導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生研究問題的積極性.一方面，教師可以在課堂教學(xué)的方法與模式上進(jìn)行一些必要轉(zhuǎn)變.比如，可以減少教師的知識(shí)講授，而且融入更多學(xué)生的思考與探究過程，讓學(xué)生習(xí)慣在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的熱情.另一方面，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的思考問題，尤其是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)思考問題.這類問題，學(xué)生通常都很感興趣，并且有基本的理解與分析問題的背景知識(shí).在這樣的前提下，學(xué)生研究問題的欲望更加強(qiáng)烈，分析探究問題的門檻相應(yīng)降低，有利于學(xué)生感受到研究性學(xué)習(xí)的趣味性.

例如，在講“化石燃料的利用”時(shí)，教師可從與學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生課前收集有關(guān)燃料利用的資料，并對(duì)這些資料加以整理，然后通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主探究問題的熱情.如，煤、汽油、石油等燃料燃燒時(shí)對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？如何對(duì)化石燃料進(jìn)行利用，才能減少對(duì)環(huán)境的破壞？你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料時(shí)需考慮哪些因素？這些問題和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中或多或少接觸過這些現(xiàn)象.在這樣的背景下，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究問題的欲望與熱情，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或者自己對(duì)于生活的觀察深入分析實(shí)際問題.

二、培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力，讓學(xué)生對(duì)于一些有一定難度以及思維量的問題具備較好的剖析與解答的能力.比如，在講授基本的理論知識(shí)后，教師可以設(shè)置一些針對(duì)性強(qiáng)的思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究.為了讓學(xué)生容易切入，不至于產(chǎn)生太大的思維障礙，教師設(shè)計(jì)問題要注重一些技巧.如，可以設(shè)計(jì)由淺入深的問題，讓學(xué)生研究的過程一點(diǎn)點(diǎn)深入展開.這樣設(shè)計(jì)問題還有一個(gè)好處，前面的簡(jiǎn)單問題的思考往往是學(xué)生分析后面的復(fù)雜問題的鋪墊，在一定程度上給學(xué)生深入研究帶來一些引導(dǎo)或者啟發(fā).這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力，才能有利于學(xué)生牢固掌握理論知識(shí).

例如，在講“原電池”時(shí)，教師可以事先要求學(xué)生找到驗(yàn)所需的儀器，并將其組裝好，然后提出相應(yīng)的問題：該裝置能否產(chǎn)生電流，如何加以證明？是否需要補(bǔ)充其他的實(shí)驗(yàn)儀器？激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)以及問題探究的意識(shí).在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)回路中有電流產(chǎn)生時(shí)，再提出問題：回路中為何形成電流？請(qǐng)說明原因.進(jìn)一步喚起學(xué)生的研究意識(shí).教師可以隨著實(shí)驗(yàn)過程的層層深入設(shè)計(jì)思維量以及難度更大的問題，培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力.在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅容易獲知問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)于原電池的原理也有充分領(lǐng)會(huì)，從而牢固掌握所學(xué)知識(shí).

三、提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

隨著學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師可以轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生在研究問題的基礎(chǔ)上利用所學(xué)知識(shí)解決各類實(shí)際問題.處理各類問題的過程，也是學(xué)生獨(dú)立研究問題的過程，能夠提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力.教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的思考問題或者研究課題，讓學(xué)生積極參與到對(duì)于問題的研討與解決過程中.經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在知識(shí)應(yīng)用能力上有進(jìn)步，也能感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，還能歸納總結(jié)出利用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的一般方式.

篇2

關(guān)鍵詞：高職語文；教學(xué)策略；高職教育

Abstract： language is a fundamental brilliant vocational school， must pay attention to Chinese language teaching in vocational schools， take effective teaching methods to improve the quality of teaching， give full play to the foundation of the language tools， services for specialized courses.

Key words： higher vocational language； The teaching strategy； Higher vocational education

在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，語文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言尤其重要。語文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)都起著非常重要的作用。語文作為職業(yè)學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課、工具課，不僅影響學(xué)生現(xiàn)階段各門課程的學(xué)習(xí)，而且對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，如何通過語文教學(xué)提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、建立平等關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，教師應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。因此，相信學(xué)生，尊重學(xué)生是語文研究性學(xué)習(xí)順利開展和取得成功的前提。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，了解他們的所思所想，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生所做出的努力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。教師還要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使他們感受到老師的關(guān)愛、理解、信任和尊重，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中都能得到不同程度的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師居絕對(duì)的主導(dǎo)地位，師生之間僅僅是單向的知識(shí)傳播，缺乏互動(dòng)與交流。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略要求增加師生之間交流的廣度與深度，以一種平等對(duì)話的形式，來完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。在這種交流中，不但要求師生之間有知識(shí)上的交流，還要有情感上的交流，學(xué)生樂意與教師交流，把教師當(dāng)成自己的朋友，尊重教師的教學(xué)勞動(dòng)，教師真誠(chéng)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而形成和諧融洽的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，一方面，學(xué)生能體驗(yàn)到民主、平等和關(guān)愛，師生彼此的精神世界能夠相互敞開、相互接納，不斷融合，使語文教學(xué)成為真正意義上師生心靈對(duì)話過程。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被激發(fā)和提升，使學(xué)生在與教師的平等對(duì)話中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于職校生學(xué)習(xí)的專注力不如普校生，因此高職語文課堂就應(yīng)該想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用學(xué)校的電教資源，將電視、電影、音像制品等現(xiàn)代化工具引入課堂，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)內(nèi)容變虛為實(shí)、促靜為動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。精美的圖片和優(yōu)美的音樂不但美化了教學(xué)手段，而且可以吸引學(xué)生的感官注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)也要注意合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使之有利于學(xué)生加深理解、準(zhǔn)確把握、調(diào)動(dòng)想象等，避免不恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)或限制學(xué)生想象力的發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑批判，提高思維能力

