導語：如何才能寫好一篇高中政治哲學問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 生本理念 高中政治 教學應用

隨著我國教育體制改革的深入，提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展，適應新時期的人才需求，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐、運用生本理念、啟迪學生勇于創(chuàng)新的精神，豐富和發(fā)展高中政治教學過程中的突破路徑，重視高中政治教學的實效性和有趣性，使學生與教師之間的關系和諧和友愛，提高學生主動學習的積極性。

一、生本理念的意義

在高中政治課堂教學過程中，生本理念與高中政治教學的結合點就是要實踐生本，改變傳統(tǒng)的師本教育理念，強調的是一種對學生的整體發(fā)展，保證綜合素質發(fā)展的形成，順應學生的個性發(fā)展，有的放矢地將人的情感、價值觀念和精神的發(fā)展有機結合，充分發(fā)揮學生的自我主體作用，突出反映學生的學習、合作、探究的方法，尊重學生思想，使學生成為學習主體，實現從思想上和行動上獲得廣泛發(fā)展，使他們深刻體會到高中政治對他們的成長所起到的作用是不可估量的。

二、高中政治課堂中生本理念的教學策略分析

為了更好地貫徹以學生為本，挖掘學生的智慧潛能，突出學生個性，生本教育理念的實施非常必要。

1.根據學生的自身條件，因人而異。

在高中政治教學過程中，學生都有各自不同的思維和成長理念，因此，政治教育內容不可以偏概全，而要關注高中生的興趣愛好，從實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學生主體作用，制定出不同層次的學習架構，使學生對哲學知識的理解各有千秋，每個學生都能從課堂中尋求不同突破口。比如：人教版高中政治教材中唯物主義與唯心主義的章節(jié)，教師可以列舉唯物主義和唯心主義的分歧所在，組織學生圍繞物質與意識哪一個是本原的問題展開討論，對古代樸素唯物主義的典型觀點是如何表達出世界的本原，試圖用各自的觀點評價具體的物質形態(tài)，將復雜的哲學問題簡化，使學生通過討論自我加深印象，深入體會哲學中蘊含的哲理，為下一步的政治學習打下基礎。

2.精心預設，生成高效課堂。

在高中政治教學前，教師要對課堂中預設提出的問題進行設計，運用情境教學形式開展教學。要求學生在課前準備充分量化的統(tǒng)計數據，收集生活中存在的哲學問題，分析原因和應對策略，使學生在課堂上快速地進行互動。例如：哲學不是束之高閣的理論，也不是遠離現實生活的思想，布置學生在課前收集哲學在日常生活中所起到的作用。課堂講解經典的《洪水中的神父》這一哲學案例，就是一種唯心主義世界觀指導他的行動案例，他認為上帝會有拯救他，而不顧自然規(guī)律的法則，最終被洪水吞噬。

在高中政治課堂上，教師與學生、學生與學生之間進行連動，提問、回答交錯，鼓勵小組合作、個體與群體之間互動，順應學生自我發(fā)展，動態(tài)性地進行高中政治課堂教學，激勵學生對哲學中存在與思維的討論各抒己見，允許學生展開聯(lián)想，敘說自己的觀點與看法，對不同觀點進行質疑與辯解，最終明晰存在與思維的辯證關系是唯物還是唯心的標準，有邏輯性和層次地推進高中政治課堂的理論教學，拉近師生之間的距離，創(chuàng)建生機勃勃的高效課堂。

3.勤思考，勇于創(chuàng)新。

由于每個人的世界觀及方法論的差異，對哲學的理解觀點各有區(qū)別，因此，哲學存在正確與錯誤、科學非科學之別。生本理念在高中政治課堂教學過程中，應引導學生運用正確的哲學觀點分析、辨別哲學思想的辯證關系，明辨哲學中的智慧學，不糊涂，不愚昧，不迷信。教師要在和諧的課堂狀態(tài)下進行有效溝通，不要打擊和壓抑學生的批判精神，鈍化他們的創(chuàng)新能力。例如，人教版《影響價格的因素》章節(jié)，教師要增強學生對經濟現象的觀察能力，從生活現實中不斷變動的價格表象深入現象的本質，與政治價值理論相聯(lián)系，體會供求關系對價格之間產生的影響。教師利用多媒體進行政治課件的講解，《大宅門》中七爺運用市場的供求關系，達到低價收購藥品的目的。同時，結合現代生活中出現的“三聚氰胺事件”，對奶制品的強大沖擊，銷量一度低迷。但商品再貴或再便宜，也不會無限地升或降，其內在一定存在一個衡量的底線，通過這些案例，幫助學生理解在多變的價格背后存在一個潛在的、相對不變的成本因素，而構成成本的眾多因素中都可以用價值體現。對于用個別勞動時間決定商品的價值量，就要在成本上下工夫，分析個別勞動時間與社會必要勞動時間的比例，采用科學技術提高勞動生產率，縮短社會必要的勞動時間，增加社會財富。

三、結語

建立和諧的師生關系是體現生本理念的重要環(huán)節(jié)，是促進教師用良好的教學手段，按照一定的邏輯規(guī)律，與學生一同感受教學活動的樂趣，在政治課堂上和諧對話，不但尊重學生的個性和人格，而且體現教師的品行，教學勞動得到學生的認可，讓學生在快樂課堂上獲取理論知識，在開心課堂中領悟哲學的真諦。

參考文獻：

[1]萬世東.探析學生在高中政治中深度學習[J].讀書文摘，2016（04）.

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【關鍵詞】時事政治 高中政治 教學應用 合理化

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0055-02

在高中課程中，政治是一門很特殊的學科，它不僅需要學生掌握書本的知識點，還要求學生將課本的內容和時事政治相互有機結合，真正做到理論聯(lián)系實際。老師通過時事政治的滲透和講解，培養(yǎng)了學生用政治理論知識分析社會熱點的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、高中政治教學中引入時政資源的重要意義

（一）延伸高中政治教材充分備戰(zhàn)高考

在如今的信息社會，每天都會出現新的問題，老師教學生時不能僅僅局限于政治教材，應該注重熱點時事政治和政治教材的結合，與時俱進，開拓創(chuàng)新。這樣可以增強課堂的活力，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生獨立思考、分析解決問題的能力。

（二）利于活躍課堂提高學生的學習效率

現在很多的政治教學課堂還比較陳舊落后，老師一味的去灌輸知識，忽略學生的吸收知識能力和對課堂的感受，導致課堂枯燥無味，師生缺少互動，學生學習效率低下，無法充分教學。如果將時事政治和思想政治課結合，可以吸引學生的注意力，提高課堂活躍度，學生在活躍的課堂上也會積極主動的參與學習，提高學習效率。師生在互動交流中可以增進感情，實現共同進步。

（三）促進政治教師能力提升提高教學水平

時事政治和思想政治的結合這就要求老師也要加強對時事政治的理解和把握，在引入時事政治的過程中找到所涉及的時事政治與所講授的內容之間的聯(lián)系，思考如何教會學生客觀準確的看待某時事政治問題。老師經常完成牽引的任務，有利于提高自身的教學能力與水平。

