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篇1

【關(guān)鍵詞】抑郁癥；血清；微量元素

【中圖分類號(hào)】R135【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1005-0515(2011)01-0136-02

為了解抑郁癥患者血清微量元素的含量變化，本文對(duì)60例抑郁癥患者和40例健康者進(jìn)行了上述10種血清微量元素測(cè)定，研究如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料:研究組：全部病例來(lái)自咸陽(yáng)市精神病?？漆t(yī)院2009年3月~2010年1月住院的抑郁癥患者,入選病例均居住于當(dāng)?shù)?年以上，且符合中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版（CCMD-3）抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn)，漢密頓抑郁量表（HAMD）（24項(xiàng)）評(píng)分≥20分。住院后檢查血常規(guī)、尿常規(guī)、肝功、心電圖、腦電圖、胸透，排除軀體疾病。采樣前2周未服藥物，也無(wú)上述10種微量元素特殊接觸史。從中隨機(jī)抽取60例,其中男性16例,女性44例,總平均年齡為(39.77±14.17)歲,男、女平均年齡分別為(31.34±3.498)歲和(43.36±1.931)歲。

對(duì)照組：來(lái)自健康體檢者40例,其中男性18例,女性22例,均為本地區(qū)居民,生活環(huán)境及活動(dòng)范圍與研究組相似,總平均年齡(36.42±2.084)歲,男、女平均年齡分別為(36.61±2.995)歲和(40.36±2.663)歲,無(wú)軀體疾病,采樣前兩周未服任何藥物。

1.2 方法。

1.2.1 標(biāo)本采集:病人住院后，次日早晨用一次性注射器采肘中靜脈血3ml于一次性試管中，及時(shí)分離血清，置一次性試管中，用潔凈濾紙封口，存放于-30℃冰箱待檢。對(duì)照組用同樣的方法采血備檢。（一月內(nèi)檢測(cè)，所用試管、注射器均經(jīng)酸化處理。）

1.2.2 采用儀器:日立180~80型偏振塞曼原子吸收分光度計(jì)；德國(guó)MLLI-QSP超純水機(jī)；英國(guó)HAMILT樣品自動(dòng)稀釋器，石墨管由北京材料工藝研究所生產(chǎn)。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法。結(jié)果采用t檢驗(yàn)求出p值。

2 結(jié)果

抑郁癥患者血清微量元素銅、鐵明顯升高(p

3 討論

抑郁癥是一種常見(jiàn)的情感障礙性疾病，具有發(fā)病率高和發(fā)病年齡廣的特點(diǎn)。以顯著持久的心境低落為主并有相應(yīng)的思維和行為改變。作為生物學(xué)病因之一，抑郁癥與微量元素關(guān)系的研究備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者重視，目前已有若干關(guān)于抑郁癥患者血清、全血、頭發(fā)等中微量元素異常的報(bào)道，但結(jié)果不盡相同[1~7]。本文研究了抑郁癥患者10種血清微量元素的含量變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)血清微量元素銅、鐵、鋰、鎳、錳、鋅、碘、與對(duì)照組比較有顯著和非常顯著差異，釩、鉻、氟無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

鋅與DNA和RNA、蛋白質(zhì)的生物合成密切相關(guān)，鋅參與胰島素合成[8]。缺鋅時(shí)影響膜結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性及其功能。鋅能抑制肥大細(xì)胞脫顆粒及血小板釋放5-HT，還抑制ATP酶的功能。缺鋅膜上受體結(jié)構(gòu)、數(shù)量、敏感性、對(duì)遞質(zhì)分泌及回吸收功能可發(fā)生障礙，隨之可引起單胺功能紊亂，因此鋅濃度的增高或降低均可影響氨基酸神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞[9]。有人提出了所謂抑郁癥的鋅缺乏理論[1]，本研究也得到了進(jìn)一步的證實(shí)。鋅缺乏也與厭食癥、喪失、疲勞癥有關(guān)，鋅的替代療法對(duì)這些病癥都有效，這些癥狀部分地決定著重癥抑郁綜合征的癥狀，并提示缺鋅可引起或加重原發(fā)性情緒障礙。

銅含量的變化首先影響CuZn-SOD及其它酶的活性及含量,從而對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的多巴胺(DA)及去甲腎上腺素(NE)的活性及濃度產(chǎn)生影響，使得去甲腎上腺素釋放和代謝增加，γ-氨基丁酸抑制作用增強(qiáng)[7]，同時(shí)，血清銅的升高進(jìn)一步促進(jìn)5-羥色胺的降解，使體內(nèi)5-羥色胺減少。銅、鋅是兩種拮抗性的元素，于體內(nèi)吸收和轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程中存在著互相競(jìng)爭(zhēng),互相抑制[10]。本研究發(fā)現(xiàn)銅較對(duì)照組高，鋅較對(duì)照組低，可能與二者相互作用而導(dǎo)致胰島素的合成降低，使得神經(jīng)系統(tǒng)糖的氧化利用和神經(jīng)的傳導(dǎo)受到影響。

鐵在神經(jīng)遞質(zhì)合成及代謝方面起著重要作用,單胺氧化酶活性與鐵離子的濃度有關(guān)[7]，而5-羥色胺在體內(nèi)主要通過(guò)單胺氧化酶來(lái)代謝的，鐵離子濃度升高促進(jìn)了單胺氧化酶對(duì)5-羥色胺的降解，而使得體內(nèi)的5-羥色胺減少。

錳中毒能抑制膽堿酯酶活性，影響單胺代謝，使單胺降低[6]。錳中毒有著明顯的神經(jīng)、精神癥狀，如情感不穩(wěn)。

鋰與精神情感性疾病之間似有一定的聯(lián)系。鋰鹽在臨床上是治療躁狂-抑郁性精神病的有效藥物，其機(jī)制可能是通過(guò)影響腦內(nèi)的G蛋白，使細(xì)胞內(nèi)信使物質(zhì)cAMP或磷脂酰肌醇發(fā)生改變，同時(shí)還可影響膽堿能神經(jīng)的興奮性，并可抑制腎上腺糖皮質(zhì)激素與其受體的結(jié)合[11]。

鎳存在于多種氫化酶中，也是多種酶的激活源。鎳對(duì)內(nèi)分泌有影響，表現(xiàn)為干擾腦垂體功能，ACTH分泌增加，腎上腺皮質(zhì)功能低下，甲狀腺結(jié)合碘的功能降低，垂體內(nèi)分泌與情緒密切相關(guān)[11]，因而影響人的抑郁情緒表達(dá)。

碘通過(guò)甲狀腺激素所發(fā)揮的生物化學(xué)功能的分子機(jī)理目前尚不清楚，但碘缺乏導(dǎo)致的甲狀腺功能低下可出現(xiàn)情緒抑郁，心境惡劣等癥狀。也有人研究鋰使甲狀腺激素分泌減少[11]。

我們的研究結(jié)果說(shuō)明抑郁癥患者血清中的一些微量元素存在著代謝異常，其含量變化與抑郁癥的病因?qū)W關(guān)系尚待進(jìn)一步研究揭示。

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篇2

關(guān)鍵字：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；化學(xué)元素觀；氧氣；二氧化碳

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0003–03 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 從化學(xué)元素觀說(shuō)起

古代哲學(xué)家們認(rèn)為世間的萬(wàn)物都是由為數(shù)不多的元素組成的。雖然中外哲學(xué)家提出的元素并不相同，但是把復(fù)雜的物質(zhì)歸結(jié)為有限數(shù)目的元素，他們的哲學(xué)思想?yún)s是一致的，而且實(shí)踐證明是正確的。盡管如此，古代哲學(xué)家們所提出的元素論并不能成為化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄兯岢龅脑?，不僅本身無(wú)法量化，而且在解釋具體物質(zhì)的性質(zhì)及變化時(shí)，具有很大的隨意性?；瘜W(xué)元素則專指組成化學(xué)物質(zhì)的基本單元，本身有著確定的物理意義。因?yàn)樵匾呀?jīng)成為大眾耳熟能詳?shù)拿~，在學(xué)習(xí)初等化學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有助于建立化學(xué)元素的概念。但是僅僅認(rèn)識(shí)到化學(xué)元素是組成物質(zhì)世界的基本單元是不夠的，只有對(duì)化學(xué)元素的多種存在形式，如自由態(tài)―原子、離子態(tài)（包括不同價(jià)態(tài)）、結(jié)合態(tài)―單質(zhì)，以及以化學(xué)元素在化學(xué)變化中的可遷移性、組合方式的可變性和化學(xué)元素本身的不變性有所認(rèn)識(shí)，才算是對(duì)化學(xué)元素有了比較全面地認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)，只有通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)才能形成。雖然初等化學(xué)涉及的化學(xué)元素不多，涉及的元素形態(tài)也不多，但是對(duì)于形成比較全面的化學(xué)元素概念，卻是可以而且應(yīng)該能夠做到的。遺憾的是，我們并沒(méi)有把握住這個(gè)最基本的學(xué)科基礎(chǔ)。尤其值得反思的是，盡管我們也承認(rèn)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用往往只體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)單儀器的基本操作、了解把儀器組合成能夠完成某個(gè)化學(xué)過(guò)程的裝置時(shí)的要點(diǎn)等有限的幾個(gè)方面。當(dāng)課時(shí)緊張時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察改為多媒體演示，儀器裝置改為圖示，化學(xué)過(guò)程被簡(jiǎn)化為相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式等，就成為一種普遍采用的應(yīng)對(duì)方法?？己朔绞絼t著重于背誦某些實(shí)驗(yàn)事實(shí)、名詞定義、各式各樣的化學(xué)計(jì)算題、脫離化學(xué)本身的推理題、和那些只適合化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段才能夠正確回答的所謂探究性試題。

