導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述統(tǒng)計學(xué)的研究對象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[摘要] 目的 討論不同消化道重建手術(shù)方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響。方法 選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者為研究對象，分為觀察組和對照組。對照組患者在手術(shù)中實施殘胃十二指腸吻合（Billroth Ⅰ式），觀察組行胃空腸吻合（ BillrothⅡ式）。結(jié)果 觀察組的患者在治療后的血糖指標(biāo)均低于對照組，兩組患者空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1（2 hGLP-1）在術(shù)后 1 個月開始較術(shù)前明顯升高，但是觀察組患者的數(shù)據(jù)明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，并且兩組患者治療后空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素明顯下降，但是觀察組下降幅度明顯優(yōu)于對照組（P

[關(guān)鍵詞] 2型糖尿?。晃鞲窳型。欢纂p胍；聯(lián)合治療

[中圖分類號] R587.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）03（a）-0032-02

糖尿病是一種常見的內(nèi)分泌代謝疾病。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人類水平的不斷提高，2型糖尿病的發(fā)病率也呈上升趨勢，現(xiàn)已成為第3位威脅人類生命安全的疾病。胃癌是臨床上較為常見的惡性腫瘤之一，其發(fā)病率較高，一旦患者出現(xiàn)明顯的食欲減退或者發(fā)冷、貧血以及劇烈疼痛時就以屬于中晚期，而胃癌合并糖尿病的病情較為嚴(yán)重，因此有效的治療措施是保障患者健康的關(guān)鍵[1]，該文主要研究不同消化道重建手術(shù)方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，特選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者進行研究，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者檠芯慷韻螅男性患者為30例，女性患者為27例，年齡28～70歲，平均年齡（41.5±2.5）歲，病程在6～9年。根據(jù)治療手法將這些患者分為觀察組和對照組，觀察組為29例患者，對照組為28例患者。經(jīng)比較，兩組患者在年齡、病程及性別方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有患者均采用氣管插管全麻，開腹行遠端胃切除、Billroth 式消化道重建及 D2 淋巴結(jié)清掃術(shù)等治療，根據(jù)患者的情況選擇相應(yīng)的手術(shù)方式，保留殘胃 30% ～40%。

1.2.1 對照組 該組患者在手術(shù)中實施殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）。

1.2.2 觀察組 行胃空腸吻合（ BillrothⅡ式），關(guān)閉十二指腸殘端，殘胃大彎和上段空腸端側(cè)吻合，胃空腸吻合距 Treitz 韌帶 10～30 cm。術(shù)中常規(guī)行腹盆腔沖洗，根據(jù)術(shù)中情況放置 1～2 根腹腔引流管[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組患者在治療后半年血糖（空腹血糖、空腹胰島素以及餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白、血脂、體質(zhì)量指數(shù)）以及術(shù)后胃腸激素等的指標(biāo)變化。

1.4 統(tǒng)計方法

采用 SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理。計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s） 表示，比較采用 t 檢驗；計數(shù)資料用率（%）表示，比較采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者在治療前后血糖指標(biāo)的對比

對照組患者術(shù)前的空腹血糖為（14.2±1.7）mmol/L、餐后2 h血糖為（19.7±8.9）mmol/L、空腹胰島素（13.5±7.8）mu/L、糖化血紅蛋白（7.9±1.1）%；觀察組患者指標(biāo)：空腹血糖（13.9±2.1）mmol/L、餐后2 h血糖為（18.1±9.2）mmol/L、空腹胰島素（14.1±8.3）mu/L、糖化血紅蛋白（8.2±0.9）%， 兩組對比血糖指標(biāo)無變化，對照組術(shù)后半年各項指標(biāo)分別為（8.7±1.4）mmol/L，（7.9±1.6）mmol/L、（11.88±4.7）mu/L、（7.1±0.9）%，觀察組術(shù)后半年各項指標(biāo)分別為：（6.1±1.2）mmol/L、（6.4±1.1）mmol/L、（8.7±3.4）mu/L、（6.3±0.4）%；兩組患者術(shù)后指標(biāo)均下降，但是觀察組的患者在治療后的各項指標(biāo)均低于對照組，其差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=1.269 4，P

2.2 觀察兩組患者術(shù)后胃腸道激素情況

兩組患者治療前的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1（2 hGLP-1） 指標(biāo)，對照組為（6.2±2.3）、（13.7±3.9）；觀察組為（6.1 ±2.1）、（13.1±4.2）；經(jīng)治療1個月后兩組患者的這兩項指標(biāo)分別為：對照組為（7.2±2.7）、（17.9±3.6）；觀察組為（8.3±2.6）、（23.4±3.1）， 經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，兩組患者的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1 指標(biāo)在術(shù)后 1 個月開始較術(shù)前明顯升高（t=0.364 8， 2.364 8， P

兩組患者治療前的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標(biāo)分別為：對照組為（11.5±2.1）、（15.2±2.2）；觀察組為（11.7±1.9）（14.3±2.6）。兩組患者經(jīng)治療1個月后的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標(biāo)分別為：對照組為（11.1±1.4）、（13.1±1.9）；觀察組為（7.2±1.3）、（10.3±1.4）。對比兩組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)治療后對照組和觀察組的兩項指標(biāo)都明顯下降，但是觀察組下降幅度明顯優(yōu)于對照組。

3 討論

現(xiàn)如今人們的生活水平不斷提高，人類在飲食方面也不斷在變化，過多的攝入脂肪高和蛋白高的食物，加上運動的缺乏，導(dǎo)致糖尿病的發(fā)生。其典型癥狀為多尿、多飲、多食、消瘦等。目前主要治療方式是對血糖進行控制，但是單純的藥物治療并不能有效的控制血糖，而且還會引起患者出現(xiàn)低血糖的情況。在臨床治療中，手術(shù)治療糖尿病并不普及，多數(shù)均是采用藥物治療，但是長期的藥物治療會嚴(yán)重降低患者的生活質(zhì)量，還會出現(xiàn)低血糖的風(fēng)險[3]。

自上世紀(jì)末Pories等[4]發(fā)現(xiàn)胃旁路手術(shù)可以使 2 型糖尿病的患者手術(shù)后血糖恢復(fù)正常，進而手術(shù)治療開始逐漸應(yīng)用與2型糖尿病中，但是單純的減容手術(shù)術(shù)后減重會出現(xiàn)反彈的情況，而胃腸轉(zhuǎn)流術(shù)則能明顯改善患者的病情。

