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篇1

Abstract： Now knowledge spillover is one of the heated topics about technology economics education in the academic circle. Spillover distance is an important factor in affecting regional knowledge spillovers. The spatial spillover effects of knowledge spillovers are researched in this paper. The potential difference of knowledge is a prerequisite for knowledge spillovers. The imitation innovation is a necessary condition to achieve the spillovers. Knowledge spillovers have some space limitations. The effects of knowledge spillovers demonstrate a declining trend with increasing the distance.

關(guān)鍵詞： 技術(shù)經(jīng)濟(jì)；知識溢出；溢出效應(yīng)

Key words： technology economics；knowledge spillovers；spillover effect

中圖分類號：F064.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0019-02

基金項目：國家自然科學(xué)基金（71373005），江蘇省教育廳重點項目（2012ZDIXM012，2012JDXM004），南京市社科規(guī)劃項目（12Y03）資助。

作者簡介：王子龍（1978-），男，河南永城人，南京航空航天大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)；楊宇（1980-），男，河南永城人，南京航空航天大學(xué)博士研究生，研究方向為房地產(chǎn)文化。

0 引言

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式將技術(shù)要素作為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的外生變量，在對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的測度中把技術(shù)進(jìn)步因素視為除資本和勞動力投入以外的剩余部分，這在一定程度上背離了通過技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架，對當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增長越來越缺乏解釋力。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的建立驗證了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重新關(guān)注技術(shù)要素的重要性。目前技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)界對其理論構(gòu)架、學(xué)科體系、研究對象和研究內(nèi)容存在較多爭論，開創(chuàng)了許多新的研究領(lǐng)域，例如技術(shù)創(chuàng)新、資源經(jīng)濟(jì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)等，其中知識溢出效應(yīng)成為學(xué)術(shù)界研究的熱點問題。

知識溢出的多空間尺度耦合、空間知識溢出測度以及知識溢出機(jī)制是近期國內(nèi)外有關(guān)知識溢出效應(yīng)研究的主要動向。關(guān)于知識溢出效應(yīng)的研究，一是從宏觀探討知識溢出對區(qū)域生產(chǎn)力的影響；二是從微觀討論知識溢出與網(wǎng)絡(luò)、空間距離及R&D之間的關(guān)系等。知識溢出分為通過學(xué)術(shù)出版物等非嵌入性知識載體實現(xiàn)的知識溢出和通過知識主體間面對面交流的知識溢出[1]。地理鄰近性在區(qū)域知識溢出中起著重要作用，在眾多研究中已經(jīng)得到了證明。知識溢出受到地域范圍的影響和制約，通常情況下，地理距離越近的主體，發(fā)生知識溢出的幾率就越大[2]。知識溢出廣泛存在于地理鄰近和技術(shù)結(jié)構(gòu)相似的區(qū)域間，地理和技術(shù)比較鄰近存在一定程度的重合。知識溢出主要通過人力資本流動發(fā)生。

1 知識溢出效應(yīng)分析

所謂知識溢出效應(yīng)是指知識溢出接受者通過加工整合獲得的溢出知識，并對其進(jìn)行模仿創(chuàng)新和自主創(chuàng)新，進(jìn)而在一定程度上將知識轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟(jì)價值或其他價值。無論在哪個國家、哪個地區(qū)，任何新知識、新技術(shù)都會不斷傳播，最終為全球所共享，有時候這個傳播的過程可能會非常曲折，并且傳播時間也較長。永遠(yuǎn)獨占的新知識和新技術(shù)早已不存在，相反在歷史長河中任何新知識、新技術(shù)都非常短暫。科學(xué)技術(shù)本身演化軌跡在一定程度上決定了知識和技術(shù)流動的低成本。隨著Internet的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)彼此之間的依賴度逐漸增大，在知識技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中，融合了幾乎所有國家的企業(yè)。通常情況下，商品的傳送量與運(yùn)輸成本隨著商品知識密集度的增高其相關(guān)性變小。知識溢出可以分為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)。知識溢出正效應(yīng)即知識生產(chǎn)的私人邊際收益小于社會邊際收益。知識溢出能夠加快人力資本要素在區(qū)域間的相互流動，區(qū)域知識創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)筑，有利于資源得到優(yōu)化配置，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。知識溢出的負(fù)效應(yīng)即知識生產(chǎn)的私人邊際收益大于社會邊際收益。隨著知識的交流、網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播、人力資本的流動等都會引發(fā)溢出效應(yīng)，利用相關(guān)知識接受者進(jìn)行生產(chǎn)或創(chuàng)新，導(dǎo)致其成本低于知識溢出方產(chǎn)生的成本，“搭便車”企業(yè)以低于平均生產(chǎn)成本的價格進(jìn)行銷售，使知識溢出方得不到相應(yīng)的價值回報，降低了創(chuàng)新的積極性。知識溢出效應(yīng)主要取決于溢出接受企業(yè)的吸收消化能力和模仿創(chuàng)新的投入水平。知識溢出的前提條件是存在知識勢差，知識溢出實現(xiàn)的必要條件是知識接受企業(yè)的模仿和創(chuàng)新。當(dāng)知識領(lǐng)先者的優(yōu)勢超過知識接受者的優(yōu)勢時，知識接受者通過對領(lǐng)先知識進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)生產(chǎn)方法，獲得知識溢出收益。

知識溢出效應(yīng)存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)，在規(guī)模經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，出現(xiàn)相關(guān)企業(yè)尤其是自主創(chuàng)新能力較弱企業(yè)的集群。知識溢出是企業(yè)間空間距離的函數(shù)，隨著距離的增加知識溢出效應(yīng)會降低，進(jìn)而決定了技術(shù)創(chuàng)新活動的地區(qū)化或區(qū)域化[3]。多種知識之間的聯(lián)合生產(chǎn)不會因知識種類的增加而出現(xiàn)設(shè)備的大幅度更改，只是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步的完善，在節(jié)約原材料的同時大幅度降低單位產(chǎn)品的成本，產(chǎn)生范圍經(jīng)濟(jì)。當(dāng)只考慮兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)時，其成本函數(shù)為：SC=■式中SC表示范圍經(jīng)濟(jì)程度，Q1，Q2分別表示兩種知識產(chǎn)出數(shù)量，C（Q1），C（Q2）為相應(yīng)的成本，C（Q1，Q2）為聯(lián)合生產(chǎn)兩種知識的平均成本。SC>0表示聯(lián)合生產(chǎn)成本小于獨立生產(chǎn)成本之和，即聯(lián)合產(chǎn)生范圍經(jīng)濟(jì)，SC越大表示范圍經(jīng)濟(jì)程度越高。SC

2 知識溢出的實證分析

知識溢出的大小與知識接受企業(yè)同知識領(lǐng)先者空間位置上的鄰近程度密切相關(guān)；知識溢出空間范圍的大小直接決定著技術(shù)知識對區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。如果一個國家技術(shù)水平僅依賴于特殊的非空間因素，空間距離對于知識傳播沒有影響。否則，技術(shù)擴(kuò)散與知識溢出就存在空間局限性[4]。這里實證研究對象為14個OECD國家，即澳大利亞、加拿大、丹麥、芬蘭、法國、德國、意大利、日本、芬蘭、挪威、西班牙、瑞典、英國與美國；研究產(chǎn)業(yè)為傳統(tǒng)制造業(yè)。由于法國、德國、日本、英國與美國的R&D支出占據(jù)了研究對象的93%，處于絕對優(yōu)勢地位，這里視這五個國家（G5）為其他九個國家的知識溢出來源。G5與相關(guān)國家的空間距離如表1所示。

