導語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學基本概念和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

醫(yī)學（衛(wèi)生）統(tǒng)計學是一門應用性很強的學科，也是培養(yǎng)醫(yī)科大學生觀察和解決問題能力的學科，是臨床醫(yī)學及預防醫(yī)學專業(yè)學生的必修課之一。如何正確、合理地應用數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法，解決醫(yī)學衛(wèi)生領域中的統(tǒng)計問題，是本學科的側重點。2005年3月～2008年12月對醫(yī)學生進行了提高醫(yī)學生醫(yī)學統(tǒng)計基本知識、技能的教學研究，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題及教學改革探索報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象與分組

在校醫(yī)學生，不同研究內容其相應的學生人數(shù)分別是：定量研究38人，定性研究200人，干預性研究，90人（傳統(tǒng)教學組109人，討論組81人）。

1.2 研究方法

1.2.1 定量與定性調查

針對學生的學習方式、學習態(tài)度以及實踐教學過程中的問題，設計相應調查表。對定量研究的38人進行問卷調查，對定性研究的200人進行集體問題采訪和個別問題采訪，并對問題進行記錄、整理。

1.2.2 干預性研究

在問卷調查基礎上，針對學生學習中存在的主要問題，結合教學實踐，采用干預對比研究。討論組（81人）：基本理論講解+實踐操作+討論；傳統(tǒng)教學組（109人）：基本理論講解+實踐操作。經(jīng)過近一學期教學后，對兩組學生采用同一份試題進行測評，并對結果進行對比分析。

1.3 資料整理與統(tǒng)計方法

在Excel中進行數(shù)據(jù)錄入，應用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行描述性分析和χ2檢驗。

2 結果

2.1 定量與定性調查結果

定量研究結果：學習態(tài)度，97.4%（37/38）的學生認為在大學期間還需要好好學習，68.4%（26/38）認為應該積極和主動地學習；不清楚學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》目的的學生占26.3%，復習上課內容的學生占50%，偶爾復習的占13.2%，通常不復習的占36.8%，課前不預習老師上課內容的學生占71.1%。；不能靈活應用統(tǒng)計知識的占52.6%，認為統(tǒng)計理論不重要的學生占26.3%。選用是否復習和是否預習作為考察學生學習態(tài)度與實際學習行為關系的客觀指標，結果顯示，學習態(tài)度積極的26人中，復習占57.69%，不復習的占42.31%；學習態(tài)度不積極的12人中，復習的占75.00%，不復習的占25.00%，經(jīng)χ2檢驗，差異無統(tǒng)計學意義。學習態(tài)度積極的26人，預習的占26.92%，不預習占73.09%；學習態(tài)度不積極的12人中，預習的占33.33%，不預習的占66.67%，經(jīng)χ2檢驗，差異無統(tǒng)計學意義。定性分析結果顯示，學生在學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》中存在的主要問題是“概念抽象、模糊”、“難理解”、“枯燥”，“實際應用難度大”、“不能靈活應用”等。

2.2 干預性研究結果

不同教學方法測評的試題總難度系數(shù)為63.73%。測評結果顯示，討論組（68.37±10.33）分，傳統(tǒng)教學組（60.28±8.47）分，討論組高于傳統(tǒng)教學組（t=5.93，P

3 討論

醫(yī)學統(tǒng)計學培養(yǎng)醫(yī)學生正確、合理地應用數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法，解決醫(yī)學衛(wèi)生領域中的統(tǒng)計問題，需要學生們在記憶的基礎上訓練自己的邏輯思維、判斷和綜合能力，而這些素質與自主思考是密不可分的，具體體現(xiàn)在學習態(tài)度和行為上[1～3]。定量調查結果提示，即使是明白大學生應該自主學習，但具體在《醫(yī)學統(tǒng)計學》的學習過程中，其行為也并不一定與思想一致，這可能是制約學生自主思考的主要原因，也可能是學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》困難的原因之一。定量調查結果還提示，部分學生對學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》的目的不明確，不了解為什么要學習這門課程，這可能導致學生的學習盲目性和不自覺性。定性調查結果提示，學生學習過程中，統(tǒng)計理論與實際應用脫節(jié)。分析其原因，可能是對理論知識的重要性認識不夠，以及對基本概念和基本知識的掌握與理解有限。有些學生認為只要會用，統(tǒng)計理論并不重要，也有部分學生過于極端地認為《醫(yī)學統(tǒng)計學》僅僅是一門操作技能課，忽視其深刻的理論基礎。實踐教學中，也反映出學生在平時實習課中對必須應用到的一些基本知識點記憶效果不理想，這可能會導致學生在學習中難以建立一個良性的知識循環(huán)結構，達到理論學習與實踐學習互為促進的效果[4]。

學生在學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》時的實踐操作能力與其對統(tǒng)計學基本概念和原理的準確掌握密切相關，鑒于此，在原來的傳統(tǒng)教學法中，增加了針對基本概念、基本原理的討論課，討論教學組學生對于統(tǒng)計學中出現(xiàn)的基本概念的正確理解率高于傳統(tǒng)教學組，提示有針對性的討論教學對幫助學生準確理解基本概念、基本原理有明顯的促進作用。

參考文獻

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篇2

成人繼續(xù)教育對象不同于普通高等教育對象。他們在?？齐A段已系統(tǒng)學習過醫(yī)學基礎知識,有一定工作經(jīng)驗。由于社會對衛(wèi)生技術人員的素質要求越來越高,整個社會逐步樹立起終身教育和終身學習的觀念,他們深感自身的知識和技能不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學的要求,有了進一步提高的愿望。許多人在實際工作已經(jīng)遇到了諸如不知該用何種統(tǒng)計方法、計算什么統(tǒng)計指標來處理相關數(shù)據(jù)的問題,是帶著問題來聽課的。他們在繼續(xù)教育階段的學習目的也更明確,不以廣泛學習理論為主,而是有針對性地提高專業(yè)理論和技能[3]。但多年的醫(yī)學專業(yè)學習和工作往往使他們形成思維定勢,側重于形態(tài)、功能記憶而淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,在醫(yī)學統(tǒng)計學課程的學習中表現(xiàn)出更多的困難。他們在繼續(xù)教育階段對醫(yī)學統(tǒng)計學課程學習和提高的目標就是學會在實際工作中如何分析醫(yī)學統(tǒng)計資料而非廣泛學習理論。

雖然成人教育的學生許多在專科階段已經(jīng)學習過醫(yī)學統(tǒng)計學,但學生學習效果差,老師授課難,是許多教師的普遍感受。如何提高學生的學習興趣,改善學習效果,幫助他們達到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的,應根據(jù)成人教育對象的特點和統(tǒng)計學的授課目的進行改革。

1教學方法的改革

傳統(tǒng)的醫(yī)學統(tǒng)計學課堂教學模式是以授課為基礎的學習(lecture-basedlearning,LBL),課堂教學以教師按章節(jié)講授為主。由于教師并不了解學生的具體情況,教學過程中師生交流較少,往往出現(xiàn)教學內容是?？齐A段課程學習的重復,不能做到有的放矢,因材施教。學生在學習中處于被動接受的狀態(tài),雖然能領會統(tǒng)計學的基本原理和方法,但到了實際應用中仍然不能確定用哪種統(tǒng)計方法。

根據(jù)成人教育對象的特點和統(tǒng)計學的授課目的,改革現(xiàn)有的教學方法,采用以培養(yǎng)學生實際應用能力為主,以問題為基礎的學習方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教學效果。

