(yǎng)學(xué)生的心里素質(zhì)，例如在《趣聯(lián)巧對》一課中，筆者采取了多種導(dǎo)學(xué)形式，如知識結(jié)構(gòu)式、文字圖片資料式、問題探究式等積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課本中設(shè)置的問題中來，充分調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性和主動性，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)習(xí)效果。

2.選擇最理想的使用手段。針對不同的階段特征實(shí)施不同的教育方法，以通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)秀的品格。例如在教學(xué)《小露珠》一課時，筆者在大屏幕上展現(xiàn)詩歌形式的填空，讓學(xué)生做小詩人，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在美的環(huán)境中一天天成長，使他們逐步具備美的欣賞力，美的創(chuàng)造力。因此教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，開闊教學(xué)思路，以學(xué)生的成長為終極目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

二、鑒賞審美過程是精神享受愉悅的過程，是對生命質(zhì)量的體現(xiàn)和升華

實(shí)施素質(zhì)教育，深化素質(zhì)化的語文教學(xué)改革，是我們當(dāng)代語文教師義不容辭的責(zé)任。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的素質(zhì)教育并不是一件容易的事。審美能力的培養(yǎng)主要通過對學(xué)生進(jìn)行審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力的培養(yǎng)，作為教師，要首先從自我做起，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育教學(xué)，這樣才能使素質(zhì)教育在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生審美想象能力。課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在美感愉悅中樂學(xué)是最為關(guān)鍵的。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的審美能力有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如《秋天的雨》一課，既寫了秋雨的美景，又寫了秋天的情趣，我們可以播放課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞美麗絢燦的秋景，配樂范讀，讓學(xué)生閉眼想象你聞到了什么香味等等，創(chuàng)設(shè)了一個美麗而又富有情趣的童話情境。

2.從課文的語言中發(fā)掘美。從使用語言的角度發(fā)掘美讓學(xué)生接受語言表意的美感作用?，F(xiàn)實(shí)世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范，例如在上《桂林山水》一課時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生注意分析這些“句眼”“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊”等，來體現(xiàn)語言的美感效應(yīng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，又能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。

三、個性化發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)

個性是人的社會素質(zhì)能力的綜合表現(xiàn)。它與個體的先天稟賦有關(guān)，但主要是后天培養(yǎng)的結(jié)果。任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；因此教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

1.培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生敢問。教師要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。例如在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時，筆者先讓學(xué)生自己找出要解決的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，然后引導(dǎo)學(xué)生自己對問題進(jìn)行歸納，這樣做保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而且也拉近師生之間的距離；使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，個性得到發(fā)展，這些教學(xué)都體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的重要性。

2.豐富實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經(jīng)驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯(lián)翩，創(chuàng)造出新的形象。因此豐富多彩的語文實(shí)踐活動，給學(xué)生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學(xué)生得到了充分展示自我的機(jī)會，有自己獨(dú)特的感受與真切的體驗，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中活起來，同時對學(xué)生的一些創(chuàng)造性思維，教師要及時地給與充分肯定，并鼓勵他們在學(xué)習(xí)上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)絕不單純是為了傳授知識，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文的語文能力，更重要的是提高綜合素質(zhì)。教師教學(xué)應(yīng)該探索更多有趣的教學(xué)方法用于素質(zhì)教學(xué)中，同時小學(xué)語文的創(chuàng)新與素質(zhì)教育也是緊密相連的，在教學(xué)過程中，教師只有通過多種方法和方式的調(diào)整，才能真正達(dá)到由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能真正達(dá)到全方位提高學(xué)生的素質(zhì)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊江麗.在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展[J].新課程學(xué)習(xí).2010.03

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一、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用并重