利用技術(shù)調(diào)整后的傳統(tǒng)制造業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，根據(jù)以下公式來計算知識溢出的空間地域性：

lnFcit=？琢ci+？琢t+？茁ln[scit+？酌（■sgite■）+？著cit，？坌c，i，t

這里，c表示國家，i表示產(chǎn)業(yè)，t表示時間，s表示累積R&D支出，g表示G5中的一國，Dcg表示c與G5中的某一國家g的空間距離，？琢ci、？琢t，？茁、？酌與？啄為相關(guān)估計參數(shù)，？著cit表示誤差項。參數(shù)？茁反映了與本國R&D密切相關(guān)的生產(chǎn)率彈性，？酌則表明從外國R&D中獲取利益后的生產(chǎn)率大小。？啄表示距離參數(shù)，即R&D的地方化程度，通常由在空間距離不等條件下外國R&D對本國生產(chǎn)率影響效果的變化度來確定[5]。根據(jù)G5與相關(guān)國家空間距離及產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)可以得出實證研究結(jié)果為：國內(nèi)R&D效果？啄=0.054，來自G5國R&D相對效果？酌=1.129，距離參數(shù)？啄=0.495。由于？酌為正且？啄為正，這表明來自G5國R&D的有效性隨著距離增加而減弱，國與國之間的知識溢出已經(jīng)超越區(qū)域地理邊界，知識正負(fù)向溢出的空間距離變動情況相對比較復(fù)雜；鄰近區(qū)域?qū)Ρ緟^(qū)域存在非常明顯的正向知識溢出效應(yīng)，知識空間溢出的作用強(qiáng)度呈現(xiàn)隨著空間距離增大而逐漸衰減的特征。

3 研究結(jié)論

知識溢出效應(yīng)主要取決于溢出接受企業(yè)的吸收消化能力和模仿創(chuàng)新的投入水平。知識勢差的存在是溢出的前提條件，接受企業(yè)的模仿創(chuàng)新是溢出實現(xiàn)的必要條件。知識溢出正效應(yīng)表現(xiàn)為知識生產(chǎn)的私人邊際收益小于社會邊際收益，負(fù)效應(yīng)即知識生產(chǎn)的私人邊際收益大于社會邊際收益。空間距離越近知識溢出流越大，遠(yuǎn)離溢出源的地區(qū)受到時間、經(jīng)費(fèi)等因素制約，進(jìn)行直接學(xué)習(xí)交流的機(jī)會較小，其突出表現(xiàn)是溢出中間阻力增大，溢出速度相對較慢。由于新技術(shù)被同行業(yè)模仿隨空間距離的增加存在時滯，在其他條件不變的前提下，知識溢出時滯及知識退化率與知識溢出效應(yīng)成反比例變化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許簫迪，王子龍，譚清美.知識溢出效應(yīng)測度的實證研究[J]. 科研管理，2007（5）：76-86.

篇2

關(guān)鍵詞： 理實一體化

一、《基礎(chǔ)會計》課程“理實一體化”實踐性教學(xué)勢在必行

1．中職教育層次決定了“理實一體化”實踐性教學(xué)的必要性

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)一大批有文化懂技術(shù)的技能型勞動人才?！痘A(chǔ)會計》課程一般安排在新生入學(xué)的第一個學(xué)期，面對的教育對象是新生。傳統(tǒng)的與實踐脫離的理論教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，必須進(jìn)行 “理實一體化”實踐性教學(xué)。

2.《基礎(chǔ)會計》課程地位決定了“理實一體化”實踐性教學(xué)的必要性

《基礎(chǔ)會計》是財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程與核心課程，后續(xù)的課程如《財務(wù)會計》可看作是它的延伸、擴(kuò)展與充實。只有通過課程的實踐性教學(xué)，模擬仿真訓(xùn)練，才能加深學(xué)生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內(nèi)容框架的認(rèn)識。

3.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢決定了“理實一體化”實踐性教學(xué)的必要性

當(dāng)前社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，當(dāng)前社會條件下，加大“理實一體化”實踐性教學(xué)力度，強(qiáng)化學(xué)生會計技能，變傳授職業(yè)技能為中職辦學(xué)的亮點。

二、《基礎(chǔ)會計》課程“理實一體化”實踐性教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1.準(zhǔn)備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集實際工作中的材料。二是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，編寫教學(xué)“劇本”。三是從有關(guān)資料中收集教學(xué)“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)“劇本”。五是學(xué)校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學(xué)“劇本”。

2.培訓(xùn)“演員”。一方面通過課前仔細(xì)閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，并得出結(jié)論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結(jié)論。這樣學(xué)生學(xué)到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

3.做好“導(dǎo)演”。在整個理實一體化教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走向前臺發(fā)揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發(fā)揮“導(dǎo)演”作用，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉和提高。

三、《基礎(chǔ)會計》課程“理實一體化”實踐性教學(xué)的策略和方法

1．注重《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)目標(biāo)的制定與教材的處理

我們把《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)目標(biāo)確定為：明確會計的基本職能、對象與核算方法；理解會計要素、會計科目、賬戶和復(fù)式記賬方法的相關(guān)理論；熟練掌握企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設(shè)置、登記、錯賬更正與對賬結(jié)方法，明確賬務(wù)處理程序；能閱讀和編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，從而為“理實一體化”教學(xué)實施作好鋪墊。

2．注意《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程的設(shè)計與教學(xué)方法的調(diào)整

在教學(xué)設(shè)計中，按 “大目標(biāo)小任務(wù)”細(xì)分策略，依據(jù)理論知識與實踐操作技能之間的關(guān)系，將財會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（大目標(biāo)）、課程教學(xué)目標(biāo)（大目標(biāo)）細(xì)分為一個個實際項目或問題（小任務(wù)），從而為“理實一體化”教學(xué)實施創(chuàng)造條件。

在教學(xué)方法上，教師積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學(xué)方法，適時借助多媒體教學(xué)平臺，讓學(xué)生感性認(rèn)識企業(yè)資金籌集、材料供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡(luò)，熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)與經(jīng)營過程，以提高學(xué)生形象思維能力。

3．完善《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)資料，統(tǒng)籌一體化教學(xué)流程

在實訓(xùn)模塊教學(xué)中，我們結(jié)合會計憑證、賬簿、報表實訓(xùn)所需，適時穿插必須的理論知識，并按企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計實作實訓(xùn)的“配套教材”，為實現(xiàn)理論與實訓(xùn)技能教與學(xué)的對接。