PBL教學模式強調基本概念和統(tǒng)計思維,統(tǒng)計分析結果的解釋,淡化公式推導和計算,從而使學生不斷自我更新知識、自覺的實現(xiàn)終身學習[4]。與傳統(tǒng)的LBL教學強調以教師講授為主不同,它以學生主動學習為主,提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學。目的在于提高學生的主動學習能力,分析和解決問題的能力,以及獨立思考的能力[5]。這與目前社會所提倡的終身教育和終身學習的觀念、目標一致,對于成人繼續(xù)教育的對象尤為適合。

1.1醫(yī)學統(tǒng)計學教學中引入PBL教學模式的具體步驟在實施PBL教學法前,將該方法向學生做簡單介紹,獲得學生配合。每種統(tǒng)計方法作為一個教學單元,按提出實例,歸納問題-學習教材,查閱資料,尋找答案-解決問題,歸納總結,幾個步驟來學習。

1.1.1收集和篩選實例教師向學生介紹醫(yī)學統(tǒng)計學的基本概念、工作步驟,了解學生在醫(yī)學統(tǒng)計學的大致水平。向學生征集實際工作中遇到的相關問題,并進行篩選,根據(jù)所要講授的章節(jié)將學生所提出的問題進行歸類,每個章節(jié)準備2~3個問題,其中1個作為案例進行討論,其余用于練習應用。

1.1.2提出實例,引導提問,歸納問題教師根據(jù)每章的教學內容和學習目的舉出1個收集來的問題。由學生主持,討論解決該問題所涉及到的基本概念,需要理清的問題。教師在一旁啟發(fā)指導,控制討論問題的方向。

例如:欲比較市區(qū)和郊區(qū)幼兒園兒童的超重肥胖率,調查了市區(qū)和郊區(qū)各3所幼兒園,結果見表1。問市區(qū)和郊區(qū)幼兒園的兒童超重肥胖率有無差異。

由此問題理出需要掌握的概念:為什么要進行統(tǒng)計學檢驗?什么是總體、樣本?所提供的資料是總體還是樣本?應該用什么方法檢驗,這種方法適用于哪些情況?這種方法對資料有什么要求?如何進行檢驗?等等。

1.1.3學習教材,查閱資料,尋找答案學生在教師引導下歸納出相關問題后,教師指導學生學習教材相關章節(jié)。并提供參考書目,鼓勵學生分頭查閱參考文獻,尋找答案。

1.1.4解決問題,歸納總結根據(jù)教材學習和資料查閱的結果,各人將學習成果共享,相互補充,得到各個問題的答案。教師對整個問題的解決思路進行整理,并對其中所用到的重要概念和知識點歸納總結。本例涉及到的基本概念和知識點有:總體、樣本、計數(shù)資料、χ2檢驗的基本思想和公式、χ2檢驗條件和校正公式等。最后,提出1~2個課前所收集到的問題,供學生練習和應用,以作為鞏固。

1.2PBL教學法的優(yōu)點教師在整個PBL教學過程中并不是簡單地填鴨式灌輸概念、提供答案,而是引導學生提問,啟發(fā)學生思考,指導學生查閱資料、學習材料,根據(jù)學生的表現(xiàn)給予相應的指導,使其達到學習的目的。這種教學方式有下述優(yōu)點:目標明確:學生在每個單元的學習中學習目的都很明確,教師授課的針對性強,能獲得較好的教學效果。充分調動學生積極性、主動性:每單元的案例都來自學生的實際工作,能調動學生的積極性,意識到統(tǒng)計學離他們的醫(yī)療實際工作并不遙遠,也并不可怕。培養(yǎng)他們學會自己分析問題、解決問題,積極主動學習新知識,解決實際工作中遇到的新問題。

2計算工具的改革

統(tǒng)計學學習中學生最感吃力的是公式推導和大量的數(shù)學計算。既往的教學以計算器為計算工具,許多教學學時用在了計算上,學生成為計算工具,影響了重點掌握統(tǒng)計原理和方法。繼續(xù)教育對象許多已經(jīng)過多年的醫(yī)學專業(yè)學習和工作,淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,醫(yī)學統(tǒng)計學學習中涉及的公式推導、復雜計算難以勝任,這一缺陷表現(xiàn)的更為突出。

改變以往的計算方式,以計算機和統(tǒng)計軟件為計算工具,從而使學生擺脫繁瑣演算的束縛,把注意力集中于統(tǒng)計學基本概念的掌握和統(tǒng)計思維的建立。與PBL教學模式相結合,從醫(yī)學實際問題引出統(tǒng)計學概念和方法,側重于不同統(tǒng)計方法的適用條件、適用設計類型,深入淺出,統(tǒng)計計算則由統(tǒng)計軟件來完成。

幾種權威的統(tǒng)計軟件中,SPSS界面友好,以窗口式操作為主要方式,與SAS、STATA等以編程為主要操作方式的統(tǒng)計軟件相比,更適合于非統(tǒng)計學專業(yè)的醫(yī)學生。對于非預防醫(yī)學專業(yè)的學生,主要借助SPSS軟件進行統(tǒng)計計算。SPSS軟件輔助教學的要點如下。

2.1數(shù)據(jù)的錄入格式教材所列數(shù)據(jù)類型多為整理加工過的數(shù)據(jù),而自己搜集的科研數(shù)據(jù)應該如何記錄,用什么統(tǒng)計方法,是許多學習過醫(yī)學統(tǒng)計學的人依然會碰到的問題。往往是以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型和格式尚能應付,而實際工作中的科研數(shù)據(jù)就不知如何處理了。對于已有醫(yī)療衛(wèi)生工作經(jīng)驗的繼續(xù)教育對象而言,他們在醫(yī)療衛(wèi)生和科研中所積累的數(shù)據(jù)通常不是經(jīng)過歸納整理的、以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)格式,而是病例的積累。如何把實際醫(yī)療和科研工作中積累的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計學學習的統(tǒng)計分析方法聯(lián)系起來,需要掌握數(shù)據(jù)庫建立的基礎,數(shù)據(jù)錄入的標準格式。

SPSS軟件對其標準的數(shù)據(jù)格式進行統(tǒng)計分析時無需進一步加工就可直接進行分析,也可以整理成教材中的數(shù)據(jù)格式再做分析。如表1原始數(shù)據(jù)的標準錄入格式見表2。

為了反映地區(qū)與超重肥胖的關系,可將原始數(shù)據(jù)標準記錄格式的第4、5列整理成表1所示的格式,與教材提供的數(shù)據(jù)格式一致。

掌握實際工作中原始數(shù)據(jù)的標準錄入格式是應用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析的重要基礎,也是理論聯(lián)系實際,把統(tǒng)計方法和實際工作相聯(lián)系的關鍵步驟。通過學習數(shù)據(jù)庫的建立,原始數(shù)據(jù)的錄入,學生對于統(tǒng)計方法的認識不僅停留于做題和考試,而是與他們的日常工作、病例積累相結合,從而有的放矢,加深對統(tǒng)計學的理解和認識。

2.2輸出結果的解釋以統(tǒng)計軟件作為計算工具,不需要繁瑣的計算,只需編程或窗口式操作即可輕松獲得計算結果。因而輸出結果解釋成為統(tǒng)計軟件輔助教學的關鍵。

篇3

[關鍵詞] 標準化建設；臨床流行病學；教學效果；研究生教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）02（c）-0131-03

Preliminary discussion of three-year teaching effect of epidemiology of phD graduates in a military college under the standard mode of education

SAI Xiaoyong1，2 TIAN Ou2 ZHANG Shitao3

1.Institute of Geriatrics， General Hospital of PLA， Beijing 100853， China； 2.Standard Office， General Hospital of PLA， Beijing 100853， China； 3.Medical Department， General Hospital of PLA， Beijing 100853， China

