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篇1

【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)；課程體系；構(gòu)建；平臺(tái)；模塊

高等學(xué)校要解決的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，也就是說(shuō)人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，那么人才培養(yǎng)目標(biāo)靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？顯然是靠人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是由多門(mén)課程組成或者說(shuō)是由多個(gè)課程體系組成，從大類來(lái)說(shuō)，有理論課程體系和實(shí)踐課程體系。對(duì)于不同類型的學(xué)校其課程體系的內(nèi)容有所不同，當(dāng)然也和培養(yǎng)目標(biāo)直接聯(lián)系在一起，不同培養(yǎng)目標(biāo)其課程體系，課程內(nèi)容有所區(qū)別。本文就三本院校（獨(dú)立學(xué)院）以及其轉(zhuǎn)設(shè)的二本院校所培養(yǎng)的服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，其課程體系的構(gòu)成進(jìn)行探討，通過(guò)實(shí)踐找到適合這類院校培養(yǎng)人才的課程體系及課程內(nèi)容。

圖1課程體系框架圖

1. 土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的構(gòu)建

1.1土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）結(jié)合教育部對(duì)普通高等學(xué)校合格評(píng)估的要求，考慮高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的要求；從學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，經(jīng)過(guò)工程師的基本訓(xùn)練，能夠勝任房屋建筑等各類工程技術(shù)與管理工作，是有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，寬廣的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定國(guó)際視野，能面向基層的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。

（2）從幾年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)部門(mén)和單位統(tǒng)計(jì)來(lái)看，我們學(xué)校土木工程專業(yè)90%左右是為大中型建筑企業(yè)輸送工程一線的施工方面的人才，因此在具體的人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)“強(qiáng)施工、會(huì)設(shè)計(jì)、懂管理”的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又進(jìn)一步細(xì)分為工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，我們應(yīng)該定位在技術(shù)型或工程技術(shù)型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才上，達(dá)到《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定的本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2課程體系的構(gòu)建。

（1）在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，從學(xué)校學(xué)生的差異性和社會(huì)對(duì)人才需求層次的多樣性出發(fā)，按照“基本理論適用，基本技能過(guò)硬”的原則，即基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)以滿足專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐需要為度，專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以達(dá)到分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的需要為度，“基本技能過(guò)硬”是指學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要比普通高校，一本、二本學(xué)生要強(qiáng)。

（2）在上述原則的基礎(chǔ)上，課程體系以工程理論和工程實(shí)踐教育為核心，按照基礎(chǔ)、專業(yè)、實(shí)踐三個(gè)層次來(lái)構(gòu)建，由三大平臺(tái)、兩大模塊構(gòu)成，詳見(jiàn)圖1。

（3）由圖1可知，基礎(chǔ)包括公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)；專業(yè)：包括專業(yè)共同課模塊和專業(yè)方向課模塊，實(shí)踐：包括實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)模塊、課程設(shè)計(jì)模塊、創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。

圖2專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)課程模塊

2. 土木工程專業(yè)課程群建設(shè)

按照強(qiáng)施工、會(huì)設(shè)計(jì)、懂管理的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化

課程體系。并與國(guó)家執(zhí)業(yè)注冊(cè)考試內(nèi)容相協(xié)調(diào)，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程群包括：專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)模塊（圖2），專業(yè)及方向課程模塊（圖3）。

2.1專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)模塊。

該模塊由4個(gè)模塊構(gòu)成，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和綜合性，如圖2所示。

（1）模塊1：由工程制圖與CAD，房屋建筑學(xué)課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生房屋構(gòu)造基本知識(shí)和工程制圖能力。

（2）模塊2：由理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程力學(xué)基礎(chǔ)。

（3）模塊3：由土力學(xué)、水力學(xué)、工程地質(zhì)、基礎(chǔ)工程課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的巖土工程理論和設(shè)計(jì)能力。

（4）模塊4：由土木工程材料、砼結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)原理、砼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)鋼、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程組成，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)知識(shí)和設(shè)計(jì)能力，達(dá)到會(huì)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

2.2專業(yè)及專業(yè)方向課模塊。

根據(jù)用人市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)需要，設(shè)置巖土與地下工程、建筑幕墻工程、建筑工程3個(gè)專業(yè)方向模塊，如圖3所示。在專業(yè)方面突出強(qiáng)施工、懂管理和基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在專業(yè)方向模塊分別設(shè)置方向核心課程，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

圖3專業(yè)及方向課程模塊

3. 實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)

（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外基地群。注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和管理能力培養(yǎng)，把創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)貫穿整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練模塊加深創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）該平臺(tái)由4個(gè)模塊構(gòu)成，見(jiàn)圖4，模塊1是基本動(dòng)手能力訓(xùn)練；模塊2是基本專業(yè)技能訓(xùn)練；模塊3是工程應(yīng)用能力全面訓(xùn)練；模塊4是綜合能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

長(zhǎng)春建筑學(xué)院土木工程學(xué)院，為3+1人才培養(yǎng)，在校外建實(shí)踐基地12個(gè)，為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)在長(zhǎng)春市建實(shí)踐基地8處，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

圖4實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)框架圖

4. 結(jié)論

高等學(xué)校能否培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，首先要解決兩個(gè)問(wèn)題：其一是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標(biāo)；其二是怎樣培養(yǎng)人，即人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而課程體系則是人才培養(yǎng)方案中的核心部分，由此可見(jiàn)課程體系的重要。按照土木工程專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范的要求，結(jié)合本學(xué)校的和學(xué)生的實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出特色，就能制定出符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]楊迎曉等.土木工程專業(yè)課程體系改革探討[J] 高等建筑教育 2008年第四期.

篇2

關(guān)鍵詞：卓越工程師；課程體系；土木工程

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是2010年6月教育部基于提高工科院校專業(yè)教育教學(xué)水平而正式啟動(dòng)推出的，是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。土木工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采用“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)是十分必要的。

一、土木工程專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.原有課程體系存在的問(wèn)題

（1）實(shí)踐環(huán)節(jié)課程比例不合理

與國(guó)內(nèi)外知名高校的人才培養(yǎng)模式相比，我校土木工程專業(yè)課程體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程比例明顯偏低。理論課程的學(xué)分?jǐn)?shù)約為知名高校的1.5倍，課程門(mén)數(shù)也較多，這與卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。

（2）課程教學(xué)方式的不適應(yīng)性

在理論課程教學(xué)上，采用單向信息傳遞的方式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力；在實(shí)踐課程教學(xué)上，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，造成實(shí)踐能力較弱，走向工作崗位后難以適應(yīng)工作要求。

2.課程支撐體系調(diào)整的對(duì)策

為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系中的各個(gè)目標(biāo)，課程支撐體系也應(yīng)在系統(tǒng)內(nèi)外部進(jìn)行重構(gòu)，在系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整課程設(shè)置、進(jìn)行教材改革和教學(xué)優(yōu)化，在系統(tǒng)外部加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

（1）內(nèi)部方面

對(duì)于課程設(shè)置的調(diào)整，須從土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃入手，面向社會(huì)大環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行一系列的改革；此外，還應(yīng)進(jìn)行教材改革和教學(xué)優(yōu)化。

（2）外部方面

要嚴(yán)格執(zhí)行卓越計(jì)劃中的“3+1”培養(yǎng)模式，即3年的校內(nèi)學(xué)習(xí)和1年的企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，為增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力提供條件。

二、核心課程改革

從課程目標(biāo)出發(fā)，協(xié)調(diào)與整合課程體系各個(gè)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的課程體系，保證高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)整后的土木工程專業(yè)課程一般分類為：通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，最低畢業(yè)學(xué)分要求為180學(xué)分。

1.公共基礎(chǔ)課

（1）通識(shí)教育基礎(chǔ)課

通識(shí)教育基礎(chǔ)課程改革主要是通過(guò)增加相應(yīng)的課外學(xué)時(shí)，在保證總學(xué)分不變的條件下，以課內(nèi)課外相結(jié)合的方式達(dá)到對(duì)知識(shí)更靈活掌握的目標(biāo)，通過(guò)課堂講授、專題研討、資料查閱、熱點(diǎn)辯論、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等方式教授與學(xué)習(xí)，改變強(qiáng)迫填鴨式教學(xué)方式，相關(guān)調(diào)整課程。