4．堅持“以人為本”的教學(xué)思想，注重自我意識的發(fā)揮

“理實一體化”教學(xué)堅持“以人為本”的教育理念，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、加強(qiáng)對學(xué)生正面引導(dǎo)的同時，主動加大實訓(xùn)教學(xué)力度，積極采取 “實物示范”、“情境設(shè)置”等教學(xué)的方法，展開形象化教學(xué)，教師把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，適時開導(dǎo)、誘導(dǎo)，在提高他們的學(xué)習(xí)的興趣同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性。

5．改革考試考核內(nèi)容與辦法，完善考試與考核評價機(jī)制

考試分兩個階段。上半學(xué)期考查學(xué)生會計基礎(chǔ)知識，下半學(xué)期則重點考查學(xué)生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基本基礎(chǔ)知識，實踐性考核應(yīng)注重學(xué)生對會計業(yè)務(wù)操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。在成績評價方面，更應(yīng)該注重學(xué)生知識與技能習(xí)得過程的考核。

四、《基礎(chǔ)會計》課程“理實一體化”實踐性教學(xué)的幾點體會

1．理實一體化應(yīng)貫穿于會計全部教學(xué)活動中，例如，《基礎(chǔ)會計》中講解“會計憑證”時，學(xué)生先要掌握憑證的基本內(nèi)容，填寫的要求，再進(jìn)行實踐操作，邊講邊練，把理論與實踐融于一體。

2．學(xué)以致用。在講借貸記帳法時，學(xué)生要理解記賬規(guī)則，熟悉帳戶的性質(zhì)，根據(jù)帳戶的來判斷借、貸方向，然后是借貸記帳法的運(yùn)用，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容編制會計分錄。

篇3

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 高效課堂 教學(xué)做合一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主宰信息技術(shù)課堂，無論是講授理論知識，還是演練操作，學(xué)生一直是課堂的觀眾，完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂既枯燥又無聊，學(xué)生只能模糊地聽到一些關(guān)于信息技術(shù)的知識，但真正讓學(xué)生應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生無從下手，實際操作與課堂聽來的理論無法聯(lián)系，導(dǎo)致理論脫離實踐，實踐沒有理論做依托，這樣的課堂無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。由此看來，為了打造初中信息技術(shù)高效課堂，教學(xué)模式的改進(jìn)勢在必行，教學(xué)做合一應(yīng)該成為初中信息技術(shù)高效課堂的支點。

一、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

科學(xué)性和創(chuàng)造性是信息技術(shù)課程的特征，高效信息技術(shù)課堂的打造，應(yīng)該是讓學(xué)生在自身體驗和創(chuàng)造的過程中主動學(xué)習(xí)，注重學(xué)生“做”的過程。在教學(xué)過程中，教師的身份是學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，探求知識，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)知識的快樂，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1-2]。以“制作幻燈片”的教學(xué)為例。學(xué)生一直對電視、電影的制作非常好奇，這節(jié)課應(yīng)該從學(xué)生的好奇心入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課前，教師可引用班內(nèi)學(xué)生的照片，以及學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活照，制作成聲像優(yōu)美的演示文稿，課上作為驚喜呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在欣賞的同時，會有躍躍欲試的想法。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)成員的合作探究，分析出幻燈片制作需要運(yùn)用哪些知識，怎樣解決遇到的問題。例如：聲音是怎樣插入的？如何連貫的放映幻燈片？如何才能使幻燈片中的動作動起來？剛開始學(xué)生可能被這些問題困擾，但正是這些問題的存在，教師的講解才會吸引學(xué)生，他們才會發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一步步地跟學(xué)，心、眼、耳、手并用，講練同時進(jìn)行，學(xué)生很快制作出圖文并茂的作品，并且聲音和動作都受學(xué)生自己操控，“做”使學(xué)生消除了內(nèi)心壓力，剩下的只有學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得到培養(yǎng)。

二、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要因材施教，保證課堂教學(xué)的實效性。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對原有知識的掌握程度不同，為了保證每個學(xué)生在課堂上都能找到成就感，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要立足全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都以飽滿的情緒進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。以七年級信息技術(shù)課程――“整體美化”教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了教會學(xué)生設(shè)置頁眉頁腳，對word文檔進(jìn)行“藝術(shù)型”修改之外，還要求學(xué)生學(xué)會多頁文檔美化的方法。對于層次較低的學(xué)生，教師可只讓他們掌握教學(xué)的第一個目標(biāo)即可，如若他們有興趣，就讓層次較高的學(xué)生引導(dǎo)他們。為了激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)中要多采用學(xué)生感興趣的、熟悉的事物引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過眼觀、耳聽，手動、心記等各感官學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)過程中，文檔的選擇由學(xué)生自己定，要求難易要符合自己的水平，通過自主學(xué)習(xí)探究操作，教師在巡視過程中給予必要的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，教師的指導(dǎo)要更具有目的性。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗成就的同時，提高學(xué)生對word文檔的操作技能，簡單地修飾完善電子雜志，培養(yǎng)學(xué)生盡善盡美的做事風(fēng)格。

三、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在實際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要為學(xué)生的“做”提供機(jī)會，讓“做”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，學(xué)生通過親身的“做”學(xué)習(xí)并掌握新知。以七年級“信息和信息技術(shù)”教學(xué)為例，教學(xué)初學(xué)生大多不理解“信息”這個詞的本義，對教師的課堂教學(xué)提出新的要求。首先要讓學(xué)生理解信息的含義，教師可以給學(xué)生幾個熟知的成語，例如：大雁南飛，冰河解凍，前者帶給我們的信息是冬天要到了，而后者帶給我們的信息是春天要來了。由此學(xué)生認(rèn)識到信息是幫助我們了解人和事物的。信息技術(shù)的含義一目了然，學(xué)生一下子就明白信息技術(shù)課的意義和重要性。再者對于課本教學(xué)中的“個人信息卡”教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為特別簡單并且枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥性，教師可超越教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可從個人興趣出發(fā)，自己設(shè)計并制作信息內(nèi)容，然后全班展示，選出優(yōu)秀作品，這樣做一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是讓學(xué)生在動手動腦的實踐操作中學(xué)會知識。另外，對于每節(jié)課的知識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“做”得透徹，學(xué)會自己總結(jié)每節(jié)課所學(xué)的知識點，在整理“做”的思路的過程中，提高學(xué)生的實踐思維能力[3]。

在實際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并不是教學(xué)的全部，教學(xué)還應(yīng)該包括學(xué)生的“做”，只有三者達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)才找到支點，才可以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]金麗琴.“教學(xué)做合一”提高學(xué)生綜合實踐能力――陶行知教育思想在信息技術(shù)教學(xué)中的一點思考[J].神州，2014（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 文化基礎(chǔ)知識 職業(yè)技能 訓(xùn)練

近些年的中等職業(yè)教育比上世紀(jì)九十年代的低迷狀態(tài)有了不少起色，但一直存在著一個嚴(yán)重問題，即在重視學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，對文化基礎(chǔ)課教學(xué)和人文教育日益淡漠。

這種情況首先與生源有關(guān)。處于高等教育和高中教育"夾縫"中的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自升高中無望的初中生，他們普遍文化基礎(chǔ)知識水平低，缺乏學(xué)習(xí)熱情，存在著"混張文憑"好找個工作的思想， 對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)再到很反感， 提起來就 "頭疼"。這樣，文化基礎(chǔ)課幾乎成了需要了就 "沾一口"，否則就棄之一旁的"大醬碟"。相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，教學(xué)情景甚是尷尬。