[Abstract] Objective To investigate the teaching effects of etiology of Clinical Epidemiology in grade 2008， 2009， 2010 graduates in General Hospital of PLA （"our hospital" for short） under the background of standardized construction in hospital， in order to provide basis for the construction of future standard teaching system. Methods Before and after the class， the same questionnaire included 10 items were investigated among grade 2008， 2009， 2010 graduates in our hospital. The correct rate was analyzed. Results There were 10 questions include in the questionnaire. Before the class， the correct rates of "relative risk" was lowest in grade 2008， and raised in grade 2009 and 2010； the correct rates of "odds ratio" was lowest in grade 2009， and raised in grade 2010； there were statistically significant differences in the two questions among different grades （P < 0.05）. After the class， the correct rates of "case control study" were descended in three years； the correct rates of "relative risk" were highest in grade 2009 and lowest in grade 2010； the correct rates of "confounding" were ascended in three years； the correct rates of "odds ratio"， "cohort study" were highest in grade 2008 and lowest in grade 2009； the differences were all statistically significant （P < 0.05）. After the class， the total scores in grade 2008 and 2009 were ascended than before the class （P < 0.05）. Compared with grade 2008， scores of grade 2010 significantly reduced before the class （P < 0.05）. After the class， scores were descended year by year in the three grades （P < 0.05）. Conclusion "Confounding"， "relative risk"， "odds ratio" and "causation of disease" are difficult areas in teaching. The teaching innovation needs improvement focus on different teaching difficulty and key content.

[Key words] Standard system； Clinical epidemiology； Teaching effect； Graduate education

總醫(yī)院（以下簡稱“我院”）自實施標準化建設以來，各項工作均朝向標準化、規(guī)范化和制度化有序進行。為進一步推進標準化教學改革，為教學改革提供歷史參考依據(jù)，有效構建新型的標準化研究生教學模式，本研究對我院2008、2009、2010級博士生臨床流行病學連續(xù)3年的病因學大課的授課效果進行了回顧性分析。臨床流行病學是預防醫(yī)學的主干課程，掌握其理論知識和方法是醫(yī)學生從事科研活動的基本功[1]。它是一門方法學，邏輯性強[2]，因而選擇流行病學的病因學大課進行分析。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我院2008、2009、2010級連續(xù)3年全體修臨床流行病學學分的博士研究生為調查對象，共發(fā)放調查問卷431份，其中，2008級博士生141人，完成126人，2009級博士生140人，完成135人，2010級博士生150人，完成125人。問卷完整有效者共386份，總有效率為89.6%。

1.2 方法

授課前后采用統(tǒng)一的答卷對調查對象進行調查。內容包括姓名、專業(yè)、學號及10道判斷題，錯誤判0分，正確判1分，記錄總分。雙人核查，對比查錯。

10個問題分別為：問題1：病例對照研究屬于描述性研究。問題2：RR值又叫暴露比值比，是關聯(lián)強度指標之一。問題3：病例對照研究屬回顧性研究，按暴露與否分為兩組。問題4：混雜因素與研究因素和疾病都有關聯(lián)。問題5：配比因素越多，研究越容易進行。問題6：只要OR值>1，就可認為暴露因素與疾病有關聯(lián)強度。問題7：病例對照研究回憶偏倚不能避免。問題8：隊列研究可確定病因。問題9：隊列研究論證強度在流行病學研究設計中最高。問題10：隊列研究論按暴露與否分為兩組，可計算暴露人年數(shù)。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用Epi data 3.0進行數(shù)據(jù)建庫，雙人核查。采用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗；兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 單項分

上課前：問題2正確率以2008級最低（15.1%），2009、2010級較前上升；問題6題3個年級正確率以2009級最低（53.3%），2010級最高（74.4%）；差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；其他題目課前正確率基本持平，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。上課后：問題1正確率3個年級分布呈下降趨勢（98.4%、91.9%、81.6%）；問題2正確率3個年級中2009級最高（74.8%），2010級最低（40.8%）；問題4題正確率3個年級呈上升趨勢（60.3%、77.8%、79.2%），問題6、9正確率3個年級以2008年最高（92.9%、84.1%）、2009年最低（57.0%、57.8%），差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 總分

2008、2009級授課前后總分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05），授課后正確率上升。2010級授課前后總分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。3個年級授課前總分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05），2010級總分略低。3個年級授課后總分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05），且呈逐年下降趨勢。見表2。

表2 2008～2010級博士研究生病因學研究

授課前后判斷題總分比較（分，x±s）

注：與2008級比較，P < 0.05；與2009級比較，*P < 0.05

3 討論

如何進行教學改革一直以來是醫(yī)學研究生教育的核心問題，我院自2011年實施標準化建院以來，逐步加強醫(yī)院研究生教育工作。但如何進行標準化教學改革缺乏依據(jù)，國內還沒有發(fā)現(xiàn)相關研究證據(jù)，尚屬空白領域。作為臨床科研方法學的一門核心課程，臨床流行病學在醫(yī)學研究生科研工作中的地位和作用不斷提升，但出現(xiàn)了總課時數(shù)少、高質量授課教員少、課程安排欠合理、廣大學員想聽的課聽不到的現(xiàn)象，因而本研究組針對該課程過去3年的授課效果進行了回顧性調查和分析。

調查發(fā)現(xiàn)，授課前后，學員問題2、6正確率差異均有統(tǒng)計學意義。在上課前，第2題3個年級正確率均在30%以下，且2008級學員正確率最低（15.1%）；上課后，3個年級正確率均有所上升，但2008級上升至65.9%。第2題主要考查的是“暴露”這一基本概念，可能說明2008級大部分學員在上課前對這個概念缺乏認識，帶著疑問去聽講，所以課堂上對此關注程度較高，聽課效果較好[3-4]。問題6，2008級學員授課后正確率上升，2009級學員持平，2010級授課后正確率有所下降。第6題錯誤主要由于考查對象對“OR值”的含義不清，同樣也是考查“暴露”這一基本概念。說明這是病因授課的難點。

上課后，問題1考查的是“病例對照研究”的特點。2008級和2009級學員的正確率較高，而2010級學員正確率僅為81.6%，說明其對病因學的基本概念沒有掌握。問題4，3個年級正確率在60.3%～79.2%之間，2008級學員此題在授課前后正確率無明顯差異，其考查的是“混雜”的概念，說明在授課后2008級學員其基本概念的定義仍不夠明確。問題9考查的是“隊列研究”這個概念，2009級和2010級近一半學員回答錯誤，仍是對病因學的基本研究方法沒有掌握。

在以往的教學[5]中僅要求學生從已收集整理好的資料中計算各暴露水平的RR、OR值，并簡單回答這些指標的含義和意義，然而看來并沒有取得良好的教學效果。在今后的授課中，通過重點講授，應使學生了解其基本概念，并要求學生討論它們之間的異同點，通過討論問題，學生能把所學知識與教學內容融為一體，既鞏固了所學知識，又突出了教學重點[6]。

標準化教學改革中，應將嘗試加入更多實踐性內容[7]。學生在教師的指導下，按照相關研究的原理和方法如病例對照研究和隊列研究等，利用課堂或課后時間去查閱文獻資料，自行設計一個相關的研究方案和技術路線，然后教師實驗課堂上進行點評。這樣不僅使學生掌握了研究原理、目的、方法和設計要求，還需要學生有較強的自主學習和獨立思考能力，在不斷對所要結果的選擇、否定、選擇中設計好自己的研究方案。同時，根據(jù)授課效果對教學內容做以調整，增加科研設計與統(tǒng)計分析常見錯誤的案例分析，提高學生學以致用的能力，達到研究生課程教學的基本目的[8]。