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的知識能力、品德、性格的發(fā)展，在于學(xué)生自身內(nèi)部。而教師的水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備都是為學(xué)生服務(wù)的，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。換言之，學(xué)生的思想、能力、素質(zhì)的源泉和動力，在于學(xué)生內(nèi)部的矛盾性。教師要確立為學(xué)生而教的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。組織、指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生能力的必由之路。學(xué)生活動方式有眼見、耳聽、腦想、口說、手寫等五種。其中前三種是“內(nèi)隱的”，很難判斷其活動的質(zhì)量；而后兩種是“外顯的”，可以根據(jù)質(zhì)量來判定學(xué)習(xí)的成效。因此，語文課要最大限度地教學(xué)生“說”和“寫”。這樣，不但能使內(nèi)隱的思維通過“說”與“寫”充分外顯出來，從而獲得反饋信息，而且能有效地鍛煉學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。

當(dāng)然，在教學(xué)方法上，要采取靈活多變的教法，把課堂教學(xué)搞得生動活潑。教學(xué)模式不能一味地上講讀課，可采用上自學(xué)輔導(dǎo)課，向?qū)W生講明學(xué)習(xí)某篇文章的目的要求，教會學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；可上討論課，教師提出問題，學(xué)生閱讀思考后，互相研究討論，然后回答教師的問題；還可上讀議講練綜合課，有些基礎(chǔ)知識、基本技能教師要采用邊讀、邊議、邊講、邊練的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、重視學(xué)生的全面發(fā)展

與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)更重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，為社會的發(fā)展而服務(wù)。因此，語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)圍繞素質(zhì)教育的總目標(biāo)去設(shè)置，變單一化為多元化，以全面實(shí)施素質(zhì)教育。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想道德，是非常有必要性的。在?o學(xué)生傳授知識，發(fā)展智力的同時，要充分深挖語文教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時滲透思想道德教育，使用學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)和智能訓(xùn)練，潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)美德教育、科學(xué)思想和科學(xué)作風(fēng)的教育等，促使學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想和堅定信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。我們在教學(xué)中要重視心理因素的培養(yǎng)。注意對學(xué)生意志、情感、自信心、競爭意識、和承受挫折的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成完整的人格。在教學(xué)中要減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多時間進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中腦、眼、耳、口、手并用，在身心和整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

三、教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教

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素質(zhì)教育關(guān)系到全民素質(zhì)的整體提高，具體影響到每一個人的生存發(fā)展。國家教委副主任柳斌同志《實(shí)施素質(zhì)教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！薄吨v話》為中、小學(xué)語文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。中、小學(xué)語文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學(xué)語文素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的大事。

1 強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育是構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學(xué)語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實(shí)的科學(xué)文化的基礎(chǔ)。

2 強(qiáng)化中、小學(xué)語文素質(zhì)教育是決定整體素質(zhì)教育提高的基礎(chǔ)

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。

每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補(bǔ)救中、小學(xué)時期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基礎(chǔ)。

3 強(qiáng)化中、小學(xué)語文素質(zhì)教育的兩個途徑

3.1從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位

道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。只有高素質(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的”差生“培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

3.2從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性

讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。為達(dá)此目的，必須抓好以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

3.2.1遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫

掌握與運(yùn)用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。

3.2.2在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練，使語文教學(xué)始終沿著“合――分――合”的路線有序地進(jìn)行

“分”是為了化整為零，便于分散難點(diǎn)：“合”是為了歸零為整，使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。

3.2.3有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其文學(xué)欣賞能力和審美能力，變苦學(xué)為樂學(xué)

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué) 創(chuàng)新 素質(zhì)教育

語文是一門基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，語文學(xué)得好，對學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科必將產(chǎn)生積極的影響，而且在語文課堂內(nèi)外培養(yǎng)的閱讀、寫作、聽話、說話能力，是一個人走向社會從事學(xué)習(xí)、工作和生活的基本能力?？梢哉f，語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著不可或缺的作用。怎樣才能讓學(xué)生對語文感興趣呢？怎樣才能使學(xué)生掌握書本中豐富多彩的生活常識呢？怎樣才能提高初中學(xué)生的寫作水平呢？十多年來的語文教學(xué)告訴我：教學(xué)中，不但要注重字、詞、句、段，篇的指導(dǎo)練習(xí)，而且還要把書本中及生活中豐富的自然科學(xué)知識、社會人文知識教給學(xué)生。這才是素質(zhì)教育與中學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合的最佳方法。 對于素質(zhì)教育與語文教學(xué)的結(jié)合，我談一下自己的幾點(diǎn)看法：

