導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生鄉(xiāng)村社會(huì)實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大棚村是遠(yuǎn)近聞名的文明村，全村耕地面積1550畝，住戶面積200畝，230戶人家，800口人，其中黨員19名。村固定資產(chǎn)50萬(wàn)，村民每年平均收入 1200元左右。生活在附近鄉(xiāng)村中屬富裕水平。甘村長(zhǎng)自xx年上任以來(lái)，為村里的工作耗盡心血，給村里帶來(lái)了大量收益，村子有了翻天覆地的變化。提起周村長(zhǎng)，村里的老少爺們兒們都直豎大拇指。

進(jìn)村后，首先引起我注意的就是有序的道路和整齊的房舍，以及道路兩旁一望無(wú)際的大蒜田，與我想象中的農(nóng)村有著相當(dāng)大的區(qū)別。待融入到村中去以后，可以深切的感受到村里的治安情況相當(dāng)好。經(jīng)濟(jì)上的寬裕和生活上的安寧，使我毫不夸張的用了安居樂(lè)業(yè)來(lái)作為周家村給我的第一印象。

聽(tīng)村里的領(lǐng)導(dǎo)介紹，村里的主要收入于種植業(yè)，其中200畝潮菜收益可達(dá)每畝1000元左右，而大蒜更是達(dá)到了每畝xx元。但當(dāng)我們問(wèn)到村中是否有自己的企業(yè)和項(xiàng)目時(shí)，村里領(lǐng)導(dǎo)向我們道出了苦衷：數(shù)年前曾有一罐頭廠，在村里投入生 產(chǎn)，但不到3年，罐頭廠就因接連虧損而在村中消失，而其后的幾次上項(xiàng)目的想法，都因缺資金少技術(shù)(尤其是少技術(shù)少人才)而夭折。

人才、教育在我心中留下了深刻的烙印。在其后幾天給村民上課的過(guò)程中，這個(gè)烙印日漸加深。

下鄉(xiāng)過(guò)程中所見(jiàn)所聞很多，但我認(rèn)為最重要的還是教育問(wèn)題?？萍际堑谝簧a(chǎn)力!新時(shí)期農(nóng)村的教育事業(yè)依然面臨很多的問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題將極大的促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展.

這次社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間為9天，參加隊(duì)員有20名。在這短短的幾天里，我們主要開(kāi)展了四項(xiàng)較大的活動(dòng)，下面我就簡(jiǎn)要的進(jìn)行一下匯報(bào)。

一、“放飛孩子的夢(mèng)想，托起明天的太陽(yáng)” 主題班會(huì)。

在關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)上，我們組主持的專題叫“關(guān)愛(ài)花朵，精彩大棚”，做這個(gè)活動(dòng)我們的初衷是想借我們的行動(dòng)展示給這些缺乏關(guān)愛(ài)的山村孩子們的父母一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，那些禮都是村委出錢(qián)資助給我們活動(dòng)的。 我們這個(gè)活動(dòng)是在這期志愿活動(dòng)里的一部分。當(dāng)我們給孩子們送去一些糖果和書(shū)本文具時(shí)，孩子們那種渴望愛(ài)的眼神深深的打動(dòng)著我、震撼著我，缺愛(ài)、純真、努力、上進(jìn)是在場(chǎng)的每一個(gè)孩子都具備的，從他們那雙充滿求淚水的眼睛里，我可以清清楚楚的看到。

和孩子們一起的幾個(gè)小時(shí)里，我過(guò)得快樂(lè)而充實(shí)，仿佛又回到了自己的童年，當(dāng)一個(gè)小孩子代表給我們佩帶紅領(lǐng)巾的時(shí)候，我真的很激動(dòng)，激動(dòng)的程度不比我第一次帶紅領(lǐng)巾的時(shí)候差;當(dāng)孩子們用洪亮的聲音唱著《春天在哪里》時(shí)，我不知為什么，也許是一種沖動(dòng)。我的眼睛開(kāi)始模糊了，我想我真的是被他們感動(dòng)了，被他們的純真、活潑、樸實(shí)感動(dòng)了。

在這些孩子的身上，我真正體會(huì)到了“我們社會(huì)對(duì)留守孩子的關(guān)愛(ài)是重要的”這句話的深刻含義，讓我感覺(jué)到我的做法是對(duì)的，如果這次活動(dòng)能增強(qiáng)他們對(duì)未來(lái)美好的憧憬，那我們的這個(gè)活動(dòng)就算是成功了!

我們的這次活動(dòng)得到了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、村委、村民的一致好評(píng)。

二、走訪農(nóng)民，尋找科技帶頭人。

為了盡快了解大棚村，我們第二天一大早就和村干部進(jìn)行了座談，座談會(huì)的地點(diǎn)就在村委會(huì)，形式很簡(jiǎn)單，但內(nèi)容卻很充實(shí)。

村干部介紹說(shuō)：“大棚村共一萬(wàn)三千畝耕地，種植的主要作物是水稻，其他還種一些蔬菜，象大蒜，潮菜什么的。養(yǎng)殖業(yè)也不算發(fā)達(dá)，正處在剛剛起步的階段，還沒(méi)有形成什么規(guī)模，主要品種比較單一，就豬、鴨、雞等傳統(tǒng)品種，特種養(yǎng)殖還沒(méi)有。”

我們組有個(gè)成員是農(nóng)學(xué)院學(xué)機(jī)械的學(xué)生，這次下鄉(xiāng)的目的有一個(gè)就是調(diào)查一下農(nóng)業(yè)機(jī)械在農(nóng)村的普及程度和農(nóng)民需要什么樣的機(jī)械。但當(dāng)我們問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，村干部很干脆的回答：“我們村根本不存在農(nóng)業(yè)機(jī)械化，一切農(nóng)活全部由農(nóng)民手工去做，完全是原始的東西，不存在什么機(jī)械化。”當(dāng)時(shí)我真的很驚訝，問(wèn)他們?yōu)槭裁床挥靡恍C(jī)械代替人來(lái)做這些重復(fù)性很強(qiáng)有很繁重的工作時(shí)，他們是這樣回答的：“如果都機(jī)械化了，那不就有更多的剩余勞動(dòng)力了?”我想農(nóng)民他們是有自己的想法的，也許他們就是這么認(rèn)識(shí)的，我們的任務(wù)是來(lái)調(diào)查的，在短短的幾天里，我們不可能改變他們的思想，就沒(méi)有在往下追問(wèn)。

于是我們就轉(zhuǎn)換話題，說(shuō)：“在現(xiàn)在的這種耕作過(guò)程中，有沒(méi)有哪種工作是農(nóng)民認(rèn)為比較繁重的，希望由機(jī)械代替的?”村干部想了想說(shuō)：“現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題就是水稻田被收割后，翻地再種主要由人力和畜力 力來(lái)完?，又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。希望有一種耕田的機(jī)器代勞。” 我個(gè)人認(rèn)為，市場(chǎng)上應(yīng)當(dāng)有這種機(jī)器，只不過(guò)當(dāng)?shù)氐男畔⒉皇呛茇S富。打算回來(lái)在網(wǎng)上或者從別的渠道幫農(nóng)民們找找。

其他的隊(duì)員也就他們自己的專業(yè)問(wèn)了些問(wèn)題，例如，學(xué)法律的就比較關(guān)心農(nóng)業(yè)的法規(guī)政策等問(wèn)題，像稅費(fèi)改革什么的;學(xué)化肥的就問(wèn)的是作物的一些疾病。在他們問(wèn)的時(shí)候，我就仔細(xì)地聽(tīng)，然后認(rèn)真地作筆記，我想雖然這些跟我的專業(yè)不相關(guān)，但是多知道一些總沒(méi)有壞處。

座談大概持續(xù)了兩個(gè)小時(shí)，我們對(duì)舊堡的總體情況有了個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，但光聽(tīng)村干部講，是絕對(duì)不能完全了解的，所以我們決定下午親自到農(nóng)民家里去看一看。

吃過(guò)午飯，我們來(lái)到一家養(yǎng)雞的專業(yè)戶，它是全村開(kāi)始養(yǎng)雞較早的一家，直到今年已經(jīng)5年了。我們?nèi)サ哪翘焓窍挛纾盟煞蜈s著雞場(chǎng)去看看了，家中只有女主人和3歲的小女兒在，15歲的大女兒今年開(kāi)學(xué)上初二，放假去學(xué)校補(bǔ)課了。

她家養(yǎng)雞的數(shù)目是全村最多的，現(xiàn)在有500只呢;總共有4畝半地，除了一畝地種的是糧食，其余種的都是青菜，每年收獲的大米和水稻有一般是用來(lái)喂雞，但據(jù)她所說(shuō)，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一定量的飼料。

篇2

秉承著普及健康知識(shí)，調(diào)研生活環(huán)?，F(xiàn)狀，更好地利用專業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的原則，我參與的"逐‘鹿’丹東"千鄉(xiāng)萬(wàn)村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)踏上了丹東大鹿島，開(kāi)啟了為期三天的"千鄉(xiāng)萬(wàn)村"環(huán)?？破丈鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)。在本次社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解島民對(duì)飲食安全，為島民們普及日常生活中所必需的醫(yī)學(xué)知識(shí)、急救安全意識(shí)；檢測(cè)島民的生活水質(zhì)安全狀況，關(guān)注島民用水安全；采訪優(yōu)秀村干部，了解大鹿島的文化發(fā)展是"逐‘鹿’丹東"小分隊(duì)這次社會(huì)實(shí)踐的三大主要活動(dòng)。

實(shí)踐過(guò)程中，我們對(duì)大鹿島周邊海洋水質(zhì)進(jìn)行測(cè)試以及對(duì)島民進(jìn)行環(huán)保意識(shí)調(diào)查，大鹿島周邊海洋水質(zhì)較好，早中晚三次檢測(cè)結(jié)果無(wú)較大差別；大鹿島島民環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，均表示在日常生活中會(huì)注意對(duì)海洋環(huán)境的保護(hù)，大鹿島隨處可見(jiàn)的印有環(huán)保標(biāo)語(yǔ)的垃圾桶，時(shí)刻提醒島民和游客，提高環(huán)保意識(shí)，保護(hù)海島環(huán)境。大鹿島是島民賴以生存的地方，周?chē)Ｑ蟾菎u民維持生計(jì)所必須依賴的環(huán)境。保護(hù)海洋環(huán)境，維護(hù)可持續(xù)發(fā)展，全體島民努力將大鹿島建成一個(gè)風(fēng)景秀麗、氣候適宜的宜居生態(tài)小島。

本隊(duì)隊(duì)員深入田間觀察農(nóng)田土壤狀況并采集土壤樣本進(jìn)行土質(zhì)分析，向島民發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，普及生活安全知識(shí)。大鹿島因其特殊的地理因素，對(duì)部分疾病的就醫(yī)并不十分便利，因此普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，預(yù)防疾病的發(fā)生是十分必要的。本隊(duì)隊(duì)員們向島民普及如何在生活中避免疾病發(fā)生等問(wèn)題的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，并告知游客在島上需注意飲食安全問(wèn)題，哪些食物不能一起食用，進(jìn)而避免食物中毒的發(fā)生。

采訪優(yōu)秀村干部，了解大鹿島文化發(fā)展。大鹿島優(yōu)秀村干部表示，鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)是大鹿島建設(shè)的重要內(nèi)容之一，鄉(xiāng)風(fēng)文明是指島民的思想、文化、道德水平的不斷提高。在鹿島，教育、文化、衛(wèi)生、體育等事業(yè)的逐步發(fā)展，不斷適應(yīng)著島民生活水平的需要和游客游覽觀光的需求，提高島民的幸福指數(shù)和游客的舒適度指數(shù)，共同構(gòu)成建設(shè)可持續(xù)發(fā)展生態(tài)鹿島的美好愿景。

