導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：電氣工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；模塊

作者簡介：李孜（1972-），女，河北邢臺(tái)人，上海理工大學(xué)光電工程與計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師。（上海 200093）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0104-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是電氣工程專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目的在于總結(jié)本科四年的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉進(jìn)一步培養(yǎng)其專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及實(shí)際操作能力的提高，書本知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓畢業(yè)生學(xué)會(huì)如何解決工作中的實(shí)際問題。然而隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，本科畢業(yè)生低能化使人們對(duì)各高校的教學(xué)質(zhì)量有了越來越多的質(zhì)疑。畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的標(biāo)志，多年來約定俗成的教學(xué)模式呈現(xiàn)出各種弊病。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)是走向工作崗位前的一次集中大練兵，卻并未起到預(yù)期的效果。改變傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式，探索并推行更為科學(xué)及順應(yīng)時(shí)展的模式，對(duì)新世紀(jì)提高工科類人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

目前，以上海理工大學(xué)的情況來看，理工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著很多問題，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與內(nèi)容往往是雷聲大雨點(diǎn)小，命題虛夸，真正有意義的課題較少，而有時(shí)真正的課題也未必真的按照設(shè)計(jì)思路去做；畢業(yè)設(shè)計(jì)套路化，科研含量低，且“產(chǎn)、學(xué)、研”脫鉤；缺乏整體設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作思想；畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏精品，甚至存在抄襲與剽竊現(xiàn)象；成績評(píng)定中，分?jǐn)?shù)拉不開差距，導(dǎo)師為評(píng)定的主導(dǎo)因素，極易出現(xiàn)偏袒、徇私的情況。成績評(píng)定不透明，學(xué)生無從知道分?jǐn)?shù)評(píng)定的過程，極易導(dǎo)致不滿情緒。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中現(xiàn)存的問題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)命題中的“虛”

命題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的起航點(diǎn)，優(yōu)秀的有針對(duì)性的立題可以使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和目的性更加突出明了。然而，現(xiàn)實(shí)中，立題工作顯得雜亂無序，只從題目上無從了解設(shè)計(jì)的主旨。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)課題大多是教師個(gè)人擬定，具有極大的隨意性。受命題教師自身水平、興趣、在研課題等制約或影響非常嚴(yán)重，而且高校擴(kuò)招帶來的生源暴漲，使各校教師每年所帶畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)通常為6～10人，每年大量的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的需求，加之創(chuàng)新與革新的要求，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)課題命題少、“虛”題多，即使命題很有意義，也因?yàn)橹笇?dǎo)教師的水平和精力、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間等問題真正實(shí)施的很少，而且“學(xué)、研、產(chǎn)”脫鉤，畢業(yè)設(shè)計(jì)命題具有偏理論研究、缺乏實(shí)踐性等問題，使命題名存實(shí)亡。

2.選題環(huán)節(jié)的“亂”

當(dāng)問到學(xué)生為什么選擇這個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，大多數(shù)的回答是“不知道怎么選，時(shí)間又緊，胡亂選一個(gè)而已”。細(xì)問起來，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題沒有詳細(xì)介紹，提供給學(xué)生的僅僅是一個(gè)題目而已，少數(shù)學(xué)生會(huì)從比較熟悉的教師哪里了解一些情況，大多數(shù)則都是很盲目、很倉促地作出選擇，且對(duì)課題往往絲毫不了解，更談不上由興趣出發(fā)進(jìn)行選題的初衷了。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)期間管理方面的“散”

我國大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在本科學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，時(shí)間大多為2～3個(gè)月，實(shí)際細(xì)算下來只有14周的時(shí)間。如果去掉學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的2～3周，基本上只有10周左右。而且學(xué)校為了保證就業(yè)率，默許學(xué)生出外應(yīng)聘、公司實(shí)習(xí)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)了松懈和失控局面。另外，還有部分學(xué)生為考研復(fù)試、重修等事情忙碌。而指導(dǎo)教師大多還有較重的教學(xué)科研任務(wù)。因此，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程顯得極為松散，有的學(xué)生甚至與指導(dǎo)教師見面的機(jī)會(huì)都很少，畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量可想而知。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)中的“怠”

作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)行主體，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性直接影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程和質(zhì)量。然而學(xué)生自身知識(shí)的局限性、就業(yè)形勢不明朗及擇業(yè)時(shí)間緊迫、參加考研復(fù)試等各種原因使得學(xué)生心緒雜亂，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性、積極性降低，惰性十足。加上學(xué)生的規(guī)劃能力低、眼界窄，甚至有些學(xué)生不懂查閱與自身專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，僅以教材為信息輸入的來源，知識(shí)儲(chǔ)備單調(diào)而貧乏。畢業(yè)論文完成要么閉門造車，要么抄襲他人作品，要么論文制作粗糙、質(zhì)量低劣，既不具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，又不具有理論深度。

要徹底改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才，就應(yīng)該以科研課題為支撐，真題真做，通過產(chǎn)學(xué)研合作為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接受現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的良好的工程環(huán)境。

二、模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)新思路

針對(duì)上述問題，本文提出模塊式畢業(yè)設(shè)計(jì)的新思路，以創(chuàng)新性、實(shí)踐性為畢業(yè)設(shè)計(jì)宗旨，系統(tǒng)管理，扭轉(zhuǎn)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的“虛”、“亂”、“散”、“怠”，力求在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得更多知識(shí)，掌握更多實(shí)踐操作，培養(yǎng)踏實(shí)認(rèn)真的行事習(xí)慣。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊劃分

該方式是將畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目匯總并劃分為三大部分，即三個(gè)模塊：

（1）科研創(chuàng)新模塊。指導(dǎo)教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況，現(xiàn)行的科研項(xiàng)目擬定1～3個(gè)以研發(fā)為主的創(chuàng)新型畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。該模塊課題以指導(dǎo)教師正在參與的國家級(jí)、省部級(jí)的課題為基礎(chǔ)，具有偏重以理論研究、理論聯(lián)系實(shí)際等探索性與學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課題為主，與該領(lǐng)域前沿問題緊密結(jié)合。課題限定實(shí)施人數(shù)，單獨(dú)完成，或2～5人的團(tuán)隊(duì)共同完成。準(zhǔn)畢業(yè)生們，尤其是繼續(xù)讀研深造的學(xué)生，與該課題負(fù)責(zé)教師進(jìn)行雙向選擇，確保課題完成質(zhì)量。

（2）技能訓(xùn)練模塊。該模塊的課題偏重實(shí)際技能訓(xùn)練，比如基于DSP、PLC、FPGA等的電控型設(shè)計(jì)、AC-DC開關(guān)電源、小型脈沖發(fā)生裝置的設(shè)計(jì)與搭建等。該模塊課題以就業(yè)實(shí)際技能訓(xùn)練為主，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化對(duì)實(shí)際問題的分析、判斷、操作。本模塊內(nèi)容涵蓋面廣，學(xué)生們單向選擇，根據(jù)興趣與就業(yè)方向從中選擇1～2個(gè)課題。

（3）企業(yè)實(shí)習(xí)模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)本是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于工科的學(xué)生，實(shí)習(xí)可以鍛煉其動(dòng)手能力，開闊眼界，對(duì)實(shí)際問題的切身體會(huì)與認(rèn)知，了解產(chǎn)業(yè)的趨勢與需求，利用企業(yè)實(shí)習(xí)為未來找工作加分，提前在職場定位。然而由于諸多原因，學(xué)校能提供的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)非常有限，且時(shí)間過短常常被大多數(shù)企業(yè)拒之門外，形同虛設(shè)。本模塊根據(jù)實(shí)際情況，課題來自學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師聯(lián)系的企業(yè)實(shí)踐性課題，申請?jiān)撜n題的學(xué)生與企業(yè)雙向選擇，由企業(yè)指定指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。一些已簽訂工作協(xié)議的且工作與本專業(yè)一致的學(xué)生，可由本人申請，單位出具相關(guān)證明與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，經(jīng)審核通過即可在就業(yè)單位實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.集中管理

目前高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理上大多比較松懈，一般都沒有嚴(yán)格的獎(jiǎng)罰機(jī)制。所設(shè)立的中期檢查，只能對(duì)資料的格式進(jìn)行審查，對(duì)課題進(jìn)程進(jìn)行把握，不能深入課題內(nèi)部，實(shí)時(shí)監(jiān)督、協(xié)調(diào)各方關(guān)系。

有些學(xué)生前期忙于工作落實(shí)、單位實(shí)習(xí)、考研等事情，到后期不斷趕任務(wù)，數(shù)據(jù)量少，準(zhǔn)確度不高，僅將論文的格式優(yōu)化完美。另外，企業(yè)內(nèi)的指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師缺乏有效協(xié)調(diào)，廠方對(duì)學(xué)校的具體要求不了解，只把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)簡單的勞動(dòng)力，而沒有落實(shí)監(jiān)督和檢查，根本達(dá)不到教學(xué)體系的要求，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。

因此，每年都選擇教學(xué)任務(wù)少的教師與系教學(xué)秘書組成管理小組，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段進(jìn)行管理，全面把控畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程。一是各系建立畢業(yè)設(shè)計(jì)專門網(wǎng)頁，及時(shí)消息、學(xué)生與指導(dǎo)教師即時(shí)互動(dòng)。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題宣講。管理小組將各個(gè)題目的簡介做成宣講資料，在網(wǎng)上公布，并搜集學(xué)生疑問，找相應(yīng)的導(dǎo)師答疑。三是在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中，每周抽選學(xué)生進(jìn)行進(jìn)程匯報(bào)。特別是企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，定期和學(xué)生溝通，及時(shí)掌握情況，解決問題。四是在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，每周抽查的情況，綜合評(píng)定中給出平時(shí)成績。

3.成績評(píng)定

成績評(píng)定可由以下幾個(gè)方面綜合進(jìn)行：平時(shí)成績、中期檢查、交叉論文評(píng)閱、畢業(yè)答辯、外文資料的翻譯。以上各項(xiàng)由答辯小組、指導(dǎo)教師、管理小組各自打分，最后綜合平均來決定最后的成績。成績確定后在畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上公示1～2天，如有異議，可向管理小組提出，經(jīng)協(xié)調(diào)確定成績評(píng)定是否合理、是否需要修正。

其中，平時(shí)成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律及團(tuán)結(jié)互助表現(xiàn)，查閱文獻(xiàn)和綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)技能或?qū)嵺`能力、翻譯水平、獨(dú)立思考和解決問題的能力及計(jì)算機(jī)操作和開發(fā)能力評(píng)定。對(duì)部分創(chuàng)新性較好，完成情況優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可通過加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大能力去提高設(shè)計(jì)水平。

嚴(yán)格遵守科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核辦法，認(rèn)真執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。遵循以評(píng)估和評(píng)優(yōu)為動(dòng)力的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，根據(jù)進(jìn)程進(jìn)行階段性檢查，實(shí)施質(zhì)量控制。

三、結(jié)束語

要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展所需的綜合型人才，各高校應(yīng)該采取各種行之有效的措施，充分利用最后的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接受現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的良好的工程環(huán)境，為我國培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的建設(shè)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]權(quán)國政，艾百勝，周杰，等.軍工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)模式探索[J].學(xué)理論，2010，（3）：172-174.

