導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)常見問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 問題及對策

曾有著名學(xué)者說過：“數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。可見，語文教學(xué)是現(xiàn)代化教育的前提，是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，是人類社會(huì)交際的重要工具和思想交流不可或缺的重要手段。而小學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等的重要階段，只有從小學(xué)開始學(xué)好語文，才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，積極樂觀的接受思想政治教育，從而培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)并不斷發(fā)掘自身的智力因素以及非智力因素。所以，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學(xué)氛圍，有效提高教師的語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中常見的問題

縱觀我國語文教學(xué)的發(fā)展，正得到越來越多人的重視，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面取得了飛速發(fā)展，但與此同時(shí)小學(xué)語文教學(xué)中的問題也日益顯露出來，影響著教師的課堂教學(xué)效果。其中，這些常見的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，學(xué)校忽視了小學(xué)語文教學(xué)課程的重要性。近年來，教學(xué)體制改革正逐步深化，小學(xué)課堂教學(xué)中的課程也發(fā)生著大幅的變化，英語課程逐漸被引進(jìn)小學(xué)課堂，以從小強(qiáng)化學(xué)生的外語交際能力，同時(shí)語文課程的數(shù)量正日漸減少，得不到足夠的重視。小學(xué)生往往以課程數(shù)量的多少來衡量課程的重要性，語文課程數(shù)量的減少使得學(xué)生自然而然的忽視了語文課程的重要性。

其次，教師的教學(xué)觀念不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)體制的改革。伴隨著新課標(biāo)課程體制的改革，我國小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等也不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等已不能適應(yīng)其發(fā)展的需要。然而就目前我國的在職教師而言，雖然他們非常明確語文教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并且能夠充分發(fā)揮自身的才能，以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過課前備課、課后輔導(dǎo)學(xué)生來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但是其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教學(xué)效果并不明顯，難以在很大程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

最后，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較弱。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能力主要包括寫作能力、閱讀能力以及交際能力，就目前我國小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，其各方面能力都比較弱，這在很大程度上影響著小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。培養(yǎng)語文知識(shí)的能力是以提高學(xué)生的寫作能力為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力為途徑，以提高學(xué)生的交際能力為目標(biāo)。但是寫作卻成為制約多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不能很好的完成每次的寫作；閱讀能力較弱是寫作能力弱的一個(gè)重要因素，以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師的講解來貫穿整個(gè)課堂，增加了課堂教學(xué)的枯燥和乏味，學(xué)生自身的閱讀能力難以得到提高；寫作能力和閱讀能力是決定交際能力的直接因素，只有廣泛閱讀、掌握熟練的技巧，才能提高思維能力，增強(qiáng)交際能力。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)中問題的對策

語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的前提，語文教學(xué)的重要性要求相關(guān)教育工作者必須高效解決小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。下面從學(xué)校、教師以及學(xué)生個(gè)人三方面闡述如何解決這些問題，以提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效果。

首先，學(xué)校需要高度重視語文課程教學(xué)的重要性。盡管教學(xué)體制在不斷改革，各科的課程數(shù)量都有所增減，但是需要著重意識(shí)到語文教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，始終把語文教學(xué)擺在首要位置，合理分配各科的課程數(shù)量，做到主次分明。只有這樣，才能讓學(xué)生在潛移默化中意識(shí)到語文課程學(xué)習(xí)的重要性，形成需要好好學(xué)習(xí)語文這樣的意識(shí)觀念。

其次，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作為一名教學(xué)工作者，必須時(shí)刻掌握教學(xué)體制改革的動(dòng)向，根據(jù)新課標(biāo)的要求來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并做到從中吸取精華、剔除糟粕。逐漸由以教師為主體向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師高高在上的姿態(tài)向平等的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變，以營造民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學(xué)氛圍。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力需要從寫作、閱讀以及交際三方面來培養(yǎng)。寫作能力的提高并非一日之功，不能急于求成，學(xué)生需要以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度來對待每一次的寫作，在教師的引導(dǎo)下積極創(chuàng)新，由開始的模仿逐漸向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變；閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅靠簡單的閱讀興趣和熱情，更重要的是良好的閱讀方法和閱讀技巧，只有根據(jù)自己的實(shí)際情況掌握閱讀方法和閱讀技巧，才能不斷積累知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果；交際能力的培養(yǎng)一方面需要一定的知識(shí)，另一方面需要加強(qiáng)說的技巧，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多說，打破學(xué)生盲目順從、迷信書本，被動(dòng)聽講、被動(dòng)回答問題的局面。

結(jié)束語：綜合上文，小學(xué)語文教學(xué)在所有課程教學(xué)中的重要性不言而喻。只有高度重視語文課程教學(xué)的重要性、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及大力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能有效提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在民主和諧、輕松愉快的開放式課堂教學(xué)氛圍下學(xué)好語文，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而不斷提高自身的綜合性素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.戚進(jìn)海. 新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)五六年級語文閱讀教學(xué)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（08）

篇2

一、學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決

我們知道一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘，在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的過程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，這個(gè)過程要充分展示出來是需要時(shí)間的，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握·若把握不好會(huì)影響一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年上冊《觀潮》一課時(shí)，問錢塘潮為什么被稱為“天下奇觀”·學(xué)生分小組進(jìn)行討論。學(xué)生有的說遠(yuǎn)處傳來的雷聲好像悶雷滾動(dòng)；有的說那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長變粗，橫貫江面；有的說只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻；有的說浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬、齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來：有的說那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動(dòng)起來……學(xué)生興致很高，我也沉浸在學(xué)生的描述中（后面的描述幾乎與前面雷同），讓學(xué)生盡情發(fā)揮，眼看下課鈴響了，一節(jié)課的內(nèi)容沒完成，留下了遺憾。

可見，在這里老師要把握一個(gè)度，作為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如、開闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當(dāng)學(xué)生已完成了這個(gè)思維過程后，就要及時(shí)收，像上面的討論，當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過程。

二、學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。像我在教學(xué)二年上冊《我是什么》一文，引導(dǎo)學(xué)生抓住水遇冷遇熱發(fā)生變化的特點(diǎn)，小組相互合作、探究你在生活中看到過水在變嗎·結(jié)果反應(yīng)快的學(xué)生積極研究、探討，說出了浴室天花板上的小水珠是水蒸氣變的；媽媽做美容的蒸汽儀放出的氣是里面的水變的；冬天窗玻璃上的“窗花”也是水變的，而反應(yīng)慢的學(xué)生呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì)帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。

要解決這個(gè)矛盾，我嘗試在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！迸喔f：“習(xí)慣是人生的主宰?！笨梢娕囵B(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié)，一些具體的方式還有待解決。我教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長，讓組長負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生開放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中，我很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。在《淺水洼里的小魚》一文的教學(xué)中，我用“小男孩撿魚歸海的做法你贊同嗎·”這一問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛展開思維空間，發(fā)表了各自的見解。有的說同意，男孩是個(gè)有愛心的人；有的說那么多魚，他怎么撿的過來，這人有點(diǎn)傻；有的說這是自然歸律，大海里還有數(shù)不清的魚，又何必在乎這些小魚呢；還有的說這一定是個(gè)不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)，在海邊撿魚逃避學(xué)習(xí)呢，等等。這些回答顯然有的不太全面、準(zhǔn)確，有的甚至很偏激，這時(shí)若不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確思考：“生命是沒有大小貴賤之分的，看看課文最后一段，小男孩的動(dòng)作和他的話，你們再談?wù)勛约旱南敕ê妹础ぁ本蜁?huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。只有這樣我們才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。

四、探究與實(shí)效

如有一位老師在教《秦始皇兵馬俑》時(shí),師問：讀課文后,大家最感興趣的問題是什么·生一說：秦始皇兵馬俑是如何被發(fā)現(xiàn)的·生二說：秦始皇兵馬俑為什么在地底下埋藏了2000多年也沒有被破壞·生三說：當(dāng)時(shí)這么多兵馬俑如何制造出來的·……師說：同學(xué)們感興趣的問題很有思考價(jià)值，請你選擇自己最感興趣的一個(gè)問題來研究。

篇3

由于低年級學(xué)生年紀(jì)小，存在一些共性的問題。根據(jù)我的觀察，有以下幾個(gè)方面。

1.注意力聚焦時(shí)間短

孩子最明顯的特點(diǎn)是好動(dòng)。由此，他們易受外界干擾，注意力不易集中。我們時(shí)常在課堂上看到，老師在講臺(tái)上講得口干舌燥，講臺(tái)下不少學(xué)生卻左顧右盼，擠眉弄眼。從家長反饋的信息看，他們在家里的情況與此類似。