一、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀

語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。面對我們的教學(xué)現(xiàn)狀：機(jī)械模仿、生吞活剝、死記硬背、不求甚解；重復(fù)作業(yè)、測試、訓(xùn)練。已經(jīng)讓人很是茫然。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，說，總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說。學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。在新課程實(shí)施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識里沒有學(xué)生的存在空間；們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體；即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由此可見，在新課程實(shí)施的同時，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀與之相適應(yīng)，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務(wù)。其實(shí)語文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。

二、素質(zhì)教育如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的探究

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要從小做起，在小學(xué)教育中灌輸學(xué)生創(chuàng)新思維的概念，讓學(xué)生勤于思考，敢于創(chuàng)造，大膽嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)又該如何才能做到創(chuàng)新？我們從以下幾個方面來分析：

首先，營造輕松的課堂氣氛。營造輕松的課堂氣氛是一種最常見的教學(xué)方法，學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下才能很好的學(xué)習(xí)記憶知識。營造輕松的課堂氣氛可以建立在游戲的基礎(chǔ)上，用有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。以小學(xué)學(xué)習(xí)字母為例，可以設(shè)計一個簡單的教學(xué)方案：⑴教師在課前準(zhǔn)備好各種有趣的字母圖片和一個鈴鐺，在講解完之后，將學(xué)生分作幾組，每一組學(xué)生派出一位成員做代表，進(jìn)行競賽游戲；⑵教師舉出圖片，讓學(xué)生開始搶答，最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分；⑶教師同時舉出多張圖片，讓學(xué)生搶答，完全回答正確的一組才加分；⑷以此類推，最后得分最多的一組可以給予一定的獎勵，鼓勵學(xué)生再接再厲；同時激勵沒有得到獎勵的同學(xué)繼續(xù)努力，爭取下次能夠得到獎勵。教師可以利用這種游戲的方法，讓學(xué)生記憶新學(xué)的生字詞等。越是有趣的游戲，越能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣。

其次，利用情景教學(xué)，開發(fā)學(xué)生想象力。情景教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，小學(xué)素質(zhì)教育不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。充分利用情景教學(xué)不但可以讓學(xué)生充分的記憶課文中的知識點(diǎn)，還能展現(xiàn)學(xué)生的才能。充分利用學(xué)生想象力的教學(xué)方法不但別開生趣，還能讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的好奇心，讓學(xué)生嘗試著去聯(lián)想每一種事物應(yīng)該怎樣才能表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。

最后，利用討論式教學(xué)，吸引學(xué)生注意力。討論式教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)一種常見的教學(xué)方法，要怎樣在討論的過程中吸引學(xué)生注意力，也是我們研究的重點(diǎn)。學(xué)生課堂注意力集中才能有效的學(xué)習(xí)知識。討論教學(xué)是建立在學(xué)生自我展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在討論的過程中，可以自由發(fā)揮自己的想象。

三、利用多媒體教學(xué)

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 素質(zhì)教育 小學(xué)語文

一、鼓勵質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的前提

鼓勵質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。質(zhì)疑的過程實(shí)質(zhì)上是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

二、創(chuàng)新教學(xué)的類型

為培養(yǎng)新世紀(jì)人才，教師在教育教學(xué)方面也設(shè)計出多樣化的教學(xué)方案，有意識的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新事物的思維能力和才智。為此，我們?yōu)檫@類教學(xué)方面做出了如下總結(jié)：

（一）引思型。

通常情況下，人們是帶著疑問去思考問題的，疑問可以促使思維的產(chǎn)生，引發(fā)創(chuàng)新。因此，引思型是指通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，去探索事物的新奇和奧秘，引發(fā)學(xué)生思考。教師教學(xué)通常采用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

1.通過課文題目，引發(fā)學(xué)生去思考，作者為什么會以此為題？

2.通過文中的關(guān)鍵詞句，教師提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考詞語的意思。