[2]張吉堂，郭平英，武.機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式改革研究[J].機(jī)械管理開發(fā)，2009，（3）：125-126.

篇2

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于云服務(wù)和大數(shù)據(jù)分析，圍繞知識(shí)、能力、品格協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持按照培養(yǎng)“知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的綜合人才的原則，緊跟當(dāng)今通信技術(shù)發(fā)展的趨勢，堅(jiān)持統(tǒng)一要求和發(fā)展個(gè)性相結(jié)合的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從以下幾個(gè)方面定位培養(yǎng)目標(biāo)：

1.使學(xué)生通過實(shí)踐性環(huán)節(jié)的訓(xùn)練具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手開發(fā)能力。

2.培養(yǎng)全面的、面向從事實(shí)際工作、底層硬件和軟件開發(fā)的綜合素質(zhì)人才。

3.能適應(yīng)通信技術(shù)發(fā)展需要、能從事通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和優(yōu)化應(yīng)用型人才。

二、以教學(xué)為中心，加強(qiáng)教學(xué)管理

1.積極開展教學(xué)管理及改革的研究。鼓勵(lì)和支持教學(xué)管理人員撰寫論文、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，積極開展教學(xué)及管理研究。

2.積極開展教學(xué)管理及改革的實(shí)踐。進(jìn)一步完善和改革教學(xué)管理體制，積極開展課程評(píng)估，學(xué)生評(píng)教，教學(xué)督導(dǎo)等，使得教學(xué)管理工作更趨科學(xué)、規(guī)范。

三、教材與輔助材料的選用

在已有學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，把握本專業(yè)的研究方向，確定教材，深入研究。通過教學(xué)實(shí)踐摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理調(diào)整學(xué)科發(fā)展方向，優(yōu)化培養(yǎng)方案，在教材建設(shè)方面，需要遵循適用性原則、先進(jìn)性原則、多樣性原則。主要選用高質(zhì)量的全國優(yōu)秀規(guī)劃本科教材和教學(xué)參考書。

四、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才全面發(fā)展

通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)包括思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概況，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，具有良好的思想品德、職業(yè)道德，文字表達(dá)能力。以此為發(fā)展根基，學(xué)習(xí)模電、數(shù)電、微機(jī)、c語言、單片機(jī)等課程，以便具有獲取專業(yè)知識(shí)的能力；學(xué)習(xí)移動(dòng)通信、光纖通信、程控交換、寬帶接入網(wǎng)、現(xiàn)代通信網(wǎng)等課程，使學(xué)生獲取現(xiàn)代通信網(wǎng)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)以打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。五、注重畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高實(shí)際動(dòng)手能力畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大和深化學(xué)生所學(xué)的基本理論，提高學(xué)生調(diào)查研究、收集資料以及正確使用技術(shù)工具書的能力，理解分析、制定設(shè)計(jì)方案的能力，實(shí)驗(yàn)研究能力，計(jì)算機(jī)軟、硬件開發(fā)及調(diào)試能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施包括：

1.前提——認(rèn)真選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇得是否合適，直接影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。如果題目選得太簡單，沒有新意，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生得不到鍛煉。如果題目選得太大、太難，不僅時(shí)間不允許，而且學(xué)生無從下手，最好覆蓋本專業(yè)的主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)學(xué)過的知識(shí)和技能能夠結(jié)合實(shí)際綜合分析和靈活運(yùn)用。

2.關(guān)鍵——細(xì)心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)后，指導(dǎo)老師要逐步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。初期要求學(xué)生結(jié)合選題進(jìn)行文獻(xiàn)資料和查閱；收集與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題有關(guān)的數(shù)據(jù)、圖表等資料；特別注意查閱外文資料；提出課題的總體規(guī)劃及要求，并根據(jù)課題要求提出設(shè)計(jì)方案及方案論證。

3.重要手段——嚴(yán)格答辯要求、科學(xué)評(píng)定成績

答辯和成績評(píng)定是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的整體評(píng)價(jià)和全面檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)資格及學(xué)位資格進(jìn)行審定的依據(jù)，是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅的工作，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

六、發(fā)展思想道德建設(shè)

篇3

通過實(shí)習(xí)，不僅擴(kuò)大和鞏固已學(xué)過的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，了解和掌握機(jī)械制造生產(chǎn)過程的實(shí)踐知識(shí)，還為以后的學(xué)習(xí)和和工作打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是自己學(xué)會(huì)在實(shí)際生產(chǎn)中通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題和解決問題的基本思路和方法。了解機(jī)械制造企業(yè)的總體布局、生產(chǎn)組織與管理情況，是自己對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)組織與管理工作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。了解制造技術(shù)的領(lǐng)域的科技發(fā)展新動(dòng)態(tài)，了解新技術(shù)、新材料、新工藝在機(jī)械制造生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)我們熟練操作了數(shù)控機(jī)床，熟練數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)及常見的故障的判斷和處理，進(jìn)一步掌握數(shù)控程序的編程的方法，以便能夠系統(tǒng)、完整的掌握數(shù)控技術(shù)，更快更好的適應(yīng)機(jī)械專業(yè)的發(fā)展和需要。通過實(shí)習(xí)了解了解制造領(lǐng)域的技術(shù)工人的工作特點(diǎn)，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)，熱愛所學(xué)專業(yè)的情趣。

在實(shí)習(xí)過程中,老師耐心地給我們講解數(shù)控軟件上面每個(gè)指令的使用，在老師的指導(dǎo)下，我們很快就上手了，踏入了數(shù)控這個(gè)門檻，還適當(dāng)?shù)亟o我們布置些作業(yè)，我們也積極認(rèn)真地對(duì)待，認(rèn)真完成每一次老師布置下來的任務(wù)。在完成任務(wù)之余，我們還發(fā)揮自己的想象空間，自己嘗試著車一些自己想要有圖案零件，效果還不錯(cuò)。課本上學(xué)的知識(shí)都是最基本的知識(shí)，不管現(xiàn)實(shí)情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。如今有不少學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)都覺得課堂上學(xué)的知識(shí)用不上，出現(xiàn)挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識(shí)作鋪墊，又哪應(yīng)付瞬息萬變的社會(huì)呢?經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，雖然時(shí)間很短，可我學(xué)到的卻是我一個(gè)學(xué)期在學(xué)校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學(xué)生剛踏出社會(huì)遇到的一大難題，于是在實(shí)習(xí)時(shí)我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級(jí)相處的，而自己也盡量虛心求教。要搞好人際關(guān)系并不僅僅限于本部門，還要跟別的部門例如市場部的同事相處好，那工作起來的效率才高，人們所說的“和氣生財(cái)”在我們的日常工作中也是不無道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經(jīng)，而且可以學(xué)到不少工作以外的事情，盡管許多情況我們不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次實(shí)習(xí)的其中一個(gè)目的了。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校其間的最后一次實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生查閱、收集資料的能力，熟悉各種工程設(shè)計(jì)規(guī)范，鍛煉學(xué)生走向社會(huì)的綜合技術(shù)技能和社交能力。

總的說來我們這次的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是十分圓滿的，從中我們不僅對(duì)我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有了更加深刻的理解，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，而且也對(duì)我們在實(shí)際操作各種車床，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)和加工帶來很多新的思路，我們是帶著渴望的心情而來，帶著滿意的笑容而歸的，這樣的生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)于我們這些在校的大學(xué)生來說是一次難得而寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這給我們以后的學(xué)習(xí)帶來了很大的動(dòng)力，也會(huì)我們以后的工作帶來了很大的啟發(fā)，使我們對(duì)未來能從事這樣的工作而感到了自豪。

篇4

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控

作者簡介：陳明軍（1962-），男，浙江嵊州人，浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院電氣工程系主任，副教授；羅攸宏（1961-），女，浙江瞿州人，浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師。（浙江杭州310032）

基金項(xiàng)目：本文系浙江工業(yè)大學(xué)教改基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG10814）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0032-02

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的地位和作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生最后一個(gè)也是最重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生銜接學(xué)校和社會(huì)的一個(gè)重要階段。它既是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的全面檢驗(yàn)和總結(jié)，也是為增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，盡快適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是高校教學(xué)質(zhì)量的直接反映?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)?！?/p>

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)的設(shè)置

畢業(yè)設(shè)計(jì)是經(jīng)歷時(shí)間最長，經(jīng)歷階段最多，教學(xué)背景最復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段如果質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)設(shè)置不合理或監(jiān)控不到位，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

從大的方面，按時(shí)間順序，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾三個(gè)階段，各個(gè)階段又可分為若干個(gè)點(diǎn)。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)點(diǎn)：

畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)的動(dòng)員；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申報(bào)，提交畢業(yè)設(shè)計(jì)申報(bào)書；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查；題目公布，供學(xué)生選擇，召開雙向選擇會(huì)；落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示；填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段

文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述報(bào)告；開題報(bào)告；畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯；完善設(shè)計(jì)內(nèi)容；撰寫畢業(yè)論文。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段

指導(dǎo)教師評(píng)閱畢業(yè)論文；畢業(yè)設(shè)計(jì)成果演示；評(píng)閱人評(píng)閱畢業(yè)論文；畢業(yè)答辯，評(píng)定成績；上交材料。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量各節(jié)點(diǎn)的監(jiān)控

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的準(zhǔn)備工作是十分重要的。良好的開端是成功的一半，一個(gè)優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計(jì)一定包含一個(gè)充足的前期準(zhǔn)備。

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)的動(dòng)員。畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，必須堅(jiān)持。動(dòng)員分學(xué)院和系（教研室）二級(jí)，要讓教師和學(xué)生都明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、意義、步驟和要求。系（教研室）的動(dòng)員要著重針對(duì)自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行布置。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定實(shí)際上是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，往往有的老師隨便想幾個(gè)題目就上報(bào)了，不進(jìn)行深思熟慮，沒有考慮多方面的因素，完全按照自己的意愿行事。這樣會(huì)產(chǎn)生很多問題，如有的題目根本不符合本專業(yè)的要求，超出本專業(yè)的范圍；有的年輕教師把讀博士時(shí)的題目拿來給本科生做，題目難度過大；有的過于簡單，工作量太少；還有一些題目多年重復(fù)使用。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定要求先在各研究所進(jìn)行討論，年輕教師的題目由老教師把關(guān)，題目要符合本專業(yè)的發(fā)展方向，也要把握好難易程度。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)的申報(bào)。要求填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目申報(bào)表》，做到一人一題，一人一表。申報(bào)表要闡明本題的目的、要求、內(nèi)容、國內(nèi)外進(jìn)展、重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)備條件、對(duì)學(xué)生的要求等，為師生雙向選擇提供依據(jù)。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查。在各研究所進(jìn)行出題把關(guān)的基礎(chǔ)上，題目申報(bào)表匯總到系（教研室），由系組織專家小組對(duì)題目進(jìn)行審核，對(duì)不符合要求的題目返還給老師進(jìn)行重新命題，仍然不符合要求的不予受理。