總體上，2008級和2009級學員上課后的問題回答正確率均較上課前明顯提高。但2010級上課前后問題回答正確率提高不明顯，可能與授課教師強調重點內容不同有關。上課前2010級總分數(shù)略低于2008級和2009級，上課后其總分數(shù)明顯低于其他年級。學員課堂注意力不夠集中、課堂氣氛不夠活躍和課前預習課后復習準備不夠充分等原因可能影響了該年級博士生的授課效果。在今后的標準化教學改革過程中，適時課堂提問及隨堂小測驗有可能是提高學員互動的有效方法。

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篇4

 

《醫(yī)學科研方法》的主要內容包括醫(yī)學基本科研方法的講解、醫(yī)學文獻的閱讀、醫(yī)學科研論文的寫作等，可以使醫(yī)藥專業(yè)的學生了解醫(yī)學科研的基本方法和基本程序，開闊學生的視野，激發(fā)學生對醫(yī)學科學研究的興趣以及對專業(yè)的熱愛。為今后的就業(yè)和繼續(xù)深造做好鋪墊。

 

隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉變，從原來的培養(yǎng)臨床醫(yī)生轉變到了培養(yǎng)全面的醫(yī)學創(chuàng)新人才。醫(yī)學創(chuàng)新型人才應有濃厚的創(chuàng)新意識、高尚的創(chuàng)新人格、豐富的創(chuàng)新知識、飽滿的創(chuàng)新精神、活躍的創(chuàng)新思維、高超的創(chuàng)新能力、科學的創(chuàng)新實踐[2-3]。為了適應這種轉變，很多醫(yī)學類院校都在研究生中開設了《醫(yī)學統(tǒng)計學》、《醫(yī)學科研方法》這兩門課程，以達到培養(yǎng)全面型人才的目的。近年來，逐漸在本科學生中也開設了這兩門課程。

 

在醫(yī)學科研相關內容的學習中，《醫(yī)學統(tǒng)計學》、《醫(yī)學科研方法》是相輔相成、相互促進的兩門課程[4-6]，但是我在教學中發(fā)現(xiàn)，我校的醫(yī)學類專業(yè)學生的課程設置中，有的專業(yè)兩門課程都學習了，有的專業(yè)只學習了一門課程，兩門課程都學習的專業(yè)中，有的設置在同一學期，有的設置在不同的學期。為了探討課程設置的最佳效果，我對這幾類班級做了調查。

 

一、對象與方法

 

1.1 研究對象

 

以2012級醫(yī)學本科本學期開設了《醫(yī)學統(tǒng)計學》的班級為研究對象，分成三大類，分別是在學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》之前沒有學習過《醫(yī)學科研方法》的班級、在學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》之前的某學期學習過《醫(yī)學科研方法》的班級、以及在學習《醫(yī)學統(tǒng)計學》的同時正在學習《醫(yī)學科研方法》的班級，在這三類中分別隨機選擇一個班級作為研究對象，稱為甲班、乙班和丙班，共208人。這三個班級所使用的《醫(yī)學統(tǒng)計學》和《醫(yī)學科研方法》的教材一致，授課學時、內容相同。

 

1.2 研究方法

 

采用問卷調查的方式，給研究對象發(fā)放調查問卷。

 

1.3 統(tǒng)計學處理

 

資料錄入和分析均采用SPSS17.0軟件，計數(shù)資料采用卡方檢驗的方法進行統(tǒng)計分析。

 

二、結果

 

2.1 調查問卷結果

 

在整個學期的教學結束以后，對所選三個班的同學進行問卷調查，結果見表1、表2。

 

三、討論

 

《醫(yī)學科研方法》這門課程主要的教學內容為：科研設計的基本概念、科研設計的三要素、科研設計的原則、科研設計的類型、動物實驗、醫(yī)學文獻的閱讀、醫(yī)學論文的寫作等?！夺t(yī)學統(tǒng)計學》的主要教學內容為：醫(yī)學統(tǒng)計學的基本概念、數(shù)據(jù)的分類、t檢驗、方差分析、卡方檢驗、非參數(shù)檢驗等。

 

在本次調查中，上過《醫(yī)學科研方法》的班級對科研的興趣和了解比未上過《醫(yī)學科研方法》的班級要高，差別有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，這說明醫(yī)學科研方法確實有開設的必要，能讓學生們在本科的學習階段對科研有所了解，為以后的深造打下基礎。

 

在內容上，醫(yī)學統(tǒng)計學中學生們會學習到的統(tǒng)計學方法，都是與醫(yī)學科研方法中學習到的科研設計類型相對應的，在沒有上過醫(yī)學科研方法課程的班級中，就需要教師額外給學生講解相對應的科研設計類型，并且還要給學生解釋統(tǒng)計在醫(yī)學中的應用，這就耗費了上課的時間，且很多學生在上課時簡單的講解中并不能很好的理解各種科研設計類型。如果兩門課程分開兩個學期進行教學，學生們對之前的內容就會有所遺忘，因此乙班和丙班兩個班級的大部分學生都覺得將兩門課程放在同一個學期教學能促進相互的理解，內容上顯得更加的連貫。

 

本次研究只是對《醫(yī)學統(tǒng)計學》和《醫(yī)學科研方法》這兩門課程在內容理解上的相互促進進行了初步的探索，為以后的學生培養(yǎng)方案的改革提供了一定的依據(jù)。但在任何課程的教學中，教學效果不僅僅是由培養(yǎng)方案中的課程開課順序決定的，對教學效果有影響的還有教學模式，要將好的教學模式與合理的培養(yǎng)方案結合起來，才能培養(yǎng)出具有實際運用能力的、全面發(fā)展的學生。

篇5

【關鍵詞】統(tǒng)計學原理；比較法；案例教學法

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A

【基金項目】1.河池學院碩士專業(yè)學位建設基金課題（2015YTB005）；2.河池學院課程教學模式改革項目（2015KTJY11）；

3.廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（KY2016LX279）

引言

比較法教學[1]是指在教學過程中，利用教學內容的相互聯(lián)系和區(qū)別，促使學生掌握和鞏固所學內容，從而達到教學目標的一種邏輯思維方法.正如著名教育家烏申斯基所說的那樣：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.”適當?shù)剡\用比較法，可使學生觸類旁通、溫故知新.因此，對于概念較多、理論性較強的課程，比較法教學是必不可少的.

案例教學法[2]是指按照一定的教學目的，在教師的指導下，通過對案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題做出判決的一種模擬性的教學活動.正如著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教材無非是個例子.”巧妙地運用案例教學法，可使學生達到主動參與、事半功倍的效果.因此，對于內容晦澀難懂、易感枯燥乏味又應用性較強的課程，應采用案例教學法.

《統(tǒng)計學原理》是統(tǒng)計學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，其對學生統(tǒng)計意識的形成和后續(xù)課程的掌握都有較大的影響.它應用性廣、理論性強、內容晦澀難懂，常讓學生無從下手，甚至產(chǎn)生厭學心理.可為了提高考試通過率，在現(xiàn)行的統(tǒng)計學原理教學中，教師和學生往往采用死記硬背的方式，這無疑不利于學生的發(fā)展.為此，我們結合該課程的特點及培養(yǎng)目標，將比較法和案例教學法應用于統(tǒng)計學原理的教學過程中.