（2）大學(xué)英語(yǔ)課程

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)（I～I(xiàn)V）課程，進(jìn)行整合為大學(xué)英語(yǔ)（AI、AⅡ），并適當(dāng)減少學(xué)分由原來(lái)的14學(xué)分減少到8學(xué)分，并只在第一學(xué)期和第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在第一學(xué)年通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到學(xué)校、國(guó)家、國(guó)際認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的可免修英語(yǔ)課程。加強(qiáng)課外安排如英語(yǔ)角、英語(yǔ)場(chǎng)景練習(xí)以及與外籍人士的對(duì)話等，以提高學(xué)生的英語(yǔ)（特別是口語(yǔ)）運(yùn)用能力。在第三學(xué)期，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，3學(xué)分，48學(xué)時(shí)，1-8周，每周6學(xué)時(shí)。

2.課內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)

對(duì)原有的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整；新增了部分課外實(shí)踐，并要求在企業(yè)完成；鼓勵(lì)、組織學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、橋梁大賽、數(shù)學(xué)建模比賽等國(guó)內(nèi)外大型科技競(jìng)賽，新增課外創(chuàng)新8學(xué)分。

重慶交通大學(xué)土木工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)，依托學(xué)?！暗缆放c鐵道工程”“橋梁與隧道工程”重慶市、交通運(yùn)輸部重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，與交通行業(yè)大型國(guó)有企業(yè)聯(lián)合，努力培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、在工程領(lǐng)域和管理領(lǐng)域具有持久競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才，為交通行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，以適應(yīng)我國(guó)交通運(yùn)輸事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn).中華人民共和國(guó)教育部，2010.

篇3

關(guān)鍵詞:層次分析法;土木工程專業(yè)課程;多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào):CT642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0218-03

隨著科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)及相關(guān)技術(shù)也等到了迅速發(fā)展,目前在高校教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。高教[2005]1號(hào)文件明確規(guī)定“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的必修課程,使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上,其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上”。多媒體教學(xué)也成為衡量高校教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo),可見(jiàn)多媒體教學(xué)的重要性。但多媒體教學(xué)建設(shè)也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在:1.某些高校只注重建設(shè)而輕應(yīng)用,盲目攀比,雖然廣泛使用多媒體教學(xué),但效果并不好。2.我國(guó)尚沒(méi)有一個(gè)規(guī)范來(lái)引導(dǎo)高校的多媒體教學(xué)朝著正規(guī)、健康、有效的方向發(fā)展。3.并不是所有的課程都適合采用多媒體教學(xué),有的課程,例如高等數(shù)學(xué)適合用板書(shū)形式,有的課程,例如材料力學(xué)則適合板書(shū)加多媒體教學(xué)。

基于以上原因,我們認(rèn)為很有必要運(yùn)用一種科學(xué)的方法――層次分析法(AHP)來(lái)確定土木工程專業(yè)適合多媒體教學(xué)的課程,對(duì)土木工程專業(yè)課程多媒體教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究,以滿足目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)土木工程領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)。

一、層次分析法簡(jiǎn)介

層次分析法(analytical hierarchy process,AHP)是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T. S. Satty教授于20世紀(jì)70年代提出,它是一種處理多準(zhǔn)則、多目標(biāo)復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單決策工具。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,層次分析法已經(jīng)在能源系統(tǒng)分析、城鎮(zhèn)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)管理、科技成果評(píng)價(jià)以及工程技術(shù)等眾多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

(一)層次分析法基本原理

層次分析法的基本原理是:把復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成要素,將這些要素按照支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)(即目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等層次),在此基礎(chǔ)上對(duì)各層次中諸因素進(jìn)行定性和定量分析,最后綜合決策者的判斷確定各決策方案相對(duì)重要性的總排序。

(二)層次分析法基本步驟

采用AHP進(jìn)行決策時(shí),一般包括以下四個(gè)主要步驟:

1. 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)所研究問(wèn)題的性質(zhì)的決策目標(biāo),分析復(fù)雜問(wèn)題各組成要素之間的關(guān)系,建立遞階層次結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)造判斷矩陣

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,要求受調(diào)查者按照1-9標(biāo)度法,對(duì)同一層次中各因素相對(duì)于上一層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較,從而可以構(gòu)造判斷矩陣。

3.層次單排序及一致性檢驗(yàn)

根據(jù)判斷矩陣推算各層次中諸因素相對(duì)于上一層問(wèn)題的相對(duì)重要性系數(shù)(也稱為權(quán)重)即為層次單排序。為了評(píng)價(jià)層次排序的有效性,還必須對(duì)判斷矩陣的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。采用T. L. Seaty提出的計(jì)算公式C?R=,若滿足C?R

4.層次總排序及一致性檢驗(yàn)

根據(jù)層次單排序的計(jì)算結(jié)果推算最底層各因素相對(duì)于最頂層問(wèn)題的權(quán)重即為層次總排序。 一般來(lái)講,當(dāng)層次單排序滿足一致性要求后,層次總排序的一致性也會(huì)得到滿足。為了把握起見(jiàn),也可以對(duì)總排序的有效性進(jìn)行檢驗(yàn),其計(jì)算公式為:C?R=。若經(jīng)過(guò)計(jì)算,滿足C?R

二、土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析

土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展,掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)并具有實(shí)踐能力的復(fù)合性應(yīng)用型人才。要求畢業(yè)生能夠從事土木工程設(shè)計(jì)、施工、工程監(jiān)理及工程管理等工作,具有初步的工程項(xiàng)目規(guī)劃和研究開(kāi)發(fā)能力。因此土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)安排應(yīng)合理化、科學(xué)化,具體見(jiàn)圖一。

三、實(shí)例分析

采用層次分析法(AHP),通過(guò)構(gòu)造判斷矩陣、建立權(quán)重集及一致性檢驗(yàn)等程序,對(duì)土木工程專業(yè)課程的多媒體教學(xué)進(jìn)行決策優(yōu)化,對(duì)土木工程專業(yè)多媒體教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,確定房屋建建筑、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與建筑材料是土木工程專業(yè)最適合采用多媒體教學(xué)的課程,為提高我校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

(一)構(gòu)造土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)模型

按照目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層幾個(gè)層次將已經(jīng)識(shí)別出的土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)層次化,從而構(gòu)成土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)多媒體教學(xué)決策的評(píng)價(jià)模型,見(jiàn)圖二。

(二)構(gòu)造判斷矩陣

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,對(duì)專家意見(jiàn)匯總后進(jìn)行加權(quán)平均,就可以給出第二層B中各因素對(duì)應(yīng)于第一層A的判斷矩陣及第三層C中各因素對(duì)應(yīng)于第二層B中各因素的判斷矩陣。

(三)層次單排序及一致性檢驗(yàn)

根據(jù)上述步驟,即可確定第二層B中各因素對(duì)于A的權(quán)WBi重,從而可以確定第二層B中各因素對(duì)于A的重要性排序,即層次單排序。用同樣方法可以確定第三層C中各因素對(duì)于B的權(quán)Wci重。由層次單排序結(jié)果可知:

1. 在土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖結(jié)構(gòu)中,專業(yè)課最適合采用多媒體教學(xué),其次是基礎(chǔ)課,第三是選修課。

2. 在土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)中,房屋建筑學(xué)最適合采用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),其次是線性代數(shù),第三是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),第四是大學(xué)物理,第五是大學(xué)英語(yǔ),第六是高等數(shù)學(xué)。

3. 在土木工程專業(yè)人才專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)中,房屋建筑學(xué)最適合采用多媒體教學(xué),其次是建筑材料,第三是理論力學(xué),第四是混凝土結(jié)構(gòu),第五是結(jié)構(gòu)力學(xué),第六是材料力學(xué),第七是鋼結(jié)構(gòu),第八是地基基礎(chǔ)

4. 在土木工程專業(yè)人才選修課結(jié)構(gòu)中,建筑項(xiàng)目管理最適合采用多媒體教學(xué),其次是專業(yè)外語(yǔ),第三是工程概預(yù)算。

(四)層次總排序及一致性檢驗(yàn)

根據(jù)層次單排序的計(jì)算結(jié)果,計(jì)算第三層C中各因素對(duì)于A的權(quán)重,即層次總排序。由層次總排序結(jié)果可知在土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中,房屋建筑學(xué)最適合采用多媒體教學(xué),其次大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),第三是建筑材料,第四是建設(shè)項(xiàng)目管理,第五是材料力學(xué),第六是結(jié)構(gòu)力學(xué),第七是理論力學(xué),第八是混凝土結(jié)構(gòu),第九是專業(yè)外語(yǔ),第十是工程概預(yù)算,第十一是鋼結(jié)構(gòu),第十二是地基基礎(chǔ),第十三是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),第十四是線性代數(shù),第十五是大學(xué)物理,第十六是大學(xué)英語(yǔ),第十七是高等數(shù)學(xué)。(具體見(jiàn)下表)