質(zhì)疑批判，不盲從表面化、普遍化的觀點(diǎn)和見解，是語文研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的重要能力。學(xué)生通過質(zhì)疑解疑，嘗試到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的樂趣，從而使他們的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉和提高。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)課文提示中把瑪?shù)贍柕路蛉硕x為反面形象有不同看法，認(rèn)為愛美之心人皆有之，雖然她愛慕虛榮，但是當(dāng)項(xiàng)鏈丟失后仍能依靠自己的力量主動(dòng)去承擔(dān)賠償?shù)呢?zé)任，這種行為是多么難能可貴，這說明她是一個(gè)有責(zé)任感的人！于是，在討論的基礎(chǔ)上，我們達(dá)成共識(shí)，把“聯(lián)系本文，怎樣正確評(píng)價(jià)一個(gè)人？”的話題作為課后作業(yè)，讓同學(xué)們自己去找資料，進(jìn)行論證。以后的課上，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了提問的習(xí)慣，思維非?；钴S。

四、嘗試多種課型，豐富課堂教學(xué)

語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性、開放性、探究性、體驗(yàn)性、情感性的特點(diǎn)啟示了我們，可以嘗試不同的課型，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和科學(xué)意識(shí)。

（一）閱讀課

每學(xué)期初，師生共同擬出本學(xué)期的研究問題，確立兩三個(gè)研究課題。充分利用閱覽室的圖書資源及學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷，組織學(xué)生開展研究性閱讀。課前老師制定詳細(xì)的閱讀目標(biāo)，學(xué)生有各自的閱讀課題。學(xué)生摘抄、篩選和歸納資料，然后寫成小論文、做成課件等，最后匯報(bào)交流。

（二）口語訓(xùn)練課

堅(jiān)持開展每節(jié)課5分鐘說話訓(xùn)練。讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行包括講故事、小演講、評(píng)新聞等形式的口語表達(dá)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅養(yǎng)成注重平時(shí)知識(shí)積累的語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且為寫作準(zhǔn)備了大量素材，學(xué)生的思想境界逐漸得到提升，構(gòu)建了豐富的精神家園。

（三）學(xué)生“講課”

即讓學(xué)生擔(dān)任“老師”，上講臺(tái)匯報(bào)自己的研究性學(xué)習(xí)成果。在一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中，教師可與學(xué)生協(xié)商，挑選出適合學(xué)生“講解”的若干篇課文，讓學(xué)生體驗(yàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的師者之道。學(xué)生“備課”、“上課”的過程是研究性學(xué)習(xí)的過程。為了能使“講課”獲得成功，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間通過各種途徑積極查找資料，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。聽課的學(xué)生也比教師“唱獨(dú)角戲”時(shí)投入得多。在這種寬松的課堂氣氛中，同學(xué)們對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容共同討論，相互切磋，暢所欲言，印象深刻。教師的指導(dǎo)作用則體現(xiàn)在課前指導(dǎo)學(xué)生確定講課的方案，把握講課的重點(diǎn)上；在課堂上，對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師真正地相信學(xué)生，敢于放手，給學(xué)生一個(gè)施展才華的空間，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂才能活起來。

（四）表演課

每個(gè)班在學(xué)習(xí)戲劇單元時(shí)，形成由學(xué)生自己改編、導(dǎo)演、選演員、認(rèn)真排練課本劇的做法。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、協(xié)作能力，加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解。

（五）影視評(píng)論課

組織學(xué)生觀看央視的《百家講壇》《東方時(shí)空》《感動(dòng)中國(guó)》等節(jié)目以及與教學(xué)有關(guān)的影視劇《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《茶館》《雷雨》等，之后讓學(xué)生開展討論賞析，最后寫出觀后感或談出體會(huì)。

五、結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，突出職教特色

篇3

一、地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)分化

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，不但具有一定的實(shí)踐性，并且存在著一定的操作性價(jià)值，可以在一定程度上提升課題研究的效率.

例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發(fā)”這一課題研究開展之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)河流種類進(jìn)行詳細(xì)了解，然后收集相關(guān)河流的實(shí)際情況，通過對(duì)某一河流的詳細(xì)分析，了解“河流綜合開發(fā)”的相關(guān)知識(shí).

2.明確研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展研究性地理學(xué)習(xí)的過程中，教師充當(dāng)著指導(dǎo)員的角色，在研究性學(xué)習(xí)開展之前需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo).實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，要從中領(lǐng)悟?qū)嵺`價(jià)值.如果有條件的話，可以進(jìn)行實(shí)地考察，并開展測(cè)量實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)研究作風(fēng)，保證研究過程具有一定創(chuàng)意，避免借鑒他人結(jié)論.

3.選擇具備實(shí)際意義的課題

高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，研究過程中需要注重實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式.開展實(shí)地考察、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng).研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)所選課題偏重空乏，缺乏一定實(shí)際作用.

例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課題研究過程中，首先對(duì)選題出發(fā)點(diǎn)做出明確，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復(fù)雜性，因此在選題過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行擬定，進(jìn)而防止研究的范圍過于寬泛.

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)的有效措施

1.活動(dòng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合

有效實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)，不僅要高度重視課堂教學(xué)，還要重視基本技能的培養(yǎng)，在這一過程中，要適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革.高中地理具備一定的開放性和實(shí)踐性，這就需要高中地理充分的和實(shí)際生活相結(jié)合.關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從生活實(shí)際中思考和分析地理知識(shí).