（5）題目公布，供學(xué)生選擇，召開“雙向選擇”大會(huì)。題目審核通過后，向全體學(xué)生公布，然后召開“雙向選擇”大會(huì)。每個(gè)老師要做好PPT，在會(huì)上每個(gè)題目有3分鐘推介時(shí)間。讓學(xué)生選擇自己感興趣、適合自己的題目是進(jìn)行雙向選擇的最重要的目的。一般要求收集到1∶1.2以上的題目供學(xué)生選擇。學(xué)生按興趣排序選擇3個(gè)題目，每個(gè)題目按學(xué)生選擇的次序配制。當(dāng)有多個(gè)學(xué)生第一志愿填報(bào)同一個(gè)題目時(shí)，才有老師的選擇權(quán)，若第一志愿只有一個(gè)學(xué)生，不管該學(xué)生成績?nèi)绾?，老師不得放棄，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。所以雙向選擇主要是讓學(xué)生有更多選擇題目和老師的權(quán)利。

（6）落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示。系主任（教研室主任）根據(jù)學(xué)生的志愿順序進(jìn)行選配。由于有重選，選配過程通常要進(jìn)行多個(gè)來回，選配完成后在網(wǎng)上張榜公示。

（7）填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。學(xué)生選題完成后，教師要給每個(gè)學(xué)生填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書》，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書可給出樣板，內(nèi)容、要求、條件等必須明確。任務(wù)書是學(xué)生最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的依據(jù)，所以任務(wù)書中各項(xiàng)目內(nèi)容要切實(shí)可行，難易適中。

（8）審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。對(duì)任務(wù)書提出的內(nèi)容、要求、條件等內(nèi)容及是否規(guī)范和可行由系主任（教研室主任）組織專家小組進(jìn)行審核。審核通過，經(jīng)系主任簽字報(bào)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)才能下達(dá)給學(xué)生。

（9）下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。經(jīng)審批后的任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，要求指導(dǎo)教師對(duì)任務(wù)書的每一條內(nèi)容向?qū)W生交代清楚，學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的要求開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成任務(wù)書規(guī)定的內(nèi)容。

（10）指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。為了讓學(xué)生有序按時(shí)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，教師必須填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)進(jìn)程安排表》，進(jìn)程表按周設(shè)置，寫清楚每周要學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還可給出重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本思路。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段

在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始后，教師要嚴(yán)格把握好各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述。要求針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，檢索中文論文不少于15篇，英文論文不少于3篇，并寫出不少于4000字的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。翻譯2篇英文論文，不少于2萬字符。英文的原文必須是最近幾年在期刊發(fā)表的與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。指導(dǎo)教師要對(duì)文獻(xiàn)綜述報(bào)告的格式和內(nèi)容，英文翻譯的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。

（2）開題報(bào)告。要求學(xué)生制定好畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)線路，明確設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略，時(shí)間安排，并寫出4000字以上的開題報(bào)告，做好PPT，向指導(dǎo)小組作開題報(bào)告。指導(dǎo)小組應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生開題中存在的問題，并給予指導(dǎo)。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師除了對(duì)學(xué)生個(gè)別分散指導(dǎo)外，每周必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，并填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)記錄》。指導(dǎo)時(shí)要求對(duì)學(xué)生前面的工作進(jìn)行總結(jié)，存在的問題進(jìn)行解答，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，布置下面要做的工作。教師要隨時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，避免學(xué)生前松后緊，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和質(zhì)量。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯。學(xué)校、學(xué)院和系對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開題報(bào)告進(jìn)行抽查，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和指導(dǎo)情況進(jìn)行抽查。督導(dǎo)組平時(shí)也要進(jìn)行不定期的檢查。

為了促進(jìn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開展中期答辯，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)進(jìn)程滯后的學(xué)生發(fā)出警告，對(duì)不專心做畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)程嚴(yán)重滯后的學(xué)生取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格，以嚴(yán)肅畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（5）完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各部分和總體內(nèi)容進(jìn)行完善，對(duì)設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，在得到初步成果的基礎(chǔ)上，盡量使設(shè)計(jì)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)。

（6）撰寫畢業(yè)論文。設(shè)計(jì)完成后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫，先寫出論文提綱，經(jīng)教師審核后開始寫論文。要求論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語言準(zhǔn)確，文字流暢，格式規(guī)范，設(shè)計(jì)圖紙清晰正確。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段

（1）檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組成員按照指導(dǎo)教師任務(wù)書給定的任務(wù)檢查其完成的情況，學(xué)生要對(duì)其設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行實(shí)物演示，教師對(duì)其成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果演示記錄》。

（2）論文評(píng)閱。學(xué)生論文先要交給指導(dǎo)教師閱讀、修改、評(píng)定，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師評(píng)語》，然后交給答辯小組的其他老師進(jìn)行評(píng)閱，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱人評(píng)語》。

（3）畢業(yè)答辯，評(píng)定成績。學(xué)生的畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績主要由以下各方面綜合評(píng)定：文獻(xiàn)查閱與綜述、外文翻譯、開題報(bào)告、中期答辯、成果演示情況、論文（設(shè)計(jì)說明書）質(zhì)量、答辯情況。論文（設(shè)計(jì)說明書）又從技術(shù)水平與實(shí)際能力、成果的新穎性、論文撰寫的質(zhì)量等各方面評(píng)定。小組優(yōu)秀的學(xué)生一般還要進(jìn)行一次大組答辯，最后確定畢業(yè)設(shè)計(jì)真正優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于小組答辯不及格的學(xué)生，還有一次大組答辯的機(jī)會(huì)，最終確定其能否通過。

（6）上交材料。將論文裝訂成冊，同時(shí)將文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開題報(bào)告、任務(wù)書、進(jìn)程表、指導(dǎo)記錄、演示記錄、指導(dǎo)評(píng)語、評(píng)閱評(píng)語、答辯記錄等附件裝訂成冊，上交學(xué)院保存。

四、結(jié)束語

相對(duì)于理論教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中背景比較復(fù)雜，學(xué)生的心態(tài)比原來也已經(jīng)有很大的改變，考研、就業(yè)等一些現(xiàn)實(shí)問題困擾著他們，指導(dǎo)教師自身也會(huì)存在這樣那樣的問題，影響教學(xué)質(zhì)量的因素繁多，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控顯得更為重要。按照文中的監(jiān)控點(diǎn)嚴(yán)格把關(guān)，不斷采集、反饋和改進(jìn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將會(huì)得到良好的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).第六屆全國高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)論文集(上、下集)[C].哈爾濱,2009.

[2]教育部高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).第七屆全國高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)論文集[C].濟(jì)南,2010.

[3]景志紅,于曉紅.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2008,(4):32-34.

篇5

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；特色應(yīng)用型人才；校企協(xié)同；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G642.0；TU98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）03-0028-04

新型城鎮(zhèn)化是新時(shí)期中國全面建設(shè)小康社會(huì)的核心策略。新型城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵內(nèi)容是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與一體化、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與低碳轉(zhuǎn)型、資源的節(jié)約與集約利用、土地的混合利用與緊湊開發(fā)等[1]，因而要求城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)積極探索推行新型城鎮(zhèn)化的新策略。作為為社會(huì)培養(yǎng)、輸送城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的高等學(xué)校，應(yīng)積極進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，使得畢業(yè)生具備前瞻預(yù)測、綜合思考、專業(yè)分析、公正處理等方面的能力，能夠科學(xué)應(yīng)對(duì)新型城鎮(zhèn)化過程中的規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理方面的難題和挑戰(zhàn)。

2011年黑龍江省啟動(dòng)了特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，作為特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)高校，黑龍江科技大學(xué)積極開展特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[2-3]。黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在試點(diǎn)改革過程中，以校企協(xié)同方式不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，積極開展特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐能力不斷提高，得到了社會(huì)和行業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才概念模型

城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才，是在一般應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)背景以及所處的地域環(huán)境，綜合地方和區(qū)域的城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，并集中學(xué)校優(yōu)勢教學(xué)資源，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，在城鄉(xiāng)規(guī)劃編制、公共政策制定及建設(shè)實(shí)施管理等某一方面或某幾方面比較突出，在省內(nèi)外具有領(lǐng)先優(yōu)勢和影響力。城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才的概念模型見圖1。

二、校企協(xié)同的基本思想

城鄉(xiāng)規(guī)劃是以城鄉(xiāng)建成環(huán)境為對(duì)象，以土地及空間利用為核心的公共政策[4]。城鄉(xiāng)規(guī)劃是政府推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的重要手段，要求規(guī)劃師具備較高的職業(yè)能力。一方面要求規(guī)劃師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)及較高的專業(yè)理論水平，善于應(yīng)用專業(yè)理論分析解決實(shí)踐中的復(fù)雜問題；另一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是通過規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理，對(duì)城市發(fā)展資源進(jìn)行空間配置，并使之付諸實(shí)施的過程[5]，因而要求規(guī)劃師應(yīng)具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。

校企協(xié)同是提高城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才職業(yè)能力的有效策略。校企協(xié)同的基本思想是指在城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生應(yīng)具備的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)、現(xiàn)狀調(diào)研能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等主要由高等學(xué)校來培養(yǎng)，高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體；同時(shí)可以將規(guī)劃師請進(jìn)高校進(jìn)行講座和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理等方面的業(yè)務(wù)實(shí)踐，包括教師的掛職鍛煉在設(shè)計(jì)院和規(guī)劃局等企事業(yè)單位完成，企業(yè)為學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐及教師掛職鍛煉提供實(shí)踐平臺(tái)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。校企協(xié)同的基本思想框架見圖2。

三、校企協(xié)同的城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)“會(huì)講能做”“亦師亦工”

實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求高等學(xué)校的師資隊(duì)伍除了具備深厚的理論知識(shí)和前瞻的國際視野外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，才能勝任傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)具有規(guī)劃設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力人才的教學(xué)任務(wù)，因而“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是提高特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來，黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)先后安排教師深入哈爾濱工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、中國中建設(shè)計(jì)集團(tuán)黑龍江省分公司、哈爾濱市方舟城市規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司、哈爾濱市城鄉(xiāng)規(guī)劃局等單位進(jìn)行掛職鍛煉。通過掛職鍛煉，教師“會(huì)講能做”“亦師亦工”，教師的實(shí)踐能力及社會(huì)服務(wù)能力明顯提高，并且還能夠?qū)⒖萍挤?wù)成果引入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）以“導(dǎo)引課、核心課、相關(guān)課、技術(shù)課”為主線，優(yōu)化專業(yè)課程體系