五、結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用改進(jìn)教學(xué)模式,完善了教學(xué)方法,為提高土木工程專業(yè)人才的實(shí)踐性提供了保障。本文合理地確定了專業(yè)課程結(jié)構(gòu),應(yīng)用層次分析,對(duì)土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行決策優(yōu)化,確定確定房屋建筑學(xué)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與建筑材料為土木工程專業(yè)最適合采用多媒體教學(xué)的課程。但在多媒體教學(xué)應(yīng)注意不要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法;不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)課件的系統(tǒng)性和完整性。本文為構(gòu)建我校土木工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù),也為國(guó)內(nèi)相關(guān)院校土木工程人才培養(yǎng)提供了參考。

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞：土木工程 應(yīng)用型 力學(xué)課程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（c）-0193-02

土木工程專業(yè)作為河北建筑工程學(xué)院的品牌特色專業(yè)，具有悠久的歷史。于2009年通過(guò)了住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部組織的全國(guó)土木工程專業(yè)教育水平評(píng)估，現(xiàn)為國(guó)家高校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，河北省品牌特色專業(yè)，結(jié)構(gòu)工程學(xué)科為河北省重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科。

本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科基本原理和基本知識(shí)，在建筑工程、道路橋梁等土木工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、勘察、管理、教育、研究等領(lǐng)域獲得工程師基本訓(xùn)練的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高級(jí)工程技術(shù)人才和有工程技術(shù)基礎(chǔ)的經(jīng)營(yíng)管理應(yīng)用型人才。畢業(yè)生主要到建筑業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位從事設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、科技創(chuàng)新、應(yīng)用技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理等方面的工作。

學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐積累，摸索出了“立足建筑、突出應(yīng)用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出了一大批品德好、素質(zhì)高的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

我院力學(xué)課程歷史悠久、積淀深厚，具有優(yōu)良傳統(tǒng)，《工程力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》都為學(xué)院精品課程，力學(xué)課程作為土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課也有其重要地位。為適應(yīng)學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，力學(xué)課程也需要適應(yīng)時(shí)代，進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1 教材及教學(xué)內(nèi)容改革

1998年，為改變我國(guó)高等教育專業(yè)口徑過(guò)窄以及人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放不相適應(yīng)的情況，教育部制定實(shí)施了新的本科專業(yè)目錄及專業(yè)管理辦法。新的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、交通土建、城鎮(zhèn)建設(shè)、礦井、隧道等專業(yè)領(lǐng)域，成為一寬口徑的專業(yè)。如何實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的專業(yè)人才，新的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容的修訂等顯得尤為重要。

1.1 弱化理論證明，加強(qiáng)工程實(shí)踐內(nèi)容

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在力學(xué)理論課程中也應(yīng)有所體現(xiàn)，可在課程體系中刪去一些理論性較強(qiáng)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力不大的內(nèi)容，弱化一些理論證明部分的內(nèi)容，只注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中虛功原理的證明過(guò)程就可以刪去，只介紹其結(jié)論。

1.2 根據(jù)專業(yè)方向不同，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的側(cè)重點(diǎn)

專業(yè)方向不同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。土木工程專業(yè)的力學(xué)類課程包括理論力學(xué)，材料力學(xué)，結(jié)構(gòu)力學(xué)，彈性力學(xué)等基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的課程體系中所針對(duì)的工程實(shí)例大多數(shù)以建筑工程方向?yàn)橹鳎窃谛碌男蝿?shì)下，我們必須要在課程中增加其他具體方向的工程實(shí)例，為非建筑工程方向的同學(xué)結(jié)合實(shí)際學(xué)好這門(mén)課程而努力。例如，路橋（交通土建）方向的結(jié)構(gòu)力學(xué)中，我們就應(yīng)該增加《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中影響線一章的比重并設(shè)置與道路橋梁實(shí)際工程相關(guān)的例題。

1.3 結(jié)合工程實(shí)際，著重鍛煉同學(xué)分析實(shí)際工程的能力

另外一個(gè)方面，傳統(tǒng)的力學(xué)課程里面，力學(xué)計(jì)算主要是針對(duì)已有力學(xué)模型的抽象計(jì)算，怎樣將實(shí)際工程中的具體問(wèn)題簡(jiǎn)化為可計(jì)算的力學(xué)模型即建模問(wèn)題涉及較少，僅在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》一書(shū)中有計(jì)算簡(jiǎn)圖的簡(jiǎn)化部分內(nèi)容，在其他的專業(yè)課程如《混凝土結(jié)構(gòu)中》也有所體現(xiàn)，但是在大部分情況下，當(dāng)遇到工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)，大部分同學(xué)不知道怎樣進(jìn)行力學(xué)分析，所以，應(yīng)在課程設(shè)置中突出工程觀點(diǎn)，把解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為授課的重點(diǎn)貫穿于教學(xué)之中，結(jié)合第二課堂、畢業(yè)設(shè)計(jì)，選擇有工程背景的實(shí)際問(wèn)題，鍛煉同學(xué)們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

1.4 把握時(shí)代脈搏，教學(xué)內(nèi)容要緊跟科學(xué)發(fā)展前沿

針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的新型結(jié)構(gòu)形式，在課程的設(shè)置上也要跟上潮流，其結(jié)構(gòu)形式及受力分析，要不斷的隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而更新。傳統(tǒng)的建筑結(jié)構(gòu)類型多為桿系結(jié)構(gòu)，所以基礎(chǔ)力學(xué)多以桿系結(jié)構(gòu)為主要研究對(duì)象，對(duì)板殼結(jié)構(gòu)和實(shí)體結(jié)構(gòu)的研究相對(duì)較少。但是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，出現(xiàn)了多種新型結(jié)構(gòu)并已應(yīng)用于實(shí)際工程，例如國(guó)家游泳中心“水立方”的根據(jù)細(xì)胞排列形式和肥皂泡天然結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而成的膜結(jié)構(gòu)，但是在高校力學(xué)課程的教學(xué)中卻沒(méi)有體現(xiàn)，只有部分體現(xiàn)在了專業(yè)課中簡(jiǎn)單介紹過(guò)。這些新型結(jié)構(gòu)的基本力學(xué)原理應(yīng)在基礎(chǔ)力學(xué)的課程教學(xué)中介紹，能讓同學(xué)們更好的了解這些結(jié)構(gòu)形式，將來(lái)更好的在實(shí)踐中運(yùn)用。

2 教學(xué)手段與措施的改革

現(xiàn)階段高校的理論課授課方式主要是傳統(tǒng)式板書(shū)教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，力學(xué)課程作為理論性強(qiáng)、計(jì)算工作量較大的課程，采取什么樣的教學(xué)方式更為合適，也是我們需要探討的問(wèn)題。

2.1 傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較

采用板書(shū)教學(xué)方式，授課教師的書(shū)寫(xiě)工作量大，經(jīng)常是一個(gè)例題的計(jì)算就要占滿一面黑板的版幅，板書(shū)式教學(xué)信息量也相對(duì)較小，但是其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以跟著教師的解題思路與過(guò)程走，接受起來(lái)更為容易些；多媒體教學(xué)信息量大，教學(xué)效果直觀，易于增加同學(xué)感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于理論的推導(dǎo)與計(jì)算學(xué)生感覺(jué)接受起來(lái)比較困難，尤其是計(jì)算題的計(jì)算過(guò)程，相比較板書(shū)而言不容易理解掌握。所以究竟采取什么樣的方式，還需具體問(wèn)題具體分析，找到適合的方式方法。多年來(lái)，高校的力學(xué)課教師一直在探索由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，取得了一定的效果。