2.不會(huì)傾聽

老師要提問，就得把學(xué)生的注意力吸引過來。這時(shí)，有的學(xué)生把手高高地舉起來，嘴里還哇哇叫著，愿意在同學(xué)面前搶臉。隨后，爭到機(jī)會(huì)的學(xué)生滿臉興奮，急于發(fā)表見解；漏選的就一臉懊喪，努著嘴，惱于同伴搶了他的機(jī)會(huì)，卻不仔細(xì)聽同伴的發(fā)言。等老師問他：“這位同學(xué)的發(fā)言，你能補(bǔ)充一下嗎？”他兩眼茫然，因?yàn)樗緵]聽同伴的發(fā)言。在布置作業(yè)時(shí)，往往是老師把題目解釋了好幾遍，卻仍有個(gè)別學(xué)生沒弄清題意，令人苦笑不得。

3.語言表達(dá)能力不足

當(dāng)孩子放學(xué)回家時(shí)，家長往往問：“今天你在學(xué)校里學(xué)到了什么？”孩子卻想了半天，支支吾吾的回答不上來。家長很納悶，“怎么會(huì)不知道呢？難道老師沒講課？”

以上說的是常見的問題，分別是注意力聚焦時(shí)間短、不會(huì)傾聽、語言表達(dá)能力不足。下面介紹我們我們常用的辦法。

二、我們常用的辦法

我們都知道，兵無常勢，水無常形。不存在放之四海而皆準(zhǔn)的真理，也不存在“萬金油”式的辦法。借用一句老生常談的話，只能具體情況具體分析。而且，一個(gè)辦法也不能長久使用。我們認(rèn)為，對于低年級學(xué)生來說，要注重日常生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.引導(dǎo)孩子專心聽講

專心聽講是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，更是提高課堂效率的前提。養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，需要老師不厭其煩的訓(xùn)導(dǎo)，需要老師授課時(shí)高超的聚焦能力，需要老師在與學(xué)生們的日?；?dòng)中形成對他們的心靈“磁場”效應(yīng)。做好這一切，需要老師豐富的學(xué)識(shí)，需要老師不倦的耐心，更需要老師必須具有的愛心。

2.引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)溝通

語言表達(dá)能力是低年級學(xué)生的短板。語言，作為最重要的溝通工具，不能嫻熟地運(yùn)用，與人互動(dòng)就面臨困難。在培養(yǎng)孩子語言的運(yùn)用上，我們強(qiáng)調(diào)的是清晰、準(zhǔn)確、邏輯。這是運(yùn)用語言的要決，再簡單的話，也包括這三個(gè)要素。

3.引導(dǎo)孩子認(rèn)真書寫

坦率得說，我本人苦惱于書法不佳。也正因如此，我本人特別注重學(xué)生們的書寫。課堂上的舉止規(guī)范，讀、寫、握、坐、站，其中間的三項(xiàng)都與書寫有關(guān)。

一年級學(xué)生剛開始接觸書寫，他們的可塑性大，我們可以從這些方面來訓(xùn)練：①運(yùn)用教師的示范作用。②自我心理準(zhǔn)備。書寫前，學(xué)生邊背寫字歌訣（頭正、身直、肩放平，臂張、胸開、足踏穩(wěn)，筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸）③教師鼓勵(lì)或糾正。④音樂調(diào)節(jié)氣氛。

要說明的是，我本人還比較重視學(xué)生課本和作業(yè)本頁面的整潔。有時(shí)，我還搞一些作業(yè)展覽和書法比賽，讓學(xué)生們自己評比誰寫的好，給寫得好的發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品。

三、注意事項(xiàng)

低年級的孩子單純可愛，好動(dòng)、好問、好模仿，針對這個(gè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)方法上，應(yīng)以激發(fā)興趣、反復(fù)訓(xùn)導(dǎo)為主。主要做到：①耐心、及時(shí)的提醒②榜樣的力量是無窮的，發(fā)揮好樹立榜樣互相激勵(lì)的作用③積極、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)；聽力環(huán)境；聽力興趣；聽力技巧

一、農(nóng)村小學(xué)聽力教學(xué)中存在的一些阻力

1.很多農(nóng)村學(xué)校仍在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)英語聽力教學(xué)往往是借助錄音機(jī)播放英語錄音的形式實(shí)施，時(shí)間一長往往會(huì)讓學(xué)生覺得英語聽力乏味無趣，消磨了學(xué)生聽英語的積極性，使小學(xué)英語聽力教學(xué)難以有效開展。

2.農(nóng)村小學(xué)生的成長過程中缺乏英語聽力環(huán)境

目前農(nóng)村小學(xué)課程中雖然開設(shè)了英語教學(xué)，但是他們起步晚（三年級才開設(shè)英語課），底子薄，加之課時(shí)少，有限的課堂教學(xué)難以充分涉及聽力教學(xué)。在日常生活中農(nóng)村孩子不像城里孩子，根本沒有機(jī)會(huì)去參加輔導(dǎo)班、英語角之類。進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、鍛煉英語聽力的時(shí)間太少，聽力水平的提高也就成了無本之木。

3.教師往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧

“授人以魚，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生一些聽力的技巧，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)捕魚，這樣才能真正提高其英語聽力水平。

針對這些影響因素，我們的教師可以試著從以下幾點(diǎn)入手，努力改變我們的教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高我們農(nóng)村小學(xué)的英語聽力教學(xué)水平。

二、激發(fā)學(xué)生的聽力興趣

1.教師應(yīng)選擇難度適宜的聽力教材

英語教材不可太難，也不可太容易。太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，太容易又會(huì)讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生的提高和進(jìn)步。另外，聽力材料的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的興趣和需要，最好是和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的。

2.教師可以通過多種形式進(jìn)行聽力訓(xùn)練

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語更是如此，單一的訓(xùn)練方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，因此教師應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)豐富多彩的聽力練習(xí)活動(dòng)。例如，教師可以使用簡單的繪畫來激發(fā)小學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中伴隨著小學(xué)生聽力水平的提高，教師還可以選擇一些有趣的英語故事或者對話放給他們聽，然后鼓勵(lì)他們對聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。聽力練習(xí)的形式也可以是多種多樣的。教師可選擇合適的聽力材料，通過聽音標(biāo)號(hào)、聽音畫畫、聽音連線、聽音翻譯、聽音填空、聽音理解短文等，由易到難，逐步地訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓他們在聽的過程中潛移默化地形成對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境

1.教師平時(shí)要盡可能地采用英語授課

教師不能怕學(xué)生聽不懂英語而用漢語邊翻譯邊講，或故意將英語讀音放慢速度，將英語一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀，這樣做對聽力的培養(yǎng)很不利。教師應(yīng)堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，不過前提是教師自身的聽力和口語一定要過關(guān)，此外，我們農(nóng)村教師還應(yīng)注意盡量杜絕“方言英語”或“中國式英語”的教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)盡可能多的聽力語境，培養(yǎng)學(xué)生的語感

有國外專家提出，6～12歲是孩子學(xué)習(xí)英語的最佳年齡。教師要把握好這段時(shí)間，努力創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生語言的交際能力，教師應(yīng)充分利用電教手段，除了利用收音機(jī)；還可以利用多媒體投影儀，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的場景圖像視頻，使學(xué)生能結(jié)合生動(dòng)的場景理解語言，增強(qiáng)趣味性；有時(shí)候還可以利用英語電影、電視及錄像等媒體直觀地讓學(xué)生獲取相關(guān)信息。這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生聽到純正地道的英語口語，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。在此基礎(chǔ)上教學(xué)生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉(zhuǎn)移等音變現(xiàn)象，可使其在“聽”時(shí)更易理解錄音。

四、提高學(xué)生的聽力技巧

大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為，聽力技能是最難學(xué)習(xí)和掌握的，因?yàn)槁牭膬?nèi)容既看不見也摸不著，并且瞬間即逝。要克服這些困難，關(guān)鍵要看自己在聽力訓(xùn)練時(shí)是否采取了合理的方法：

1.認(rèn)真預(yù)覽，適度預(yù)測

研究表明，當(dāng)人能夠預(yù)知即將聽到的信息范圍時(shí)，頭腦中該范圍之內(nèi)的知識(shí)就無意識(shí)地被激活，這樣有備而“聽”，會(huì)有助于辨清。準(zhǔn)備得越充分，聽的效果就越好。因此，教師在放音之前，應(yīng)要求學(xué)生迅速閱讀聽力材料，對所有題型、選項(xiàng)有初步了解。并且要求學(xué)生持之以恒，養(yǎng)成預(yù)覽的習(xí)慣。由于提前閱讀使聽者做到心中有數(shù)，學(xué)生就會(huì)感到容易得多，從而能減輕學(xué)生的緊張情緒。