其次，中職業(yè)教育的特性決定了專業(yè)知識和技能訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)重點，就業(yè)的需要很自然地把專業(yè)課和技能訓(xùn)練的比例加大了。

其實，"專業(yè)課"與"文化課"之間并不矛盾，厚重的文化基礎(chǔ)既是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，把人的培養(yǎng)當(dāng)成勞動工具的制造，必須根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，才能使他們成為能走向社會、服務(wù)社會、素質(zhì)全面發(fā)展的中等專業(yè)人才。

為此，在中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中就有必要施行以下教學(xué)措施：

1.啟發(fā)式教學(xué)法。懷海特說："沒有興趣， 就不會有進(jìn)步?？鞓肥菃酒鸹钌挠袡C(jī)體去適應(yīng)自我發(fā)展的天然方法……快樂是生命沖動正常而健康的刺激力量。"[1]（P55）興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的源泉和動力。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣，了解他們的特點與不足，揚(yáng)長避短、因材施教、因人施藝。對學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的天資和才能，要采取積極措施加以正確地引導(dǎo)和啟發(fā)，使其在這一領(lǐng)域能有深造的機(jī)會，有成才的基礎(chǔ)。

在技能訓(xùn)練中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不斷向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性、探索性的問題。盡量利用訓(xùn)練的可操作性，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用上得到最大程度的提高。

2.分層教學(xué)法

夸美紐斯說："知識如果不合于這個或那個孩子的心靈，它就是不合適的。因為人心的不同和植物、樹木或動物之各不相同一樣大； 這個必須這樣去對付，那個又必須那樣去對付， 同樣的方法是不能夠用在所有的人身上的。"[2]（P153）

對基礎(chǔ)不同，發(fā)展方向各異的學(xué)生，其教學(xué)方法也應(yīng)因人而異，區(qū)別對待，可采用"分層次教學(xué)法"。近年來，由于中職學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量普遍下滑，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學(xué)模式，都只能面向一部分學(xué)生，而使其他學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。在這種情況下，對學(xué)生實施分層教學(xué)不失為一種務(wù)實有效的方法。

在分層教學(xué)中，由于學(xué)生的知識程度相對接近，一方面有利于學(xué)生的個性發(fā)展，能使每個學(xué)生都學(xué)有所得，培養(yǎng)綜合性或技能型人才；另一方面便于實施教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、智力及個性特征等諸多因素讓每個學(xué)生都清楚自己的特長，也明白自己的不足，這樣有利于揚(yáng)長避短，適合學(xué)生找到適合自己發(fā)展的道路。

3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。切實做到以學(xué)為主體、導(dǎo)為主線。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。應(yīng)把"以教師為中心"的教學(xué)轉(zhuǎn)化為"以學(xué)生為中心"及"以學(xué)習(xí)為中心"的教學(xué)，也就是說，教師要改變以往一講到底、學(xué)生一聽到底的舊觀念，樹立教師導(dǎo)向的新思路，在如何引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題、解決問題的方法上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于探索、 敢于創(chuàng)新的精神。

4.討論式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對話、辯論，以求得正確認(rèn)識的教學(xué)方法。討論教學(xué)法在課堂教學(xué)中，可用于傳授新知識，也可用于復(fù)習(xí)鞏固舊知識；既可穿插在教學(xué)過程中，也可貫穿于教學(xué)的全過程。

筆者對這兩者關(guān)系的研究提出了自己的幾條建議和對策。

（1）明確目標(biāo)。要確立知識型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教育部《關(guān)于制定職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中強(qiáng)調(diào)指出：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。具備一定文化基礎(chǔ)，懂得生活，懂得欣賞，具有品味，有終身學(xué)習(xí)能力，擁有一技之長的人才。

國家教委頒布的職業(yè)技術(shù)學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計劃， 明確提出了使學(xué)生"具有良好的思想素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展"的總培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)好文化基礎(chǔ)課的同時，也要注重加強(qiáng)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。文化課為職業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)，學(xué)好文化課，才可能更好地學(xué)習(xí)技能知識。在職業(yè)技能中可靈活采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在英語職業(yè)技能競賽中，可以組織演講比賽、話劇表演等。

（2）理論與實踐結(jié)合。教學(xué)中要避免重理論輕實踐和重實踐輕理論的傾向，二者不可偏廢。重理論輕實踐會造成專業(yè)技能的萎縮，最終華而不實，紙上談兵，而不能適應(yīng)勞動實踐的需要；而重實踐輕理論會造就出現(xiàn)代的熟練工，他們沒有相應(yīng)的知識做基礎(chǔ)，缺乏可塑性和發(fā)展的潛力，這是不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)人才的需要的。

在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)以理論分析為線，以技能訓(xùn)練為面，將基礎(chǔ)知識始終貫穿于技能訓(xùn)練之中，不能將二者孤立開來。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識指導(dǎo)作用的同時，重點在于應(yīng)用，只有應(yīng)用于實踐中并能指導(dǎo)實踐的理論，才是有用的。因此，只有把二者融為一體，才能相互促進(jìn)，共同發(fā)展。綜上理論研究與教學(xué)實驗，我們以為，在專業(yè)教學(xué)中，只有把基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，以技術(shù)學(xué)習(xí)為基點，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以素質(zhì)提高為根本，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的專門技術(shù)型人才。

（3）實行校企合作

目前中職學(xué)校面臨的一個重要問題就是理論與實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識或者過分超前于社會需求或者之后于社會需求。學(xué)生畢業(yè)之后不能適應(yīng)企事業(yè)單位的需求。以校企合作開展中職教育是一種根據(jù)社會和企業(yè)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的運(yùn)行機(jī)制，是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作的有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合用人單位需求的以中級技能為主的應(yīng)用型人才的教育范式。校企合作是中職教育發(fā)展的必要取向。

總之， 在中等職校的教學(xué)中必須重視操作技能的重要性， 掌握操作技能的形成過程及特點， 實行校企合作，可以讓更多地學(xué)生親身到企業(yè)去體驗，感受，把所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中去，使中職校生走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局， 把中職校生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]懷特海.教育的目的[M].北京：人民出版社，1962.