現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的復(fù)雜性、綜合性及專業(yè)性要求畢業(yè)生具備前瞻的預(yù)測與分析能力、綜合的思考與表達(dá)能力。因而高等學(xué)校的專業(yè)課程體系是至關(guān)重要的，不僅影響畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也影響其能力結(jié)構(gòu)。黑龍江科技大學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，進(jìn)一步優(yōu)化了專業(yè)課程體系，形成了“導(dǎo)引課、核心課、相關(guān)課、技術(shù)課”的特色專業(yè)主線。主要包括：以教師系列報(bào)告形式，開設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃導(dǎo)引課程，及早讓學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)；開設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)道路與交通、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃、社會(huì)綜合調(diào)查研究、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)等核心課程，有效保證了專業(yè)教育與職業(yè)實(shí)踐的銜接；重視城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)概論、城市公共政策、城市社會(huì)學(xué)、城市地理學(xué)等相關(guān)課程的開設(shè)，強(qiáng)化了學(xué)科構(gòu)成的多元化，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、城市地理信息系統(tǒng)（GIS）、城市b感（RS）、大學(xué)語文與寫作等課程，強(qiáng)化了規(guī)劃技術(shù)類課程在城市規(guī)劃中的應(yīng)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息自動(dòng)化處理能力與公文寫作能力。

（三）專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)競賽相結(jié)合，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與協(xié)同創(chuàng)新能力

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐一般包括調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理等方面。專業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)研與分析、設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思與深化、設(shè)計(jì)概念與思想的表達(dá)及規(guī)劃管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要過程。黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重視特色應(yīng)用型人才工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將專業(yè)實(shí)踐與設(shè)計(jì)及調(diào)研競賽相結(jié)合，每年均組織學(xué)生參加高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的規(guī)劃設(shè)計(jì)和社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研競賽。通過參加規(guī)劃設(shè)計(jì)競賽，學(xué)生學(xué)會(huì)了以創(chuàng)新的視角解析設(shè)計(jì)主題的內(nèi)涵，并以全面、系統(tǒng)的思考進(jìn)行城市設(shè)計(jì)。通過參加社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注城市問題的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化、低碳城市、社會(huì)管理、公眾參與等相結(jié)合的專業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新解決城市問題的能力。以2014-2015年為例，黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)24名學(xué)生，在高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的規(guī)劃設(shè)計(jì)和社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研競賽中獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中“小島難載生命之重”和“足下生活圈”2份調(diào)研報(bào)告獲得三等獎(jiǎng)。

（四）采用雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力

雙導(dǎo)師制是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下選擇合適的實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)期間，由學(xué)校指導(dǎo)教師和設(shè)計(jì)院指導(dǎo)教師進(jìn)行雙重指導(dǎo)把關(guān)的實(shí)習(xí)方式。設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握理論知識(shí)、提高專業(yè)實(shí)踐能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)具有量大面廣的特點(diǎn)，為了提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量，分散式頂崗實(shí)習(xí)是一種有效的實(shí)習(xí)方式。由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，建立以設(shè)計(jì)院為核心的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。在大學(xué)第五學(xué)年，將學(xué)生組織到設(shè)計(jì)院進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)都在設(shè)計(jì)院完成。實(shí)習(xí)期間以項(xiàng)目為載體，學(xué)生通過參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，了解專業(yè)理論、專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及如何與人交流等技能。實(shí)踐表明：頂崗實(shí)習(xí)，能夠使學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)和職業(yè)需求，有效提高工程實(shí)踐能力。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與設(shè)計(jì)院或教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值與創(chuàng)新水平

設(shè)計(jì)院的實(shí)際項(xiàng)目及教師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目，一般是目前需要解決的突出的城市問題，是新規(guī)劃理念的具體應(yīng)用，項(xiàng)目選題創(chuàng)新性強(qiáng)，有代表性。根據(jù)工作量的大小，組織學(xué)生單獨(dú)或合作完成設(shè)計(jì)院的實(shí)際項(xiàng)目或教師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目，有利于激發(fā)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題和解決實(shí)際問題的能力。以黑龍江科技大學(xué)2015屆城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題涵蓋了城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、概念規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等方向（圖3）。學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)院實(shí)際工程項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)真題率為100%，有10份畢業(yè)設(shè)計(jì)方案被設(shè)計(jì)院采納，占32.3%。學(xué)生完成的村莊規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)自下而上與自上而下相結(jié)合的設(shè)計(jì)思想，突出規(guī)劃的可操作性。采用村民調(diào)查問卷、村委會(huì)及村民訪談等多種方法相結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)村民對(duì)規(guī)劃的參與。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與設(shè)計(jì)院實(shí)際項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，不但拓寬了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍，而且有效提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新水平。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)因?qū)嵱脙r(jià)值與創(chuàng)新水平高，在黑龍江科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)評(píng)估中連續(xù)多年被評(píng)估為優(yōu)秀。

四、結(jié)語

城鄉(xiāng)規(guī)劃是推進(jìn)中國新型城鎮(zhèn)化的依據(jù)和藍(lán)圖，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需要具備有效解決新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中更為復(fù)雜化、縱深化的城鄉(xiāng)問題的能力。特色應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高等教育改革與發(fā)展的需要，亦是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的需要。因而培養(yǎng)能適應(yīng)新常態(tài)下城鄉(xiāng)發(fā)展的特色應(yīng)用型人才，突出城鄉(xiāng)資源配置、公共政策和公共服務(wù)，是高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的重要任務(wù)之一。高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)該不斷加強(qiáng)與城鄉(xiāng)規(guī)劃企事業(yè)單位的合作，校企協(xié)同，探究有效的專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，不斷推進(jìn)中國城鎮(zhèn)化質(zhì)量效益的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]單卓然， 黃亞平. “新型城鎮(zhèn)化”概念內(nèi)涵、目標(biāo)內(nèi)容、規(guī)劃策略及認(rèn)知誤區(qū)解析[J]. 2013， 37（2）： 16-22.

[2]張洪波，姜云，王寶君，等. 新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑[J].高等建筑教育，2016， 25（2）： 25-27.

[3]姜云， 張洪波， 王寶君，等. 城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J]. 高等建筑教育，2016， 25（1）： 32-35.

篇6

封面

使用學(xué)院規(guī)定的統(tǒng)一格式(可以上網(wǎng)下載)。“題目”要對(duì)論文的內(nèi)容有高度的概括性，簡明、準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)應(yīng)在25字以內(nèi)。“年級(jí)專業(yè)”須寫全稱。

摘要

摘要內(nèi)容包括：“摘要”字樣，摘要正文，關(guān)鍵詞。必須在摘要的最下方另起一行，用顯著的字符注明本文的關(guān)鍵詞。

摘要應(yīng)簡要說明畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所研究的內(nèi)容、目的、論文的基本思路和邏輯結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)方法、主要成果和結(jié)論，應(yīng)能反映整個(gè)內(nèi)容的精華。一般為300字左右。

關(guān)鍵詞是為用戶查找文獻(xiàn)，從文中選取出來用以揭示全文主題內(nèi)容的一組詞語或術(shù)語，應(yīng)盡量采用詞表中的規(guī)范詞(參照相應(yīng)的技術(shù)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn))。關(guān)鍵詞一般為3～5個(gè)，按詞條的外延層次排列(外延大的排在前面)。關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

目錄

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的章節(jié)編排格式：一級(jí)標(biāo)題用“第1章”、“第2章” ……;二級(jí)標(biāo)題用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)，在不同層次的數(shù)字之間加一個(gè)下圓點(diǎn)相隔，最末數(shù)字后不加標(biāo)點(diǎn)。例如：

一級(jí)標(biāo)題 第1章

二級(jí)標(biāo)題 1.1

三級(jí)標(biāo)題 1.1.1

標(biāo)題層次要清晰，目錄中標(biāo)題與正文中標(biāo)題要一致。

4.主體部分

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主體內(nèi)容在5000至8000字為宜，一般應(yīng)包括：前言、正文、結(jié)論等部分。論文主體分章節(jié)撰寫，每章應(yīng)另起一頁。

① 前言：一般作為第一章，是論文主體的開端。應(yīng)說明本課題的背景、目的意義、研究范圍及要求達(dá)到的技術(shù)參數(shù)等;簡述本課題應(yīng)解決的主要問題及取得的成果。

② 論文正文：是作者對(duì)研究工作的詳細(xì)表述，它占全文的絕大部分。論文主體要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，具備學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和一定的創(chuàng)造性。論文應(yīng)文字流暢，語言準(zhǔn)確，層次清晰，論點(diǎn)清楚，論據(jù)準(zhǔn)確，論證完整、嚴(yán)密，有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際，涉及到他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式的要標(biāo)明出處，涉及到的計(jì)算數(shù)據(jù)要求準(zhǔn)確。如因保密做過技術(shù)處理的數(shù)據(jù)需做說明。

③ 圖：論文中的每幅圖都應(yīng)有圖題，圖題由圖號(hào)和圖名組成，用五號(hào)宋體。圖號(hào)按章編排，如“圖2-4”表示第2章第4張插圖，圖號(hào)與圖名之間空一格排寫，圖題居中置于圖下。

④ 表：每個(gè)表格應(yīng)有自已的表題和表序，表題應(yīng)寫在表格上方正中，用五號(hào)宋體，表序?qū)懺诒眍}左方不加標(biāo)點(diǎn)，空一格接寫表題，表題末尾不加標(biāo)點(diǎn)。表格應(yīng)逐章編序，如“表2-2”表示第2章的第2張表。表格允許下頁接寫，接寫時(shí)表題省略，表頭應(yīng)重復(fù)書寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。

⑤ 結(jié)論：結(jié)論包括對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行歸納和綜合而得出的總結(jié)，還應(yīng)包括所得結(jié)果與已有結(jié)果的比較和本課題尚存在的問題，以及進(jìn)一步開展研究的見解與建議。結(jié)論集中反映作者的研究成果，表達(dá)作者對(duì)所研究課題的見解，是全文的思想精髓，是文章價(jià)值的體現(xiàn)。結(jié)論要寫得概括、簡短。

5.參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)反映畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的取材來源、材料的廣博程度和可靠程度。參考文獻(xiàn)不宜過多，只列作者直接閱讀過、在正文中被引用過的中外文獻(xiàn)資料。

參考文獻(xiàn)的書寫按論文中引用的先后順序連續(xù)編碼。根據(jù)gb7714-87“文后參考文獻(xiàn)書寫規(guī)則”，參照下述格式書寫。

① 期刊

[序號(hào)]　作者.文章題目.刊名，出版年;卷號(hào)(期號(hào))