篇3

大學(xué)生村官既要流得動(dòng)，為各行各業(yè)培養(yǎng)接班人，又要讓一部分人能夠留得下，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)充實(shí)持續(xù)的推動(dòng)力量。在流得動(dòng)問(wèn)題上，要處理好一元趨向與多元導(dǎo)向的關(guān)系。

一要細(xì)化從大學(xué)生村官中定向招錄公務(wù)員等相關(guān)政策。要堅(jiān)持競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、好中選優(yōu)，在工作業(yè)績(jī)和考核結(jié)果方面設(shè)置一定的門(mén)檻，加大工作業(yè)績(jī)和考核結(jié)果所占的比重，強(qiáng)化實(shí)干導(dǎo)向。二要重點(diǎn)建立“扎根”機(jī)制。在關(guān)注“流得動(dòng)”問(wèn)題的同時(shí)，當(dāng)前要把著眼點(diǎn)更多放在“留得下”上。要加強(qiáng)落后地區(qū)農(nóng)村的軟硬件建設(shè)，為大學(xué)生村官搭建建功立業(yè)平臺(tái)。三要探討大學(xué)生村官任職期滿后的橫向流動(dòng)。由于選聘時(shí)一般不限戶籍，目前很多大學(xué)生村官是在異地工作，可以運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，實(shí)行雙向選擇，引導(dǎo)大學(xué)生村官向原籍流動(dòng)，或者向社區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村流動(dòng)。流向發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村的可以采取聯(lián)手共建模式幫助曾任職的欠發(fā)達(dá)村，實(shí)現(xiàn)村官系統(tǒng)內(nèi)的橫向流動(dòng)與內(nèi)循環(huán)。

分類(lèi)培養(yǎng)是大學(xué)生村官管理部門(mén)在綜合大學(xué)生村官性格特質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷等方面的基礎(chǔ)上，依據(jù)“適應(yīng)需求，科學(xué)定位，因材施教”的原則，把大學(xué)生村官劃分為“基層干部型”“創(chuàng)業(yè)富民型”和“培養(yǎng)提高型”等不同類(lèi)型的一種培養(yǎng)模式。要制定大學(xué)生村官培養(yǎng)規(guī)劃，力爭(zhēng)到“十二五”末期，縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（社）要有一部分大學(xué)生村官成為骨干。

一是把那些職業(yè)感覺(jué)良好、村務(wù)工作能力強(qiáng)、愿意長(zhǎng)期扎根基層的大學(xué)生村官歸入“基層干部型”。二是把市場(chǎng)信息靈通、經(jīng)營(yíng)頭腦靈活、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、有自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生村官歸類(lèi)為“創(chuàng)業(yè)致富型”。三是把不適應(yīng)農(nóng)村環(huán)境、進(jìn)入基層工作狀態(tài)慢、有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)意向的大學(xué)生村官歸類(lèi)為“培養(yǎng)提高型”。在實(shí)行“三級(jí)幫帶”指導(dǎo)開(kāi)展工作的同時(shí)，幫助解決生活難題，鼓勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

大學(xué)生村官的管理考核是大學(xué)生村官的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要堅(jiān)持大學(xué)生村官對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)和對(duì)群眾負(fù)責(zé)相結(jié)合，既要接受鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村里的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和管理，完成鎮(zhèn)村領(lǐng)導(dǎo)交給的事務(wù)，又要考慮群眾的需求，對(duì)群眾負(fù)責(zé)，搞好群眾需要的服務(wù)。要處理好為村干部服務(wù)和為村民服務(wù)的關(guān)系，開(kāi)始作為助理角色，既要協(xié)助書(shū)記、主任做好日常工作，又要著眼于宏觀全局，為農(nóng)民做實(shí)事、干好事。

大學(xué)生村官具有明顯的基層導(dǎo)向，在考核上也應(yīng)指向基層。有些地方在考核大學(xué)生村官的工作時(shí)，采取公開(kāi)述職的辦法，讓村民、村干部、黨員全程參與，測(cè)評(píng)打分，起到很好的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，考評(píng)應(yīng)堅(jiān)持省市指導(dǎo)、縣級(jí)部署監(jiān)督、鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織實(shí)施，重點(diǎn)看工作實(shí)績(jī)，看當(dāng)?shù)卮甯刹?、黨員和村民的評(píng)價(jià)。

從目前看，調(diào)節(jié)大學(xué)生村官人才流動(dòng)的市場(chǎng)機(jī)制相對(duì)缺位。從欠發(fā)達(dá)地區(qū)看，有必要采取行政推動(dòng)的辦法。而發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，可以通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作、雙向選擇的方式配置大學(xué)生村官資源，形成由市場(chǎng)因素主導(dǎo)的自主流動(dòng)機(jī)制。

篇4

周家村是遠(yuǎn)近聞名的文明村，全村耕地面積1550畝，住戶面積200畝，230戶人家，800口人，其中黨員19名。村固定資產(chǎn)120萬(wàn)，村每年平均收入3800元左右。生活在附近鄉(xiāng)村中屬富裕水平。周村長(zhǎng)自74年上任以來(lái)，為村里的工作耗盡心血，給村里帶來(lái)了大量收益，村子有了翻天覆地的變化。提起周村長(zhǎng)，村里的老少爺們兒們都直豎大拇指。

進(jìn)村后，首先引起我注意的就是有序的道路和整齊的房舍，以及道路兩旁那既有經(jīng)濟(jì)效益又能美化環(huán)境的柿子樹(shù)，與我想象中的農(nóng)村有著相當(dāng)大的區(qū)別。待融入到村中去以后，可以深切的感受到村里的治安情況相當(dāng)好。經(jīng)濟(jì)上的寬裕和生活上的安寧，使我毫不夸張的用了"安居樂(lè)業(yè)"來(lái)作為周家村給我的第一印象。

聽(tīng)村里的領(lǐng)導(dǎo)介紹，村里的主要收入來(lái)源于種植業(yè)，其中200畝果園收益可達(dá)每畝4000元左右，而辣椒更是達(dá)到了每畝10000元。但當(dāng)我們問(wèn)到村中是否有自己的企業(yè)和項(xiàng)目時(shí)，村里領(lǐng)導(dǎo)向我們道出了苦衷：數(shù)年前曾有一木器廠，在村里投入生產(chǎn)，但不到3年，木器廠就因接連虧損而在村中消失，而其后的幾次上項(xiàng)目的想法，都因缺資金少技術(shù)(尤其是少技術(shù)少人才)而夭折。

"人才、教育"在我心中留下了深刻的烙櫻在其后幾天給孩子們上課的過(guò)程中，這個(gè)烙印日漸加深。

學(xué)校并不算大，還算明亮的教室和尚未殘缺的課桌，與偏遠(yuǎn)山區(qū)相比，以令孩子們滿足。但與我從小生活的城市中的小學(xué)已有著天壤之別。僅從每天上完課孩子們必須將自己的凳子搬回家來(lái)說(shuō)，這的學(xué)習(xí)環(huán)境并不能用一個(gè)"好"字來(lái)形容。但孩子們那對(duì)學(xué)習(xí)特有的熱情和認(rèn)真把我深深的感動(dòng)了，他們幾乎想要我們?cè)?天之內(nèi)把所知道的所有知識(shí)都教給他們。

在和孩子們的交流中我了解到，他們都很想成為大學(xué)生成為科學(xué)家，對(duì)外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。但當(dāng)我問(wèn)他們以后回不回來(lái)的時(shí)候，幾乎所有的孩子都沉默了。也許是還是小學(xué)生的他們尚未明白我這個(gè)問(wèn)題的含義，也許是一直以來(lái)伴隨他們左右的"考大學(xué)，去大城市"的話影響著他們。沒(méi)有一個(gè)孩子表示自己將回到自己的家鄉(xiāng)。

"人才、教育"再一次在我的腦海中回蕩著。

一位朋友曾對(duì)我講過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事，某省重點(diǎn)中學(xué)有一位來(lái)自窮山村的學(xué)生，學(xué)習(xí)非常用功。他的床頭貼著一句激勵(lì)自己學(xué)習(xí)的話，只有九個(gè)字：別忘了!你是農(nóng)村戶口!!!

聽(tīng)到這件事的時(shí)候，我的內(nèi)心是沉重的。我國(guó)城鄉(xiāng)的巨大差異造成了教育觀念上一個(gè)極其偏激的錯(cuò)誤。農(nóng)村的孩子迫于自己農(nóng)村戶口及生活環(huán)境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學(xué)習(xí)考大學(xué)，以此來(lái)擺脫落后的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己美好生活的夢(mèng)想。但當(dāng)這些村里的驕傲考出去成為大學(xué)生以后呢?他們中有幾個(gè)回到自己那還不富裕的家鄉(xiāng)，投身其中的建設(shè)呢?人都向往美好的生活，這本無(wú)可厚非，但村里留下的是什么?幾個(gè)大學(xué)生的名字，一個(gè)虛幻的榮譽(yù)而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。

篇5

環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)一

這個(gè)暑假，懷著一份讓自己的暑期生活變得更充實(shí)的心情，我加入了學(xué)院的暑期社會(huì)實(shí)踐，有人曾說(shuō)："在學(xué)校能學(xué)到的只是人生知識(shí)的5%，而另外的95%則完全依靠我們到社會(huì)中去實(shí)踐。"誠(chéng)然，知識(shí)儲(chǔ)備需要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能逐步完善。身為一名醫(yī)學(xué)生，我們更應(yīng)當(dāng)將自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。

秉承著普及健康知識(shí)，調(diào)研生活環(huán)?，F(xiàn)狀，更好地利用專業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的原則，我參與的"逐‘鹿’丹東"千鄉(xiāng)萬(wàn)村社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)踏上了丹東大鹿島，開(kāi)啟了為期三天的"千鄉(xiāng)萬(wàn)村"環(huán)?？破丈鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)。在本次社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解島民對(duì)飲食安全，為島民們普及日常生活中所必需的醫(yī)學(xué)知識(shí)、急救安全意識(shí);檢測(cè)島民的生活水質(zhì)安全狀況，關(guān)注島民用水安全;采訪優(yōu)秀村干部，了解大鹿島的文化發(fā)展是"逐‘鹿’丹東"小分隊(duì)這次社會(huì)實(shí)踐的三大主要活動(dòng)。

實(shí)踐過(guò)程中，我們對(duì)大鹿島周邊海洋水質(zhì)進(jìn)行測(cè)試以及對(duì)島民進(jìn)行環(huán)保意識(shí)調(diào)查，大鹿島周邊海洋水質(zhì)較好，早中晚三次檢測(cè)結(jié)果無(wú)較大差別;大鹿島島民環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，均表示在日常生活中會(huì)注意對(duì)海洋環(huán)境的保護(hù)，大鹿島隨處可見(jiàn)的印有環(huán)保標(biāo)語(yǔ)的垃圾桶，時(shí)刻提醒島民和游客，提高環(huán)保意識(shí)，保護(hù)海島環(huán)境。大鹿島是島民賴以生存的地方，周?chē)Ｑ蟾菎u民維持生計(jì)所必須依賴的環(huán)境。保護(hù)海洋環(huán)境，維護(hù)可持續(xù)發(fā)展，全體島民努力將大鹿島建成一個(gè)風(fēng)景秀麗、氣候適宜的宜居生態(tài)小島。