初等化學(xué)的任務(wù)，不僅在于學(xué)習(xí)一些基本的化學(xué)知識(shí)、以元素符號(hào)為基礎(chǔ)的化學(xué)語(yǔ)言體系、以原子相對(duì)質(zhì)量（分子相對(duì)質(zhì)量）為基礎(chǔ)的化學(xué)計(jì)量關(guān)系、以及化學(xué)常用儀器的使用方法和操作技術(shù)，作為化學(xué)學(xué)科的啟蒙和以培育科學(xué)素養(yǎng)為首要任務(wù)的學(xué)段，更為重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握住核心的化學(xué)基本觀念，從而能夠從化學(xué)視角來(lái)認(rèn)識(shí)我們周圍的物質(zhì)世界，和恰如其分地評(píng)價(jià)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步所起的作用。

化學(xué)元素觀是化學(xué)學(xué)科的核心觀念，即使在人們已經(jīng)知道，于特定條件下，對(duì)于為數(shù)不多的放射性元素或放射性同位素而言，原子核是可以發(fā)生變化的，亦即在這類體系中，化學(xué)元素是可以發(fā)生變化的。這種認(rèn)識(shí)并沒(méi)有違背化學(xué)元素觀，因?yàn)榫退傻幕瘜W(xué)物質(zhì)而言，化學(xué)元素觀仍然是認(rèn)識(shí)其變化途徑和確定產(chǎn)物的基礎(chǔ)，而且都可以從元素周期表中找到它們的歸宿。就一般情況而言，在化學(xué)變化中，反應(yīng)體系內(nèi)化學(xué)元素的存在形態(tài)和相互作用的方式可以變化，但是化學(xué)元素的種類不變（即原子核不變），以各種形態(tài)存在于物質(zhì)體系中的（元素）微粒數(shù)量不變，卻是經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)了的事實(shí)，并已成為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。因?yàn)樵雍瞬蛔?，所以化學(xué)體系中物質(zhì)總質(zhì)量不變，化學(xué)反應(yīng)體系必定遵守質(zhì)量守恒定律，就是不言而喻的了。在這個(gè)前提下，化學(xué)反應(yīng)式的完成和化學(xué)計(jì)量關(guān)系的建立，以及依據(jù)化學(xué)反應(yīng)式進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的規(guī)則和方法，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道會(huì)比一般的四則運(yùn)算題更難嗎？

2 實(shí)驗(yàn)體系的特點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)可以學(xué)到的化學(xué)

為了便于討論，先對(duì)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的原理和有關(guān)的化學(xué)概念分別加以介紹，然后再把它們整合起來(lái)，試圖闡明通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)并能夠?qū)W到什么。

2.1 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

這是一個(gè)利用化學(xué)方法從含氧化合物中分離出氧元素并制備氧單質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用化學(xué)變化以制取某種物質(zhì)為目標(biāo)的這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能是第一次。實(shí)驗(yàn)所選擇的化學(xué)體系和所用到的儀器及基本操都比較簡(jiǎn)單，但卻是最能體現(xiàn)化學(xué)特色（可惜過(guò)去在這方面沒(méi)有給以足夠的關(guān)注）。

從含氧化合物中獲取單質(zhì)氧的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)化學(xué)倚為基礎(chǔ)的化學(xué)元素論的有力佐證。直接加熱或同時(shí)加入某種催化劑的方法對(duì)于其他含氧化合物并非都可以奏效，表明在不同的含氧化合物中，氧所處化學(xué)環(huán)境不同（即結(jié)合的方式和強(qiáng)度不同），所以結(jié)果可以不同。它們之間的差別，包含在化學(xué)性質(zhì)不同的含義之中。元素在化合物中存在形態(tài)（或環(huán)境）的差別，是引申到對(duì)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論的最好鋪墊。所以僅僅關(guān)注排水集氣法的裝置原理和相關(guān)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)體系中所包含化學(xué)本身的思考和探究的缺失，是值得認(rèn)真研究和改進(jìn)的一個(gè)重要方面。

為了加深對(duì)上述論述的理解，選取一些不能用類似方法制取氧氣的化學(xué)體系進(jìn)行對(duì)比，這是通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。有比較才能有鑒別，其間的相似及差異的發(fā)現(xiàn)和比較，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法。這種認(rèn)知過(guò)程雖然偏于感性，但是卻生動(dòng)而具體，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最簡(jiǎn)單的選擇莫過(guò)于參照實(shí)驗(yàn)中用于加熱和作為反應(yīng)容器之用的玻璃儀器，只要想到，以二氧化硅為主要組分的玻璃，其中也包含有氧，卻能夠經(jīng)歷整個(gè)反應(yīng)過(guò)程而安全無(wú)恙！二者之間的差別所形成的鮮明對(duì)照，可以使得學(xué)生在物質(zhì)性質(zhì)取決于它的組成與結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)的變化可以用外界條件來(lái)控制這兩個(gè)方面有了實(shí)際的體驗(yàn)，從而體現(xiàn)出初中化學(xué)的啟蒙作用。如果把探究的視角擴(kuò)展到水、石英砂和陶瓷，內(nèi)涵就更豐富了。

在書(shū)寫反應(yīng)方程、繪制儀器裝置簡(jiǎn)圖、敘述所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考和研討以下的問(wèn)題。

（1）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和對(duì)氧氣性質(zhì)的探究，你對(duì)氧氣的性質(zhì)有了哪些認(rèn)識(shí)？和你此前對(duì)氧氣的認(rèn)識(shí)相比，是否基本一致？又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

（2）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們有了把氧從含氧化合物中分離出來(lái)，和通過(guò)反應(yīng)（如氧化、燃燒）使氧進(jìn)入生成的含氧化合物兩個(gè)方面的體驗(yàn)，你對(duì)化學(xué)元素論是否有了新的體會(huì)？

（3）如果有人說(shuō)，只要化學(xué)物質(zhì)的組成中含有氧元素，就一定可以從它制得氧氣。你同意這種說(shuō)法嗎？為什么同意或不同意？如果不完全同意，請(qǐng)?jiān)囍o出一個(gè)你認(rèn)為更合理的說(shuō)法。

（4）帶火星的木條、細(xì)細(xì)的鐵絲等在空氣中和在純氧中氧化（或燃燒）時(shí)，發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)相同（化學(xué)反應(yīng)式也相同），為什么現(xiàn)象并不相同？