3.通過整篇文章的學(xué)習(xí)，教師提出文章所要表達(dá)什么樣的主題？作者烘托主題運(yùn)用了什么樣的手法？

（二）討論型。

在教師提出相應(yīng)的問題之后，需要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間才能讓學(xué)生將思維發(fā)散到最大限度去思考問題，所以討論是課堂中必不可少的一部分。討論型教學(xué)就是利用學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生之間不同意見的采納和綜合，學(xué)生以長補(bǔ)短，逐步將問題思考全面。并且，學(xué)生在討論之后，發(fā)現(xiàn)新的問題之后，主動提出質(zhì)疑，達(dá)到舉一反三的效果。

（三）情景誘發(fā)教學(xué)。

情景教學(xué)是一種直觀有趣的教學(xué)方法。在語文課堂之上可以創(chuàng)造出課程中的情景，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生主動參與，促使學(xué)生聯(lián)想。

三、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

（一）營造輕松的課堂氣氛。

營造輕松的課堂氣氛是一種最常見的教學(xué)方法，學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下才能很好的學(xué)習(xí)記憶知識。營造輕松的課堂氣氛可以建立在游戲的基礎(chǔ)上，用有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。以小學(xué)學(xué)習(xí)字母為例，可以設(shè)計一個簡單的教學(xué)方案：

1.教師在課前準(zhǔn)備好各種有趣的字母圖片和一個鈴鐺，在講解完之后，將學(xué)生分作幾組，每一組學(xué)生派出一位成員做代表，進(jìn)行競賽游戲。

2.教師舉出圖片，讓學(xué)生開始搶答，最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。

3.教師同時舉出多張圖片，讓學(xué)生搶答，完全回答正確的一組才加分。

4.以此類推，最后得分最多的一組可以給予一定的獎勵，鼓勵學(xué)生再接再厲；同時激勵沒有得到獎勵的同學(xué)繼續(xù)努力，爭取下次能夠得到獎勵。

教師可以利用這種游戲的方法，讓學(xué)生記憶新學(xué)的生字詞等。越是有趣的游戲，越能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣。不一樣的動物組成的圖片還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如雞蛋可以看成字母O學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生看到雞蛋能夠聯(lián)想到字母O，看到所有圓形的東西都可以聯(lián)系到字母O，這樣很大程度上開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，加深理解。

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會加深?！毙W(xué)語文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著重大的作用。教師要讓學(xué)生真正掌握語文知識，具有聽、說、讀、寫的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，讓他們會讀書，從而把書讀懂。模仿是少年兒童的天性。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們在語文教學(xué)時，可以通過范讀，教給學(xué)生正確的語音、語氣和朗讀速度，使學(xué)生對課文形成初步的認(rèn)識。尤其是新課教學(xué)時，教師在范讀之前應(yīng)提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時的語音、語調(diào)和富有表情的神態(tài)都會深深引著學(xué)生，使學(xué)生在聽時產(chǎn)生共鳴，受到感染，加深印象，從而體會文章的含義。教師要根據(jù)課文表達(dá)的不同思想感情，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法，學(xué)生掌握了朗讀基本功，口頭表達(dá)能力自然而然也得了提高，日常的語言交流或參加演講的表達(dá)能力都會得到很大提高，自然理解能力也會大大提高。

（三）利用討論式教學(xué)，吸引學(xué)生注意力。

討論式教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)一種常見的教學(xué)方法，要怎樣在討論的過程中吸引學(xué)生注意力，也是我們研究的重點(diǎn)。學(xué)生課堂注意力集中才能有效的學(xué)習(xí)知識。討論教學(xué)是建立在學(xué)生自我展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在討論的過程中，可以自由發(fā)揮自己的想象。以《小白兔與小灰兔》一課為例，作一個簡單的假設(shè)：

教師在講解完課程內(nèi)容之后可以提出一些與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

教師：如果是你幫老山羊挑了白菜回家，你會選擇白菜種子還是白菜呢？

學(xué)生：白菜種子。

教師：那如果你不懂怎么種白菜，怎么辦？

由于這是書本上沒有考慮的，學(xué)生一時間會對這個問題回答出千奇百怪的答案，如向老山羊?qū)W習(xí)，問媽媽等，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

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關(guān)鍵詞： 淺談 小學(xué) 語文素質(zhì) 教育

