導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教育反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 語文教育 教育

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學(xué)前已基本掌握了口頭語言，入學(xué)后學(xué)語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，我們的識字、寫字教學(xué)任務(wù)特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學(xué)家周汝昌先生讀了《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質(zhì)量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學(xué)，課堂上教師講問，學(xué)生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習(xí)得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學(xué)是母語教學(xué)，“心理語言學(xué)”認(rèn)為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習(xí)得”。這種習(xí)得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓(xùn)練，其習(xí)得的迅速、高效與進入學(xué)校后“學(xué)得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當(dāng)然，兒童學(xué)前期的“習(xí)得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來，兒童在“習(xí)得”過程中固然不免有某些“學(xué)得”因素；而兒童在“學(xué)得”過程中，更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律，借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗。即應(yīng)當(dāng)注重自主的實踐演練，在生活中運用?，F(xiàn)在的問題是語文教學(xué)總是有意無意地違背了母語的習(xí)得規(guī)律，如課堂教學(xué)過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準(zhǔn)考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

那么未來這個更加技術(shù)化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢？聯(lián)合國教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱：學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實性、技術(shù)性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學(xué)家的作品學(xué)習(xí)，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。而學(xué)習(xí)語言的形式應(yīng)該是教師幫助下學(xué)生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學(xué)語文大綱出來之后，大家都認(rèn)為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學(xué)語文教學(xué)某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學(xué)語文教師卻處于一種“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習(xí)讀，晚自習(xí)讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學(xué)語文教學(xué)的“牛鼻子”。讀的目的是訓(xùn)練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進行大量的習(xí)題式的語言點的訓(xùn)練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應(yīng)該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；反思；建議

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0053-02

2001年，我國教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”），并于2011年再次修訂。新課標(biāo)將我國一直沿用的基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，它是國家課程的綱領(lǐng)性文件，也對基礎(chǔ)教育課程做出了明確的規(guī)范和具體的要求。新課標(biāo)的頒布和實施，意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、實踐性、創(chuàng)新性、合作性及多元性，同時，新課改也注重實現(xiàn)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”的三維目標(biāo)，這些目標(biāo)和要求對基礎(chǔ)教育教師的角色、教學(xué)方法、工作方法等方面的轉(zhuǎn)型提出明確的指導(dǎo)方向。

一、新課改背景下小學(xué)語文教育存在的問題

1. 教師的教學(xué)觀念落后

由于部分教師的素質(zhì)不高，教學(xué)理念陳舊，思想比較保守、固執(zhí)，導(dǎo)致在小學(xué)語文教育中仍然存在著改革滯后的現(xiàn)象，即在教學(xué)工作中因循守舊，教師角色轉(zhuǎn)換和意識轉(zhuǎn)換較慢，不能或不愿意放棄舊的教學(xué)方法和工作方式，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）教師仍是教學(xué)工作的主導(dǎo)者。教師具有權(quán)威地位，往往在課堂上滔滔不絕，主導(dǎo)上課內(nèi)容和節(jié)奏，學(xué)生的參與性不高，也沒有學(xué)習(xí)的主動性；教師的話猶如“圣旨”，大家奉行“師必賢于學(xué)生”的理念，認(rèn)為教師說的話、傳授的知識便是真理，學(xué)生只能聽從和服從。

（2）學(xué)生是服從者，被動參與學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動性。教師教學(xué)是指令性的，教師說東便不能往西，教師說對的便不能說是錯的，這就導(dǎo)致了“填鴨式”教學(xué)方式；學(xué)生是單獨的個體，接受教師灌輸?shù)闹R，同學(xué)之間沒有交流與合作，更談不上自主、實踐、探索、創(chuàng)新，學(xué)生能做的只是死記硬背，容易對學(xué)習(xí)喪失興趣，只能進行應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。

（3）從教學(xué)方法上來說存在著教條式教學(xué)。教師按部就班，所講的內(nèi)容都是遵循基本一樣的模式，如講讀生字，學(xué)習(xí)新詞語，分析經(jīng)典的句子，劃分文章的段落層次，歸納文章的中心思想、寫作方法、寫作的意義等，也就是對語文只有純知識性和技巧性的分析和傳授，而缺乏靈活性、發(fā)散性、多樣性。

（4）從教學(xué)工具上來說比較單一。教師往往一支粉筆、一個黑板、一本教材、一個講臺就夠了，不愿或不會使用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備，也不能開發(fā)使用對授課有利的教學(xué)工具和教學(xué)手段。

（5）從學(xué)生評價方面來說缺乏評價的多元性。一方面唯分?jǐn)?shù)論，以考試成績的高低判斷一個學(xué)生的好壞，忽視學(xué)生在道德情感方面的需求和表現(xiàn)，不能對學(xué)生的道德發(fā)展做出恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)；另一方面唯結(jié)果論，即只注重結(jié)果，而不注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。