一、統(tǒng)計學原理比較法

統(tǒng)計學原理的比較法教學，是指教師在統(tǒng)計學原理課程的教學過程中，根據(jù)教學內容的共同點和不同點，讓學生由此及彼、溫故知新，從而加深對統(tǒng)計學概念、原理的理解和邏輯思維能力的培養(yǎng).

通過比較法，可使學生溫故.例如，在學習完相對指標時，讓學生將所學的結構相對指標、比例相對指標、比較相對指標、動態(tài)相對指標、強度相對指標及計劃完成程度相對指標這六種相對指標進行比較，加深學生對知識框架的掌握和所學內容的理解，從而達到溫故的目的.

通過比較法，可使學生知新.例如，在學習環(huán)比發(fā)展速度時，可將環(huán)比發(fā)展速度與逐期增長量進行比較.通過比較，可使學生發(fā)現(xiàn)這兩個概念的相同點是均涉及報告期水平和前一期水平，不同的點是前者是進行除法運算，后者則是減法運算，從而體會新舊概念的內在聯(lián)系，達到知新的目的.

二、統(tǒng)計學原理案例教學法

統(tǒng)計學原理的案例教學法，是指教師在統(tǒng)計學原理課程的教學過程中，通過引入一定的實際案例，并加以研究、思考、剖析和辯論，進而加深學生對統(tǒng)計學概念的理解、增強學生學習的主動性和積極性及處理問題的能力.

通過案例教學法，可加深學生對基本概念與基本原理的理解.例如，在學體、總體單位和標志、指標這兩組概念時，可通過列舉學生熟悉的情境，將生硬的概念轉化為形象的生活情境，從而達到理解基本概念與原理的目的.

通過案例教學法，可增強學生學習的興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力.例如，在學習統(tǒng)計調查問卷時，可通過讓學生自己設計、實施問卷的方式來增強學生的興趣；又如，在學習相關和回歸分析時，可指導學生運用一些常用的統(tǒng)計軟件，如Excel、SPSS等，來解決一些實際問題，從而培養(yǎng)其解決問題的能力.

三、比較法和案例教學法的教學實例

在本節(jié)，我們引入文獻[3]中的例子，介紹比較法和案例教學法在統(tǒng)計學原理教學過程中的應用.

數(shù)據(jù)：2005年全國各省市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和人均支出情況，資料來源：《中國統(tǒng)計年鑒――2006》.

問題：（1）試分析城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均支出之間的相關關系；

（2）試建立一元線性回歸方程，并解釋參數(shù)的經(jīng)濟意義.

分析首先運用比較法，讓學生比較函數(shù)關系和相關關系的區(qū)別，以明確問題的處理方向.然后運用案例教學法，讓學生運用SPSS軟件親自錄入數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結果，以達到最終目標.

解答（1）根據(jù)經(jīng)濟學理論，人均可支配收入與人均支出之間是有相關關系的，且人均可支配收入為自變量，人均支出為因變量.

將數(shù)據(jù)輸入SPSS中，通過選擇“圖形舊對話框散點/點狀簡單分布”來繪制簡單散點圖，所得圖形如下：

人均支出與人均可支配收入散點圖

從圖可以看出，居民的人均支出與人均可支配收入之間呈現(xiàn)正線性相關關系.

（2）在SPSS中，通過選擇“分析回歸線性”，進入線性回歸操作界面.然后將

人均支出選入“因變量”框，而人均可支配收入選入“自變量”框.有關結果如下：

由表1和表2可知，相關系數(shù)R=0.978，兩變量呈現(xiàn)高度相關，且人均可支配收入對人均支出產(chǎn)生了顯著影響，故可建立一元線性回歸方程.

由表3可得到一元線性回歸方程為：

y^=346.046+0.728x.

該方程表明，人均可支配收入每增加1元，人均支出將平均支出0.728元.當人均可支配收入為0元時，人均支出為346.046元，于是從經(jīng)濟學的角度，可認為2005年全國城鎮(zhèn)居民平均的最低生活保障線是346.046元.

結束語

《統(tǒng)計學原理》是一門理論性和應用性均較強的課程，本文結合該課程的特點及培養(yǎng)目標，探討了《統(tǒng)計學原理》教學過程中的比較法和案例教學法，以進一步推進該課程的教學方式，讓學生能由此及彼、溫故知新、掌握對概念原理的理解的同時，增強學生學習的主動性、提高對其邏輯思維能力和處理問題能力的培養(yǎng).綜上，教師在《統(tǒng)計學原理》的教學過程中，應結合該課程的特點及培養(yǎng)目標，巧妙地運用比較法和案例教學法進行教學.

【參考文獻】

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篇6

利用現(xiàn)代化學習工具學習當今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應轉變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學方式、學習方式和學習內容，探索適應現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀所需要人才的教學體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學應以應用為主要目的，應改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉移到講解數(shù)理統(tǒng)計學概念、思考方法、形成及應用背景等，引導學生思考數(shù)理統(tǒng)計學的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學思想，引導學生應用數(shù)理統(tǒng)計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學并不需要高深的數(shù)學知識，而是要促使學生在學習數(shù)理統(tǒng)計學的時候改變思維模式，使學生從醫(yī)藥學的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學的抽象思維和邏輯推斷模式轉變，并結合教材中例題的講解、學生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學生理解和掌握統(tǒng)計學中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.

2精簡和更新教學內容

在教學內容方面做到突出實用性，適當?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學論文中應用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內的大部分醫(yī)學期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結果要用P值來表示，更要求學生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.新晨

3互動式的教學方法培養(yǎng)應用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內按教學大綱要求把大量的教學內容盡可能地講授完畢，不能有效地調動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發(fā)展，結果導致學生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學應用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學科學研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學內容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學的內容在醫(yī)藥及日常生活中的應用價值，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

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篇7

關鍵詞 獨立學院 統(tǒng)計學原理 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Independent Institute Statistics Principles Teaching Reform

JIAN Xueqin

（Foreign Trade and Business College， Chongqing Normal University， Chongqing 401520）

Abstract In this paper， combined with independent college "statistical principles" teaching practice and student characteristics， through the teaching content， methods and assessment methods of teaching reform， enhance students' interest in learning， improve teaching effectiveness， and better training for the special characteristics of independent college application-oriented talents.

Key words independent college； statistics principle； teaching reform

獨立學院的目標是培養(yǎng)具有一定理論水平的高技能的應用型人才。統(tǒng)計學原理是一門應用性很強的方法論課程，該課程中所涉及的內容和方法適用于國民經(jīng)濟各行業(yè)的需求，有廣泛的適用性，對培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力具有重要意義。筆者通過六年獨立學院的教學實踐，結合課程特點和獨立學院的培養(yǎng)目標，初步建立了獨立學院統(tǒng)計學原理課程的教學模式。

1 教學內容的改革

1.1 合理調整內容順序，提高教學實效

我們選定《統(tǒng)計學原理》（黃良文主編，中國統(tǒng)計出版社，2000年版）作為教材，教學內容主要包括描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計兩大塊。描述性統(tǒng)計部分包括統(tǒng)計調查與整理和綜合指標，這部分內容實用性強，理論簡單，難點是綜合指標部分公式的理解和記憶；推斷性統(tǒng)計部分包括抽樣估計、假設檢驗、相關分析、指數(shù)分析和動態(tài)數(shù)列分析五個部分的內容，這部分內容需要學生具備較好的數(shù)學基礎，理論性強，學習難度大。