② 專著

[序號(hào)]　作者.書名.其他責(zé)任者(如編者譯者).版本.出版地：出版者，出版年

6.致謝

以簡短的文字對(duì)課題研究與論文撰寫過程中給予幫助的人員(例如指導(dǎo)教師、答疑教師及其他人員)表示自己的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重，是作者應(yīng)有的治學(xué)態(tài)度。

7. 附錄

附錄是作為論文主體的補(bǔ)充項(xiàng)目，并不是必需的。下列內(nèi)容可以作為附錄編于論文后：

① 為了整篇論文材料的完整，但編入正文又有損于編排的條理和邏輯性，這一材料包括比正文更為詳盡的信息、研究方法和技術(shù)更深入的敘述，建議可以閱讀的參考文獻(xiàn)題錄，對(duì)了解正文內(nèi)容有用的補(bǔ)充信息等。

② 由于篇幅過大或取材于復(fù)制品而不便于編入正文的材料。

③ 不便于編入正文的罕見的珍貴資料或需要特別保密的技術(shù)細(xì)節(jié)和詳細(xì)方案(這種情況可單列成冊)。

④ 對(duì)一般讀者并非必要閱讀，但對(duì)本專業(yè)同行有參考價(jià)值的資料。

⑤ 某些重要的原始數(shù)據(jù)、過長的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算程序、框圖、結(jié)構(gòu)圖、注釋、統(tǒng)計(jì)表、計(jì)算機(jī)打印輸出文件等。

二、書寫格式及裝訂要求

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)采用計(jì)算機(jī)排版，用a4紙單面打印，頁面設(shè)置為上、下各為2.5 cm，左右各為2.5 cm，頁眉、頁腳各為1.5 cm。論文主體部分為1.5倍行距，段前、段后無空行(即空0行)。

2.論文封面中，題目用二號(hào)黑體字填寫，學(xué)生姓名、專業(yè)、年級(jí)、指導(dǎo)教師、教學(xué)站(點(diǎn))等用三號(hào)黑體字填寫。

3. “摘要”字樣用三號(hào)黑體、居中，并在其下插入一空行;摘要內(nèi)容采用小四號(hào)宋體(英文為times new roman)、1.5倍行距;“關(guān)鍵詞”字樣用小四號(hào)黑體，關(guān)鍵詞內(nèi)容采用小四號(hào)宋體。

4.頁碼從論文主體部分第1章開始按阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排，位于頁面底端居中，采用times new roman五號(hào)字。

5.論文主體部分中一級(jí)標(biāo)題居中書寫，其它標(biāo)題靠正文左邊書寫。

6.論文主體部分字體選用小四號(hào)宋體、1.5倍行距。論文主體部分一級(jí)標(biāo)題選用三號(hào)宋體(加粗)，二級(jí)、三級(jí)標(biāo)題選用四號(hào)宋體(加粗)。

7.“參考文獻(xiàn)”字樣用三號(hào)黑體、居中，參考文獻(xiàn)以在正文中引用的先后順序排列，序號(hào)加方括號(hào)。

8.論文采用左側(cè)裝訂。裝訂順序：封面→任務(wù)書(由指導(dǎo)教師填寫)→摘要(單獨(dú)占頁)→目錄(單獨(dú)占頁)→主體部分(每章另起一頁)→參考文獻(xiàn)(單獨(dú)占頁)→致謝(單獨(dú)占頁)→指導(dǎo)教師評(píng)語(由指導(dǎo)教師填寫)→附錄。

9.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)模板見課程“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的“資源下載”欄目。

10.目錄樣表如下：

目錄編排格式樣本 (非英語專業(yè))

目 錄 粗黑體小三

小四 宋體 小四 times new roman

第1章 前言 …………………………………………………………………… 1

第5章 piv測量的理論基礎(chǔ) ………………………………………………… 20

5.1 撒播粒子隨流體運(yùn)動(dòng)的影響要素 ……………………………………… 21

5.2 piv圖像分析 …………………………………………………………… 22

5.2.1 粒子圖像分割 ……………………………………………………… 24

第x章 結(jié)論 ……………………………………………………………………… 39

參考文獻(xiàn) ………………………………………………………………………… 46

篇7

關(guān)鍵詞：旅游高等教育；職業(yè)本科；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

相對(duì)于美國、澳大利亞、瑞士等發(fā)達(dá)國家而言，我國旅游高等教育雖歷經(jīng)30余年的發(fā)展已基本成型，卻并不成熟，且呈現(xiàn)出種種困境，如人才供需錯(cuò)位、學(xué)生就業(yè)壓力巨大、行業(yè)就業(yè)率低和流失率高、畢業(yè)生缺乏核心競爭力、生源壓力加劇等等[1]。實(shí)踐上，國家旅游局[2]和中國旅游協(xié)會(huì)旅游教育分會(huì)[3]分別于2008年、2009年進(jìn)行的專題性調(diào)查也大致印證了上述問題的存在。仍然，導(dǎo)致上述困境的原因是多方面的，也不可能一蹴而就地加以解決。但是，在種種原因之中，實(shí)踐課程體系發(fā)展的相對(duì)滯后是較為關(guān)鍵的一個(gè)因素。因此，如何以此為出發(fā)點(diǎn)，努力構(gòu)建完善的“職業(yè)本科”型實(shí)踐課題體系，將是我國未來旅游高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。

一.體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）理論基礎(chǔ)

旅游高等教育“職業(yè)本科”型實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，主要源于以下理論。

（1）實(shí)踐認(rèn)識(shí)論。從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論來看，“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”是一個(gè)人學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的普遍性規(guī)律，其中，實(shí)踐在整個(gè)過程中至關(guān)重要。只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的過程中不斷提高動(dòng)手能力，熟悉各旅游崗位操作技能，深化對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格旅游應(yīng)用型人才。

（2）知行合一論。從現(xiàn)代教育學(xué)的相關(guān)研究成果來看，實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)效果的最佳形式。據(jù)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用“讀”的方式只有10%，“聽”的方式為20%，“看、聽”結(jié)合為50%，“聽、說”結(jié)合為70%，“說、做”結(jié)合為90%。對(duì)于與實(shí)踐緊密結(jié)合的旅游管理專業(yè)，要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該強(qiáng)化其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）認(rèn)知心理論。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)的過程并不是學(xué)習(xí)者獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)習(xí)者與外界刺激之間不斷地同化、順應(yīng)，從而達(dá)到平衡的過程；也是主體的認(rèn)知模式不斷重建、發(fā)展，以適應(yīng)新環(huán)境的過程。因此，合理設(shè)計(jì)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，讓學(xué)生通過一系列系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練來完成與旅游行業(yè)實(shí)際環(huán)境中各種刺激的同化、順應(yīng)，對(duì)于旅游管理專業(yè)教學(xué)而言顯得意義重大。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

與國外旅游高等教育相比，國內(nèi)的旅游實(shí)踐教學(xué)體系主要表現(xiàn)出如下問題：

第一、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合度不高。在國外，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在旅游教學(xué)體系中的地位相當(dāng)，兩者相互融合，且互為提升。其中，以洛桑酒店管理學(xué)院“教學(xué)樓即酒店、課堂就是實(shí)訓(xùn)室”的“前點(diǎn)后院式”最為典型。而在國內(nèi)，除了完全引進(jìn)“洛桑模式”的北京第二外國語大學(xué)中瑞酒店管理學(xué)院外，很少采用實(shí)踐與理論并重的做法，學(xué)生大多是先“集中學(xué)理論”，再“集中實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)”，實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的一種拓展，甚至是“可有可無”的補(bǔ)充，二者之間的融合度不高。

第二、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與旅游人才需求脫節(jié)。國外旅游實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，即注重在真實(shí)的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并有嚴(yán)格的制度進(jìn)行管控。畢業(yè)學(xué)生往往無需經(jīng)過實(shí)習(xí)期即可直接從事管理類工作，較好地貼合了旅游業(yè)的實(shí)際人才需求。而國內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)盡管也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“綜合應(yīng)用型人才”，卻極少營造“真實(shí)的工作環(huán)境”，也少有嚴(yán)格的制度保證，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏應(yīng)有的職業(yè)技能和素養(yǎng)，與旅游業(yè)實(shí)際人才需求基本脫節(jié)。

第三、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)訓(xùn)需求相距甚遠(yuǎn)。總體來看，國外在實(shí)踐教學(xué)上的經(jīng)費(fèi)投入是非常充足的。如洛桑酒店管理學(xué)院、康奈爾大學(xué)酒店管理學(xué)院在校內(nèi)均有自己的酒店，以及會(huì)議室、計(jì)算機(jī)中心等設(shè)備設(shè)施，能很好地保證旅游實(shí)踐教學(xué)的開展。而國內(nèi)少有旅游本科院校擁有自己的酒店，很多院校甚至連基本的客房、餐飲、導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室都不完備。設(shè)施設(shè)備投入過少，導(dǎo)致旅游實(shí)踐教學(xué)普遍性地成了“例行公事”，走走過場。

第四、實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)嚴(yán)重不足。國外對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)資源的開發(fā)非常重視，不但要求教師與業(yè)界保持緊密聯(lián)系，而且會(huì)想方設(shè)法在全球范圍內(nèi)尋求優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行校企合作，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研”的緊密結(jié)合。例如，康奈爾大學(xué)酒店管理學(xué)院，每年都會(huì)邀請?jiān)谌驌?dān)任高級(jí)或頂級(jí)高管的校友回校講學(xué)，形成“學(xué)校支持學(xué)生成長，學(xué)生成才后回饋學(xué)?！钡牧己醚h(huán)。而國內(nèi)在這方面則相對(duì)遜色，少有高校形成了學(xué)校與校友“支持與回饋”的良性循環(huán)，“產(chǎn)學(xué)研”一體化的辦學(xué)思路僅僅停留于表面。

可見，國內(nèi)旅游實(shí)踐教學(xué)與國外的差距較大。為了縮小差距，我們有必要引進(jìn)國外的先進(jìn)辦學(xué)理念，以旅游職業(yè)需求為導(dǎo)向，努力構(gòu)建符合我國國情的實(shí)踐教學(xué)課程體系并加以貫徹實(shí)施，以便能為旅游業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)綜合性應(yīng)用人才。

二.構(gòu)建“職業(yè)本科”型實(shí)踐課程體系的構(gòu)想

（一）“職業(yè)本科”型的內(nèi)涵

“職業(yè)本科”型是指以職業(yè)本科教育的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以職業(yè)本科教育的辦學(xué)模式為借鑒，以職業(yè)本科教育的教學(xué)考評(píng)為手段的一種教育培養(yǎng)形式。而所謂職業(yè)本科教育，是指以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素質(zhì)教育為依托，理論教學(xué)恰當(dāng)、實(shí)踐教學(xué)充分的本科層次的職業(yè)性教育。具體而言，在教育類型上，職業(yè)本科教育應(yīng)歸屬于ISCED的5B2教育；在培養(yǎng)層次上，職業(yè)本科教育應(yīng)是專科高職教育質(zhì)的提升；在培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)本科教育應(yīng)考慮到高等性、職業(yè)性、區(qū)域性和社會(huì)性等多重特性；在培養(yǎng)模式上，職業(yè)本科教育應(yīng)與高職?？平逃纬擅黠@區(qū)別[4]。

