導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；反思

G623.2

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。隨著新課程教育教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也經(jīng)歷了不斷的變革，其中教學(xué)反思在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的提升其教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)過(guò)于熱鬧

隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，在教育教學(xué)中不斷應(yīng)用著新的形式進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)過(guò)程中由于采用多種多樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過(guò)這樣的教學(xué)方式并不能取得較為理想的教學(xué)效果。這種課堂教學(xué)方式的教學(xué)感覺(jué)是比較浮，有的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學(xué)課堂不能夠很好的體現(xiàn)出語(yǔ)文文字教學(xué)的魅力，只是在形式上過(guò)于追求多樣化，使得教學(xué)過(guò)程整體上看起來(lái)比較熱鬧，但是很多活動(dòng)的開(kāi)展都跟教學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。

（二）講授法的摒棄

隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，自主、合作的教學(xué)方法不斷的應(yīng)用到教育教學(xué)中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)將講授法完全摒棄。在教學(xué)過(guò)程中利用課件的形式講解相關(guān)的知識(shí)，然后讓學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠很好的回答相關(guān)問(wèn)題。教師就讓學(xué)生采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。

（三）相對(duì)比較忽略傾聽(tīng)

在教育教學(xué)過(guò)程中教師一般注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的傾聽(tīng)能力往往只是一種擺設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中教師一般是按照已有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，但是相對(duì)忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的回答，不能夠?qū)W(xué)生問(wèn)題的回答給予一定的評(píng)價(jià)。其實(shí)如果能夠認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學(xué)過(guò)程中教師缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不僅僅是在知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)，不能夠隊(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

（一）進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷了不斷的變革但是經(jīng)過(guò)再多的變革都是為了更好得提升學(xué)生得語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程教育教學(xué)理念的提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要求工具性和人文性的統(tǒng)一，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念最為基本的特征，即使在小學(xué)語(yǔ)文中經(jīng)歷改革，語(yǔ)文教學(xué)的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為基本的特征，也就不能取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)作用就是讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)使得各方面的素質(zhì)有所提升，這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教育教學(xué)。

（二）培養(yǎng)良好的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中就是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)，在對(duì)文字的享受過(guò)程中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在教學(xué)過(guò)程中也不能一味的摒棄傳統(tǒng)的講授方法，講授教學(xué)方法本身也是一種比較好的教學(xué)方法，通過(guò)講授的教學(xué)方法，能夠生動(dòng)形象的將知識(shí)傳授給學(xué)生，以此取得較好的教育教學(xué)效果。

（三）養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別的同學(xué)對(duì)問(wèn)題的回答，要能夠從別的同學(xué)的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學(xué)在回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)。要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學(xué)中的作用就是給予學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題給予一定的指導(dǎo)。

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中要能夠貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學(xué)中的實(shí)施。教師在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中要能夠采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。此外，在教育教學(xué)中教師可以將講解的方法和學(xué)生的肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，并能夠結(jié)合學(xué)生在生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是那么枯燥。

（五）注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師要能夠意識(shí)到角色之間的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以更多的熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。還要讓學(xué)生注重語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。要能夠結(jié)合W生的一些特點(diǎn)，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)表演的方式等進(jìn)行理解相應(yīng)的知識(shí)，使得學(xué)生真正成為自己的學(xué)習(xí)主體。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題：課堂教學(xué)過(guò)于熱鬧、講授法的摒棄、相對(duì)比較忽略傾聽(tīng)等，為此，在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)反思的應(yīng)用，要能夠進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)等。在實(shí)際的教育教學(xué)中還要不斷探索教學(xué)反思的應(yīng)用，以便更好的提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

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篇2

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文；反思；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0053-02

2001年，我國(guó)教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），并于2011年再次修訂。新課標(biāo)將我國(guó)一直沿用的基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，它是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，也對(duì)基礎(chǔ)教育課程做出了明確的規(guī)范和具體的要求。新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、合作性及多元性，同時(shí)，新課改也注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，這些目標(biāo)和要求對(duì)基礎(chǔ)教育教師的角色、教學(xué)方法、工作方法等方面的轉(zhuǎn)型提出明確的指導(dǎo)方向。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

1. 教師的教學(xué)觀念落后

由于部分教師的素質(zhì)不高，教學(xué)理念陳舊，思想比較保守、固執(zhí)，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文教育中仍然存在著改革滯后的現(xiàn)象，即在教學(xué)工作中因循守舊，教師角色轉(zhuǎn)換和意識(shí)轉(zhuǎn)換較慢，不能或不愿意放棄舊的教學(xué)方法和工作方式，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）教師仍是教學(xué)工作的主導(dǎo)者。教師具有權(quán)威地位，往往在課堂上滔滔不絕，主導(dǎo)上課內(nèi)容和節(jié)奏，學(xué)生的參與性不高，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教師的話猶如“圣旨”，大家奉行“師必賢于學(xué)生”的理念，認(rèn)為教師說(shuō)的話、傳授的知識(shí)便是真理，學(xué)生只能聽(tīng)從和服從。

（2）學(xué)生是服從者，被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動(dòng)性。教師教學(xué)是指令性的，教師說(shuō)東便不能往西，教師說(shuō)對(duì)的便不能說(shuō)是錯(cuò)的，這就導(dǎo)致了“填鴨式”教學(xué)方式；學(xué)生是單獨(dú)的個(gè)體，接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，同學(xué)之間沒(méi)有交流與合作，更談不上自主、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新，學(xué)生能做的只是死記硬背，容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，只能進(jìn)行應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。

（3）從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)存在著教條式教學(xué)。教師按部就班，所講的內(nèi)容都是遵循基本一樣的模式，如講讀生字，學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)，分析經(jīng)典的句子，劃分文章的段落層次，歸納文章的中心思想、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作的意義等，也就是對(duì)語(yǔ)文只有純知識(shí)性和技巧性的分析和傳授，而缺乏靈活性、發(fā)散性、多樣性。

（4）從教學(xué)工具上來(lái)說(shuō)比較單一。教師往往一支粉筆、一個(gè)黑板、一本教材、一個(gè)講臺(tái)就夠了，不愿或不會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備，也不能開(kāi)發(fā)使用對(duì)授課有利的教學(xué)工具和教學(xué)手段。

（5）從學(xué)生評(píng)價(jià)方面來(lái)說(shuō)缺乏評(píng)價(jià)的多元性。一方面唯分?jǐn)?shù)論，以考試成績(jī)的高低判斷一個(gè)學(xué)生的好壞，忽視學(xué)生在道德情感方面的需求和表現(xiàn)，不能對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)；另一方面唯結(jié)果論，即只注重結(jié)果，而不注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。