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前深化學(xué)科改革的緊迫任務(wù)，九年義務(wù)教育從根本上來說是國民最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，語文課更是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，就是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。

一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育理念

實(shí)施素質(zhì)教育使每一個學(xué)生得到了全面發(fā)展，其根本目的在于提高全民素質(zhì)。小學(xué)語文作為九年義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，理應(yīng)堅持聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，要面向全體學(xué)生，堅持全面發(fā)展，堅持學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展思維能力、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識到教育學(xué)生正確理解和掌握我國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)一年級到高中三年級，語文學(xué)科貫穿始終，位置最重要，課時最多。同時語文又是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握和利用語文這個工具就成為我們現(xiàn)在語文課素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)生的思維能力也在不斷提高,想象力更加豐富,為了適應(yīng)以及有利地跟上他們的發(fā)展節(jié)奏,首先素質(zhì)教育最為重要,是一種研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，是課程改革的趨勢。其次它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實(shí)踐，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力的提高。最后素質(zhì)教育，既是教育的需求，又是基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，全面發(fā)展

切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)，大力推行素質(zhì)教育與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)并不矛盾，而且基礎(chǔ)的語文知識和基礎(chǔ)的語文技能是我國公民應(yīng)當(dāng)具備的最基本的文化素養(yǎng)。因此，必須扎實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課就是強(qiáng)調(diào)字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，因此把語文課真正上成語言文字課，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練，切實(shí)掌握好基本的字、詞、句和提高聽、說、讀、寫能力。并能通過掌握和運(yùn)用語文這個工具去拓寬視野，獲取知識，進(jìn)行思想交流和社會交際，并為將來進(jìn)入社會打下良的好基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)階段的課文要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際需要重新組合，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、豐富學(xué)生的知識、拓寬學(xué)生的視野。

三、重視學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)有直接的關(guān)系，是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的 核心因素，因此，堅持啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索新知識，是教學(xué)的關(guān)鍵。特別是小學(xué)生，對學(xué)習(xí)語文是喜歡還是厭倦，直接影響知識的掌握。在教學(xué)中，教師可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：①以教師愉快情感影響學(xué)生；②以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生；③以鼓勵、表揚(yáng)的方式激勵學(xué)生；④以啟發(fā)學(xué)生的求知需要，來激發(fā)學(xué)生的動力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)方法關(guān)鍵，小學(xué)階段是兒童各種習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。因此，教學(xué)中，教師除嚴(yán)格要求外還要科學(xué)引導(dǎo)，正確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段主要培養(yǎng)以下習(xí)慣：①上課認(rèn)真，注意力集中；②認(rèn)真閱讀；③主動參與動口、動手、動腦的訓(xùn)練；④敢于大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑問難；⑤互相合作，知識互補(bǔ)。總之良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

四、教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)

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【關(guān)鍵詞】優(yōu)化作業(yè)；分層作業(yè)；自主設(shè)計；生活性作業(yè)；情感性作業(yè)

放學(xué)路上偶爾聽到兩個孩子的對話：“今天真悲催，一大堆作業(yè)?！薄肮∥覀儧]留作業(yè)，老師萬歲！”……作業(yè)，作為教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，為什么竟然被學(xué)生如此排斥？反思我們布置的作業(yè)，注重鞏固知識，強(qiáng)化技能，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)，枯燥乏味的誤區(qū)。本人認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，優(yōu)化作業(yè)布置是一個不可缺少的方面。下面談?wù)勛约涸谒刭|(zhì)教育下，對于語文作業(yè)布置與設(shè)計的一些探究：

作業(yè)布置――我的作業(yè)我做主

創(chuàng)新是人類生活進(jìn)步的源泉，面向未來的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化。體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計上，可以改變傳統(tǒng)的“我留你寫，我留什么你寫什么”的形式，把作業(yè)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

一、分層作業(yè)，讓學(xué)生各得其樂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！泵總€學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平有差異，接受能力也有差異。我們作業(yè)的布置也要正視學(xué)生的差異，嘗試布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主選做。