例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計(jì)算”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中.傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將計(jì)算公式介紹給學(xué)生，然后向?qū)W生提問，舉出不用形式的例子讓學(xué)生進(jìn)行解答.采用這種方式，可能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何計(jì)算“太陽高度角”，但是這種教學(xué)方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識(shí)抽象不易理解，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深刻，過不了多久就會(huì)淡忘.但是通過研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中實(shí)例進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的分析，再結(jié)合教材中的公式，就會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的.如：某居民因?yàn)樽约鹤》亢退俗》恐g相差的距離過窄，導(dǎo)致陽光不能充分的照射到室內(nèi)，從而將開發(fā)商告到法院，并獲得一定賠償.學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生興趣，教師對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并向?qū)W生提問，“如果你是開發(fā)商，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)樓與樓之間的距離”.學(xué)生們帶著這樣的問題對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行探究，充分的利用課本中相關(guān)公式進(jìn)行太陽高度較角的計(jì)算，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到地理知識(shí)就在人們身邊，并且能應(yīng)用到日常生活中去，進(jìn)而積極主動(dòng)的對(duì)高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí).

2.引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

地理研究性學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)出活動(dòng)式自主學(xué)習(xí).在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的在課堂中的主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性.因此在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生安排適合的活動(dòng)，讓學(xué)生自主對(duì)這些活動(dòng)做出選擇，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學(xué)中，教師首先安排學(xué)生分析生活中水資源浪費(fèi)情況，結(jié)合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發(fā)生，教師可以將水資源分為：生活用水、工業(yè)用水等幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的資料查找，根據(jù)查找的資料闡述自己對(duì)不同水資源利用的觀點(diǎn).

3.引導(dǎo)學(xué)生采用共同合作的形式

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程 高中地理 研究性學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0179-01

前言：高中地理研究性學(xué)習(xí)就是通過教師的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及社會(huì)與實(shí)際生活，有目標(biāo)的選擇研究課題，通過組織地理研究活動(dòng)來搜集信息，并運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行分析探究，從而總結(jié)出解決問題的方法和建議。這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究潛力得到全面培養(yǎng)和發(fā)掘，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）廣泛性。地理教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍較為廣泛，其研究?jī)?nèi)容包含了自然現(xiàn)象和人文等方面的知識(shí)。地理學(xué)科的廣泛性特點(diǎn)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了豐富的素材，使學(xué)生可以從氣象氣候、地貌等方面自主的選擇自己喜歡或是感興趣的研究課題。

（2）多樣性。研究性學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或是通過將多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合去研究和解決地理問題。比如，在開展活動(dòng)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)分析等方式去尋找解決問題的思路和方法[1]。

（3）趣味性和實(shí)用性。地理教學(xué)內(nèi)容中充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣，教師可以通過組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析和研究自己感興趣的地理知識(shí)過程中體會(huì)到地理知識(shí)的魅力，以及學(xué)習(xí)地理的樂趣和價(jià)值。比如，學(xué)生在觀察水循環(huán)過程中，學(xué)生能夠通過教師播放的相關(guān)視頻，看到濃密的烏云瞬間演變成傾盆大雨，雨水又通過各種支流流向大海。通過開展這類研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及探究地理知識(shí)的欲望。

二、加強(qiáng)高中地理研究性學(xué)習(xí)的策略分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的思維模式，而創(chuàng)造性思維又依賴于學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，所以在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值理念，以及堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有具備這些，當(dāng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時(shí)，才不會(huì)輕言放棄，才能夠堅(jiān)持不懈的去學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需要，學(xué)生個(gè)性、道德品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展與提高，并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些幫助和引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心[2]。

（2）為學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的研究性學(xué)習(xí)氛圍。研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也為教師的地理教學(xué)迎來了新一輪的挑戰(zhàn)，使教師的角色發(fā)生了很大的變化，在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師從課堂知識(shí)的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者，以及學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生看法和見解，并且要能夠接受學(xué)生提出的與自己不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，大膽質(zhì)疑和探索。同時(shí)，教師還要平等、真誠(chéng)的關(guān)愛每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中能夠彼此信任、尊重，互相幫助、共享快樂，從而使學(xué)生在和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動(dòng)的參與研究性學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展一般分為三個(gè)階段：提出問題、實(shí)驗(yàn)研究體驗(yàn)和成果總結(jié)交流階段。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多適合自己的研究性學(xué)習(xí)方法。主要包括：地理研究課題的選擇和研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)；課題研究性學(xué)習(xí)資料的搜集、分析與整理的方法；地理成果的交流和表達(dá)形式等。比如，在整理、分析地理資料時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握幾個(gè)基本的價(jià)值判斷原則[3]。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值理念，能夠掌握更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能夠得到充分鍛煉。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)過程，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生實(shí)踐和反思、看清自己、欣賞別人的過程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法能夠得到不斷的改進(jìn)和完善。

結(jié)語：總之，研究性學(xué)習(xí)不僅是地理教學(xué)改革的新方向，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。高中地理教師在組織學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇有針對(duì)性的研究學(xué)習(xí)課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積累到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，傳授給學(xué)生更多能夠終身受用的知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉洪.在新課程理念下開展地理研究性學(xué)習(xí)的教育策略研究[D].華南師范大學(xué)，2014.