2. 對新課改理念理解不到位

新課改要求教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但是，在實際過程中，由于教師對新課改的精神吃不透、理解不夠，往往導(dǎo)致形式大于內(nèi)容、矯枉過正的后果。

（1）形式大于內(nèi)容。①競相模仿各種教學(xué)方法，教師為了達到新課改的目標(biāo)，一味地模仿、套用好的教學(xué)方法和模式，忽略了方法服務(wù)的本質(zhì)和主體。尤其是有的教師為豐富課堂，增強教學(xué)的可看性，綜合利用自然、音樂、舞蹈等元素，最后把語文課上成了自然課、音樂課、舞蹈課等，本末倒置，喧賓奪主，使語文課失去了其本質(zhì)的意義；②過分追求知識的拓展。為了加強語文知識的理解和延伸閱讀，教師往往會選擇一些文章和材料用于課堂教學(xué)，沒有綜合考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力及差異性，最后變成部分尖子生的知識拓展和能力提升，其他學(xué)生不能跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步伐。

（2）教師的引導(dǎo)作用錯位。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，為了達到這個目的，教師采取了各種手段，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、實踐性和創(chuàng)新性。雖然新課改的其中一個目標(biāo)是要將教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，但最后的結(jié)果是教師的作用被曲解或扭曲了，變成了教學(xué)活動中的被動者，沒有發(fā)揮教師的真正作用。

首先表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分自主。自主學(xué)習(xí)指的是“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論等方式，積極、主動地進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！币虼?，有些教師為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生定，學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)哪部分、怎么學(xué)，都由學(xué)生自己說了算。這樣真的就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性嗎？答案是否定的。因為自主學(xué)習(xí)有以下幾個前提條件：①小學(xué)生的生理、心理特點。他們年紀(jì)尚小，只有在興趣的基礎(chǔ)上才會表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的熱情。此外，即使有了興趣，面對困難時也會缺乏足夠的意志力，這都需要教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的方法；②家庭教育為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從來都不僅僅是學(xué)校教育，也包括了家庭教育。家庭環(huán)境、家長的知識背景、家庭教育的方法和強度等，都會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等有直接的影響；③只有在學(xué)生充分掌握相關(guān)的背景知識，并對課程有一定了解和興趣的基礎(chǔ)上才能自主學(xué)習(xí)。如果缺乏相關(guān)的前期學(xué)習(xí)，則會讓自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣。因此，在尊重學(xué)生自主性的同時，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)能力的差異、家庭教育的不同等，既要考慮學(xué)生的差異性，也要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，不能盲目地讓學(xué)生牽著鼻子走，成了教學(xué)活動中的被動者和附屬。

其次表現(xiàn)在教學(xué)活動中盲目地進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，其作用和功能已經(jīng)得到大家的普遍認(rèn)可，在學(xué)校教育中被廣泛推廣，同時也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響：①開展合作學(xué)習(xí)的隨意性。只要遇到問題，不管困難程度如何，教師主觀認(rèn)為該進行小組合作學(xué)習(xí)便開展合作學(xué)習(xí)；②結(jié)束合作學(xué)習(xí)的隨意性。教師不管合作學(xué)習(xí)進行到什么程度，認(rèn)為時間到了便結(jié)束合作學(xué)習(xí)。哪怕學(xué)生還在熱情討論且沒有形成結(jié)論，也會立即終止。這樣都將導(dǎo)致適得其反的后果。合作學(xué)習(xí)開展與終止的隨意性使得學(xué)生無法學(xué)到相應(yīng)的知識，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

最后表現(xiàn)在教學(xué)活動中的探究式學(xué)習(xí)形式過于單一。探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。雖然問題意識只是探究式學(xué)習(xí)的第一步，但是問題意識的培養(yǎng)并不是簡單的提問與解答。在教學(xué)活動中，有些教師簡單地將探究式學(xué)習(xí)等同于問題教學(xué)，教師提問，學(xué)生回答。即使在這種簡單的一問一答的過程當(dāng)中，仍有教師設(shè)計的問題不合理，沒有針對性，過于瑣碎，這讓學(xué)生抓不住問題的重點，不能很好地理解教師提出的問題；或者提問的方式讓學(xué)生感到壓抑和害怕，打擊了學(xué)生的興趣和好奇心，不敢回答問題。實際上，探究式學(xué)習(xí)的形式是多樣的，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生探究問題、解決問題的能力，這樣的形式都可以大膽地運用。例如，鼓勵學(xué)生以辯論來探討問題，以延伸閱讀來探討問題，以合作的方式來探討問題，通過創(chuàng)設(shè)情境來推動探討問題，通過激勵來促進學(xué)生探討問題等。