2. 對(duì)新課改理念理解不到位

新課改要求教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際過(guò)程中，由于教師對(duì)新課改的精神吃不透、理解不夠，往往導(dǎo)致形式大于內(nèi)容、矯枉過(guò)正的后果。

（1）形式大于內(nèi)容。①競(jìng)相模仿各種教學(xué)方法，教師為了達(dá)到新課改的目標(biāo)，一味地模仿、套用好的教學(xué)方法和模式，忽略了方法服務(wù)的本質(zhì)和主體。尤其是有的教師為豐富課堂，增強(qiáng)教學(xué)的可看性，綜合利用自然、音樂(lè)、舞蹈等元素，最后把語(yǔ)文課上成了自然課、音樂(lè)課、舞蹈課等，本末倒置，喧賓奪主，使語(yǔ)文課失去了其本質(zhì)的意義；②過(guò)分追求知識(shí)的拓展。為了加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的理解和延伸閱讀，教師往往會(huì)選擇一些文章和材料用于課堂教學(xué)，沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力及差異性，最后變成部分尖子生的知識(shí)拓展和能力提升，其他學(xué)生不能跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步伐。

（2）教師的引導(dǎo)作用錯(cuò)位。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師采取了各種手段，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。雖然新課改的其中一個(gè)目標(biāo)是要將教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，但最后的結(jié)果是教師的作用被曲解或扭曲了，變成了教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者，沒(méi)有發(fā)揮教師的真正作用。

首先表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分自主。自主學(xué)習(xí)指的是“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論等方式，積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！币虼?，有些教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生定，學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)哪部分、怎么學(xué)，都由學(xué)生自己說(shuō)了算。這樣真的就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性嗎？答案是否定的。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)有以下幾個(gè)前提條件：①小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。他們年紀(jì)尚小，只有在興趣的基礎(chǔ)上才會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。此外，即使有了興趣，面對(duì)困難時(shí)也會(huì)缺乏足夠的意志力，這都需要教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的方法；②家庭教育為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從來(lái)都不僅僅是學(xué)校教育，也包括了家庭教育。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的知識(shí)背景、家庭教育的方法和強(qiáng)度等，都會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等有直接的影響；③只有在學(xué)生充分掌握相關(guān)的背景知識(shí)，并對(duì)課程有一定了解和興趣的基礎(chǔ)上才能自主學(xué)習(xí)。如果缺乏相關(guān)的前期學(xué)習(xí)，則會(huì)讓自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣。因此，在尊重學(xué)生自主性的同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的差異、家庭教育的不同等，既要考慮學(xué)生的差異性，也要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，不能盲目地讓學(xué)生牽著鼻子走，成了教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者和附屬。

其次表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，其作用和功能已經(jīng)得到大家的普遍認(rèn)可，在學(xué)校教育中被廣泛推廣，同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響：①開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的隨意性。只要遇到問(wèn)題，不管困難程度如何，教師主觀認(rèn)為該進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)便開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；②結(jié)束合作學(xué)習(xí)的隨意性。教師不管合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到什么程度，認(rèn)為時(shí)間到了便結(jié)束合作學(xué)習(xí)。哪怕學(xué)生還在熱情討論且沒(méi)有形成結(jié)論，也會(huì)立即終止。這樣都將導(dǎo)致適得其反的后果。合作學(xué)習(xí)開(kāi)展與終止的隨意性使得學(xué)生無(wú)法學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。

最后表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的探究式學(xué)習(xí)形式過(guò)于單一。探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。雖然問(wèn)題意識(shí)只是探究式學(xué)習(xí)的第一步，但是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)與解答。在教學(xué)活動(dòng)中，有些教師簡(jiǎn)單地將探究式學(xué)習(xí)等同于問(wèn)題教學(xué)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答。即使在這種簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的過(guò)程當(dāng)中，仍有教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不合理，沒(méi)有針對(duì)性，過(guò)于瑣碎，這讓學(xué)生抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)，不能很好地理解教師提出的問(wèn)題；或者提問(wèn)的方式讓學(xué)生感到壓抑和害怕，打擊了學(xué)生的興趣和好奇心，不敢回答問(wèn)題。實(shí)際上，探究式學(xué)習(xí)的形式是多樣的，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣的形式都可以大膽地運(yùn)用。例如，鼓勵(lì)學(xué)生以辯論來(lái)探討問(wèn)題，以延伸閱讀來(lái)探討問(wèn)題，以合作的方式來(lái)探討問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)推動(dòng)探討問(wèn)題，通過(guò)激勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生探討問(wèn)題等。

二、推動(dòng)新課改進(jìn)一步深化的建議

新課改涉及教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)，需要各個(gè)主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且相互積極配合，共同推動(dòng)新課改向縱深方向發(fā)展。

首先，教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)新課改理念的輸出和宣傳，讓社會(huì)各界對(duì)新課改理念有進(jìn)一步了解，并且熟知自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)；應(yīng)制定符合實(shí)際的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指導(dǎo)意見(jiàn)和規(guī)劃，為新課改的進(jìn)一步推動(dòng)提供行動(dòng)框架和實(shí)踐路徑，讓新課改的進(jìn)一步深化有章可循、有規(guī)可依；加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣，但必須注重各學(xué)校的差異性，必須符合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，避免盲目推廣和鋪開(kāi)。

其次，學(xué)校應(yīng)因地制宜地制定適合本校實(shí)際情況的具體規(guī)劃，并通過(guò)組織學(xué)?；顒?dòng)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部新課改經(jīng)驗(yàn)的評(píng)比和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的推廣學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，湖南省邵東縣宋家塘街道辦事處湖塘小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┑暮献鲗W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有較強(qiáng)的代表性。根據(jù)實(shí)際情況，我校全面開(kāi)展了“星月之旅”評(píng)比活動(dòng)，每月評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員，并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們?yōu)榱俗约旱男〗M突出一點(diǎn)、優(yōu)秀一點(diǎn)，個(gè)個(gè)積極參與，人人踴躍發(fā)言，小組間無(wú)形中形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。其中，譚老師和曾老師所帶領(lǐng)的班級(jí)小組建設(shè)最為成功，成了學(xué)校的楷模。課堂教學(xué)改革使課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)，教師從臺(tái)上走到臺(tái)下，由主演變成主導(dǎo)，真正把課堂還給學(xué)生。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)的多番研討和教師的實(shí)踐探索，新的課堂模式終于出爐，即“‘學(xué)、導(dǎo)、練’交融，構(gòu)建自主高效課堂”模式。