二、高中政治教學中引入時政資源的合理化運用

（一）利用時政新聞創(chuàng)設導入情景，調動學生學習積極性

課堂導入作為整個課堂教學的開始，對整個課堂教學的發(fā)揮有著重要的作用，其中，最直接的作用是能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生學習的注意力。比如人教版《經濟生活》中“揭開貨幣的神秘面紗”這一課，教師可以利用一則新聞創(chuàng)設導入情景?！敖谥醒氲慕宇^采訪詢問公眾‘你最關心的改革’，遭到群眾的吐槽：空氣污染嚴重，就業(yè)困難，房價高，醫(yī)療費貴，工人工資差距大……其中一個人感慨：人民幣對不起中國人！這一回答引起了廣大群眾的熱議”。通過引入這則新聞能夠引起學生對那句感慨的興趣，教師繼而可以通過這一情景，啟發(fā)學生思考辨析這句話的對錯，從而為新課教學做好鋪墊。

（二）利用時政新聞創(chuàng)建教學情境，加深學生對理論的理解

人教版高中政治理論《哲學與生活》中的理論和思想對于教師教學和學生學習兩方面都比較難，因此，就需要教師結合實際生現象利用時政新聞創(chuàng)建教學情境，以此來加深學生對理論的理解。比如，在人教版《哲學與生活》中“正確發(fā)揮主觀能動性”這一課的教學中，可以引入這則時政新聞：“中國首輛月球車‘玉兔’在2014年進入第二次月夜休眠時出現異常，沒有醒來，負責玉兔的科學人員加緊排查，研究尋找方案，終于在一個月后喚醒‘玉兔’”。借助這條新聞可以吸引學生的關注，引發(fā)學生關于“玉兔”為什么能夠上月球，為什么能夠醒過來等問題的思考，教師再將其結合“如何正確發(fā)揮主觀能動性”的知識進行教學，能夠讓學生充分了解哲學知識，把握主觀能動學的概念及意義。

（三）利用時政新聞創(chuàng)設問答情景，評估學生對知識的掌握

高中政治教學教師不能僅僅注重對于知識的傳授，還要注重了解學生是否真正把握了知識。因此，教師可以通過利用時政新聞創(chuàng)設問答情景，從而了解學生知識的掌握情況。比如，在學習完人教版《文化生活》中“我們的中華文化”一課時，教師可以引入孔子學院在全國各地舉辦的新聞讓學生進一步了解中華文化的同時，以互相提問的形式考查學生對課堂知識的掌握。

（四）利用時政新聞創(chuàng)建綜合探究，培養(yǎng)學生實踐能力

新課改指出要注重對學生綜合探究實踐能力的培養(yǎng)，因此，教師要在政治教學中通過時政新聞創(chuàng)建綜合探究培養(yǎng)學生的實踐能力。比如，在學完人教版《政治生活》中“當代國際社會”一課時，教師可以引入敘利亞問題，讓學生進行討論，利用政治生活板塊的內容對敘利亞的爆發(fā)原因、敘利亞難民狀況、我國政府在敘利亞問題的態(tài)度以及其他國家對敘利亞問題的態(tài)度等問題進行正確的分析，讓學生形成獨立思考的習慣，從而提升學生的探索能力、創(chuàng)新能力以及合作能力。

時事政治的教學是高中政治教學的重要內容。老師要逐漸培養(yǎng)學生利用教材觀點觀察、分析社會熱點問題的能力，無形中會幫助學生樹立積極的世界觀、人生觀、價值觀。培養(yǎng)出擁有良好思想道德品質的高中生，是每一名高中政治教師的使命。

參考文獻：

[1]司長城.中學思想政治教學中時政教育的意義[J].現代交際，2011，10

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【關鍵詞】高中政治 時政資源 應用 教學

時政資源是政治課程的教學中一類很有價值的素材，透過對于當下發(fā)生的時事熱點的分析，可以很好的讓學生借助學過的知識點探究與解決問題，加深學生對于這些理論知識的理解吸收程度。高中政治課堂上，教師要拓寬課堂教學的維度，引入這些有價值的時政資源進入課堂，幫助學生在時事熱點素材的分析下來更快速的獲知知識要點。這個過程也是對于學生思維活躍性和問題分析能力的鍛煉，會有助于學生學科素養(yǎng)的形成與構建。

一、利用時事政治來實現教學導入

時事政治可以以各種不同的形式融入課堂，首先，教師可以列舉當下的一些時事熱點，以此作為教學導入，給課堂教學形成一個有效開端。很多教師都在探尋教學導入的方式，有的試圖列舉生活實例，有的會從具體的問題分析為導入。這些都是比較好的方法。與此同時，教師如果能夠一定程度引入當下的時事熱點，這不僅可以迅速抓住學生的眼球和注意力，還能夠讓學生的思維立刻活躍起來，推動學生更快速的進入到教學主題中。

在教學《我國公民的政治參與》的時候，可以給學生看選舉視頻，看完之后，看是否有同學知道選舉流程是怎么樣的？隨著學生的注意力慢慢集中后，大家也逐漸融入到了視頻呈現的情境中，這個時候教師再提問：是否有同學知道主席是怎么選舉出來的？以此作為導入，進入公民的政治參與這一塊知識，引起學生的興趣以及好奇心，讓他們接下來能好好學習該板塊的知識。以時事政治作為教學鋪墊，這可以讓學生迅速進入到探究的核心問題中，能夠幫助學生更深入的理解與分析所學知識點，深化學生的課堂學習體驗。

二、輔助抽象概念的理解與掌握

高中政治課程中有很多抽象概念和理論知識，尤其是涉及到哲學的內容，學生理解上的障礙比較大。教師在教學這部分內容時同樣可以以時事政治素材作為輔助，尤其是在分析一些哲學問題時，如果學生從理論層面思考問題難度比較大，不妨將這些理論知識進行延伸，以生活素材為依托，引導學生分析具體的實例中這些抽象知識的體現，讓學生吸收這部分內容更加充分。將時政素材和生活實例引入政治課堂中，這可以很好的化解學生產生的思維障礙和思維偏差，能夠幫助學生更快速的理解與吸收這些有難度的內容。

《實現人生的價值》這一課中，學生首先在價值與價值觀上就不能深刻地理解它們的含義。這時，教師就可以結合時事案例分析，讓學生了解到樹立正確價值觀的重要性，也能積極主動地進行實踐。關于價值觀的實例非常多，比如之前造成很大轟動的河北保定李啟銘交通肇事案，流行語“我爸是李剛”就是從此案而來。還有許多抗洪救災的英雄們，為了搶救災民，甚至獻出了自己寶貴的生命，于是他們受到了人民的尊重與愛戴。學生如果對于概念理解的障礙很大，不妨透過這些時事熱點新聞來領會概念的含義，這可以化解很多教學難題，也可以給學生理解這些抽象知識構建橋梁。