篇5

關(guān)鍵詞：英語研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神；口語交際能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0110-01

1.英語研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

英語研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較有著自己的特點(diǎn)。它是師生共同交流并掌握另一種語言的過程，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。筆者認(rèn)為，它有著以下特點(diǎn)：

1.1 英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性。對(duì)于英語研究性學(xué)習(xí)來說，它與別的學(xué)科相比，最大不同就是它的交際性比較強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)過程都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力而展開的。在英語課堂教學(xué)中，教師除了必要的知識(shí)教學(xué)外，還向?qū)W生傳播了一些外國(guó)的文化背景，并利用這些文化特征開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)英語環(huán)境。這些外國(guó)文化知識(shí)，使學(xué)生開闊了視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語言的興趣，同時(shí)也對(duì)語言內(nèi)涵了解得更全面了。研究性學(xué)習(xí)正是使學(xué)生通過各類探究方法，關(guān)注社會(huì)生活，運(yùn)用學(xué)科的多元化和綜合化將教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，去解決實(shí)踐問題。

1.2 英語學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性。新〈課標(biāo)〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@說明英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，給老師和學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學(xué)習(xí)的英語教學(xué)提供了新的平臺(tái)，教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識(shí)規(guī)律的過程。英語研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.3 英語學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性。英語研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。在英語教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握和運(yùn)用本課的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生就課文中提出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學(xué)以致用，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，英語研究性學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一規(guī)定的研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象和研究手段等，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一切，都意味著研究性學(xué)習(xí)會(huì)“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學(xué)習(xí)成果的多樣性。

1.4 英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性。由于遵循的價(jià)值觀念不同，教育的目的不同，倡導(dǎo)的教育理念不同，所以人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的理解和運(yùn)用也不同。英語研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元性、社會(huì)性的。多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，而教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，靈活運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)被評(píng)者是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，盡量使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，這符合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.英語研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

實(shí)施英語研究性學(xué)習(xí)策略對(duì)于教師來說，需要確立創(chuàng)新和實(shí)踐的教育理論，拋掉狹隘的專業(yè)知識(shí)觀念和“從一而終”的教學(xué)觀念，全面拓寬和夯實(shí)自己的知識(shí)層面，構(gòu)建多元文化知識(shí)層面，向一個(gè)全能型、教研型教師靠近。實(shí)施英語研究性學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生來說要改變學(xué)習(xí)觀念，不記背知識(shí)， 不自我懷疑。實(shí)施英語研究性學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)校來說應(yīng)提供充足的教育資源、靈活的教學(xué)安排并建立必要的規(guī)章制度，明確參與人員的職責(zé)。下面筆者根據(jù)俄自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)實(shí)施策略：

2.1 創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的策略。人的語言來自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語言，因此要讓學(xué)生在生活情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語。教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近于生活，能充分反映學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book , pencil , rubber 等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像eggplants ,mushroom ,onions ,tomatoes等蔬菜或my family ,doctor ,police ,woman等又都是如實(shí)的反映他們的周圍環(huán)境和社會(huì)生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 誘導(dǎo)自主探究的策略 。用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。例如：教師可引導(dǎo)學(xué)生，讓他們查找日用品單詞，用英語標(biāo)簽粘貼上，salt（鹽）， fridge（冰箱），trash bin（垃圾桶）等。還可以讓學(xué)生留心摘抄身邊的英語，如:Made in china（中國(guó)制造）；No smoking（禁止吸煙）等。通過英語教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)展了知識(shí)面。同時(shí)，把學(xué)生引向家庭、引向生活，使學(xué)生的英語水平在生活中豐提高。

篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)施策略；實(shí)效性

文章編號(hào)：1005－6629(2008)08－0004－03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 合作學(xué)習(xí)策略概述及理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)策略(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種以生生互動(dòng)為主要途徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)策略。由于它在改革課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著而被世界上許多國(guó)家普遍采用，它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)策略的基本理念可概括為以下內(nèi)容：突出生生互動(dòng)；突出情感功能目標(biāo)的培養(yǎng)；注重學(xué)生的主體性發(fā)展；以班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)形式；營(yíng)造了利他利己的學(xué)習(xí)情境；倡導(dǎo)促進(jìn)人人進(jìn)步的評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是教師把教學(xué)目標(biāo)置于所創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作、會(huì)話，圍繞教學(xué)主題開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)小組成員在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，從而完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“意義建構(gòu)”。

2 合作學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式的構(gòu)建

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在系列問題引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生、師生討論交流為主要推進(jìn)手段的模式主要包括以下幾部分： (1)情境創(chuàng)設(shè)； (2)問題研究； (3)合作學(xué)習(xí)； (4)意義建構(gòu)，其中還包含了教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教與學(xué)的相互關(guān)系等方面。合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式主要目標(biāo)是聯(lián)系教材，著眼于社會(huì)生活中的相關(guān)問題，營(yíng)造相對(duì)完整、真實(shí)的社會(huì)情境，提出需要作出判斷和決策的問題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。小組間成員通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我激活、自我定向作出個(gè)人的判斷，并與集體中的成員交流和討論，進(jìn)行自我適應(yīng)、調(diào)整最佳的解決方案。教師通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、控制，加深化學(xué)在科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系方面的理解， 樹立科學(xué)的價(jià)值觀， 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施過程中，教師和學(xué)生間的活動(dòng)是既有區(qū)別，又相互對(duì)應(yīng)且緊密聯(lián)系的。從教法方面看，教與學(xué)有相應(yīng)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，即著眼實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境、觀察點(diǎn)拔和綜合評(píng)價(jià)。從學(xué)法方面看，學(xué)與教也有相對(duì)應(yīng)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，即關(guān)心社會(huì)、問題研究、合作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。在教學(xué)過程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)常需要構(gòu)建合理實(shí)效的合作學(xué)習(xí)模式，其基本流程如上圖所示。