另外，聽前可以適度預(yù)測，打準(zhǔn)備之仗，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。特別對于像聽寫這樣的題型，提前猜測所要填寫的內(nèi)容能大大降低聽寫的難度，學(xué)生對許多內(nèi)容做到未聽先知，也可降低學(xué)生的聽前焦慮感。

2.充分利用已有的知識(shí)

聽力理解過程實(shí)際上是把新舊知識(shí)聯(lián)系起來的過程，英語學(xué)習(xí)者不僅要具有一定的語言知識(shí)，還要在聽的過程中激活這些知識(shí)。比如，當(dāng)學(xué)生聽到“on the right”，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)判斷這里的“right”是“右邊”，而不是“正確”。在聽到“I often write e-mails.”時(shí)能判斷出這里的“write”是“寫”的意思而不是同音詞“right”，靠的都是平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因此，夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)也是提高聽力能力的前提。

3.加強(qiáng)解題技巧的指導(dǎo)

首先，找準(zhǔn)重點(diǎn)，分清主次，將注意力集中在和問題有關(guān)的內(nèi)容上。教會(huì)學(xué)生如何捕捉關(guān)鍵詞、信號(hào)詞是提高聽力技能的重要途徑。關(guān)鍵詞即實(shí)詞，如“There is a slide on the playground.”中， “slide”和 “playground”即是實(shí)詞。在聽的過程中抓住這些關(guān)鍵詞，往往能給你提供必要的信息。其次，抓住大意。對于大部分學(xué)生來說不可能聽一遍就把每個(gè)詞、每句話都聽懂，但只要領(lǐng)會(huì)大意，抓住材料內(nèi)容中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情經(jīng)過等主要信息就可得出大部分的答案。最后，巧做記號(hào)。聽的過程中要記錄聽力材料中的關(guān)鍵詞，可采用一些常用的縮略語、符號(hào)甚至文字來提高記錄的速度。

聽力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累的過程，不是一朝一夕的事情。對于我們農(nóng)村小學(xué)生而言更是如此，只有在多聽、勤練，不斷增強(qiáng)語感的基礎(chǔ)上，才能提高聽力水平。廣大教師可通過激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“聽”的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生“聽”的技巧，來有效提高小學(xué)生的英語聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包天仁，崔剛.英語教師知識(shí)與技能手冊.沈陽出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教師話語 問題 對策

一、小學(xué)英語教師課堂話語常見問題

我們通過專項(xiàng)話語實(shí)錄觀察與分析以及完整課堂實(shí)錄觀察與分析，在不事先通知被調(diào)查教師和學(xué)生的情況下，對一些英語課堂進(jìn)行完整錄音或錄像，然后將錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對錄音和文字材料進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師的課堂話語存在有各種各樣的問題。

1.語言缺乏真實(shí)性。案例：在free talk環(huán)節(jié)，T：How are you？ Ss： Fine， thank you！ And you？ T： What day is it today？ Do you like English？ 這些都是常見的課前師生問答內(nèi)容，教師不能把交際的語言作為操練知識(shí)點(diǎn)的工具。

2.語言缺乏交際性。教師習(xí)慣重復(fù)學(xué)生的答案，或簡單評價(jià)學(xué)生的回答，與學(xué)生一問一答，不習(xí)慣或不能夠進(jìn)一步追問，形成新的對話。學(xué)生也不能積極地處理信息，缺乏處理意外交際問題的能力。

3.語言缺乏針對性。突出表現(xiàn)在教師的評價(jià)話語，機(jī)械地給予學(xué)生積極的評價(jià)，話語形式單一，千人一詞，且過于籠統(tǒng)、抽象，因而學(xué)生對教師的評價(jià)并不在意。

4.語言缺乏準(zhǔn)確性。主要表現(xiàn)在教師課堂用語不簡潔明了，用詞語法方面不規(guī)范，如“Can you tell me the reason why you like summer？ Do you know what’s this？”還有半英半中的表達(dá)以及語音、語調(diào)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

5.教師提問質(zhì)量低，存在多種問題。（1）重復(fù)性的問題，常常重復(fù)提題，占用學(xué)生話語輸出時(shí)間。（2）程序型的問題，學(xué)生只需回答“Yes” or “No”，不能調(diào)動(dòng)思維的問題。（3）提議性的問題，教師指令不清，學(xué)生不能準(zhǔn)確、及時(shí)進(jìn)入語言操練活動(dòng)。（4）展示性的問題，控制性的問題太多，學(xué)生的答案都在教師預(yù)設(shè)之中。（5）負(fù)重性的問題，教師一次性問題太多，學(xué)生不能有效完成教師提出的任務(wù)。

二、優(yōu)化英語教師話語策略

我們對同一教師和同一課題的課重建課堂話語，考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)怎樣的問題更好，如何有效銜接各個(gè)板塊，學(xué)生可能生成什么，教師如何回應(yīng)并再推進(jìn)等等，更換班級重新執(zhí)教。我們發(fā)現(xiàn)，重建后的課堂，教師話語開放、真實(shí)、留白、靈動(dòng)，當(dāng)然對于教師來說更具挑戰(zhàn)；學(xué)生愛思考、善提問、能表達(dá)、會(huì)交際，對于學(xué)生來說課堂更安全。在對比中，我總結(jié)了部分話語策略。

（一）教師導(dǎo)入話語策略

1.導(dǎo)入語要引起學(xué)生注意，給予學(xué)生較強(qiáng)的、新穎的刺激，促使學(xué)生注意力迅速集中，并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序。

2.導(dǎo)入語要能營造學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生認(rèn)知需要。教師可用語言創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3.開放式導(dǎo)入，充分激活學(xué)生思維，使學(xué)生能參與到導(dǎo)入過程中去，通過愉快的體驗(yàn)，產(chǎn)生力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向。

（二）教師提問話語策略

教師提問一般包括：程序型問題、展示型問題和參閱型問題。

1.豐富程序型問題。程序型問題以教師控制課堂為主，學(xué)生往往只能回答“Yes”。因此，教師需要豐富此類問題，加大語言輸入，如“Understand？”還可以說“Are you clear？ Have you got it？ May I continue？”……尤其要多問“Any questions？”鼓勵(lì)學(xué)生提問，準(zhǔn)確找出學(xué)生語言習(xí)得過程中的困難之處，通過學(xué)生解疑或教師解疑，從而進(jìn)一步夯實(shí)新的語言點(diǎn)。

2.巧用展示型問題。展示型問題在課堂提問中仍占重要地位。教師通過提問檢查學(xué)生對課文的理解是必要的，但這類問題不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。但是，若教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)，能夠巧用展示型問題，如先展示這類問題：“Who are they in the story？ What’s the matter with him？”造成懸念，然后帶著問題有目的地去聽其內(nèi)容，尋求答案，就可以更加有效地提高學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。

3.多設(shè)參閱型問題。參閱型問題是教師并不知道學(xué)生會(huì)如何回答且不同的學(xué)生有不同回答的問題，目的是獲得信息，如“What do you think of...？ Why...？”應(yīng)答此類問題需要回答者具有一定的語言能力和思維能力，能發(fā)展處理交際外事件的能力，更接近自然環(huán)境下的話語。另外，此類問題能增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，給予學(xué)生思考與真實(shí)表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，使課堂上師生之間有更多的交際活動(dòng)。

（三）教師指令話語策略

1.對常用課堂指令性話語進(jìn)行示范，讓學(xué)生逐漸熟悉它們，旨在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開口說英語，鍛煉口語能力。

2.用明確的指令話語布置課堂活動(dòng)，在概念不清楚時(shí)給予一些必要的界定，教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，做到難易適中。

3.分析使用指令性話語時(shí)的語氣，注意多用啟發(fā)性的話語，多與學(xué)生進(jìn)行平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語。

4.及時(shí)檢查學(xué)生是否明白，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高，并根據(jù)學(xué)生反饋對方案作進(jìn)一步改進(jìn)。

（四）教師反饋話語策略

1.以內(nèi)容反饋為主，適當(dāng)兼顧形式反饋。學(xué)生對教師的提問給出應(yīng)答后，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容，而不是過多地糾纏于學(xué)生回答中有多少發(fā)音、語法或用詞的錯(cuò)誤。也就是說，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的內(nèi)容反饋（content feedback），而不是形式反饋（language form feedback）。當(dāng)然，教師可以采用多種方式巧妙地糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤。