現(xiàn)如今，對2型糖尿病的發(fā)病機制還是不明確，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為是腸、胰島素軸機制，其中認(rèn)為 GLP-1是核心因素。GLP-1 主要由末端回腸的 L 細(xì)胞分泌，可以有效的促進胰島素分泌，進而導(dǎo)致β細(xì)胞分化增高，當(dāng)未消化的食物過早的回到回腸，在食物的刺激下，會導(dǎo)致GLP-1 合成，同時導(dǎo)致其分泌并入血，刺激胰島素的分泌，進而降低血糖的濃度。而GIP 則是另一種“腸、胰島素軸機制”調(diào)節(jié)激素，是由K細(xì)胞分泌，進而抑制胃酸分泌，降低胃的蠕動，該物質(zhì)也能刺激胰島素分泌，但如今飲食的不健康，高脂、高糖的大量攝入，會導(dǎo)致GIP 過度釋放，進而出現(xiàn)會肥胖、血糖升高及胰島素抵抗等情況[5]。

在該研究中，主要研究在手術(shù)過程中，實施不同消化道重建手術(shù)方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，采用的是殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）和胃空腸吻合（BillrothⅡ式），其結(jié)果為采用胃空腸吻合的觀察組患者術(shù)后半年的血糖和胃腸道激素均優(yōu)于對照組，這說明，將十二指腸和胃放空，可以降低食物對近端空腸的刺激，降低了GIP的釋放，緩解胰島素抵抗。而在沒有行轉(zhuǎn)流手術(shù)的 BillrothⅠ組患者中，由于食物依然會正常通過十二指腸及近端空腸，導(dǎo)致空腹及餐后 2 hGIP無變化，高濃度的GIP 對胰島素抵抗的作用依然存在，同時食物沒有提前達到回腸，不會增加GLP-1 的含量，導(dǎo)致降糖效果不理想[6]。

在研究中證實了胃空腸吻合（ BillrothⅡ式）在治療胃癌合并2型糖尿病的效果較高，可以降低患者的血糖，提高了胰高血糖素樣肽-1，但是該研究還是存在一定的不足之處，還需進一步研究調(diào)查?？傊槍τ谖赴┖喜?型糖尿病的患者，在實施手術(shù)后，選則BillrothⅡ式消化道重建術(shù)對其血糖改善明顯，提高患者生活質(zhì)量。

[參考文獻]

[1] Lund MT，Hansen M，Skaaby S，et al. Preoperative β-cell func-tion in patients with type 2 diabetes is important for the outcome ofRoux-en-Y gastricbypass surgery[J].J Physiol，2015，593（14）：3123-3133.

[2] 李慧華，郭研，謅大進 .2 型糖尿病合并胃癌行胃切除后不同消化道重建對血糖代謝的影響[J].中華糖尿病雜志，2013，5（3）：155-157.

[3] Manning S，Pucci A，Batterham RL. GLP-1： a mediator of thebeneficial metabolic effects of bariatric surgery[J].Physiology（Bethesda），2015，30（1）：50-62.

[4] 吳鴻浩，梁輝 .膽胰分流術(shù)與胃旁路術(shù)治療 2 型糖尿病的機制比較[J].中華胃腸外科雜志，2012，15（1）：134-137.

[5] 劉丹陽，王利，劉金華.外科手術(shù)干預(yù)后患者血糖、C 肽和糖化血紅蛋白的變化研究[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，12（36）：155-156.

篇2

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計思想；統(tǒng)計工作；影響

在當(dāng)前我國統(tǒng)計工作中，認(rèn)清統(tǒng)計的真諦、領(lǐng)會統(tǒng)計思想，對統(tǒng)計本身來講，有利于提高統(tǒng)計水平和統(tǒng)計工作者的整體素質(zhì)；對外界而言，有利于樹立別的工作及別的理論不能取代和比擬的統(tǒng)計權(quán)威。

一、統(tǒng)計思想簡述

統(tǒng)計思想是指統(tǒng)計工作中應(yīng)樹立的世界觀和方法論。哲學(xué)上世界觀和方法論是基礎(chǔ)，是人們行動的指南，也是統(tǒng)計工作中應(yīng)遵守的指南。這里統(tǒng)計思想是指統(tǒng)計不同于別的學(xué)科所特有的世界觀和方法論，也是樹立統(tǒng)計權(quán)威的基礎(chǔ)。

統(tǒng)計的總體思想使統(tǒng)計始終要站在研究對象的整體角度來看問題，形成了大量觀察法和大數(shù)定律等一系列認(rèn)識規(guī)律。所謂“站得高，看得遠”、“把握大局”也是這種思想的體現(xiàn)。這要求統(tǒng)計工作者在工作中，做到萬變不離其宗。因為，總體資料是由作為承擔(dān)者的個體身上搜集后綜合而來的，而個體資料千差萬別，有些界限還不好判斷。這時就需要站在總體的角度，看哪些符合總體要求，哪些不符合總體要求，避免“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，避免偏離統(tǒng)計本身的功能。

二、統(tǒng)計思想的幾個方面

1.均值思想。

均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計學(xué)理論，是統(tǒng)計學(xué)的基本思想。它告訴我們統(tǒng)計認(rèn)識問題是從其發(fā)展的一般規(guī)律來看，側(cè)重點不在總規(guī)?；騻€體，體現(xiàn)了數(shù)量觀和推斷觀。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

2.變異思想。

統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。如果各單位之間不存在差異，也就不需要做統(tǒng)計，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，也就不需要用統(tǒng)計方法。統(tǒng)計方法就是要認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念?？梢哉f，均值與方差這兩個概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。

3.估計思想。

估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認(rèn)識方法。使用估計方法有一個預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)，樣本才能代表總體，但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。

4.相關(guān)思想。

哲學(xué)認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務(wù)所組成，這些個別事物是相互關(guān)聯(lián)的，我們所研究的事物總體是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成?？傮w中的個體之間、這一總體與另一總體之間是相互關(guān)聯(lián)的。相關(guān)概念表現(xiàn)的就是事物之間的關(guān)系。

5.擬合思想。

擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢，趨勢表達的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