上冊第一單元的第一課《在天晴了的時候》這一課后，我布置了這樣的作業(yè)：1、把這首詩有感情背誦給家長聽。側(cè)重知識的積累和鞏固。2、背誦詩歌，摘抄自己喜歡的段落，并說明喜歡的理由。側(cè)重知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。3、搜集描寫大自然美景的詩歌、美文、歌曲，讀讀、背背、唱唱，并摘抄到采蜜集上。側(cè)重課外拓展。4、設(shè)想雨后還會出現(xiàn)哪些景物？它們又是怎樣在天晴后展現(xiàn)自己的。仿照課文寫幾句小詩，還可以配上漂亮的圖片。側(cè)重讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的想像力，并發(fā)揮學(xué)生的特長，與其他學(xué)科整合。以上請根據(jù)根據(jù)自己的實(shí)際情況，選做兩到三項完成。

這樣的作業(yè)設(shè)計既有基礎(chǔ)知識的鞏固，又有知識的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練，滿足了不同層次學(xué)生的需求，使不同層次不同水平的學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中自得其樂，體驗到經(jīng)過思考完成作業(yè)的樂趣，自然會積極主動的完成作業(yè)。

二、自主設(shè)計，讓“小鬼”當(dāng)家

贊可夫指出，讓學(xué)生們自己提出目標(biāo)，擬定行動計劃，可產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的動機(jī)，使他們?nèi)タ朔瓿杉榷ㄈ蝿?wù)的道路上所遇到的困難。因此，每學(xué)期可根據(jù)單元主題的要求，選擇一兩個開放性較強(qiáng)的單元，讓學(xué)生自編作業(yè)題，自定要求，享受“當(dāng)家作主”的樂趣。

比如：在教學(xué)完《碧螺春》一課后，我把本課的教學(xué)要求出示出來，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求給自己設(shè)計一份作業(yè)。孩子們陸續(xù)交上來自己的作品，有的同學(xué)給自己出了一份簡單的小試卷，包括字詞的檢查和課文內(nèi)容的理解；有的同學(xué)制作了一份介紹茶文化的手抄報；有的同學(xué)交上的是一本精美的小冊子《中國的十大名茶簡介》；還有的同學(xué)給碧螺春寫了一份廣告詞……面對這些孩子們興致勃勃完成的作業(yè)，讓人不得不感嘆，孩子們的自主性一旦被調(diào)動起來，就一定會給你一個驚喜！

作業(yè)內(nèi)容――為綜合發(fā)展建平臺

語文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計也是教師備課的重要一環(huán)。在設(shè)計作業(yè)時力求促進(jìn)學(xué)生全方位的、完整的發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材，鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識。

一、生活性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

寒假期間，結(jié)合冀教版六年級上冊傳統(tǒng)文化的單元教學(xué)，布置學(xué)生完成一份關(guān)于過年習(xí)俗的調(diào)查報告，收集春聯(lián)，并點(diǎn)評最喜歡的春聯(lián)，制作成冊。這樣的作業(yè)把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。

二、情感性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)情感的交流

情感交流是師生之間的紐帶，作業(yè)可幫助師生之間實(shí)現(xiàn)情感的交流。比如新接手一個班時，我會讓學(xué)生寫一寫自己心目中的好老師是什么樣的，了解孩子們對老師的期望；教了一段后讓孩子們寫寫《我們的新老師》，了解自己與孩子期望的差距，了解自己工作的不足，對學(xué)生在日記中提出的問題耐心的回復(fù)。這樣逐步拉近與學(xué)生的距離，他們也會更愿意通過日記的形式與教師溝通。還可以利用作業(yè)創(chuàng)造孩子與家長進(jìn)行情感交流的機(jī)會。

比如：在學(xué)完冀教版五年級上冊第三單元的閱讀鏈接《回家去問媽媽》后，讓學(xué)生也回家向媽媽了解自己小時候的故事，然后做一個簡單的記錄。有的孩子在記錄中寫到：“通過今天跟媽媽了解小時候的事，我知道小時候的我特別愛生病，媽媽總是不辭辛苦的照顧我。我長到這么大，媽媽為了不少心。我真不應(yīng)該總是頂撞媽媽。我要從現(xiàn)在起，聽媽媽的話，長大后好好孝敬媽媽?！?/p>