本隊(duì)隊(duì)員深入田間觀察農(nóng)田土壤狀況并采集土壤樣本進(jìn)行土質(zhì)分析，向島民發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，普及生活安全知識(shí)。大鹿島因其特殊的地理因素，對(duì)部分疾病的就醫(yī)并不十分便利，因此普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，預(yù)防疾病的發(fā)生是十分必要的。本隊(duì)隊(duì)員們向島民普及如何在生活中避免疾病發(fā)生等問(wèn)題的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，并告知游客在島上需注意飲食安全問(wèn)題，哪些食物不能一起食用，進(jìn)而避免食物中毒的發(fā)生。

采訪優(yōu)秀村干部，了解大鹿島文化發(fā)展。大鹿島優(yōu)秀村干部表示，鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)是大鹿島建設(shè)的重要內(nèi)容之一，鄉(xiāng)風(fēng)文明是指島民的思想、文化、道德水平的不斷提高。在鹿島，教育、文化、衛(wèi)生、體育等事業(yè)的逐步發(fā)展，不斷適應(yīng)著島民生活水平的需要和游客游覽觀光的需求，提高島民的幸福指數(shù)和游客的舒適度指數(shù)，共同構(gòu)成建設(shè)可持續(xù)發(fā)展生態(tài)鹿島的美好愿景。

在此次千鄉(xiāng)萬(wàn)村環(huán)?？破丈鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中，我隊(duì)隊(duì)員們積極引導(dǎo)游客進(jìn)行綠色消費(fèi)，形成持久的環(huán)保意識(shí)形態(tài)，提高了島民和游客們關(guān)于環(huán)保的自覺(jué)行動(dòng)能力，在日常生活中樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)融入到大鹿島建設(shè)的各個(gè)方面。

本次千鄉(xiāng)萬(wàn)村社會(huì)實(shí)踐不僅使我對(duì)基層環(huán)境有了初步了解，更切身體會(huì)到了環(huán)保在生態(tài)保護(hù)、污染治理方面有著重要意義。作為當(dāng)代大學(xué)生，我愿為環(huán)保事業(yè)盡綿薄之力，低碳環(huán)保立足點(diǎn)滴生活，讓綠色之美常駐身邊，讓鄉(xiāng)村之秀更添時(shí)代的呼喚，讓環(huán)保意識(shí)深入人心，利用自身所學(xué)為建設(shè)新農(nóng)村、共建美麗中國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。以行踐知進(jìn)基層，千鄉(xiāng)萬(wàn)村環(huán)?？破招校覀円恢痹诼飞稀?/p>

環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)二

生態(tài)環(huán)境一直以來(lái)都是我們?nèi)祟?lèi)生存、生產(chǎn)與生活的基本條件。黨和政府把環(huán)境保護(hù)作為一項(xiàng)基本國(guó)策。生態(tài)環(huán)保概念總的來(lái)說(shuō)就是指生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生態(tài)環(huán)境的系統(tǒng)范圍可以大也可以小。最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。

現(xiàn)在的地球村的環(huán)境也遭到了破壞，我鄭重地向仍未覺(jué)悟的人們建議：

（1）節(jié)水為榮，隨時(shí)關(guān)上水龍頭，防止滴漏。

（2）盡量少使用一次性用品，多使用耐用品。如不使用一次性塑料和餐盒，減少白色污染;不使用一次性筷子;自備購(gòu)物口袋或提籃。

（3）不隨地吐痰，不亂扔垃圾，不在公共場(chǎng)所吸煙，不制造噪音。

（4）植樹(shù)造林，愛(ài)護(hù)我們身邊的每一寸綠地、每一株花草、每一片樹(shù)木。

（5）不亂丟棄廢電池、廢塑料等垃圾、廢物;將垃圾分類(lèi)投放，變廢為寶，使資源循環(huán)再生，造福人類(lèi)

環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)三

“低碳生活（low—carbon life）”，就是指生活作息時(shí)所耗用的能量要盡力減少，從而減低二氧化碳的排放量。“低碳生活”是個(gè)新概念，提出的卻是世界可持續(xù)發(fā)展的老問(wèn)題，它反映了人類(lèi)因氣候變化而對(duì)未來(lái)產(chǎn)生的擔(dān)憂，人類(lèi)意識(shí)到生產(chǎn)和消費(fèi)過(guò)程中出現(xiàn)的過(guò)量碳排放是形成氣候問(wèn)題的重要因素之一，因而要減少碳排放就要相應(yīng)優(yōu)化和約束某些消費(fèi)和生產(chǎn)活動(dòng)。所以低碳”是一種生活習(xí)慣，是一種自然而然的去節(jié)約身邊各種資源的習(xí)慣，只要你愿意主動(dòng)去約束自己，改善自己的生活習(xí)慣，你就可以成為低碳一族、環(huán)保達(dá)人。

低碳生活，對(duì)于我們普通人來(lái)說(shuō)是一種態(tài)度，而不是能力，我們應(yīng)該積極提倡并去實(shí)踐低碳生活。

減碳是每個(gè)人的責(zé)任。20xx年12月26日江西三江湖可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)會(huì)聯(lián)合共青團(tuán)南昌工程學(xué)院委員會(huì)，共同舉辦“低碳環(huán)保，綠色出行”系列活動(dòng)之爭(zhēng)做綠色達(dá)人。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓我明白其實(shí)低碳環(huán)保要從身邊做起。

原以為，二氧化碳只有汽車(chē)尾氣、煤炭燃燒這些大功能的排放，其實(shí)生活中處處都有微弱的“碳”在侵害著我們的生活和地球。所以從衣、食、住、用、行都可體現(xiàn)低碳生活。比如養(yǎng)成隨手關(guān)閉電源的習(xí)慣;空調(diào)盡量少用;用步行來(lái)代替交通工具;將生活中的一些能量消耗盡最大的可能降到最低的狀態(tài)，把罪魁禍?zhǔn)椎亩趸寂欧帕拷抵磷畹拖薅取？墒枪庹f(shuō)不做可不行，我們還要用實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。但這“低碳”生活究竟要怎么“低”？下面是我總結(jié)的一些低碳小竅門(mén)：

（一）夏天，我們?cè)诩矣每照{(diào)時(shí)，不要頻繁的開(kāi)啟，用了幾個(gè)小時(shí)后，就關(guān)掉，再開(kāi)電風(fēng)扇。這樣就能省50%的電。

（二）在冰箱內(nèi)存放食物時(shí)，食物的量以占容積的80%為宜，用數(shù)個(gè)塑料盒盛水制冰后放入冷藏室，這樣能延長(zhǎng)停機(jī)時(shí)間、減少開(kāi)機(jī)時(shí)間，更節(jié)電。

（三）用微波爐加工食品時(shí)，最好在食品上加層無(wú)毒塑料膜或蓋上蓋子，這樣被加工食品水分不易蒸發(fā)，食品味道好又省電。

（四）開(kāi)車(chē)時(shí)盡量避免突然變速，選擇合適檔位，避免低檔跑高速;定期更換機(jī)油，輪胎氣壓要適當(dāng)和少開(kāi)空調(diào)。

（五）我們?cè)诩矣孟匆聶C(jī)洗衣服時(shí)，用同樣長(zhǎng)的洗滌周期，但 “柔化”模式比“標(biāo)準(zhǔn)”模式葉輪換向次數(shù)多，電機(jī)啟動(dòng)電流是額定電流的5—7倍，所以，用“標(biāo)準(zhǔn)”模式洗衣服，更省電。

其實(shí)，我覺(jué)得“低碳”并不神秘，它就在我們身邊。只要平時(shí)生活習(xí)慣稍微注意一點(diǎn)，每個(gè)人都可以做到“低碳”。

提倡低碳生活，是我們每個(gè)人義不容辭的責(zé)任，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，為拯救地球，為人類(lèi)健康、和美生活作出努力，創(chuàng)造一個(gè)處處青山綠水、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美好家園。

環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)四

今年的寒假出奇得暖和，不過(guò)早晚的溫差還是很大。每天一起來(lái)看到干干凈凈的街道就會(huì)想到天才剛剛亮的時(shí)候環(huán)衛(wèi)工人就已經(jīng)為保護(hù)好環(huán)境提供美好環(huán)境做出了自己的一份努力。夏天我們都在吹空調(diào)喝著冰鎮(zhèn)飲料的時(shí)候有沒(méi)有想過(guò)他們?cè)诟陕铮崾钭钃醪涣怂麄?，?yán)寒也阻擋不了他們。

最近幾年夏天有熱死的冬天有凍死的這樣的事件已經(jīng)不是一回兩回了，或許隨手一扔很瀟灑，但把垃圾扔到垃圾桶里對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)很小的舉動(dòng)，這么多人都做一個(gè)小舉動(dòng)對(duì)環(huán)衛(wèi)工人來(lái)說(shuō)真的是一件很有幫助的事。學(xué)環(huán)境專業(yè)的我也一直提倡保護(hù)環(huán)境，每個(gè)人都有責(zé)任不讓我們居住的環(huán)境受到破壞，每個(gè)人都做好這么一件小事就會(huì)帶動(dòng)更多的人去做，這樣我們的環(huán)境就好變得越來(lái)越好。相反，如果每個(gè)人都不顧環(huán)境隨手亂扔，那人類(lèi)居住的地方將是一片狼藉。所以，我想我們應(yīng)該感謝和尊重環(huán)衛(wèi)工人。

作為一名現(xiàn)代大學(xué)生，我也懂環(huán)境對(duì)人類(lèi)的重要性，當(dāng)然也懂環(huán)衛(wèi)工人的心酸。所以，在寒假期間，我也在為保護(hù)好環(huán)境奮斗。雖然只是一個(gè)小小的舉動(dòng)，但對(duì)我來(lái)說(shuō)也還是很有意義的。

我的實(shí)踐地點(diǎn)是在一家公司，因?yàn)閷⒔昴?，公司比較忙，每天都有人加班以至于沒(méi)有人及時(shí)主動(dòng)地清理垃圾。這是我每天經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)的，所以決定幫這家公司清理一周的垃圾。每天的快餐盒，飲料盒以及一些雜碎的垃圾都會(huì)占滿整個(gè)垃圾桶，我把快餐盒和飲料盒另外放，每餐吃完我就及時(shí)地把它們?nèi)拥粢悦庾躺?xì)菌，另外一些垃圾會(huì)等一天的工作結(jié)束后再清理。第一天干的時(shí)候也會(huì)嫌臟嫌累，但是以想到那些不怕臟不怕累的環(huán)衛(wèi)工人我也就沒(méi)有放棄。就算再臟再累答應(yīng)別人了的就不能退縮。

實(shí)踐的時(shí)間過(guò)得很快，一下子一周就過(guò)去了。一周前后真的有很大的區(qū)別，大家也沒(méi)有像之前那樣不注重環(huán)境衛(wèi)生，也加強(qiáng)了自己的環(huán)境意識(shí)?？吹酱蠹叶寄芨幼⒅丨h(huán)境了我真的很高興，看到自己的付出有回報(bào)了我也很高興。這真的只是一件小事，但每個(gè)人都努力了，都知道要保護(hù)環(huán)境了，都不會(huì)亂扔垃圾了，加起來(lái)就不只是一件小事了，對(duì)環(huán)衛(wèi)工人來(lái)說(shuō)更是一件令他們欣慰的事。

篇6

在我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國(guó)家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門(mén)人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2003年被評(píng)定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來(lái)，對(duì)照省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會(huì)培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類(lèi)型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，注重知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來(lái)，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級(jí)職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級(jí)職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來(lái)專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開(kāi)展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國(guó)農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)了“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作會(huì)議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)”、“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會(huì)”等，最后邀請(qǐng)專家對(duì)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

（2）根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類(lèi)專業(yè)并無(wú)差異，特色與優(yōu)勢(shì)不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時(shí)，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門(mén)、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊(duì)伍