二、推動新課改進一步深化的建議

新課改涉及教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長，需要各個主體發(fā)揮主觀能動性，并且相互積極配合，共同推動新課改向縱深方向發(fā)展。

首先，教育部門應(yīng)加強新課改理念的輸出和宣傳，讓社會各界對新課改理念有進一步了解，并且熟知自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)；應(yīng)制定符合實際的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指導(dǎo)意見和規(guī)劃，為新課改的進一步推動提供行動框架和實踐路徑，讓新課改的進一步深化有章可循、有規(guī)可依；加強對先進經(jīng)驗的總結(jié)和推廣，但必須注重各學(xué)校的差異性，必須符合各個學(xué)校的實際情況，避免盲目推廣和鋪開。

其次，學(xué)校應(yīng)因地制宜地制定適合本校實際情況的具體規(guī)劃，并通過組織學(xué)校活動加強學(xué)校內(nèi)部新課改經(jīng)驗的評比和先進經(jīng)驗的推廣學(xué)習(xí)。這一點，湖南省邵東縣宋家塘街道辦事處湖塘小學(xué)（以下簡稱“我?！保┑暮献鲗W(xué)習(xí)經(jīng)驗具有較強的代表性。根據(jù)實際情況，我校全面開展了“星月之旅”評比活動，每月評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員，并及時給予獎勵。孩子們?yōu)榱俗约旱男〗M突出一點、優(yōu)秀一點，個個積極參與，人人踴躍發(fā)言，小組間無形中形成了激烈的競爭。其中，譚老師和曾老師所帶領(lǐng)的班級小組建設(shè)最為成功，成了學(xué)校的楷模。課堂教學(xué)改革使課堂成了學(xué)生展示的平臺，教師從臺上走到臺下，由主演變成主導(dǎo)，真正把課堂還給學(xué)生。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)的多番研討和教師的實踐探索，新的課堂模式終于出爐，即“‘學(xué)、導(dǎo)、練’交融，構(gòu)建自主高效課堂”模式。

再次，教師要加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，把握新課改的度，不守舊，不盲從，不跟風(fēng)，探討有用的新課改形式；做一個新課改的研究者，研究新課改，研究學(xué)生，研究課堂，認(rèn)真?zhèn)湔n；在課堂上注重過程，當(dāng)好引導(dǎo)者，用好各種新課改的形式；做恰當(dāng)?shù)脑u價者，不盲目鼓勵，要點評到位，對學(xué)生的進步和發(fā)展做出正面評價，并對學(xué)生的不足做出中肯的評價?？偟恼f來，要多激勵、多鼓勵，改變教師的權(quán)威者形象；注重學(xué)生的多元性，發(fā)展多元智能，根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教；用好各種教學(xué)手段，既要用好、用活各種教學(xué)手段，也要明白教學(xué)手段只是形式，目的是為內(nèi)容服務(wù)。

當(dāng)前，新課改已取得巨大成就，也為孩子們成為自主學(xué)習(xí)的個體做了很多有益的探索，但未來的路依然漫長、艱難，只有教育主管部門、學(xué)校、教師、家長等各行為主體之間理念一致，并共同合作，才能讓基礎(chǔ)教育變得更具有民主性、開放性、自主性、新性，也只有這樣才能培養(yǎng)出不唯書、不唯上、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)生。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新；STEM；課堂教學(xué)

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育領(lǐng)域的不斷突破，小學(xué)語文教育已經(jīng)成為當(dāng)前廣受社會各界重點關(guān)注的一門課程。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化課堂的教學(xué)質(zhì)量，仍然是值得我們重點討論的問題。STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，則是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的教育。這對于我們開展小學(xué)階段的語文教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義。同時，STEM學(xué)位人數(shù)也同樣是評價一國綜合國力的重要指標(biāo)，如果能夠在小學(xué)語文教育中對其加以滲透和體現(xiàn)，無疑是提升我國綜合教育水平的重要途徑。

一、STEM教育概述

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個英文單詞首字母的縮寫，因此我們在研究中可以將其等同于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教學(xué)。不過在實際生活和工作中，往往任何一門單獨的學(xué)科都難以為問題的有效解決提供足夠的支持，因此多學(xué)科協(xié)作就成為我們的必然選擇。提升受教育者的綜合素養(yǎng)是STEM教育的根本目標(biāo)，但是當(dāng)前無論是學(xué)術(shù)界還是實務(wù)界，都沒有形成一套能夠得到廣泛認(rèn)可的STEM教育的概念體系。一般來說，對STEM教育的理解有以下三種認(rèn)知：首先，認(rèn)為STEM是一種典型的后設(shè)課程，也就是說相關(guān)學(xué)習(xí)者需要在完成STEM課程之外，繼續(xù)學(xué)習(xí)如何綜合性地使用這四門學(xué)科去解決問題；其次，認(rèn)為STEM教育從本質(zhì)上說是一種教育學(xué)生解決實際問題的課程，是對STEM知識的有機整合；最后一種觀點則認(rèn)為，STEM是一種具有探究性特征的教學(xué)策略，它以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用STEM解決實際問題的能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。