3化學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的方法

3.1創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，實(shí)施“激活”策略

要使學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，從情感上能激發(fā)興趣，從智力上富有挑戰(zhàn)性，從實(shí)踐上具有可操作性。其次要營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。再者，教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀，著重激勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的學(xué)生。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《鹵素》一章時(shí)，對(duì)“食鹽中是否真的加有碘”表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，于是我們可以將全班同學(xué)分成6個(gè)小組，事先讓學(xué)生討論需要了解的信息是什么，主要途徑是網(wǎng)上主題詞檢索和查閱學(xué)校的圖書資料，然后讓學(xué)生交流、互相啟發(fā)、補(bǔ)充擴(kuò)展他們獲取的信息。然后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，測(cè)定食鹽中碘的含量，并與衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)比較。最后讓學(xué)生交流他們所測(cè)結(jié)果及他們所發(fā)現(xiàn)的問題并讓學(xué)生分工寫出小論文。在課堂教學(xué)中，我們還可以利用一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如“噴泉實(shí)驗(yàn)”引入氨氣、氯化氫的溶解性；也可以利用一些日常生活中常見的但卻不明原因的現(xiàn)象，如我國(guó)南方經(jīng)常下雷雨的地區(qū)莊稼長(zhǎng)勢(shì)比較好，產(chǎn)量也比較高，引發(fā)氮?dú)庑再|(zhì)的學(xué)習(xí)。

3.2充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，實(shí)施教師角色“淡化”策略

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評(píng)判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見；學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。例如在講授乙烯的實(shí)驗(yàn)室制備和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，以前總是由教師“承包”完成，學(xué)生不思索，被動(dòng)聽記；現(xiàn)在改為學(xué)生合作共同完成的分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)提出溫度太低或溫度太高會(huì)造成什么結(jié)果？應(yīng)如何處理？我們可以先讓學(xué)生以合作的形式各自提出不同的見解，然后及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且學(xué)生還會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.3 激發(fā)學(xué)生的小組協(xié)作意識(shí)，實(shí)施學(xué)生“分組”策略

在教學(xué)過程中可以讓小組間進(jìn)行同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。同組異質(zhì)是說小組各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力各方面的差異、同時(shí)要考慮社會(huì)背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)及各自學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維方式等方面的差異。學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，一般不提倡學(xué)生自愿組合。異組同質(zhì)則是為班內(nèi)組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)有互學(xué)、互查、互議、互評(píng)等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。結(jié)成學(xué)習(xí)小組的成員最好能素質(zhì)互補(bǔ)、心理相容，這樣有利于對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)內(nèi)協(xié)作。另外，可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則，如：學(xué)習(xí)合作中不講無關(guān)的話，要求人人參與討論，認(rèn)真聽他人發(fā)言，不隨意批評(píng)別人意見等。

3.4突破傳統(tǒng)的評(píng)估手段，實(shí)施教學(xué)“評(píng)價(jià)”策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則要體現(xiàn)靈活性和多樣性。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究課題，并在小組中擔(dān)任角色、承擔(dān)任務(wù)，具有樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，則視為合作協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià)為優(yōu)；若相當(dāng)部分學(xué)生處于“旁觀”、“旁聽”的地位，不主動(dòng)參與合作或合作不協(xié)調(diào)者，則評(píng)價(jià)為待合格；處于這兩者之間，則評(píng)價(jià)為良好或合格。

例如在進(jìn)行量化各組進(jìn)行的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們注重學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)。一方面把評(píng)價(jià)的名冊(cè)交給表現(xiàn)特優(yōu)的學(xué)生，讓他作為評(píng)價(jià)組長(zhǎng)跟蹤記載同學(xué)在課內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；另一方面讓合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)記載本組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化，評(píng)價(jià)組長(zhǎng)和合作小組長(zhǎng)記載的內(nèi)容有：同學(xué)們合作的程度、研究興趣、材料準(zhǔn)備情況、發(fā)言交流次數(shù)、表演或演示的次數(shù)、準(zhǔn)確或成功的次數(shù)等。

4化學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的幾點(diǎn)思考

4.1注意處理好全班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配關(guān)系

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，因課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是教師在課堂教學(xué)中要花較多的時(shí)間安排分組與學(xué)習(xí)任務(wù)選擇，難免會(huì)造成課內(nèi)時(shí)間的浪費(fèi)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，做到開放空間與開放時(shí)間相輔相成。否則會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問題才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

4.2注意關(guān)注學(xué)生心理差異和學(xué)科間的延伸

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，對(duì)不熟悉也尚未習(xí)慣采用合作學(xué)習(xí)的高中同學(xué)來說，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)介紹內(nèi)容較多，極少的后進(jìn)生對(duì)有組織競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)參與意愿不高，過多競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，反而加深他們的上課壓力，造成心理上的排斥。因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下有序地合作交流。除此之外，合作學(xué)習(xí)還要延伸到其他學(xué)科上，延伸到課外活動(dòng)上，延伸到校外的學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