（二）體系構(gòu)建的基本思路

“職業(yè)本科”型實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，應(yīng)力求以旅游職業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，以專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能、專業(yè)綜合素質(zhì)等能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“實(shí)踐-認(rèn)知-學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)習(xí)-再學(xué)習(xí)-就業(yè)”為運(yùn)轉(zhuǎn)模式，在借鑒國內(nèi)外旅游實(shí)踐教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遵循確保實(shí)踐教學(xué)地位、適時(shí)調(diào)整實(shí)踐課程、課程體系層次分明、實(shí)踐課程務(wù)求連貫等四項(xiàng)原則[5]，體現(xiàn)四大要求，適時(shí)開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程、更新課程教學(xué)內(nèi)容與方法，達(dá)到與職業(yè)管理型旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的目的。

其中，四大要求具體是指：①學(xué)時(shí)與學(xué)分要求。結(jié)合國外經(jīng)驗(yàn)及我國旅游高等教育實(shí)際，旅游本科人才培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐課時(shí)總量應(yīng)不少于1000個(gè)小時(shí)，不少于總學(xué)分的18%。②課程開發(fā)要求。在保持基本框架穩(wěn)定的前提下，旅游實(shí)踐課程的名稱、目標(biāo)、內(nèi)容均應(yīng)適時(shí)作出調(diào)整，且應(yīng)盡可能聯(lián)合旅游企業(yè)一同開展工作。③課程安排要求。實(shí)踐教學(xué)的課程安排，應(yīng)力求平衡分布，體現(xiàn)層次分明和務(wù)求連貫的原則，將實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個(gè)四年的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程，以便循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。④課程實(shí)施要求。要求擁有較佳的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)、相匹配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地和教學(xué)軟件實(shí)，切實(shí)改變“一無合格師資、二無實(shí)踐場地、三無實(shí)訓(xùn)軟件”的辦學(xué)現(xiàn)狀。

（三）“職業(yè)本科”型實(shí)踐課程體系的構(gòu)成

根據(jù)上述構(gòu)建思路，旅游專業(yè)“職業(yè)本科”型實(shí)踐課程體系可分為專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、服務(wù)技能實(shí)踐、管理技能實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等5大模塊，模塊與模塊之間相互作用、層層遞進(jìn)，具體如圖1所示（單箭頭代表“作用于”，雙箭頭代表“相互作用”）。

圖1 “職業(yè)本科”型實(shí)踐課程體系

在具體構(gòu)成上，專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐類一般由旅游禮儀實(shí)訓(xùn)、旅游發(fā)展調(diào)查、旅游認(rèn)知實(shí)習(xí)、旅游企業(yè)在崗實(shí)習(xí)等課程構(gòu)成；服務(wù)技能實(shí)踐類一般由5門左右的理論配套實(shí)踐課和1門企業(yè)服務(wù)技能在崗實(shí)習(xí)課構(gòu)成；管理技能實(shí)踐類課程可采用模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練或大型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型實(shí)踐的方式運(yùn)行；畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程可由校、企指導(dǎo)教師共同監(jiān)督執(zhí)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程應(yīng)根據(jù)職業(yè)本科院校、獨(dú)立學(xué)院、一般本科院校和重點(diǎn)本科院校等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來組織開展[5]。

三.課程體系的應(yīng)用——以北航北海學(xué)院旅游管理學(xué)院為例

北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院屬于獨(dú)立學(xué)院性質(zhì)，其旅游管理專業(yè)從2006年開始招生，到目前為止，已有三屆畢業(yè)生。辦學(xué)6年余來，始終以“國際化、應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)方案，并于2010年重新修訂了人才培養(yǎng)計(jì)劃。

（一）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

該學(xué)院2010年版教學(xué)計(jì)劃共分旅游與休閑、飯店與會(huì)展等兩個(gè)專業(yè)方向，其實(shí)踐課程由公共實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)板塊構(gòu)成。其中，公共實(shí)踐環(huán)節(jié)課程相同，主要由軍訓(xùn)（1學(xué)分）、入學(xué)教育（0.5學(xué)分）、畢業(yè)教育（0.5學(xué)分）、公益勞動(dòng)（1學(xué)分）、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分（2學(xué)分）、認(rèn)識(shí)性社會(huì)實(shí)踐（1學(xué)分）、工作性社會(huì)實(shí)踐（2學(xué)分）等構(gòu)成，總共8個(gè)學(xué)分（占170總學(xué)分的4.7%），要求總實(shí)踐不少于10周。

在專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置上，旅游與休閑方向主要由野外認(rèn)知實(shí)習(xí)、酒店服務(wù)實(shí)務(wù)實(shí)踐、旅游景區(qū)模擬實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)、娛樂與休閑場所模擬實(shí)訓(xùn)、旅游行業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程構(gòu)成，且要求總實(shí)踐課時(shí)不少于66周；飯店與會(huì)展方向主要由野外認(rèn)知實(shí)習(xí)、酒店服務(wù)實(shí)務(wù)實(shí)踐、飯店前廳管理實(shí)踐、飯店客房管理實(shí)踐、飯店餐飲管理實(shí)踐、飯店?duì)I銷管理實(shí)踐、會(huì)展策劃與管理實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等課程構(gòu)成，且要求總實(shí)踐課時(shí)不少于80學(xué)時(shí)+56周。在專業(yè)實(shí)踐總學(xué)分要求上，兩個(gè)專業(yè)方向相同，均為25學(xué)分（占170總學(xué)分的14.7%）。

（二）現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出的問題

雖然該院2010年版旅游人才培養(yǎng)方案已對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程做了較大調(diào)整，但從近兩年的實(shí)施情況來看，還是出現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)在：

1.專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)分比重偏低

專業(yè)實(shí)踐學(xué)分總數(shù)僅為25，加上公共實(shí)踐的8個(gè)學(xué)分方達(dá)到總學(xué)分比例的19.41%。顯然，這與上述方案中“不少于總學(xué)分的18%”尚存在一定差距。

2.專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)相對(duì)單一

培養(yǎng)方案雖已從專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、服務(wù)技能實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等4類實(shí)踐課程做出了安排，但整體形式顯得比較單一，且課程內(nèi)容設(shè)計(jì)也相對(duì)傳統(tǒng)，沒能跟旅游企業(yè)實(shí)際情況保持一致。如專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐只有“野外認(rèn)知實(shí)習(xí)”這一門課程，畢業(yè)實(shí)習(xí)集中在第6、7學(xué)期完成，且沒有對(duì)長達(dá)10個(gè)月的實(shí)習(xí)內(nèi)容梯度和實(shí)習(xí)要求做出前后區(qū)分。

3.專業(yè)實(shí)踐類課程前后連貫性較弱

根據(jù)“實(shí)踐-認(rèn)知-學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)習(xí)-再學(xué)習(xí)-就業(yè)”的課程設(shè)計(jì)連貫原則，專業(yè)實(shí)踐類課程應(yīng)力求前后連貫，做到從簡到繁、從易到難，層層遞進(jìn)。但是，該學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)方案未能很好地體現(xiàn)上述思路，具體表現(xiàn)在：①第1學(xué)期沒有安排任何實(shí)踐類課程，使學(xué)生錯(cuò)過了第一時(shí)間了解旅游行業(yè)及企業(yè)運(yùn)營模式的機(jī)會(huì)；②第2學(xué)期的“野外認(rèn)知實(shí)習(xí)”與第3-5學(xué)期的服務(wù)技能實(shí)踐類課程之間由于沒有安排短期的企業(yè)實(shí)習(xí)而出現(xiàn)斷層，致使學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后鏈接度降低；③第3-5學(xué)期的服務(wù)技能實(shí)踐類課程由于缺少整合性的管理技能實(shí)踐類課程而沒法與第6-7學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)形成銜接。

4.專業(yè)實(shí)踐類課程內(nèi)容深度不夠

由于專業(yè)方向細(xì)分不到位，該學(xué)院專業(yè)實(shí)踐類課程涉及面相對(duì)較廣。如旅游與休閑方向既要涉及旅行社、旅游景區(qū)等傳統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)課程，也要涉及娛樂與休閑場所經(jīng)營管理等前沿性實(shí)訓(xùn)課程；飯店與會(huì)展方向既要涉及飯店前廳、客房、餐飲、飯店等飯店類實(shí)訓(xùn)課程，也要涉及會(huì)展策劃與管理類實(shí)訓(xùn)課程。這種較廣的牽涉面帶來的一個(gè)結(jié)果就是專業(yè)實(shí)踐類課程所涉內(nèi)容的不夠深入。

（三）人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)改革舉措

根據(jù)北航北海學(xué)院旅游管理學(xué)院人才培養(yǎng)方案所出現(xiàn)的問題，結(jié)合上述旅游管理專業(yè)“職業(yè)本科”型實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)方案，茲提出如下改革舉措：

1.豐富專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐類課程

在現(xiàn)有“野外認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程基礎(chǔ)上，增設(shè)“旅游禮儀實(shí)訓(xùn)”、“旅游發(fā)展調(diào)查”、“旅游企業(yè)在崗實(shí)習(xí)”等3門實(shí)踐課程。在具體安排上，旅游禮儀實(shí)訓(xùn)、旅游發(fā)展調(diào)查、旅游認(rèn)知實(shí)習(xí)等3門課程的教學(xué)任務(wù)應(yīng)安排在第1學(xué)期執(zhí)行；旅游企業(yè)在崗實(shí)習(xí)應(yīng)安排在第2學(xué)期的前半個(gè)學(xué)期執(zhí)行。

2.完善服務(wù)技能實(shí)踐類課程

根據(jù)旅游企業(yè)發(fā)展實(shí)際，旅游與休閑管理、飯店與會(huì)展管理的方向劃分并不妥當(dāng)，可進(jìn)一步細(xì)分為旅行社管理、旅游景區(qū)管理、休閑娛樂管理、酒店管理、會(huì)展管理等5個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向應(yīng)根據(jù)其所學(xué)理論課程來開展課程服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，增加“企業(yè)服務(wù)技能在崗實(shí)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，以便前后學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能妥善地銜接起來。

3.增設(shè)管理技能實(shí)踐類課程

管理技能實(shí)踐課程是獨(dú)立學(xué)院旅游專業(yè)學(xué)生區(qū)別于高職高專類學(xué)生的關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的綜合管理能力和管理素質(zhì)。可安排在第5、6學(xué)期進(jìn)行，其實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)形式可結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地具體設(shè)計(jì)，也可聯(lián)合當(dāng)?shù)芈糜纹髽I(yè)實(shí)際共同開展。