從以上三種觀點出發(fā)，本文研究中將STEM界定為：STEM教育從本質(zhì)上說是對STEM的綜合實踐，是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)知識的相互聯(lián)系所形成的有機整體，對于學(xué)生的科學(xué)、工程、技術(shù)以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升有著特殊的積極意義，也是當(dāng)前我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。

二、STEM 概念下的小學(xué)語文教學(xué)反思

通過開展基于STEM的小學(xué)語文教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于語文這門課程普遍有著較為濃厚的興趣，如果能夠結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點而善加引導(dǎo)，必然能夠取得較為理想的教學(xué)效果。而在筆者的教學(xué)過程中，通過對STEM教學(xué)思想的滲透，成功地從多維度、多層次構(gòu)建了完整的教學(xué)內(nèi)容體系，并通過大量的動手實踐幫助學(xué)生掌握了課本內(nèi)容，同時也有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了從多個角度認(rèn)知、解決問題的能力。

小學(xué)語文教學(xué)工作中滲透STEM教育思想，雖然從表面上看主要強調(diào)的是對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)以及觀察能力的強化，但是在STEM概念下的小學(xué)語文課程教學(xué)中，我認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)完全沒有必要局限在這兩個方面。如果能夠幫助學(xué)生從更多角度去認(rèn)知問題、解決問題，這不僅能夠有效地強化學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，同時也可以通過其他學(xué)科的滲透和融合，讓學(xué)生養(yǎng)成多維度思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。STEM在小學(xué)語文課堂中的有效運用，能夠幫助學(xué)生更好地理解世間萬物運轉(zhuǎn)的本質(zhì)，而不必局限于課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時，對于教師來說，STEM在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用，也同樣是提升課堂質(zhì)量和對課堂教學(xué)節(jié)奏掌控能力的有效途徑，值得我們給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。

總之，只要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)方式方法，就一定能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)過程中，合理地利用STEM教學(xué)思想，更是提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量的一劑良方，值得我們對其加以更為深入的探索。本文受到篇幅所限，僅做了較為表面的論述，并沒有對課堂教學(xué)的具體內(nèi)容加以更為詳細的討論和介紹。但是筆者相信，將STEM教學(xué)思想融入小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中來，是有其必要性的。只要我們的一線教師能夠真正意義上把握學(xué)生生理和心理上的特點，就一定能夠從這種新穎的教學(xué)方法中獲益。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞： 新時代 小學(xué)語文 教學(xué)反思 教學(xué)策略

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實行了一段時間，但是現(xiàn)階段的語文教學(xué)還存在或多或少的問題。表現(xiàn)在教學(xué)方法上有如下問題：一是教學(xué)偏離學(xué)生真實生活世界，學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有目標(biāo)，教學(xué)條件、教學(xué)策略上具有局限性，還沿用著較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依舊是課堂的中心，語文課堂缺乏真情實感；二是語文課堂是為了完成課文教學(xué)而展開的教學(xué)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生間缺乏互動合作，教學(xué)形式不豐富，難以體現(xiàn)出學(xué)生真實的思維活動；三是語文教學(xué)對學(xué)生思維的束縛較嚴(yán)重，教師一味強調(diào)什么是對，什么是錯，限制了學(xué)生的物理和精神學(xué)習(xí)空間。結(jié)合新時代背景進行分析，這些問題亟待解決，需要采取科學(xué)、正確的語文教學(xué)方法，為學(xué)生營造和諧、快樂的學(xué)習(xí)課堂，釋放學(xué)生的精神壓力，讓學(xué)生在自主活動探究中，感受豐富多彩的世界，提升語文素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)趣味

可以說，生活與語文是分不開的。生活中需要運用語文表達、交流，發(fā)表自己的見解，表達自己的想法。語文離不開生活，在生活中積累語文素材，豐富語文內(nèi)容。新時代背景下的小學(xué)語文教學(xué)，需要緊密結(jié)合生活實際，在生活中展開自主合作探究，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘，探索科學(xué)知識，并運用語文解決生活問題?；蛘咴谏钪邪l(fā)現(xiàn)問題，提煉出課題，展開趣味研究，以此豐富語文課堂。

如《云雀的心愿》講述了森林沙漠化對鳥類的危害，其實，沙漠化對人類的影響是巨大的，它會影響我們的生存。學(xué)習(xí)這篇課文時，教師借助多媒體設(shè)備，展示地球媽媽被破壞的照片，引發(fā)學(xué)生共鳴，森林被砍伐，到處扔的垃圾，隨意排放的有毒氣體，等等，這些都極大地威脅到我們的生活。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生獻計獻策，提出環(huán)保型生活計劃，鼓勵每位學(xué)生實施，并向家人、朋友宣傳。