教學內容在順序上一般是先講描述性統(tǒng)計，再講推斷性統(tǒng)計。對于推斷性統(tǒng)計的教學，大多數(shù)教師是本著忠實于教材的原則，按照先理論后應用的順序安排教學內容，一般會先講抽樣估計和假設檢驗的內容。由于抽樣估計和假設檢驗涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識，內容抽象難懂，學習時間又在下半學期，學生對這門課程已經(jīng)逐漸失去了新鮮感，因此學生不但容易產(chǎn)生兩極分化，而且還會影響后續(xù)內容的學習。相關分析、指數(shù)分析和動態(tài)數(shù)列分析，相對于抽樣估計和假設檢驗來說難度較低且兩部分聯(lián)系不緊密，指數(shù)分析需要用到綜合指標中平均數(shù)的知識，而動態(tài)數(shù)列分析中的求直線趨勢方程又可以看成自變量為時間的回歸分析。因此在教學中按照：綜合指標指數(shù)分析相關分析動態(tài)數(shù)列分析抽樣估計假設檢驗的順序，章節(jié)之間的聯(lián)系更緊密，更符合學生的認知特點，有利于知識的掌握。

雖然教學內容調整后讓學生能由易到難的學習，使學生能很快體會到統(tǒng)計學這門課程的應用性和實踐性，但知識的科學性和系統(tǒng)性會受到影響，為此在課程結束時須按教材的順序對內容進行全面梳理和總結。

1.2 引入簡化公式，方便學生記憶

統(tǒng)計學原理中有一些比較重要的公式可以恒等變形后用簡化公式代替，方便學生的記憶。比如：相關系數(shù)與一元線性回歸直線方程中的回歸系數(shù)，若記，則。簡算公式既方便記憶，同時也能更好地解釋和同號的原因。

1.3 增加統(tǒng)計軟件的教學，提高學生實踐能力

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學中注重理論的推導過程，偏重手工計算，因此在教材中普遍沒有介紹SPSS和SAS等統(tǒng)計軟件的使用，而將統(tǒng)計軟件的使用作為非統(tǒng)計專業(yè)學生繼續(xù)學習統(tǒng)計學的選修或自學內容。SPSS是世界上最早的統(tǒng)計分析軟件，它不僅具有深入的數(shù)據(jù)分析功能，而且還有非常強大的統(tǒng)計繪圖功能。通過SPSS統(tǒng)計軟件的學習，模擬實際工作中數(shù)據(jù)處理和圖表處理，提高學生處理和分析數(shù)據(jù)的能力。有利于學生的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的寫作，有利于學生擴寬就業(yè)面，有利于學生在畢業(yè)后的工作中快速完成職位的提升。

1.4 適當引入雙語教學，突出辦學特色

獨立學院要想長期發(fā)展，必須辦出特色。國際化是當今社會的一個大的趨勢，很多獨立學院提出“精專業(yè)、通外語、重實踐”的培養(yǎng)目標，在重視學生專業(yè)知識學習的同時，加強學生外語能力的培養(yǎng)。SPSS軟件多為英文版本，在SPSS操作界面的教學中采用中英雙語教學，對SPSS的輸出結果盡量用漢語講授，結合統(tǒng)計學知識解釋實際含義，培養(yǎng)學生的英語思維模式和英語應用能力。

2 教學方法的改革

2.1 案例教學法

案例教學法是以培養(yǎng)學生實踐能力為核心的新型啟發(fā)式教學法，近年來各類高校的教師在統(tǒng)計學及相關課程的教學中運用該教學方法取得了很好的教學效果。教科書上的例題只是統(tǒng)計方法和計算公式的簡單應用，而案例教學是對實踐活動的真實模擬。通過案例教學，可以直觀引入概念，加強學生對基本概念的理解；通過案例教學，使學生體驗問題解決過程，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；通過案例教學，激發(fā)學生主動學習，更好掌握統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法。

2.2 問題探究法

問題探究法是指在教學過程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結論，從而使學生獲得知識、發(fā)展能力的一種教學方法。統(tǒng)計學原理課程中有很多復雜的公式，一些數(shù)學基礎不好的學生望而生畏，失去了學習的興趣。實際上很多公式原理簡單，只要講清了它們的來龍去脈，學生自然能寫出來。比如通過解釋離差公式的原理，可以同時理解平均差公式和方差公式。不僅讓學生能自己寫出公式，也將“轉化”的數(shù)學思想滲透到學生的探究過程中。

2.3 分組教學法

以大學生生活消費調查為例，調查問卷的設計、調查的數(shù)據(jù)的收集和整理，調查報告的寫作和調查結果的展示都作為各個小組的作業(yè)，要求小組成員集體完成。這種小組式的教學方法，既有利于同學之間增進了解，又有利于工作中協(xié)作能力和團隊精神的培養(yǎng)。完成小組任務的過程既是一個知識實踐的過程，也是培養(yǎng)學生情商、增強課程趣味性的契機。

3 考核方式的改革

傳統(tǒng)統(tǒng)計學原理課程的考試主要是以筆試為主，重點考查統(tǒng)計學的基本概念和統(tǒng)計方法的應用，只能手工或用計算器計算。由于統(tǒng)計分析一般計算量非常大，受考試時間的限制，對知識的考查深度和廣度都不理想。結合獨立學院的培養(yǎng)目標、課程大綱和考試大綱，統(tǒng)計學原理的課程考核體系由期末筆試、平時上機測試、統(tǒng)計調查報告、作業(yè)考勤四部分組成，每部分所占總成績比例為6：2：1：1。這種綜合評價方式有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)掘學生的自身優(yōu)勢，提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。對于教師來說，根據(jù)上機測試、作業(yè)等情況的反饋，能及時調整和改進教學方法，促進教學水平的提高。

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篇8

[關鍵詞]統(tǒng)計學；教學改革；實驗教學

[DOI]1013939/jcnkizgsc201717266

統(tǒng)計學是一門應用性非常強的學科，作為商學院經(jīng)管專業(yè)的專業(yè)基礎核心課之一，統(tǒng)計學跟其他經(jīng)濟管理類的理論課程有著很大的不同。統(tǒng)計學是一門有關收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)的方法論科學，是一門集參數(shù)估計、假設檢驗、一元回歸分析及多元回歸分析等于一體的核心基礎課程，并且是一套有利于學生開展科學研究訓練的方法工具。因此，商學院統(tǒng)計學課程不僅重視基礎理論的授課，更注重學生能夠靈活運用基本理論解決實際問題的方法、思路及實踐指引。

筆者結合經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，根據(jù)商學院經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標及統(tǒng)計學課程自身特點，對泉城學院商學院經(jīng)管專業(yè)課程從教學內容、模式和實踐教學等方面進行了積極的探索與實踐，構建了新型的課堂講授―實驗教學―調查實踐三位一體的統(tǒng)計學教學新模式。

1統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀及存在的問題

11統(tǒng)計學教學內容與先導后續(xù)課程不銜接，授課課時不夠

學習統(tǒng)計學課程的基礎先導課程主要是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，后續(xù)課程主要是計量經(jīng)濟學、社會（市場營銷）調查理論與方法。由于不同學院的劃分，不同學科任教教師之間缺乏及時有效的溝通，使得課程教學活動缺乏有效的組織和規(guī)劃。因而，統(tǒng)計學課程中的有關推斷統(tǒng)計的部分內容與概率論課程內容存在重復，造成一部分課程學時的浪費，就會導致另一部分內容如方差分析、回歸分析等非常重要的內容沒有足夠的學時進行講解，統(tǒng)計推斷的內容適應了大數(shù)據(jù)時展的要求，但在有限學時要結合案例講述這么多內容并要講透徹對于教師來說并不是很容易的事情，而對于學生來說這么少的學時要掌握這么多內容也是有一定難度的。