三、培養(yǎng)與訓練學生問題解決能力

利用時事政治還可以培養(yǎng)與訓練學生的問題解決能力，這也是政治課程教學目標的一種實現。時事政治案例中有很多很值得分析與探究的問題，對于這些問題展開探討，可以訓練學生思維，讓學生積累大量的問題解決的方法和技巧。教師在實際教學中要多選取一些有代表性的問題，最好是問題具備一定的開放性，可以借助問題探究的過程來訓練自己的思維，加深對于問題背后涵蓋知識點的理解與體會。

比如，在學習《多變的價格》這部分內容時，教師可以把黃金的價格作為分析例子，引導學生從各方面深入分析為什么黃金價格會波動，并讓學生思考問題：“影響黃金價格的因素有什么？為什么大家要搶購黃金？”學生可以分成小組討論，分析及解答問題。學生在小組內可以各自發(fā)表理解看法，能夠讓大家的思維有良好碰撞。這樣的組織形式有助于對于問題探究的深入，學生有了自己分析問題和解決問題的能力，就說明課堂教學的效果明顯，學生能學以致用了，這也就大大地提高了課堂教學的效用。

結語

以時事政治作為輔助可以很大程度推動高中政治課程教學實效的提升，能夠加強對于學生思維的訓練。在高中政治課堂上，教師可以多將當下的熱點新聞和時事素材引入課堂，可以以這類素材為依托構建思考問題，組織大家展開對于問題的分析解答。這樣的教學組織形式可以讓理論抽象的教學內容變得生動直觀，學生還可以在問題的分析探討中慢慢挖掘問題背后體現的知識點，進而有效的吸收這些知識內容。

【參考文獻】

[1] . 新課程背景下高中政治選修課程實施研究[D]. 河南師范大學，2013.

[2] 董紅濤. 時事政治在高中思想政治n堂教學中的重要性[J]. 課程教育研究，2015（09）.

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關鍵詞：高中政治；教學；有效性

隨著新課程改革的不斷實施，高中思想政治教學的教學要求及教學方式發(fā)生了重大轉變，如何提高高中思想政治教學有效性成為廣大教師關注的問題。筆者結合多年高中政治教學經驗，對如何提高高中政治教學有效性進行了分析和總結，并做出了如下簡要探討。

一、充分發(fā)揮教師的主導作用

教師能否在課堂教學中發(fā)揮主導作用是提高教學有效性的關鍵，因為只有教師發(fā)揮出了自身在課堂上的主導作用，才會掌控整個課堂教學的動向。為此，教師首先要重視自身教學素質及修養(yǎng)的提高，如教學能力、師德素質、專業(yè)能力等教學素養(yǎng)，這些都是提高課堂教學效率的關鍵。對于高中思想政治而言，一些哲學性的知識很難讓學生真正理解，所以思想政治教師要對相關知識內容做到充分的掌握，這樣才能為思想政治的學習提供有效的向導。此外，教師還應制訂有效的課堂教學目標和計劃，明確學生學習的方向。為此，教師應在認真研讀教材及大綱的基礎之上，掌握學生的學習動態(tài)，根據學生的實際情況，精心設計教學內容，重視教學內容及方式的多樣化，進而在提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)和提高學生的自身道德修養(yǎng)及政治感悟。例如，在講解《經濟生活》一課時，教材內容涉及目前的幾種消費理念和消費心理，教師應結合實際中人們的消費現象分析和歸納追求時尚、求異心理和從眾心理等，讓學生在這種明確的教學目標中學習政治知識，以有效提高學生的理解能力。

二、精心設計問題，調動學生積極性

新課程改革為高中政治的“教學有效性”賦予了新的理念，“教學有效性”的要求不僅是提高學生的學習效率，還要在提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)學生對政治學習的興趣，這就要求教師在教學過程中充分調動學生的積極性，讓學生喜歡并主動地學習政治知識。其中精心地設計教學問題，可以有效地調動學生的學習積極性，因為在課前精心地設計問題，可以根據學生的興趣愛好設計與教學內容相關的問題，通過學生感興趣的問題激發(fā)學生的學習興趣，進而真正發(fā)揮出學生在政治學習中的主體地位。為此，在進行教學設計的過程中，教師應根據知識內容及學生自身特點提前選好有效的“問點”，這種“問點”一方面可以激發(fā)學生學習興趣、促進學生理解的相關知識點，另一方面可以提高理解難度的難點，但這些“問點”均可以提高學生的課堂學習效率。除此之外，教師還應注意課堂問題提問的時間，如果提問的時間過早，學生還沒有對教材知識點做出充分的理解，如果提問過晚，提問的問題可能學生已經解決或理解，就無法起到問題設計的作用。因此，教師應尋找提問問題的最佳時機，只有選擇適合的時間提問，才能真正起到通過設計問題提高學生學習效率的作用。

三、為政治課堂注入時政魅力

與其他課程相比，政治課程具有一定的時效性，在知識內容的考核過程中有對時事政治的考核，這就要求學生不僅要理解教材中講解的知識內容，還要對當今的時事政治做出一定的了解。因此，教師在教學過程中，應時刻關注國內外的政治要聞，將當前的重要新聞融入政治課堂之中，這樣不僅可以通過理論聯(lián)系實際激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生運用所學知識理解和分析實際政治問題的能力，進而全面提高了學生的綜合素質。為此，政治教師應熟練掌握知識體系重新構建的能力，有意識地采用時事政治中的題材為學生講解所要學習的知識內容，讓學生在理解知識原理的基礎之上，熟練地駕馭時事政治中蘊含的知識內容。因為高中政治知識內容的方法和原理較多，所發(fā)生的時事要聞也較多，它們所蘊含的知識點也比較零散，學生只有掌握了相關原理，才能培養(yǎng)和提高知識內容的應用能力，進而才能全面提高學生政治學習的能力。

新課程改革后的教學方法和教學目標為高中政治的教學提出了挑戰(zhàn)，為提高高中政治的教學有效性，教師應從自身出發(fā)，重視自身教學素養(yǎng)的提高，以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，同時結合政治教學的特點，調動學生的學習積極性。只有這樣，才能全面提高高中政治教學的有效性，真正全面提高學生的政治學習能力。

參考文獻：

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關鍵詞 學習理論 課堂問答效率 啟示

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Revelation of the Different Schools Learning Theory to Improve Classroom Answers Effects

——Take High School Political Class for Example

Abstract Classroom Q & A is a very important part of the high school classroom teaching， problems occur due to actual high school classroom， classroom Answers， the effect is not good. Behaviorism， cognitivism， humanism， constructivism learning theory， the solution of this problem has a larger role in the revelation of these learning theories help us improve classroom Answers effects， and thereby improve the effectiveness of classroom teaching .