篇5

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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篇6

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ)；理論；臨床思維；培養(yǎng)

doi：103969/jissn1004-7484（x）201309626文章編號：1004-7484（2013）-09-5375-01

中醫(yī)基礎(chǔ)理論的授課對象是剛剛邁入大學(xué)校園的一年級新生，對于這些新生來說，中醫(yī)學(xué)是一門晦澀難懂的學(xué)科。而中醫(yī)基礎(chǔ)理論就是帶領(lǐng)學(xué)生邁入培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)特有的思維方式的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他中醫(yī)學(xué)科的基礎(chǔ)[1]。因為中醫(yī)學(xué)是一門有著獨特的理論體系和思維方法的學(xué)科，其與各學(xué)科之間都是一脈相承的，所以打下一個堅實的基礎(chǔ)對于是否能學(xué)好全部中醫(yī)課程都有著積極的意義。而臨床思維是醫(yī)生在醫(yī)療過程中運(yùn)用思維工具對患者和病證進(jìn)行分析判斷并最終形成判斷決策，以探求疾病的本質(zhì)與治療規(guī)律的思維活動過程[2]。目前的畢業(yè)生普遍存在中醫(yī)辨證能力較差的問題，這主要是因為在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)沒有跟上，要培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維，應(yīng)該從中醫(yī)基礎(chǔ)理論這門基礎(chǔ)課程開始[3]。

1臨床思維培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)在的中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)是知識的學(xué)習(xí)和掌握，即使達(dá)到了這個目標(biāo)，學(xué)生也無法很好的為后幾年的學(xué)習(xí)奠定一個扎實的基礎(chǔ)，因為中醫(yī)學(xué)臨床思維的方法這個必須要重視的環(huán)節(jié)被忽視了。這門課是面對剛?cè)雽W(xué)的新生的，而這些新生還習(xí)慣于邏輯性思維，感性認(rèn)識事物，通過記憶和背誦來積累知識。中醫(yī)學(xué)的思維是思辨性思維，理性認(rèn)知事物，通過思考來積累知識[4]。這種思維方式的變化會讓新生無所適從，造成學(xué)習(xí)時困惑較多，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

2中醫(yī)學(xué)臨床思維

中醫(yī)學(xué)具有獨特的理論體系和思維方法，中醫(yī)臨床思維是中醫(yī)思維體系的一部分，核心就是整體觀念和辨證論治[5]。整體觀念就是看待世界時用一種普遍聯(lián)系，相互制約的思維方式，不僅把世界看作一個整體，還把每一個事物，每一個人都看作一個整體，而且人作為世界的一部分，不僅自身是一個整體，而且與周圍世界密切相關(guān)[6]。這跟西方醫(yī)學(xué)，把人體視為各個不同系統(tǒng)的組合來看待是有著本質(zhì)的不同的。辨證思維就是在面對病人時，不光著眼于病人的“病”和“癥”，更重要的是分析清楚當(dāng)時病人的“證”。在中醫(yī)的理論指導(dǎo)之下，把病人各種癥狀有機(jī)聯(lián)系在一起并進(jìn)行分類，根據(jù)中醫(yī)辨證模式，對疾病現(xiàn)階段的病因、病性、病位、病勢做出綜合性的概括，并給出明確診斷和治療方法[7]。

3臨床思維的培養(yǎng)方式

31強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的教育要想在浩瀚的中醫(yī)知識海洋中前進(jìn)，扎實的基礎(chǔ)知識的掌握是必不可少的。這首先就要求教師對教學(xué)內(nèi)容要熟練的掌握，只有教師自身業(yè)務(wù)熟練，知識豐富，才能更好的給學(xué)生進(jìn)行講授[8]。在教學(xué)時，除要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握外，更要運(yùn)用原有知識遷移，形象生動的比喻，還要尋找到其和臨床思維的契合點并加以強(qiáng)調(diào)。這樣就能夠在理論知識的學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)起臨床思維的能力。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，對于中醫(yī)臨床思維最好的培養(yǎng)方式就是臨證學(xué)習(xí)，邊觀察，邊思考。

32多采用案例和討論醫(yī)案是最能直接反映醫(yī)生臨床思維的實錄。通過學(xué)習(xí)案例能夠貼近實際情況，有效模擬直觀場景，能夠克服課堂教學(xué)中從概念到概念的理論學(xué)習(xí)比較抽象的弊端，通過對案例的學(xué)習(xí)、思考和討論能把學(xué)生代入到臨床情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于中醫(yī)學(xué)的興趣[9]。在對案例學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的中醫(yī)理論知識，通過查閱資料，自己分析案例，辨清病因、病位、病性并得出中醫(yī)初步診斷、給出治法、方藥、針刺、推拿，再進(jìn)行課堂討論。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生點評與總結(jié)。通過實踐能夠證明，雖然其中很多內(nèi)容學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)到，但通過學(xué)生查閱資料、主動學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)和評價，學(xué)生可以對整個辨證論治過程進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這種學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)中醫(yī)、深入思考中醫(yī)的興趣還培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)臨床思維。

33多臨床見習(xí)中醫(yī)學(xué)是實踐性非常強(qiáng)，單純理論學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生對學(xué)科有一個全面充分的理解。應(yīng)該讓學(xué)生早一點臨床見習(xí)機(jī)會，多一些臨床經(jīng)驗。在見習(xí)之前，教師應(yīng)對病例有所選擇，雖然多接觸不同病例有利于學(xué)生開闊見識，增加知識面，但是選擇病情簡單但又能突出體現(xiàn)某一中醫(yī)理論的病例更加能夠符合大一學(xué)生的知識特點，并能夠加深其對所學(xué)知識的理解和掌握[10]。讓學(xué)生實地感受醫(yī)院的診療氛圍，自己動手收集病人的四診信息，親身參與辨證施治過程的討論與決策能夠讓其對中醫(yī)診療全過程留下深刻印象，建立并鞏固中醫(yī)臨床思維。

新生入學(xué)后，就要培養(yǎng)，不斷建立中醫(yī)思維的方式，掌握辨證思維、整體思維等中醫(yī)獨特思維方式。當(dāng)然，這種思維方式的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要我們在平日的授課和實際訓(xùn)練當(dāng)中經(jīng)常加以引導(dǎo)。另外，中醫(yī)學(xué)作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，其和傳統(tǒng)文化的了解掌握密切相關(guān)，要想學(xué)好中醫(yī)，需要廣博的人文哲學(xué)知識，這是建立中醫(yī)臨床思維的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化的熏陶對提高中醫(yī)感悟能力大有裨益。學(xué)生加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)對建立中醫(yī)臨床思維也十分重要。

參考文獻(xiàn)

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篇7

作者：黃泳 單位：南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院

有關(guān)針灸學(xué)的選修課已經(jīng)開講了三輪。綜合選課情況、授課過程以及學(xué)生的反應(yīng)等等方面，我們做了一些初步的總結(jié)，并對針灸學(xué)進(jìn)一步的選修課開設(shè)有所設(shè)想。

針灸選修課很受同學(xué)們的歡迎，報名參加課程學(xué)習(xí)的同學(xué)十分積極。每輪選修課，都有來自中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、影像專業(yè)、檢驗專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等等不同專業(yè)、以及來自廣州中醫(yī)藥大學(xué)的同學(xué)們。課間休息時，同學(xué)們紛紛表示，對針灸學(xué)的學(xué)習(xí)非常有興趣，對于針灸學(xué)的選修課開設(shè)非常歡迎，對于了解有關(guān)經(jīng)絡(luò)、腦穴、針刺方法、常見病、多發(fā)病的針灸治療等等方面非?？释?。非中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生想趁這個機(jī)會多熟悉和掌握一門臨床有用的技術(shù)，中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生有的等不及挨到三年級才學(xué)習(xí)針灸，有的已經(jīng)系統(tǒng)完成了針灸學(xué)的學(xué)習(xí)，但還是希望能夠有機(jī)會多了解針灸領(lǐng)域的最新動態(tài)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，極大地鼓舞了我們授課教師。我們認(rèn)識到針灸學(xué)選修課的開設(shè)，在南方醫(yī)科大學(xué)是受到了一定程度的歡迎的，對于提高學(xué)生的綜合醫(yī)學(xué)素質(zhì)是有用的。我們的教學(xué)熱情得到了進(jìn)一步的提高，更加有信心搞好選修課的教學(xué)工作了。針灸選修課的開設(shè)對象相對雜一些，醫(yī)學(xué)知識背景和對針灸學(xué)的期望了解值都不是十分一致。在開設(shè)選修課時，應(yīng)該充分考慮針灸學(xué)專業(yè)特性，在難易程度方面和課程的獨立性方面都要仔細(xì)斟酌。