為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國(guó)外高校1名，國(guó)內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請(qǐng)4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國(guó)外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵(lì)年青教師到國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國(guó)科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國(guó)外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過(guò)這些措施，使師資隊(duì)伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級(jí)職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來(lái)主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋?lái)自國(guó)家重點(diǎn)農(nóng)林院校，也有來(lái)自于國(guó)內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營(yíng)造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵(lì)老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng)，其中省部級(jí)以上項(xiàng)目38項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬(wàn)元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，浙江省高?？蒲谐晒?jiǎng)，浙江省科技興林獎(jiǎng)等各類(lèi)科研獎(jiǎng)勵(lì)共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)共5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來(lái)看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

（1）構(gòu)建“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實(shí)踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)分合計(jì)為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”。三是設(shè)置“社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫(xiě)作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”模塊（選修模塊?。?，二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。

轉(zhuǎn)貼于

（2）強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計(jì)劃地開(kāi)展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，新列入校級(jí)精品課程8門(mén)，現(xiàn)有校級(jí)精品課程14門(mén)，通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收的8門(mén)。“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”2門(mén)省級(jí)精品課程，均于2010年順利通過(guò)浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí)，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國(guó)際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)（rra）和參與性評(píng)估方法（pra）時(shí)，設(shè)計(jì)一些主題，以行政班為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個(gè)主要問(wèn)題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開(kāi)。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟(jì)法”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動(dòng)。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過(guò)程中，開(kāi)通網(wǎng)上討論，使師生互動(dòng)不斷加強(qiáng)。

4.改革實(shí)踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

（1）構(gòu)建“一、二、五”分類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實(shí)習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類(lèi)實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。“一”指一個(gè)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個(gè)平臺(tái)，面向全體學(xué)生的平臺(tái)和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺(tái)。“五”是指五個(gè)支撐點(diǎn)，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實(shí)習(xí)”兩個(gè)支撐點(diǎn)，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”、“科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目”、“大型專題調(diào)研”三個(gè)支撐點(diǎn)。

一是通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)和方法，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析，必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過(guò)實(shí)施中期論文，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級(jí)優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫(xiě)。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開(kāi)展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問(wèn)題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問(wèn)卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫(xiě)報(bào)告”得到全過(guò)程的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施，綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

二是通過(guò)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對(duì)性地指導(dǎo)社團(tuán)開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)上共獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng)的好成績(jī)，在校期間學(xué)生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過(guò)程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)6項(xiàng)。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來(lái)，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過(guò)參加大型專題調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。

（2）重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書(shū)資料的建設(shè)。

一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬(wàn)元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬(wàn)元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè)，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。

二是圖書(shū)資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書(shū)資料除由學(xué)校圖書(shū)館提供外，由學(xué)院圖書(shū)資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書(shū)資料室，每年及時(shí)采購(gòu)能反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)的圖書(shū)資料?，F(xiàn)有藏書(shū)1.5萬(wàn)冊(cè)、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí)，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個(gè)，現(xiàn)有各類(lèi)資料和藏書(shū)800余冊(cè)。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動(dòng)提供了保障。

三、幾點(diǎn)思考

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(mén)（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說(shuō)如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？除通過(guò)對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 ；人文素質(zhì)教育

醫(yī)學(xué)教育模式已有單一的“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铷D―心里――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”，傳統(tǒng)的以疾病為中心的觀念也逐漸發(fā)展為以病人為中心。人本主義在醫(yī)學(xué)中的地位越來(lái)越突出。因此，二十一世紀(jì)的醫(yī)生，不僅需要高、精、尖的醫(yī)術(shù)，而且還需要人文素質(zhì)，需要對(duì)患者的人文關(guān)懷。諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者Luria S E深刻指出，“醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有二重性，她既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)人學(xué)，需要人文滋養(yǎng)?！盵1]1984年美國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)在其“為二十一世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)生”的報(bào)告中明確指出：缺乏人文科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，在醫(yī)學(xué)生源中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力。[2]但當(dāng)前我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育模式，仍以傳統(tǒng)的教育理念和方式進(jìn)行，使醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的要求。據(jù)2006年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院進(jìn)行的全國(guó)抽樣調(diào)查顯示，在影響我國(guó)社會(huì)和諧穩(wěn)定的17大問(wèn)題中，醫(yī)患關(guān)系緊張名列榜首。[3]醫(yī)療糾紛常常發(fā)生在青年醫(yī)生中，青年醫(yī)生醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)技術(shù)經(jīng)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)并不差，但由于態(tài)度生硬、與患者溝通能力差而導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)重要而緊迫的系統(tǒng)工程。

一、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)容

“人文素質(zhì)”是人文精神、人文知識(shí)和人文思想的綜合體現(xiàn)，是由知識(shí)、觀念、情感、能力、意志力多元素綜合形成的一種內(nèi)在品質(zhì)，外化為個(gè)人的氣質(zhì)、修養(yǎng)、品德等。[4]人文素質(zhì)教育是指以親身實(shí)踐、人文環(huán)境熏陶或人文知識(shí)傳授等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和人格修養(yǎng)，拓展學(xué)生視野和創(chuàng)造性思維能力。

醫(yī)學(xué)是以人為研究對(duì)象，主要研究人的健康和疾病，因此，醫(yī)學(xué)是一門(mén)最具人文精神，“以人為本，服務(wù)育人”的科學(xué)。醫(yī)學(xué)的本質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)生不僅要掌握全面的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，而且還要具備人文素質(zhì)，即人文精神、人文修養(yǎng)等。綜上所述，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育就是通過(guò)環(huán)境熏陶、知識(shí)傳授和形式多樣的親身實(shí)踐，使醫(yī)學(xué)生具有人文精神和人文知識(shí)兩個(gè)層面，更好地為人類(lèi)的健康服務(wù)。

二、獨(dú)立設(shè)置醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

相當(dāng)數(shù)量的獨(dú)立設(shè)置醫(yī)學(xué)院是由專科層次升格為本科層次的，學(xué)生主要來(lái)源于廣大的鄉(xiāng)村，是理工類(lèi)考生。面對(duì)這樣的校情，客觀評(píng)述醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，對(duì)今后不斷完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)合格的醫(yī)生，具有重要的指導(dǎo)意義。

1、高中實(shí)行文理分班，加上高考的壓力，理工科學(xué)生普遍存在“重理輕人”現(xiàn)象，側(cè)重學(xué)習(xí)數(shù)理化知識(shí)，認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化走遍天下，人文社科類(lèi)書(shū)籍閱讀相對(duì)較少。因此，獨(dú)立設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)“先天不足”。

2、二本的醫(yī)院院校生源主要來(lái)源于鄉(xiāng)村社會(huì)。農(nóng)民家長(zhǎng)對(duì)子女的教育以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，很難為子女提供較好的人文熏陶和教育。

3、新升格的獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校，交叉學(xué)科和人文學(xué)科較少，校園的人文氣氛不是很濃烈，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育受環(huán)境、師資隊(duì)伍、課程等因素的制約而受影響。

4、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，課外閱讀時(shí)間少，雖然開(kāi)設(shè)了一些人文課程，但大多數(shù)為選修課，收效不大。以某醫(yī)學(xué)二本院校為例，臨床專業(yè)總學(xué)分239分，人文科學(xué)選修4學(xué)分，思想政治理論課必修12學(xué)分、選修2學(xué)分，大學(xué)英語(yǔ)必修14學(xué)分。由此可見(jiàn)，二本醫(yī)學(xué)院校通過(guò)人文知識(shí)傳授途徑對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育明顯不足。

5、從事醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍數(shù)量不足，既有人文知識(shí)背景又有醫(yī)學(xué)知識(shí)的教師少之又少。現(xiàn)從事人文素質(zhì)教育的教師多數(shù)是單一的學(xué)科背景，或半途因課程調(diào)整而轉(zhuǎn)行的教師，很難完成醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的任務(wù)。

三、不斷改善醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的建議

面對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，身為教育者，要清醒地認(rèn)識(shí)到，今天的醫(yī)學(xué)生就是明天救死扶傷的醫(yī)生。而對(duì)病人，醫(yī)務(wù)工作者既需要有精湛的醫(yī)術(shù)，更要有一顆慈善的心，一縷悲憫的情，要真正了解患者的痛苦，更好地治療疾病。因此，對(duì)如何不斷改善醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育提出如下建議：

1、深挖思想政治教育課程的實(shí)效性

思想政治教育課包括《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)概論》、《基本原理》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》及《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等四門(mén)課，是我國(guó)高等教育的必修課，主要是針對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。教師應(yīng)從課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)及組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，深挖思想政治教育課的實(shí)效性。特別是《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)概論》和《基本原理》這兩門(mén)課教師，可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)常深入醫(yī)院，參加或觀摩醫(yī)療活動(dòng)，了解醫(yī)患關(guān)系的實(shí)質(zhì)，用醫(yī)療實(shí)踐鮮活的實(shí)例，加強(qiáng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感。如無(wú)私奉獻(xiàn)、救死扶傷、人道主義精神等，為今后的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。

2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、層次合理的師資隊(duì)伍

構(gòu)建結(jié)構(gòu)、層次合理的師資隊(duì)伍。首先，是要培養(yǎng)教師高尚的人文精神。擁有較高人文科學(xué)素質(zhì)的教師隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師自身人文素質(zhì)的高低會(huì)直接影響到學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)課教師，若具備較高的人文素養(yǎng)，能在教學(xué)中給學(xué)生以潛移默化的人文教育。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，必須先要提高教師的人文素質(zhì)。其次，是組建結(jié)構(gòu)合理的人文科學(xué)教師隊(duì)伍。通過(guò)各種渠道引進(jìn)和挖掘校內(nèi)外人文素質(zhì)教育人才，鼓勵(lì)有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的教師參與相關(guān)人文課教學(xué)，現(xiàn)有人文課教師通過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程培訓(xùn)和深入醫(yī)院體驗(yàn)生活等方式建立醫(yī)文相融的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為具有交叉科學(xué)學(xué)術(shù)能力的教師。最后，是加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，加大教師培訓(xùn)力度。教師間的互相學(xué)習(xí)，可以達(dá)到共同提高的目的，而通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)可提高教師獲取和更新知識(shí)的能力，教師視野的擴(kuò)大有助于其人文素質(zhì)的提高。

3、豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置

教育教學(xué)管理部門(mén)，在制訂和修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，優(yōu)化課程設(shè)置，把提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的課程納入教學(xué)計(jì)劃中，不斷增大人文教育課程的比重，努力構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文精神教育的課程體系。

4、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的人文氛圍

校園環(huán)境的人文氛圍，對(duì)大學(xué)生具有強(qiáng)大的潛移默化的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高效人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內(nèi)的文化設(shè)施、文化組織、文化管理制度，也包括一個(gè)高校內(nèi)部全體師生員工所具有的共同的文化心態(tài)和文化生活方式，也是學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的外在表現(xiàn)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，一是開(kāi)辦系列人文社會(huì)科學(xué)講座，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生如何提高自身的人文素質(zhì)；二是開(kāi)展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，如各種藝術(shù)節(jié)、演講比賽、科技節(jié)、影展、文藝演出等；三是建立一些人文社團(tuán)，如攝影、舞蹈、書(shū)法、文學(xué)、音樂(lè)等方面的協(xié)會(huì)，來(lái)陶冶情操，塑造自我；四是加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀的建設(shè)，突出大學(xué)生精神和理念，是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在濃厚的文化氛圍之中，影響他們的心態(tài)、氣質(zhì)、知識(shí)和性格的健康形成。

5、抓住臨床實(shí)習(xí)的契機(jī)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段的人文素質(zhì)教育

醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)階段既是在校學(xué)習(xí)的實(shí)踐期，又是走上工作崗位的準(zhǔn)備期。一年的實(shí)習(xí)階段，醫(yī)學(xué)生要深入不同的臨床科室，必然會(huì)接觸不同的典型病例和實(shí)例，這正是醫(yī)學(xué)人文知識(shí)和人文精神外化的良好時(shí)機(jī)。管理者應(yīng)充分利用這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生聯(lián)系臨床實(shí)例進(jìn)行人文專題的研討、或請(qǐng)德高望重的專家對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，培育學(xué)生關(guān)愛(ài)生命的情感。因此，醫(yī)學(xué)生的一年實(shí)習(xí)期對(duì)其職業(yè)生涯影響重大。

總之，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具體體現(xiàn)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。應(yīng)全員重視，樹(shù)立由重專業(yè)教育向重人文素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化、由封閉性教育向開(kāi)放性教育轉(zhuǎn)化的教育理念，采取多種措施促進(jìn)人文知識(shí)的內(nèi)化和外化， 這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的具有專業(yè)知識(shí)，又具有人文素質(zhì)的有血有肉的醫(yī)務(wù)工作者，從而真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)生“救死扶傷”、“仁愛(ài)救人”的崇高使命。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]雷娟，薛聲能等 21世紀(jì)新的醫(yī)學(xué)目標(biāo)與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2006，3：12.