4.優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程

從實(shí)際運(yùn)行情況來看，將畢業(yè)實(shí)習(xí)集中安排在第6、7學(xué)期的做法并不妥當(dāng)，有必要加以重新調(diào)整，調(diào)整思路為：第一、將長達(dá)10個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)分散到兩到3個(gè)不連貫的學(xué)期中完成，期間可充分利用寒暑假時(shí)間來安排教學(xué)任務(wù)；第二、企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)力求長遠(yuǎn)，前后實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)要求應(yīng)形成較大區(qū)分，如后期可要求企業(yè)適當(dāng)安排學(xué)生到管理崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)；最后，實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)采取實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)和學(xué)校教師指導(dǎo)相結(jié)合的思路，協(xié)助學(xué)生更好地解決實(shí)習(xí)中遇到的問題，以切實(shí)提升學(xué)生管理能力和綜合素質(zhì)的目的。

四.結(jié)語

旅游高等教育“職業(yè)本科”型實(shí)踐課程體系的構(gòu)建方案，是在參考國內(nèi)外知名旅游院校的成熟做法，并結(jié)合我國旅游業(yè)對(duì)人才需求的實(shí)際做出來的。雖然部分課程已經(jīng)過北航北海學(xué)院旅游管理學(xué)院的實(shí)踐檢驗(yàn)，并取得了較好的成果，但由于時(shí)間、場地、師資、管理等諸多因素限制，本實(shí)踐教學(xué)課程的全套方案尚未來得及加以全面貫徹實(shí)施。因此，方案的科學(xué)性、合理性、有效性等問題還有待實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，在此權(quán)當(dāng)研討。希望學(xué)界同仁能對(duì)此問題給予更多關(guān)注，從各視角展開探討，達(dá)到盡快構(gòu)建起符合我國國情的旅游實(shí)踐教學(xué)體系的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍江智.中國旅游高等教育的另類解讀[J].旅游學(xué)刊，2006，21（z1）：16-18.

[2]中國國家旅游局、教育部旅游教育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策聯(lián)合調(diào)研組.中國旅游教育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策調(diào)研報(bào)告[R]. 2008.5.6.

[3]中國旅游協(xié)會(huì)旅游教育分會(huì).中國旅游院校數(shù)據(jù)解讀——基于對(duì)旅游院校的專項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)[R].2009.3.27.

[4]伍先福，陳攀.職業(yè)本科教育的內(nèi)涵及其辦學(xué)主體[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（9）：17.

[5]伍先福.論旅游專業(yè)“職業(yè)化”實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)[J].旅游縱覽（下半月），2013（1）：128-129.

篇8

一工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和我國市場經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善，企業(yè)的市場化進(jìn)程進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加，企業(yè)的經(jīng)營管理內(nèi)容與理念不斷變化，對(duì)工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)管理類人才的需求趨向復(fù)合化。但是，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應(yīng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：高級(jí)管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來看，這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場需求。其次，課程體系設(shè)置方面存在不少問題。

主要表現(xiàn)在：1.課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導(dǎo)致不能適應(yīng)市場的需求，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢，缺乏競爭優(yōu)勢。2.課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅(jiān)持的是一種以理論知識(shí)為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。3.對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須注重應(yīng)用?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設(shè)計(jì)，設(shè)置針對(duì)性差，實(shí)訓(xùn)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差，職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學(xué)生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長期以來的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問題的能力、社會(huì)組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

二應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建

（一）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技能技工，應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅(jiān)實(shí)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識(shí)與技能，懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。

（二）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本思路

“應(yīng)用型本科”學(xué)科體系的建立，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)于有行業(yè)背景的院?；?qū)I(yè)來說，有較強(qiáng)的可操作性，但對(duì)于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè)，其可操作性就比較難，即便是同一行業(yè)，隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營的復(fù)雜程度和管理水平的不同，對(duì)人才規(guī)格的要求也會(huì)有很大的差異性。因此，“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立，需要一定時(shí)間的探索、積累和驗(yàn)證。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的基本思路是：以學(xué)科為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，以學(xué)科為依據(jù)，就是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時(shí)，仍然應(yīng)參照普通本科的學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，這是因?yàn)椋?.普通本科學(xué)科的劃分，實(shí)際上是社會(huì)分工的結(jié)果，其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求，所以各個(gè)本科院校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求和應(yīng)對(duì)競爭激烈的就業(yè)市場，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上下大功夫；2.應(yīng)用型本科的教學(xué)水平應(yīng)達(dá)到普通本科的水平，應(yīng)明顯高于高職高專教育水平；3.要考慮部分學(xué)生后繼發(fā)展，報(bào)考研究生的需求。

第二，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上，按其要求應(yīng)具備的知識(shí)和技能，整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，明顯加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么，會(huì)干什么。

第三，以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位群（職能部門系統(tǒng)）的功能為主并參照社會(huì)相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍，組織相關(guān)理論與實(shí)踐技能合一的教學(xué)模塊。各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間的組合，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

第四，專門設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊，作為必修課內(nèi)容。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑

圍繞上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本思路，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是：

（一）把普高本科“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的學(xué)科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的基本思路，依據(jù)工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)的基本要求，參考各個(gè)不同類型院校工商管理專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各個(gè)管理部門的職能要求，從各個(gè)院校設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中，篩選出一攬子相關(guān)課程，組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個(gè)管理職能部門的功能要求，補(bǔ)充和整合“課程籃”并設(shè)置和強(qiáng)化相應(yīng)的以職業(yè)能力訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置36周，除第八學(xué)期18周全部進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外，從第二到第七學(xué)期，每學(xué)期安排3周集中實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生既能比較系統(tǒng)地扎實(shí)掌握本學(xué)科的理論知識(shí)，又能得到職業(yè)技能的訓(xùn)練。在整合“課程籃”時(shí)，保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的主干課，特別是與學(xué)生考研相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，設(shè)置足夠的學(xué)時(shí)，保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度；根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡化或合并，如適當(dāng)整合和簡化經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程，而對(duì)與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強(qiáng)的課程，則從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強(qiáng)化。

（二）實(shí)施學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛而深入的應(yīng)用，社會(huì)越來越需要復(fù)合型管理人才。中國二汽集團(tuán)的一位高管在一次全國性管理類學(xué)術(shù)會(huì)議上，呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術(shù)、會(huì)管理，又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才”。因此，在設(shè)置工商管理專業(yè)課程設(shè)置體系時(shí)，將根據(jù)社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線對(duì)復(fù)合型管理人才的要求，把相關(guān)學(xué)科專業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理職能關(guān)系密切的課程與技能訓(xùn)練，納入課程體系，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強(qiáng)，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當(dāng)補(bǔ)充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中，涉及生產(chǎn)經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強(qiáng)的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識(shí)與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)就業(yè)面較寬的專業(yè)，實(shí)施學(xué)科交叉，專業(yè)交叉，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面和掌握多種技能是必要的。

（三）打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)課、選修課（專選課和任選課）的三段式教學(xué)計(jì)劃模式，以工商企業(yè)各職能部門和社會(huì)相關(guān)職業(yè)群的功能為依據(jù)，建立學(xué)科專業(yè)理論教學(xué)與基于職業(yè)能力的實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)模塊和教學(xué)方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場營銷管理、企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理、企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等七個(gè)教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)模塊將進(jìn)行以下內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì)：1.分析本教學(xué)模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用；2.在調(diào)查和分析相關(guān)企業(yè)管理職能部門的職能以及社會(huì)相關(guān)職業(yè)群的基礎(chǔ)上，明確從業(yè)應(yīng)具備的主要理論知識(shí)和職業(yè)能力方面的要求；3.根據(jù)上述要求，設(shè)置各個(gè)教學(xué)模塊中的理論教學(xué)子模塊和能力培養(yǎng)子模塊，其中注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點(diǎn)；4.根據(jù)應(yīng)符合理論性、實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的要求，構(gòu)建各個(gè)教學(xué)模塊的課程教學(xué)過程模式；5.設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)模塊的主要教學(xué)文件。

篇9

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；趨同化模式；辦學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦時(shí)間不長，但它作為我國高等教育辦學(xué)機(jī)制和模式改革的重要?jiǎng)?chuàng)新，滿足了人民群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育需求、緩解高等教育等教育供需矛盾方面，發(fā)揮了重要作用。實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院以其“民、獨(dú)、優(yōu)”的新模式、新機(jī)制和特色，在我國高等教育體系中已獨(dú)樹一幟，占有了特殊的地位。獨(dú)立學(xué)院必須走有別于傳統(tǒng)高校辦學(xué)的道路，不然的話就沒有存在的意義。本文就如何提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，提出一些看法。

一、趨同化辦學(xué)模式是目前我國高等教育事業(yè)的弊端

當(dāng)前,在畢業(yè)生人才市場上，存在一種不正常的選聘人才現(xiàn)象，就是“高等學(xué)校畢業(yè)生的競爭力經(jīng)常表現(xiàn)在學(xué)校層次和類型的競爭力上”。用人單位先選聘一本院校的畢業(yè)生，再選聘二本院校的，最后才選聘三本和高職院校的畢業(yè)生。選聘市場不是選人才，而是在選學(xué)校。

產(chǎn)生這種奇怪現(xiàn)象的根本原因，是辦學(xué)指導(dǎo)思想的趨同化。各層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)多是“高級(jí)應(yīng)用人才”，具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系、相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，甚至學(xué)時(shí)分配都是相同的，各種類型和層次的學(xué)校每年培養(yǎng)成千上萬相同“規(guī)格”的同類人才，用人單位當(dāng)然要去選一二本的學(xué)生。

這種趨同化辦學(xué)模式既不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，也不能滿足人才成長的多樣化需求。獨(dú)立學(xué)院要想辦成一所受社會(huì)歡迎的本科院校，必須走出趨同化辦學(xué)模式，闖出一條新路。

二、走出一條培養(yǎng)新型本科生的道路

如果大學(xué)生分四批錄取的方式不改變，那么由于一二本院校占有軟硬件的資源優(yōu)勢、國家資金保障優(yōu)勢和生源優(yōu)勢，而獨(dú)立院校仍采取與他們趨同的辦學(xué)模式，用自己的弱勢比別人的優(yōu)勢，肯定是不行的。反之，如果能充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院靈活的辦學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮受教育者活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，探索出一條有別于一二本院校的辦學(xué)新路，一定能找出屬于獨(dú)立學(xué)院的生存空間，提高三本的競爭力。

基于以上認(rèn)識(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)開創(chuàng)出一條培養(yǎng)人才的新模式，這種新模式的指導(dǎo)思想可以發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢，順應(yīng)生源特長，把學(xué)生培養(yǎng)成具有本科生的基本理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能的新型本科生，以滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。新型本科生（三本生）的特點(diǎn)是：理論基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)于高職生，達(dá)到本科（一二本）的要求，使學(xué)生就職有門。