二、關(guān)注學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生興趣的挖掘，枯燥的課堂使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。新時代背景下，需要關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從學(xué)生興趣出發(fā)，實施科學(xué)教學(xué)。可以引入游戲、活動、綜合實踐課題等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。還可以與美術(shù)、音樂等課程相結(jié)合，構(gòu)建綜合性課堂，或者選用學(xué)生感興趣的話題，組織話題辯論、演講等活動。

如《維生素C的故事》學(xué)習(xí)完成后，很多學(xué)生驚訝于維生素竟然有這么神奇的功效，對維生素產(chǎn)生了好奇。當(dāng)教師告訴學(xué)生，不同食物中含有不同的維生素，維生素種類不同，作用也就不同時，學(xué)生似懂非懂，但是很好奇地看著教師。如此，組織了一次“維生素的奧秘”小組學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生分為6人一組，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過查閱資料、與家長長輩交流，了解維生素的奧秘。并制作手抄報，提出科學(xué)健康飲食的策略。學(xué)生在自主活動學(xué)習(xí)模式下，興致勃勃，好奇心滿滿，最后成功完成了小組合作任務(wù)。

三、強化學(xué)生地位，確保以生為本

強化學(xué)生主體地位，是新課標(biāo)的最新要求，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)該注重學(xué)生的獨立思考和合作實踐能力提升。語文課堂強化學(xué)生主體地位，堅持人性化的教學(xué)原則和理念，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，讓學(xué)生集中注意力參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣才能更好地提高學(xué)生的能力。

如學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課時，教師可以先借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)出真實的黃果樹瀑布的畫面，讓學(xué)生感受瀑布的洶涌澎湃，美不勝收。在學(xué)生興致盎然時，進入語文文字的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生收集其中比喻句，并展開小組合作交流，哪些屬于比喻句，哪些不屬于？試著找出其中明喻、借喻、暗喻，并歸納總結(jié)這些不同類型比喻句的特點。在小組合作討論中，學(xué)生開放思維，紛紛表達自己的想法，學(xué)生總結(jié)后，教師再給予點評和最終的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識架構(gòu)。另外，教師可以安排足夠的時間，讓學(xué)生模仿其中的比喻句，仿寫一些句子。通過自主討論、仿寫與思考，引導(dǎo)學(xué)生深化對文章的理解，提升語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

新時代背景下的小學(xué)語文教學(xué)，要體現(xiàn)出與時俱進的特點，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、合作能力、創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)，踐行以人為本、以學(xué)為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中積極思考、互動合作、實踐提升。語文教學(xué)是知識與方法的教學(xué)，也是語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程的教學(xué)。新時代下，要加強對學(xué)生正確情感態(tài)度與正確價值觀的培養(yǎng)，從學(xué)生興趣出發(fā)，貼近學(xué)生實際，選取新型教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)備與輔助手段，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，增強學(xué)生綜合能力，奠定未來生活與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇5

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，形成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

篇6

關(guān)鍵詞：高效語文課堂；學(xué)生的積極性；名著；人格魅力

高效語文課堂是師生用最短的時間獲得最大的收獲的語文教學(xué)活動。在一節(jié)課中，教師如何調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，快樂而高效地理解、接受新知識，這是每個語文教師應(yīng)該思考的問題。通過改變課堂效益，發(fā)揮45分鐘的時間效能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，打造“低耗高效”課堂教學(xué)，減負(fù)增質(zhì)，減量增效，盡可能把學(xué)生從枯燥無味的課堂中解救出來，這是每個語文教師義不容辭的責(zé)任。我結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勔韵聨c體會。

一、教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性

現(xiàn)在的高中生如果對語文不感興趣的話，就會出現(xiàn)一些現(xiàn)狀，如，首先完成一些數(shù)、理、化的習(xí)題而把語文扔在一邊不理不睬；或是上課昏昏欲睡，提不起精神，要不思想開小差；要背誦的古詩詞背不出來，考試只靠運氣不靠積累得分。要解決以上問題，就一定要調(diào)動學(xué)生的積極性，我認(rèn)為教師可以從以下幾方面著手：（1）老師的語言要風(fēng)趣幽默，音調(diào)要有起伏，做到抑揚頓挫，這是我認(rèn)為很重要的，在講解的過程中穿插一些幽默的話語，時不時引發(fā)課堂上的一陣笑聲，就會使學(xué)生的注意力集中。（2）教師的教學(xué)手段要多樣化。單一的講解會讓學(xué)生厭煩，多樣的教學(xué)手段會使學(xué)生有新鮮感，教師要根據(jù)課文內(nèi)容采用靈活的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)巴金的《小狗包弟》這篇文章時，在講解寫作背景時，我利用幻燈片展示的圖片，講解小故事，激起學(xué)生對荒唐、丑惡現(xiàn)實的了解。在評價巴金先生時，播放2003感動中國巴金頒獎現(xiàn)場視頻，讓學(xué)生感受巴金先生的人格魅力。這樣學(xué)生興趣濃了，教學(xué)目的就達到了。