6.思想。

統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。 轉(zhuǎn)貼于

三、統(tǒng)計工作

統(tǒng)計工作應(yīng)包括統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計信息應(yīng)用和等D 個環(huán)節(jié)；而作為統(tǒng)計工作成果的統(tǒng)計資料顯然應(yīng)包括調(diào)查的原始資料，整理的系統(tǒng)資料和分析的深度加工資料；統(tǒng)計學(xué)研究統(tǒng)計工作的全過程，同時也研究統(tǒng)計資料的可行性、可信性和可用性。3個涵義之間存在著嚴(yán)密的辨證關(guān)系。

統(tǒng)計工作的5個環(huán)節(jié)中，設(shè)計是基礎(chǔ)，說統(tǒng)計學(xué)是方法論的科學(xué)，最主要的就體現(xiàn)在統(tǒng)計設(shè)計上；統(tǒng)計工作能否達到目的，關(guān)鍵也在于設(shè)計。若把統(tǒng)計工作看作是產(chǎn)品生產(chǎn)過程，統(tǒng)計設(shè)計就相當(dāng)于產(chǎn)品設(shè)計，統(tǒng)計調(diào)查就是施工，統(tǒng)計整理就是組裝，統(tǒng)計分析就是質(zhì)量檢驗與分析，統(tǒng)計信息應(yīng)用與就是廣告宣傳與銷售。每一環(huán)節(jié)都具有很強的技術(shù)性，但設(shè)計和分析是技術(shù)性、理論性最強的工作，統(tǒng)計的特殊功能也主要體現(xiàn)在這兩個環(huán)節(jié)上。統(tǒng)計設(shè)計實際上是告訴操作者怎樣去調(diào)查，怎樣去整理；分析與信息就是告訴用戶統(tǒng)計可以達到什么目的，而這些目的是別的專業(yè)達不到的。發(fā)達國家為什么對統(tǒng)計如此重視，聯(lián)合國為什么專門設(shè)立統(tǒng)計委員會，關(guān)鍵也體現(xiàn)在這兩個方面。

今天的社會，統(tǒng)計已相當(dāng)發(fā)達，無論是資料搜集方法研究，還是統(tǒng)計規(guī)律研究，其目的都是為了認(rèn)識我們所研究的對象，或者說認(rèn)識統(tǒng)計總體。統(tǒng)計工作者從調(diào)查開始到整理出對外服務(wù)的系統(tǒng)資料，這一過程使人們對統(tǒng)計總體的外貌有比較清楚的認(rèn)識，如果我們能再從數(shù)字后面找出內(nèi)部特征，就能總結(jié)出現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律性，結(jié)合社會經(jīng)濟運行的法則，就可以提出管理社會經(jīng)濟的有效建議。統(tǒng)計指標(biāo)體系是一個完整的科學(xué)系統(tǒng)，由統(tǒng)計指標(biāo)所核定的數(shù)量是有科學(xué)涵義的，指標(biāo)之間是有嚴(yán)密分工的。因此，統(tǒng)計分析是別的分析所不能比擬的。

四、統(tǒng)計工作如何改進

統(tǒng)計學(xué)雖然在20 世紀(jì)已經(jīng)取得了無可比擬的偉大成就， 但還沒有成熟為一個具有完整穩(wěn)固基礎(chǔ)的知識領(lǐng)域， 因為就統(tǒng)計學(xué)的研究對象而言， 其所能涉及到的范圍是如此之大、我們所面臨的未知是如此之多而不得不需要不斷夯實和拓展其學(xué)科基礎(chǔ)， 以保證統(tǒng)計學(xué)定量認(rèn)知的職能與功能。所以， 從人類不斷增加和提高的對統(tǒng)計的要求出發(fā)，我們要更強調(diào)多學(xué)科的交叉與相融， 要不斷汲取其他相關(guān)學(xué)科例如數(shù)學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、混沌學(xué)、仿真學(xué)、計算機學(xué)等的最新發(fā)展成果來補充、拓展統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)， 否則，統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展就會缺乏生命力， 就會裹足不前。

在市場經(jīng)濟時期，全面系統(tǒng)的統(tǒng)計工作卻需要具有一定統(tǒng)計業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)和相對固定的統(tǒng)計人員來完成。相對穩(wěn)定的統(tǒng)計隊伍，可以積累經(jīng)驗，為企業(yè)管理做出更大、更快捷的貢獻。如果責(zé)任心不強、上進心不足、業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，勢必貽誤正常工作。統(tǒng)計人員要善于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能勝任本職工作。同時，企業(yè)單位，行業(yè)系統(tǒng)，尤其是企業(yè)集團需要具有責(zé)任心、富有時代感，并有開拓創(chuàng)新精神與較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，能帶領(lǐng)同事一道學(xué)習(xí)與工作的統(tǒng)計負(fù)責(zé)人。

在這種情況下，統(tǒng)計人員應(yīng)自尊，要自信、自強，方能自立。統(tǒng)計人員務(wù)必刻苦學(xué)習(xí)，努力工作爭取創(chuàng)新，多出成果。與此同時，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門，也應(yīng)為統(tǒng)計人員創(chuàng)造機會，組織他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識及相關(guān)的業(yè)務(wù)知識、法律制度和微機知識，支持他們參加統(tǒng)計工作會議，鼓勵統(tǒng)計人員參加業(yè)務(wù)水平和技術(shù)職稱的考試，引導(dǎo)他們積極提供統(tǒng)計資料，主動參與企業(yè)管理，對工作積極并有較大貢獻或較快進步者，應(yīng)該及時給予表彰。

隨著社會的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)在我國的地位越來越高，也越來越受重視，統(tǒng)計思想體系也越來越完善，相信不久的將來我國的統(tǒng)計工作將會不入更高的一層臺階。

參考文獻：

〔1〕思想探討[J]. 合作經(jīng)濟與科技， 2006，(04)

篇3

[關(guān)鍵詞] PDG教學(xué)法；眼科學(xué)；眼科專業(yè)

[中圖分類號] R-05 [文獻標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2013）12（a）-0166-02