在完成這些作業(yè)的時候，孩子們鞏固并運(yùn)用了所學(xué)的知識，寫作能力，交際能力得到了提升。重要的是，通過這樣的形式，與老師家長之間進(jìn)行了情感的交流，增進(jìn)了感情。

作業(yè)的形式和方法是多種多樣的，我們教師要以新課程理念為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，不斷探究設(shè)計作業(yè)的形式，力爭讓學(xué)生愛上作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，知識得到鞏固，能力得到提升，人格得以完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武小燕.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計“五性”之我見.當(dāng)代教學(xué)論壇；2009年第四期

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一、語文教育的內(nèi)涵

聽、說、寫都要靠語言，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風(fēng)尚，要強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學(xué)國語言中，理應(yīng)接受、培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。

（一）語文教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育

語文學(xué)科具有工具性和思想性。無論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，語文教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，通過語文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的語文教學(xué)本來面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽說讀寫的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程

1.語文教育為人們接受學(xué)校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會聽話，學(xué)會識字寫字，進(jìn)而學(xué)會讀書作文，通過訓(xùn)練逐步形成用祖國的語言文學(xué)來準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，這是接受教育的最基本的條件。

2.語文教育為人們認(rèn)識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎(chǔ)教育有一個很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識世界、了解人生。有眾多的課程當(dāng)中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認(rèn)識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。

3.語文教育為學(xué)生提高認(rèn)識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學(xué)科指導(dǎo)深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認(rèn)識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)語文教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育

（一）轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

要充分認(rèn)識應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。

（二）確立多元化教學(xué)目標(biāo)

1.凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時地有機(jī)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。

2.加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運(yùn)用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會交際，并為將來進(jìn)入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)行開放性教學(xué)開放性小語教學(xué)有自己明顯的特征

1.語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來，實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其它學(xué)科溝通；語文教學(xué)與火熱的社會生活溝通。

2.實(shí)行“四維課程”?！八木S課程”指小學(xué)語文課由四個塊構(gòu)成：語文的課堂教學(xué)；語文興趣小組活動和興趣課；語文的社會實(shí)踐應(yīng)用；環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。

3.以訓(xùn)練為主。一是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項目”，高年級增加自學(xué)份量――采勸四步教學(xué)：自學(xué)報告――討論深化――總結(jié)納――課外擴(kuò)展“，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。

篇9

1、品行素質(zhì)點(diǎn)－－“四個引導(dǎo)”：引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義、集體主義精神，形成倫理道德；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會健身，具有良好的性格和勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的信心；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有特長。

2、審美素質(zhì)點(diǎn)－－“三個感受”：審美素質(zhì)主要指學(xué)生一打開書本，便能夠感受到祖國語言文字的優(yōu)美，熱愛祖國語言；感受到中華民族優(yōu)秀文化的芳香；感受到民族文化的審美情趣和民族精神。

3、語言素質(zhì)點(diǎn)－－“三個目標(biāo)”：主要指語文基礎(chǔ)知識目標(biāo)；語文基本能力目標(biāo)；語言實(shí)踐活動目標(biāo)。

4、個性心理素質(zhì)點(diǎn)－－“兩個因素”：一是智力因素，主要是指感知、記憶、思維、想象等心理活動能力因素；二是情商因素，主要是指良好的意志品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的激發(fā)、控制情緒、人際關(guān)系等。

二、要處理好三個關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“三個代替”的問題1、在教育目標(biāo)方面，以培養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的21世紀(jì)人才代替“唯記憶型”的學(xué)生。即教師要在精講基礎(chǔ)上，進(jìn)行導(dǎo)、讀、練?！皩?dǎo)”是指教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。“讀”是指學(xué)生在課堂上的語言實(shí)踐，要在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行的聽說讀寫全面能力訓(xùn)練?！熬殹辈⒉皇菣C(jī)械地理解為數(shù)量上的多，而是多形式、多內(nèi)容、高質(zhì)量地練習(xí)，并貫穿于整個教學(xué)過程中。