（5）類似于上面的事例，在日常生活中并不少見(jiàn)，你能夠舉出幾個(gè)實(shí)例嗎？

（6）綜合（3）和（4）的事例，你能夠得出一個(gè)具有普遍性的結(jié)論嗎？試一試，好嗎？

2.2 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

這是又一個(gè)用實(shí)驗(yàn)室方法制備氣體物質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)闅怏w性質(zhì)不同，所以收集方法也有所不同。故爾在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重于發(fā)現(xiàn)和利用物質(zhì)之間的差異，這種差異無(wú)論是基于物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)，都可以成為選取對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行制取、分離、提純和鑒別方法的基礎(chǔ)。二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，和氧氣制備時(shí)相同之處，在于產(chǎn)物取自含有所需元素的反應(yīng)物；它們之間的不同，則在于所用的大理石或石灰石來(lái)自自然界，而非化學(xué)試劑（可視為純凈物），組成比較復(fù)雜，通常含有鈣、碳和氧三種元素（碳酸鈣是主要成分）以外的其他元素（如硅、鋁等）。如果以它們?yōu)樵现苯又苽涠趸細(xì)怏w，需要采用高溫焙燒的方法，但是利用一般的化學(xué)方法則在常溫下就可以制得。從而說(shuō)明在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化時(shí)，化學(xué)可以提供更多的選擇性。所用方法可以不同，但是依據(jù)的最基本原理卻是相通的。因?yàn)榛瘜W(xué)元素在化學(xué)反應(yīng)中不會(huì)改變，所以通過(guò)物質(zhì)間元素的轉(zhuǎn)移、交換、或重新組合，就有可能實(shí)現(xiàn)所期望的物質(zhì)轉(zhuǎn)化。如果把實(shí)驗(yàn)中二氧化碳的生成和二氧化碳與石灰水的反應(yīng)，僅僅當(dāng)成兩個(gè)孤立的化學(xué)事例，而不是引導(dǎo)學(xué)生把它們看成是一個(gè)整體，體會(huì)其中包括的化學(xué)元素觀和對(duì)化學(xué)元素觀的運(yùn)用，也就達(dá)不到通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的預(yù)期。二氧化碳和氧化鈣之間的結(jié)合和分離，在實(shí)驗(yàn)室中用最簡(jiǎn)單的儀器和普通的試劑就可以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，化學(xué)難道不是非常有趣嗎？

火山噴出的氣體中含有大量的二氧化碳，動(dòng)植物的代謝產(chǎn)物中也含有二氧化碳，但是依靠化石燃料作為動(dòng)力的生產(chǎn)與生活過(guò)程是目前排向大氣的二氧化碳的主體。由于二氧化碳是一種重要的溫室氣體，所以“減碳”成為環(huán)境保護(hù)的重要措施之一。在現(xiàn)有的措施中，減少化石燃料的使用量和增加地表植被面積已達(dá)成共識(shí)。因?yàn)闅怏w物質(zhì)在水中的溶解度正比于所承受的壓力（你在生活中有此體驗(yàn)嗎？），所以在高壓下將二氧化碳溶入深層海水中；利用化學(xué)反應(yīng)使二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)塑料；利用人工光合作用，使二氧化碳轉(zhuǎn)化為糖類；利用太陽(yáng)能使二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成有機(jī)化合物等方案，都成為化學(xué)家的熱門研究課題。有些設(shè)想看來(lái)有點(diǎn)匪夷所思，其實(shí)它們都有相同的科學(xué)依據(jù)，那就是化學(xué)元素論和物質(zhì)的性質(zhì)決定于它們的組成和結(jié)構(gòu)的基本化學(xué)原理。所以學(xué)了化學(xué)你便有了進(jìn)入復(fù)雜的物質(zhì)世界之門的鑰匙，你的奇思妙想將有理可循也將更加符合實(shí)際，因而行動(dòng)更為有效。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以引導(dǎo)學(xué)生思考或探究以下問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)證明，由石灰石得到的石灰，制成石灰水或石灰漿后，可以很好地吸收二氧化碳，并生成固態(tài)沉淀。這個(gè)方法可以用于環(huán)境保護(hù)嗎？

（2）這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以成為由并不純凈的石灰石或大理石為原料，制備純凈的碳酸鈣的一種方法。也就是一種可用以提純碳酸鈣的化學(xué)方法。從所依據(jù)的原理和化學(xué)基本概念著眼，和粗鹽提純相比，二者之間有什么差別，又各有什么特點(diǎn)？

（3）二氧化碳中含有氧，也含有碳，為什么反而可以用來(lái)滅火？可是鎂條不僅能夠在空氣和氧氣中燃燒，也能在二氧化碳中燃燒。從這兩件看起來(lái)似乎互相矛盾的事實(shí)，你能夠得出什么結(jié)論？

（4）有人建議利用太陽(yáng)能來(lái)實(shí)現(xiàn)如下的反應(yīng)：式中hν代表光子。

2CO2+4H2O+hν---2CH3OH+3O2

2CO2+3H2O+hν--- C2H5OH+3O2

CO2+2H2O+hν--- CH4+2O2

……等等。燃燒產(chǎn)物在吸收光子的能量之后，又可以轉(zhuǎn)化成為燃料，這是多么有趣的設(shè)想！但是從原理上看，不過(guò)是植物光合作用的另一種模擬方案而已。這是化學(xué)家在了解自然現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)之后受到的啟發(fā)，向大自然學(xué)習(xí)，也是一種有益的探究思維方式。

①你認(rèn)為這些設(shè)想合理嗎？符合質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律嗎？為什么不同于永動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)（后者被認(rèn)為是違背科學(xué)原理的）？

②通過(guò)上面的這個(gè)設(shè)想，你對(duì)在可持續(xù)發(fā)展中能源的重要性和對(duì)科學(xué)技術(shù)的評(píng)價(jià)，有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

③這是一個(gè)利用化學(xué)反應(yīng)式和化學(xué)計(jì)量關(guān)系進(jìn)行方案可能性探究的例子。有人認(rèn)為它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言的必要性和意義，你同意這種看法嗎？

3 從這兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以學(xué)到什么

上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有助于初步認(rèn)識(shí)四類基本反應(yīng)，也有助于初步建立化學(xué)元素觀和微粒觀。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然比較簡(jiǎn)單，如果加上鎂條在二氧化碳中可以燃燒生成碳和氧化鎂的演示實(shí)驗(yàn)（或多媒體放映），已經(jīng)涵蓋了課標(biāo)要求的分解、化合、置換和復(fù)分解四種基本類型的化學(xué)反應(yīng)。在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，由學(xué)生自己分別指認(rèn)，四類反應(yīng)的特點(diǎn)和反應(yīng)式前后有關(guān)元素的遷移（石灰石的熱分解和加酸后的復(fù)分解反應(yīng)，可以視為組成中CO2的整體遷移）、結(jié)合態(tài)和自由態(tài)的相互轉(zhuǎn)化、鎂對(duì)二氧化碳中碳的置換，可以使得學(xué)生通過(guò)化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)方程式獲得新的體驗(yàn)。因?yàn)橐曰瘜W(xué)元素符號(hào)組合而成的化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)式，可以幫助學(xué)生初步建立對(duì)物質(zhì)及其變化的微觀視角。只要把化學(xué)式中的每個(gè)符號(hào)視為某個(gè)元素的微粒，化學(xué)變化的過(guò)程與結(jié)果看成是有關(guān)微粒的遷移、交換、化合和分解，就可以形成這種認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)中觀察到的反應(yīng)物和生成物之間的差別（此外，還有嚴(yán)格的化學(xué)計(jì)量關(guān)系）、變化過(guò)程中的種種現(xiàn)象（例如氣體的產(chǎn)生，發(fā)熱發(fā)光、體系顏色的變化，固體反應(yīng)物表面的變化等），都可以成為上述微觀過(guò)程的生動(dòng)而直接的證明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的預(yù)期目標(biāo)由此可以落在實(shí)處。

四類基本反應(yīng)大致概括了利用化學(xué)變化實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化和元素遷移的具體思路。亦即利用原料物質(zhì)制備簡(jiǎn)單的新物質(zhì)這一化學(xué)合成途徑的基本思路。

通過(guò)化學(xué)途徑使氧和二氧化碳由結(jié)合態(tài)轉(zhuǎn)化為自由態(tài)，再通過(guò)化學(xué)途徑使它們由自由態(tài)轉(zhuǎn)化為結(jié)合態(tài)，和學(xué)生已經(jīng)知道的自然界的氧循環(huán)和碳循環(huán)過(guò)程很相似，可以看成體現(xiàn)后者基本特點(diǎn)的最簡(jiǎn)化學(xué)模型。從而更有力地證明了化學(xué)就在我們的身邊的認(rèn)識(shí)。初中化學(xué)的教育價(jià)值也由此得到體現(xiàn)。

由于在化學(xué)反應(yīng)中元素保持不變（所以反應(yīng)前后，化學(xué)體系的總質(zhì)量保持恒定），由此可以想到，所有的化學(xué)物質(zhì)，包括廢棄物在內(nèi)，都有可能視為通過(guò)化學(xué)轉(zhuǎn)化獲取新物質(zhì)時(shí)的資源。雖然由可能性進(jìn)而成為現(xiàn)實(shí)，不僅決定于化學(xué)，還要受到能源、環(huán)境、成本和技術(shù)等方面的制約，但是這種可能性的存在是確切無(wú)疑的（已成為納米科技的理論依據(jù)）。這是化學(xué)為人們看待和解決環(huán)境問(wèn)題和資源問(wèn)題時(shí)提供的新視角，也是深入理解科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間關(guān)系的一個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