[3]孫文兵， 淺議醫(yī)生人文素質(zhì)[J] 醫(yī)院院長(zhǎng)論壇 2007（3）：42-43.

篇8

進(jìn)村后，首先引起我注意的就是有序的道路和整齊的房舍，以及道路兩旁那既有經(jīng)濟(jì)效益又能美化環(huán)境的柿子樹(shù)，與我想象中的農(nóng)村有著相當(dāng)大的區(qū)別。待融入到村中去以后，可以深切的感受到村里的治安情況相當(dāng)好。經(jīng)濟(jì)上的寬裕和生活上的安寧，使我毫不夸張的用了"安居樂(lè)業(yè)"來(lái)作為**村給我的第一印象。

聽(tīng)村里的領(lǐng)導(dǎo)介紹，村里的主要收入來(lái)源于種植業(yè)，其中200畝果園收益可達(dá)每畝4000元左右，而辣椒更是達(dá)到了每畝10000元。但當(dāng)我們問(wèn)到村中是否有自己的企業(yè)和項(xiàng)目時(shí)，村里領(lǐng)導(dǎo)向我們道出了苦衷：數(shù)年前曾有一木器廠，在村里投入生產(chǎn)，但不到3年，木器廠就因接連虧損而在村中消失，而其后的幾次上項(xiàng)目的想法，都因缺資金少技術(shù)（尤其是少技術(shù)少人才）而夭折。

"人才、教育"在我心中留下了深刻的烙印。在其后幾天給孩子們上課的過(guò)程中，這個(gè)烙印日漸加深。

學(xué)校并不算大，還算明亮的教室和尚未殘缺的課桌，與偏遠(yuǎn)山區(qū)相比，以令孩子們滿足。但與我從小生活的城市中的小學(xué)已有著天壤之別。僅從每天上完課孩子們必須將自己的凳子搬回家來(lái)說(shuō)，這的學(xué)習(xí)環(huán)境并不能用一個(gè)"好"字來(lái)形容。但孩子們那對(duì)學(xué)習(xí)特有的熱情和認(rèn)真把我深深的感動(dòng)了，他們幾乎想要我們?cè)?天之內(nèi)把所知道的所有知識(shí)都教給他們。

在和孩子們的交流中我了解到，他們都很想成為大學(xué)生成為科學(xué)家，對(duì)外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。但當(dāng)我問(wèn)他們以后回不回來(lái)的時(shí)候，幾乎所有的孩子都沉默了。也許是還是小學(xué)生的他們尚未明白我這個(gè)問(wèn)題的含義，也許是一直以來(lái)伴隨他們左右的"考大學(xué)，去大城市"的話影響著他們。沒(méi)有一個(gè)孩子表示自己將回到自己的家鄉(xiāng)。

"人才、教育"再一次在我的腦海中回蕩著。

一位朋友曾對(duì)我講過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事，某省重點(diǎn)中學(xué)有一位來(lái)自窮山村的學(xué)生，學(xué)習(xí)非常用功。他的床頭貼著一句激勵(lì)自己學(xué)習(xí)的話，只有九個(gè)字：別忘了！你是農(nóng)村戶口?。?！

聽(tīng)到這件事的時(shí)候，我的內(nèi)心是沉重的。我國(guó)城鄉(xiāng)的巨大差異造成了教育觀念上一個(gè)極其偏激的錯(cuò)誤。農(nóng)村的孩子迫于自己農(nóng)村戶口及生活環(huán)境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學(xué)習(xí)考大學(xué)，以此來(lái)擺脫落后的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己美好生活的夢(mèng)想。但當(dāng)這些村里的驕傲考出去成為大學(xué)生以后呢？他們中有幾個(gè)回到自己那還不富裕的家鄉(xiāng)，投身其中的建設(shè)呢？人都向往美好的生活，這本無(wú)可厚非，但村里留下的是什么？幾個(gè)大學(xué)生的名字，一個(gè)虛幻的榮譽(yù)而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。

這種人才流向并非只存在于農(nóng)村和城市之間，也同樣存在于小城市和大城市之間，落后地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)之間，以至于我國(guó)的西部和東部之間及國(guó)內(nèi)和國(guó)外之間。

孩子們的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都來(lái)源于家長(zhǎng)和老師的言傳身教。在和一位老大爺?shù)牧奶飚?dāng)中，老人告訴我們他有兩個(gè)兒子兩個(gè)女兒都考學(xué)去了城市，在談到孫子時(shí)，老人很自豪的告訴我們，他的大孫子剛在一所省重點(diǎn)高中考了前十名，以后考大學(xué)，考名牌大學(xué)，到大城市去！老人的笑容讓我感受到了家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的迫切心情。我問(wèn)老人想沒(méi)想過(guò)讓孫子回家鄉(xiāng)支援家鄉(xiāng)建設(shè)，老人說(shuō)："村子里太苦，能到外面去，干嘛回來(lái)。誰(shuí)不想讓自己的孩子過(guò)點(diǎn)好日子！"

以**村的生活水平來(lái)說(shuō)，村子應(yīng)屬富裕的行列。**村的村民都不想讓孩子回來(lái)，可想而知其他貧困村的情況。

**村之所以富裕，關(guān)鍵在于和韓國(guó)合作的200畝高效田，其實(shí)這對(duì)村里既是一筆客觀的收入，又是一種勞動(dòng)力的利用。韓國(guó)人出種子，出技術(shù)，村里出勞力，出土地，收獲后，韓國(guó)人回收所有果實(shí)和種子，付給村里的報(bào)酬只是收益中極少的一部分。而且還規(guī)定村里不得留果留種，否則將受重罰。這完全是一種勞動(dòng)力的欺騙，可是以我們的知識(shí)就是無(wú)法掌握其中的技術(shù)關(guān)鍵。而我們?yōu)榱诉@筆可觀的收入，還必須甘受韓國(guó)人的這種技術(shù)欺騙，其原因何在？人才不足??！試想如果村里有這么一批農(nóng)業(yè)知識(shí)相當(dāng)豐富的人才，我們完全可以掌握韓國(guó)人的技術(shù)，從而為我們自己所用，那時(shí)所有的收益都將歸我們自己所有。村里將遠(yuǎn)比現(xiàn)在要富裕！

篇9

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村師資 導(dǎo)向性職前培養(yǎng) 體系構(gòu)建

［作者簡(jiǎn)介］王若梅（1963- ），女，江蘇如皋人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、教師教育。（江蘇 南京 211168）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0087-02

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)村大國(guó)，農(nóng)村教師占全國(guó)教師總數(shù)的3/4，這個(gè)比例是龐大的，它充分說(shuō)明了農(nóng)村教師是我國(guó)教育事業(yè)的主力軍。政府高度重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。國(guó)家把農(nóng)村教育提到了顯著的位置，推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，也是加快社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的客觀需要。

一、江蘇農(nóng)村師資的現(xiàn)狀剖析

江蘇素來(lái)有教育大省、教育強(qiáng)省之稱，有比較深厚的文化底蘊(yùn)，具有重教的光榮傳統(tǒng)。多年來(lái)，在江蘇省委和省政府一系列發(fā)展農(nóng)村教育方針政策的指引下，農(nóng)村教育工作發(fā)生了巨大的變化，基礎(chǔ)建設(shè)投入進(jìn)一步加大，教育信息化水平逐年提高，教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展得到強(qiáng)化，為農(nóng)村教育改革和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段的農(nóng)村教育仍然落后于城市教育，這是一個(gè)不可回避的事實(shí)。

（一）江蘇農(nóng)村師資存在的問(wèn)題

1.師資數(shù)量和學(xué)科比例失調(diào)。師資是農(nóng)村教育最基本、最重要的因素。目前，江蘇蘇北農(nóng)村師資的數(shù)量和學(xué)科比例失調(diào)，從總體師資數(shù)量上看，高中教師缺口較大，初中教師開(kāi)始出現(xiàn)富余，農(nóng)村小學(xué)教師略顯過(guò)剩，然而在農(nóng)村小學(xué)師資略顯過(guò)剩的背景下，卻緊缺英語(yǔ)、信息技術(shù)、音體美等學(xué)科師資。上級(jí)教育部門(mén)要求所有的小學(xué)都應(yīng)該開(kāi)設(shè)一門(mén)外語(yǔ)（以英語(yǔ)為主）課程，但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以下的學(xué)校幾乎沒(méi)有一個(gè)從師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的專職教師，無(wú)奈之下只好由其他學(xué)科的教師來(lái)教，勉強(qiáng)應(yīng)付正常的教學(xué)工作。農(nóng)村緊缺學(xué)科的教師配備較難。

2.優(yōu)秀骨干教師流失嚴(yán)重。由于各地、各校待遇和條件的巨大差異，近年來(lái)，江蘇蘇北農(nóng)村的優(yōu)秀師資流失現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)?；ㄙM(fèi)大量精力和財(cái)力培養(yǎng)出來(lái)的骨干教師大多數(shù)流向縣城中小學(xué)和民辦學(xué)校，或逆向涌入蘇南和大中城市，大批來(lái)自蘇北的校長(zhǎng)、教師進(jìn)入蘇南各大城市的中小學(xué)，形成了獨(dú)特的“蘇北軍團(tuán)”，優(yōu)質(zhì)師資高度集中于縣城以上的學(xué)校，匯集在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，嚴(yán)重導(dǎo)致了城鄉(xiāng)師資配置的失衡，造成農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資結(jié)構(gòu)松散。而農(nóng)村學(xué)校一般很難得到理想的師資補(bǔ)充。

3.農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足。省政府關(guān)于各地財(cái)政撥付的教師培訓(xùn)?？钫冀處煿べY總額2.5%～3%的政策在一些地方得不到理想的落實(shí)，教師培養(yǎng)沒(méi)有可靠的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。蘇北的一些縣（市、區(qū)）因財(cái)政能力所限，教師的職后培養(yǎng)工作無(wú)法正常開(kāi)展，一些農(nóng)村學(xué)校的教師多少年來(lái)一直沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)和進(jìn)修，教育教學(xué)改革信息模糊。此外，一些縣（市、區(qū)）仍然把管理教師的職能放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管部門(mén)，這不利于縣域內(nèi)教師資源和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)一調(diào)配。