比如，針灸學(xué)的基礎(chǔ)知識是中醫(yī)基礎(chǔ)理論，不懂得陰陽、臟腑，就不懂得經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)中根據(jù)陰陽多少和臟腑聯(lián)系關(guān)系來命名的十二正經(jīng)，不懂八綱辨證，就不懂實證要瀉、虛證要補(bǔ);又比如，沒有經(jīng)絡(luò)和臉穴的相關(guān)基礎(chǔ)知識，也就無法學(xué)習(xí)和運(yùn)用針法灸法，拿著一根針不知穴位的話，就不知道往哪里刺;還比如，沒有學(xué)習(xí)過中醫(yī)對疾病的基本認(rèn)識，不懂得辨證論治，就學(xué)不好針灸選穴處方，掌握不好臨床怎樣組合穴位、運(yùn)用適當(dāng)方法進(jìn)行治療。但是，我們面對的學(xué)生層次不同，知識背景不同，有的學(xué)生就是缺乏這方面的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但是他們又有著高漲的學(xué)習(xí)熱情。另外，選修課的課時也有相當(dāng)?shù)南拗?，一?0至30學(xué)時。那么，如何才能開好針灸學(xué)的選修課呢，如何利用有限的時間，滿足同學(xué)們的求知欲望呢?經(jīng)過3輪授課的實踐摸索，我們認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)系統(tǒng)的、多層次的針灸選修課程體系。我們應(yīng)當(dāng)建立一個針灸學(xué)選修課的系列課程體系，把針灸學(xué)選修課做成具有一定規(guī)模的立體課程。一方面，介紹了祖國醫(yī)學(xué)的特色療法，另一方面，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。我們下一步的打算是，至少開設(shè)4種層次的針灸學(xué)課程:第一個層次是基礎(chǔ)知識。擬逐步開設(shè)“經(jīng)絡(luò)學(xué)”、”腑穴學(xué)”、“針法灸法學(xué)”等有關(guān)針灸學(xué)基本知識和基本技能的講授的課程，針對沒有中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識又向往學(xué)習(xí)針灸學(xué)的同學(xué);第二個層次是臨床實用層次。擬開設(shè)常見病、多發(fā)病的針灸療法介紹課程，讓學(xué)生們學(xué)有所成、學(xué)有所用，以針對非中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)自身專業(yè)技能之外，再兼修一門臨床實用技術(shù)，對于日后的臨床工作一定會有裨益的;第三個層次是提高階段。擬增設(shè)關(guān)于專病的治療前沿介紹，以及針灸界的新技術(shù)、新方法、新動向。

比如，結(jié)合我們的醫(yī)療特色，專門開設(shè)針灸減肥、針灸治療癱瘓、針灸治療疼痛等等課程，或介紹臨床新型技術(shù)、新型針灸器具、國際潮流等等，以針對中醫(yī)專業(yè)高年級的學(xué)生，以進(jìn)一步拓寬他們的視野、鞏固他們的專業(yè)知識和技能;第四個層次是針灸學(xué)的修養(yǎng)方面的介紹。擬開設(shè)關(guān)于針灸發(fā)展史、針灸著名醫(yī)家、針灸學(xué)的不同流派、針灸在國際上的動態(tài)以及針灸醫(yī)案醫(yī)話等課程，從一個相對的角度學(xué)習(xí)針灸、了解針灸，使得學(xué)生的針灸知識更加豐滿、更加有層次。這個方面的課程可以針對所有對針灸感興趣的學(xué)生。除了內(nèi)容的選排和重組，我們還認(rèn)為針灸選修課應(yīng)該充分突出學(xué)科特色。針灸學(xué)的學(xué)科特色是什么呢?它既是一門傳統(tǒng)的學(xué)科，又是一門充滿朝氣的學(xué)科，它既是一門中醫(yī)的學(xué)科，又緊密結(jié)合著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識。尤其是當(dāng)今世界的針灸熱方興未艾，作為替代療法，針灸技能得到了很大程度的重視，我們學(xué)校就不斷地有各國留學(xué)生前來研習(xí)針灸。因此，基于針灸學(xué)走出國、走向世界、在醫(yī)學(xué)界占有一席之地的形勢，我們應(yīng)該注重針灸選修課的雙語教學(xué)的開展，注重運(yùn)用針灸學(xué)國際化的培養(yǎng)模式。我們的理解是，選修課不能作為專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，但是可以作為興趣和方向的培養(yǎng)基地。用一個不太貼切的比喻來形容，選修課不是滿漢全席，它僅僅是一道快餐。如何讓它更加豐富、更加可口、更加精良，是身為教師的我們應(yīng)當(dāng)思考并加緊行動的課題。

篇8

1.1中醫(yī)基礎(chǔ)理論:中醫(yī)護(hù)理是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下的護(hù)理，因此學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理首先要掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論。中醫(yī)護(hù)理的特點是整體觀念和辯證施護(hù)。辯證的方法有八綱辨證、臟腑辨證、氣血津液辯證、衛(wèi)氣營血辨證、六經(jīng)辨證和病因病機(jī)辯證。中醫(yī)護(hù)理強(qiáng)調(diào)“三分治，七分養(yǎng)”，堅持“防重于冶”的原則，“圣人不治已病治未病”。也就是說，中醫(yī)護(hù)理強(qiáng)調(diào)人是一個以臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血為內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)人體與自然界與社會的關(guān)系，對其進(jìn)行辯證施護(hù)。通過望，聞、問、切四診手段獲取病情、個體狀況、心理、社會環(huán)境等信息，應(yīng)用中醫(yī)八綱辯證的方法加以分析、歸納，確立病人的證型及存在或潛在的健康問題，提出因時、因地、因人而異的護(hù)理措施以及健康指導(dǎo)。

1.2中醫(yī)護(hù)理操作：中醫(yī)護(hù)理操作是臨床護(hù)理技術(shù)的重要組成部分，也是護(hù)理專業(yè)服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。護(hù)理人員只有熟練掌握各專科護(hù)理的操作技術(shù)，不斷提高專業(yè)實踐技能，才能更好地適應(yīng)臨床工作的需要。只有穩(wěn)、準(zhǔn)、快、好地完成各項?？谱o(hù)理操作技術(shù)，才能減輕病人痛苦，為病人提供程序化、規(guī)范化、人性化的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)服務(wù)。我院中醫(yī)護(hù)理操作有艾灸、針刺、耳穴壓豆、穴位注射、中藥灌腸、中藥霧化、中藥熏洗、穴位埋豆等，由護(hù)理部制定護(hù)理小課堂的學(xué)習(xí)計劃，并對中醫(yī)護(hù)理操作進(jìn)行考核，以達(dá)到人人過關(guān)的目的。