Key words learning theory； efficiency of classroom questions and answers； revelation

課堂提問與回答是一節(jié)課中必不可少的部分，具有啟發(fā)學生思考、調節(jié)課堂氛圍、反饋學生掌握知識的程度等的重要作用。課堂問答效果是指在課堂上進行的問答行為所收獲的成效。在實際高中課堂中，課堂問答存在各種問題，如老師問題不明確、學生回答問題積極性不高、學生回答問題思路不清晰等。這些問題不僅會浪費課堂教學時間還會妨礙教學目標的順利實現，甚至引發(fā)學生的抵觸情緒，影響課堂教學效果。因此，提高課堂問答效果是必要的。本文從方法論角度將行為主義、認知主義、人本主義、建構主義的學習理論觀點與提高課堂問答效果有機鏈接，并從高中政治課堂的實踐角度探討了將這些學習理論融入高中政治課堂問答環(huán)節(jié)的一些方式、方法，以期提高高中課堂問答效果。

1 對提高學生回答問題自主性的啟發(fā)

由于學生個體差異的存在，在課堂問答過程中總有一部分基礎較為薄弱、缺乏自信、不敢發(fā)表自己觀點的學生，若教師處理不當，會導致課堂問答參與者只有少數成績優(yōu)異且愿意展示自己的學生，這會影響課堂整體氛圍，讓多數學生得不到鍛煉，違背了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。

人本主義的學習理論對提高學生回答問題的自主性有著一定的啟發(fā)作用。人本主義的學習理論倡導情感教學，要求教師與學生建立良好關系，對學生抱有真誠態(tài)度。在主動回答問題的學生不多的情況下，教師應給不敢表達自己觀點的學生一些及時、誠摯的鼓勵，培養(yǎng)學生在課堂問答過程中的安全感，提高學生回答問題的自主性。例如在高中政治課堂中，老師可以以幽默風趣的話語鼓勵學生回答問題，如“現在是社會主義社會了，人人平等，同學們也要努力抓住平等回答問題的機會哦！”人本主義心理學家認為，真正的學習經驗能夠促進使學習者發(fā)現自己的獨特品質，發(fā)現自己作為一個人的特征。教師要引導學生通過回答問題展示自己的思想，開發(fā)自己的潛力，從而增強自信心。例如，高中政治老師在請同學歸納聯(lián)系的含義時，可自己先舉例說出生活中聯(lián)系的例子，如多媒體課件與教材的聯(lián)系、季節(jié)與植物的聯(lián)系等，由此拓寬學生思維，再讓學生舉出聯(lián)系的例子，一步步引導學生歸納出聯(lián)系的含義。這樣，才可能從根本上改善學生回答問題自主性不高的問題。一方面節(jié)約了時間，另一方面能使學生積極思考、發(fā)表自己的觀點，從兩方面都切實提高了課堂問答效果。

2 對引導學生回答問題的啟發(fā)

由于學生能力的不同以及老師提出的問題難易程度的不同，學生在問答過程中會出現不理解、不能回答老師問題、語言組織不到位不能很好地表述自己觀點的情況，此時老師應引導學生理解問題并回答問題、闡述自己的觀點，以提高課堂問答效果。

認知主義學習理論認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，由人腦主體的主觀組織作用實現的。因而教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內容與學生原有知識結構有機聯(lián)系起來讓學生能主動對外界刺激提供的信息進行選擇性加工。在學生回答問題沒有思路時，教師應該將問題內容與學生已有知識結構聯(lián)系起來，以此啟發(fā)學生對已有的信息進行加工，得出問題答案。這種方法適用于具有相似性、參考性的學習內容。如在高中政治課中，在回答哲學中唯物辯證法發(fā)展觀的方法論時，教師可提醒學生參考已經學過的聯(lián)系觀的方法論結構，依據聯(lián)系觀的方法論要求用聯(lián)系的觀點看問題得出發(fā)展觀的方法論要求是以發(fā)展的觀點看問題。

人本主義心理學家羅杰斯主張在教學過程中注重人際關系，教師應有接受、理解的態(tài)度品質。接受是指教師要能夠完全接受學生碰到某一問題時表露出來的畏懼和猶豫，并且接受學生成功時的愜意。羅杰斯常用“移情的理解”來說明理解，即“換位思考”，指教師要設身處地站在學生的立場來考察或認識學生的所思、所言、所為，而不是用教師的標準及主觀的臆想來“框套”學生。在學生無法回答出問題，表現出畏懼猶豫時，教師不應表現出煩躁或者直接讓學生坐下，而是應該讓學生不要著急，站在學生角度思考學生不能回答出問題的原因，再進行引導。如高中政治課堂中，老師讓學生針對人口、資源、環(huán)境與經濟社會發(fā)展的關系闡釋可持續(xù)發(fā)展觀的哲學依據而學生無法回答時，應該先考慮學生是否不理解可持續(xù)發(fā)展觀的含義或是沒有用聯(lián)系的觀點看待人口、資源、環(huán)境與經濟社會發(fā)展的關系，然后再進一步根據學生具體情況進行引導。

行為主義學習理論認為，學習是一種漸進的“嘗試與錯誤”，直到最后成功的過程。這說明了學生探索的重要性，體現了學生思考與教師引導的關系。斯金納的程序教學法將程序學習的處理直線式與分支式。在教師提出多個漸進式問題時，學生若順利回答出第一個問題，就繼續(xù)進入下一問題，若學生無法回答第一個問題，教師就給予提示，然后繼續(xù)進行問答。如高中政治課堂中學習“實踐是認識的基礎”時，教師根據書上食用西紅柿最后說明西紅柿無毒的例子提出問題：（1）西紅柿的食用之謎是如何解開的？（2）從中我們可以得到什么啟示？（3）想一想，人的正確意識是從哪里來的？這三個問題就是漸進式問題，當學生回答出第一個問題，就按直線式進入第二個問題，隨后進入第三個。當學生無法回答出第一個問題時，教師就應提示學生閱讀材料找到信息，由此進入第二個問題；當學生無法回答第二個問題時，教師應提醒學生總結材料中不同例子，歸納出材料啟示，由此進入第三個問題。

但是采用這兩種方法時，教師應注意提示要適度，不要自問自答，要給學生較充分的思考時間。有老師在學生回答錯或回答的不是自己期待答案時，就會武斷地打斷，然后自行回答，或者是忽視學生的提問與反問。這樣會讓課堂都是教師自己的觀點，學生的學習自主性沒有得到尊重，不知道自己對在哪里，錯在哪里。長此以往，學生的思維能力無法得到培養(yǎng)，對問題難以形成系統(tǒng)綜合的看法，獨立性也得不到鍛煉，將會產生很強的依賴心理。

3 對教師給予學生回答情況評價的啟發(fā)

在課堂問答過程中，對于教師的問題，學生可能完全回答正確，也有可能完全回答錯誤或是回答不完整，此時教師應對不同的回答情況給予不同的評價。

人本主義的情感教學理論強調在教學過程中注重人際關系，特別關注師生關系的品質。這在教師對學生回答情況給予評價是有一定啟示作用的。有的教師在學生回答錯誤時，直接給予“你完全跑題了”、“不用回答了，先坐下”等消極評價，甚至專門針對成績差、上課沒認真聽講、開小差的學生，在其不能回答時，給予批評、諷刺等評價。這些消極反饋，會損害學生的自信心，大大降低學生交流愿望。所以，在給予學生回答情況評價時，要避免使用消極的評價，而代之以積極肯定的評價。如在高中政治課堂中學習質變與量變的關系時，學生回答了事物的發(fā)展是由量變到質變，但是沒有答出還要在新質的基礎上開始新的量變，循環(huán)往復，不斷前進時，教師首先應要肯定學生對事物發(fā)展由量變到質變的理解，然后在指出學生認識不足之處。在學生回答正確時，要給予鼓勵表揚，但教師也應注意，鼓勵與表揚要有一定的針對性，不要過于籠統(tǒng)，這樣才能使學生認識到自己哪里做得好，應堅持，哪里做得不足，應改進。如高中政治課中，學生正確舉例說明影響價格的因素是什么后，教師應給予肯定，然后就學生所舉例子是否有針對性、貼近生活實際、易于理解等方面作出具體評價。