眼科學(xué)是一門專業(yè)性強，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有一定困難的臨床專業(yè)課[1]。眼科學(xué)中疾病種類繁多，理論內(nèi)容專業(yè)性強，對眼科專業(yè)的學(xué)生來說，透徹地學(xué)習(xí)難度比較大。如何能合理運用教學(xué)方法，極大吸引學(xué)生的注意力，明顯提高教學(xué)效果[2-3]，本項目在借鑒國外先進經(jīng)驗并考慮學(xué)院自身教學(xué)條件的基礎(chǔ)上作了一些嘗試。“問題-討論-指導(dǎo)”（problem-discuss-guidance，PDG）教學(xué)法是教師提出問題或提供案例，讓學(xué)生在查閱資料和自學(xué)的基礎(chǔ)上進行討論，教師給予指導(dǎo)和總結(jié)[4]。PDG教學(xué)法的運用是聯(lián)系理論與實踐的一座橋梁，更能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取本院眼耳鼻喉專業(yè)2009級學(xué)生38人，其中，男生20人，女生18人，平均年齡（23.12±1.46）歲。所有學(xué)生均掌握了一定的眼科學(xué)知識，具備眼科學(xué)基礎(chǔ)能力。

1.2 方法

1.2.1 教師在比較重要的眼科疾病中選擇青光眼和白內(nèi)障兩章內(nèi)容，學(xué)生對這兩個疾病均非常重視、臨床應(yīng)用方面也具有一定的可比性。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的是青光眼一章，采用PDG教學(xué)法的是白內(nèi)障一章。

1.2.2 在PDG教學(xué)課之前，教師提前準(zhǔn)備1例典型的臨床病例以及一些問題，在上課前3天將病例布置給學(xué)生并分組，每個班分成4組，每組9～10人。每組同學(xué)要在課前預(yù)習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)教師提供的病例通過查閱白內(nèi)障的相關(guān)文獻和資料自主學(xué)習(xí)，并要求每位同學(xué)制作一章PPT。

1.2.3 在問題討論之前，教師先將病例簡述，然后將問題以PPT的形式投放給學(xué)生，并說明討論時間和要求，學(xué)生開始根據(jù)所查閱的資料進行討論，40 min后，每組推選1～2名同學(xué)闡述該小組對相應(yīng)問題的討論意見，另外三組同學(xué)可以對該小組成員進行提問，該小組同學(xué)要進行回答。討論時，教師在各組間進行巡回指導(dǎo)，在學(xué)生討論出現(xiàn)偏差的時候，教師應(yīng)把握好討論重點，必要時對重點和難點內(nèi)容進行提醒。

1.2.4 在討論結(jié)束后教師針對各組學(xué)生的表現(xiàn)進行整理并分析，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，結(jié)合病例，進行重點的講解以及難點的剖析，并對本次課內(nèi)容進行全面總結(jié)，使學(xué)生的思路更加清晰。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

課程結(jié)束后學(xué)生通過無記名方式填寫問卷調(diào)查。在期末，統(tǒng)計在相同難度和分值的試卷中兩章內(nèi)容取得的成績，應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 PDG教學(xué)法的滿意程度

PDG教學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生填寫調(diào)查問卷并進行統(tǒng)計，在各項調(diào)查中，學(xué)生的滿意度均較高（表1）。

表1 PDG教學(xué)法的滿意程度[n（%）]（n=38）

2.2 兩章內(nèi)容期末考試成績的比較

兩章內(nèi)容分值均為20分。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生平均成績?yōu)椋?3.12±7.68）分；應(yīng)用PDG教學(xué)法的平均成績?yōu)椋?7.10±8.33）分；兩種教學(xué)方法的成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式改革面臨不斷的更新，臨床理論實踐教學(xué)改革也在有步驟地實施著。高等教育培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過教師對課程的組織和實施得以實現(xiàn)的，所以教師決定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量[5]。作為醫(yī)學(xué)教師，不但肩負(fù)著傳授知識的任務(wù)，而且在教學(xué)過程中教師如何培養(yǎng)學(xué)生作為一名醫(yī)生的天職以及人文教育，對醫(yī)學(xué)生也起著十分重要的作用。新時代的醫(yī)學(xué)人才，面臨飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)進程，要求不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)、精湛的醫(yī)學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力，而且還要有高尚的醫(yī)德。在改革教學(xué)方法的同時，更多地滲透醫(yī)學(xué)的人文知識，使學(xué)生收益匪淺。

眼科學(xué)是一門發(fā)展迅速、實踐性強的臨床醫(yī)學(xué)課程，新教學(xué)模式實施后理論授課課時更為緊張且內(nèi)容繁多，在見習(xí)課中，重要體征也難以讓每位學(xué)生觀察清楚[6-7]。目前眼科學(xué)在眾多的臨床教學(xué)中并不是重點，很多學(xué)生認(rèn)為自己在畢業(yè)后擔(dān)任眼科醫(yī)生的可能性不大，因此不愿用太多時間學(xué)習(xí)眼科學(xué)，但是眼科學(xué)中有很多疾病都與其他學(xué)科息息相關(guān)，所以我們將繼續(xù)改革教學(xué)方法，將其應(yīng)用在非眼科專業(yè)的學(xué)生中，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)最大限度地掌握眼科學(xué)內(nèi)容。

PDG教學(xué)法是將理論教學(xué)的單向講授改為互動教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容著重于實踐性具有現(xiàn)實意義[8]。本研究發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方法的一些優(yōu)點：①優(yōu)化了教學(xué)過程，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性較高，興趣濃厚；②PDG教學(xué)法將傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)變成互動式教學(xué)，使教學(xué)變成“授人以漁”的過程；③課前學(xué)生對病例的分析可以使學(xué)生掌握一種分析病例的方法，課堂上學(xué)生通過代表發(fā)言及回答其他組學(xué)生的提問，主動思考，增強了理解問題的能力和反應(yīng)能力。同時教師與學(xué)生交流的機會增加，對每位學(xué)生的個性和能力有了更深的了解，使教學(xué)更加有針對性。經(jīng)過對實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，PDG教學(xué)法在許多方面都得到了學(xué)生的認(rèn)可，從而增強了教學(xué)效果，同時使學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握有了顯著性提高，通過學(xué)生的平時表現(xiàn)以及考試成績可見，PDG教學(xué)法對眼科學(xué)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用，值得臨床教師探討。

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篇4

關(guān)鍵詞：組織生態(tài)學(xué)；外部機會；職業(yè)遷移

中圖分類號：F205　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1673-291X(2009)11-0010-03