12重理論教學，輕實踐教學

眾多高等院校統(tǒng)計學課程的教學都比較注重理論教學，這一教學模式主要是以教師講授為主，著重講述基本概念、相關理論、基本模型和方法，具有系統(tǒng)性強的特點。這種教學模式有利于學生對于統(tǒng)計學知識系統(tǒng)的掌握，但對于學生自主W習的能力的培養(yǎng)，實踐能力的培養(yǎng)以及解決實際問題的能力的提升并未有效。

13統(tǒng)計軟件的學習和實踐缺乏

大數(shù)據(jù)背景下，在科學技術發(fā)展如此迅速的今天，不會使用統(tǒng)計學軟件進行相應的統(tǒng)計學分析，統(tǒng)計學便失去了用武之地。在平時的授課中，通常只是教師在課堂上進行相關軟件（Eviews、SPSS、Stata）的操作和演示，鑒于學校相關配套設施不齊全，學生并沒有足夠的時間和機會進行統(tǒng)計軟件的學習和實踐。因此就導致學生對于統(tǒng)計相關理論、概念方法掌握得非常熟練，而對運用統(tǒng)計分析軟件和方法分析數(shù)據(jù)解決實際問題卻束手無策。

2統(tǒng)計學課程的教學發(fā)展趨勢

21重視案例教學

在講授統(tǒng)計學概念、理論、公式和方法的時候，應結合實際問題、實際案例闡述其產(chǎn)生的背景、條件及思想，不應死板地按照教材上給出的概念、理論和公式抽象地講解。

22重視統(tǒng)計軟件的學習

學習統(tǒng)計學最終目的是對最后輸出的結果進行解釋，通過學習各種統(tǒng)計分析軟件，掌握對大量數(shù)據(jù)進行處理的方法，進而對統(tǒng)計分析得出的結論進行解釋，才能體現(xiàn)統(tǒng)計學的真正的實用價值。

23重視實踐訓練

在系統(tǒng)地講述了統(tǒng)計學的理論、方法、手段的基礎上，要求學生從實際問題出發(fā)，熟練地收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，不僅提高了學生掌握運用統(tǒng)計學知識的能力，而且對于實際問題有了更深刻的認識。

3統(tǒng)計學教學改革與實踐

針對泉城學院商學院經(jīng)管專業(yè)的學生，本著突出學生統(tǒng)計能力培養(yǎng)的教學目標，使學生能夠熟練地運用所學到的統(tǒng)計學理論和方法，有效地解決實際生活中各種各樣的實際問題。本著這一教學目標，需要對統(tǒng)計學課程的教學內容、教學模式等問題，從實用角度出發(fā)，構建統(tǒng)計學課程課堂講授―實驗教學―調查實踐三位一體的新型教學模式，建立一套將統(tǒng)計學原理、統(tǒng)計軟件應用和社會科學研究相結合的應用性知識體系。教學改革思路如圖1所示。

圖1統(tǒng)計學課程的教學改革思路

31加強授課內容前后的銜接，優(yōu)化教學內容

對于商學院各專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學大綱、教學計劃的制訂，教授統(tǒng)計學課程的教師應與講授統(tǒng)計學課程先導、后續(xù)課程內容的教師進行充分的協(xié)調溝通。根據(jù)培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)的要求和大數(shù)據(jù)時代科學技術發(fā)展的需要，可以將統(tǒng)計學教學內容分為兩部分：理論教學和實驗教學。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計分析、方差分析和回歸分析屬于理論教學內容，統(tǒng)計推斷內容依然放在概率論課程中。實驗教學內容主要是相關統(tǒng)計軟件的運用，重點講述對統(tǒng)計最終的輸出結果如何分析和解釋。這樣劃分，一方面經(jīng)管專業(yè)與相關課程之間的教學內容不再重復，界限分明、分配合理，在學時有限的情況下能夠盡可能地向學生多傳授些知識；另一方面，理論與實驗教學完美融合，不僅使學生能夠系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學的理論和方法，而且對于統(tǒng)計學的思想和方法的應用場合、解決問題的能力都有顯著提升。

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關鍵詞：《衛(wèi)生統(tǒng)計學》；中醫(yī)藥院校；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01

一、目前中醫(yī)藥院校學生學習衛(wèi)生統(tǒng)計學現(xiàn)狀

1.學生數(shù)學知識薄弱。《衛(wèi)生統(tǒng)計學》教學內容包含大量的數(shù)理統(tǒng)計學數(shù)學知識，而醫(yī)學生數(shù)學知識薄弱成為學習衛(wèi)生統(tǒng)計學的瓶頸。其次，這門課程一般于大學第三、四學年開設，學生經(jīng)過前幾年中醫(yī)基礎理論知識的學習，基本上已經(jīng)形成中醫(yī)辨證思維模式，這對衛(wèi)生統(tǒng)計學中的抽象概念和邏輯推理較難接受，所以大多數(shù)學生感覺這門學科很難掌握，甚至有的同學反映聽課猶如聽天書。

2.對衛(wèi)生統(tǒng)計學重要性認識不足。西醫(yī)院校學生對衛(wèi)生統(tǒng)計學課程認識普遍不足，中醫(yī)藥院校學生更是如此[2]，甚至情況更為嚴重?，F(xiàn)階段，本科生沒有科研設計及數(shù)據(jù)處理分析的迫切需求與壓力，認識不到統(tǒng)計學對他們將來工作學習的重要性，一直認為這門課程沒有用途，而現(xiàn)階段學習統(tǒng)計學僅僅是為了期末應付考試，取得卷面成績，最終導致學生對本門課程學習興趣不足。

3.授課方式需改革。目前，高等醫(yī)學院校統(tǒng)計學教學中仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，這種方式俗稱填鴨式教學，即任課老師單向灌輸書本知識，而學生只是處于被動接受的狀態(tài)，導致學生動手能力較差；其次，有些老師在講課時過分注重理論公式的推導及計算，而公式的推導過程及其繁瑣，從而導致學生產(chǎn)生畏難情緒，這對統(tǒng)計學的學習非常不利。

二、《衛(wèi)生統(tǒng)計學》教學改革措施

1.引導學生正確認知學習統(tǒng)計學的必要性。俗話說：“態(tài)度決定一切”。那么，在教學過程中如何激發(fā)學生認真、謹慎的學習態(tài)度呢？在統(tǒng)計學教學過程中，應不斷引導學生樹立正確的學習態(tài)度，這對于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣非常必要。目前大多數(shù)學生都不能認識到衛(wèi)生統(tǒng)計學會在他們今后的實際工作學習中所起的作用，所以在學習過程中會表現(xiàn)出一定程度的畏難情緒，不愿意主動學習，主動思考問題，而只是一味地被動接受知識，從而在很大程度上影響了教學及學習的效果。

衛(wèi)生統(tǒng)計學知識理論性強、內容枯燥、抽象難懂，甚至很多公式難以理解和記憶，但只要學生能夠認識到這門課程對他們以后科研工作的重要性，他們就愿意多花時間和功夫來攻克這個難關，主動學習[3]。因此，教師在教學過程中應注重知識的應用，正確引導學生認識到這門課程的重要性。并在授課過程中多采用科研實例來驗證統(tǒng)計學的應用。