4 對處理問答結果的啟發(fā)

課堂問答過程中包含著大量知識信息，特別是在正確完整的答案中常常有著教學的重點以及知識的結構條理。因而教師不應在教學問答過程結束后直接進入下一環(huán)節(jié)，而是應對問答結果有一定強化。

行為主義把個體行為歸結為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即所謂“刺激-反應系統(tǒng)”，認為學習是刺激與反應的聯(lián)結，而強化是成功的關鍵。在課堂問答過程中學生無法回答出問題的答案時，教師可以加強對學生的刺激，給予一些提示，引導學生回答。如當學生無法回答出聯(lián)系的三個特性時，教師可說出多個生活中聯(lián)系的例子，提示學生生活中處處有聯(lián)系，引導學生答出聯(lián)系具有普遍性；由人不能讓河水向西流、太陽從西邊升起，提示學生聯(lián)系不以人的意識為轉移，引導學生答出聯(lián)系具有客觀性；由事件到日本經濟下滑，與中國陷入政治僵局，兩國人民關系僵化，提示學生聯(lián)系具有多樣性。對于教學重點的問答，在學生回答出完整答案后，老師可再次強化，以達到鞏固記憶的目的。

建構主義是認知結構學習理論在當代的發(fā)展，認為教學要把現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。這一理論對連續(xù)性、漸進性問答有所啟發(fā)。學生在回答問題時，對前一結果可以加以利用，將其作為問題回答的基點。同時教師也應注意強化問題答案，為之后的教學問答環(huán)節(jié)做好鋪墊。

不同學派的學習理論對教學實踐有著不同的指導作用，我們應該加以合理利用。以上是筆者總結的行為主義、認知主義、人本主義、建構主義的學習理論對提高課堂問答效果的啟示，希望對這些學習理論的研究探索有助于我們切實提高課堂問答效果，從而提高課堂教學成效。

參考文獻

[1] 袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2] 鄭金洲.教育通論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

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提問作為課堂教學的基本手段，也是新課標的內在要求。從學情出發(fā)，根據學生的認知特點與規(guī)律來科學而靈活地設計有效提問的問題形式以最大程度地優(yōu)化提問效果，就成為一種現實需要。對此，針對教學要點和目標，以指向明確的問題設計來切中要害，鉤深索隱，并幫助學生提升認知，應是提問的要旨所在。做到這一點，至少應從以下幾方面做起。

一、高中政治課堂教學中有效性提問的準備

1、收集材料。在政治教學中廣泛收集材料是一種理論聯(lián)系實際的教學形式。這種教學模式能夠實現在課堂上充分利用教學材料，從而加深學生對課本概念的理解，進而提高學生的分析能力，同時在一定程度上提高學生解決問題的能力。首先，選擇的材料要具有典型性、廣泛性，且貼近學生的日常生活，這樣才能真正提高學生分析問題、解決問題的能力，才能使學生更好地檢驗所學的知識。其次，對于材料的理解不能單單停留在理論方面，而要考慮理論與實踐相結合，只有這樣才能培養(yǎng)學生的歸納和推理能力，這在政治教學中至關重要。基于以上，應當根據學生不同情況，培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力；如何培養(yǎng)學生多角度、多層次分析問題；如何將所學的理論知識與實踐相結合等，是當前政治教學中急需解決的問題。

2、媒體教學。在政治教學中媒體教學是一種重要的手段。媒體教學有利于將教學內容與教學媒體聯(lián)系起來，這在一定程度上提高了學生對教學內容的理解，通常會收到事半功倍的效果。首先，媒體教學能夠將抽象、復雜、難以理解的教學內容具體化，幫助學生更好地理解教材，運用這種教學手段能夠提高學生對教學內容的理解能力。在實踐中，廣大的教職工創(chuàng)造了眾多、行之有效的教學媒體，如形象性直觀教具、實物性直觀教具等。其次，隨著政治教學的不斷發(fā)展，在政治教學中逐漸引用計算機多媒體等教學工具。通過計算機多媒體圖像、圖形、音響等形式更加直觀、具體的呈現在學生面前，將課本上的知識點正確的反映出來，提高了教學知識對學生的感染力，使得教學知識更加生動、形象，在一定程度上激發(fā)了學生對提問的興趣，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、提問要匠心獨運，即要注意問題的靈活性

《論語?述而》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”句，是孔子用以論述啟發(fā)式教學的重要名言。但如果教師所使用之語言、所表現之態(tài)度等給學生以板著面孔訓人的老學究式的老生常談之感，而不能吸引到學生的注意、欣賞與思考，所謂的啟發(fā)將會是毫無意義的。因而，教師的提問設計必要結合學生生活實際力求創(chuàng)新，包括新的設問呈現形式、新的設問角度、新的設問背景等。其目的在于，吸引到學生的注意力，引發(fā)學生回答的興趣，并引發(fā)學生的思考與探究心向而浸潤其中，和激發(fā)學生表達的欲望。

為此，教師可：（1）小題大作或大題小做。前者指結合學生的認知特點選擇小的切入點來認知指向對象的大，后者是將較為復雜的問題進行多角度的化解拆分以便于學生在分析與綜合中加強對較大問題的把握。即以學習《民主選舉：投出理性的一票》為例，有老師以班干部選舉與之進行類比，即是大題小做。（2）變換認知問題的主體角色。不同的人對同一問題的認知會因各自所持的立場、角度等而有不同。教師引導學生從不同的認知或行為主體的角度出發(fā)認知問題有助于學生從多角度認知問題從而加強對問題對象的把握。以學習《多變的價格》為例，生產者與消費者對這一問題的認知即是有差異的。（3）變換設問條件。不同條件下事物的發(fā)展變化方向會呈現出一定差異。如此設問有助于學生養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習慣以有效把握條件變化與問題變化之間的動態(tài)關系，避免對問題形成僵化認知。仍如前例《民主選舉：投出理性的一票》，有老師是以人大代表選舉為例進行課堂活動探究的。但事實上，如果沒有必要的說明，這樣的類比是不合適的。如作為一場真正的選舉活動，高中生有選舉權嗎？具體到不同層級人大代表的選舉，對選舉人的資格認定分別是怎樣的？

三、高中政治課堂教學中如何有效提問

1、創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題。創(chuàng)設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把高中生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題的存在，主動發(fā)現問題，提出問題。在教學設計時要聯(lián)系學生的生活實際，把問題蘊含在情境中，引起學生自然的發(fā)現問題，提出問題。

2、教師要引導學生回答問題。學生對于問題的回答，有時并不容易，這時教師就要給予適當的引導和點撥，但并不是要給學生答案，而是要用適當的語言啟發(fā)學生向有利于問題解決的方向思考。最終要學生自己能夠把問題回答的清楚圓滿。