再次，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，把握新課改的度，不守舊，不盲從，不跟風(fēng)，探討有用的新課改形式；做一個(gè)新課改的研究者，研究新課改，研究學(xué)生，研究課堂，認(rèn)真?zhèn)湔n；在課堂上注重過(guò)程，當(dāng)好引導(dǎo)者，用好各種新課改的形式；做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)者，不盲目鼓勵(lì)，要點(diǎn)評(píng)到位，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展做出正面評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的不足做出中肯的評(píng)價(jià)。總的說(shuō)來(lái)，要多激勵(lì)、多鼓勵(lì)，改變教師的權(quán)威者形象；注重學(xué)生的多元性，發(fā)展多元智能，根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教；用好各種教學(xué)手段，既要用好、用活各種教學(xué)手段，也要明白教學(xué)手段只是形式，目的是為內(nèi)容服務(wù)。

當(dāng)前，新課改已取得巨大成就，也為孩子們成為自主學(xué)習(xí)的個(gè)體做了很多有益的探索，但未來(lái)的路依然漫長(zhǎng)、艱難，只有教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各行為主體之間理念一致，并共同合作，才能讓基礎(chǔ)教育變得更具有民主性、開(kāi)放性、自主性、新性，也只有這樣才能培養(yǎng)出不唯書(shū)、不唯上、會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)生。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；反思；教育理念

想要促進(jìn)教育改革、社會(huì)發(fā)展，對(duì)教育的不斷追問(wèn)和反思是十分必要的。在國(guó)內(nèi)外教育實(shí)行改革的大背景下，針對(duì)語(yǔ)文教育和語(yǔ)文環(huán)境的變化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行較為深入的反思是必要的。

一、要什么樣——我們需要什么樣的教育理念

語(yǔ)文教育是一種綜合學(xué)科，需要教育者從整體角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，要培養(yǎng)出真正的“人”，具備完善人格的人。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是只顧眼前的單一的目標(biāo)就可以的，它的更重要的使命是利用教學(xué)過(guò)程去展望、塑造整個(gè)人生。因此，語(yǔ)文教學(xué)的理念決不能離開(kāi)“以人為本”的核心。作為教師就必須在每一門(mén)學(xué)科、每一節(jié)課、每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)我們“關(guān)懷生命、塑造完人”這一教育理念，而不應(yīng)該讓追求純粹知識(shí)成為教學(xué)的唯一意義。小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)除了教授學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能之外，也教會(huì)學(xué)生如何用積極的人生態(tài)度來(lái)面對(duì)困境和挫折，在其中培養(yǎng)勇氣、產(chǎn)生希望、迸發(fā)力量、產(chǎn)生智慧，從而使人生變得完滿而幸福。教育者常常重視前者而忽視后者，殊不知，后者的培養(yǎng)才是教育核心的體現(xiàn)。

二、該怎么教——小學(xué)語(yǔ)文究竟應(yīng)該怎么教

語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)富有語(yǔ)言創(chuàng)造力的思想和文學(xué)大家的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，以掌握豐富的語(yǔ)言技巧、傳承中國(guó)優(yōu)秀精神遺產(chǎn)。對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)形式主要是通過(guò)教師的教授和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主地識(shí)字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，刺激學(xué)習(xí)情趣和動(dòng)力，獲得訓(xùn)練和提升。

三、做什么——小學(xué)語(yǔ)文教師該做什么

針對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)不高的情況，教師對(duì)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行教育和培訓(xùn)，可以參加學(xué)校定期舉辦的培訓(xùn)課程，也可自己私下學(xué)習(xí)。只有在教師的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高之后，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有提高的可能。此外，在教學(xué)形式上，教師也必須多下工夫。伴隨著現(xiàn)代化技術(shù)的提高，教師學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容變得迫切。除了技術(shù)形式上體現(xiàn)豐富性外，在教授內(nèi)容上也必須體現(xiàn)教授的豐富性，比如教師可以運(yùn)用學(xué)生討論、表演、游戲等形式，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的形式之下快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思提高成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的公式：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。在教學(xué)中，我從"一張白紙"到漸漸勾畫(huà)成了美妙的圖畫(huà)，當(dāng)然這幅畫(huà)還很遜色，還不絢麗多彩，不過(guò)就在我教學(xué)的這幾年來(lái)，"教學(xué)反思、反思教學(xué)"真的讓我收益匪淺。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，在反思中提高能力呢？

一、要善于自我提問(wèn)，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)"學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步"。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問(wèn)幾個(gè)"為什么？"這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問(wèn)一問(wèn)："學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？"，"我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？"，"學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？"，"出現(xiàn)這些情況后如何處理？"等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題。

二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無(wú)任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺(jué)到每天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無(wú)意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較詳細(xì)地記錄下來(lái)，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來(lái)使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。課后反思主要包括對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟？有否解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無(wú)改進(jìn)提高之處？有沒(méi)有對(duì)學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢(shì)利導(dǎo)？對(duì)突發(fā)事件有沒(méi)有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒(méi)有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎？上課有沒(méi)有激情？有否感召力？如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，他曾提出了一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。老師問(wèn)："你們平時(shí)都看過(guò)《三國(guó)演義》我們現(xiàn)在不妨通過(guò)課文多其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，到時(shí)，我們看誰(shuí)評(píng)的精彩。"過(guò)一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說(shuō)："我喜歡周瑜，因?yàn)樗兄^(guò)人的智慧，是個(gè)很好的將軍。"這時(shí)，教師不耐煩地用"你覺(jué)得周瑜好嗎？他是一個(gè)心胸狹窄的人"。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊"關(guān)注學(xué)生的發(fā)展"，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗(yàn)

"三人行，必有我?guī)?每一個(gè)人都有著自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象"合作討論"是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開(kāi)課時(shí)，我都會(huì)請(qǐng)很多老師到我的課堂上去聽(tīng)課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問(wèn)題非常有獨(dú)到的見(jiàn)解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開(kāi)拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。并我會(huì)積極根據(jù)實(shí)際需要和大家的建議對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究心得。就這樣，我自我覺(jué)得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過(guò)別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

篇5

一、學(xué)生方面主要存在的問(wèn)題

1、學(xué)生的語(yǔ)文功底普遍較差，從字音字形到詞語(yǔ)的掌握；語(yǔ)法修辭的認(rèn)識(shí)，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的語(yǔ)法知識(shí)可以說(shuō)是空白一片，這與初中的淡化語(yǔ)法有著一定的必然聯(lián)系。