篇3

2、經(jīng)濟(jì)學(xué)含義W：商品價(jià)值；

3、化學(xué)元素：鎢是稀有高熔點(diǎn)金屬，屬于元素周期表中第六周期的VIB族；

4、方位：指南針、地圖、路標(biāo)等標(biāo)示的W代表西，是West的縮寫；

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語(yǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課外活動(dòng)

在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)作為初中化學(xué)教學(xué)的主旨。大多數(shù)學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)學(xué)科時(shí)，都有著非常濃厚的興趣，他們滿懷著好奇之心投入了化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，特別是經(jīng)過(guò)幾次考試之后，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不夠理想而不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。究其原因，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生化學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)特別重要。接下來(lái)，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)品質(zhì)。

一、抓好化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)是非常重要的一個(gè)保障。很多學(xué)生化學(xué)成績(jī)之所以不理想，就是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)化學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)方程式、化學(xué)式等知識(shí)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，成績(jī)受到影響，自然就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不能很好地掌握化學(xué)用語(yǔ)，如寫錯(cuò)化學(xué)式、不會(huì)寫化學(xué)方程式等。為了改變這一狀況，筆者就先從化學(xué)元素符號(hào)等基礎(chǔ)的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生熟練地掌握化學(xué)元素以及化合價(jià)等知

識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)式中元素化合價(jià)代數(shù)和為零這一原則和化學(xué)方程式的配平原則，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生正確書(shū)寫化學(xué)方程式。在教學(xué)中，筆者特別注意提醒學(xué)生理解化學(xué)式前面以及化學(xué)式中元素符號(hào)下標(biāo)數(shù)字的含義，這樣就能夠讓學(xué)生正確地書(shū)寫化學(xué)方程式。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的化學(xué)用語(yǔ)掌握情況逐漸改善，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，同時(shí)化學(xué)科學(xué)品質(zhì)也有了很大的提高。

因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注意抓化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，這樣對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)有著極大的幫助。

二、抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的一個(gè)有效途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，還能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)。課本中的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，同時(shí)還應(yīng)該補(bǔ)充一些具有探究意義的拓展實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)有著更大的幫助。例如，在教會(huì)了學(xué)生制取CO2、O2以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制取氫氣的方法和性質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行氫氣爆炸試驗(yàn)。通過(guò)類似這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)合作探究、親自動(dòng)手，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣會(huì)更加濃厚，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中，他們的科學(xué)精神也得到了培養(yǎng)。

另外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者還設(shè)計(jì)了一些極富趣味性的小實(shí)驗(yàn)。例如，在給學(xué)生上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)“玻璃棒點(diǎn)燈”，學(xué)生看了以后特別興奮，對(duì)化學(xué)這一學(xué)科充滿了好奇，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就興趣盎然了。再比如說(shuō)，“水中生火”這一實(shí)驗(yàn)，打破了學(xué)生的慣性思維。學(xué)生都認(rèn)為水可以滅火，水中火怎么可能燃燒呢？當(dāng)筆者演示這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生看見(jiàn)水中火燃燒了起來(lái)，都覺(jué)得太神奇了，此時(shí)筆者才為學(xué)生講解其中的原理，這樣學(xué)生理解、接受自然就水到渠成了。類似這樣的實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的欲望。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了化學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，這遠(yuǎn)比那些枯燥的說(shuō)教效果要好得多，更重要的是，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)也逐漸養(yǎng)成了。

三、把課堂交給學(xué)生

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，合作教學(xué)模式取得了很好的教學(xué)效果。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師做，學(xué)生看”的模式，而應(yīng)該多組織學(xué)生開(kāi)展合作教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣我們的課堂氣氛就會(huì)充滿生機(jī)，學(xué)生也更加樂(lè)于思維、勇于思維，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠鍛煉學(xué)生思維，提高他們的化學(xué)能力，提升科學(xué)品質(zhì)。

四、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活?；瘜W(xué)教學(xué)不能僅僅局限于課堂之內(nèi)，還應(yīng)該走出課堂，走向生活，走向社會(huì)。化學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了酸堿的性質(zhì)以后，教師就可以布置學(xué)生回家后自制汽水，并且比一比誰(shuí)的水平更高，這樣不但能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正地感受到化學(xué)距離自己非常近；同時(shí)還能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

上面所講的幾點(diǎn)是筆者在教學(xué)中積累的一些心得體會(huì)，當(dāng)然，我們要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)也絕非一日之功，絕不可能一蹴而就。這就要求我們廣大化學(xué)教師在工作中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成科學(xué)的化學(xué)知識(shí)體系，這樣學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)自然就可以逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭嵐.談培養(yǎng)初中生的化學(xué)科學(xué)能力及品質(zhì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2005（9）：20.

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；運(yùn)算能力；系統(tǒng)記憶

一、背誦方程式

化學(xué)中最重要也最基礎(chǔ)的知識(shí)是各種元素，初中學(xué)生一定都背誦過(guò)俄羅斯化學(xué)家門捷列夫的元素周期表。經(jīng)過(guò)中文翻譯后，元素周期表形成一定的口訣，對(duì)學(xué)生記憶有很大的幫助。各種化學(xué)元素之間可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解不同元素之間反應(yīng)的中介，就是化學(xué)反應(yīng)方程式。這些方程式是無(wú)數(shù)化學(xué)家一點(diǎn)點(diǎn)觀察、總結(jié)出來(lái)的，方便后人學(xué)習(xí)的同時(shí)也為化學(xué)研究提供了更加直觀的視角，即用數(shù)字或等式來(lái)表達(dá)現(xiàn)象。對(duì)于化學(xué)方程式，初三階段的學(xué)生一定見(jiàn)過(guò)不少，對(duì)數(shù)學(xué)、物理等理科比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦化學(xué)反應(yīng)方程式是一個(gè)需要克服的巨大障礙。實(shí)際上，不必給自己過(guò)大的壓力，更沒(méi)有必要對(duì)化學(xué)產(chǎn)生恐懼。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物中，生物和化學(xué)都是比較偏向于文科的學(xué)科，計(jì)算沒(méi)有數(shù)學(xué)和物理那么多?；瘜W(xué)方程式說(shuō)到底就是幾個(gè)大寫字母和幾個(gè)小寫字母之間互相組合起來(lái)的等式而已，學(xué)生真正需要做的就是將字母被賦予的含義或者表達(dá)的化學(xué)元素聯(lián)系起來(lái)。對(duì)化學(xué)方程式的背誦，要掌握如下原則，即將化學(xué)方程式與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式的時(shí)候，教師都會(huì)為學(xué)生演示具體的實(shí)驗(yàn)或是帶學(xué)生親自到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。在觀看教師做實(shí)驗(yàn)或自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要認(rèn)真對(duì)待，重視體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這樣才會(huì)留下深刻的印象。如果學(xué)生能夠嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)，跟著教師的步伐獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生將不必刻意去背誦化學(xué)反應(yīng)方程式，只在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就可以記住，課后稍作復(fù)習(xí)便可。

二、平時(shí)多運(yùn)算

化學(xué)盡管有些偏于文科，計(jì)算不如數(shù)學(xué)、物理多，但還是需要做一定的計(jì)算。在日常學(xué)習(xí)中，要做好隨時(shí)計(jì)算的準(zhǔn)備。對(duì)方程式，不是僅明白原理或者背誦下來(lái)就萬(wàn)事大吉，還涉及配平、高階計(jì)算等內(nèi)容，仍需要大量計(jì)算?；A(chǔ)性的配平，沒(méi)有什么特殊的捷徑，熟練的過(guò)程就是不斷的練習(xí)與積累。所以學(xué)生要盡可能多練習(xí)，在練習(xí)中不斷熟悉方程式，深刻地理解方程式，這對(duì)總復(fù)習(xí)是非常有益的。實(shí)際上，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中犯了最基本的錯(cuò)誤，就是審一道題，有了思路和解題方法之后，便認(rèn)為自己已經(jīng)明白了，不再繼續(xù)計(jì)算下去，這是消極的復(fù)習(xí)方法。事實(shí)上，有解題思路與做對(duì)一道題還是有較大差距的，同學(xué)們不可忽略這樣一個(gè)基本事實(shí)，因?yàn)檫\(yùn)算本身也是一種能力，并不是只要認(rèn)真就能做到的，它需要大量而又細(xì)致的練習(xí)。平時(shí)練習(xí)的缺乏會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生考試時(shí)的緊張或粗心大意。因此，學(xué)生應(yīng)該多練習(xí)，多運(yùn)算，這本身就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與鞏固，其效果要好過(guò)死記硬背。運(yùn)算能力提高了，在考試的過(guò)程中就更加自信，也會(huì)減少很多不必要的錯(cuò)誤。