2.逐步訓練學生的統(tǒng)計邏輯思維能力。據(jù)調查，當前醫(yī)學科研論文中有大約70%～80%的文章所應用的都是最基本的統(tǒng)計學方法[4]，如經(jīng)常用到的t檢驗（單樣本設計及配對設計），單因素方差分析，卡方檢驗，一元線性相關與回歸等[5]。整個統(tǒng)計學學習過程中，難點集中在假設檢驗基本思想的理解及各種方法應用上。因此，教師在授課過程中應重視對理論思想的剖析講解，減少指標的手工計算及公式的推導。另外，在每種方法的講解過程中，應多列舉案例或選取一些典型論文，引導學生詳細分析論文中所涉及到的統(tǒng)計學方法，強調各種方法的使用范圍、應用條件及注意事項，讓學生掌握不同資料的分析方法，并將各種方法進行對比進一步理解不同方法的適用特點。這樣，通過案例的講解，由淺入深、由簡到繁，就能夠逐步訓練學生的邏輯思維能力，大大地提高學生靈活運用和綜合運用統(tǒng)計學方法的能力。

3.提高學生的數(shù)據(jù)分析能力。統(tǒng)計學在醫(yī)學中主要是研究醫(yī)學數(shù)據(jù)的收集整理和分析，我們學習統(tǒng)計學的主要目的在于以后的應用。因此，授課內容要與臨床實例相聯(lián)系，一方面，通過具體實例不但可以加深學生對基本理論知識的理解；另一方面，醫(yī)學院校學生畢業(yè)后大部分從事臨床工作，這樣，他們可以根據(jù)現(xiàn)有資料進行相應的科學研究。除此之外，教師還可以應用具體數(shù)據(jù)，引導學生判斷變量類型、資料分布類型，從而判斷分析數(shù)據(jù)應采用什么樣的統(tǒng)計學方法，這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了學生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)和強化了他們的科研意識。

4.加強統(tǒng)計學軟件的應用。統(tǒng)計學學習過程中數(shù)據(jù)分析涉及到大量的數(shù)據(jù)計算，而本門課程的學習計算不是重點，方法應用才是目的。因此，衛(wèi)生統(tǒng)計學教學應在掌握理解基本理論思想的前提下，盡快利用計算機和統(tǒng)計軟件等先進教學手段進行實習，增加學生上機操作實踐課時，讓教師把教學（學生把學習）重點放在理解基本概念與原理、選擇統(tǒng)計方法和對數(shù)據(jù)的結果解釋上。目前，比較常用的統(tǒng)計軟件有SPSS、SAS和Epidata[6]。不同的軟件各有優(yōu)缺點，但考慮到中醫(yī)院校學生的基礎，教師應該選擇方法全面、操作簡便的SPSS軟件。通過軟件學習，不但簡化了繁瑣的計算過程，且降低了學生學習的難度，同時，還可以利用計算機調動學生的學習積極性。

總之，在衛(wèi)生統(tǒng)計學教學過程中，教師應轉變教學思想，更新授課觀念，充分調動學生學習積極性與主動性。另外，教學形式也應靈活多樣，從學生對理論知識的需求和教學目的出發(fā)，以多種教學方式為手段，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為目的，使學生真正理解統(tǒng)計學理論知識與臨床實踐、醫(yī)學科研、醫(yī)院管理的聯(lián)系，從而提高教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：統(tǒng)計 教學模式 改革 教學效果

一、課堂教學方法的改革

1.改滿堂灌式教學為任務驅動式教學

“任務驅動”主要結構是：呈現(xiàn)任務—明確任務—完成任務—任務評價。在統(tǒng)計課教學中，體現(xiàn)任務驅動就是讓學生在一個個典型統(tǒng)計案例處理“任務”驅動下，展開合作、探究學習活動，教師引導幫助學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”。真正讓學生“動”起來，進而樂于學習，主動學習，創(chuàng)造性地學習。

2.改填鴨式教學為啟發(fā)式教學

改填鴨式教學為啟發(fā)式教學，要特別注重教育多樣化和多層次性，教師不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。讓學生學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發(fā)散思維。

3.改單向傳授式的教學為雙向互動式教學

由于統(tǒng)計學實踐性的特點，在教學中，如果單憑教師講解，那么教學內容就會顯得粗糙乏味，教學效果也不理想。因此，我們在教學中，可以按照學習進度的要求，適當安排模擬實踐，讓學生扮演不同的角色，以情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷地接受知識。

二、課程教學手段的改革

1.采用多媒體教學手段

多媒體教學手段主要通過理論教學，教給學生基本理論知識和基本概念；通過投影、幻燈、音像等現(xiàn)代化的手段來增加統(tǒng)計知識的信息量，使學生更深刻地了解教學內容，掌握和鞏固理論知識。多媒體輔助教學的確給統(tǒng)計學課堂教學帶來了一場深刻的變化，許多原本枯燥、乏味的統(tǒng)計概念、計算公式利用多媒體以圖文并茂的形式展示出來后，變得生動形象，便于學生理解和記憶。教學實踐表明，由于多媒體輔助教學的參與，統(tǒng)計學課堂教學內容增強了生動性、趣味性和吸引力，使教學過程變得更加輕松。對學生而言，多媒體輔助教學增強了學習的主動性，降低了學習的難度。

2.采用網(wǎng)絡教學手段

網(wǎng)絡教學一是讓學生在課余時間通過學校網(wǎng)站提供的統(tǒng)計學教學資源進行自主學習，加深對統(tǒng)計學理論的理解。由于本課程概念多、公式多、原則多、指標多，學生學習起來感覺內容抽象和龐雜，教師就引導學生登陸國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、地方統(tǒng)計局網(wǎng)站、政府網(wǎng)站等，了解我國的統(tǒng)計工作實情，將所學的統(tǒng)計理論與實際統(tǒng)計工作緊密聯(lián)系起來。二是利用課件助學?；诰W(wǎng)絡助學課件提供學生認識課程、理解知識、解題訓練、自我檢測、實驗探索、解答疑問六步全面快捷的助學服務，學生隨時可以通過在線單元檢測，進行自我測試。網(wǎng)絡課件即刻評分閱卷，避免學生學習的盲目性。

3.采用案例教學手段

在教學過程中，教師通過設置各種實際案例，讓學生進行具體的分析研究，提出解決方案。教師進行評價，從而提高學生利用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力。另外，引導學生閱讀統(tǒng)計公報和統(tǒng)計年鑒，結合真實的數(shù)據(jù)或案例，進行統(tǒng)計分析，提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、實踐教學環(huán)節(jié)的改革

1.統(tǒng)計教學與統(tǒng)計實踐相結合

例如，老師在學生學完抽樣調查這一章后，要求學生組織一次小型抽樣調查，請學生根據(jù)所學知識結合實際情況設計一個統(tǒng)計調查方案，然后根據(jù)課程內容的進度和調查方案的要求搜集、整理統(tǒng)計資料，用所學的統(tǒng)計方法進行分析，最后形成一個統(tǒng)計分析報告。由于與學生自身的行為有關，因而學生調查的積極性很高。老師又把這些調查資料作為教學案例，貫穿在整個教學過程中，讓學生從資料的審核、整理，到描述分析，再到區(qū)間估計、方差分析等，隨著課堂教學內容的進度完整地操作一遍。這樣許多學生反映受益匪淺。

2.統(tǒng)計教學與實習實訓相結合

在統(tǒng)計教學中，積極探索“校企合作、頂崗實習”教學模式，定期組織學生到企業(yè)實習，了解企業(yè)生產(chǎn)資料、人力資源、成本消耗、經(jīng)營成果的統(tǒng)計方法，將所學理論與生產(chǎn)實踐相結合，與企業(yè)統(tǒng)計實踐零距離接觸，加深對所學知識的理解并提高動手實踐能力。

3.統(tǒng)計教學與統(tǒng)計軟件相結合