4.農(nóng)村師資整體素質(zhì)偏低。蘇北農(nóng)村小學(xué)30歲以下的教師偏少，40～60歲的教師偏多，這說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)師資呈老齡化趨勢(shì)，他們的教育教學(xué)觀念明顯跟不上課程改革的形勢(shì)，教學(xué)手段、知識(shí)結(jié)構(gòu)較難適應(yīng)新課程的要求。農(nóng)村中小學(xué)還有很大比例的民轉(zhuǎn)公教師，小學(xué)教師?？埔陨蠈W(xué)歷人數(shù)偏少，中等師范學(xué)歷者偏多，中學(xué)教師學(xué)歷層次較高。從整個(gè)農(nóng)村師資的學(xué)歷層次看，第一學(xué)歷比較復(fù)雜，起點(diǎn)較低，但隨著函授、自考等進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)歷層次有所提高。城區(qū)學(xué)校師資的第一學(xué)歷水平明顯高于農(nóng)村學(xué)校。

（二）江蘇農(nóng)村師資現(xiàn)狀分析

蘇北農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于蘇南和江蘇的平均水平，造成這種結(jié)果的原因很多，也很復(fù)雜，其中一個(gè)焦點(diǎn)是城鄉(xiāng)公共教育資源的分配問(wèn)題，即優(yōu)秀師資分配不均衡，這些不均衡所造成的城鄉(xiāng)教育反差僅憑相對(duì)公平、相對(duì)優(yōu)惠的分配機(jī)制是難以吸引大批的優(yōu)秀師資到農(nóng)村從教。師范畢業(yè)生不愿去農(nóng)村任教，就連國(guó)家出資培養(yǎng)的一些免費(fèi)師范生也不愿意定向就業(yè)于農(nóng)村教育一線，他們的首選就業(yè)單位往往也不是農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村師資出現(xiàn)的問(wèn)題已日漸成為制約蘇北地區(qū)教育發(fā)展的“瓶頸”，如果這種狀態(tài)繼續(xù)發(fā)展下去，農(nóng)村教育質(zhì)量滑坡和農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的松散就無(wú)法避免。

要全面提高農(nóng)村教育整體質(zhì)量，解決農(nóng)村師資流失、骨干斷層、離“農(nóng)”遠(yuǎn)“農(nóng)”的問(wèn)題，就必須實(shí)現(xiàn)教育師資向蘇北農(nóng)村學(xué)校的傾斜，重視農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)，引導(dǎo)和指導(dǎo)受培訓(xùn)者熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，志愿從事農(nóng)村教育工作，這是保障農(nóng)村師資的有效途徑，更是打造一支具有現(xiàn)代教育思想，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、忠于職守的高素質(zhì)專業(yè)化農(nóng)村教師隊(duì)伍的必然要求。總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，農(nóng)村教育的關(guān)鍵在教師。

二、江蘇農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)的重要性

針對(duì)江蘇農(nóng)村教育的實(shí)際情況，江蘇教育主管部門(mén)和省政協(xié)多次組織委員赴蘇北農(nóng)村就師資隊(duì)伍進(jìn)行跟蹤調(diào)研，提出了加強(qiáng)農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)的根本性戰(zhàn)略思想，同時(shí)把農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)列為江蘇農(nóng)村教育發(fā)展的重要性研究課題。

（一）農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)有助于蘇北師資隊(duì)伍的穩(wěn)定

加強(qiáng)江蘇農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)有助于蘇北師資隊(duì)伍的總體穩(wěn)定，導(dǎo)向性的培養(yǎng)和方向性的指導(dǎo)對(duì)農(nóng)村師資的補(bǔ)充配置有極強(qiáng)的針對(duì)性，終極目標(biāo)鮮明清晰。農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)的主要渠道是地方高等師范（技師）學(xué)院、高等職業(yè)院校，以及少量的綜合性大學(xué)，這些學(xué)校，尤其是地方高等院校和高等職業(yè)院校在招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、就業(yè)服務(wù)等方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件，它們能根據(jù)農(nóng)村教育對(duì)師資需求的實(shí)際情況對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和變化，這種調(diào)整和變化除了包括培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等方面以外，最突出的優(yōu)勢(shì)在于“訂單”式培養(yǎng)，為農(nóng)村教育定向培養(yǎng)師資，導(dǎo)向性配置。導(dǎo)向性職前培養(yǎng)對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，適時(shí)補(bǔ)充師資人員有著不可低估的作用。

（二）農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)有助于蘇北師資素質(zhì)的提升

農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)不僅有助于蘇北師資素質(zhì)的提高，更是推進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要。按照教師教育專業(yè)化原則，導(dǎo)向性職前培養(yǎng)需充分體現(xiàn)農(nóng)村師資的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建教師教育與學(xué)科教育、專業(yè)教育與通識(shí)教育、理論教育與實(shí)踐教育、校內(nèi)教育與校外教育密切銜接的導(dǎo)向性職前培養(yǎng)模式，發(fā)揮職前受培訓(xùn)者學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)職前學(xué)習(xí)工作化與職后工作學(xué)習(xí)化的常態(tài)模式，全面提高師資的綜合素質(zhì)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的改革發(fā)展對(duì)農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)提出了新的要求，職前培養(yǎng)需結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際需要，強(qiáng)化農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)和本土文化教育，為農(nóng)村教育培養(yǎng)“能下去、留得住、用得上”的優(yōu)秀師資。

（三）農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求

近幾年來(lái)，國(guó)家積極加大農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)的工作力度，著力解決農(nóng)村教師數(shù)量不足、質(zhì)量偏低的問(wèn)題。江蘇農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的總體思路，順應(yīng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求。農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)代化的根本，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于有知識(shí)、有文化的勞動(dòng)者，只有教育才能成就勞動(dòng)者具備一定的知識(shí)、文化和技能，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素就是教育。農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)有助于為農(nóng)村教師隊(duì)伍注入新鮮“血液”，補(bǔ)充農(nóng)村優(yōu)秀師資配置，提高農(nóng)村文化水平，縮小城鄉(xiāng)差距。這是農(nóng)村社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明進(jìn)步的體現(xiàn)，也是推進(jìn)江蘇城鎮(zhèn)化建設(shè)的要求，更是國(guó)家對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

三、江蘇農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)的體系構(gòu)建

（一）積極推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，選擇優(yōu)秀人才充實(shí)師資隊(duì)伍

從國(guó)家農(nóng)村教育宏觀調(diào)控出發(fā)，2007年，國(guó)家決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育政策，從此拉開(kāi)了免費(fèi)師范生的培養(yǎng)力度，選擇優(yōu)秀人才充實(shí)農(nóng)村師資隊(duì)伍，這是一件利國(guó)利民的好事。國(guó)家對(duì)免費(fèi)師范生在財(cái)政上有一定比例的投入，要求他們有一定的基層工作服務(wù)期限，這是國(guó)家對(duì)免費(fèi)師范生的要求，也是學(xué)生應(yīng)該遵守的義務(wù)和責(zé)任。這個(gè)措施有利于構(gòu)建教師隊(duì)伍，保證農(nóng)村師資的合理結(jié)構(gòu)，一方面，要正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)免費(fèi)師范生積極樂(lè)觀地到農(nóng)村地區(qū)從教，另一方面，可以借鑒大學(xué)生村官的操作辦法，不必入學(xué)前就指定“免費(fèi)師范生”，而是在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，教育部門(mén)與省區(qū)市縣結(jié)合本地實(shí)際，采取自愿報(bào)名、資格審查等形式，選定一些自愿從事教育工作的畢業(yè)生。對(duì)于這部分畢業(yè)生，國(guó)家在相關(guān)政策上給予優(yōu)惠，在具體的操作上做到六落實(shí)：落實(shí)責(zé)任、落實(shí)編制、落實(shí)崗位、落實(shí)管理、落實(shí)監(jiān)督，落實(shí)服務(wù)期，保證他們工作時(shí)有一個(gè)良好的環(huán)境和心態(tài)。免費(fèi)師范生是導(dǎo)向性職前培養(yǎng)機(jī)制的一個(gè)重要方面，它惠及了農(nóng)村和基層的教育事業(yè)，為農(nóng)村師資的補(bǔ)充提供了很好的資源。

完善師范畢業(yè)生到農(nóng)村任教制度，調(diào)整現(xiàn)行的師范畢業(yè)生就業(yè)政策，優(yōu)先滿足農(nóng)村、薄弱學(xué)校對(duì)教師的需求。對(duì)于城鎮(zhèn)生源的畢業(yè)生，當(dāng)年分配到農(nóng)村任教的，要與當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)簽訂輪換協(xié)議，明確任教任務(wù)和服務(wù)期限；當(dāng)年沒(méi)到農(nóng)村任教的畢業(yè)生，也要制訂計(jì)劃，在三年內(nèi)完成到農(nóng)村學(xué)校任教任務(wù)。與免費(fèi)師范生就業(yè)措施雙管齊下，加大優(yōu)秀畢業(yè)生的招聘力度，特別是志愿在農(nóng)村學(xué)校任職的畢業(yè)生，為農(nóng)村師資的保障奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“本土化師資”人才培養(yǎng)模式，拓展農(nóng)村師資培養(yǎng)內(nèi)涵

探索“本土化師資”人才培養(yǎng)模式。在政府的幫助和支持下，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)可以協(xié)同需要師資的農(nóng)村學(xué)校與本地相關(guān)院校簽訂人才定向培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)行“訂單式”師資培養(yǎng)，“訂單式”培養(yǎng)的畢業(yè)生直接到協(xié)議的定向?qū)W校工作。定向性培養(yǎng)有利于農(nóng)村師資的配置，尤其為農(nóng)村緊缺學(xué)科師資的補(bǔ)充提供了暢通渠道，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，與地方高校聯(lián)手打造“本土化師資”人才培養(yǎng)模式符合江蘇農(nóng)村教育的實(shí)際情況?！氨就粱瘞熧Y”職前培養(yǎng)面向農(nóng)村學(xué)校，因此其人才培養(yǎng)模式在保證學(xué)科教育前提下，可以適度補(bǔ)充農(nóng)村教育教學(xué)管理、新農(nóng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村教育等內(nèi)容，增編地方特色的校本教材，增設(shè)農(nóng)村教育選修課程，體現(xiàn)農(nóng)村教育特色。農(nóng)村特色課程的融入可以讓受培訓(xùn)者充分感受農(nóng)村教育的魅力，增加對(duì)農(nóng)村教育的感情和眷戀，導(dǎo)向性“本土化師資”培養(yǎng)能從根本上留住熱愛(ài)教育事業(yè)且樂(lè)意到農(nóng)村從教的年輕人。

（三）構(gòu)建城鄉(xiāng)師資雙向交流機(jī)制，建立對(duì)口支教制度

城鄉(xiāng)師資雙向交流和對(duì)口支教是指高校、城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)和農(nóng)村學(xué)校構(gòu)建聯(lián)誼性關(guān)系，定期進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和切磋，以及正常開(kāi)展送教下鄉(xiāng)、進(jìn)城學(xué)習(xí)等活動(dòng)。城鄉(xiāng)師資雙向交流機(jī)制和對(duì)口支教制度是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切要求，它不僅有益于提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，也有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