2.2 課堂討論在課堂中的應(yīng)用

在一些原理性的教學(xué)過(guò)程中，課堂討論也可以成為一種行之有效的教學(xué)方式。這里談到的課堂討論不是我們平常教學(xué)時(shí)應(yīng)用到的，即在教師已經(jīng)有既定結(jié)論的形式上的討論，而是真正的全開(kāi)放式的討論，即選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有前瞻性、實(shí)踐性的課題，組織同學(xué)們進(jìn)行討論，形式可以多樣化，如分組討論、辯論等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓思路。例如，針對(duì)某個(gè)超靜定結(jié)構(gòu)的求解，在未確定求解方法（力法、位移法、力矩分配法）前，可組織同學(xué)們進(jìn)行討論，探討采用哪種求解方法計(jì)算量小，更容易求解等。再討論完用哪種方法求解更為簡(jiǎn)便之后，還可繼續(xù)討論采用什么樣的合理的基本結(jié)構(gòu)，誰(shuí)能夠使計(jì)算簡(jiǎn)便迅速等等。

2.3 將實(shí)踐環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)中

對(duì)于教學(xué)手段的改革，更重要的是應(yīng)在理論教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)有些高校在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中已經(jīng)引入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如武漢理工大學(xué)的等強(qiáng)懸臂梁動(dòng)力性能實(shí)驗(yàn)和桁架結(jié)構(gòu)分析方法研究等，我們也應(yīng)該探討適合本校學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)工程意識(shí)奠定基礎(chǔ)，真正為把同學(xué)們培養(yǎng)成為高水平的應(yīng)用型人才。

3 考試考查形式的改革

考試是高校教育教學(xué)制度的一個(gè)重要內(nèi)容，考試是學(xué)校檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量是否達(dá)到教育教學(xué)目的的重要途徑和手段。然而，高?？荚嚰捌渲贫鹊谋锥伺c負(fù)面影響也日漸顯露，考試制度改革已成為當(dāng)前高等教育研究的重要課題。

力學(xué)課程的考試方式也發(fā)生了很大變化，部分高校由原來(lái)的閉卷筆試到現(xiàn)在的網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)答疑、題庫(kù)出題測(cè)試、程序大作業(yè)、學(xué)習(xí)報(bào)告、小論文、開(kāi)卷考試、半開(kāi)卷考試、口試等多種方式。但由于除閉卷考試和開(kāi)卷、半開(kāi)卷考試以外的考核方式都不太容易實(shí)施，大多數(shù)的院校依然采用閉卷考試或開(kāi)卷、半開(kāi)卷考試的形式，而且基本上都是一刀切，所有的學(xué)生都采用同樣的考試形式。

在考試的形式上，我們也可以在原有形式上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，半開(kāi)卷考試，可以要求學(xué)生仿照注冊(cè)師考試的要求，只能帶《規(guī)范》，或者一些基本的計(jì)算公式，或者是采用部分高校實(shí)行的“一頁(yè)開(kāi)卷”（即學(xué)生只能帶一張A4紙進(jìn)入考場(chǎng)，紙上記載什么內(nèi)容由學(xué)生自己決定），這樣的話，一方面可以讓學(xué)生不必死記公式而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，另一方面，則加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納的能力，使其能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

總之，考試只是一種手段，讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)才是最終的目的，利用合理的的考試考查方式促進(jìn)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是我們追求的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系已不能很好地滿足社會(huì)對(duì)土木工程人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。課程內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代的調(diào)整，課程體系適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要都已是刻不容緩需要解決的問(wèn)題，也是時(shí)展的必然趨勢(shì)。作為土木工程專業(yè)教學(xué)中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，力學(xué)課程也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重啟發(fā)式教學(xué)法，及時(shí)向?qū)W生傳授新型結(jié)構(gòu)及現(xiàn)代計(jì)算理論的知識(shí)及方法，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為我國(guó)的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：土木工程；CAD制圖；改進(jìn)措施

1 前言

《CAD制圖》是土木工程專業(yè)及其重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要是通過(guò)繪圖、看工程圖樣等方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、制圖的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)也為他們后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。但教師如何教好這門(mén)課，仍然是我們討論的重點(diǎn)。

2 《CAD制圖》課程存在的問(wèn)題

（一）目前的《CAD制圖》課程更偏向機(jī)械專業(yè)。

現(xiàn)階段《CAD制圖》課程仍然被作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科來(lái)授課?！禖AD制圖》教材里大多以機(jī)械圖樣來(lái)舉例，教師在授課過(guò)程中尊重教材，那么多數(shù)情況下只能將一章節(jié)的內(nèi)容簡(jiǎn)單概括，僅僅要求學(xué)生掌握其基本的繪圖技術(shù)就行。這種教學(xué)方法使得學(xué)生缺少了對(duì)土木工程專業(yè)基本制圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生可以很快掌握CAD繪圖技術(shù)，但大部分學(xué)生仍然只會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)械圖樣的繪制方法，而無(wú)法與建筑制圖聯(lián)系起來(lái)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。

從學(xué)生自身角度來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在經(jīng)歷了殘酷的高考之后，在大學(xué)階段喪失了學(xué)習(xí)興

趣變得非常懶散，他們自身投入學(xué)習(xí)的積極性并不高。如果教師監(jiān)督力度不夠，他們可能也忽略了這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)教師的依賴性也較強(qiáng)，課前缺少主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后缺乏復(fù)習(xí)鞏固，僅僅靠教師上課所講授內(nèi)容，真正所學(xué)知識(shí)很有限。學(xué)生不主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)方法，所學(xué)課程就難以實(shí)際掌握，也不利于今后學(xué)習(xí)發(fā)展。且學(xué)好土木專業(yè)CAD，不止掌握幾個(gè)基本繪圖命令那樣簡(jiǎn)單，需要學(xué)生具有一定的建筑制圖專業(yè)知識(shí)。

3 《CAD制圖》課程教學(xué)方法的改進(jìn)措施

（一）改變教學(xué)模式，教學(xué)融合。

傳統(tǒng)的教育模式都屬于“師本教育”，即與老師為主體的教育。核心是突出老師的教育，更加重視的是老師單向傳遞知識(shí)的過(guò)程。而現(xiàn)在90后的學(xué)生相對(duì)思想較活躍，他們更愿意自己去動(dòng)手實(shí)踐，傳統(tǒng)講授的知識(shí)他們都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或更多渠道獲取。所以相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展而改進(jìn)，課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討，解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程不再是純粹的教，而是民主的教與學(xué)，教學(xué)氛圍是愉快和諧的。而且現(xiàn)在的CAD授課一般在機(jī)房上課，教師先通過(guò)教學(xué)軟件給學(xué)生操作演示，讓學(xué)生掌握命令的使用，再給學(xué)生安排作業(yè)練習(xí)。學(xué)生練習(xí)完成后，可讓學(xué)生根據(jù)自己作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。教學(xué)融合可使教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生利用有限的時(shí)間和精力掌握更多有用的知識(shí)，最大限度的發(fā)揮所學(xué)知識(shí)的作用。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合。

CAD課程的培養(yǎng)目的是使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。如果僅僅教授簡(jiǎn)單幾何圖形，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以教師可以在講授一些基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)CAD有了初步認(rèn)識(shí)后，引入實(shí)際問(wèn)題?；蛘呓Y(jié)合工程實(shí)例，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上介紹新的知識(shí)，比如制圖規(guī)范，建筑基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生才不會(huì)感到枯燥乏味，甚至放棄這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。因此教師在每堂課結(jié)束后最好給學(xué)生布置與實(shí)際工程相關(guān)的作業(yè)題，督促學(xué)生回顧本門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，并開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野。

（三）將先進(jìn)教學(xué)設(shè)備引入課堂。

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)要么以板書(shū)，要么以圖紙示例、投影為主，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)普遍采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的模式教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以形象、細(xì)致、多方位、多角度的展現(xiàn)組合體的形體、線條和剖面，使用多媒體進(jìn)行三維圖形演示，可以幫助學(xué)生盡快建立空間思維，增強(qiáng)他們的空間想象力，為繪圖設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)校也可以提供專門(mén)的機(jī)房讓學(xué)生進(jìn)行CAD繪圖的實(shí)際操作練習(xí)。除此之外，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)仍然適用那些無(wú)法使用多媒體進(jìn)行演示的教學(xué)部分。板書(shū)是一種相當(dāng)直觀的教學(xué)模式，它可以將各種制圖步驟、幾何原理等更為清晰的展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)的有效結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、想象力及為基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊。

（四）采用實(shí)例教學(xué)法。

實(shí)例教學(xué)法打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不按教材的套路講解，而是以精選出的幾十個(gè)實(shí)例為中心，把教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)例上，盡量不單獨(dú)講解命令的使用和練習(xí)，把命令融入案例中教學(xué)。特別是土木工程專業(yè)的學(xué)生，更要求教師對(duì)建筑規(guī)范熟悉了解，并盡量減少教師講解時(shí)間，多讓學(xué)生獨(dú)立操作。學(xué)生沒(méi)繪完一個(gè)實(shí)例，會(huì)增強(qiáng)成就感，從而對(duì)本課程產(chǎn)生興趣。

