導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)低端語文教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：看圖寫話；能力鍛煉；教學(xué)方法

在舊有教學(xué)價(jià)值觀念向新的素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變后，語言表達(dá)成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的重要指標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展成為了語文教學(xué)的重要目標(biāo)后，各種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，思維訓(xùn)練的探討成為同行們探索的熱點(diǎn)。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀同仁相關(guān)著作，從理論上穿透，從實(shí)踐中檢驗(yàn)，總結(jié)出了三條小學(xué)低段語文看圖寫話的教學(xué)方法。

一、直觀讀圖，感受圖意

在二年級的語文看圖寫話中，圖畫都是很直白地傳達(dá)圖意，對于圖畫中的事物，他們都是很具體的，各個事物之間的聯(lián)系也是很簡單的。不管是動物之間的親情關(guān)系、大小關(guān)系、變量關(guān)系、“斗爭”關(guān)系、成長關(guān)系等，都是一些直白的顯示，通過兩三個鏈接關(guān)系就表明了圖畫的意義。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)圖畫中最直白的意思，要引導(dǎo)學(xué)生在一接觸到圖畫時(shí)，就能感受到圖畫的意義，找出相對應(yīng)的關(guān)系。只有學(xué)生在不費(fèi)很大腦力就弄清楚了圖畫的關(guān)系，才能在第一時(shí)間激發(fā)他們的認(rèn)知熱情，打開他們的表達(dá)欲望的“窗口”。在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，教師要注意收集學(xué)生反饋的觀察信息：有的學(xué)生可能在第一時(shí)間只對其中的一兩個人物、一兩個圖景、一兩種色彩等獨(dú)立的對象感興趣，并被深深地吸引住，因此沉浸在這幾個對象中不能關(guān)注到整幅圖畫的意義。教師必須用心傾聽孩子們“七嘴八舌”的表達(dá)，從中了解孩子們都關(guān)注了些什么，然后整理出一條思路來引導(dǎo)孩子們走進(jìn)整幅圖畫，把握圖畫意義。這時(shí)教師就像一位撿拾學(xué)生智慧的“伯樂”，用自己的教學(xué)智慧來串連起學(xué)生的關(guān)注內(nèi)容，將它們和圖畫意圖相聯(lián)系，構(gòu)建起一條通達(dá)理解圖意的思維道路。教師的語言引導(dǎo)就如同“指路標(biāo)”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知需求后不斷地引領(lǐng)他們進(jìn)入到圖畫的世界里，并從自己關(guān)注之處為起點(diǎn)，感受整幅圖畫的意義。這就是“直觀讀圖”的意義。

二、細(xì)節(jié)暢想，開拓思維

之前講到了引導(dǎo)學(xué)生直觀讀圖，從自己關(guān)注的起點(diǎn)開始，走進(jìn)圖畫的世界，這是對圖畫的整體感知的基礎(chǔ)。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句經(jīng)典話語是對讀者獨(dú)特世界的高度而又精準(zhǔn)的概括，“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”這句言論，說明了事物具有相似性，但沒有絕對的等同性。從這兩個方面來說，學(xué)生對于圖意存在“異中有同”的相似的整體把握，但很大程度上是“同中有異”的獨(dú)特的個人理解占更多成分。這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生對圖畫細(xì)節(jié)獨(dú)特的暢想上，比如，在教學(xué)一副畫有一顆蘿卜、白菜和一只小兔子的看圖寫話時(shí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知事物是兔子、白菜和蘿卜。因?yàn)橛行W(xué)生對于其中的一些事物不能準(zhǔn)確認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生感知了圖畫的整體意義后，我從學(xué)生所關(guān)注的不同點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生暢想圖畫細(xì)節(jié)，引出了許多耐人尋味的發(fā)現(xiàn)：有個學(xué)生說，他最關(guān)心的蘿卜，因?yàn)樗矚g吃蘿卜，他對圖畫的理解是――兔子?jì)寢尳行⊥米拥綀@子里找點(diǎn)菜回家做飯，它高高興興地來到地里，看到了白菜和蘿卜，因?yàn)樾⊥米酉矚g吃蘿卜（是因?yàn)檫@個同學(xué)喜歡吃蘿卜，所以他認(rèn)為小兔子也喜歡吃蘿卜），所以它拔了好一個蘿卜回家做成可口的蘿卜燉肉。另一個學(xué)生說，小兔子是個勤勞的人，它在自家的園子里種了白菜和蘿卜，現(xiàn)在蘿卜和白菜都長得非常好，它正準(zhǔn)備把白菜和蘿卜運(yùn)到菜市場去買，然后用那些錢買它喜歡的小人書――《阿衰》。之后還有很大學(xué)生說出了不同的想法。對于孩子們的暢想要包容地接受，大膽地引導(dǎo)，只有引導(dǎo)學(xué)生寫出了自己的精神世界所感受到的情感，表達(dá)了自己的思想，這才是真正屬于他們的學(xué)習(xí)所得，一切強(qiáng)加的理解都是一種對學(xué)生自由感知的侵犯。