2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力較差。

3、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不主動(dòng)，無(wú)法很好地做好預(yù)習(xí)，甚至背誦任務(wù)；許多學(xué)生不愛(ài)在課堂上發(fā)言。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待調(diào)整。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不習(xí)慣一些課改下的教學(xué)方式，尤其在筆記這一塊，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中那種老師講學(xué)生抄方式，到了高一便不太會(huì)做筆記，除非老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)該做筆記了。

5、在課外閱讀上較少接觸名著，大多數(shù)學(xué)生比較偏向快餐式文化，做讀書(shū)筆記一般也是摘錄雜志上面的。

二、今后的教學(xué)設(shè)想

針對(duì)以上存在的情況，在今后的教學(xué)中：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，因此在高中第一年開(kāi)始便要著手于他們基礎(chǔ)的鞏固。

2、強(qiáng)調(diào)“落實(shí)”二字。以一定的檢查手段為輔來(lái)檢測(cè)學(xué)生背誦、字詞的情況，必須做到一事一清，避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣和偷懶的心態(tài)。

3、積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。課堂上盡可能地采取“就文提問(wèn)的方針”，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語(yǔ)言文字，并且慢慢地趨向敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

4、時(shí)事話題討論。可嘗試將報(bào)刊中的社會(huì)討論熱點(diǎn)拿到課堂上加以討論，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

篇6

作為重要的基礎(chǔ)教育教學(xué)基地，小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的速招，這對(duì)于教育教學(xué)事業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，那么，小學(xué)教育教學(xué)的管理過(guò)程中涉及到管理定位的問(wèn)題，抓好管理就是前提，有什么樣的管理思想就應(yīng)具有針對(duì)性的管理行為，那么作為小學(xué)教育教學(xué)的管理者，就應(yīng)先做好正確的思想理論管理定位，只有這樣才能夠讓學(xué)生的思想跟上信息時(shí)代，滿足未來(lái)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目的，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的子女教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，越來(lái)越放心。

1小學(xué)教育教學(xué)管理應(yīng)重視素質(zhì)教育的重要性

作為素質(zhì)教育實(shí)行的主陣地。小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)集結(jié)地，是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所。學(xué)生可以通過(guò)素質(zhì)教育的價(jià)值重點(diǎn)體現(xiàn)兩方面的內(nèi)容，一方面是成人教學(xué)，讓學(xué)生具有成人教學(xué)完善的人格，具有社會(huì)的用武之地，對(duì)社會(huì)起到推動(dòng)作用。第二方面是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)一技之長(zhǎng)或多才多藝的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，讓他們成為社會(huì)的有用之人，從社會(huì)中得到鍛煉并找到自己的位置，讓自己的技藝進(jìn)行社會(huì)推動(dòng)。這就是學(xué)生能否成才的重要客觀因素，是衡量學(xué)校辦學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校達(dá)到這一目標(biāo)后，就應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確認(rèn)素質(zhì)教育的重大方向。在素質(zhì)教育具有明顯成效后，應(yīng)對(duì)管理方法進(jìn)行先進(jìn)性的評(píng)估，有了先進(jìn)的管理方法才能夠保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，滿足社會(huì)多元化人才培養(yǎng)的需要，并能夠讓學(xué)生很快的就融入多元化的社會(huì)群體，在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，更多的是適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)更多規(guī)格的人才的需要。將多類(lèi)型、多層次、多規(guī)格的各個(gè)人才進(jìn)行不同的社會(huì)形態(tài)匹配。只有這樣才能夠滿足發(fā)達(dá)進(jìn)步多樣的社會(huì)需求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)更是對(duì)社會(huì)提出了更是對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育管理提出了新的要求。對(duì)于教育觀念和人文觀念的轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成，必須要求小學(xué)教育教學(xué)工作者統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，將自身的能力、道德、情感進(jìn)行有序的協(xié)調(diào)，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過(guò)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性，激發(fā)他們勇于協(xié)作完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)需要教師將教育管理工作放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思維的能力上，需要將教育教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，只有高度重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和和智力的開(kāi)發(fā)，才能夠按照社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行多角度和多維度的素質(zhì)人才培養(yǎng)。良好的素質(zhì)教育教學(xué)管理能夠創(chuàng)辦具有特色的小學(xué)教育教學(xué)管理模式。具有特色教育教學(xué)模式下，學(xué)校在一方面能夠優(yōu)化各種學(xué)校的獨(dú)特品質(zhì)，作為學(xué)校的管理者，一定要在新時(shí)代的起點(diǎn)上著眼21世紀(jì)人才的發(fā)展，在對(duì)學(xué)校進(jìn)行深入管理的前提下，整合已經(jīng)擁有的資源，評(píng)估出自己的方向，用教育教學(xué)管理符合自身特點(diǎn)的方向完成理性的教學(xué)飛越，從而形成正確的教學(xué)管理思維。