4 總結(jié)

要把制圖課講的生動(dòng)形象，使抽象的理論變得更為直觀，讓枯燥的獨(dú)立命令變得有趣，除了要求教師幽默風(fēng)趣，談吐清晰外，還要求教師具有深厚的專業(yè)水平。尤其是土木工程專業(yè)的CAD教師，需要自身具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪圖規(guī)范和步驟清晰明了，“要給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)有一桶水”。作為土木工程專業(yè)的一名教師，深感教師自身專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量高低的重要性。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系；土木工程

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目：土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐體系的建設(shè)與研究

引言

1991年?yáng)|京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，而推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心是建設(shè)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，特別是適合專業(yè)發(fā)展的課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，也是提高專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的需求。

目前建筑行業(yè)發(fā)展迅猛，各種新材料、新技術(shù)、新施工方法層出不窮，急需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，建立一套針對(duì)土木工程專業(yè)的系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才已是一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家已深受重視，發(fā)展頗具規(guī)模。自從1967年，百森商學(xué)院在全球第一個(gè)推出研究生創(chuàng)業(yè)課程。截止到2008年初 ，美國(guó)已有1600多所高等院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究體系。英國(guó)倫敦商學(xué)院的教授進(jìn)行了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況的調(diào)研，至少45%的英國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)一門(mén)或多門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進(jìn)一步增加的趨勢(shì)。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，以大學(xué)、大學(xué)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)習(xí)為載體構(gòu)的三維體系。此外，芬蘭的實(shí)施了“創(chuàng)業(yè)先鋒計(jì)劃”，丹麥實(shí)施了“提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)計(jì)劃”。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚。2002年4月，清華大學(xué)等9所院校被教育部確定為

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的首批試點(diǎn)院校，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。2006年教育部在部分高校試點(diǎn)實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”?！笆濉逼陂g，又將 “大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”更名為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，并在項(xiàng)目形式、數(shù)量上拓展。2010年5月4日，教育部發(fā)出《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》的文件，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由試點(diǎn)，走向在全國(guó)的推廣。

目前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的主要問(wèn)題是：1.創(chuàng)業(yè)理論課程簡(jiǎn)單，多以選修課形式出現(xiàn)。教材、教師隊(duì)伍以及考核辦法均不完善。沒(méi)有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐形式單一，與市場(chǎng)結(jié)合的活動(dòng)較少。3.大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后要就業(yè)和擇業(yè)的“思維定勢(shì)”嚴(yán)重，沒(méi)有形成創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)和自我雇傭的意識(shí)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在服務(wù)業(yè)，特別是商貿(mào)、流通、物流業(yè)等。工科類大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低。

二、構(gòu)建“一線貫穿三模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

我們結(jié)合土木工程專業(yè)特點(diǎn)，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與智力教育相結(jié)合，同時(shí)解決好基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實(shí)踐類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)系。依托 “土木工程專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群”、“校企聯(lián)合基地群”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)區(qū)”，構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，貫穿課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂的“一線貫穿三模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。并根據(jù)大學(xué)不同時(shí)期學(xué)生自身的能力、專業(yè)知識(shí)和價(jià)值觀，分階段、有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)過(guò)程中。

（一） 階段一：開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽——職業(yè)生涯規(guī)劃——畢業(yè)生典型事跡報(bào)告會(huì)”構(gòu)成，為期兩年，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，改變大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。

（二）階段二：創(chuàng)業(yè)能力能動(dòng)性的建立

此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新發(fā)明大賽——各種專業(yè)競(jìng)賽和科研活動(dòng)——社會(huì)知名人士報(bào)告、講座”構(gòu)成，為期一年，采用兩類學(xué)習(xí)方法：一類是基于校園內(nèi)的學(xué)習(xí)，將一系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)家的互動(dòng)結(jié)合起來(lái)。另一類是基于社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三） 階段三：創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練

此階段由“團(tuán)隊(duì)遴選——模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)競(jìng)賽——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”構(gòu)成，為期一年，鼓勵(lì)那些具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向，并經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進(jìn)入本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校制訂相應(yīng)政策，將專業(yè)學(xué)習(xí)、研究課題、各類科技和藝術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，依托校內(nèi)各類實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新科技園，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的商業(yè)化。提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)積累經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)業(yè)信心。

三、構(gòu)建模塊式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系

土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新的培養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系中。實(shí)踐性教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。我們通過(guò)廣泛調(diào)查、分析、分解學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力和技能，并針對(duì)不同能力和技能構(gòu)建相應(yīng)實(shí)踐模塊，以大學(xué)生未來(lái)發(fā)展為前提，以現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展為平臺(tái)，建立集教與學(xué)、課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外為一體的實(shí)踐教學(xué)新體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于實(shí)踐體系的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

從土木工程類大學(xué)生的素質(zhì)特征入手，整合校內(nèi)外資源，引入“課程學(xué)習(xí)+團(tuán)隊(duì)遴選+模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽+創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”的教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線貫穿課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂的“一線貫穿三模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

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篇7

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；質(zhì)量監(jiān)控體系

中圖分類號(hào)：G6420；TU391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05010303

作為鋼結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科生的一門(mén)必修課，是根據(jù)土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的階段性專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，是對(duì)前期所學(xué)習(xí)理論教學(xué)效果的一次檢驗(yàn)。它要求學(xué)生應(yīng)具有較系統(tǒng)的前期課程基礎(chǔ)知識(shí)，如高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料、鋼結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及建筑制圖等，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生深化課堂所學(xué)的設(shè)計(jì)理論和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的研究方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉制圖能力，了解現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及使用方法

，使學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法，并能根據(jù)其設(shè)計(jì)結(jié)果繪制施工圖。

一、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

隨著中國(guó)鋼產(chǎn)量的不斷提高，用鋼量已不再是制約鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要因素，建筑鋼結(jié)構(gòu)由于其材料性能優(yōu)良，制作安裝工業(yè)化程度高以及結(jié)構(gòu)形式新穎靈巧，受到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。隨之而來(lái)，鋼結(jié)構(gòu)人才短缺日漸凸顯，企業(yè)急需大批鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工的專門(mén)人才。

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的一次較為全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)。它是課程基本概念、基本理論等內(nèi)容的延伸，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次綜合運(yùn)用，將為畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工作以后的鋼結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)大部分高校形成了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，各高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控相對(duì)薄弱。就學(xué)生而言，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍重視基本理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。一方面大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，而對(duì)于以學(xué)生為主的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，探索鉆研和創(chuàng)新實(shí)踐能力不足；另一方面，大學(xué)生迫于就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，熱衷于考取各種資格證，從而忽視了對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，特別是相對(duì)自由的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如果缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度或者監(jiān)控體系，設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。因此，如何構(gòu)建切實(shí)可行的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量并且督促學(xué)生按時(shí)獨(dú)立認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)緊迫而必要的工作，也是鋼結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革需要不斷研究和探討的課題。

二、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合山東科技大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)省級(jí)精品課程建設(shè)工作，在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控方面進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐，并取得了較理想的效果。

（一）設(shè)計(jì)題目多樣化

在2006級(jí)以前，學(xué)校鋼結(jié)課程設(shè)計(jì)通常做法是進(jìn)行鋼屋架設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目單一。隨著計(jì)算機(jī)的普及，課程設(shè)計(jì)繪圖也由原來(lái)的手工繪圖變成了計(jì)算機(jī)CAD繪圖，這就不可避免地導(dǎo)致前一屆學(xué)生存儲(chǔ)的設(shè)計(jì)資料流入到下一屆學(xué)生的手中，出現(xiàn)跨級(jí)抄襲或者拷貝的現(xiàn)象。為此，課題組集中編寫(xiě)了三個(gè)題目的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，包括鋼屋架設(shè)計(jì)、工作平臺(tái)設(shè)計(jì)、門(mén)式剛架設(shè)計(jì)。自2006級(jí)以來(lái)，三套課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)輪流使用，并根據(jù)設(shè)計(jì)過(guò)程跟蹤指導(dǎo)情況適時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行添加或者修改，有效避免了跨年級(jí)拷貝現(xiàn)象。