4.3注意采用有效的方法合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，因合作學(xué)習(xí)在人數(shù)較多的班級(jí)中進(jìn)行，在課堂上學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的機(jī)會(huì)很多，這樣容易導(dǎo)致觀點(diǎn)不一，如何從整體上對(duì)每一成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)如何有機(jī)結(jié)合等，教師應(yīng)采用有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)并全面關(guān)注所有學(xué)生的觀點(diǎn)。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。但在實(shí)施過程中也存在一些問題，有待在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許小慧. 合作學(xué)習(xí)自主探索“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式初探[J]. 甘肅教育, 2000.5.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；探究性學(xué)習(xí)；積極性；策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過分地重視自身在數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師不能以學(xué)生的視角關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶過程，沒有看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步弱化了自主創(chuàng)新能力以及自主探究實(shí)踐能力，這對(duì)于我們的社會(huì)發(fā)展有著極為不利的影響，因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。在新課改的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步提出了新型的教學(xué)模式即探究性的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)教學(xué)方式的應(yīng)用下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究能力得到極大的提升，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)主要有幾個(gè)特點(diǎn)，首先，探究性學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生作為主體的，完全從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，要求學(xué)生在這個(gè)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)并通過親身實(shí)踐對(duì)探究的問題進(jìn)行深入的思考并嘗試實(shí)現(xiàn)解決。其次，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在這個(gè)過程中通過實(shí)踐活動(dòng)獲得有效信息，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和思考，將自身的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)思考的過程中。最后，探究性學(xué)習(xí)是富有開放性的，需要學(xué)生在探究的過程中解放思想，在探究的結(jié)果中實(shí)現(xiàn)思想的自由性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的超越和創(chuàng)新。

一、構(gòu)建課堂有效情境，提升學(xué)生的探究積極性

在探究性課堂教學(xué)模式的開展過程中，教師需要重視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，通過構(gòu)建問題情境有效提升學(xué)生的探究興趣，以問題情境作為最主要的引導(dǎo)方式，使課堂教學(xué)能夠有一個(gè)良好的開端。當(dāng)然，我們需要在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得問題的情境能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要有一定的規(guī)律性，教師在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的教學(xué)過程中，需要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考如何才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，從而能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境。同時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)問題的提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的技巧性，在提問的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，并且提出的問題應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)一定的水平，需要學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，并且結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行解答。除此之外，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在思路上進(jìn)行創(chuàng)新，不能讓學(xué)生停留在傳統(tǒng)思路上。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)明白，問題的難度以及帶給學(xué)生的挑戰(zhàn)性也是十分重要的，只有問題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生內(nèi)心對(duì)于問題的探究興趣才能被激發(fā)出來，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生對(duì)自身實(shí)力有一定的自信，他們有解決這個(gè)問題的信心，因此會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到探究實(shí)踐活動(dòng)中去，除此之外，為了能夠解決這個(gè)問題，學(xué)生需要細(xì)致的思考和分析。因此，可以說，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)對(duì)于探究性學(xué)習(xí)來說是極為重要的。如，在教學(xué)“三角形面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)更加注重這一點(diǎn)，通過有效問題的提出提升學(xué)生對(duì)于探究思考的積極性，并且通過引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、合作探究等方式，運(yùn)用思維能力和想象能力有效地解決問題。教師同時(shí)還需要注重問題情境的多樣化創(chuàng)設(shè)，從小學(xué)生關(guān)注的方面出發(fā)，通過童話故事、游戲等形式創(chuàng)設(shè)情境，充分地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、重視課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的探究能力

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要教師的引導(dǎo)。只有教師實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，探究性教學(xué)課堂的內(nèi)在價(jià)值才能真正得到實(shí)現(xiàn)。重視課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，需要教師注重學(xué)生的思考過程，將培養(yǎng)學(xué)生解決問題以及思考的能力作為教學(xué)課堂的重要目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)生的階段特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在這個(gè)階段是比較弱的，依然存在多動(dòng)好玩的成長(zhǎng)特征，為了能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，能夠讓學(xué)生真正有興趣對(duì)問題進(jìn)行思考，教師應(yīng)當(dāng)借助多樣化的課堂教學(xué)形式，以滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂對(duì)內(nèi)容的思考。教師在課堂上可以運(yùn)用更為生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，或者是借助小游戲的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是在這個(gè)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明白自己在課堂中扮演的角色以及學(xué)生在課堂中的地位，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)，更加注重學(xué)生在課堂中的主體自覺。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)更多地注重于問題思路的引導(dǎo)以及問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過探究性學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中不斷提升探究能力，主動(dòng)地進(jìn)行探究性活動(dòng)的開展。

三、重視在探究過程中多元化探究性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

探究性學(xué)習(xí)主要包括這樣幾個(gè)方面：課堂內(nèi)容的引入、探究?jī)?nèi)容的確立、小組的合作探究、探究合作結(jié)果的報(bào)告和交流以及結(jié)束后的總結(jié)反思。但是在探究性合作教學(xué)過程中，教師更多的只是關(guān)注了學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)，但是往往會(huì)將最后的反思總結(jié)忽略掉。其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)結(jié)束的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也就是反思總結(jié)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)和提升有著重要的作用。只有能夠進(jìn)行及時(shí)有效的反思和總結(jié)，學(xué)生才能在探究性學(xué)習(xí)過程中獲得實(shí)質(zhì)性的探究成果。除此之外，教師在這一環(huán)節(jié)中能夠通過學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)和提升學(xué)生的多方面能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中最主要的就是多元化探究性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。為了能夠更真實(shí)有效地反映學(xué)生的探究狀況，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更具創(chuàng)造力、發(fā)展性以及實(shí)用性的評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)體系中能夠盡量真實(shí)全面地反映學(xué)生的探究合作表現(xiàn)。這個(gè)多元化探究性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要注意兩個(gè)方面，首先，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的互評(píng)，將學(xué)生的意見作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，將自身的評(píng)價(jià)作為輔助的內(nèi)容。由于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和認(rèn)知往往會(huì)在實(shí)踐中形成，它們會(huì)比教師的評(píng)價(jià)更為真實(shí)和可觀。同時(shí)，學(xué)生互評(píng)的方式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自我反思和客觀面對(duì)事實(shí)的能力。但是，這一方面仍然存在一定的缺陷，由于學(xué)生知識(shí)性的缺失，評(píng)價(jià)有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏頗的問題，教師應(yīng)當(dāng)更加注重在評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)以及存在問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容更客觀全面。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重客觀評(píng)價(jià)形式在探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的有效性，由于研究性活動(dòng)具有實(shí)踐性的流動(dòng)特點(diǎn)，教師不能單純地從知識(shí)性的理論方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要借助動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更為準(zhǔn)確真實(shí)的評(píng)價(jià)。所謂的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)實(shí)際上指的是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和階段進(jìn)步進(jìn)行客觀的記錄，將這些多方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評(píng)估，然后給學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)客觀性的評(píng)價(jià)。只有建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地參與到平時(shí)的課堂探究性活動(dòng)中。