2.善于引發(fā)進(jìn)一步輸出的反饋代替簡單反饋。簡單反饋說明教師關(guān)心的重點(diǎn)在學(xué)生回答的內(nèi)容正確與否，即語言本身，如“Your answer is different/special/...”“Yes， you did very well.”然而，教師如果能針對學(xué)生的回答予以內(nèi)容上的評價(jià)和引發(fā)進(jìn)一步的交流，從而誘發(fā)更多學(xué)生話語參與，增加課堂互動(dòng)，就能形成以學(xué)生為中心的課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和綜合運(yùn)用能力。

3.評價(jià)反饋真實(shí)，切忌隨意評價(jià)。首先，評價(jià)語應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能聽懂的話語，否則教師費(fèi)心評價(jià)，學(xué)生卻不知所云，這樣的評價(jià)必然是無效的。其次，評價(jià)語應(yīng)能讓學(xué)生從教師的評價(jià)中明確自己的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)狀況是好還是差。再次，評價(jià)語應(yīng)當(dāng)多使用鼓勵(lì)的話語，即使學(xué)生的回答不甚完美，也要先表揚(yáng)其正確之處，然后再指出其值得糾正或改進(jìn)的地方。最后，評價(jià)語不能僅限于使用“Good/Okay/Excellent/Well-done”等幾個(gè)詞語，而應(yīng)當(dāng)用更豐富的表達(dá)方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果。

總之，教師話語得當(dāng)，可為學(xué)生提供充分的語言輸入；教師話語真實(shí)，可滿足學(xué)生真實(shí)交際的需求；教師話語留白，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多交流的機(jī)會(huì)；優(yōu)化教師提問話語，可激活學(xué)生語言思維空間。教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂話語，提升課堂師生互動(dòng)的品質(zhì)，從而提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生英語技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析.上海外語教育出版社，2009（11）.

[3]馮安華，張華莉.淺論教師話語與學(xué)生語言習(xí)得的關(guān)系.考試周刊，2008（51）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；問題及對策

語文課程在中國而言是較早出現(xiàn)的科目，通過經(jīng)歷多次教育部門有關(guān)語文教育課程的改革后，小學(xué)語文教學(xué)亦然成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。在語文教育中，眾多教育界學(xué)者專家所關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一便是語文教學(xué)，筆者結(jié)合已有的相關(guān)研究以及實(shí)際的調(diào)查信息做出本次研究。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，其作用包括促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化、積累相關(guān)語文常識(shí)、豐富學(xué)生的精神世界等，可見其重要性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的三個(gè)普遍性問題

1.小學(xué)語文教學(xué)手段單一化

在小學(xué)語文教學(xué)中，照本宣科是非常不利于學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教具往往就只是一支白粉筆和一本教科書，因此，在課堂上學(xué)生很容易受其他因素的干擾，從而將注意力轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致課堂效果不佳。這種教學(xué)手段不僅枯燥乏味，而且對于學(xué)生的吸引度低，沒有起到該有的作用。

2.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活脫離

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容如果脫離實(shí)際生活，那么會(huì)造成很大的影響，包括教學(xué)內(nèi)容不能短時(shí)間內(nèi)讓小學(xué)生去除知識(shí)點(diǎn)陌生感，從而讓學(xué)習(xí)進(jìn)度追趕不上其他小學(xué)生，也會(huì)限制小學(xué)生本身理解能力的發(fā)展。因此，將生活中并不陌生的事物通過一定的手段和技巧進(jìn)行融合，以便于學(xué)生理解。

3.課內(nèi)外閱讀教學(xué)中相脫離

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們需要注意的是課內(nèi)閱讀要與課外閱讀進(jìn)行銜接。教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課外閱讀能力的培養(yǎng)中教師參與的比例也較高，不過就現(xiàn)今的情況而言，許多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，教師偏重于給學(xué)生灌輸各種閱讀的練習(xí)，比如，閱讀練習(xí)題庫，有目的地進(jìn)行課內(nèi)閱讀等，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的對策

1.多種教學(xué)手段教學(xué)

教師需要打破傳統(tǒng)的照本宣科模式，增加多種教學(xué)手段，靈活使用現(xiàn)代多媒體帶來的便捷工具。讓課堂不僅只是教科書，還可以增加諸如視頻圖片等其他教學(xué)手段，還學(xué)生一個(gè)高度具有吸引力的課堂，這邊要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是改變原有的思維模式，進(jìn)行新的教學(xué)手段的突破；二是將所擁有、所學(xué)到的教學(xué)手段結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活使用，因地制宜地對小學(xué)語文課堂教學(xué)增添新的元素。

2.教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系

在教學(xué)中，通過將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加W生對于知識(shí)點(diǎn)的熟悉感，一是易于學(xué)生理解，二是便于學(xué)生能夠快速對知識(shí)點(diǎn)有所接受。在教學(xué)過程中，與生活實(shí)際相聯(lián)系要求教師一是做好課程內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，將知識(shí)點(diǎn)提前與生活聯(lián)系，并在課堂中對小學(xué)生進(jìn)行講解；二是在課堂中啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考如何將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對其的認(rèn)識(shí)度，便于知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。

3.加強(qiáng)課外閱讀銜接

教師除了對課內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)，對于課外的銜接也就是課外閱讀也需要加以引導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)必須做到課外閱讀具有目的性，擇優(yōu)進(jìn)行課外閱讀，有順序、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課外閱讀，并且最重要的一點(diǎn)便是課外閱讀需要滿足學(xué)生的閱讀欲，也就是需要進(jìn)行快樂閱讀，而不是僅僅建立在教師面前的閱讀。因此，在課外閱讀的引導(dǎo)上，教師需要做的是遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)能力水平，分層次制訂相應(yīng)的計(jì)劃。具體地講，即在開始之前，教師需要預(yù)先對學(xué)生進(jìn)行了解，進(jìn)行有關(guān)情況的分析和掌握，從而解決學(xué)生課外閱讀中存在的問題。

在我國，小學(xué)教育處于義務(wù)教育階段，是整個(gè)學(xué)生時(shí)代學(xué)生所要接受語文教育的根基階段，因此，教師需要格外關(guān)注這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。注重在教學(xué)方式上有所提升，學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方式，并對其靈活使用，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行課外閱讀。由于筆者知識(shí)水平和能力有限，希望有更多的教育工作者能夠關(guān)注到這個(gè)話題，對其進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中生　心理問題　對策

“身體是革命的本錢”，道出了人們對身體健康的重視，但這個(gè)健康，人們常常側(cè)重于身體有無疾病，而忽略心理上的健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，心理健康在人的健康中越來越為人們所重視，認(rèn)識(shí)越來越清晰，心理健康已成為現(xiàn)代文明的一個(gè)重要標(biāo)志。那什么是心理健康呢?第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)將心理健康定義為：在身體，智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。那如何保持健康的心理，如何能將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳心態(tài)，心理教育就首當(dāng)其沖了。我是一名中學(xué)教師，面對的初中生正處于少年時(shí)期。這個(gè)階段的他們，一半是兒童，一半是青年。幼稚與成熟并存，在人生的旅途中，這是一個(gè)身體和心理發(fā)展迅速的時(shí)期，也是充滿希望又令人煩惱的時(shí)期，更是一個(gè)學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期。初中階段重視的不僅僅是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其良好的品質(zhì)。心理健康對廣大初中生而言就顯得十分重要。歷經(jīng)這十幾年的教學(xué)和深入接觸學(xué)生，通過廣泛的調(diào)查和總結(jié)，本人歸納了初中生常見的在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、青春期等幾個(gè)方面的心理問題，在此基礎(chǔ)上提出了維護(hù)初中生的心理健康的教育對策。

1　探討、維護(hù)初中生心理健康發(fā)展的意義。隨著社會(huì)競爭的日益激烈，人們普遍承受著比以往沉重得多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病頻繁出現(xiàn)。而青少年正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力，全面提高他們的心理素質(zhì)，已成為社會(huì)和時(shí)展的需要。而心理健康是學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，在任何一個(gè)方面的發(fā)展都是建立在特定的心理素質(zhì)之上的。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素，是其他素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)因，可以制約或促進(jìn)其他素質(zhì)的形成與發(fā)展，也會(huì)影響其他素質(zhì)的發(fā)揮。可見，良好的心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。