四、設置激發(fā)學生興趣的提問內容

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一、課前準備注意聯(lián)系實際

高中政治與生活實際聯(lián)系較強，無論經濟部份，還是政治部分，單純從書面去認識，具有極強的抽象性，若與生活相聯(lián)系，就具有極強的直觀性。因此，課前備課一定要注意做到理論聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際就是要把握好理論與實際的聯(lián)結點，實際生活中許多重大問題往往復雜，學生關鍵是要找準理論與實際的聯(lián)結點。理論聯(lián)系實際還必須把握學生思想認識的疑惑點，即聯(lián)系學生思想實際，才能達到知識、能力、覺悟相統(tǒng)一。課前準備是整個教學過程的初始環(huán)節(jié)，也是教學是否具有有效性的前提條件。

課前準備，既要備教材，又要備學生。而進行有效教學的關鍵是“備學生”。學生是學習的主體，引導學生達成最終教學目標是教學的唯一目的，也是教學有效性的唯一標準。如果不去思考和分析教學對象的學習情況和學習需要，只憑想當然或機械地套用現成教學目標的做法是造成教學低效的最根本的原因。只有全面了解學生的認知水平、學習能力、情商狀況，以及個性特點，才能有針對性地制定具體的學習目標、靈活地選擇合理的教學行為和組織形式，最終形成科學的教學方案。在教學方法的選擇上，通過以小組為單位討論分析具體案例，來認識社會主義民主政治、政黨制、貨幣的職能等具有現實意義的問題，從而增強學生認識問題、分析問題的能力。

二、課中注重突出學生的主體地位

首先，課堂教學活動是教師、學生、教材三個要素交互作用著的動態(tài)過程，為此在推進素質教育中要重視轉變陳舊的教學觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和教材觀。教師要成為學生主動學習的指導者和組織者，“教”是為了學生的“學”，目的是讓學生“會學”。研究教法，重視對學生的學法指導，研究教學效果，更要重視學生參與教學過程，把握時代脈搏，與時俱進。在學生觀上，要致力于促進全體學生主動學習與發(fā)展。與此密切相關的教材觀充分體現了教師對政治教科書使用的理解和認識。教師要全面了解學生，認真學習、掌握大綱，依據大綱突出重點的原則，對教材全面的分析，“化繁為簡”，聯(lián)系學生生活實際，避免空洞的理論說教，以適應學生參與教學活動的要求。

其次，要確立學生在政治課堂教學活動中的主體地位。教師要認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教學過程的中心。課堂教學設計應遵循全體性原則、層次性原則、主動性原則和民主性原則。

教師課堂教學要在整體化、師生相互作用的動態(tài)過程中面向全體學生，給每個學生以平等的機會，顧及大多數。同時，對全體學生的基礎、情趣、能力、所處社會環(huán)境等方面要有全面的了解，尊重每一個學生差異，因材施教。關注每個學生學習水平的提高，提高學生參與課堂教學活動的有效性。而主動性原則強調教師在教學過程中要把傳授知識和發(fā)展能力有機結合，讓學生形成終生受用的學科思維能力。主動性是學生學習心理、學習習慣和思維品質的升華，是學生從“樂學”到“善學”的邁進。民主性原則是實現學生課堂主體地位，講究課堂教學有效性的保證。它強調建立新型的師生關系。它要求課堂教學中師生之間、學生之間的地位平等、關系和諧、共同參與、積極交往。作為教師應該鼓勵、允許學生大膽發(fā)表自己的見解，為問題的更好解決提出更佳的方案。當然，教師也應該運用適當的方法加以引導，適時激勵，關鍵是要讓學生感受到在實踐探索中獲得了新知，提高應對問題的能力。

三、輔導中做易事，樹立學生的自信

自信是確保教學效果的原動力，增強每一位學生的自信，有助于教學效果的提高。

首先，利用特長，樹立自信。大部分高中生都有一定特長，從他們特長入手找到成功的經驗。學生做不來難題，可找一些生活哲學入手，從而讓他們充滿學習的信心，比如講哲學中運動與靜止的關系時，可讓學生運用騎自行車、打游戲等方面觀察到的現象入手，深入地分析這一哲學問題。因為接近學生的愛好和特長，這是樹立自信心的最好切入點。老師應相信學生這方面的能力?！叭沃畬Ｓ?，信之必篤，然后盡其才，而后成其子?！?/p>

其次，迎仞而上，鞏固自信。建立自信心的最快、最確定的方法，就是去做你害怕的事，直到獲得成功的體驗。有發(fā)展特長的基礎，有了一定的自信，因人而易，選擇好所做的事，或是一些題目，老師要予以指導，使選擇的對象有梯度，要循序漸過，由易到難，通過鼓勵表揚、幫助，甚至獲得成功的經驗，方能鞏固自信心。

四、課后建立積極的評價機制

素質教育要“建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制”。評價標準要有個性，能夠激活每一個學生的創(chuàng)造潛能，突出學生評價的主體地位；評價過程要在時間上適當“留白”，拓寬學生的思維空間；關注學生個性心理體驗，課堂評價注意語言的藝術性，評價方式的多樣化，能激發(fā)學生主動學習的積極性。

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關鍵詞：高中思想政治；教育教學；方法

教育教學方法和課堂教學效果存在很大的聯(lián)系，高中思想政治教育教學中只有不斷完善教學方法，才能夠提升課堂的教學效果。因此，下文重點分析了優(yōu)化高中思想政治教育教學的方法。

一、高中思想政治教育中存在的問題

（一）教材內容?，F階段，我國高中政治教學中，教材的內容比較新穎，能夠在一定程度上跟隨時展的步伐，也能夠充分地體現出思想政治教育教學的基本內容[1]。這不僅促進了我國國家經濟的發(fā)展和進步，還能夠引導學生在學習和生活的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。雖然教材內容比較新穎能夠符合時展的步伐。但是，教材中的很多內容都不能和學生的生活實際相結合，學生在這樣的情況下學習就會難以理解知識，并存在一定的難度。教材的內容如果能夠和學生的生活實際相結合，將會在很大程度上提升學生學習思想政治教育課程的能力。在這樣的情況下，學生才能真正地掌握思想政治知識，并促進自身的發(fā)展。因此，在高中思想政治教育中教材內容不能和學生的生活實際相結合是一個重要問題。（二）師資力量。當前，我國思想政治教育課程發(fā)展的比較迅速，學生的學習成績也逐漸提高[2]。在這樣的情況下，還需要更加專業(yè)的思想政治教師。很多院校都對思想政治教師進行了更加專業(yè)的培訓，使思想政治教育教學的能力逐漸得到提升。在這樣的情況下，學生的學習能力也能夠逐漸提升。隨著科學技術的不斷發(fā)展和進步，教師在教學的過程中，能夠合理利用科學技術，但是涉及的教學內容僅僅是比較淺顯的知識。在這樣的情況下，就不能達到正常教育教學的效果。同時，很多教師的教學理念還在一定程度上受到傳統(tǒng)思想政治教育的影響。把教學的實質歸結為成績的提升和考試的應付。另外，還存在一個比較嚴重的問題，教師在教學的過程中并沒有體現出比較強的專業(yè)性，導致思想政治教學的效果比較低。（三）教育教學方法。從教育教學方法角度出發(fā)，傳統(tǒng)的教育教學方法僅僅是教師在課堂上講，學生在下面聽的形式，這樣的情況下就嚴重影響了學生的學習效果，也不能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。但是，在新課程教育改革的背景下，思想政治教育教學的方法也得到發(fā)展和進步，教師在教學的過程中能轉變傳統(tǒng)的教育教學模式。同時，由于高考的原因，很多教師在教學的過程中還是比較關注學生的學習成績，依舊通過灌輸式的教育，這樣的教學方法抑制了學生學習思想政治知識的思維，使知識的學習變得更加不完整。學生總是在被動的情況下學習，就使得思想政治教育的缺少課堂氣氛。因此，高中政治教育教學中教育教學方法存在一定的問題。