（二）設(shè)計(jì)方案多樣化

對(duì)于同一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，在編寫(xiě)任務(wù)書(shū)時(shí)，在教學(xué)要求完全一致的基礎(chǔ)上，給出多組設(shè)計(jì)條件和設(shè)計(jì)參數(shù)供選擇，盡量做到不同的學(xué)生完成不同的設(shè)計(jì)方案。以鋼屋架設(shè)計(jì)為例，通過(guò)給出廠房的跨度、屋面情況、積灰荷載、屋架坡度及鋼號(hào)等多組參數(shù)組合，保證每個(gè)學(xué)生選用不同的方案，具體安排見(jiàn)表1。

下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的同時(shí)，下發(fā)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，詳細(xì)說(shuō)明要完成的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖紙的要求以及設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)的內(nèi)容。另外，為了便于指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)和檢查，設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中還要給出設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)間安排。鋼屋架設(shè)計(jì)時(shí)間具體安排見(jiàn)表2。

課程設(shè)計(jì)集中在兩周內(nèi)完成，由于課程設(shè)計(jì)是在課程結(jié)束若干天以后的期末進(jìn)行，學(xué)生表現(xiàn)比較松散，指導(dǎo)教師要隨時(shí)檢查學(xué)生整體的進(jìn)展情況及每個(gè)人的完成情況[2]。指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程跟蹤指導(dǎo)，并分三次進(jìn)行集中檢查和指導(dǎo)答疑。第一次安排在內(nèi)力計(jì)算及內(nèi)力組合完成以后，主要檢查結(jié)構(gòu)的布置是否合理，荷載及內(nèi)力的計(jì)算是否正確。第二次安排在構(gòu)件和節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)完成以后，主要檢查構(gòu)件設(shè)計(jì)是否合理，驗(yàn)算過(guò)程是否完整，計(jì)算是否正確，節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)是否合理。第三次安排在屋架施工圖繪制完成以后，主要檢查圖面布局是否合理，尺寸標(biāo)注是否正確，是否達(dá)到施工圖要求等[3]。

通過(guò)過(guò)程跟蹤管理和指導(dǎo)，可以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的能力和質(zhì)量，并以此作為平時(shí)成績(jī)考核的依據(jù)。

（四）完善考核辦法

傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)考核主要以設(shè)計(jì)成績(jī)?yōu)橹?，適當(dāng)考慮20%的平時(shí)成績(jī)。設(shè)計(jì)成績(jī)主要考慮設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量和設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)的內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)以考勤為主。這種考核方式往往無(wú)法兼顧到公平和合理性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立工作的能力，也就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我們改革了課程設(shè)計(jì)的考核方式，將原來(lái)以設(shè)計(jì)成果為主的考核方式變成多方面多指標(biāo)的考核方式，主要從平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)、施工圖紙和課程設(shè)計(jì)答辯四個(gè)方面綜合考核，對(duì)應(yīng)到具體每一方面，給出相應(yīng)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，見(jiàn)表3[4]。通過(guò)實(shí)施這種多方面多指標(biāo)的量化成績(jī)?cè)u(píng)定的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)性有明顯提高。

（20%）考勤情況，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，進(jìn)度是否達(dá)到要求，解決問(wèn)題的綜合能力

設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)

（30%）概念是否清晰，計(jì)算是否正確，內(nèi)容是否完整，層次是否分明，條理是否清晰，文字表達(dá)是否流暢

施工圖紙

（30%）圖幅是否飽滿，制圖是否規(guī)范，布局是否合理，圖紙內(nèi)容是否完整，尺寸標(biāo)注是否正確

課程設(shè)計(jì)答辯（20%）自我介紹情況，個(gè)人應(yīng)變能力，回答問(wèn)題是否完整準(zhǔn)確

自2006級(jí)實(shí)施改革實(shí)踐以來(lái)，特別是2009、2010、2011三級(jí)，完全按照上述課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行。實(shí)踐證明：設(shè)計(jì)質(zhì)量較以前有很大提高，

設(shè)計(jì)計(jì)算更條理、更完整；從成績(jī)來(lái)看，2009級(jí)優(yōu)良率42%，2010級(jí)優(yōu)良率52%，2011級(jí)優(yōu)良率47%，較過(guò)去的25%～35%有明顯提高；此外，學(xué)生也普遍認(rèn)同該質(zhì)量監(jiān)控體系和課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，普遍認(rèn)為為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和入職打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工人才具有重要的意義。經(jīng)過(guò)近幾年的課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐，我們體會(huì)到在下達(dá)任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)方案要盡量多樣化，從根本上杜絕學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力。此外，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理和指導(dǎo)，進(jìn)一步完善考核辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的真實(shí)、有效。參考文獻(xiàn)：

[1] 孫德發(fā)，李剛，劉俊英.關(guān)于提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的教改實(shí)踐[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：139-141.

[2] 郭吉坦.如何提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐探討[J].高等建筑教育，2002（1）：39-40.

篇8

關(guān)鍵詞：土木工程；工程管理；土木工程概論；課程教學(xué)；考試改革

作者簡(jiǎn)介：劉勝兵（1976-），男，湖北天門(mén)人，武漢工程大學(xué)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院，講師。（湖北　武漢　430073）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）31-0070-02

自從1998年國(guó)內(nèi)各高校按新的招生目錄實(shí)行“大土木”招生以來(lái)，原建筑工程和交通土建工程等8個(gè)專業(yè)被新的土木工程專業(yè)所覆蓋。為適應(yīng)新專業(yè)的教學(xué)，全國(guó)各高校相繼開(kāi)設(shè)了“土木工程概論”課程，其中以上海大學(xué)開(kāi)設(shè)最早，該校于1996年即開(kāi)始了“土木工程概論”課程的創(chuàng)立與建設(shè)工作。[1]經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，目前“土木工程概論”課程已成為全國(guó)各高校土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)的必修課程及其他相關(guān)專業(yè)的選修課程。“土木工程概論”作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是作為很多高校土木工程和工程管理專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一門(mén)專業(yè)課程，其教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情和效果。為適應(yīng)新形勢(shì)下土木工程人才培養(yǎng)的需要，一些高校相繼開(kāi)展了“土木工程概論”課程的教學(xué)和考試改革探索，已取得了一些成果。[2]武漢工程大學(xué)自2011年以來(lái)，在全校掀起人才培養(yǎng)模式改革浪潮，與此相配套的教學(xué)和考試改革也相繼展開(kāi)，目的在于激發(fā)師生教與學(xué)的熱情和活力，通過(guò)校級(jí)以上精品課程必須申報(bào)、其他課程自愿申報(bào)的形式組織各課程試行教學(xué)和考試改革，以提高實(shí)際教學(xué)效果。筆者自2009年至今已連續(xù)承擔(dān)三年學(xué)校土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)“土木工程概論”課程的教學(xué)工作，值此學(xué)校開(kāi)展教學(xué)和考試改革之機(jī)，結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)體會(huì)，對(duì)“土木工程概論”課程教學(xué)和考試改革進(jìn)行一點(diǎn)探討。

一、選擇合適教材，精心設(shè)計(jì)教案

1.選擇合適教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)條件，不同層次的學(xué)生在教材的選擇上應(yīng)有所差別。武漢工程大學(xué)的“土木工程概論”課程學(xué)習(xí)安排在第一學(xué)期學(xué)生軍訓(xùn)結(jié)束之后，共32個(gè)學(xué)時(shí)，此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)選擇一本知識(shí)面廣、通俗易懂的教材作為教學(xué)用書(shū)。武漢工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑摹巴聊竟こ谈耪摗闭n程以前采用過(guò)丁大鈞、蔣永生教授主編的《土木工程概論》作為教材，[3]也采用過(guò)羅福午教授主編的《土木工程概論（第三版）》。[4]丁大鈞等主編的教材內(nèi)容相對(duì)過(guò)多，而羅福午主編的教材出版于2005年，內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒(méi)有將近年來(lái)土木工程領(lǐng)域的一些最新技術(shù)成果收錄在內(nèi)。筆者自2009年開(kāi)始承擔(dān)“土木工程概論”課程的教學(xué)以來(lái)，一直選用的是上海大學(xué)葉志明教授主編的《土木工程概論（第三版）》作為教材。[5]該教材知識(shí)覆蓋面較廣，并且圖文并茂、通俗易懂，2005年被列入國(guó)家級(jí)精品課程。近三年教學(xué)實(shí)踐證明，選擇這本教材是合適的，學(xué)生反映良好。