總的來說，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂主體性，轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，通過課堂有效情境的有效構(gòu)建、課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用有效發(fā)揮以及在探究過程中多元化探究性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將探究性教學(xué)模式通過多樣化的手段更好地融入課堂中。只有將探究性教學(xué)模式與教學(xué)進(jìn)行充分地融合，學(xué)生的主體探究自覺意識(shí)才能實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)掘，從而幫助學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所存在的問題

（一）教學(xué)過程太過枯燥

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他的學(xué)科不一樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就意味著每天都要跟數(shù)字打交道，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)感覺數(shù)學(xué)是那樣枯燥乏味。再加上沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也逐漸消失。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的教師總是堅(jiān)持原有的教學(xué)方法，覺得并不需要再有所創(chuàng)新，只要將知識(shí)傳輸給學(xué)生就可以了?？烧且?yàn)檫@樣的想法，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力和解決問題的能力的培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)在處于一個(gè)應(yīng)試教育背景下，教師只是為了提高學(xué)生最終的考試成績(jī)而講授內(nèi)容，把教材上的內(nèi)容原封不動(dòng)地講給學(xué)生。但是，單一的課本內(nèi)容根本無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，大大降低整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）落后的教學(xué)方法

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教學(xué)改革也越來越重視，一直在大力提倡素質(zhì)教育。但是，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)仍舊無法改變拿學(xué)生的成績(jī)來評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的思維。也正是因?yàn)檫@種陳舊的思想，使教師一味地采取灌輸模式教學(xué)，而學(xué)生只能一味地奮筆疾書地記筆記，這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。相反，小組探究合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式卻是少之又少，師生之間的互動(dòng)交流嚴(yán)重缺乏。再加上教師對(duì)新課程內(nèi)容還不夠了解，只基本明白其表面內(nèi)容而沒有明白其內(nèi)在本質(zhì)，這樣是不利于提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)的[2]。

二、如何實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）樹立正確的整體觀點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，需要營(yíng)造一種互相探討、積極研究各個(gè)問題的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)研究性課堂中，除了完成任務(wù)之外，還要為以后的研究道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的研究過程起到一個(gè)承上啟下的作用。作為教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的價(jià)值，做好一個(gè)引導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力。任何一個(gè)事物，一直將它放在一成不變的環(huán)境中，它都不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展反而會(huì)后退，對(duì)于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)也是一樣的。在研究的過程當(dāng)中要充分考慮到各方面的因素，才能夠保證教學(xué)順利完成。

（二）改變陳舊的教學(xué)理念

在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師始終是起著關(guān)鍵性的作用的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程中，教師是不可缺少的角色。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f觀念，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。作為教師要能夠充分了解研究性教學(xué)的意義，并且在實(shí)踐的過程當(dāng)中努力提高自身的教學(xué)水平。除此之外，還可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠放松地積極地學(xué)習(xí)。另外，教師還要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的研究性策略，從而更好地順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

篇9

一、用愛心感染學(xué)生

教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)，教學(xué)不僅是信息轉(zhuǎn)化的過程，也是師生情感交流的過程。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師感情投資尤為重要。我從不在學(xué)生面前詢問調(diào)查他們?cè)诔踔袝r(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，我認(rèn)為這是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和愛護(hù)。在課程改革中，我們所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是教師要真情地對(duì)待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，公平地尊重每一名學(xué)生。陶行知先生曾說過，“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生”。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)，成為優(yōu)秀生的希望之火。無論是班主任還是課任老師，都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)愛自己的學(xué)生，把自己的愛毫無保留地灑向每一名學(xué)生。俗話說，只有親其師，才能信其道。我們應(yīng)該以自己無私的愛去感染學(xué)生，去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果和集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。學(xué)習(xí)小組可由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力也可以得到發(fā)展。

三、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

把書本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！苯處熞呀虒W(xué)植根于生活，將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價(jià)值，適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。課堂教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的教學(xué)才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?。?lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)傳授，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問題。讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，明白生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發(fā)青少年好好學(xué)習(xí)的欲望，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)貫徹“因人而異，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)上，不應(yīng)以完美無缺的解答作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生思路解答中的某一步乃至某一個(gè)數(shù)據(jù)、一個(gè)符號(hào)的正確性都加以肯定的分析評(píng)價(jià)。充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，化批評(píng)、指責(zé)為鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，尤其對(duì)差生更要“錯(cuò)中找對(duì)”“單項(xiàng)表揚(yáng)”，為他們創(chuàng)造一些使他們獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使他們能重新建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。教學(xué)上任何巧妙的情緒措施都是無濟(jì)于事的。情感教學(xué)心理研究表明，學(xué)習(xí)成功是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的重要原因，而且事實(shí)上，往往是學(xué)習(xí)的某些成功或某次成功導(dǎo)致學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)，并在興趣的推動(dòng)下，取得更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成功，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，形成了“成功―興趣―更大的成功―更濃的興趣”的良性循環(huán)。