二、優(yōu)化高中思想政治教育教學的策略

（一）思想政治課程教學中必須準變思想觀念。想要不斷優(yōu)化思想政治教育教學，就應該在教學的過程中轉變傳統(tǒng)的教育理念[3]。教師應該充分地尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生的思維能夠得到發(fā)揮。教師在教學過程中的主要目的就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在進行人教版高中政治《源遠流長的中華文化》教學的過程中，教師就應該把學習的主動權教給學生，讓學生以這個題目為基礎，進行相應地討論，之后相互發(fā)表意見，在此基礎上不斷加強學生和學生之間的溝通和交流，還能夠讓學生之間相互學習，共同進步和發(fā)展。因此，在高中思想政治教育教學中，應該轉變傳統(tǒng)的思想政治教育教學，為學生打造良好的思想政治教育課堂。（二）實施概念式教學法。在進行高中思想政治教育教學的過程中，教師應該把具體的政治概念和學生的生活實際相結合，在這樣的情況下，使學生學習的政治理念更加具體化、實用化和生活化。這也和新課程標準相吻合，不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，還能夠促進高效的高中思想政治課堂形成。在這樣的情況下，為學生提供比較真實的學習場景。以此提升學生學習的興趣。通常情況下，在思想政治教育教學中運用概念式教學的方法，能夠使思想政治教育課堂變得更加靈活和生動。概念式的教學方法就是要求教師在教學的過程中能夠從學生的發(fā)展實際和規(guī)律角度出發(fā)，以此提升學生學習的動力和積極性。比如在進行人教版高中政治《弘揚中華民族精神》的教學過程中，教師應該從學生的發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，能夠結合學生的生活實際，讓學生找出生活中涉及的民族精神都有哪些，在這樣的情況下就能夠加強學生學習的印象，學生的學習效果才會更加明顯。（三）政治教學中素質教學。素質教育教學是當前一個關鍵的教育內容，教師在進行高中思想政治教育教學的過程中，應該遵循著以人為本的教育理念，從多元化的社會角度出發(fā)，為學生的思想政治教育提供更好的教學課堂[4]。比如，教師在進行人教版高中思想政治教育教學的過程中，針對《哲學的基本問題》教學，教師應該從學生的特點出發(fā)，因為在政治教育中哲學問題比較難，教師應該遵循著因材施教的教學原則。充分地挖掘學生的學習潛力。還需不斷激發(fā)學生的思考精神，以此培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。因此，在高中思想政治教學中，教師還應該融入素質教學。

綜上所述，在高中思想政治教育教學中，教師在教學的時候應該把作為指導思想。并把基礎思想作為主要內容，以培養(yǎng)社會主義公民意識。在新課程教育改革之后，我國在各個方面都取得了比較顯著的成就，尤其是高中想象政治教學中，教學內容、教學方法和教學理念等都發(fā)生了轉變。這些內容的轉變無疑為高中思想政治教學提供了堅實的基礎。

作者:馬三成 單位:蘭州市第二十四中學

參考文獻：

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[2]趙麗麗.提高高中思想政治課課堂效果的思考[J].黑龍江教育學院學報，2016，35(07):66-67.

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【關鍵詞】高中政治課教學 簡約 高效 策略

何謂政治教學簡約化？簡約即簡略，簡潔洗練，單純明快，辭少意多。簡約不是簡單摹寫，也不是簡陋膚淺，而是經過提煉形成的精約簡省。簡約是一種美，一種由內而外散發(fā)的清爽、精致、簡潔之美。為此，本人認為在教學中應做到以下幾點。

首先，教師專業(yè)語言要規(guī)范準確，簡潔易懂。高中政治是一門對語言文字規(guī)范性要求較高的學科，尤其是一些經濟學概念、哲學原理等，一字之差便謬以千里。如高一《經濟生活》中的“匯率”和“外匯”，《政治生活》中的“公民”和“人民”等，高二《生活與哲學》中的“物質和意識的關系原理”與“物質和意識的辯證關系原理”的區(qū)別。或者字詞順序顛倒，都可能造成表達意義的不同。如“實現經濟又好又快發(fā)展”不能表述為“實現經濟又快又好發(fā)展”，這是鑒于歷史的教訓，經濟發(fā)展中必須“好”字當頭。所以，教師的政治專業(yè)語言必須規(guī)范準確。

我們面對的是十幾歲的青少年，他們的理解能力有限，所以政治專業(yè)語言要簡潔，貼近學生生活，通俗易懂，把一些抽象的理論具體化，以促進學生對知識的理解，從而有效提高政治課堂效率。另外，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計，做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加，也不能把情感目標抬到過高的位置，脫離知識教學進行“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀教育?！捌ぶ淮妫珜⒀筛健?，在三維目標中，知識和能力是基礎，是核心，是其他兩個目標得以實現的依托。政治教學要以知識和能力訓練為基點和原點，循序漸進，同時滲透情感、態(tài)度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。

其次，教學內容要簡明扼要，突出主次。俗話說“好鋼要用在刀刃上”“力氣要花在節(jié)骨眼上”，都是講集中力量去解決主要矛盾，因為主要矛盾的主要方面決定事物的性質和發(fā)展方向。政治學科教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限度。要提高政治課堂教學效率，教師必須追求教學內容的簡約，不能面面俱到。教師必須從學生知識基礎和認知習慣出發(fā)，根據課程標準、教學要求、必修考試說明、新課程高考說明和教材本身特點，獨特而深刻地解讀教材，敢于改變課文的順序，大膽地重組教學內容；善用剪枝學問，對教學內容進行剪裁“瘦身”，抓重點，略一般；去枝葉，留主干，好中選優(yōu)，把最基本、最重要的對學生未來學習和發(fā)展最有用的核心知識挖掘出來，花大力氣提煉出教學的知識主線，讓學生對值得學的“精華”細細品味、吸收。但教學內容簡要不等于淺和少，它應當與“精”與“煉”連在一起，有寬廣的包容、深遠的蘊含和“以約馭博”的功效?！疤犷I而頓，百毛皆順”，政治學科教學知識主線清楚了，其他細節(jié)知識處理也就迎刃而解了。教師還要正確地處理教材重點與補充材料之間的關系，適量補充時事材料，引入名家名言、成語典故等資料，幫助學生理解主干知識和重要概念。反之，如果過度補充延伸知識則會浪費教學時間，增加學習負擔。