1.3中醫(yī)護(hù)理文書：護(hù)理文書是從患者入院建立護(hù)理文書之時起，到整理歸檔之前。中醫(yī)護(hù)理文書的書寫要求規(guī)范，使用中醫(yī)術(shù)語，時間要求在4h內(nèi)，由當(dāng)班護(hù)士完成。填寫包括望、聞問、切四診的情況，中醫(yī)護(hù)理評估單書寫也應(yīng)規(guī)范，年齡要寫實足年齡，中西醫(yī)診斷要完整，24節(jié)氣要準(zhǔn)確，跌倒風(fēng)險評估等內(nèi)容。我院在護(hù)理小課堂中由授課人講解中醫(yī)護(hù)理文書的書寫規(guī)范，并結(jié)合院中抽查的實際病例，教會大家判斷正確寫法，以提高護(hù)理質(zhì)量。

1.4中醫(yī)適宜技術(shù)：中醫(yī)適宜技術(shù)安全有效、成本低廉、簡便易學(xué)，適合在臨床或社區(qū)推廣。護(hù)士掌握中醫(yī)藥適宜技術(shù)，不僅可在臨床中做健康教育所用，而且在社區(qū)護(hù)理時也可教會居民這些方法。因此，我院護(hù)理小課堂每年都有中醫(yī)藥適宜技術(shù)的培訓(xùn)計劃，并多次舉辦過中醫(yī)藥適宜技術(shù)的技能比賽，使此項技能得到較好的傳承與發(fā)展。

1.5中醫(yī)急癥適宜技術(shù)：中醫(yī)急救具有較長的歷史淵源，中醫(yī)在急救中也應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，為人民群眾的健康貢獻(xiàn)力量。我院護(hù)理小課堂精心準(zhǔn)備，組織學(xué)習(xí)暈厥、抽搐等中醫(yī)急救護(hù)理技術(shù)，教會護(hù)士及時處理。暈厥的患者在急救時掐人中穴，在大椎穴上刺血拔罐，也可艾溫灸、刮痧、放血等，提高中醫(yī)護(hù)理搶救水平。

1.6中藥基礎(chǔ)知識：中醫(yī)中藥息息相關(guān)，中醫(yī)醫(yī)院的護(hù)士更應(yīng)掌握重要基礎(chǔ)知識，以便為患者提供用中藥指導(dǎo)。我院在護(hù)理小課堂中邀請藥學(xué)部專家來授課，講解各類中藥的藥理知識、中藥煎服的要點、藥膳養(yǎng)生、特殊中藥的十八反十九畏等等，護(hù)士掌握這些中藥的基礎(chǔ)知識，完善了用藥護(hù)理，讓患者更加安全。

1.7中醫(yī)藥文化：中醫(yī)護(hù)理離不開中醫(yī)藥文化建設(shè)，我院護(hù)理小課堂專門修訂了《中醫(yī)之美》的文化讀本，熏陶護(hù)士的文化氛圍，提高護(hù)士的道德情操，讓護(hù)士認(rèn)識到中醫(yī)是美的學(xué)問。中醫(yī)理論和諧、對稱、雅致；中醫(yī)語言言而有文，神韻盎然；中醫(yī)的藥物出于自然，來自天然；中醫(yī)的方劑祛病療疾，療效卓然……中醫(yī)之美啟迪著護(hù)士去追求人世間的真、善、美。

2體會

2.1為優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)加分：應(yīng)用護(hù)理小課堂，使護(hù)士學(xué)到了中醫(yī)護(hù)理的內(nèi)容，逐漸參悟中醫(yī)的精髓，同時也為正在實行的“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”加分，患者在濃濃的中草藥香氣中減輕疼痛，恢復(fù)健康。再則，中醫(yī)護(hù)理辯證施護(hù)，為患者提供個性化強(qiáng)的護(hù)理服務(wù)，更加有針對性，符合優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的要求，凸顯中醫(yī)護(hù)理靈活多樣、簡便有效的優(yōu)勢特點。

2.2提高了團(tuán)隊的協(xié)作精神：護(hù)理小課堂時間設(shè)計合理，只有短短的半個小時，既可集中護(hù)士的精力，也不過多占用護(hù)士的休息時間，在這種氛圍中，充電的效果自然優(yōu)于從前，便于護(hù)士勞逸結(jié)合式的學(xué)習(xí)。參加過的護(hù)士可向值班護(hù)士傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了護(hù)士之間的情誼，提高了護(hù)理團(tuán)隊的協(xié)作精神。

篇9

    1.1傳統(tǒng)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

    將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機(jī)分為試驗組和對照組兩組,兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗組在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行同時實施文獻(xiàn)教學(xué)法,在文獻(xiàn)教學(xué)法實施之前,向?qū)W生開設(shè)文獻(xiàn)研究方法講座,學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上檢索,收集文獻(xiàn)并整理,之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后,對試驗組和對照組進(jìn)行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標(biāo),理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理,結(jié)果試驗組的平均成績是86.54,對照組的成績是77.26,統(tǒng)計結(jié)果表明,試驗組的成績明顯高于對照組(P<0.叭)。

    1.2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

    將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級信息、英語專業(yè)共54名學(xué)生隨機(jī)分成試驗組和對照組兩組,兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法,試驗組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時,實施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的前1/3后進(jìn)行,此時教師限定一定課時數(shù),由試驗組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容,自主選擇授課方式,每位試驗組學(xué)生都要參與授課,進(jìn)度和時間由教師全程控制,教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后,總結(jié)和梳理知識體系,并對授課的學(xué)生進(jìn)行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標(biāo),理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理,統(tǒng)計結(jié)果證明,試驗組的平均成績是88.23,對照組的成績是75.31,試驗組的成績明顯高于對照組(P<O.01),有明顯差異。

    2對中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認(rèn)識

    2.1培養(yǎng)成就意識促進(jìn)知識掌握

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在一定情境中進(jìn)行的,情境的創(chuàng)新有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)…。通過對中醫(yī)藥學(xué)概論課程的教學(xué)法改革,培養(yǎng)了學(xué)生的成就意識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣,2010級公共管理、物流專業(yè)的學(xué)生教學(xué)法的改革試驗充分證明,傳統(tǒng)教學(xué)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)可以促使學(xué)生提高對中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)識,勤加思考,激發(fā)學(xué)生探索中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的求知欲望,同時促進(jìn)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)卜圖書館資源拓展知識廣度和深度,通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料,嘗試撰寫論文,最終獲得中醫(yī)基礎(chǔ)知識的深入理解,享受成功的喜悅。中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法的改革可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的成就意識,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣,達(dá)到學(xué)生主動要求學(xué)習(xí)中醫(yī)知識,主動探求中醫(yī)知1識的目的。