2重視教育教學(xué)管理的創(chuàng)新性發(fā)展

教育教學(xué)管理是教學(xué)成果理性的體現(xiàn)和結(jié)晶。教學(xué)管理應(yīng)時(shí)刻注重創(chuàng)新管理。重視管理的過(guò)程中要求教育教學(xué)管理者主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。在不斷的管理和學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)校各類(lèi)管理樹(shù)立正確的價(jià)值觀和教育觀，在通過(guò)和教師一起經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和校驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生教育教學(xué)價(jià)值觀。在管理中堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)才能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造特色的教學(xué)管理辦法。在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中要不斷的梳理教學(xué)管理工作思路，對(duì)于教學(xué)管理中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題要不斷總結(jié)，理清教師在思想上的頭緒。管理工作應(yīng)從思想出發(fā)，對(duì)事件進(jìn)行科學(xué)的判斷，通過(guò)論證的發(fā)發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的管理。管理工作需要在實(shí)際教育理論改革工作的背景下進(jìn)行論證，通過(guò)教學(xué)管理能夠檢驗(yàn)出教育教學(xué)管理是否符合時(shí)展的大方向，并能夠科學(xué)的總結(jié)出規(guī)律。把教學(xué)管理工作改革放到客觀實(shí)際上去應(yīng)用，融入到學(xué)校的具體工作中去，以此來(lái)驗(yàn)證管理工作的正確性。教學(xué)管理工作可以通過(guò)情感的結(jié)合來(lái)起到良好的效果。通過(guò)談心方式的管理能夠迅速找到各個(gè)崗位的問(wèn)題和差距，進(jìn)行感情交流一方面可以增進(jìn)感情，另一方面對(duì)實(shí)際底層的基礎(chǔ)工作也能夠做深度了解。談心的方式要靈活，在堅(jiān)持原則的前提下，變通語(yǔ)言表達(dá)方式，多從對(duì)方的利益出發(fā)，作深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報(bào)。注重學(xué)校和社會(huì)緊密聯(lián)系，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，管理需要?jiǎng)?chuàng)新，需要與社會(huì)各界人士的交往。在交往的過(guò)程中要堅(jiān)持有利于學(xué)校的發(fā)展和遵守法律法規(guī)兩項(xiàng)原則。正確處理好與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，要擺正上下級(jí)關(guān)系，學(xué)會(huì)換位思考方式，學(xué)會(huì)善于表達(dá)意見(jiàn)的形式，獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助和下級(jí)同事的支持。使管理工作事半功倍。校本管理是當(dāng)代學(xué)校管理改革的潮流。由于受“外控型”學(xué)校管理體制的長(zhǎng)期制約，小學(xué)校普遍缺乏校本管理的傳統(tǒng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校本管理制度化運(yùn)作仍需一個(gè)漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。隨著學(xué)校管理體制改革的不斷深入，小學(xué)校的主體意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，這又為校本管理的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)立足我國(guó)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，借鑒西方的校本管理，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)管理的革新與發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際教學(xué)；例談；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—9094（2012）09—0040—02

教育部制定的2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的“教學(xué)建議”部分再次指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，口語(yǔ)交際教學(xué)是關(guān)鍵。關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循的要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了明確的表述：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！睉?yīng)“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！?/p>

然而，審視當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論在教師的思想認(rèn)識(shí)層面還是在課堂教學(xué)的操作層面，都還存在許多誤區(qū)，認(rèn)識(shí)上的功利性和盲目性或方法上的不得要領(lǐng)等現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，值得我們反思并加以糾正。

例一：追求浮華熱鬧的形式，忽略口語(yǔ)交際

教學(xué)的根本目的：語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

一位老師正在執(zhí)教三年級(jí)口語(yǔ)交際課《說(shuō)說(shuō)廣告》：老師將從電視里截取的各種各樣的廣告播放給學(xué)生觀看。學(xué)生們邊看邊大呼小叫，沉醉其中，有的不知不覺(jué)跟著畫(huà)面中的人物舞動(dòng)起來(lái)……于是，耳熟能詳?shù)膹V告詞、夸耀性的潮語(yǔ)幾乎充斥了整堂口語(yǔ)交際課……

反思：

我們的課叫口語(yǔ)交際課，隸屬于語(yǔ)文課。語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升?？谡Z(yǔ)交際課著重培養(yǎng)學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。為教學(xué)要求的需要，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”的具體教學(xué)目標(biāo)分學(xué)段做出了明確的規(guī)定。而在蘇教版教材中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容都以“話題”的形式出現(xiàn)，但這些“話題”僅僅是為口語(yǔ)交際教學(xué)提供的訓(xùn)練素材案例，在用好這些“話題”的同時(shí)，教師不僅可以也完全應(yīng)該選擇其他的“話題”作訓(xùn)練的補(bǔ)充。然而，不管用什么“話題”，都是為了要達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，教師在選擇“話題”時(shí)務(wù)必不能盲目地以那些商業(yè)潮語(yǔ)來(lái)湊一時(shí)的熱鬧，忽略了提升學(xué)生口語(yǔ)交際基本能力這一根本目的。

當(dāng)然，口語(yǔ)交際課上我們可以利用圖片、多媒體視頻等多種教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，發(fā)展他們的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。但千萬(wàn)不能為表演而表演，一切的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該指向?qū)W生語(yǔ)言能力的提升，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、文明交際能力的有效提高。比如，同樣是執(zhí)教《說(shuō)說(shuō)廣告》這一課，另一位老師卻側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廣告類(lèi)語(yǔ)言的品位。課前，老師先讓學(xué)生從大街上、電視里、廣播中、報(bào)紙上搜集記錄了各種廣告語(yǔ)。課中，老師選擇了典型的廣告語(yǔ)讓學(xué)生品味、賞析，初步歸納出廣告語(yǔ)的基本特點(diǎn)：真實(shí)、簡(jiǎn)潔、巧妙、新穎。然后，老師讓學(xué)生用“清楚簡(jiǎn)潔”的語(yǔ)言交流自己最喜愛(ài)的一則廣告語(yǔ)，并要求說(shuō)清楚之所以喜愛(ài)的原因。于是，輔之以畫(huà)面和音樂(lè)，學(xué)生紛紛立足于廣告的語(yǔ)言，有理有據(jù)地“評(píng)說(shuō)廣告”。最后，老師特意舉辦了一場(chǎng)廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生依據(jù)廣告類(lèi)語(yǔ)言的特點(diǎn)，為自己喜歡的商品設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)到的廣告語(yǔ)寄給有關(guān)廠家。這堂課上學(xué)生情趣盎然，語(yǔ)言文采飛揚(yáng)。

口語(yǔ)交際課是以口頭語(yǔ)言為載體的語(yǔ)文課，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)有利于發(fā)展口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的不斷提高。教學(xué)中教師應(yīng)始終把注意力放在提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的根本目的上，敏銳地去關(guān)注學(xué)生在表達(dá)交流中常會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如用詞不當(dāng)、語(yǔ)句顛倒重復(fù)、語(yǔ)句不夠完整、表達(dá)不夠準(zhǔn)確、條理不夠清楚等現(xiàn)象，注重引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)、修正，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課的本真目的。

例二：一味偏執(zhí)模擬情景的創(chuàng)設(shè)，忽視課堂現(xiàn)場(chǎng)交際情景的資源利用

有一位教師執(zhí)教一年級(jí)的口語(yǔ)交際課《學(xué)會(huì)作客》：老師創(chuàng)設(shè)了媽媽帶孩子去同事家作客的情境，讓學(xué)生先思考該怎么說(shuō)、怎么做，然后指名三位學(xué)生進(jìn)行表演，其余學(xué)生僅是注意觀察和傾聽(tīng)。表演結(jié)束了，孩子們紛紛舉手進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有讓學(xué)生都參與到正確應(yīng)用語(yǔ)言的情境之中。