2.精心設(shè)計(jì)教案

教案是教師為順利有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體安排和設(shè)計(jì)的教學(xué)文書(shū)。教案設(shè)計(jì)的合理與否，直接影響到實(shí)際教學(xué)效果。因此，筆者在上課前除了精心準(zhǔn)備教學(xué)PPT課件外，都會(huì)精心設(shè)計(jì)教案。有些教師認(rèn)為現(xiàn)在普遍采用多媒體教學(xué)，既然都準(zhǔn)備了PPT，再準(zhǔn)備教案是多此一舉，對(duì)教案設(shè)計(jì)不夠重視，筆者對(duì)此不敢茍同。因?yàn)镻PT課件只是教師教學(xué)用的輔助素材，而教案則是教師為講好這些內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和計(jì)劃，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課程教學(xué)同樣如此。

二、介紹重大工程和土木大師，激發(fā)學(xué)生專業(yè)榮譽(yù)感

對(duì)于剛走入大學(xué)校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都是新鮮和陌生的。學(xué)生們強(qiáng)烈渴望快速對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)了解，比如什么是土木工程，土木工程包括哪些內(nèi)容，土木工程專業(yè)需要學(xué)習(xí)哪些課程，土木工程專業(yè)的就業(yè)前景如何，畢業(yè)以后可以從事哪些工作等。這樣的疑問(wèn)需要在“土木工程概論”課程中得到解決。此外，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感會(huì)起到意想不到的效果。[6]筆者特意將“土木工程概論”課程安排在晚上，并三節(jié)課連上，前兩節(jié)課以講授為主，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，第三節(jié)課則給學(xué)生播放國(guó)內(nèi)外一些重大土木工程和土木大師的相關(guān)視頻，比如三峽工程、哈利法塔、水立方等重大工程，又如國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)大師孫芳垂、國(guó)外建筑大師保羅·安德魯?shù)?。這些典型的土木工程和土木大師的視頻，極大震撼和強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生會(huì)從心底萌發(fā)出對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的一種自豪感：原來(lái)土木工程專業(yè)如此偉大，土木工程與我們的生活聯(lián)系如此緊密，以后一定要學(xué)好土木工程。

篇9

關(guān)鍵詞：《土木工程材料》、教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

《土木工程材料》作為大土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在各院校的土木工程、水利水電工程、交通土建工程、橋梁工程、地下工程、礦井工程等專業(yè)中均有開(kāi)設(shè)。我院也將《土木工程材料》作為土木工程和水利水電工程專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，掌握土木工程材料中幾種常用的材料的性質(zhì)、用途、制備和使用方法以及檢測(cè)和質(zhì)量控制方法， 了解材料性質(zhì)與材料結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及性能改善的途徑，為以后的專業(yè)課如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)及土木工程施工技術(shù)等有關(guān)后續(xù)課程提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

我通過(guò)自己授課和親自帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，在教學(xué)過(guò)程中除按照課本教授學(xué)生知識(shí)外還需要注重一下四點(diǎn)：

一、在授課過(guò)程中補(bǔ)充相關(guān)的圖片和視頻：

我院使用的是科學(xué)出版社2009年出版的《土木工程材料》教材，此教材內(nèi)容豐富全面，但由于本書(shū)以文字性敘述與簡(jiǎn)單圖標(biāo)為主，所以上課時(shí)需要向?qū)W生補(bǔ)充一些相關(guān)的圖片和視頻增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。比如講到混凝土的部分時(shí)我加入了混凝土澆筑現(xiàn)場(chǎng)的視頻，在鋼筋部分時(shí)我將在鋼筋綁扎現(xiàn)場(chǎng)的照片補(bǔ)充給學(xué)生，取得了較好的效果，及調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也給學(xué)生了感性的認(rèn)識(shí)。豐富講課能容，活躍課堂氣氛讓專業(yè)課變的不再那么枯燥。在授課過(guò)程中提高與學(xué)生的互動(dòng)收到了不錯(cuò)的效果，受到了同學(xué)們的歡迎。

二、增加相關(guān)的新知識(shí)

近年來(lái)新材料的出現(xiàn)和規(guī)范的變更出現(xiàn)了一些課本上沒(méi)有的新知識(shí)，我通過(guò)翻規(guī)范上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后在課堂上補(bǔ)充給學(xué)生，如現(xiàn)在混凝土外加劑在工程中被越來(lái)越多的使用，我便通過(guò)上網(wǎng)和咨詢相關(guān)專業(yè)工程師等方法了解了時(shí)下常用的混凝土外加劑的原理和使用方法，并通過(guò)其在實(shí)際工程中的使用和使用后的效果顯示來(lái)加深學(xué)生的印象，也增強(qiáng)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和工作中對(duì)新興材料的認(rèn)識(shí)和興趣。

三、注意聯(lián)系實(shí)際工程

《土木工程材料》課程中敘述概念性知識(shí)較多，如果采取常規(guī)平鋪直敘的方式教學(xué)很難吸引學(xué)生注意力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以我在教學(xué)工程中加入了一些相關(guān)的實(shí)際工程中對(duì)材料的使用和質(zhì)量問(wèn)題的正面與反面例子。如我會(huì)注意在網(wǎng)上搜集一些國(guó)內(nèi)外使用新材料后縮短了工期與降低費(fèi)用的工程；或因材料問(wèn)題引起工程質(zhì)量事故的工程，向?qū)W生講明其產(chǎn)生事故的原因危害已經(jīng)處理的辦法。在相應(yīng)課程時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生，以期提醒學(xué)生材料的重要性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和以后的工作中都提高對(duì)材料問(wèn)題的注意。

四、重視實(shí)驗(yàn)課

《土木工程材料》課程我校安排學(xué)生在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)，在此之前學(xué)生上的大都是高數(shù)英語(yǔ)等基礎(chǔ)性的學(xué)科，而《土木工程材料》中有大量的實(shí)驗(yàn)課程需要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手或觀察老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)完成，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力都有比較高的要求。以前的課程中往往是老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，而實(shí)驗(yàn)課中要求確實(shí)要提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，試驗(yàn)中要求自己動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)過(guò)后又要自己收集整理實(shí)驗(yàn)成果，這就要求學(xué)生和老師之間有更多的互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前老師要督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理。來(lái)到實(shí)驗(yàn)室后要仔細(xì)的向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和儀器的操作，特別是一些容易損壞或是可能傷人毀物的儀器更是要仔細(xì)跟學(xué)生講解操作方法并督促他們提高安全意識(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要來(lái)回巡視解答學(xué)生的疑問(wèn)，并注意指出一些錯(cuò)誤的操作，以避免損壞儀器和實(shí)驗(yàn)失敗。試驗(yàn)完成后要組織學(xué)生記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些不合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，有條件的情況下組織學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)。并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的習(xí)慣，嚴(yán)禁學(xué)生為追求正確的結(jié)果或其他原因?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果弄虛作假，為學(xué)生將來(lái)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)打下基礎(chǔ)。我院對(duì)學(xué)生的材料實(shí)驗(yàn)課也相當(dāng)重視，為學(xué)生采購(gòu)了水泥凈漿攪拌機(jī)、水泥膠砂振實(shí)臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)恒溫恒濕養(yǎng)護(hù)箱、抗折儀、壓力機(jī)等實(shí)驗(yàn)器材，并組織這方面的專家為學(xué)生編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，在學(xué)生的積極配合下順利的完成了砂石視密度、水泥、混凝土砂漿等實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果。

總結(jié)

《土木工程材料》作為大學(xué)土木工程專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)都是相當(dāng)重要意是。如何在相對(duì)較少的課時(shí)中向?qū)W生教授教材上大量的知識(shí)點(diǎn)并完成大綱要求的實(shí)驗(yàn)是每個(gè)教授土木材料課程的老師必須要面對(duì)的課題。本人針對(duì)自己教學(xué)過(guò)程和與其他老師交流后總結(jié)了以上四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。希望通過(guò)廣大師生的共同努力《土木工程材料》這門(mén)學(xué)科可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善。

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篇10

關(guān)鍵詞：土木工程；橋梁；課程；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0201-02