2　初中生常見心理問題，初中生正處于兒童向青年過渡的階段，隨著生理上的巨變，他們心理上也進(jìn)入了一個(gè)動(dòng)蕩不定的時(shí)期，這時(shí)期的初中生的心理經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，性需求與規(guī)范約束的矛盾，這些矛盾沖突使得扔中生極易產(chǎn)生心理及行為的偏差。2008年6月份，學(xué)校對在校學(xué)生進(jìn)行一次心理健康狀況及影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有41％的初中生存在著各種不同程度的心理問題，有20％的學(xué)生存在著明顯的心理健康問題，這說明初中生確實(shí)存在著心理健康問題。這些心理健康問題主要表現(xiàn)為：喜怒無常、情緒不穩(wěn)、嫉妒自卑、任性孤僻、學(xué)習(xí)不良、考試焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、青春期閉鎖心理、社交困難、吸煙飲酒、打架、罵人、說謊、考試作弊、厭學(xué)、網(wǎng)癮、玩游戲等。從我校初中生的現(xiàn)象看可以歸納為以下幾類：

2.1　學(xué)習(xí)類。學(xué)習(xí)作為學(xué)生時(shí)代的主題，因而產(chǎn)生的心理問題亦是學(xué)生心理問題的主要部分，我校初中生表現(xiàn)出來的主要體現(xiàn)在厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮等。

2.1.1　厭學(xué)、逃學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間更為自由。但是，我們也常常聽到家長說：“我這孩子很聰明，如果把1／2的心思放在學(xué)習(xí)上，準(zhǔn)能成學(xué)習(xí)尖子，可是他就是貪玩。討厭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常開紅燈以致于逃學(xué)?！痹谖覍W(xué)校不乏這類學(xué)生，這都是心理有困擾造成的學(xué)生厭學(xué)。造成學(xué)生厭學(xué)的因素主要有兩個(gè)方面：

2.1.1.1　來自學(xué)生自身的人格缺陷。學(xué)生人格缺陷是造成目前學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。厭學(xué)學(xué)生的人格障礙大致有以下四種；①學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力?，F(xiàn)在的初中生大部分都是獨(dú)生子女，家庭生活優(yōu)越，甚至于無后顧之憂，他們?nèi)狈硐牒头e極的生活目際。②我父母是農(nóng)村的，那個(gè)年代大字不識(shí)一籮筐，我也是遺傳了這點(diǎn)，我天生就是笨，做什么事都比別人慢一拍，雖然勤能補(bǔ)拙，但那畢竟需要時(shí)間，別人都走遠(yuǎn)了，我要趕也來不及了，不如放棄。存在這類想法的學(xué)生有較嚴(yán)重的自卑感，對自己缺乏自信，自暴自棄，特別是在某一事上，顯得比別人落后，他們更顯得消極。③性格外向的學(xué)生喜怒哀樂形于色，與同學(xué)容易建立良好的關(guān)系，但也容易產(chǎn)生矛盾。一旦自尊受到傷害，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。④飯來張口，衣來伸手。優(yōu)越的家庭生活或父母的過分溺愛，造成孩子們?nèi)鄙偕畹哪ゾ?，他們意志薄弱，心理承受能力差，?jīng)不起挫折，一旦遇到波折就后退，以致無法自己克服生活和學(xué)習(xí)上的困難。這種人格缺陷不僅是造成他們當(dāng)前學(xué)習(xí)困難的主要原因，而且更是有礙于他們的繼續(xù)發(fā)展。

2.1.1.2　來自學(xué)校教育的“教”不適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。過去，我們注重教師的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，課堂上教師是“主演”，要求學(xué)生聽從老師，跟著老師的思路走，使得課堂氣氛十分沉悶，一些學(xué)生就會(huì)厭學(xué)。再者傳統(tǒng)的教學(xué)，老師更注重的是教學(xué)任務(wù)的完成，注重“教”，而很少考慮學(xué)生的接受能力，滿堂灌輸，基礎(chǔ)稍差、不想學(xué)、或者精神差的學(xué)生就在這一知半解或一竅不通中度過，結(jié)果到頭來還是不懂，最后對學(xué)習(xí)失去了興趣干脆逃學(xué)?？梢娎蠋煹慕滩贿m應(yīng)學(xué)生的學(xué)是造成學(xué)生厭學(xué)的另一個(gè)主要原因。其次，片面追求升學(xué)率、優(yōu)秀率、獲獎(jiǎng)率，忽視學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，許多中學(xué)還是沒有擺脫考試這個(gè)指揮棒，以成績評優(yōu)、評獎(jiǎng)，以致許多老師在班級授課制中以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得這些榮譽(yù)。為了追求升學(xué)率，學(xué)校甚至于每個(gè)學(xué)期開學(xué)都織組一次考試，按成績好差分加強(qiáng)班、優(yōu)等班、普通班、職業(yè)班。這大大挫傷了部分學(xué)生的自尊心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，覺得在職業(yè)班就是惡劣學(xué)生的表現(xiàn)。

2.1.2　考試焦慮。一是大部分學(xué)校的考試體制是一期一大考、一月一中考、一星期一小考。期末、期中、單元、各類比賽，甚至出現(xiàn)考試泛化現(xiàn)象。以上問題是由學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校的指導(dǎo)思想、學(xué)校的教育方針的影響而形成。從理論上是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是給學(xué)生的感覺是時(shí)時(shí)都處在考試的緊張狀態(tài)中，無形地給學(xué)生的心理加重了法碼。造成對考試的恐懼。其次，我國目前現(xiàn)行的九年義務(wù)教育體制中，教育行政機(jī)構(gòu)還存在不合理的現(xiàn)象；絕大部分學(xué)校的學(xué)生在初中階段所學(xué)的知識(shí)基本上是為了升入高中，特別是重點(diǎn)高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是升學(xué)。有些家長或者老師常給學(xué)生灌輸升上重點(diǎn)高中就

等于一個(gè)腳踏入大學(xué)門坎的思想，這種情緒反映在學(xué)習(xí)上，就會(huì)感到學(xué)習(xí)沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)出教育內(nèi)容過難、無味，學(xué)生不感興趣。因這種情況導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校到網(wǎng)吧、游戲廳等地方尋找不正當(dāng)?shù)拇碳ぃ瑥亩纬梢幌盗衅沸姓系K。

2.2　人際關(guān)系。

2.2.1　與父母的關(guān)系。我們常聽一些家長埋怨說：“我這孩子有什么事都不愿意和我們家長說，寧愿跟同學(xué)訴苦或者與老師談。”這涉及到父母和孩子之間的關(guān)系問題。一個(gè)完整、和睦、民主的良好家庭給初中生營造一個(gè)溫馨的歸屬港灣，孩子們時(shí)常感受來自家庭的溫暖，來自父母的關(guān)懷，遇到什么困難他們才愿意和父母溝通：相反，一個(gè)專制式的家庭中，父母都是以自己為中心，把自己的意愿強(qiáng)加給兒女們，從來不考慮孩子們是否愿意、是否接受，這就造成孩子們只知道聽從、接受，而不會(huì)和父母談自己的理想。從而造成了孤僻、專橫的性格。另外，父母離異、家庭中的種種傷痕。都會(huì)給初中生造成不同程度的心理傷害。有人研究認(rèn)為：父母不和睦或父母一方死亡會(huì)給兒童在心理問題上造成更大的傷害。這是因?yàn)楹⒆釉诟改改抢锟吹搅巳穗H的惡劣性，不和睦的父母關(guān)系對孩子的心理影響是多方面的，他們會(huì)有一種被人拋棄和憤怒感覺，并有可能變得抑郁、敵對、富于破壞性，并對學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣。他們認(rèn)為是自己的父母給自己帶來了痛苦，他們憎恨父母、家庭，認(rèn)為家庭是造成不幸的根源所在。

2.2.2　與教師的關(guān)系。老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，也是學(xué)生生活上的朋友。據(jù)調(diào)查反映有72％的學(xué)生都希望老師在生活中能像大哥哥、大姐姐一樣和他們相處，希望老師對學(xué)生多些理解、多些信任。初中學(xué)生年齡偏小，老師就成了學(xué)生心中的理想目標(biāo)和公正代表。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心、理解與愛。如果老師缺乏理解、耐心與愛心。不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。對待學(xué)生冷漠，甚至橫加指責(zé)，學(xué)生就會(huì)感到失望。更有甚者，教師對學(xué)生缺乏尊重、貶低其價(jià)值的不良態(tài)度，會(huì)使學(xué)生的心理遭受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下，學(xué)生會(huì)有壓抑、消極的情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。