反思：

口語(yǔ)交際課應(yīng)該是語(yǔ)言實(shí)踐課。我們都應(yīng)努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于具體的情境之中，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與交際，在提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受。但是，這里的“情境”不應(yīng)只用于讓大多學(xué)生去傾聽(tīng)、觀賞或評(píng)論，而應(yīng)是有利于學(xué)生實(shí)際參與交際的“對(duì)話場(chǎng)”?！秾W(xué)會(huì)作客》的表演評(píng)價(jià)階段，完全可以讓傾聽(tīng)、觀賞的學(xué)生與表演的孩子直面交流，提出建議、說(shuō)明理由、討論切磋，再一起表演，讓學(xué)生在一幕幕自然的交際情境中去運(yùn)用語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言。這樣的交際情境才能真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力長(zhǎng)進(jìn)的作用和功能。

例三：缺乏“傾聽(tīng)”，口語(yǔ)交際失去了穩(wěn)固的基礎(chǔ)與支撐

有一堂三年級(jí)的口語(yǔ)交際課《關(guān)于春游的建議》，教師是這樣上的：他先欣喜地告訴學(xué)生即將春游的消息，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的目的推薦一些春游的地點(diǎn)，并且討論春游活動(dòng)的內(nèi)容與注意事項(xiàng)。在老師的鼓動(dòng)下，學(xué)生都急于表達(dá)自己意見(jiàn)。……課堂上一片嘈雜，真正能坐著傾聽(tīng)別人講話的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

反思：

傾聽(tīng)是人接觸世界、接受信息、了解社會(huì)的重要手段之一。良好的傾聽(tīng)能力是幫助人獲取外界信息、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要條件。沒(méi)有充分的傾聽(tīng)，也就無(wú)法正確地思考、模仿或表達(dá)。只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”和“應(yīng)對(duì)”的橋梁，才能真正提高交際中說(shuō)話的質(zhì)量。因此，不難理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么將“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)”的能力放在與“表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”同等重要的地位。然而，在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重“說(shuō)”而輕“聽(tīng)”。以上就是一個(gè)實(shí)例。

篇8

小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其情感狀態(tài)還是不固定的，他們認(rèn)為有趣的就會(huì)去學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒(méi)意思的就會(huì)棄之不理。他們?cè)诟惺苷n程的時(shí)候，會(huì)受到其他同學(xué)的影響，這是因?yàn)樾W(xué)生的從眾心理很強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教師要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，通過(guò)小學(xué)生的面部表情和音調(diào)的高低準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的心思，利用感情的紐帶去感受學(xué)生情感變化，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。我通過(guò)借鑒許多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為想要提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)造開(kāi)放、有活力的語(yǔ)文課堂

小學(xué)生的想象力很豐富，接受新鮮事物的能力很強(qiáng)。因此，教師要在課堂教學(xué)中激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要善于挖掘語(yǔ)文閱讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造語(yǔ)言文字訓(xùn)練的情景。對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，要注重課堂氣氛的培養(yǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)開(kāi)放式的課堂不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能夠提高學(xué)生的參與度。教師在安排教學(xué)方案時(shí)要多思考，對(duì)于學(xué)生的閱讀多設(shè)計(jì)出吸引人的地方，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，不僅要打破單一的教學(xué)模式，還要大膽創(chuàng)新，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，啟發(fā)學(xué)生閱讀能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該協(xié)調(diào)建立一種平等、開(kāi)放、和諧、有活力的課堂氛圍，開(kāi)放閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀課堂上可以暢所欲言，發(fā)揮最大潛力去參與閱讀，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性

閱讀課就是小學(xué)生的口語(yǔ)課，所以，教師在課堂上必須要讓小學(xué)生大膽地讀出來(lái)。讀得好的學(xué)生，教師要表?yè)P(yáng)；讀得不好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)，以期待繼續(xù)努力。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極與學(xué)生互動(dòng)。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)課堂氣氛向著和諧的方向發(fā)展。其實(shí)，閱讀并不是讀出來(lái)就完事了，讀懂才是最重要的。這就要求教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生做到朗讀、默讀和背誦，還要讓學(xué)生讀懂句子，讀懂段落，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的作用。如果學(xué)生不能理解閱讀的真諦，那么他們就沒(méi)有真正學(xué)會(huì)閱讀，沒(méi)有真正領(lǐng)悟閱讀的工具性和基礎(chǔ)性。教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)造情境，更有助于學(xué)生深入的了解課文主旨，有助于學(xué)生了解寫(xiě)作意圖。因此，語(yǔ)文教師在閱讀課前要充分做好備課，使學(xué)生在設(shè)定好的氛圍下閱讀課文，既欣賞到語(yǔ)文的文化底蘊(yùn)，又能領(lǐng)悟到作者的情感。

三、引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)時(shí)要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，給小學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀除了讓學(xué)生獲得知識(shí)外，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。只有學(xué)生參與度高了，才更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的作用。小學(xué)生的思想還不成熟，很多時(shí)候需要教師的引導(dǎo)和指揮，將小學(xué)生引入到語(yǔ)文的海洋中，讓其體會(huì)在語(yǔ)文大海中遨游的暢快。這才是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不敢創(chuàng)新，恐怕一旦創(chuàng)新會(huì)造成不可收拾的局面，自始至終都是教學(xué)考什么教什么，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)問(wèn)的不多。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)裝知識(shí)的瓶子，遲早會(huì)有一天瓶子被弄碎。教師講究方法的講解和做題訓(xùn)練，會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀需求，遏制學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，甚至使小學(xué)生厭惡上語(yǔ)文課。

四、轉(zhuǎn)換方式，挖掘?qū)W生的潛力

語(yǔ)文閱讀有助于學(xué)生深入理解課文知識(shí)。小學(xué)生閱讀時(shí)注意力不穩(wěn)定，而大聲朗讀有助于其保持良好的注意力，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，一切從實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生著想，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币簿褪钦f(shuō)，反復(fù)的閱讀能夠形成良好的習(xí)慣，對(duì)于課文的理解有很大幫助。另外，通過(guò)閱讀，小學(xué)生積累到更多的詞匯和文字材料，有利于促使他們作文能力的提高。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和閱讀。小學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，因?yàn)樗麄冋幱趯W(xué)習(xí)的初級(jí)階段。因此，教師要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、統(tǒng)籌兼顧，把時(shí)間還給學(xué)生