二、教師要主動放手讓學(xué)生動起來

教師要改變“一言堂”的教學(xué)模式，采用以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的課堂模式。在課堂上我不再先是范讀課文，而是讓學(xué)生先讀，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題共同糾正。我不再一個問題接一個問題講解課文，而是把問題分給每個小組，讓小組集體討論，合作研究，然后派小組發(fā)言人來回答。不足的由其他小組補充，集體都解決不了的，教師再做詳細講解。這樣學(xué)生變被動為主動，不再是只聽不講，而是積極地參與到課堂來，避免了開小差的發(fā)生，同時也讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。高效的語文課堂，我認(rèn)為就是放開手來讓學(xué)生動起來，在活動中，感受課堂教學(xué)帶來的樂趣，提高學(xué)習(xí)語文的能力。

三、教師要充分利用好名著導(dǎo)讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：通過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。高中語文必修一到必修五每冊中都有兩篇名著。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時也是構(gòu)建高效語文課堂的途徑。在平時的教學(xué)中可以采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，這樣既能拓寬學(xué)生的視野，又能自然而然地擴展到名著，把學(xué)生帶進名著的美妙世界，也可以借助晚自習(xí)的時間讓學(xué)生看名著電影，了解故事情節(jié)，感受人物形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃和閱讀反饋表。內(nèi)容要細化，每周讀多少頁，摘錄多少，寫下多少感受、體會等，計劃是否完成或提前，原因是什么等都要明確記錄。定期組織讀書交流會、開展讀書辯論會、進行讀書筆記展覽評比，通過這些活動，一方面進一步調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，另一方面對學(xué)生閱讀的效果進行監(jiān)督。教師還可精選名著中的經(jīng)典片段，設(shè)計成具體問題，將其引入試卷，對學(xué)生閱讀的效果進行檢測。充分利用名著的作用也是構(gòu)建高效課堂的途徑之一。

四、教師要有人格魅力

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從上個世紀(jì)末開始，教育敘事在我國教育領(lǐng)域開始普及，并受到了教育領(lǐng)域的極大追捧，其中最突出的就是“小學(xué)教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進和幫助教育隊伍的成長和發(fā)展，因此學(xué)術(shù)界對這個課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學(xué)教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當(dāng)代教育工作者，要積極承擔(dān)起研究、應(yīng)用和普及教育敘事的責(zé)任，真真正正開展一些實踐，獲得實質(zhì)性的研究成果，以此突進小學(xué)教育隊伍的整體發(fā)展。

一、小學(xué)教師教育敘事的問題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究

與敘事相比，研究所消耗的時間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結(jié)拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學(xué)教育工作者在這個方面的表現(xiàn)并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統(tǒng)性，套話多，實質(zhì)內(nèi)容少。

3.任務(wù)式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認(rèn)真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經(jīng)據(jù)典地查找宏大理論觀點，生硬地拼接相應(yīng)的理論與故事，使相互間能夠呼應(yīng)和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務(wù)和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經(jīng)于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對小學(xué)教師教育敘事的幾點反思

1.敘事研究類培訓(xùn)

為了將敘事研究在小學(xué)中開展，使得小學(xué)教師的教育敘事研究水平能夠達到一定的合格水平，教育部門和小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對小學(xué)教師的情況采取一些措施。首先，應(yīng)該讓小學(xué)教師了解并且學(xué)習(xí)敘事研究，所以，應(yīng)該針對小學(xué)教師開展敘事研究的一些培訓(xùn)，使得小學(xué)教師能夠?qū)W會并且掌握敘事研究。其次，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校中的教師參與敘事研究的培訓(xùn)，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⑹潞脱芯恐g的關(guān)系進行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領(lǐng)。最后，在對小學(xué)教師開展敘事研究的培訓(xùn)時，應(yīng)該讓所有的小學(xué)教師都參與實踐，進而能夠通過實踐理解掌握敘事研究。開展培訓(xùn)時首先都要讓受訓(xùn)者能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而才能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容進行很好的學(xué)習(xí)和掌握，對小學(xué)教師開展的敘事研究培訓(xùn)也是一樣，應(yīng)該讓小學(xué)教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進而小學(xué)教師會對敘事研究產(chǎn)生興趣，這樣小學(xué)教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學(xué)教師們還會對敘事研究上癮，最終小學(xué)教師們都能夠很好的學(xué)會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學(xué)校對小學(xué)教師參與敘事研究學(xué)習(xí)進行硬性要求。