三、系統(tǒng)性記憶

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效；作業(yè)

一、傳統(tǒng)作業(yè)的弊端

遍歷傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式，教師采用照本宣科的教學(xué)模式，并且過(guò)去高中教學(xué)模式中教師大量地采用題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很累，學(xué)生不能從平時(shí)的學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，并且在平時(shí)的高中教學(xué)模式中教師的教學(xué)理念落后，教師只顧著應(yīng)付考試，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的同步增長(zhǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，并且導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，無(wú)任何化學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們可以看到在過(guò)去的教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)同一種題型練了一遍又一遍，但是該掌握的沒(méi)有掌握，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)成績(jī)進(jìn)步不大。

二、高效作業(yè)的含義

高效作業(yè)就是教師在遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的前提下，通過(guò)布置較為典型的化學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生精練精講，盡可能從最少的作業(yè)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余通過(guò)高效的化學(xué)作業(yè)取得較好的課外拓展，方便學(xué)生拓寬自身視野，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基調(diào)。

三、高效作業(yè)的策略

1.樹(shù)立高效作業(yè)的理念是關(guān)鍵

在化學(xué)課程實(shí)施中不但要重視課堂教學(xué)，而且要始終樹(shù)立“只有有限的作業(yè)才是好的作業(yè)”的理念。如果只是思想上重視了作業(yè)的重要性，而忽視了實(shí)際中化學(xué)作業(yè)的實(shí)效性，只顧完成教學(xué)目標(biāo)的多少，為了作業(yè)而作業(yè)，那么這樣的化學(xué)作業(yè)是低效甚至是無(wú)效的，只會(huì)白白浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

2.實(shí)施有效化學(xué)作業(yè)的策略

（1）明確作業(yè)目的

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)確定作業(yè)的方向，如果教師沒(méi)有明確的作業(yè)方向，那么作業(yè)就沒(méi)有針對(duì)性，更談不上作業(yè)的效果。因此，教師只有明確作業(yè)的大致方向和目的，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，通過(guò)挖掘?qū)W生的不足來(lái)進(jìn)行有目的地開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在高效的作業(yè)中獲得新知識(shí)，達(dá)到好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)自身的化學(xué)能力，拓展化學(xué)視野的目標(biāo)。

（2）作業(yè)形式多樣化

除設(shè)計(jì)和布置“練習(xí)式”的作業(yè)外，還可以有以下作業(yè)類型：

①提問(wèn)式作業(yè)。教師可以將學(xué)生劃分為相應(yīng)的小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的思考，在平時(shí)的課堂中學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，并且將有針對(duì)性的問(wèn)題通過(guò)師生交流互動(dòng)讓問(wèn)題擴(kuò)大，讓學(xué)生在交流討論中學(xué)會(huì)通過(guò)自身的努力去解決問(wèn)題，而不是通過(guò)教師直接告訴答案的形式。例如，在高中化學(xué)乙醇和醇酸發(fā)生酯化反應(yīng)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)酯化反應(yīng)的過(guò)程提出相應(yīng)的問(wèn)題，如有的學(xué)生提出酯化反應(yīng)的過(guò)程中有何特點(diǎn)，并且酯化反應(yīng)的過(guò)程主要是哪種化學(xué)鍵的結(jié)合，教師可以讓學(xué)生通過(guò)討論給出相應(yīng)的結(jié)論，最后教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。

②研究式作業(yè)。研究式作業(yè)是學(xué)生通過(guò)拓展學(xué)習(xí)提升自身的化學(xué)成績(jī)，同時(shí)研究性作業(yè)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力的融合，并且教師將題目和實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既可以讓教師了解到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高自身的化學(xué)素質(zhì)。例如，高中化學(xué)中教師可以讓學(xué)生探討工業(yè)制堿的方法，并且在工業(yè)制堿的過(guò)程中如何消除工業(yè)制堿工程中的污染物對(duì)環(huán)境的影響，實(shí)現(xiàn)零污染的工業(yè)制堿過(guò)程。在這個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力的同步提升。

③自主式作業(yè)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活巧妙地結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供一些關(guān)于化學(xué)科技前沿素材，讓學(xué)生通過(guò)選擇性的閱讀，拓展自身的化學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以通過(guò)化學(xué)元素周期表，根據(jù)世界上最新的化學(xué)科技，如科學(xué)家合成了一種新的元素，位于化學(xué)元素周期表中元素又填充了一些，讓學(xué)生了解到化學(xué)科技的前沿消息，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.作業(yè)要求多樣化

教師布置作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生在高效的作業(yè)中提高自身的化學(xué)成績(jī)；讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)能夠收獲學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，并且提高自身的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生能夠參與到教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師在高中無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分為小組，并且小組成員之間在化學(xué)知識(shí)上會(huì)有一定落差，這樣可以通過(guò)先進(jìn)學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)的學(xué)生，幫助后進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

4.作業(yè)完成方式多樣性

教師在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋時(shí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以先進(jìn)的教學(xué)理念帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要注意學(xué)生完成作業(yè)形式的多樣性。例如，教師可以通過(guò)制作化學(xué)課件、化學(xué)知識(shí)問(wèn)答、化學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等作業(yè)形式積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課堂效率的提高。

高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)科目，在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)中占有重要的地位。教師可以通過(guò)布置高效的化學(xué)作業(yè)積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用高效的作業(yè)讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察、思考和創(chuàng)新，這是我們作為教師應(yīng)有的責(zé)任。本文主要針對(duì)高中化學(xué)高效性作業(yè)進(jìn)行論述，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積極改善教師的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

1.宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

篇7

關(guān)鍵詞：含義；影響合情推理；考查；體現(xiàn)與運(yùn)用；結(jié)論

一、合情推理的含義

合情推理這一概念是美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家波利亞在他的名著《數(shù)學(xué)與猜想》中提出的。波利亞的教育思想影響了世界上許多國(guó)家的數(shù)學(xué)教育，我國(guó)21世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革也深受其影

響。筆者認(rèn)為，從邏輯學(xué)的角度來(lái)看，合情推理有助于科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

那么，到底什么是合情推理呢？這個(gè)問(wèn)題要做出一個(gè)很清晰的界定是有困難的。但根據(jù)筆者的了解，合情推理的主要特征大體如下：①合情推理區(qū)別于論證推理和演繹推理；②合情推理為猜想提供依據(jù)；③論證推理是可靠的，合情推理是有風(fēng)險(xiǎn)的；④論證推理用于證明，合情推理用于發(fā)現(xiàn)；⑤有效地應(yīng)用合情推理是一種實(shí)際技能，需要通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)。

以上是我對(duì)合情推理的簡(jiǎn)單描述，下面我們來(lái)看一看它對(duì)化學(xué)的影響，同時(shí)也幫助讀者更直觀地理解這一概念。

二、合情推理對(duì)化學(xué)的影響

合情推理雖然是數(shù)學(xué)家提出的一個(gè)概念，在數(shù)學(xué)上有著廣泛的應(yīng)用。但與此同時(shí)，它也適用于其他學(xué)科，特別是自然科學(xué)領(lǐng)域。那么，化學(xué)作為自然科學(xué)的核心學(xué)科，它的發(fā)展自然也少不了合情推理的貢獻(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，到19世紀(jì)60年代，化學(xué)家發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素增加到了63種。直到1969年，俄國(guó)科學(xué)家門捷列夫發(fā)表了論文《元素性質(zhì)和原子量的關(guān)系》，謎團(tuán)才逐漸解開(kāi)。他在論文中寫道：“我從最小的原子量選取元素，把它們按原子量大小的順序排列，發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)好像存在著周期性，甚至元素的化合價(jià)也是一個(gè)接一個(gè)按它們?cè)恿康拇笮⌒纬伤阈g(shù)的序列?！焙髞?lái)門捷列夫沿著這個(gè)思路編制了元素周期表，預(yù)言了類似硼、鋁、硅等未知元素的性質(zhì)，并為這些元素在元素周期表中留下了空位。他在周期表中沒(méi)有完全按照相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)值由小到大的順序排列，并指出了當(dāng)時(shí)測(cè)定某些元素的相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)值有錯(cuò)誤。若干年后，他的預(yù)言都得到了證實(shí)。

門捷列夫科學(xué)地發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是進(jìn)行合情推理的過(guò)程：首先，