語(yǔ)文閱讀的形式有多樣性，如分角色朗讀、男女分讀、默讀、背誦等等。反復(fù)讀可增加學(xué)生與字和詞見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生牢固掌握字音和字義，同時(shí)也增加了學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，強(qiáng)化了記憶，使學(xué)生閱讀越來(lái)越流暢，越來(lái)越放松。教師把閱讀安排在課堂上，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間。每節(jié)課的課文，教師都要讓學(xué)生掌握好。對(duì)于重點(diǎn)的課文，教師應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并全面兼顧到所有課文。教師要盡量給學(xué)生講透，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來(lái)，讀出收獲來(lái)。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)組織下，進(jìn)行合作、自主、探究的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，不要教師一直講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，而要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所青睞，語(yǔ)文課更加適合利用多媒體教學(xué)，可將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，使小學(xué)生更加喜歡這種教學(xué)方式，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高。

篇9

實(shí)踐證明,教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮反思在語(yǔ)文教學(xué)中的功能和作用,能確實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的有效性。既然是教學(xué)反思,就應(yīng)當(dāng)包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面,只有這樣,才是一個(gè)真正意義上的教學(xué)反思。對(duì)此,筆者不揣淺陋,結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法:

一、教師要堅(jiān)持反思教學(xué),以反思提升教學(xué)效益

作為新課程的實(shí)施者,應(yīng)自覺(jué)把寫(xiě)好教學(xué)反思作為日常教學(xué)工作中的一個(gè)“鐵”的任務(wù)。既反思教的情況,也反思學(xué)的效果。

1.寫(xiě)教與學(xué)的“得”。一節(jié)課、一天或一周的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,回顧教學(xué)過(guò)程,總會(huì)有許多成功的地方。諸如教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)方法靈活、啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)?shù)鹊?不一而足。不論是哪方面的收獲,都要及時(shí)做詳實(shí)的記錄,作為今后的教學(xué)之鑒。這樣做不僅有助于改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效益;而且經(jīng)過(guò)不斷的積累和梳理歸類(lèi),對(duì)提高教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格將大有裨益。

在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教師反思的重要對(duì)象,其活動(dòng)也是教師反思的重要內(nèi)容。課堂上,學(xué)生的主體意識(shí)一經(jīng)發(fā)揮,他們中定會(huì)閃爍著許多智慧的“靈光”,教師對(duì)學(xué)生中的一些獨(dú)特的見(jiàn)解、精彩的問(wèn)答等應(yīng)及時(shí)予以肯定,這是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。同時(shí),教師要及時(shí)將這些閃光點(diǎn)記錄下來(lái),作為一份寶貴資料為以后豐富教學(xué)之用。

2.記教與學(xué)的“失”?！爸钦咔],必有一失”。課堂教學(xué)中有得必有失,作為教者無(wú)需避諱。從某種意義上講,能找出教學(xué)中的“失”比發(fā)現(xiàn)教學(xué)中“得”更為可貴。由于學(xué)生的性格、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Ω鳟?也正是由于這些客觀因素的存在,才產(chǎn)生了教學(xué)藝術(shù),也使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總有不相適應(yīng)的地方,難免有不盡如人意之處。教師要緊緊圍繞有沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造自由思考的空間、小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式等的一些問(wèn)題進(jìn)行反思。對(duì)于教學(xué)中的不足,要反復(fù)思考,仔細(xì)琢磨,采取措施,及時(shí)補(bǔ)救。通過(guò)側(cè)重審視課堂教學(xué)的失誤之處,探索問(wèn)題的解決辦法,謀求形成教學(xué)的新思路。

3.寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。對(duì)教學(xué)得失的記錄再進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍,揚(yáng)長(zhǎng)避短,寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”,這就進(jìn)入一個(gè)較高的層次了。這樣做,不僅可以為今后的教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn),而且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。我們可以選擇典型的、具有代表性的課例或一個(gè)教學(xué)片段來(lái)寫(xiě)再教設(shè)計(jì)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持,教師的教學(xué)水平才會(huì)提高到一個(gè)新的境界,教學(xué)效益也一定會(huì)得到有力提升。

二、學(xué)生要學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí),以反思發(fā)展自主能力

這是新課程改革中新的學(xué)生觀的要求,也是體現(xiàn)學(xué)生自主性的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但這一點(diǎn)卻沒(méi)有引起大多數(shù)教者足夠的重視。我在教學(xué)中非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的反思,在教學(xué)中始終做到以下三點(diǎn):

1.教給學(xué)生反思的方法?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”。這個(gè)道理我們都懂得,只是做得還不夠到位。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí),形成初步的反思意識(shí),我讓學(xué)生將當(dāng)天學(xué)習(xí)探究中的得失、感想等記錄在小本子上。針對(duì)一節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)步驟,某個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等,寫(xiě)一句話可以,一段話也行。當(dāng)然,根據(jù)年級(jí)的不同,要求也應(yīng)該有所側(cè)重。只要有所感、有所思、有所得就達(dá)到了我們的預(yù)期目的。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)反思過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在對(duì)課文內(nèi)容的理解與體驗(yàn),在這里我再加一條:語(yǔ)文學(xué)習(xí)還必須經(jīng)歷一個(gè)反思的過(guò)程。有了體驗(yàn)和理解,再進(jìn)行深入反思,教學(xué)問(wèn)題就會(huì)被弄得更加明白,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解與掌握。教學(xué)中,我始終堅(jiān)持有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,在課堂上設(shè)計(jì)兩個(gè)不同層次的反思問(wèn)題:①今天研究的問(wèn)題是怎樣提出的,怎樣解決的?②上了這堂課有什么體會(huì)?前者適合低年級(jí),由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,教師“扶”著學(xué)生“走”;后者適合高年級(jí),具有開(kāi)放性,由學(xué)生獨(dú)立“行走”。讓學(xué)生自主反思,體驗(yàn)反思過(guò)程,鞏固反思方法,在反思中前進(jìn),在反思中發(fā)展。

3.留有足夠的反思時(shí)間。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候,要營(yíng)造寬松的課堂氛圍,提供機(jī)會(huì)并留有一定的時(shí)間給孩子反思。這個(gè)“時(shí)間”包含兩層意思:一是我在上面提到的,要把反思作為一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)節(jié);二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),教師也必須安排時(shí)間給孩子反思。長(zhǎng)期堅(jiān)持,就能夠教會(huì)學(xué)生怎么科學(xué)地想事情、科學(xué)地做事情,并在反思差錯(cuò)的過(guò)程中,找出解決問(wèn)題的辦法。

篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師；課堂教學(xué)；學(xué)困生；問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)：同樣的教師，同樣的課堂教學(xué)方法，但學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)卻有著巨大的差別，是因?yàn)閷W(xué)生的智力問(wèn)題嗎？但語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生在其他方面如體育、手工等方面并不比別人差。