2.2.3　與同學(xué)們的關(guān)系。學(xué)校是一個(gè)大家庭，班里學(xué)生更是一家人，大部分學(xué)生都希望同學(xué)之間像一家人一樣和睦相處、彼此關(guān)愛。初中生和小學(xué)生、高中生一樣除希望得到老師的理解和支持外，也希望在同班或同級里獲得被同學(xué)接納的歸屬感。尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。有的同學(xué)由于性格孤僻，不善交往，所以和同學(xué)的關(guān)系不融洽，甚至有時(shí)關(guān)系緊張，這樣的情況又會(huì)使他們的孤獨(dú)感越來越嚴(yán)重，卻因?yàn)榭酂o對策而形成惡性循環(huán)。

2.3　青春期心理。

2.3.1　青春期閉鎖心理。初中生隨著年齡增長，特別是青春期的心理和生理都日趨成熟，有些學(xué)生不善于跟父母、老師、同學(xué)溝通，心理的困惑和疑慮得不到及時(shí)的解決，就表現(xiàn)出趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體?？梢哉f封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又較為特殊的問題。閉鎖心理問題主要表現(xiàn)為處于消極情況控制下，封閉與外界的任何心理交流。它是一個(gè)必須重視的問題。

2.3.2　情緒、情感激蕩，或彰顯、或內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理變化會(huì)使學(xué)生的心理發(fā)生微妙的變化，初中生對外界的事物特別敏感，一個(gè)微笑可以使他們的情緒飛揚(yáng)、極度興奮，一段感人的話語會(huì)使他們激動(dòng)無比、心潮澎湃。然而有時(shí)有的學(xué)生不管內(nèi)心是激動(dòng)、高興還是苦惱、消沉，都不會(huì)輕易表露出來，他們有話、有秘密想與別人傾吐，面對老師和父母卻又緘默不言，這種情況如果得不到解決，他們便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，變得焦慮與抑郁。

2.3.3　早戀。隨著社會(huì)生活水平的提高，孩子們身體發(fā)育加快，第二性征出現(xiàn)，生理成熟時(shí)間提前，出現(xiàn)性發(fā)育迅速趨于成熟與性心理相對幼稚的矛盾。現(xiàn)代的初中生與過去相比眼界寬了、想的多了，早已跳出了學(xué)校這個(gè)“圈”，但他們的認(rèn)識(shí)能力和自控能力有限，又處于青春期，難免會(huì)有青春的悸動(dòng)。特別是受到社會(huì)上歪風(fēng)的影響，他們認(rèn)為談戀愛是時(shí)尚、是一種潮流，不談就是落后。再者從小學(xué)升入初中，意味著學(xué)生開始獨(dú)立生活，父母可以不接送了，但相當(dāng)一部分家長沒有做好過渡工作，放手過早，又疏于管教。以致學(xué)生獲得了很多可特別利用的個(gè)人空間和時(shí)間。另外，部分家庭的離婚大戰(zhàn)和離異現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致學(xué)生失去情感寄托和生活監(jiān)護(hù)，從而為早戀創(chuàng)造了條件。初中生早戀具有自發(fā)性、隱蔽性、盲目性、矛盾性等特點(diǎn)，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿的成份，但卻是一個(gè)令人十分關(guān)注的問題。

3　學(xué)校教育對策。

3.1 開設(shè)心理輔導(dǎo)課。初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理問題比較突出的時(shí)期。只有對癥下藥，才能藥到病除。學(xué)生的心理問題就理應(yīng)從心理上去排除，只有困擾得到了及時(shí)的排解，才會(huì)更有利于初中生身心健康的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將心理課納入課程日程安排，側(cè)重心理衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)用腦訓(xùn)練，為學(xué)生講解心理健康方面的知識(shí)，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)進(jìn)行生活輔導(dǎo)，幫助他們形成正確的處理自身身心發(fā)展變化和調(diào)節(jié)心理的技能，排除心理上的各種障礙?？朔缜榫w、社交、休閑、消費(fèi)、性等方面存在的問題。從初二下學(xué)期開始可進(jìn)行升學(xué)與擇業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，為自己的未來制定計(jì)劃。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；有效性提問；科學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0029

大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。智者問得巧，愚者問得笨，一個(gè)好的課堂提問既能鞏固知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考。新課程下的課堂教學(xué)既要注重知識(shí)的傳授，又要激發(fā)學(xué)生的參與熱情及思維能力的培養(yǎng)。這勢必要求提高課堂教學(xué)中提問的有效性。

一、審視課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。有效的提問，可以促進(jìn)學(xué)生思考，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，筆者在審視自己的教學(xué)及他人的課堂行為中發(fā)現(xiàn)，還存在著教師對課堂提問的重視程度不夠，課堂提問低效，使教學(xué)效果因此打了折扣。以下是筆者基于對常見教學(xué)行為的四點(diǎn)思考：

1. 課堂提問過于簡單、缺少思考性

學(xué)生的思考源于問題，精心設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題搭建橋梁。但實(shí)際教學(xué)仍舊存在課堂提問過于膚淺，缺乏深刻性，不能激發(fā)學(xué)生思維，喚起求知欲。

例如：“我們今天來學(xué)習(xí)《探究導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)》這一內(nèi)容好不好？”、“電阻的大小是不是和導(dǎo)體粗細(xì)有關(guān)呢？”、“是不是還和導(dǎo)體長短也有關(guān)系呢？”等一系列“是不是？”、“對不對？”的口頭禪式的問題。

這些問題都過于簡單膚淺，都是一些封閉式的無效提問，只要教師一提問，學(xué)生馬上就可不假思索地異口同聲地回答出來，而且聲音洪亮。表面上看熱熱鬧鬧，效果良好，實(shí)際上這種課堂提問，學(xué)生根本沒有思考的余地，長期下來會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性。

2. 課堂提問過多、缺乏針對性

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一，故很多教師就誤認(rèn)為沒有提問或很少提問的教學(xué)就是滿堂灌的注入式教學(xué)，只有提問越多，學(xué)生參與度才越高，課堂氣氛才活躍，這便是啟發(fā)式教學(xué)，因此，在某些公開課中便可見了滿堂問的情形：例如一位新教師在《神奇的激素》教學(xué)中，就曾提出多大三十幾個(gè)問題，如，達(dá)爾文有怎樣的觀點(diǎn)？從他的觀點(diǎn)中你可以看出什么重要信息？你同不同意他的觀點(diǎn)呀？……教師提出的這些問題，忽視了問題難度和深度的價(jià)值，多是識(shí)記型的問題，只是讓學(xué)生尋找基本事實(shí)，在短暫的的一堂課中，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，缺少思考的空間和實(shí)效，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生機(jī)械地忙于回答或是應(yīng)付，這是一種變相的知識(shí)灌輸，長此以往，學(xué)生會(huì)不喜歡多思考、厭倦思考，導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的缺失。

3. 課堂提問過難影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在某些課堂中，教師的提問難度過高，讓學(xué)生無從下手，一片茫然，最終冷場，教師也只好自問自答，因?yàn)榻處煾吖懒藢W(xué)生的水平，難易度把握不恰當(dāng)，使學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)。例如，在《探究電阻產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)》一課中，教師在沒有任何知識(shí)鋪墊的情況下直接提問：“請大家設(shè)計(jì)一個(gè)能研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？”的電路，學(xué)生不是設(shè)計(jì)不出來，就是設(shè)計(jì)的電路如下圖所示確少電路研究的功能性。

在沒有任何知識(shí)鋪墊的情況下，學(xué)生會(huì)覺得很茫然，無從下手。這樣，不但課堂教學(xué)氣氛沉悶，而且挫傷了學(xué)生思考的積極性，自然也達(dá)不到能力培養(yǎng)的要求，久而久之，學(xué)生就會(huì)對課堂產(chǎn)生厭惡感，失去學(xué)習(xí)興趣。

4. 提問流于形式，重結(jié)論輕過程

我們發(fā)現(xiàn)，在有些公開課上教師在拋出啟發(fā)誘導(dǎo)性問題之后，都有些過急的現(xiàn)象。表面上問題是開放的，而事實(shí)上教師所需要的答案確實(shí)比較單一。

例如：本校公開課《物質(zhì)在水中的溶解》一課中，教師啟發(fā)式提問片段：

教師：這是一杯清水，我在里面放一勺咖啡，然后攪拌一下，你觀察到什么？(重復(fù)問題一次)