三、嘗試表達(dá)，美化語言

學(xué)生在感知了圖畫的整體意義后，從自己的感觸點(diǎn)開啟的暢想是很美妙的，我們經(jīng)常感到“言不盡意”，對于處于語言表達(dá)不成熟的二年級學(xué)生，將感受到的用書面語言表達(dá)出來，會受到識字量的限制，造成心中感受了很多，但總有些內(nèi)容無法用語言來表達(dá)。大部分學(xué)生由于不斷受到語言表達(dá)的阻礙，漸漸地失去了表達(dá)的欲望，一個“難”字成了打壓學(xué)生的罪魁禍?zhǔn)?。韓愈曾說過――“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在引導(dǎo)學(xué)生用口頭語言表達(dá)了自己的感受后，教師還要幫助學(xué)生將心中所想、情中所感用書面語言表達(dá)出來。這時(shí)的教師，就要千方百計(jì)地幫助學(xué)生掃清表達(dá)的語言障礙，引導(dǎo)學(xué)生用拼音、同音字等方法，代替在表達(dá)中不會寫的字，先理清表達(dá)內(nèi)容，充分表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容，這是對學(xué)生“嘗試表達(dá)”的一種激勵。當(dāng)學(xué)生將心中的想法表達(dá)完整后，教師要幫助他們處理表達(dá)中遇到的困難，比如幫助他們書寫不會寫的字，琢磨沒有表達(dá)好的詞句，充分以學(xué)生的思想、感情為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們用自己最美的語言來表達(dá)自己最真實(shí)的感受，這就是“嘗試表達(dá)，美化語言”的教學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞：新形勢；教學(xué)留白；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

一、簡化教學(xué)內(nèi)容，巧用留白引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，由于年齡較小，社會生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷較少，他們的理解能力和接受能力相對來說比較差，對于抽象的理論性知識和復(fù)雜的知識不能很快的理解、消化和吸收，鑒于這樣的學(xué)情存在，語文教師必須想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化相關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)，簡化教學(xué)內(nèi)容。針對小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容來說，特別是低端的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是特別多，并且很多的知識在學(xué)前教育和生活教育中已經(jīng)有所接觸，那么在授課的過程中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究等形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，提升課堂的活躍程度和參與率，以此來提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生熟知的知識點(diǎn)就簡單的講解，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，通過一定的教學(xué)留白設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)；對于學(xué)生感覺到不易理解的知識點(diǎn)，教師就需要費(fèi)一些工夫，細(xì)致全面的給予詮釋，讓學(xué)生知其然也知其所以然。小學(xué)語文課堂中的教學(xué)留白設(shè)計(jì)，不能為了設(shè)計(jì)問題或者課堂留白而盲目的開展，必須整合教學(xué)的相關(guān)要素，只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)留白的最大作用。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《司馬光》的時(shí)候，在新授課之前相信很多的小學(xué)生對此故事已經(jīng)有了很多的了解，甚至能熟背下來，記憶猶新的學(xué)生也大有人在。如果教師在授課的過程中還是按部就班的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不會濃厚。既然學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)性了解，那么教師不妨構(gòu)建開放型的課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個展示自我的機(jī)會。課堂伊始，教師就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)留白：那位同學(xué)可以給我們講述下故事的大概內(nèi)容？假如你是司馬光，遇到這樣的問題，你會怎么解決？從這個故事當(dāng)中，你學(xué)習(xí)到了那些應(yīng)對困難的經(jīng)驗(yàn)？也可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，設(shè)計(jì)表演課的留白，讓學(xué)生通過一定的情境把相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)習(xí)的效果自然就提高了。

二、從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)留白的難易度

課堂教學(xué)的有效性不是教師講授了多少知識，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果如何。教學(xué)的有效性終歸要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，為此，一切教育教學(xué)活動必須緊緊地圍繞著學(xué)情而展開。小學(xué)生有自身的特點(diǎn)，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無法解決的問題，他們的自信心就會大大受挫，所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要尊重學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，正確的把握教學(xué)留白的難易度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)留白太難就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會在主動的探究問題了，一節(jié)課下來學(xué)生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學(xué)埋下了隱患。在教學(xué)留白的設(shè)計(jì)中，留白的空間和問題也要適中，不能太多，也不宜過少。如果太多就顯得整堂課都在活動，學(xué)生會覺得很累。太少的話，學(xué)生意猶未盡，好不容易放松的神經(jīng)，一會又緊張起來。留白問題的數(shù)量要適中，難度系數(shù)也要適中，這樣小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果才會提升。例如在學(xué)習(xí)課文《木蘭從軍》的時(shí)候，老師為了優(yōu)化課堂教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)留白：花木蘭為什么要替父參軍？花木蘭究竟是男生還是女生？假如是你的話，你會怎么選擇？通過這樣的教學(xué)留白，其實(shí)就是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候一定要注意這些重點(diǎn)問題，這樣的教學(xué)留白才是有效的。

三、設(shè)計(jì)語文課堂的語言“留白”，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)其實(shí)就是文字的再理解、寓意的再創(chuàng)造過程。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就是小學(xué)生通過對文字的接觸，結(jié)合自身的思考來詮釋作者的意境。課文的理解可謂是仁者見仁智者見智，當(dāng)然如果沒有絕對的偏見性理解，也不存在那種解釋孰對孰錯，只要是合理的，都具有一定的價(jià)值和存在性。語文課堂使用語言留白，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識，還能幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生閱歷較為膚淺，對于復(fù)雜抽象的理論性知識，接受能力不容樂觀，那么教師在課堂授課的時(shí)候一定要精簡自身的語言，做到言簡意賅，這樣有利于提升課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時(shí)候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設(shè)置懸念一步一步地將學(xué)生引入到問題之中；教學(xué)停頓也是教學(xué)所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時(shí)性的語言“留白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》時(shí)，老師可以巧用語言留白：這么多動物怕狐貍？是真的還是（學(xué)生回答“假的”。）生活當(dāng)中有這樣的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生回答“有”。）一步接一步的懸念設(shè)計(jì)，一下子就能讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學(xué)生切記“狐假虎威”。

新形勢下，教學(xué)留白在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用一定程度上提升了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與意識，有助于提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：