有一大堆復(fù)雜的看似并不相關(guān)的材料——63種元素的相對(duì)原子質(zhì)量和性質(zhì)。然后，將材料按照一定的順序（相對(duì)原子質(zhì)量）進(jìn)行排序、分類、比較，將相類似的歸并為一類，發(fā)現(xiàn)類似性質(zhì)的元素之間總是隔著一定數(shù)目的元素，通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)可能存在著周期性，進(jìn)而大膽猜想元素的性質(zhì)可能表現(xiàn)在它們的相對(duì)原子質(zhì)量上。論文中清晰地記錄了門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律過(guò)程中的思維變化，中間充滿了想象和猜想。

三、有機(jī)化學(xué)中的合情推理

有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，已經(jīng)有二百余年歷史了。但到目前為止，不管是研究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，還是研究有機(jī)物的性質(zhì)，或是研究有機(jī)物的合成，在研究過(guò)程中都充滿了猜想，所以，進(jìn)行合情推理就顯得格外重要了，如DNA結(jié)構(gòu)的確立過(guò)程。當(dāng)時(shí)，沃森和克里克提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)只是合情推理的一個(gè)產(chǎn)物，因?yàn)槟菚r(shí)還沒(méi)有完全能夠證明此觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。我們?cè)囅耄绻麄円欢ㄒ鹊健白C據(jù)確鑿”才敢公布的話，我想那DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)這個(gè)具有里程碑式的發(fā)現(xiàn)早就歸別人所有了。

綜上所述，合情推理不僅推動(dòng)數(shù)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，而且也同樣推動(dòng)了化學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，特別在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行合情推理顯得尤為重要。所以，我們高中有機(jī)化學(xué)的考查與此密切相關(guān)。

四、合情推理在高中有機(jī)化學(xué)考查中的體現(xiàn)與運(yùn)用

高中有機(jī)化學(xué)的考查內(nèi)容較為廣泛，不僅包括有機(jī)物研究方法的考查，還有一大批具有代表性的有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的考查，但是，不管考查的內(nèi)容是多么的不同，考查的能力卻大多集中在“推理能力”上，這一點(diǎn)在近幾年的高考中體現(xiàn)得非常明顯。具體在考題中所涉及的“推理能力”主要分為兩類：一類是演繹推理，學(xué)生在推理過(guò)程中，只要知識(shí)和邏輯正確，結(jié)果是沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的。學(xué)生在這類題的解答過(guò)程中感覺(jué)是較為“放心”的；另一類則是合情推理，根據(jù)現(xiàn)有的不夠充足的證據(jù)和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和判

斷，并對(duì)自己的猜想和判斷承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生在這類問(wèn)題的解答過(guò)程中感覺(jué)是“不安”的。

從考查能力要求上來(lái)看，合情推理比演繹推理要求更高；從科學(xué)創(chuàng)新的角度來(lái)看，合情推理的考查比演繹推理的考查更有意義。因此，本文接下來(lái)將重點(diǎn)探討的就是有機(jī)化學(xué)中涉及合情推理的考查以及如何采用合情推理來(lái)解決問(wèn)題。

我們先來(lái)看一道2007年全國(guó)理綜卷II的高考題：

仔細(xì)分析下列表格中烴的排列規(guī)律，判斷排列在第15位烴的分子式是什么？

在解答本題時(shí)，我們不得不用到不完全歸納法進(jìn)行推理：已知1-3三種烴的碳原子數(shù)均為2，氫原子數(shù)分別為2、4、6；4-6三

種烴的碳原子數(shù)均為3，氫原子數(shù)分別為4、6、8；7-9三種烴的碳

原子數(shù)均為4，氫原子數(shù)分別為6、8、10。因此，推知10-12三種烴的碳原子數(shù)均為5，氫原子數(shù)分別為8、10、12；13-15三種烴的碳原子數(shù)均為6，氫原子數(shù)分別為10、12、14……我們非常順利地順著這個(gè)思路，合情地得出了我們需要的結(jié)果。但是，嚴(yán)格地講，此結(jié)果并非是排他性的，它只是從某一個(gè)角度入手的不完全歸納的結(jié)果，它是不能完全得到證明的，所以，此結(jié)果是有風(fēng)險(xiǎn)的。這里的不完全歸納推理就是從特殊到一般帶有猜想性質(zhì)的推理，屬于合情推理的范疇。所以，此題正是考查學(xué)生進(jìn)行合情推理的能力。讀者讀到這里可能會(huì)覺(jué)得合情推理的運(yùn)用似乎并不是很難，不要著急，我們接著往下看。

這是一道2008年天津的高考題：某天然有機(jī)化合物A僅含

C、H、O元素，與A相關(guān)的反應(yīng)框圖如下：

看完上面的框圖你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此題沒(méi)有一個(gè)明確的物質(zhì)可以作為演繹推理的起點(diǎn)。因此，此題一開(kāi)始就必須運(yùn)用猜想和可能性的不完全歸納等合情推理形式進(jìn)行推導(dǎo)。具體如下：在推導(dǎo)時(shí)，首先要解決的一個(gè)問(wèn)題就是起點(diǎn)的選擇。在框圖中，物質(zhì)A、D、E、G、P和S都有一定的信息提供，但經(jīng)過(guò)合情推理，我們發(fā)現(xiàn)G的分子結(jié)構(gòu)的可能情況最少，它只有兩種情況：

而其他物質(zhì)的可能性都非常多，因此，選擇G作為推理的起點(diǎn)相對(duì)最為合理。接下來(lái)我們對(duì)G的兩種結(jié)構(gòu)形式分別進(jìn)行演繹推理，在推到物質(zhì)E時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)如果G的結(jié)構(gòu)是第二種情況，那么符合條件的E將不存在。由此，我們才能真正確定G的結(jié)構(gòu)。G一旦真正確定，其他物質(zhì)就可以通過(guò)演繹推理較為“放心”的得出。因此，合情推理在這里起了具有“發(fā)現(xiàn)”意義的作用。這道題目中G的猜測(cè)和論證過(guò)程與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的猜測(cè)和論證過(guò)程極為相似，后者也是先通過(guò)合情推理得出可能的情況（雙螺旋結(jié)構(gòu)），并公開(kāi)發(fā)表，然后大量的科學(xué)家論證其真實(shí)性。

以上例子就是高中有機(jī)化學(xué)中關(guān)于合情推理考查的典型代表，像這樣的考查類型在有機(jī)化學(xué)的高考題中舉不勝舉。

如，2009年天津理綜卷的一道題目：請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下轉(zhuǎn)化關(guān)系：

A是從蛇床子果實(shí)中提取的一種中草藥有效成分，是由碳、

氫、氧元素組成的酯類化合物；B稱作冰片，可用于醫(yī)藥和制香精、樟腦等；C的核磁共振氫譜顯示其分子中含有4種氫原子；D中只含一個(gè)氧原子，與Na反應(yīng)放出H2；F為烴。

此題中物質(zhì)F結(jié)構(gòu)的確定是解決整道題目的先決條件。對(duì)于F結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)也必須經(jīng)歷這樣的過(guò)程：利用已知的分子量和E到

F的轉(zhuǎn)化條件對(duì)F進(jìn)行合情推理，得出多個(gè)可能性結(jié)果：分子式為C5H10的所有烯烴（共5種），然后利用C、D和E之間轉(zhuǎn)化的框圖及已知對(duì)C和D的描述進(jìn)行推理論證和排查，最終得到唯一的確定性結(jié)果。此過(guò)程簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是：合情推理—可能性結(jié)果—推理論證—確定性結(jié)果。

通過(guò)對(duì)此例的分析，我想關(guān)于有機(jī)化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運(yùn)用不需要再重復(fù)舉例，讀者自己感興趣可以做更大量的研究，相信能給出更多的范例，供我們分析。但我們都知道，無(wú)論多少例子給我們分析，我們得出的結(jié)論始終是“不可靠”的，帶有“猜想”的，因?yàn)樗冀K是不完全歸納的結(jié)果，屬于合情推理的范疇。

最后，我也給讀者一個(gè)帶有合情推理的結(jié)論。

五、合情推理的結(jié)論

高中有機(jī)化學(xué)主要考查學(xué)生的能力，而考查的各種能力中又以推理能力為主，推理能力主要包括演繹推理和合情推理，其中合情推理比演繹推理要求更高。所以，我們必須在平時(shí)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中不斷滲透合情推理的思想，把合情推理作為區(qū)別于演繹推理的一種理論向?qū)W生介紹，為學(xué)生在解決有機(jī)化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中提供理論支持。

在具體的教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效、正確的解決高中有機(jī)化學(xué)考查中的一些問(wèn)題，我覺(jué)得必須按照此過(guò)程進(jìn)行分析：合情推理—可能性結(jié)果—推理論證—確定結(jié)果。

以上是我經(jīng)過(guò)有限的分析與研究得出的結(jié)論，屬于合情推理的范疇，若要使此結(jié)論真正屬實(shí)，需要同行作更多的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]G.波利亞.數(shù)學(xué)與猜想：合情推理模式.科學(xué)出版社，2005-06.