學(xué)生1：清水變了顏色。

學(xué)生2：咖啡被溶解了。

教師：你為什么說它溶解了？

學(xué)生1：因?yàn)檎{(diào)羹來攪拌了，所以溶解了。

學(xué)生2：因?yàn)榭Х群退诤显谝黄稹?/p>

教師：也就是說看不到咖啡的顆粒了，水被它染成了咖啡色，所以我們說它：

學(xué)生：溶解了。

教師：也就是說物體在水中變成的顆粒肉眼看不見了，顏色分布均勻且沒有沉淀物，那么我們說它在水中溶解了。

分析：教師在這里提出的問題是：“你觀察到什么？”，問題拋給學(xué)生后，我們先看學(xué)生的反饋：學(xué)生1：清水變了顏色。學(xué)生2：咖啡被溶解了。教師在學(xué)生2說出“咖啡被溶解了”之后，馬上追問：“你為什么說它溶解了？”。在這啟發(fā)誘導(dǎo)性的問題背后似乎隱藏著教師對學(xué)生回答單一性的渴望――教師真正需要的并不是“你觀察到了什么？”,教師需要的是引起學(xué)生對以前所學(xué)知識(shí)的回顧，找回溶解的基本標(biāo)準(zhǔn)！“清水變了顏色”這是學(xué)生對教師的問題“你觀察到什么？”的客觀真實(shí)的反饋，相反“咖啡被溶解了”并不是學(xué)生觀察的客觀事實(shí)，這是學(xué)生綜合自己觀察結(jié)果的一種判斷。而教師的傾向在于第二種回答，這是教師為了自己課堂的預(yù)設(shè)所需，但卻隱埋了啟發(fā)誘導(dǎo)性問題的真實(shí)價(jià)值。所以從教師的本意出發(fā)來看這個(gè)提問，它本身的指向性不明確，啟發(fā)誘導(dǎo)的含義不能得到體現(xiàn)。

這背后所反映的是教師的教學(xué)理念問題：是否把學(xué)生擺在了教學(xué)的主題位置？既然是啟發(fā)誘導(dǎo)性的開放式問題，假如你的問題真正發(fā)揮了啟發(fā)誘導(dǎo)的功效，那學(xué)生所反饋的信息必定是多方面的。而教師在這其中似乎都不愿學(xué)生說得過多、過雜；只要學(xué)生說到教師所需要的點(diǎn)，馬上就把學(xué)生的思維卡斷。這似乎可以證明教師在課堂教學(xué)中處于一種尷尬的境地，對于課堂提問這一技術(shù)的應(yīng)用也有流于形式之嫌。

以上這些問題皆表明了目前初中科學(xué)課堂的這樣一個(gè)現(xiàn)狀：提問不少，但缺少有效提問。這就要求新課改過程中的初中科學(xué)教師加強(qiáng)課堂有效性提問的研究。通過有效提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)有效性提問的策略探究

1. 通過問題情景消除學(xué)生畏難情緒，激活思維

設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。例如，在“物態(tài)變化”的教學(xué)中，筆者通過生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：“在寒冷的冬天，為什么濕的衣服經(jīng)過一晚會(huì)變‘硬’呢”？經(jīng)過前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)說：“是由于水的凝固?！边M(jìn)一步提問：“當(dāng)白天陽光強(qiáng)烈時(shí)‘硬’的衣服為什么不會(huì)變濕，而直接變干了？”“冬天寒冷而又下雨，涼在室內(nèi)的衣服會(huì)不會(huì)干呢？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題找到原因。問題和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的，但大部分學(xué)生不是很清楚時(shí)，會(huì)引起了一翻爭論：如教師提問：“炎熱的夏天，汽車內(nèi)開空調(diào)時(shí)，玻璃窗上的水霧是在窗內(nèi)還是窗外的？”、“寒冷的冬天，開空調(diào)時(shí)，水霧又是在哪的？”在爭論中引導(dǎo)學(xué)生找出原因，尋找答案顯然比直接給出優(yōu)越很多。

科學(xué)與生活密切相關(guān)，把能與生活密切相關(guān)的問題引入課堂的好處是有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中，在生活問題中用科學(xué)的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，在生活問題中思考科學(xué)問題。

2. 提問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)思考

提問要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“最近發(fā)展區(qū)”的問題，是指具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究，來積極解決問題。例如：筆者在一節(jié)縣送教《物體為什么會(huì)下落》教學(xué)中，要求學(xué)生通過重垂線的原理設(shè)計(jì)水平儀，作如下提問：

教師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)重力的方向是怎樣的？

學(xué)生：豎直向下。

教師：怎樣的方向是豎直向下？

學(xué)生：垂直與水平面。

教師：建筑工人造的房子是怎樣做到與水平地面垂直的？展示重垂線。

學(xué)生：利用重力方向總是豎直向下。(其他學(xué)生補(bǔ)充：只要墻壁的方向與重垂線方向一致就可以判斷墻是否與地面垂直了，如圖1所示)

教師：為什么與重垂線方向一致就能確定強(qiáng)是垂直的？

學(xué)生：一口同聲回答：因?yàn)橹亓Ψ较蚓褪谴怪迸c水平面。

教師：那么我們能用生活、學(xué)習(xí)用品(三角尺、線、書等)設(shè)計(jì)一個(gè)水平儀呢？

學(xué)生此時(shí)都比較興奮，有的很快動(dòng)手開始設(shè)計(jì)，有的互相討論，很快學(xué)生設(shè)計(jì)了如圖2的水平儀。

教師：工作原理是怎么樣的？

學(xué)生：因?yàn)橹亓Ψ较蚴遣蛔兊?，如果中間那條重線與下表面不垂直了，那肯定表面是不水平的，此時(shí)聽課教師和同學(xué)一起為這為同學(xué)鼓掌。此時(shí)有的同學(xué)用書和線也制作了一個(gè)簡單的水平儀。

分析：水平儀制作是本堂課的難點(diǎn)，涉及知識(shí)的遷移、應(yīng)用，筆者抓住了教學(xué)“最近”的知識(shí)“固著點(diǎn)”，即重力的具體方向與水平面垂直這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并通過一個(gè)一個(gè)提問的方式推進(jìn)，非常關(guān)注知識(shí)的“增長點(diǎn)”。教學(xué)活動(dòng)不是停留在現(xiàn)有水平，而是建立在學(xué)生的可能達(dá)到的水平之上，讓學(xué)生站在“已有知識(shí)和技能”的草坪上，去跳起來摘樹上的桃子――學(xué)生“將要掌握的知識(shí)和技能”，這個(gè)跳起來的空間就是“最近發(fā)展區(qū)”，從而不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，使全部教學(xué)工作走在學(xué)生發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。

3. 把握學(xué)生的認(rèn)知水平、激發(fā)興趣

根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從初中生學(xué)習(xí)心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到比較抽象的知識(shí)時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性。因此，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是初中生真正學(xué)有所得的關(guān)鍵因素。教學(xué)手段的生動(dòng)性、形象性能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供有力的保證。

例如，在學(xué)習(xí)阿基米德定律時(shí)，筆者提出這樣的問題：“為什么木塊會(huì)浮在水上,而同樣大小的鐵塊卻總是下沉呢?”有的學(xué)生回答是因?yàn)椤拌F重”，筆者將鐵塊與遠(yuǎn)洋貨輪進(jìn)行比較：“鐵塊和貨輪同樣都是鐵，為什么貨輪不會(huì)下沉？”這時(shí)學(xué)生就因?qū)Α拌F重而下沉”產(chǎn)生了疑問：“是啊，為什么那么大的貨輪不下沉呢？”學(xué)生的認(rèn)知在這個(gè)時(shí)候就形成了積極的內(nèi)心沖突體驗(yàn)，以高漲的情緒來尋找解決問題的答案，從而形成良好的探究問題的氣氛。

在教學(xué)探索中，聯(lián)系實(shí)際，增加教材的生活化，重視科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的結(jié)合，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)論，而且學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，并注意培養(yǎng)他們?nèi)娴?、多角度分析問題的能力，力求使他們具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和自我發(fā)展能力，通過創(chuàng)設(shè)具體的、有趣的問題情景達(dá)到了提高課堂教學(xué)有效性的目的。

4. 提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

提問活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競爭意識(shí)，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。

例如：在聽一位教師的公開課《分析靜摩擦的存在》。

教師：老師用力推桌子，桌子沒有推動(dòng)，桌子和地面之間有沒有摩擦力？

學(xué)生(舉手)：沒有。

教師：誰能對這張桌子進(jìn)行一下受力分析？

學(xué)生(一位想站起來回答學(xué)生)：受到重力、地面的支持力、人的推力的作用。

教師：這張桌子在推力的作用下處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？

學(xué)生(不舉手)：靜止。

教師：受到力的作用的物體如果處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么那些力之間是什么關(guān)系？