橋梁工程專業(yè)課是土木工程專業(yè)橋梁工程方向?qū)W生在分專業(yè)方向后的必修課程，過(guò)去的教學(xué)大部分以教會(huì)學(xué)生幾種特定的橋梁的構(gòu)造及相應(yīng)的算法為主，并通過(guò)習(xí)題和課程設(shè)計(jì)對(duì)這幾種橋梁的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在用人單位還是比較受歡迎的，但是隨著社會(huì)需求的改變與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，用人單位普遍反映畢業(yè)生在創(chuàng)造性思維方面有比較大的缺陷，眼界不開(kāi)闊，所設(shè)計(jì)出來(lái)的橋梁呆板、乏味。從這一需求出發(fā)，同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系在橋梁工程教學(xué)方面進(jìn)行了改革，改革從課程設(shè)置、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)方法改革幾個(gè)方面著手進(jìn)行。本文介紹同濟(jì)大學(xué)土木工程橋梁方向?qū)I(yè)課程設(shè)置調(diào)整方案。

一、原有橋梁工程專業(yè)課設(shè)置與存在問(wèn)題

原有橋梁工程的課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的科學(xué)性，把橋梁工程專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行了系統(tǒng)化分，具體體現(xiàn)在：首先，將橋梁按材料劃分。然后，將設(shè)計(jì)與施工各成獨(dú)立體系。最后，再輔以講授專門(mén)橋梁工程技術(shù)的選修課。專業(yè)課程設(shè)置如表1所示。

從多年執(zhí)行的效果看，這一課程設(shè)置方案的優(yōu)缺點(diǎn)如下。

1.學(xué)生在已知橋梁結(jié)構(gòu)形式與施工方法的條件下，計(jì)算分析能力很強(qiáng)，能正確分析常規(guī)橋梁的受力特點(diǎn)，并進(jìn)行構(gòu)件配筋設(shè)計(jì)。

2.從畢業(yè)設(shè)計(jì)效果與用人單位的反饋情況看，學(xué)生對(duì)橋梁總體設(shè)計(jì)與施工方法的掌握程度比較差，特別是根據(jù)實(shí)際使用要求與建設(shè)條件構(gòu)思橋梁方案的能力很差。

3.學(xué)生對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造、計(jì)算方法與受力原理、材料特點(diǎn)、施工工藝之間的內(nèi)在聯(lián)系掌握得比較差，對(duì)如何選用常用橋梁構(gòu)造、尺寸、計(jì)算方法和施工工藝感覺(jué)無(wú)從下手。

4.在計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)長(zhǎng)足發(fā)展后，橋梁電算內(nèi)容與目前實(shí)際應(yīng)用中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與施工有較大脫節(jié)，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)分析軟件時(shí)，對(duì)計(jì)算結(jié)果的判斷能力差。

二、課程設(shè)置調(diào)整的總體思路

古代土木工程技術(shù)是以師傅傳徒弟的方式代代相傳的，自從現(xiàn)代科學(xué)體系形成以來(lái)，土木工程技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越科學(xué)化，目前的土木工程教育形成了一套整系統(tǒng)的科學(xué)體系。隨著工程技術(shù)復(fù)雜程度的增加，原來(lái)的土木工程技術(shù)已經(jīng)拆分為各種數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料等獨(dú)立的課程，土木工程教學(xué)的主要任務(wù)也變成了這些課程的教學(xué)，教學(xué)中往往注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，這些知識(shí)如何還原到工程應(yīng)用中去并沒(méi)有得到重視，這就產(chǎn)生了學(xué)生不會(huì)構(gòu)思的問(wèn)題?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生在具備專業(yè)技能的前提下，具有創(chuàng)造性思維的能力，課程教學(xué)改革的教學(xué)思想主要是在按照科學(xué)體系安排課程的同時(shí)，盡量體現(xiàn)橋梁工程技術(shù)自身的特點(diǎn)，以建造技術(shù)貫穿課程安排。在教學(xué)內(nèi)容上，將重點(diǎn)主要放在，對(duì)現(xiàn)有橋梁設(shè)計(jì)與施工方法的形成過(guò)程上，通過(guò)分析目前已有橋梁的構(gòu)造、設(shè)計(jì)方法、施工方法形成過(guò)程中前人所經(jīng)歷的成功和失敗，找到目前橋梁工程結(jié)構(gòu)常規(guī)做法的合理性與缺點(diǎn)。

三、新橋梁工程專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)

土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程在一二年級(jí)的平臺(tái)課上統(tǒng)一安排，橋梁方向的專業(yè)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。專業(yè)課的教學(xué)目的就是要使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)按照工程特點(diǎn)進(jìn)行思維的方法，了解橋梁結(jié)構(gòu)體系可能的創(chuàng)新方向。

新課程設(shè)置方案具有如下特點(diǎn)。

1.針對(duì)學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)、構(gòu)思能力弱的問(wèn)題，增設(shè)橋梁概念設(shè)計(jì)課程。該課程主要結(jié)合一個(gè)隨堂的課程設(shè)計(jì)，在專業(yè)課的一開(kāi)始，著重介紹橋梁與使用要求、建設(shè)條件、受力體系、材料應(yīng)用等的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考與構(gòu)思能力。課程講解過(guò)程中配合隨堂的課程設(shè)計(jì)，在方案概念構(gòu)思的各個(gè)環(huán)節(jié)上，開(kāi)展若干次課堂討論。

2.橋梁工程課程的教學(xué)內(nèi)容做了較大調(diào)整。將橋梁工程課程按照結(jié)構(gòu)體系開(kāi)展，上學(xué)期主要介紹梁式橋，下學(xué)期介紹拱橋、斜拉橋、懸索橋。在某一種結(jié)構(gòu)體系下，綜合介紹公路、鐵路橋梁由于荷載不同的特殊要求，不再分鋼與混凝土橋，而是強(qiáng)調(diào)在不同條件下如何根據(jù)不同材料自身的特點(diǎn)進(jìn)行綜合利用，任何橋梁體系條件下都強(qiáng)調(diào)架設(shè)方法與橋梁受力、構(gòu)造的關(guān)系。在橋梁設(shè)計(jì)計(jì)算方面，縮減計(jì)算方法本身的介紹，著重強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法與構(gòu)造特點(diǎn)與施工方法之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面思考。

3.將鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁課程進(jìn)行了壓縮，去除關(guān)于大型橋梁結(jié)構(gòu)體系部分的內(nèi)容，著重介紹鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁的特殊構(gòu)造以及特殊的計(jì)算分析問(wèn)題。

4.將道路工程、橋涵水文由選修課轉(zhuǎn)設(shè)為必修課，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)使用要求與建設(shè)條件的認(rèn)識(shí)。

5.針對(duì)中小跨度橋梁大量使用連續(xù)梁橋的實(shí)際情況，增設(shè)連續(xù)體系梁橋課程設(shè)計(jì)，要求對(duì)連續(xù)梁橋進(jìn)行合理跨徑布置，并利用現(xiàn)有橋梁結(jié)構(gòu)分析軟件對(duì)橋梁施工及運(yùn)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)受力分析與配筋計(jì)算。

6.將橋梁施工中關(guān)于橋梁架設(shè)總體思路的部分轉(zhuǎn)移到橋梁工程課的相關(guān)結(jié)構(gòu)體系中去，將具體的各種橋梁施工工藝獨(dú)立出來(lái)，轉(zhuǎn)化為選修課。

7.將原來(lái)的橋梁結(jié)構(gòu)電算課程轉(zhuǎn)化為橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算，設(shè)為選修課，著重介紹復(fù)雜橋梁結(jié)構(gòu)的施工與運(yùn)營(yíng)過(guò)程分析原理。

8.針對(duì)各課程知識(shí)點(diǎn)銜接的問(wèn)題，在課程學(xué)時(shí)分配上采取“節(jié)段式”時(shí)間安排，將較少學(xué)時(shí)的課程集中在半個(gè)或者1/3學(xué)期進(jìn)行，而不是以往的通過(guò)單雙周間隔將課程分配到整個(gè)學(xué)期。

四、橋梁工程課程教學(xué)大綱的修訂

在上述課程設(shè)置方案中，橋梁工程課程教學(xué)內(nèi)容是改革的關(guān)鍵，新大綱的編制中充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工程思考能力培養(yǎng)的要求，將各種工法、算法、構(gòu)造方法的演變作為教學(xué)的重點(diǎn)。表3為橋梁工程（上）教學(xué)內(nèi)容。

在橋梁工程專業(yè)方向?qū)I(yè)課程設(shè)置方案的研究過(guò)程中得到如下結(jié)論。

1.橋梁工程專業(yè)課設(shè)置的過(guò)分理論化，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。