三、關(guān)于新培養(yǎng)模式的思考

1.新培養(yǎng)模式的基本思路：一是深化教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；二是增強(qiáng)職業(yè)技能，努力實(shí)現(xiàn)“專業(yè)人才”和“職業(yè)人才”的無縫對(duì)接。

2.推薦一種模式：“611”式的三階段模式

（1）理論學(xué)習(xí)階段（前6學(xué)期）：采用成熟的被普遍認(rèn)可的本科培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生達(dá)到本科生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。但應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化教學(xué)改革，改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，采用通俗易懂的教材，教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)h繁就簡，精講多練，減少課程門數(shù)，采用啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，廣泛采用現(xiàn)代信息手段，加強(qiáng)教學(xué)形象化、直觀化和趣味化，讓學(xué)生把基本知識(shí)真正學(xué)到手。

（2）職業(yè)培訓(xùn)階段（第7學(xué)期）：英國利物浦大學(xué)中國籍副校長提出“人們已習(xí)慣了學(xué)生畢業(yè)之后要經(jīng)過工作實(shí)踐、培訓(xùn)和工作積累才能逐步適應(yīng)和勝任工作”，但大學(xué)為什么不能直接培養(yǎng)“職業(yè)人才”呢？高等教育是“專業(yè)教育”，培養(yǎng)的是“專業(yè)人才”，社會(huì)需要的是“職業(yè)人才”，兩者是脫節(jié)的。我國有一位獨(dú)立學(xué)院的院長提出了同樣的問題，他說他的學(xué)院可實(shí)現(xiàn)學(xué)校和職業(yè)之間的無縫對(duì)接。要想實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)無縫對(duì)接，我認(rèn)為有三個(gè)基本條件：一是社會(huì)有需要，即培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)是需要的人才；二是質(zhì)量有保證，人才規(guī)格類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)能力能滿足社會(huì)需要；三是職業(yè)能力具有競爭力，即學(xué)生經(jīng)過短期培訓(xùn)就能上崗。經(jīng)過充分的調(diào)查研究，掌握社會(huì)行業(yè)、區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨?，合理設(shè)置專業(yè)是達(dá)到第一條要求的基本條件；制定先進(jìn)、合理，且適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)方案，并認(rèn)真實(shí)施培養(yǎng)方案，即為人才培養(yǎng)提供了保證；按崗位需要進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教學(xué)改革的主攻方向。哪所學(xué)校在這一教學(xué)改革中取得成績，哪所學(xué)校就會(huì)在人才競爭上取得優(yōu)勢。

（3）綜合提高階段（第8學(xué)期）：主要教學(xué)任務(wù)是開設(shè)選修課和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。本階段可以大量開設(shè)選修課，如提高專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)類，或人文科學(xué)類……學(xué)生經(jīng)過前面兩個(gè)階段的訓(xùn)練，將會(huì)結(jié)合自己的不足、未來就業(yè)或興趣愛好等，更有針對(duì)性地選擇選修課，這必將提高選修課的效果。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要適當(dāng)減少時(shí)間，降低理論性要求，保證學(xué)生在一具體實(shí)踐問題上得到專業(yè)的綜合性訓(xùn)練。理工科學(xué)生要加強(qiáng)施工和工程設(shè)計(jì)類題目，減少或取消論文類題目；經(jīng)濟(jì)類要結(jié)合企業(yè)運(yùn)作中的實(shí)際課題進(jìn)行總結(jié)提高；文科語言學(xué)類應(yīng)避免大而全的題目，減少或取消論文類的題目。無論哪個(gè)學(xué)科，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目越具體、越結(jié)合實(shí)際，學(xué)生就越會(huì)得到越大的鍛煉，收獲也會(huì)越多。

以上獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的創(chuàng)新之路，希望能對(duì)三本學(xué)院的發(fā)展有指導(dǎo)意義。改革之路是艱苦創(chuàng)業(yè)之路，一切為學(xué)生服務(wù)，一切為學(xué)生著想，千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生競爭能力，這是獨(dú)立學(xué)院的出發(fā)點(diǎn)。通過大家的共同努力，獨(dú)立學(xué)院一定能開創(chuàng)出有別于傳統(tǒng)高校辦學(xué)的道路，切實(shí)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

【1】吳啟迪.以評(píng)估為契機(jī)促獨(dú)立學(xué)院提高辦學(xué)質(zhì)量-在評(píng)估中心召開的制定獨(dú)立學(xué)院教育工作水平評(píng)估方案研討會(huì)上的講話， 2005（7）.

篇10

[關(guān)鍵詞]工程教育 CDIO 機(jī)械類課程體系 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、 引言

我國高等工程教育的現(xiàn)狀是“通識(shí)型”（知識(shí)結(jié)構(gòu)由專業(yè)模塊和非專業(yè)模塊組成） 、“T型”（修學(xué)相近專業(yè)課程） 、“復(fù)合型”（輔修第二專業(yè)或修讀雙學(xué)位） 是最為常見的人才培養(yǎng)模式[1-4]，其課程體系設(shè)計(jì)多大沿用“通識(shí)基礎(chǔ)教育+專業(yè)技術(shù)教育+拓展知識(shí)教育”，這樣的課程體系體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的層次化和簡單疊加，缺少知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化及系統(tǒng)化，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程科技人才。

當(dāng)前，教育部實(shí)施“質(zhì)量工程”和“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，以及北京大學(xué)“元培計(jì)劃”、浙江大學(xué)“國家綜合工程教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”等正在致力于我國高等工程教育人才培養(yǎng)模式的改革，其核心思想就是要探索“面向工程問題，回歸工程實(shí)踐”的綜合工程教育體系 ，以便科學(xué)地解決綜合工程教育中存在的諸多問題 [5，6]?；诖耍疚囊怨こ塘鞒虨閷?dǎo)向，打破理工、人文社科的課程界限和框架，通過跨學(xué)科的綜合性研究，將CDIO工程教育理念與知識(shí)技能教育相融合，使自然科學(xué)與人文科學(xué)、數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)與工程基礎(chǔ)知識(shí)相互交叉、相互滲透和相互融合，構(gòu)建我校大機(jī)械類學(xué)科的課程體系，使學(xué)生理解工程是在分析基礎(chǔ)上的綜合、整合或集成，而不是將工程簡單地等于技術(shù)，尤其要強(qiáng)調(diào)工程除了生產(chǎn)性的設(shè)計(jì)、制造（建造） 外，工程還包括管理、服務(wù)、流通、經(jīng)營等內(nèi)容。

二、 機(jī)械類課程的Q-CDMS體系構(gòu)建

CDIO 代表構(gòu)思（conceive） 、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement） 和運(yùn)行（operate） ，它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運(yùn)行、改良到廢棄的生命周期全過程，包含了工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、工程服務(wù)在內(nèi)的完整價(jià)值鏈與過程鏈，全方位地體現(xiàn)了綜合工程教育的系統(tǒng)思想、教育環(huán)境、培養(yǎng)模式和創(chuàng)新實(shí)踐[7，8]。CDIO的工程教育理念切合了當(dāng)前我國高等工程教育改革的需要，提供了科學(xué)解決綜合工程教育中諸多問題的架構(gòu)和途徑。

我國工科類專業(yè)的學(xué)生在四年中，通常要修讀幾十門課程，但是學(xué)生并不清楚課程之間的相互作用與聯(lián)系。對(duì)此，我們采用CDIO的工程教育理念梳理眾多課程在工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、工程服務(wù)等環(huán)節(jié)中的內(nèi)在作用，將課程中的工程知識(shí)和非工程知識(shí)科學(xué)、合理的納入工程范疇，按工程流程組織課程體系，構(gòu)建我校大機(jī)械類課程的Q-CDMS體系，如圖1所示。其中Q（Quality）代表學(xué)科知識(shí)與工程基礎(chǔ)知識(shí)，旨在形成良好的學(xué)科知識(shí)和工程技能素質(zhì)，掌握分析、解決工程問題的方法與工具；C（Conceive）代表工程與產(chǎn)品認(rèn)知，旨在形成良好的工程職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)提煉工程問題；D（Design）代表工程與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，旨在形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)解決工程問題的流程；M（manufacture）代表工程實(shí)施與產(chǎn)品制造，旨在形成良好的企業(yè)與技術(shù)管理能力，學(xué)會(huì)實(shí)施工程問題的流程；S（Service）代表工程與產(chǎn)品服務(wù)，旨在形成良好的溝通能力，學(xué)會(huì)分析工程問題的循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論與再制造工程。

圖1：機(jī)械類人才培養(yǎng)的Q-CDMS綜合工程教育方案設(shè)計(jì)

Fig.1 project design of integrated engineering education Q-CDMS for talent cultivation of mechanical engineering

大機(jī)械類課程的Q-CDMS體系設(shè)計(jì)將每門課程深度嵌入工程流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程之間不再是簡單的羅列，消除了課程之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的弊端，同時(shí)，課程的深度嵌入，也符合CDIO工程教育中課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)滿足的11條檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是在Q-CDMS課程體系設(shè)計(jì)中，我們對(duì)現(xiàn)有課程體系中關(guān)于工程實(shí)踐方面的內(nèi)容進(jìn)行了徹底的改變，將隨課實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合重組，其基本思路如下：

1）Q-CDMS課程體系取消所有的隨課實(shí)驗(yàn)，以集中的4個(gè)階段性的實(shí)踐訓(xùn)練代替之，從工程流程的角度將與工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程服務(wù)等環(huán)節(jié)相關(guān)的課程內(nèi)容逐層推進(jìn)，加強(qiáng)課程與實(shí)踐之間的聯(lián)系；

2）采用視頻教學(xué)和企業(yè)參觀相結(jié)合原則，加強(qiáng)產(chǎn)品認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要性，結(jié)合金工實(shí)習(xí)，深入理解產(chǎn)品整體及零部件設(shè)計(jì)、產(chǎn)品零部件制造與產(chǎn)品裝配等生產(chǎn)過程；

3）取消課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以產(chǎn)品認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與金工實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)的產(chǎn)品BOM表設(shè)計(jì)模塊為實(shí)踐第一環(huán)節(jié)，提煉相關(guān)的核心知識(shí)點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程；以產(chǎn)品設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊替代現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)，以產(chǎn)品制造訓(xùn)練模塊代替生產(chǎn)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化核心知識(shí)點(diǎn)及課程內(nèi)容；以產(chǎn)品再制造工程的綜合訓(xùn)練模塊代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力和解決工程問題的能力。

通過上述思路和大工程教育思想的指導(dǎo)，機(jī)械類課程的Q-CDMS體系可結(jié)合各專業(yè)自身的特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，面向特定的工程對(duì)象和工程實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，依據(jù)圖1描述的工程流程，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的核心課程，把相互獨(dú)立的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)融合為一個(gè)整體，建立新型的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的工程創(chuàng)新和科技創(chuàng)新能力。