近年來，對職業(yè)遷移(包括工作、薪酬、職業(yè)等)問題的研究受到了社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的重視，并且隨著組織生態(tài)學(xué)尤其是組織經(jīng)濟生態(tài)學(xué)的迅速發(fā)展，逐漸引起了生態(tài)學(xué)的關(guān)注。對職業(yè)遷移問題研究的視角頗多，所得出的結(jié)論也存在諸多差異。一般而言，按職業(yè)遷移的形成因素及勞動力市場結(jié)果的決定因素可以歸為三類：1.個人特征論；2.工作和組織特征論。3.個人與工作的匹配過程特征論。

一、個人特征論

Blau and Duncan 1967，Beeker(1975)，SeweU＆Hauser(1975)，Granovener(1981)，Antel(1986)，Levine(1993)等人主要是從人的技能與人力資本的角度出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)遷移是由個人特征因素決定的。有關(guān)的個人特征如社會經(jīng)濟背景、教育、在職培訓(xùn)等決定了職業(yè)分布(The distribution of ioh)及工作報酬。個人的知識、技能水平、個性等狀況決定了個人對不同工作的偏好程度，正是這種偏好決定著人的職業(yè)遷移行為。

個人特征理論認(rèn)為，個人特征對職業(yè)遷移具有重要影響，看到了職業(yè)遷移中屬于個人因素的一面，對微觀職業(yè)遷移行為的研究具有重要作用。但它把個人特征看成產(chǎn)生職業(yè)遷移的決定因素，忽視了組織因素的作用，具有一定的片面性，因此，受到了工作與組織觀點論者的批判。

二、工作與組織觀點論

工作與組織觀點論者(spencel974，Thurowl975，S&rensenl977)彌補了個人特征論者在職業(yè)遷移研究問題上的缺陷，他們認(rèn)為，有關(guān)工作和組織的特征決定了工作報酬與職業(yè)遷移，在他們看來個人特征僅僅只是一個影響因素，而非決定性因素。與個人特征相比，職位特征對報酬的決定作用更大，個人總是試圖搜尋更高報酬的工作并努力使自己與工作要求相匹配(Mo~ensenl986)。當(dāng)在職工作者不滿意現(xiàn)有工作或者期望到別的地方找到更好工作時，他們就會產(chǎn)生職業(yè)遷移行為(Halabyl998；klein，Spady&Weissl991)。企業(yè)組織規(guī)模大小，發(fā)展機遇以及企業(yè)內(nèi)部崗位設(shè)置與職責(zé)要求等都是影響企業(yè)員工產(chǎn)生職業(yè)遷移的重要影響因素。不同企業(yè)的比較，包括工資待遇、福利、企業(yè)文化、對人才的重視程度、提供給員工的發(fā)展空間大小等方面，都會對職業(yè)遷移的產(chǎn)生影響。比較差異越大，職業(yè)遷移的可能性越大。

三、個人與工作的匹配過程特征論

工作與組織觀點論者在研究職業(yè)遷移行為時雖然已經(jīng)引入了“外部機會”這一因素，并且也對外部機會對工作時間長短的影響效果進行一些預(yù)測，但他們并沒有對其進行檢驗，因此他們的結(jié)論有待進一步驗證。此外，他們的研究也僅僅只是一個靜態(tài)研究，缺乏動態(tài)分析，HeatherA.Haveman(1994)彌補了這一缺陷。

HeatherA.Haveman從組織角度動態(tài)地研究了組織變遷對職業(yè)遷移的影響。他認(rèn)為，職業(yè)遷移的核心機制是勞動力市場結(jié)構(gòu)變化過程中出現(xiàn)的職位空缺和職位消亡，而產(chǎn)生職位空缺和職位消亡的根本驅(qū)動力是組織的建立和消亡。因此，他在研究中論證了組織的建立、消亡和兼并對工作及職業(yè)變遷的影響，即組織建立創(chuàng)造就業(yè)崗位。而組織兼并和消亡毀掉或減少就業(yè)崗位。他的研究將有關(guān)職業(yè)遷移的研究帶人了更微觀的領(lǐng)域，以前的研究只注重組織變遷對組織本身及社會的影響，而他將組織變遷與職業(yè)變遷兩者結(jié)合起來研究，并論證了兩者的聯(lián)系。

個人特征論與組織特征論在研究職業(yè)遷移行為時，兩者都簡化了人與工作的匹配過程，忽視了個人對工作的評價以及組織對個人的評價中存在的一些不確定因素，如信息搜尋、遷移風(fēng)險、待鑒定的合約價值等。工作搜尋理論對不確定因素下的職業(yè)遷移及人與工作的匹配進行了研究，彌補了這一缺陷，并進一步研究了產(chǎn)生職業(yè)遷移的原因。

四、基于組織生態(tài)學(xué)視角的職業(yè)遷移理論

(一)組織生態(tài)學(xué)研究簡述

生態(tài)學(xué)在組織理論研究中的應(yīng)用被稱為組織生態(tài)學(xué)，是20世紀(jì)70年代以后從社會學(xué)發(fā)展起來的一種新組織理論，運用生態(tài)學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的概念、模型、理論和方法對組織結(jié)構(gòu)及其所受環(huán)境影響進行研究。

組織生態(tài)學(xué)認(rèn)為，組織生態(tài)系統(tǒng)是由組織共同體與其環(huán)境相互作用而形成的系統(tǒng)，跨越傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)邊界。這里的“組織”包括營利性的企業(yè)組織和非營利性的其他各類組織。由于組織生態(tài)研究領(lǐng)域?qū)W者的專業(yè)學(xué)術(shù)背景不同，所研究的問題各異，因此，提出的概念、采用的模型、分析的方法也有差別。

國內(nèi)在應(yīng)用組織生態(tài)的概念時存在不一致性。如在一些文獻中，分別用“組織生態(tài)”、“人口生態(tài)”、“種群生態(tài)”、“企業(yè)生態(tài)”、“商業(yè)生態(tài)”等不同的術(shù)語來分析大致相同的研究對象，產(chǎn)生了一定的概念混淆，更多則稱為企業(yè)生態(tài)學(xué)。