2、在教師素質(zhì)方面，以研究型的教師代替唯傳授型的教師。要做到四個結(jié)合：（1）堅持理論學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)專題研究相結(jié)合，幫助教師從理論上把握大綱、教材。（2）堅持在培訓(xùn)中，以教師為主體和學(xué)科觀摩示范相結(jié)合，提高教師的綜合技能。（3）堅持理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐操作相結(jié)合，重在教師全體參與，引導(dǎo)教師把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。（4）堅持“點(diǎn)、面”結(jié)合，發(fā)揮實(shí)驗點(diǎn)的作用。

3、在培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)方面，以建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“唯知識型”教學(xué)。在以往的語文教學(xué)中，由于盛行灌輸和強(qiáng)制性教學(xué)，學(xué)生的內(nèi)部活動實(shí)際上主要是記憶活動，而缺少主動、積極的思維和相象活動。一節(jié)課是否體現(xiàn)素質(zhì)教育，其重要標(biāo)準(zhǔn)是：一從備課上看，既有教師活力，又必須有學(xué)生活力；二從教學(xué)模式上看，既有教法，又必須有學(xué)法；三從閱讀上看，既有教師的導(dǎo)讀，又必須有學(xué)生的仿讀、自讀；四從每一課型設(shè)計上看，既有自練、自改、自結(jié)，又讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

三、要解決“怎么教”的問題

1、要構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)觀－－樹立教師的服務(wù)意識、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。當(dāng)前語文教學(xué)的弊病具體表現(xiàn)為“二轉(zhuǎn)四少”，即學(xué)生圍繞教師提問轉(zhuǎn)、圍繞教師板書轉(zhuǎn)，學(xué)生讀書少、思考少、動筆少、質(zhì)疑少。在優(yōu)化課堂教學(xué)的操作過程中，學(xué)生語文素質(zhì)的提高，主要是依賴于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。因此，要真正發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣和科學(xué)的自學(xué)方法，必須形成五個自主學(xué)習(xí)模式：一是“啟”，就是教師提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、共悟?qū)W習(xí)文章的方法和要求，激發(fā)興趣、創(chuàng)造氣氛；二是“讀”，就是圍繞目標(biāo)閱讀相關(guān)文章書目，通過各種形式的讀，做好筆錄；三是“辯”，就是思考討論遷到的問題；四是“練”，就是語言理解與運(yùn)用及寫作訓(xùn)練；五是“辣，就是檢查反饋學(xué)習(xí)效果。

2、要構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法－－其核心是教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”之法。為了教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”方法，教師在教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生：一會審題；二會讀懂一句話、一段話；三會劃分段落、歸納定義；四會在具體語言環(huán)境中理解詞語；五會總結(jié)全文、歸納中心；六會運(yùn)用語言。并注意不同年級的不同學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

3、要創(chuàng)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的全優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)－－強(qiáng)化“訓(xùn)練”意識。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要建立三個操作體系：（1）確立優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。

篇10

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學(xué)語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實(shí)的科學(xué)文化的基矗。

二、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補(bǔ)救中、小學(xué)時期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個途徑

中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：

第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗中，有一條很重要的經(jīng)驗是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時他的學(xué)習(xí)成績、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的，必須抓好以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。

2.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練，使語文教學(xué)始終沿著“合――分――合”的路線有序化地進(jìn)行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。

3.無論是單項訓(xùn)練或者綜合訓(xùn)練，都應(yīng)注意根據(jù)語文課的特點(diǎn)及其文學(xué)因素，來有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力和審美能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。例如教學(xué)《雷雨》一課時，在初步朗讀課文基礎(chǔ)上，我選播合適的音樂，學(xué)生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學(xué)生在清新的音樂中欣賞朗讀。學(xué)生在音樂的烘托下，享受著課文的美，沉浸在如詩如畫的境界中，然后我鼓勵學(xué)生模仿我的調(diào)子，給他們也配上音樂，他們讀得興趣盎然，聲情并茂。通過這樣的訓(xùn)練，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，使學(xué)生的語文素質(zhì)在潛移默化中獲得有效的強(qiáng)化與提高。