再次，教學過程和方法簡化，簡明高效。用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學生更多自主學習的時間，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用。精講多練，重在啟發(fā)誘導；鼓勵、激發(fā)學生自我評價、自主探究。授課中要大力提倡簡化，追求簡捷流暢的學習路徑和具有“四兩撥千斤”之功效的流程。導入要么以舊引新，開門見山；要么激趣導入，彰顯美感。

處理新授內容時，最好把主干知識設計成生活板塊學習。如在教學高一知識點“消費及其類型”時，一位剛工作的教師設計了自己的“三餐夢、房子夢、留學夢”三個板塊，以這些夢想實現過程中所涉及的消費知識為主線，使學生自然而然明白了消費類型和結構。此外，課堂小結要聚焦核心知識，滲透熱點恰到好處。教學選材和媒體選用簡便實用。選材要“少”，所選背景材料要有典型性和擴張力，切合國情、地方大事和學生生活，鮮活、生動地講析，能以一當十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學生注意力。教學多媒體因其直觀性、動態(tài)性、容量大，是一種很好的教學輔助手段。但它加快了教學節(jié)奏，加大了政治課堂容量，影響學生的體驗、想象和思考。所以，對多媒體不能過分依賴，對于是否使用，應根據授課內容、教學條件等具體問題具體分析選用。

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【關鍵詞】高中政治;規(guī)范;高考改革

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0379-02

隨著我國高考改革的新發(fā)展，學生答題規(guī)范化的問題也日益顯現和暴露出來。高考所要考查的各種能力最終要通過學生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上，越是能力測試型的題目，對學生文字表達能力的要求就越高，需要學生依據學過的概念、原理，用恰當的政治學科專業(yè)術語,去解釋人類經濟生活和社會發(fā)展中遇到的經濟問題、哲學問題和政治問題。由于多種因素的影響，語言文字表達能力既是教師長期忽略，也是學生所普遍欠缺的，所以能力測試要求的提高和學生文字表達能力普遍較差的矛盾也就顯現出來了。規(guī)范化答題問題已成為教師和學生普遍關注的問題，在平時教學中必須予以重視并加以培養(yǎng)。

1 規(guī)范化答題的要求

1.1 要求使用政治學科專業(yè)術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業(yè)術浯，如經濟常識中的通貨膨脹、通貨緊縮、價值規(guī)律等等；哲學常識中的物質、意識、一切從實際出發(fā)、實事求是、量變、質變、認識、實踐、人生價值等等；政治常識中的國家職能、國家政體、共和制、民利、依法治國、國家利益、獨立自主的和平外交政策等等。

1.2 使用專業(yè)術語答題時一定要做到科學、嚴謹、準確。例如，意識的能動作用不能寫成意識的反作用，人民民主不能寫成人民，自由不能寫成宗教自由，對人民負責原則不能寫成對人負責原則等等。

1.3 使用專業(yè)術語答題時要注意文字敘述的邏輯性、條理性和完整性。既要做到浯言精練，又要答全要點，這樣才能使自己的答案和參考答案接近一致。 哲學答題一般從“原理-方法論-材料簡析”三層次來組織。

如：“矛盾是事物發(fā)展的動力，制造矛盾越多越能推動事物發(fā)展?！北绢}的用意有二：一是考查考生對矛盾概念以及矛盾是事物發(fā)展動力原理的理解和掌握，同時對該題的辨析，考查考生的邏輯思維能力。二是希望引導學生注重對書本的基礎知識和基本原理的學習和掌握。此題要求學生緊緊抓住矛盾概念，運用所學辯證法的基本知識和原理，對之進行層層分析。在辨析過程中要特別注意思維的清晰：矛盾是事物發(fā)展的動力；這里的矛盾是客觀事物本身所固有的；這種矛盾不同邏輯矛盾，也不同于人為制造的矛盾，人為制造的矛盾不能推動事物的發(fā)展。考生若能從這幾個方面思考的話，那就很少失分，反之較易失分。

2 培養(yǎng)學生答題規(guī)范化的策略

2.1 構建全面、系統(tǒng)的學科知識結構是進行規(guī)范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點，為進行規(guī)范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統(tǒng)，就是要對眾多的知識點進行良好的組織，在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。只有這樣，才能在解決問題時對所需的知識點專業(yè)術語進行有效而快速的提取和運用，否則則是“巧婦難以無米之吹”，要構建這種應用功能強大的知識系統(tǒng)，必須拋棄陳舊的灌輸式教學方法和消極、被動、機械的學習方法，采用研究式、探索式教學方法，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

2.2 建立以學科思維能力為核心的能力結構是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵。在教學中，教師應引導學生進行充分的討論和交流，以提高學生的語言表達能力；精選典型試題進行思維訓練（平時加強簡答題和辨析題的訓練）；對照標準答案進行反復分析理解；對答題中出現的不規(guī)范化的問題及時點撥，以幫助學生自我反思等。

2.3 掌握規(guī)范化答題的基本方法和技巧。

第一、要確保答題的大方向不能錯，一定要認真審題，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件，并完成以下思維要點：(1)辨明試題的指向，明確試題的設問點，問什么，答什么，避免答非所問。(2)分析命題者的意圖，明確試題所要考查的知識范圍。(3)排除思維定勢的影響，越是似曾相識的題目，越要小心，不能簡單地用已做過的類似題目的思維去解答。

第二、在保證答題大方向正確的前提下，努力提高答題的準確性、科學性、完整性和簡潔性，通過完美的回答來展現自己的能力。具體方法技巧如下：

（1）縮小包圍圈，提高答題的準確性。例如，題目涉及哲學知識時，首先要確定題目考查的是哪個知識板塊，然后再考慮屬于該知識板塊內的哪一方面的內容，哪個知識點。若考查的是唯物論的內容，則應考慮物質與意識，一切從實際出發(fā)；同理，若考查的是辯證法的內容，則應考慮其為矛盾、發(fā)展、聯(lián)系知識等；若考查的是認識論的內容，則為實踐和認識的關系，現象和本質等知識；若考查的是價值論，則為高二第12課的內容。

（2）正確選用高中政治專業(yè)術語答題，提高用詞的科學性、規(guī)范性，盡量使用教材上的基本概念、原理答。由于經濟問題、政治問題規(guī)律既具有普遍性，又具有多樣性和特殊性，因此，對這些現象進行概括分析時，常用“一般情況下”“多數是”和“絕大多數”等詞語來描述，而不能一言概之。

（3）多角度思考問題，確保答案的完整性。審題時要注意設問的關鍵詞，如要求對中美、中日關系現狀評價，其中“現狀”兩個字就是一個關鍵詞，暗示既要做正面的評價，又要指出其存在的問題；再如針對我國經濟發(fā)展中高能耗、高污染、低效益問題談認識，則應從原因――實質――危害――解決辦法等角度全面思考。