公認(rèn)的組織生態(tài)學(xué)開山之作是Hannah和Freeman在1977年發(fā)表的論文《組織種群生態(tài)學(xué)》。他們認(rèn)為，在一個特定邊界內(nèi)的，具有共同形式的所有組織構(gòu)成種群。那些同處于一個種群中的組織對環(huán)境的依賴程度的不同影響著這些組織的活動方式及其結(jié)構(gòu)。1988年，Carroll主編的《組織的生態(tài)模型》(“Ecological Model 0fOrganizations”)出版，對組織生態(tài)學(xué)從20世紀(jì)70年代中后期起十年間的成果作了歸納，收錄了十個經(jīng)驗研究和兩個理論研究的成果。1989年，Hannan和Freeman合著的《組織生態(tài)學(xué)》(Organizational Ecology)對早期組織生態(tài)學(xué)的理論、方法和經(jīng)驗研究成果進行了系統(tǒng)的總結(jié)。1990年，Singh編輯的《組織演化：新方向》(OrganizationalEvolution：New Directions)提出了由生態(tài)向演化轉(zhuǎn)變的思想。1992年，Hannan和Carroll出版的《組織種群動力學(xué)：密度、合法化與競爭》則對組織種群動力學(xué)進行了系統(tǒng)的研究，并進行了實證與模擬分析。認(rèn)為環(huán)境所能夠提供的資源量有限，種群內(nèi)的組織必然會以不同的方式展開資源競爭，并且因所占有的資源量不同而具有不同的創(chuàng)建率、變化率和消亡率、綜合表現(xiàn)出不同的密度依賴性。1994年，Baum和Singh編輯的《組織的演化動力學(xué)》側(cè)重討論了組織演化的層級本質(zhì)，比較詳盡地說明了演化的思想，并且開始嘗試著去整合對不同層次演化問題的分析，并據(jù)此把收錄的文獻分成了四個層次遞進的部

分，即組織內(nèi)演化、組織演化、種群演化和群落演化。1995年，Carroll和Hannah出版了《產(chǎn)業(yè)中的組織：戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)與選擇》一書，對多種產(chǎn)業(yè)的演化問題進行了具體的分析和實證研究。1999年，Aldrich的《組織演化》，從組織演化的角度對組織生態(tài)問題作了進一步的分析。2000年，Carroll和Hannah再度合作，出版了《公司與產(chǎn)業(yè)的種群統(tǒng)計學(xué)》一書，借鑒統(tǒng)計學(xué)的方法深化了組織生態(tài)學(xué)的研究。隨著研究的不斷深化，借鑒現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的理論成果，西方組織生態(tài)學(xué)將研究的對象拓展到包括組織內(nèi)單元、組織、組織種群、組織群落和組織生態(tài)系統(tǒng)，這樣一個遞進的層次系列。并運用生態(tài)位的概念具體描述了一個種群和其他所有種群不存在競爭的特定資源空間。用“生態(tài)位重疊”和“生態(tài)位寬度”描述了種群間的競爭。2002年，Baum在出版的《組織指南》一書中，則按照組織內(nèi)、組織和組織間三個層次對組織生態(tài)學(xué)研究的成果進行全面系統(tǒng)的總結(jié)和分析，并提出了各個專題未來研究的方向。

(二)生態(tài)學(xué)在職業(yè)遷移研究中的運用

Takako Fujiwara-Grcve(2000)對外部機會進一步作了深入研究，他認(rèn)為，組織生態(tài)是影響工作者外部機會期望的一個決定性因素，并運用了匹配理論和評價理論對員工外部機會期望是如何受組織特征的影響進行了研究。他認(rèn)為，不同企業(yè)生存發(fā)展的環(huán)境構(gòu)成一個相互影響制約的生態(tài)系統(tǒng)。組織內(nèi)的各個因素。如組織規(guī)模大小、就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)人數(shù)、員工知識技能水平構(gòu)成等都受到了組織生態(tài)的影響。組織生態(tài)構(gòu)成豐富，包括行業(yè)分布、行業(yè)互補性與替代性強弱、企業(yè)組織數(shù)量與規(guī)模等，Takako Fujiwara-Greve(2000)在其研究中，根據(jù)這些因素的重要性與顯著性做了取舍。在《Organization E-colojy and Job Mobility》一文中，他將組織規(guī)模分布的特征歸結(jié)為兩個方面：組織的多樣化，即只考慮組織數(shù)目的多少。而不考慮組織的規(guī)模大??；組織的不均衡性，即只考慮規(guī)模大小，而不考慮組織數(shù)目的多與少。同時他從職業(yè)遷移的產(chǎn)業(yè)部門遷移和地域遷移兩個視角來研究，在此基礎(chǔ)上作出四個假設(shè)：

假設(shè)1：一個產(chǎn)業(yè)內(nèi)組織差異化越大，產(chǎn)業(yè)內(nèi)的職業(yè)遷移越多，產(chǎn)業(yè)間的職業(yè)遷移越少；假設(shè)2：一個產(chǎn)業(yè)內(nèi)組織不均衡性越大，產(chǎn)業(yè)內(nèi)的職業(yè)遷移越多，產(chǎn)業(yè)間的職業(yè)遷移越少；假設(shè)3：一個地區(qū)內(nèi)組織差異化越大，產(chǎn)業(yè)內(nèi)的職業(yè)遷移越多，產(chǎn)業(yè)間的職業(yè)遷移越少；假設(shè)4：一個地區(qū)內(nèi)組織不均衡性越大，產(chǎn)業(yè)內(nèi)的職業(yè)遷移越多，產(chǎn)業(yè)間的職業(yè)遷移越少。

Takako Fujiwara-Greve從NLHS(Norwegian Life HistoryStudy 1991)獲得了研究職業(yè)遷移所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)，對提出的幾個假設(shè)一一進行了實證研究并予以檢驗，結(jié)果證明了假設(shè)盼合理性和正確性。通過研究作者還發(fā)現(xiàn)，不均衡性比多樣化在影響職業(yè)遷移方面作用更大；組織生態(tài)對產(chǎn)業(yè)內(nèi)的職業(yè)遷移具有重要影響，但與個人教育水平相比，對產(chǎn)業(yè)間的職業(yè)遷移較小。通過研究還預(yù)測到同一部門內(nèi)組織多樣化越大、組織不均衡性越大，部門內(nèi)的職業(yè)遷移越多，而部門間的職業(yè)遷移越少，并從產(chǎn)業(yè)角度和部門角度搜集了相關(guān)數(shù)據(jù)驗證了這種預(yù)測的正確性。