學(xué)生(有點(diǎn)不專注)：互相平衡。

教師：根據(jù)二力平衡的條件，這里哪兩個(gè)力之間是互相平衡的？

學(xué)生(開小差)：沒回答對，經(jīng)過提示回答重力和支持力互相平衡。

教師：推力和哪個(gè)力互相平衡？

學(xué)生(繼續(xù)這為學(xué)生回答)：只能和摩擦力。

教師：摩擦力和推力的大小關(guān)系是？

學(xué)生(全體學(xué)生)：相等。

通過這一系列的提問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用二力平衡的知識(shí)把靜摩擦的存在分析的十分透徹。在這個(gè)分析過程中鞏固了原有的知識(shí)，還開發(fā)了學(xué)生思考問題的潛力，提高了課堂聽講的專注度。讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)思維過程，有展現(xiàn)成果的機(jī)會(huì)。

5. 要優(yōu)化提問后的評價(jià)，提供反饋引導(dǎo)

篇9

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一、創(chuàng)造能力的表現(xiàn)

學(xué)生的創(chuàng)造力，主要包括哪些方面，或者說從哪些方面著手培養(yǎng)呢？

一個(gè)方面是創(chuàng)新的意識(shí)。也可以稱創(chuàng)新的精神。包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。這些素質(zhì)與生俱來，人皆有之。幼兒對一切充滿好奇，愛看愛問，愛嘗試既是證明。絕大多數(shù)幼兒對識(shí)字、寫字、背誦古詩等充滿興趣是佐證。兒童入學(xué)后，愛學(xué)還是厭學(xué)，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育，當(dāng)然包括語文教學(xué)的成敗，美國心理學(xué)家桑戴克曾經(jīng)作過一個(gè)調(diào)查：對于不同環(huán)境下長大的60對同卵雙生子進(jìn)行智力分析，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同。可見后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求教學(xué)不僅不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計(jì)地愛護(hù)和保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)齡前兒童是智力一切的關(guān)鍵時(shí)期，也是培育創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。這方面的工作要從一年級語文教學(xué)抓起。

另一方面是創(chuàng)新的能力。主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決問題過程中思維的新與活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)立的見解；在表達(dá)中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實(shí)感。總之，在與眾不同中透出新意?；?，要求在理解、表達(dá)時(shí)在思考問題時(shí)，思路要寬，不同局限在某一點(diǎn)、某一方面，思維不應(yīng)該是線性的而是發(fā)散的，放射性的，做到在廣闊的背景下，沿新舊多條路徑思考。活還要求在理解、表達(dá)時(shí)，在思考問題時(shí)，思維要活，不與思維的定勢，善于交換角度靈活地思考?？傊?，要在理解，表達(dá)中體現(xiàn)出靈活與機(jī)智，透出靈性，做到越學(xué)越聰明。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：相象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化源泉。神話中的奔月、補(bǔ)天、插上翅膀、腳踏烽火輪穿行等等，幾乎成為現(xiàn)實(shí)。語文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又是要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段，幻想是想象力的升華，其特點(diǎn)在于擺脫了現(xiàn)實(shí)的束縛去塑造未來?？茖W(xué)發(fā)展的歷史表現(xiàn)，人類的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨著幻想，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人類的巨大動(dòng)力，它不僅引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，而且還能激勵(lì)人們作出新的努力和探索去從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，在教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。讓學(xué)生在“創(chuàng)新”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在訓(xùn)練創(chuàng)新思維的技能技巧。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施

1、更新觀念，創(chuàng)造條件。首先要從思想上確認(rèn)，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主題地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐要貫穿于教學(xué)的全過程，教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師要引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。可以幫一幫、扶一扶，甚至進(jìn)行示范，但決不可以越俎代庖，用過多的講和問代替學(xué)生的學(xué)和思。在課堂中要多為他們提供應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)勇于探索。其次，課堂不只是教師的講臺(tái)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所。教師在備課時(shí)應(yīng)多考慮學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)的有利條件與存在的困難，做好提供有效指導(dǎo)和具體幫助和準(zhǔn)備；課堂上要多組織學(xué)生自行學(xué)習(xí)，多調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，多為他們提供切實(shí)具體的輔導(dǎo)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們多讀、多看、多想、多做，引導(dǎo)他們在主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力。教語文離不開引導(dǎo)學(xué)生多讀書，包括讀好課文。語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，自學(xué)自悟，獨(dú)立求索。語文教學(xué)改革重要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，要做到不待老師講便能主動(dòng)地讀；不待老師問便能積極思考；不待老師布置和檢查便能主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生如果有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立鉆研的精神，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和增強(qiáng)也就有了基礎(chǔ)和可能。

2、發(fā)展學(xué)生的求異思維。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人文素養(yǎng)；寫作能力

21世紀(jì)，隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)也在不斷豐富。只用專業(yè)的知識(shí)教育學(xué)生已經(jīng)滿足不了社會(huì)需求，還要對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)語文教育的發(fā)展和改革就是為了給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供方便，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為準(zhǔn)則。在新課改的大背景下，語文教育已經(jīng)不僅僅局限在傳授學(xué)生文化和科學(xué)知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，要對知識(shí)與素養(yǎng)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，這樣的教育可以相互進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、小學(xué)語文寫作存在的問題

我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)在語文教學(xué)過程中是比較關(guān)鍵的，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，因此，作為小學(xué)語文教師，必須在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。建立新型的師生關(guān)系，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的寫作潛能，那么如何創(chuàng)立這種良好的師生關(guān)系呢？要真心愛護(hù)自己的學(xué)生，與學(xué)生平等、友好地相，要尊重每一位學(xué)生。這樣每個(gè)學(xué)生對寫作都會(huì)產(chǎn)生積極性，讓小學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠舉一反三，達(dá)到良好的寫作效果。

采用游戲教學(xué)法能夠提高學(xué)生的寫作效率。在寫作教學(xué)中可以引入游戲教學(xué)法，比如，可以利用文字游戲，老師在給學(xué)生講課之前用文字游戲做開場白，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接句子游戲，例如，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個(gè)字，然后一個(gè)字到多個(gè)字鏈接，一直到學(xué)生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學(xué)方法，可以讓學(xué)生全神貫注地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種教學(xué)方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及寫作能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)生語文寫作能力的探究

構(gòu)建新型的寫作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主寫作的意識(shí)。老師要重新審視自己、調(diào)整自己，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的闡述者和領(lǐng)導(dǎo)者。老師要尊重學(xué)習(xí)反應(yīng)慢的學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要改變教學(xué)方案，不要挫傷他們學(xué)習(xí)的自尊心，要給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心。老師要發(fā)揮民主意識(shí)，重新調(diào)整師生之間的關(guān)系，以平常心態(tài)和學(xué)生以朋友相處，有利于促進(jìn)師生之間的良好交流以及感情上的溝通。在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

布置開放性的寫作作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。開放性的寫作作業(yè)就是有創(chuàng)造性的一種作業(yè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生將寫作問題看得更簡約化、更透徹化，寫出的作品更具多樣性。

三、注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受人文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

任何事物的形成過程都是從外在到內(nèi)在，再從內(nèi)在到外在，兩者相互交替、相互影響，只有真正的再吸收、再創(chuàng)造才能更好地利用和發(fā)展。人文素養(yǎng)也不例外，只有讓學(xué)生對其有所感受和感悟，才能讓學(xué)生受到觸動(dòng)，然后擁有了這樣的內(nèi)在因素，才能讓學(xué)生增強(qiáng)自己的動(dòng)力和信心，努力地培養(yǎng)自己、鍛煉自己、創(chuàng)造自己和提升自己。中華文化，博大精深，可以讓學(xué)生從字開始，讓學(xué)生練習(xí)書法，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)書法的同時(shí)，引入歷史文化知識(shí)，或者帶學(xué)生去圖書館和博物館學(xué)習(xí)和參觀。不斷地通過對歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和歷史文化知識(shí)底蘊(yùn)的解讀，使學(xué)生的素養(yǎng)受到文學(xué)的熏陶和感染，在潛移默化中有所提高。老師也要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的同時(shí)，汲取知識(shí)的精華和文化的深刻內(nèi)涵，提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文教育在整個(gè)教育體系中占有重要地位，因此，一定要加強(qiáng)對學(xué)生的教育、培養(yǎng)和督促，使語文教學(xué)向前邁進(jìn)，要為學(xué)生的教育負(fù)責(zé)，為每一位教育工作者辛勤勞動(dòng)負(fù)責(zé)。要使學(xué)生快樂簡單自由地學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)好語文知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)好的開始至關(guān)重要，尊重學(xué)生的思想和個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，站在學(xué)生發(fā)展的高度讓語文課堂綻放出五彩斑斕，學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：