篇8

保護(hù)耕地的基本國(guó)策已經(jīng)越來(lái)越深入人心，近年來(lái)土地管理工作也取得了很大的成績(jī)，尤其是2004年以來(lái)開(kāi)展的全國(guó)土地市場(chǎng)秩序整頓，使耕地保護(hù)工作開(kāi)始出現(xiàn)新局面。但應(yīng)該看到，我國(guó)耕地保護(hù)的形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻，尤其是按科學(xué)發(fā)展觀的要求，全面、正確地落實(shí)保護(hù)耕地的國(guó)策，目前還需要解決一些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，如耕地的數(shù)量與質(zhì)量、耕地的質(zhì)量與污染、耕地質(zhì)量中自身因素與外部因素、耕地質(zhì)量自身因素中各要素間的關(guān)系等。

耕地的質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系。質(zhì)量與數(shù)量是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，它們的對(duì)立與統(tǒng)一，促進(jìn)著事物的發(fā)展。耕地的質(zhì)量與數(shù)量也不例外，只有統(tǒng)籌好它們的關(guān)系，才能促進(jìn)耕地的保護(hù)。當(dāng)前存在的主要傾向是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。人們?cè)诶斫飧乜偭科胶鈺r(shí)往往想到的就是保證耕地在數(shù)量上的平衡，占一補(bǔ)一。這使我想起農(nóng)村改革開(kāi)放初期的一句名言：“三三得九，不如二五得十?！币馑际侵敢荒攴N三季，每季產(chǎn)三百斤，不如一年種兩季，每季產(chǎn)五百斤。前者勞民傷財(cái)，后者省力又多產(chǎn)。耕地也是同樣，有時(shí)種三畝劣質(zhì)田不如種兩畝優(yōu)質(zhì)田，可見(jiàn)耕地質(zhì)量的重要。

其實(shí)，絕對(duì)的數(shù)量上的平衡也是不可能的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人口不斷增長(zhǎng)與人民生活水平不斷提高都需要占用土地，自然災(zāi)害不可避免地會(huì)破壞土地，人類生產(chǎn)生活也會(huì)污染土地甚至使其喪失生產(chǎn)功能。這一切都表明在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)完全意義上的數(shù)量平衡是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。但是應(yīng)該看到耕地質(zhì)量有著很大的潛力。耕地保護(hù)實(shí)質(zhì)是要保護(hù)耕地的生產(chǎn)能力，而生產(chǎn)能力又取決于數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素，充分發(fā)揮耕地質(zhì)量在耕地保護(hù)中的作用是當(dāng)前耕地保護(hù)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。既要發(fā)揮耕地?cái)?shù)量在耕地保護(hù)中的基礎(chǔ)作用，又要發(fā)揮耕地質(zhì)量在耕地保護(hù)中的保障作用，只有統(tǒng)籌耕地的數(shù)量與質(zhì)量管理，耕地保護(hù)的國(guó)策才能全面、正確地落到實(shí)處。

保護(hù)耕地與防治耕地污染。耕地污染給耕地保護(hù)造成很大障礙，污染了的耕地必然會(huì)導(dǎo)致耕地質(zhì)量的降低，甚至還會(huì)使耕地喪失生產(chǎn)功能。因此，在保護(hù)耕地的同時(shí)必須注重耕地污染的防治。土地的污染主要有兩種：一種是由于人類生產(chǎn)生活所致。人類生產(chǎn)和生活中向土地大量?jī)A倒廢棄物，廢棄物中的許多有害化學(xué)元素直接進(jìn)入土壤中，使土地受到污染。另一種是指土地形成過(guò)程中自身就含有超量的有害元素，它們有的游離在土地中形成了土地的污染，有的則固化在土地結(jié)構(gòu)中，在某種外部條件的激發(fā)下游離出來(lái)，造成土地污染，如土地的酸堿度變化。我們常稱前者為次生污染，稱后者為本底污染。中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局多目標(biāo)地球化學(xué)測(cè)量的資料顯示，我國(guó)上述兩類土地的污染已相當(dāng)嚴(yán)重。第一種類型的污染主要在大城鎮(zhèn)附近或工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，主要有毒元素為一些重金屬元素，有的局部地區(qū)還出現(xiàn)有毒的有機(jī)物，例如多氯聯(lián)笨等。第二種類型的污染連片出現(xiàn)，形成了大面積的本底污染，主要有毒元素是鎘、鈾等。無(wú)論是哪種污染，其后果都是造成在其上種植的農(nóng)作物中的有毒元素含量嚴(yán)重超標(biāo)。研究證明，上述地區(qū)的農(nóng)作物中一些有毒元素超標(biāo)率可達(dá)20％～50％。所以，全面、正確地落實(shí)保護(hù)耕地的國(guó)策就應(yīng)該把防治土地的污染放到重要的議事日程上來(lái)。

耕地質(zhì)量的內(nèi)在因素與外部條件。耕地的質(zhì)量不僅是耕地生產(chǎn)能力的重要保證，也是農(nóng)作物安全的源頭保證。劣質(zhì)耕地不可能有高的生產(chǎn)能力，質(zhì)量差并且受到污染的耕地會(huì)生產(chǎn)出不安全的農(nóng)產(chǎn)品。耕地質(zhì)量取決于兩大因素：一是耕地內(nèi)在因素，二是外部條件。前者是耕地形成時(shí)固有的內(nèi)在因素，例如耕地的成分，耕地所含的各種地球化學(xué)元素及其含量，耕地的腐殖層厚度及肥力，耕地的顆粒度及平整程度，耕地的酸堿度等。這些因素都是耕地土壤形成時(shí)固有的特征，一般情況下是改變不了的。但是人們也可以采取科學(xué)的辦法對(duì)其適當(dāng)改善，例如通過(guò)施肥提高肥力，通過(guò)平整土地來(lái)改善其平整度及松散度等，也可能由于不適當(dāng)?shù)母鞣绞蕉蛊湓馐芷茐?，但是都不可能完全改變耕地的固有特性。后者是耕地自身以外的條件，例如降雨、水量、溫度及日照等。這些不是耕地固有的，而是與周圍的區(qū)域環(huán)境有關(guān)。這些條件很多在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下都可以改善或改變。例如人工降雨、水利灌溉、塑料膜覆蓋等，有的也可能在科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展中得以實(shí)現(xiàn)。耕地質(zhì)量的內(nèi)在因素與外部條件相互影響相互制約，人工降雨可以增加土壤的濕度，促進(jìn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)，但雨量過(guò)大，會(huì)造成水土流失?鴉施肥可以增加土壤肥力，但過(guò)量就會(huì)破壞耕地成分與肥力；水利灌溉可以提高土壤含水量，促進(jìn)農(nóng)作物成長(zhǎng)，但灌溉不當(dāng)反而會(huì)使耕地板結(jié)或造成鹽堿化；耕地平整可以松散土壤，但過(guò)度就會(huì)破壞腐殖層等。由此可見(jiàn)，耕地質(zhì)量的內(nèi)在因素與外部條件都十分重要，缺一不可。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，它們可以得到改善與改變，但必須注意力度，否則不僅不會(huì)提高耕地質(zhì)量，反而會(huì)降低質(zhì)量甚至還會(huì)破壞耕地。

注意發(fā)揮耕地質(zhì)量?jī)?nèi)在因素中諸要素的作用。耕地質(zhì)量?jī)?nèi)在因素包含多個(gè)要素，每個(gè)要素都在耕地質(zhì)量中起一定的作用，耕地質(zhì)量是這些要素的綜合。但是，人們?cè)诜治龈刭|(zhì)量時(shí)往往忽略耕地中各種元素及化合物的作用。其實(shí)他們是耕地成分的重要組成，是由于成土母質(zhì)及成土作用所致，母質(zhì)不同或者成土作用的不同，自然會(huì)造成耕地中的元素及其含量上的差異。一般耕地中有兩種類型的元素，一類是有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)元素，一類是不利于農(nóng)作物生長(zhǎng)的有害元素，人們有時(shí)也按耕地生長(zhǎng)的農(nóng)作物對(duì)人體是否有害來(lái)劃分。無(wú)論哪種分類，都說(shuō)明耕地的質(zhì)量與元素及其含量有關(guān)。一般來(lái)講，營(yíng)養(yǎng)元素越豐富，有害元素越少，耕地的質(zhì)量越高。因此考慮耕地質(zhì)量一定要考慮耕地土壤的成分，尤其是各種元素、化合物及其含量。弄清這一點(diǎn)，就可以因地制宜、科學(xué)地選擇適應(yīng)性的農(nóng)作物或者科學(xué)地改善土壤，促進(jìn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)。