Takako Fujiwara-Greve對職業(yè)遷移的研究注重了外部性機會結(jié)構(gòu)對職業(yè)遷移的影響，將組織生態(tài)看成這種外部性機會結(jié)構(gòu)組成的一個決定性部分，對現(xiàn)代職業(yè)遷移的組織生態(tài)學(xué)研究具有重要的啟示意義和借鑒意義。

篇5

(一)課程設(shè)置和學(xué)分比例有欠合理

獨立學(xué)院建校時間短，人員大部分來源于母體學(xué)校，有些到目前都沒有達到教育部“獨”的規(guī)定，而且設(shè)置的專業(yè)大多是根據(jù)某一行業(yè)、某一崗位群的人才需求，以及對通識教育概念理解的偏差，廣立學(xué)院通識教育在課程設(shè)置等方面與母體學(xué)校存在同質(zhì)化傾向，由于近年招生人數(shù)猛增，疲于增加課程數(shù)量(新增課程或者多開重復(fù)班)滿足學(xué)生的選課需求，為達到一定數(shù)量來滿足學(xué)生的選課需要，課程開設(shè)較為隨意，盲于追求數(shù)量化，部分學(xué)院已經(jīng)嘗試開通網(wǎng)上課程滿足學(xué)生。目前有廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院等4所獨立學(xué)院開設(shè)網(wǎng)上通識教育選修課程(如爾雅通識教育)。廣立學(xué)院通識教育的課程設(shè)置總學(xué)分一般為50學(xué)分左右(按總學(xué)分160計算，通識課程所占比例為31．3%)。其中，通識必修課程基本按照教育部的相關(guān)指示文件設(shè)置，課程包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康、體育、安全教育、軍事訓(xùn)練等，課程學(xué)分大都達到40學(xué)分左右(占總學(xué)分的25%)。通識教育選修課程即公共選修課程，一般僅占通識10分左右(占總學(xué)分的8．3%)，與其他公辦院校(通識教育選修課程占總學(xué)分15%左右)相比，通識教育選修課程學(xué)分比例明顯過小，不能體現(xiàn)“培養(yǎng)全人”的教育理念。

(二)課程內(nèi)容和效果未如人意

廣立學(xué)院鑒于師資等方面的原因，對于通識教育課程顯然并沒有花太多精力去研究如何根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置課程體系，加上學(xué)生人數(shù)的激增，同時相當(dāng)部分的通識教育課程在教學(xué)內(nèi)容側(cè)重三點:一是按照專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)選取教材或教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格按照專業(yè)知識體系上課，將通識教育課程專業(yè)化;二是將通識教育課程庸俗化，表現(xiàn)為把專業(yè)課程中最簡單的、學(xué)生最有興趣的內(nèi)容挑選出來糅合在一起，使課程內(nèi)容變得支離破碎。三是不能根據(jù)廣立學(xué)院學(xué)生的特點授課，存在教學(xué)耗時過大、教學(xué)方法和上課形式不靈活、學(xué)生不感興趣等。因此通識教育出現(xiàn):必修課程課時量太大，學(xué)生上課選修課程中但仍舊出現(xiàn)“想上的課程選不上，選上了的課程不想上”，導(dǎo)致學(xué)生把通識教育課程當(dāng)做“雞肋———食之無味，棄則不能”，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至出現(xiàn)學(xué)生課堂出勤率低的現(xiàn)象。同時，師生對待通識教育課程也出現(xiàn)偏差。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對通識課程的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇都充滿了強烈的功利色彩。學(xué)生選擇通識課程的重要標(biāo)準(zhǔn)是“課程是否有用”，僅次于自己的興趣。教師在通識教育課程中習(xí)慣以蜻蜓點水般的方式簡述某學(xué)科內(nèi)容。比如藝術(shù)類通識課程多以聽、看的方式讓學(xué)生進行藝術(shù)作品賞析或者評論，可試想學(xué)生根本不了解有哪些藝術(shù)風(fēng)格或者流派，更無從了解流派對應(yīng)的特征，所謂藝術(shù)評價和賞析，只能是流于形式，學(xué)生對通識教育課程留下要么枯燥無味，要么云山霧罩，引起學(xué)生的共鳴、陶冶學(xué)生性情、提高人文素養(yǎng)更無從談起，教學(xué)效果無法盡如人意。

(三)課程組織和管理不夠規(guī)范

除思想政治理論課成立思政部(或社科部)專門負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治理論課程以及相關(guān)課程活動的開展以外，目前廣立學(xué)院的通識教育均沒有設(shè)立專門的通識教育課程管理機構(gòu)，基本是由學(xué)校的教務(wù)處(或者教務(wù)部)之類的行政部門對通識教育的課程體系設(shè)計、排選課、課程設(shè)置審查、成績管理等進行管理，而教務(wù)處(或者教務(wù)部)由于本身承擔(dān)著學(xué)校繁重的日常教學(xué)管理工作，甚至負(fù)責(zé)常規(guī)的科研管理任務(wù)，很難分出多余的精力對通識教育課程的設(shè)置進行嚴(yán)格的審核和論證，使得獨立學(xué)院通識教育管理表現(xiàn)出以下特點:一是課程審核不嚴(yán)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的論證，教學(xué)信息反饋機制不健全(教學(xué)信息員是按專業(yè)進行設(shè)置，而通識教育選修課程是全院性選修課程，沒有信息員)，未能及時收集學(xué)生對通識教育課堂的評價意見;二是課程時間安排“被邊緣化”，常常是在專業(yè)課程安排完之后才開始進行“穿針插縫”安排，時間常常是在學(xué)生上課效率較低的下午或者晚上，甚至是周末。三是課程組織由多個部門一起完成，比如廣立學(xué)院通識必修課程中思想政治課由社科部負(fù)責(zé);大學(xué)語文由中文系負(fù)責(zé);大學(xué)英語由外語系負(fù)責(zé);計算機課程由理學(xué)系負(fù)責(zé);體育課由體育系負(fù)責(zé)、大學(xué)生心理健康等由學(xué)工處負(fù)責(zé)，通識選修課程由教務(wù)處負(fù)責(zé)。這種組織形式有利于發(fā)揮各系、部的專業(yè)優(yōu)勢，保證通識教育必修課程的開設(shè)質(zhì)量，但是通識選修課程只有教務(wù)處負(fù)責(zé)，缺乏與其他系、部的有機聯(lián)系，不便于交流溝通和資源共享。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展中廣立學(xué)院通識教育課程體系的改革策略