2011年我校實(shí)施了“教師推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)，我聽(tīng)得最多、評(píng)得最多的就是語(yǔ)文課，在反思的過(guò)程中，我個(gè)人膚淺地認(rèn)為，除了學(xué)生的個(gè)體差異之外，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)中或多或少存在的問(wèn)題，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因之一。

一、“傳統(tǒng)”的語(yǔ)文課堂重結(jié)果、輕過(guò)程

“傳統(tǒng)”的語(yǔ)文課堂重結(jié)果、輕過(guò)程，缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，老師喜歡學(xué)生圍著“自己轉(zhuǎn)”。一次我去聽(tīng)一位七年級(jí)教師上文言文《戴震難師》，還沒(méi)有走出教室，就聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)學(xué)生感嘆：“這節(jié)課好像聽(tīng)天書(shū)啊！”為什么學(xué)生會(huì)這樣的感嘆？我個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課有以下問(wèn)題讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文就像學(xué)“天書(shū)”：

（一）文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言一直是個(gè)難點(diǎn)

縱觀這節(jié)課，教師沒(méi)有給學(xué)生任何學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)，只是把課文翻譯抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，甚至懶得動(dòng)手抄。老師對(duì)于重要的虛詞和實(shí)詞根本沒(méi)有任何的提及，一味地讓學(xué)生分層，學(xué)生連字詞都理解不了，又談何理解和賞析課文？七年級(jí)如此學(xué)，到九年級(jí)學(xué)生又怎會(huì)不覺(jué)得文言文就是難懂的“天書(shū)”？

（二）在這節(jié)課中，教學(xué)過(guò)程甚至連答案都掌控在老師手中，學(xué)生閱讀、思考的權(quán)利被嚴(yán)重剝奪，缺少學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對(duì)“學(xué)困生”的激勵(lì)，由此造成一幫“懶學(xué)生”。

而這樣的課堂不在少數(shù)，許多教師的課堂教學(xué)是為了解決“哪些課文、題目會(huì)經(jīng)常考？學(xué)生是否會(huì)做這些題目”這一問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，喜歡在指導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考、練習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生往“老師的標(biāo)準(zhǔn)答案”靠，卻很少去真正引導(dǎo)學(xué)生思考、尋求答案的過(guò)程，學(xué)生失去了自己思考、想象、閱讀的能力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏探究和思考，久而久之，變成了懶惰的學(xué)困生。

二、“熱鬧非凡”的語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)多關(guān)注課堂形式的多樣性

“熱鬧非凡”的語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)多關(guān)注課堂形式的多樣性，忽視教學(xué)目標(biāo)基本點(diǎn)的落實(shí)。我校許多老師外出學(xué)習(xí)后，把新的教法運(yùn)用到課堂，教學(xué)課堂比以前豐富多樣化了，但在實(shí)施過(guò)程中卻沒(méi)有考慮到“外來(lái)的經(jīng)”是否適合本校學(xué)生念。

一位特崗教師給我們上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，剛開(kāi)始時(shí)，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生參與積極性高，教師在課堂中采用了的“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法，真不錯(cuò)。但兩個(gè)學(xué)生的交談讓我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有視頻看，不過(guò)就是最后兩次討論的問(wèn)題我還是不是很明白?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的一種結(jié)果？通過(guò)分析，我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題有：

（一）“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式

自主學(xué)習(xí)時(shí)教師沒(méi)有給予有效方法的指導(dǎo)，小組合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的思考和討論的時(shí)間，很多學(xué)生根本不知道從何處入手，學(xué)生小組討論時(shí)都會(huì)推選本組成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，這樣在一定程度上剝奪了學(xué)困生的權(quán)利，小組討論有點(diǎn)形式主義傾向。

（二）教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不到位，課堂形式多樣卻沒(méi)有時(shí)效性

教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有立足于基本知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授。整節(jié)課老師在黑板上沒(méi)有寫(xiě)字，幻燈片的播放較快，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生而言，什么印象也沒(méi)有留下，導(dǎo)致在練習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生不會(huì)做，基本的內(nèi)容得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)就更覺(jué)得困難了

三、“樣樣俱全”的語(yǔ)文課堂關(guān)注“完美”，關(guān)注優(yōu)生

“樣樣俱全”的語(yǔ)文課堂關(guān)注“完美”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。我執(zhí)教上了一節(jié)仿寫(xiě)詩(shī)歌的語(yǔ)文研討公開(kāi)課，雖然“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)效果得到了聽(tīng)課老師的好評(píng)，學(xué)生也覺(jué)得上課很快樂(lè)，大都寫(xiě)出了不錯(cuò)的作文。但經(jīng)過(guò)評(píng)課，同事和領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)讓我體會(huì)到其中的一些做法會(huì)讓怕寫(xiě)作文的學(xué)生留下“后遺癥”：

（一）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課，常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要

從課堂表面來(lái)看，這節(jié)作文課鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，音樂(lè)、畫(huà)面、文字相輔相成，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)巧妙。但是老師在課堂中訓(xùn)練的主線是“仿寫(xiě)詩(shī)歌”，但前半部分的教學(xué)設(shè)計(jì)與詩(shī)歌的仿寫(xiě)相關(guān)的內(nèi)容不多，過(guò)多地培養(yǎng)學(xué)生想象力和想象的興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)沖淡了本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，導(dǎo)致了訓(xùn)練過(guò)全、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等問(wèn)題。

（二）課堂點(diǎn)評(píng)沒(méi)有原則，一味激勵(lì)卻缺乏引導(dǎo)

為了鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生朗讀自己仿寫(xiě)的詩(shī)歌時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，不斷地給予“寫(xiě)得真好”“你真棒”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是高興了。可是老師在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中只顧一味地鼓勵(lì)，卻缺乏引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。

（三）關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生

公開(kāi)課中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的課堂教學(xué)效果，總是喜歡提問(wèn)優(yōu)生，提問(wèn)機(jī)會(huì)大部分都給了優(yōu)生，即使提問(wèn)學(xué)困生時(shí)如果遇到學(xué)生回答不出，不是另外提問(wèn)優(yōu)生就是匆匆給出自己的答案，學(xué)困生在課堂上得不到關(guān)注，課后的精心輔導(dǎo)就更是一句空話了。學(xué)困生認(rèn)為自己被老師漠視，對(duì)學(xué)習(xí)更失去了信心和動(dòng)力。