2.個人自敘集研究

小學(xué)教師在學(xué)會敘事研究之后，還可以開展個人自敘集研究。首先，小學(xué)教師將自己的一些經(jīng)歷和故事等進行梳理，之后進行系統(tǒng)的講述。小學(xué)教師針對自己所形成的教學(xué)故事和關(guān)鍵事件，進行相應(yīng)的挑剔和苛刻的研究，進而能夠從中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，萃取思想。其次，小學(xué)教師在進行個人自敘集研究時，可以針對自己生活中的某一類事件進行分別呈現(xiàn)，進而能夠使得自己總結(jié)的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細致對這些事件進行深刻的考察和歸納，同時這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規(guī)律和這些事件之間存在的不同點，以及是什么原因?qū)е逻@些事件之間的不同等不同問題。最后，小學(xué)教師還可以將自己以往經(jīng)歷過的一個典型的教學(xué)事件進行詳細的展示，之后對這個事件進行詳細深入的研究，并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗，然后將這個事件放起來，在未來如果在發(fā)生與這個事件類似的事件之后，在對新事件進行相應(yīng)的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發(fā)現(xiàn)，直到實現(xiàn)觸類旁通為止。小學(xué)教師開展個人自敘集研究的優(yōu)點是，能夠?qū)⒆陨戆l(fā)生的一些事件和故事進行集合，之后針對這些事件更容易進行歸納研究，通過總結(jié)得到經(jīng)驗。

3.課題組敘事研究

課題組敘事研究是指中小學(xué)教師可以確立一個研究課題，并根據(jù)需要和意愿組成一個敘事研究團隊。然后，課題組成員一起確立一個當(dāng)前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結(jié)論和開方子，集體找出更具典型性和研究價值的事件，集體對事件進行多個角度和全方位的研究，以總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和升華思想，開發(fā)單憑個人力量難以發(fā)掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠，也有利于避免個人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。

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關(guān)鍵詞：學(xué)生　教師　學(xué)習(xí)能力　培養(yǎng)方法

新一輪課改的核心理念是“以人為本”，新課程改革注重學(xué)生個性發(fā)展與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，因而教師必須做到：轉(zhuǎn)變思想觀念、提高自身素質(zhì)、改進教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法等。

用科學(xué)的理念指導(dǎo)教育行為。小學(xué)語文初看新教材的內(nèi)容好像很簡單，但要教師拋開舊觀念、舊思想、舊傳統(tǒng)、舊教學(xué)模式就會有一定的惰性。因此首先要用科學(xué)的教育理念武裝頭腦，才能更好地引領(lǐng)自己的教學(xué)行為。以“以人為本”的核心理念進行語文教學(xué)，教師應(yīng)成為一個平等的參與者，是一個“學(xué)習(xí)共同體”；應(yīng)做一個合格的組織者，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際安排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動；做一個成功的引路人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。

就新課程而言，在小學(xué)語文教學(xué)中教師角色的體現(xiàn)更多地在于改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿勃勃生機與活力，以有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

有一位老師在語文課上讓學(xué)生用“雖然——但是——”造句，一位平時在課堂上?！皭蹞v亂”的男同學(xué)造句：雖然我們學(xué)習(xí)很努力，但是老師還是不喜歡我。”句子造得很通順并且很實際，道出了學(xué)生的心聲，也說出了孩子的期待，但老師沒有表揚卻狠狠地訓(xùn)斥了這位學(xué)生。試問：在這種教學(xué)理念引導(dǎo)下的語文課，如何能創(chuàng)設(shè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情境？如何能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？更如何能營造和諧的師生關(guān)系？又怎能成功地培養(yǎng)出學(xué)生誠實善良的思想？

做一個學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。語文是一門語言科學(xué)，教師不僅要教給學(xué)生字、詞、句、文，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來生活著想，為學(xué)生的終身發(fā)展著想。語文課的教學(xué)，更應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！罢Z文素養(yǎng)”可以從感覺能力、情感、想象能力、理解能力、語文能力等方面入手培養(yǎng)。

學(xué)生對周圍人和事的觀察，不等于“感覺了”。許多學(xué)生對周圍的事物熟視無睹，所以要培養(yǎng)學(xué)生的“感覺能力”。如教“風(fēng)”字的時候，告訴他們怎么樣的是“微風(fēng)”，怎么樣的是“暖風(fēng)”怎么樣的是“一陣陣風(fēng)”，怎么樣的是“大風(fēng)”，怎么樣的是“狂風(fēng)”。然后給出一段時間，讓他們利用課余時間自由的到大自然界去感受、去觀察、去體會。