雙向交流和對(duì)口支教的宗旨是鼓勵(lì)有資源條件的城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)校骨干教師和高校畢業(yè)生到農(nóng)村支教，農(nóng)村老師輪流進(jìn)城學(xué)習(xí)取經(jīng)，提升教育能力。以城區(qū)優(yōu)厚的教育資源為支撐，選派骨干教師送教下鄉(xiāng)，組織階段性城鄉(xiāng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋，通過(guò)一系列具體的教育教學(xué)行為，傳授先進(jìn)的教學(xué)、科研、管理經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作，讓農(nóng)村教師實(shí)際感悟課堂教學(xué)模式、體驗(yàn)教學(xué)手段、診斷教學(xué)成果。以高校雄厚的文化資本為依托，把大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)放到需要他們才華的農(nóng)村地區(qū)，充分展示自己。同時(shí)，農(nóng)村教師的樸實(shí)無(wú)華、任勞任怨也會(huì)打動(dòng)大學(xué)生，給大學(xué)生留下深刻的印象，為日后可能從事農(nóng)村教育打下基礎(chǔ)。江蘇一些高校每年定期舉辦的 “骨干教師送教團(tuán)”“西部支教團(tuán)”“蘇北三下鄉(xiāng)支教團(tuán)”等社團(tuán)活動(dòng)就是很好的例證。城鄉(xiāng)教師雙向交流模式和對(duì)口支教制度有助于提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平和科研水平，縮短城鄉(xiāng)師資差距，同時(shí)，它對(duì)于縮小社會(huì)差別，實(shí)現(xiàn)教育的公平公正也起到了一個(gè)積極的作用。

（四）提供導(dǎo)向性政策傾斜，做好農(nóng)村教育的服務(wù)保障

從國(guó)家政策調(diào)控著手，科學(xué)制定農(nóng)村教師編制，解決“超編缺人”的困境，杜絕政府部門(mén)利用職權(quán)安置非教學(xué)人員而占用教師編制和指標(biāo)。根據(jù)農(nóng)村教育特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，配齊、配足各科教師和教輔人員，保證農(nóng)村學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)足義務(wù)教育階段所有的課程。宏觀政策下，考慮實(shí)行城鄉(xiāng)教師編制一體化，解決城鄉(xiāng)師資比例倒掛問(wèn)題，均衡配置教師資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

切實(shí)提高農(nóng)村教師的工作待遇和生活質(zhì)量，吸引和留住農(nóng)村優(yōu)秀教師。在職稱評(píng)定、學(xué)歷進(jìn)修、獎(jiǎng)金分配等方面，制定和完善向農(nóng)村教師傾斜的優(yōu)惠政策，多給他們機(jī)會(huì)。制定農(nóng)村教師流失補(bǔ)償制度，使師資流入地對(duì)流出地有所補(bǔ)償，流出地用補(bǔ)償金再度聘用其他合適教師，或者為在崗教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，打造優(yōu)秀師資，以確保農(nóng)村師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。由政府部門(mén)介入，為農(nóng)村教師搭建教師公寓，改善生活狀態(tài)，減輕生活壓力。還可以考慮建立專項(xiàng)基金，對(duì)于長(zhǎng)期在農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校任教的教師給予更高的額外津貼補(bǔ)助，設(shè)立“農(nóng)村教師工作津貼”“農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師基金聯(lián)合會(huì)”，充分完善農(nóng)村教師津貼補(bǔ)貼，優(yōu)先落實(shí)績(jī)效工資，從政策上做好農(nóng)村教育的服務(wù)保障工作，吸引更多教師到農(nóng)村從教。

農(nóng)村師資培養(yǎng)是一個(gè)全社會(huì)共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題，是一個(gè)關(guān)系到農(nóng)村精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的大事。江蘇農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)機(jī)制研究對(duì)補(bǔ)充農(nóng)村師資、輸送優(yōu)質(zhì)教育資源有著重要的意義和作用，它的實(shí)施應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸徒逃鞴懿块T(mén)的大力支持，以及相關(guān)學(xué)校的積極配合。只有多方協(xié)同努力，才能理性地做好農(nóng)村師資導(dǎo)向性職前培養(yǎng)工作。

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論文摘要:通過(guò)合適的方式，大力發(fā)展農(nóng)村教育，發(fā)揮教育對(duì)農(nóng)業(yè)的內(nèi)部和外溢作用，解決“三農(nóng)”問(wèn)題。并以此為出發(fā)點(diǎn)，探尋電大遠(yuǎn)程教育與農(nóng)民獲取教育資源及解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)系，試圖對(duì)農(nóng)民平等獲取資源的重要途徑做初步分析和解釋。

一、電大遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)農(nóng)民平等獲取資源的重要途徑

我國(guó)經(jīng)過(guò)幾千年封建制度的澆鑄和建國(guó)以后的二元制經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)業(yè)為弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村為弱勢(shì)地區(qū)，農(nóng)民處于社會(huì)的最底層。農(nóng)民不能或很少地占有社會(huì)資源，過(guò)著水平較低的、維持生存的生活，他們中的大多數(shù)依舊是我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)的窮人。

電大遠(yuǎn)程教育是改變農(nóng)民占有資源貧乏的途徑。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨提出:“改善窮人福利的決定因素不是空間、能源和耕地，決定性因素是人口質(zhì)量的改善和知識(shí)的增進(jìn)”。農(nóng)民占有資源的貧乏和綜合素質(zhì)不高的狀況制約著山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也為山西電大遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供了空間。山西電大以縣級(jí)電大為主體、市級(jí)電大為支持、省級(jí)電大為主導(dǎo)的三級(jí)辦學(xué)(教學(xué))組織系統(tǒng)，將高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源延伸到廣大農(nóng)村，2004年秋山西電大啟動(dòng)了“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，直接為農(nóng)村基層干部和鄉(xiāng)村農(nóng)民輸送適合農(nóng)村社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等教育資源和農(nóng)村科技實(shí)用技能培訓(xùn)資源。山西電大與農(nóng)廣校合作辦學(xué)，建立了開(kāi)放教育農(nóng)科專業(yè)的省、市、縣、鄉(xiāng)四級(jí)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為鄉(xiāng)村農(nóng)民提供接受學(xué)歷教育和實(shí)用技術(shù)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。山西電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)實(shí)踐，開(kāi)拓了農(nóng)民接觸和占有教育及其他社會(huì)資源的機(jī)會(huì)和能力，提高了農(nóng)民的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從而成為改善農(nóng)民福利、改變農(nóng)民弱勢(shì)地位的有效措施，電大遠(yuǎn)程教育是改變農(nóng)民占有資源貧乏的重要途徑。

電大遠(yuǎn)程教育使農(nóng)民學(xué)習(xí)能力的提高成為可能。農(nóng)業(yè)的出路一靠政策，二靠科技。政策有了，科技投人水平提高了，突出的問(wèn)題是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)技術(shù)到戶率，充分發(fā)揮現(xiàn)有科技成果的潛力。電大遠(yuǎn)程教育延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可以把最優(yōu)質(zhì)的教育資源送到各村各戶，可以根據(jù)農(nóng)民群體實(shí)際需求和差異性組織教學(xué)，可以經(jīng)濟(jì)而又便捷地運(yùn)用不同形式舉辦多種層次的教學(xué)。山西電大農(nóng)學(xué)院從農(nóng)民不能學(xué)、不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、不懂學(xué)、不能堅(jiān)持學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”新生集中培訓(xùn)和形成性考核成績(jī)流程與內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程以學(xué)習(xí)方法為保證、學(xué)習(xí)技術(shù)為重點(diǎn)、學(xué)習(xí)課程為核心、提升能力為宗旨，根據(jù)農(nóng)民因區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化底蘊(yùn)差異而表現(xiàn)出的需求的層次性，針對(duì)性地探索具有地方特色的教學(xué)管理模式和服務(wù)支持體系。如山西晉南農(nóng)民為適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化要求需更多學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理和自主創(chuàng)業(yè)致富的知識(shí)，掌握更加先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和信息，而呂梁和雁北地區(qū)需更多地開(kāi)展勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等。在學(xué)習(xí)條件上，有條件的地區(qū)已基本具備開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的條件，而落后貧窮地區(qū)則還是以文字媒體、音像媒體甚至函授學(xué)習(xí)為主。對(duì)不同區(qū)域和需求的農(nóng)民群體，一方面需要引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)他們的教育需求，用優(yōu)質(zhì)的教育資源誘發(fā)其參與，另一方面，采取不同于普通開(kāi)放教育的教學(xué)和管理方式。如實(shí)行松散型管理與集中式培訓(xùn)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，即農(nóng)忙時(shí)自學(xué)、小組學(xué)習(xí)采取松散型管理，集中培訓(xùn)、集中實(shí)踐、集中面授、集中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)練兵等采取集中式培訓(xùn)和輔導(dǎo)，因地制宜地采取農(nóng)民能接受、喜歡接受的方式并形成特色，指導(dǎo)農(nóng)民的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐，從而促成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力三個(gè)要素的組合，提高廣大農(nóng)民群體的學(xué)習(xí)能力。

電大遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平的重要舉措。為“弱勢(shì)群體”服務(wù)是電大遠(yuǎn)程教育的共識(shí)。廣大農(nóng)村是我國(guó)弱勢(shì)人群最多、教育最薄弱的地方，也是電大遠(yuǎn)程教育最需要關(guān)注和延伸的地方。山西電大開(kāi)展遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作以來(lái)，建設(shè)了覆蓋全省三級(jí)電大的CDE寬帶地域?qū)＞W(wǎng)工程，打造和優(yōu)化全省電大系統(tǒng)的技術(shù)環(huán)境，初步形成了以縣級(jí)電大為基點(diǎn)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步伸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)及廣大農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)輻射體系和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的實(shí)施，為山西農(nóng)、林、牧、副、漁農(nóng)業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)了大批專科層次的高等專業(yè)技術(shù)人才和管理人才，為農(nóng)村第一線培養(yǎng)了一大批“留得住”、“用得上”科技致富帶頭人才，提升和改善了農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)，改變了農(nóng)民的知識(shí)和信息結(jié)構(gòu)，為提升山西農(nóng)村人口的教育文化水平做出了積極貢獻(xiàn)。

在服務(wù)農(nóng)村弱勢(shì)教育群體的實(shí)踐中，山西電大采取引進(jìn)與開(kāi)發(fā)相結(jié)合、多種媒體形式互為補(bǔ)充等措施，針對(duì)發(fā)展程度不同的地區(qū)，因地制宜地滿足各地“三農(nóng)”教育的實(shí)際需要。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，主要使用音像媒體資源。靈丘、方山、繁峙縣的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多年來(lái)堅(jiān)持走村串戶播放錄像帶，推進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的向下延伸。省?，F(xiàn)代教育技術(shù)管理處將大批“三農(nóng)”教學(xué)資源整合和開(kāi)發(fā)為視頻點(diǎn)播，培訓(xùn)和提高縣級(jí)電大教師、技術(shù)人員的信息技術(shù)操作和運(yùn)用能力，復(fù)制下發(fā)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)錄像帶，為鎮(zhèn)(鄉(xiāng))學(xué)習(xí)中心開(kāi)展培訓(xùn)提供服務(wù);農(nóng)學(xué)院制作了專門(mén)網(wǎng)頁(yè)，構(gòu)筑了農(nóng)林醫(yī)藥科課程開(kāi)放專業(yè)電大在線、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”、“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育、農(nóng)業(yè)書(shū)城、農(nóng)業(yè)、農(nóng)藥信息網(wǎng)、農(nóng)業(yè)科技與投資網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大學(xué)科研網(wǎng)等大的教學(xué)資源和支持服務(wù)平臺(tái)，在網(wǎng)上開(kāi)展各類(lèi)層次的教育，農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和市場(chǎng)供求信息等。資源中心數(shù)字圖書(shū)館開(kāi)發(fā)了“農(nóng)業(yè)電子資源信息庫(kù)”，為“三農(nóng)”提供各類(lèi)信息資源，為鎮(zhèn)(鄉(xiāng))學(xué)習(xí)中心開(kāi)展培訓(xùn)提供服務(wù)。電大遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)與組織優(yōu)勢(shì)，與為“三農(nóng)”服務(wù)的理念和靈活多樣教學(xué)模式的結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)了電大遠(yuǎn)程教育為社會(huì)弱勢(shì)群體服務(wù)的功能，成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平的有效的重要舉措。