篇10

現(xiàn)代社會中，中醫(yī)逐漸得到世界認(rèn)可，走向國際舞臺。然而，傳統(tǒng)中醫(yī)的文化與理論體系全然不同于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。要深入挖掘中醫(yī)的內(nèi)涵，不斷擴(kuò)大其在世界醫(yī)學(xué)界的影響力，中醫(yī)英語翻譯已成為必需的途徑。

隨著中醫(yī)英語翻譯研究的發(fā)展，中醫(yī)英語相關(guān)課程已納入高校中醫(yī)類及語言類專業(yè)的課程設(shè)置。本文以我校語言類專業(yè)英語專業(yè)學(xué)生為例，研究如何在中醫(yī)英語課程中應(yīng)用“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，pbl）的教學(xué)模式，探討運(yùn)用該模式優(yōu)化中醫(yī)英語課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫(yī)英語教育的教學(xué)模式提供理論和實踐基礎(chǔ)。

一、“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，pbl）

雖然我國英語語言教學(xué)不斷進(jìn)行改革，但相對而言，仍主要局限于增加學(xué)生詞匯量、鞏固基礎(chǔ)語法、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練、推行單純理論學(xué)習(xí)的階段。[1]

pbl源于20世紀(jì)50年代的國外醫(yī)學(xué)教育，后來擴(kuò)展到多所教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。pbl建立學(xué)習(xí)小組，由教師提供學(xué)習(xí)資源和方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題。pbl與傳統(tǒng)教學(xué)即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，lbl）相比，有許多新特點，如強(qiáng)調(diào)以問題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合等，能明顯提高學(xué)生主動獲取知識的能力，學(xué)習(xí)中變被動為主動，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及其語言表達(dá)、計算機(jī)應(yīng)用、資料檢索能力。[2]目前，pbl在多個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用。而在中醫(yī)英語課程中的應(yīng)用，由于中醫(yī)英語翻譯本身發(fā)展相對其它醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科較晚，故在教學(xué)層面開展中醫(yī)英語課程其實還有局限，且教學(xué)方法單一。隨著中醫(yī)的國際化發(fā)展，理應(yīng)逐步完善中醫(yī)英語課程的教學(xué)。

二、pbl教學(xué)在中醫(yī)英語課程的應(yīng)用

在英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中加入中醫(yī)英語課程，是對該專業(yè)學(xué)生語言運(yùn)用能力的拓展與延伸。通過本課程的學(xué)習(xí)，使英語專業(yè)的學(xué)生具備一些中醫(yī)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其閱讀中醫(yī)相關(guān)中英文文獻(xiàn)的能力，更著重于其運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行中醫(yī)翻譯與交流的能力。然而，中醫(yī)英語雖屬英語范疇，但其本身已跨越了單純英語翻譯的領(lǐng)域，延伸到中醫(yī)專業(yè)知識領(lǐng)域。故在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師的教學(xué)方法和水平至關(guān)重要。

1. 教學(xué)實施過程

選取我校英語專業(yè)大三54名學(xué)生為授課對象。此時學(xué)生語言運(yùn)用能力較全面，對英語各項基本技能能夠較熟練地應(yīng)用。在pbl教學(xué)前，先進(jìn)行l(wèi)bl教學(xué)，即采用傳統(tǒng)講授教學(xué)授以中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，為實施pbl教學(xué)打下基礎(chǔ)。

進(jìn)行pbl教學(xué)時，按照平均每組5人將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每次授課提前發(fā)放討論資料，各組學(xué)生針對資料分析、整理、提出中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中可能的問題假設(shè)，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當(dāng)日各小組集中討論，1名學(xué)生作中心發(fā)言。在最后的討論中，學(xué)生針對內(nèi)容的重難點作課程總結(jié)，以書面形式整理上交教師。[3]

2. 評價體系

包括問卷調(diào)查和綜合成績評定。設(shè)計調(diào)查問卷以初步了解pbl在優(yōu)化英語專業(yè)中醫(yī)英語課方面發(fā)揮的作用，反映學(xué)生對該模式的意見和看法。綜合成績包括：①統(tǒng)一命題考試，即學(xué)期末進(jìn)行試卷考試，占綜合成績70%；②平時課堂表現(xiàn)，包括pbl討論發(fā)言、ppt制作（問題提綱及解決辦法）、中醫(yī)病例英譯等，占綜合成績30%。

三、結(jié)果分析

1. 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

pbl教學(xué)結(jié)束后，共計發(fā)出問卷54份，回收52份有效問卷。

（1）調(diào)查結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為pbl是一種好的教學(xué)方法，并愿意向其他同學(xué)推薦；他們認(rèn)為通過pbl，對所學(xué)的知識具有更深的印象，可提高學(xué)習(xí)積極性；且寬松的學(xué)習(xí)討論氛圍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更善于傾聽他人的意見，同學(xué)間的協(xié)作也更有利于解決問題。故而90%以上的學(xué)生都認(rèn)為pbl所占據(jù)的時間是值得的。此外，80%以上的學(xué)生認(rèn)為，雖然pbl能夠提高自學(xué)能力，但仍覺得本課程難以理解，故只有71.15%的學(xué)生表示對本課程有興趣。盡管如此，就pbl教學(xué)本身而言，75%的學(xué)生還是認(rèn)為pbl可以提高他們解決問題的信心。

（2）調(diào)查分析。雖然通過問卷顯示出學(xué)生對pbl教學(xué)并不完全滿意，但其優(yōu)勢仍得到了學(xué)生的認(rèn)可。之所以存在不盡如人意的情況，原因為：①英語專業(yè)的學(xué)生不具備中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識。該門課程實際上首先涵蓋的是中醫(yī)基礎(chǔ)知識，其次才是語言的內(nèi)容。②學(xué)生并未覺得該門課程與他們將來的工作和學(xué)習(xí)有重要關(guān)聯(lián)，故學(xué)習(xí)興趣不高。③英語專業(yè)的學(xué)生并不熟悉充分利用各種資源渠道搜集信息的方法。

基于這些原因，教師更需加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，提升個人能力以解決學(xué)生的各種問題，指導(dǎo)他們?nèi)绾螀⑴cpbl，充分發(fā)揮自身能力，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。對于采集信息，教師要提供查詢渠道，幫助學(xué)生甄別有效信息，鼓勵他們深入探索。

2. 綜合成績分析

經(jīng)統(tǒng)計，綜合成績90分以上（優(yōu)秀）的學(xué)生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。

從成績來說，達(dá)到良好以上的學(xué)生僅約1/5，不算十分理想。這體現(xiàn)出一個矛盾，即一方面學(xué)生認(rèn)可pbl，也覺得從中受益，但另一方面卻又對該門課程缺乏足夠興趣，感到所學(xué)非用。對此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，如增加學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)課程。此外，在學(xué)生的培養(yǎng)方向或?qū)淼木蜆I(yè)方向上予以適當(dāng)引導(dǎo)，使之正確認(rèn)識該門課程的設(shè)置意義。

四、討論

總的來說，pbl教學(xué)模式在英語專業(yè)中醫(yī)英語課的實施中得到了學(xué)生的認(rèn)可，值得推廣。它具有獨特的優(yōu)勢，也需適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。