廣立學(xué)院通識教育如果仍然盲目跟母體學(xué)校通識教育課程設(shè)置，顯然無法凸顯自己在人才培養(yǎng)方面的特色，從而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場中因為缺乏核心競爭力，往往被迫置于母體學(xué)校學(xué)生的背后等候用人單位的挑選。因此廣立學(xué)院應(yīng)從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置具有廣立學(xué)院特色的通識教育教育課程體系，顯然更有助于轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(一)深層認(rèn)識本質(zhì)，明析通識教育目標(biāo)

李曼麗在《通識教育———一種大學(xué)教育觀》中從通識教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容三個角度來界定“通識教育”內(nèi)涵的表述獲得國內(nèi)眾多學(xué)者的認(rèn)可“就其性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”可見，通識教育本質(zhì)在于完善知識結(jié)構(gòu)、陶冶個人情操、培養(yǎng)合格公民，進而培養(yǎng)學(xué)生成為具有積極的人生觀、價值觀的德智體全面發(fā)展的“全人”?；趯νㄗR教育本質(zhì)的正確認(rèn)識，廣立學(xué)院應(yīng)摒棄“通識教育只是專業(yè)教育的附庸”和“按人設(shè)課”的陳舊觀念，轉(zhuǎn)而應(yīng)該以“全人”教育理念為指導(dǎo)思想，進而確立通識教育課程目標(biāo):通識教育課程目標(biāo)不在于如何培養(yǎng)學(xué)生成為某一學(xué)科領(lǐng)域的專家，而是學(xué)生學(xué)習(xí)了思想政治理論課、藝術(shù)類課程、人文類課程以后，在他成為某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜一蛘吣骋恍袠I(yè)優(yōu)秀人才的同時，也成為一名具有一定明辨是非、人文關(guān)懷、審美能力的完整的、合格公民。因此，廣立學(xué)院應(yīng)加大對通識教育概念理解的普及力度，讓師生充分認(rèn)識通識教育的本質(zhì)，從而有利于:學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的全局上構(gòu)建多層次、合理化的通識教育課程體系，授課教師在課程內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方式能夠積極進行調(diào)整，學(xué)生在修讀通識教育課程中能夠認(rèn)真對待，并積極參與課程活動。

(二)確立設(shè)置原則，構(gòu)建合理課程體系

為改變廣立學(xué)院通識教育的現(xiàn)狀，設(shè)置具有特色的通識教育課程體系首當(dāng)其沖。首先從“可開設(shè)”與“應(yīng)開設(shè)”進行雙方面的考慮，從課程框架上完善“應(yīng)”開設(shè)課程體系，各系在“應(yīng)開設(shè)”課程總體框架指導(dǎo)下，從“可開設(shè)”課程入手，逐步創(chuàng)造條件，并配套合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，向“應(yīng)開設(shè)”課程靠攏。其次，以知識的普及性、趣味性和實用性為原則，改革通識教育教學(xué)內(nèi)容，將原系統(tǒng)課程改為核心專題，合理縮減學(xué)時。對于通識教育必修課程，以教育部相關(guān)文件為指導(dǎo)精神，把握“不變”與“可變”的尺度，對教學(xué)方式進行調(diào)整和改革。其次從學(xué)情需要設(shè)置通識教育課程，廣立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)自主性不夠強，容易造成對前途的困惑和自我否定等心理負(fù)擔(dān)，在走上工作崗位以后，其接受的考驗會更加嚴(yán)格，因此在通識教育突出以人為本的理念，設(shè)置能夠培養(yǎng)他們具有較強的社會適應(yīng)能力、自我調(diào)整能力的課程，在課程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、道德素質(zhì)、個體素質(zhì)得到多方面提高顯得尤為必要。相比通識教育必修課程中設(shè)置大學(xué)外語、計算機、思想政治、大學(xué)體育等課程的統(tǒng)一，在通識教育選修課程中，除了設(shè)置傳統(tǒng)的以拓展人文視野、培養(yǎng)審美情趣的“人文藝術(shù)模塊”以外，應(yīng)開設(shè)“心理健康模塊”、“協(xié)調(diào)溝通模塊”、“生涯規(guī)劃模塊”“自然科學(xué)模塊”等有助于學(xué)生打破“就業(yè)困境”獲得提升。同時積極開展通識教育活動，營造良好的通識教育氛圍，擴大通識教育選修課程學(xué)分比例，允許學(xué)生跨系跨專業(yè)修讀專業(yè)課程轉(zhuǎn)換為通識教育學(xué)分等，給予學(xué)生更大的選擇空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己需要和興趣選擇課程修讀。

(三)完善課程內(nèi)容，提高課程教學(xué)效果

廣立學(xué)院理應(yīng)從培養(yǎng)“全人”的教育理念出發(fā)，鼓勵教師打破知識體系的限制，將大學(xué)分課程以“專題教育”或“問題中心”方式設(shè)置小學(xué)分系列課程，使更多的課程可以實現(xiàn)一個學(xué)期內(nèi)循環(huán)開設(shè)，既緩解通識教育課程過少而引起的“無課可選”的現(xiàn)象，也滿足了學(xué)生最大限度實現(xiàn)多學(xué)科知識綜合的需要。一是鼓勵年輕教師積極改革教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課堂講授與啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)相結(jié)合，同時重視加強課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)與課外生活實踐結(jié)合。二是利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，采取“請進來”方式，由學(xué)院邀請著學(xué)者、行業(yè)專家到學(xué)院開設(shè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)造條件開設(shè)網(wǎng)上課程(爾雅通識教育、網(wǎng)易公開課)等，增加學(xué)生與名師、名人接觸的機會，開拓學(xué)生的視野，然后由管理部門統(tǒng)計學(xué)生聽講座的情況而認(rèn)定學(xué)生的通識課程修讀情況。三是以“契約化管理”形式尋求具有高職稱的外聘教師(包括退休教師)或者具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的行業(yè)人員開設(shè)特色系列課程，并適當(dāng)安排本院年輕教師以助教方式參與教學(xué)、聽課、管理等，以此培育具有學(xué)院特色的經(jīng)典課程，幫助年輕教師逐步成長。

(四)重視制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理職能