五、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多表現(xiàn)為單維性，即從抽象的數(shù)學(xué)文字到抽象的數(shù)學(xué)公式，顯然不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和記憶。而如果利用多媒體就能以鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、動(dòng)聽的音樂和喜聞樂見的動(dòng)畫形象再現(xiàn)客觀事物，充分刺激學(xué)生的感官，長(zhǎng)期吸引學(xué)生注意力，使他們以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來。在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，我運(yùn)用多媒體的方式展示了各種立體圖案，一下子就抓住了學(xué)生們的目光，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的興趣。

篇10

[關(guān)鍵詞]初中物理；探究性學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.51

所謂探究性學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的好奇心，通過相關(guān)問題的引導(dǎo)以及科學(xué)探索的方法獲取并更好地掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法和技能，形成探索性思維，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展初步科學(xué)探究能力、養(yǎng)成尊重事實(shí)科學(xué)態(tài)度對(duì)物理學(xué)習(xí)、物理課程價(jià)值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容。[1]探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)科學(xué)探究方法的借鑒以及對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)和探索能力的開發(fā)和挖掘，對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用和價(jià)值。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得整合的、結(jié)構(gòu)化、靈活的適合自己的知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生形成自己的見解。國(guó)內(nèi)外諸多研究證明，探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的重要和有效方法，有助于創(chuàng)新性、探索型人才的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。初中物理探究性學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生對(duì)物理的好奇心和強(qiáng)烈求知欲為引導(dǎo)來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是探究性學(xué)習(xí)策略成功的重要一環(huán)。具體來講，可以從以下兩方面設(shè)計(jì)課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理問題入手，培養(yǎng)問為什么以及從應(yīng)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象的意識(shí)和能力。例如在物質(zhì)的形態(tài)和變化內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自然界、日常生活中的物質(zhì)并描述他們的形態(tài)、顏色、彈性、用途等來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以問學(xué)生冰、水蒸氣、水都是什么物質(zhì)以及怎么轉(zhuǎn)變等問題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知是一個(gè)從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是通過一定的問題使學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平無法解釋一種物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動(dòng)開展使學(xué)生心理重新達(dá)到平衡。[2]例如，在滑輪組的學(xué)習(xí)中，教師可以通過讓學(xué)生比較“一定一動(dòng)”滑輪組和“二定二動(dòng)”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論得到“一定一動(dòng)”比“二定而動(dòng)”更省距離的結(jié)論。教師不必立即糾正學(xué)生的結(jié)論正確與否，可以通過實(shí)驗(yàn)對(duì)兩組滑輪做工情況、機(jī)械效率進(jìn)行進(jìn)一步的比較和研究，從而學(xué)生的結(jié)論，得出“同一機(jī)械來提升不同重物時(shí)，其機(jī)械效率不同；提升的重物越重，其機(jī)械效率越高”的正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性和研究性思維。

二、誘發(fā)學(xué)生的探究靈感

在新的教學(xué)理念下，師生互動(dòng)已經(jīng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。良好的教學(xué)環(huán)境和緊張活潑的教學(xué)氛圍將會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)該充分應(yīng)用教學(xué)環(huán)境和氛圍對(duì)課堂效果的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索的探究性學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把探究性教學(xué)情景的營(yíng)造貫穿教學(xué)過程，即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與自己當(dāng)前知識(shí)水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設(shè)和猜想來解釋這一物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)和猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，從而掌握新的知識(shí)，在解決問題的過程中掌握和積累相關(guān)物理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思應(yīng)該基于表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學(xué)生探究靈感。[3]

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生鞏固和發(fā)展原有知識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的重要方面。初中物理教師應(yīng)該寓學(xué)于樂，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂趣和探索的魅力，從而培養(yǎng)其提出問題、分析問題和獨(dú)立解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。一般來講，初中物理探究性學(xué)習(xí)方法包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和猜想、通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)或者物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)和猜想、總結(jié)與評(píng)估、互動(dòng)交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)包括制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析與論證三個(gè)具體步驟。如此，學(xué)生積極性和主動(dòng)性可以通過直接參與活動(dòng)得到激發(fā)，相關(guān)的課程內(nèi)容也會(huì)在提出、分析問題、解決、總結(jié)問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]

四、開發(fā)學(xué)生探究潛能

探究性學(xué)習(xí)與被動(dòng)性、接受性學(xué)習(xí)相對(duì)，是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結(jié)而開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，以“靈活”和“動(dòng)手”為主要特點(diǎn)。學(xué)生需要在求知欲、好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行實(shí)踐操作、觀察和動(dòng)腦思考、總結(jié)。要開發(fā)學(xué)生探索潛能，初中物理教師需要在帶動(dòng)學(xué)生做好課本規(guī)定的基本探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和探索思維，根據(jù)課堂目標(biāo)和要求，充分利用自然、生活或者實(shí)驗(yàn)器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發(fā)學(xué)生探索潛能和學(xué)習(xí)興趣的課程設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察生活中的物理現(xiàn)象，自己提出問題并動(dòng)手驗(yàn)證，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探究性能力的培養(yǎng)，初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方法的應(yīng)用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應(yīng)該掌握這樣一種教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江立海.新課程下初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.

[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].科技信息.2010，（35）.