二、電大遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平面臨的主要問(wèn)題

改變農(nóng)民占有資源的貧乏，實(shí)現(xiàn)教育公平，是電大遠(yuǎn)程教育面臨的新任務(wù)、新領(lǐng)域，從本質(zhì)上講，這是一項(xiàng)創(chuàng)新工程，是新時(shí)期的農(nóng)民教育運(yùn)動(dòng)，必然存在許多新的困難和需要在實(shí)踐中解決的新問(wèn)題。

電大遠(yuǎn)程教育的運(yùn)作方式有簡(jiǎn)單的市場(chǎng)化現(xiàn)象。廣大農(nóng)村在科教興縣、科教興鄉(xiāng)活動(dòng)中，涌現(xiàn)出三教統(tǒng)籌型、綜合學(xué)校型、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)型、專業(yè)協(xié)會(huì)型、綜合開(kāi)發(fā)型、基地建設(shè)型等不同運(yùn)作形式、各具特色的農(nóng)村學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)化村莊。如:柳林縣前元莊村創(chuàng)辦的“村校結(jié)合、三教統(tǒng)籌、教科勞兼顧”的學(xué)習(xí)化村莊，襄汾縣南辛店鄉(xiāng)的文化治村方略等。與此相比，電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的運(yùn)作方式就顯得簡(jiǎn)單而市場(chǎng)化，沒(méi)有很好地采用不同層次、不同規(guī)格的文化補(bǔ)償、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目試驗(yàn)和示范輻射等多種運(yùn)作形式，未能與各級(jí)農(nóng)技校合作并引領(lǐng)縣鄉(xiāng)統(tǒng)籌的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)村繼續(xù)教育，滿足不了農(nóng)村人口多樣化的學(xué)習(xí)需求。從表5“各縣市成職教基礎(chǔ)條件統(tǒng)計(jì)”結(jié)果分析發(fā)現(xiàn):電大遠(yuǎn)程教育并未實(shí)際真正納人各縣市農(nóng)村成人教育評(píng)估體系，電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)’服務(wù)的作用機(jī)制還沒(méi)有深人人心;單純市場(chǎng)運(yùn)作的形式使得電大遠(yuǎn)程教育整體上游離于政府行為評(píng)價(jià)作為之外，在廣大農(nóng)村涌現(xiàn)出的多種模式的農(nóng)村學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)化村莊的過(guò)程中，電大遠(yuǎn)程教育沒(méi)有很好地發(fā)揮為“三農(nóng)”服務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育公平的功能，從而常常被廣大村民的日常學(xué)習(xí)和生活所忽視，減弱了農(nóng)村教育在農(nóng)村進(jìn)步、農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民富裕過(guò)程中的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。

電大遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)教育公平的環(huán)境資源不豐富。任何一個(gè)國(guó)家在其社會(huì)現(xiàn)代化的過(guò)程中都需要政府發(fā)揮重大的作用。我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸是“三農(nóng)”問(wèn)題，是農(nóng)民素質(zhì)的有待提升和占有資源的不平等。山西電大為“三農(nóng)’服務(wù)的實(shí)踐證明，發(fā)展農(nóng)村教育，全面提高農(nóng)民素質(zhì)，離不開(kāi)政府的政策扶持和制度保證，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的教育公平與宏觀決策的大環(huán)境息息相關(guān)。目前，存在政出多門(mén)、行政壟斷、行業(yè)壁壘等對(duì)教育資源缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，遠(yuǎn)程教育為。三農(nóng)”服務(wù)的政策不配套、經(jīng)費(fèi)支持不到位，對(duì)遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的成效缺乏積極的評(píng)價(jià)。這說(shuō)明，遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的環(huán)境資源還不豐富，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平還受到宏觀政策環(huán)境的制約。

電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施不配套。從總體上說(shuō)，目前開(kāi)展遠(yuǎn)程教育所必需的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施尚不配套。以山西為例，盡管縣級(jí)電大已初具規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)及各種媒體設(shè)備較為完善，具備了開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的基本條件，但是，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極不平衡，在城市所轄縣或大城市邊緣的縣的大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)者基本可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在城市邊遠(yuǎn)一些的廣大農(nóng)村還缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件，有些地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施還相當(dāng)落后，使遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和功能難以充分發(fā)揮。

表6調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果:學(xué)生獲取信息的主要途徑是書(shū)籍、報(bào)刊、電視和網(wǎng)絡(luò)，其中電視和報(bào)刊是學(xué)生日常接觸最多的，用得最多的獲得信息的渠道;47. 8%的學(xué)生不喜歡使用電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源的原因是缺失上網(wǎng)設(shè)備;50. 5%的同學(xué)認(rèn)為在掌握信息技術(shù)方面最缺的是硬件條件;39. 2%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有計(jì)算機(jī)是運(yùn)用信息技術(shù)的主要障礙;26. 3%的同學(xué)認(rèn)為所在教學(xué)點(diǎn)信息技術(shù)的硬件和軟件條件較缺乏或相當(dāng)缺乏。數(shù)據(jù)分析顯示:網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施條件和學(xué)生信息素養(yǎng)有直接的關(guān)系，廣大農(nóng)村還缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件，基層電大的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的不配套影響了電大遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的支持服務(wù)機(jī)制不健全。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是確保遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”，需要完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系來(lái)保障其質(zhì)量和效果。但是，由于在觀念上優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)還不夠明確，以及師資力量、技術(shù)設(shè)施等條件的限制，目前，從中央電大到省、市、縣級(jí)電大還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“一村一”各專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的對(duì)接，教學(xué)信息互動(dòng)還存在一定的困難，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上支持服務(wù)機(jī)制尚不健全，還沒(méi)有做到能為每一個(gè)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的人提供必要服務(wù)。這在一定程度上影響了遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”的效果。

三、電大遠(yuǎn)程教育為農(nóng)民平等獲取教育資源服務(wù)的對(duì)策

爭(zhēng)取各級(jí)政府的支持力度，推進(jìn)農(nóng)村城市化發(fā)展?，F(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程要求政府成為農(nóng)民教育投資的主體，加快提升農(nóng)民素質(zhì)的進(jìn)程。各級(jí)政府對(duì)于遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”的支持力度大為加強(qiáng)，“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”、“陽(yáng)光培訓(xùn)工程”等，就是政府為農(nóng)民教育提供資金和政策環(huán)境資源。各級(jí)電大要借勢(shì)有規(guī)劃地積極作為:一方面，積極爭(zhēng)取各級(jí)政府的支持，建議教育行政部門(mén)和地方政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的統(tǒng)籌和對(duì)各類(lèi)為農(nóng)村服務(wù)的教育資源的整合力度，強(qiáng)化電大為“三農(nóng)”服務(wù)的龍頭作用。另一方面，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與普通高校、科研院所以及有關(guān)行政部門(mén)的聯(lián)系和合作，充分發(fā)揮村民文化技術(shù)學(xué)?；蜣r(nóng)村成人教育學(xué)校站點(diǎn)作用，積極利用各級(jí)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校等現(xiàn)有農(nóng)村教育資源，建立以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的教育、培訓(xùn)體系，滿足“三農(nóng)”的教育需求，改善農(nóng)民生活方式，推進(jìn)農(nóng)村城市化發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)教育重心下移，提高農(nóng)民共享教育資源的程度。處于增加收人的迫切愿望，不少農(nóng)民希望接受各種技能的培訓(xùn)，但他們更希望有組織、有保障的培訓(xùn)方式，很多農(nóng)民還是把教育培訓(xùn)寄托在政府投人上。由于各種原因，接受培訓(xùn)的農(nóng)民還只是很少數(shù)，很多農(nóng)民不知道通過(guò)什么方式能夠找到他們的所需，許多農(nóng)民不知道電大，不知道電大遠(yuǎn)程教育的教育資源和培訓(xùn)方式。電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育資源服務(wù)和技術(shù)支持重心的進(jìn)一步下移，通過(guò)建立面向農(nóng)村的教育體系和以農(nóng)民為主體的支持服務(wù)體系，把電大遠(yuǎn)程教育延伸到更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊，使遠(yuǎn)程教育功能向廣大的農(nóng)村和全體農(nóng)民全方位覆蓋，為農(nóng)民群體提供獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì);針對(duì)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，開(kāi)辟“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育中心網(wǎng)站，構(gòu)建“三農(nóng)”服務(wù)平臺(tái)，以縣級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基點(diǎn)，鏈接各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)中心，把縣級(jí)電大和鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)站建設(shè)成開(kāi)展學(xué)歷教育、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、新技術(shù)推廣、新信息輸送的遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”的中心，使教育資源走向農(nóng)村的每一個(gè)角落，走進(jìn)千家萬(wàn)戶，提高農(nóng)民共享教育資源的程度。

重視農(nóng)民自我發(fā)展需求，為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。在對(duì)六縣一市的科教興縣評(píng)估調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)民對(duì)提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)和增收項(xiàng)目的自我發(fā)展能力的培訓(xùn)表示歡迎。如:屯留縣圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行的蔬菜、核桃和藥材的種植和深加工技術(shù)的培訓(xùn)，10萬(wàn)畝蔬菜基地、3萬(wàn)畝優(yōu)質(zhì)核桃基地、3萬(wàn)畝藥材基地的建設(shè)，帶動(dòng)了一大批農(nóng)民學(xué)科學(xué)、用科學(xué)和生產(chǎn)的積極性，全縣普遍實(shí)行了“產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后”的一條龍服務(wù)，60%的農(nóng)戶走上了訂單生產(chǎn)之路。陽(yáng)城縣圍繞“建設(shè)十萬(wàn)畝優(yōu)質(zhì)蠶桑基地”項(xiàng)目，采用培育標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)蠶示范戶的辦法，教育培訓(xùn)農(nóng)民利用科技養(yǎng)蠶不斷增加收人，引導(dǎo)農(nóng)民以新技術(shù)提高生產(chǎn)效益。襄汾縣趙康鎮(zhèn)開(kāi)展的三櫻椒種植技術(shù)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目的培訓(xùn)，三櫻椒是趙康鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)，趙康鎮(zhèn)的三櫻椒已走向規(guī)?；?、市場(chǎng)化，農(nóng)民走人了市場(chǎng);賈罕村進(jìn)行的蔬菜種植技術(shù)、西瓜種植技術(shù)培訓(xùn)等很受歡迎，賈罕村有蔬菜大棚300多個(gè)，西瓜拱棚300余畝，蔬菜成為該村的經(jīng)濟(jì)支柱，僅此一項(xiàng)人均收人達(dá)2800元以上。柳林縣圍繞最大的優(yōu)質(zhì)洗精煤生產(chǎn)基地、建成全省最大的紅棗加工銷(xiāo)售基地、建成黃河中游沿岸生態(tài)大縣項(xiàng)目進(jìn)行的針對(duì)性培訓(xùn)取得了很好的成效。電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)，要充分研究農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)需要，制定教學(xué)資源的針對(duì)性開(kāi)發(fā)策略。在內(nèi)容上，要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有本土特色的資源，注重內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性和可操作性;培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇，要做到“選好一個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)一批人才，致富一方農(nóng)民”;在資源形式上，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)民的文化水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)用有效、方便易用、直觀易懂為原則，選用最適宜的媒體形式;在資源開(kāi)發(fā)機(jī)制上，要特別重視與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行業(yè)、企業(yè)的合作開(kāi)發(fā)，建立共同開(kāi)發(fā)機(jī)制。