最后描述給老師、同學(xué)聽。老師在教與學(xué)的過程中，要做一名學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生發(fā)展的促進者和學(xué)生潛能的喚醒者。

感覺了，不等于能愛憎分明，還要能正確地決定取舍。許多學(xué)生對感覺到的事物和現(xiàn)象麻木不仁，所以還要培養(yǎng)良好的情感，發(fā)展和提高審美能力。

曾經(jīng)有個6歲的女孩問媽媽：“花會說話嗎？”她媽媽說：“孩子，花兒如果不會說話，春天該多寂寞，誰還對春天左顧右盼？”女孩長到10歲，問爸爸：“天上的星星會說話嗎？”爸爸說：孩子，星星若能說話，天上就會一片嘈雜，誰還向往天堂靜穆的樂園？”這樣的教育何嘗不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力。課文能背下來了，背下來了不等于“理解”，還要要求學(xué)生入情入境地閱讀，在閱讀中提升理解。對古詩等知識的品味要經(jīng)過一段很長的時間，有的甚至需要終身體驗，那么教師就沒有必要要求學(xué)生一步學(xué)到位，先背下來，能理解多少就理解多少。另外，詞語的教學(xué)，不一定要把注解寫下來并要求學(xué)生背下，有些教師可能會問，不寫注解怎么教詞語？注釋是別人對詞語認(rèn)識的“結(jié)果”，不能代替學(xué)生自己體驗和學(xué)習(xí)的“過程”。背下注解并不意味著真正懂，當(dāng)學(xué)生能正確運用這個詞語時就已經(jīng)證明懂了。還要及時督促課后復(fù)習(xí)，深化學(xué)生的理解?？鬃诱f過：“溫故而知新，可以為師矣?！睆闹锌梢钥闯稣n后復(fù)習(xí)的重要性，語文課后的回讀是對文章中心的進一步理解，通過課前、課間、課后的及時復(fù)習(xí)，促進學(xué)生的知識鞏固，加深印象、增強理解。

注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為未來不斷地獲取知識打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的指導(dǎo)，而教學(xué)就要讓學(xué)生以教材為主，課外閱讀為輔，教會學(xué)生閱讀的方法，掌握獨立閱讀的本領(lǐng)。 教師要做好預(yù)習(xí)提示，做到循序漸進，“牽引扶幫”，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進行，行之有效的進行。閱讀要抓主要抓重點，愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過重和會把自己誘離要求的一切?！本褪钦f，閱讀時要抓住書中的精髓，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由多而雜向少而精的轉(zhuǎn)化。閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的有效方式。語文教師要在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、行之有效的閱讀技能和技巧，那么學(xué)生的閱讀能力一定會得到提高。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 困惑反思

教而知惑，惑而思進。在教學(xué)的過程中，肯定會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進入學(xué)習(xí)的境界中，進行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)呢？

2、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個客觀現(xiàn)實。

3、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學(xué)習(xí)成了識記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會喜歡嗎？學(xué)生會感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。

1、以趣激趣。

要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。

生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學(xué)生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的想象思維沒有得到較好地發(fā)展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學(xué)生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時間和機會的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動時間，擠占了學(xué)生想象的時間。沒有充分的想象時間，學(xué)生的想象思維會得到發(fā)展嗎？

科學(xué)、音樂、美術(shù)等課程對于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒有充分想象的機會，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？

2、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評價限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯，影響分?jǐn)?shù)。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學(xué)生的思維。

在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)足夠的時間和機會，讓學(xué)生進行大膽的想象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識的同時，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽地想象。

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺。學(xué)生的思維會隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會激起學(xué)生無限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

篇10

一、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的反思

1.“自主”不等于“自流”。

“你喜歡讀哪一段?”“你們自由組成學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí),想怎么學(xué)就怎么學(xué)?！弊寣W(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法已成為閱讀課上的“流行曲”。當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時,便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。學(xué)習(xí)離不開教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),退出教學(xué)的舞臺,成為一個旁觀者,這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊,當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前,需要“穿針引線”時就插到隊中,要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),確實擔(dān)當(dāng)起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2.合作學(xué)習(xí)不等于“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。現(xiàn)實教學(xué)中教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報成果了,即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

二、如何對語文課堂進行反思,如何進行語文教學(xué)反思呢

1.再現(xiàn)課堂教學(xué)成功之處。再現(xiàn)成功即將教學(xué)過程中精彩之處全程記錄下來。

2.剖析課堂教學(xué)的疏漏失誤之處。對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后教學(xué)的“前車之鑒”。

3.活化教學(xué)機智。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

4.老課新教。一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,知識點上有什么發(fā)現(xiàn),組織教學(xué)方面有何新招,解題的諸多誤區(qū)有無突破,啟迪是否得當(dāng),訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計”,這樣可以做到揚長避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。