綜上所述，保護(hù)耕地就是要保護(hù)耕地的生產(chǎn)能力，而耕地的生產(chǎn)能力不僅取決于耕地的數(shù)量，而且還取決于耕地的質(zhì)量，兩者缺一不可。目前，我國(guó)增加耕地?cái)?shù)量的空間已經(jīng)很小，雖然我們不斷地提倡節(jié)約耕地，千萬(wàn)百計(jì)地提高土地利用率，但由于種種原因，耕地減少仍是一種趨勢(shì)。同時(shí)，也應(yīng)看到，我國(guó)耕地質(zhì)量提高的空間還很大，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，耕地質(zhì)量的內(nèi)在因素與外部條件都可以得到進(jìn)一步改善，因地制宜地選擇種植農(nóng)作物的最佳方案也成為可能。通過(guò)提高耕地質(zhì)量來(lái)提升耕地生產(chǎn)能力的潛力還很大。依照科學(xué)發(fā)展觀的要求，全面、正確地落實(shí)保護(hù)耕地的國(guó)策還有許多工作要做。

一是有必要在現(xiàn)有調(diào)查的基礎(chǔ)上開(kāi)展一次耕地質(zhì)量的全面調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查成果，按耕地生產(chǎn)能力重新劃定耕地等級(jí)。耕地質(zhì)量調(diào)查曾多次進(jìn)行過(guò)，但由于各種原因，調(diào)查不夠全面、不夠系統(tǒng)。質(zhì)量調(diào)查中對(duì)耕地成土機(jī)理與耕地元素的組成以及耕地的污染程度注意不夠，談“標(biāo)”的多，論“本”的少。耕地質(zhì)量包含多種因素，這些因素相互關(guān)聯(lián)，相互制約，因此要統(tǒng)籌兼顧。耕地的調(diào)查必須要全面反映出耕地質(zhì)量的各種內(nèi)在因素、外部條件、已被污染的程度以及可能被污染的趨勢(shì)，綜合它們的內(nèi)在聯(lián)系，制定確實(shí)能反映耕地質(zhì)量的耕地分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)注意到耕地質(zhì)量是決定耕地生產(chǎn)能力的主要因素，提高耕地質(zhì)量就是提高耕地的生產(chǎn)能力，因此，以耕地的生產(chǎn)能力來(lái)反映耕地的質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。

二是構(gòu)建新的指標(biāo)體系，改進(jìn)現(xiàn)有管理辦法。保護(hù)耕地的目的就在于保護(hù)耕地生產(chǎn)能力，從這一新觀念出發(fā)，就必須建立一套與其相適應(yīng)的指標(biāo)體系與管理辦法。新體系要以耕地生產(chǎn)能力總量平衡為總目標(biāo)，耕地生產(chǎn)能力總量可表示為：

耕地生產(chǎn)能力總量＝單位面積耕地生產(chǎn)能力×耕地?cái)?shù)量

其中，單位面積的耕地生產(chǎn)能力反映了耕地質(zhì)量狀況，耕地生產(chǎn)能力是質(zhì)量與數(shù)量的雙變量函數(shù)，可以通過(guò)調(diào)節(jié)這兩個(gè)變量來(lái)保證生產(chǎn)能力總量的平衡。按這個(gè)理念，新指標(biāo)體系應(yīng)包括：調(diào)查結(jié)果確定的某地塊的生產(chǎn)能力，這個(gè)地塊的數(shù)量以及這個(gè)區(qū)域的耕地總生產(chǎn)能力。通過(guò)建立這個(gè)指標(biāo)體系，就可以改進(jìn)現(xiàn)有管理辦法來(lái)落實(shí)保護(hù)耕地的國(guó)策。

舉例說(shuō)明：某地區(qū)有耕地一百萬(wàn)畝，其中生產(chǎn)能力超過(guò)八百公斤的優(yōu)質(zhì)耕地二十萬(wàn)畝，生產(chǎn)能力超過(guò)六百公斤的優(yōu)良耕地三十萬(wàn)畝，生產(chǎn)能力超過(guò)四百公斤的一般耕地三十萬(wàn)畝，生產(chǎn)能力為二百公斤的劣質(zhì)耕地二十萬(wàn)畝，可以計(jì)算出這個(gè)地區(qū)耕地的總生產(chǎn)能力大于五億公斤。若建設(shè)需要占用優(yōu)質(zhì)耕地五千畝、優(yōu)良耕地五千畝，按現(xiàn)有辦法則必須補(bǔ)充一萬(wàn)畝耕地，但新補(bǔ)耕地生產(chǎn)能力較占用的土地低，因此雖然達(dá)到了占一補(bǔ)一的要求，但這個(gè)地區(qū)的耕地生產(chǎn)能力將低于原來(lái)水平。在新的指標(biāo)體系下，我們可以改造五千畝優(yōu)良地為優(yōu)質(zhì)地、一萬(wàn)畝一般地為優(yōu)良地、一萬(wàn)畝劣質(zhì)地為一般地，雖然耕地減少了一萬(wàn)畝，但這個(gè)地區(qū)的耕地生產(chǎn)能力不僅沒(méi)有減少，反而還提高了。

在全國(guó)范圍或在全省范圍內(nèi)，要利用各種政策，鼓勵(lì)人們應(yīng)用科學(xué)技術(shù)改善耕地質(zhì)量，提高生產(chǎn)能力。允許合理的易地補(bǔ)償，以達(dá)到全國(guó)或全省范圍內(nèi)耕地生產(chǎn)能力的總量平衡或穩(wěn)步提高。這里有個(gè)概念必須弄清，這就是耕地的生產(chǎn)能力與播種面積，前者關(guān)系著耕地的產(chǎn)能，是由耕地的質(zhì)量與數(shù)量決定的，后者關(guān)系到農(nóng)作物的產(chǎn)量，應(yīng)該由政策來(lái)引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。要通過(guò)政策的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)農(nóng)民種植的積極性，促進(jìn)耕地生產(chǎn)能力得到最大利用。

篇9

關(guān)鍵詞：多元智能理論 中專化學(xué)教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0095-02

中專教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力并為其今后人生的發(fā)展做準(zhǔn)備，可以為學(xué)習(xí)能力稍弱但具有潛力的學(xué)生提供適宜的發(fā)展機(jī)會(huì)。多元智能理論在學(xué)生觀、認(rèn)識(shí)論及教學(xué)觀等方面都具有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠促進(jìn)學(xué)生智能多元、綜合協(xié)調(diào)地發(fā)展，對(duì)我國(guó)全面地實(shí)施素質(zhì)教育具有十分重要的意義。多元化的教育形式相對(duì)于教師而言，中專教師有更為平和的心態(tài)及充足的精力來(lái)研究教學(xué)，并能深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐多元智能理論來(lái)積極開(kāi)發(fā)學(xué)生們多方面的智能。化學(xué)教學(xué)是中專教學(xué)的重要組成部分，多元化智能理論的合理滲透有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要善于將多元智能理論與化學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，從而培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的智能。多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合主要可以從七個(gè)方面入手，即語(yǔ)言智能、空間智能、邏輯數(shù)理智能、觀察智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能以及自知自省智能等，將多元智能理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中對(duì)化學(xué)教學(xué)而言具有積極的促進(jìn)作用。

1 多元智能理論在中?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

1.1 語(yǔ)言智能與化學(xué)教學(xué)的整合

語(yǔ)言智能指用語(yǔ)言表達(dá)、欣賞語(yǔ)言內(nèi)涵以及發(fā)散語(yǔ)言思維的能力，化學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)目的在于明確化學(xué)相關(guān)術(shù)語(yǔ)含義、掌握以及恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，從而為其他智能的發(fā)展作鋪墊。在化學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言智能的運(yùn)用主要表現(xiàn)為：一方面，對(duì)化學(xué)原理、概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱以及化學(xué)現(xiàn)象過(guò)程運(yùn)用口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行正確表述，例如化學(xué)式、元素符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過(guò)濾等；另一方面，將自身對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的分析與推測(cè)通過(guò)與他人之間的交流表達(dá)出來(lái)。中?；瘜W(xué)教師可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面切入，例如，將與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)發(fā)明小故事與學(xué)生分享，組織課堂讓學(xué)生討論對(duì)當(dāng)代化學(xué)成就的感想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)科普讀物以及布置科技論文的作業(yè)等，將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.2 空間智能與化學(xué)教學(xué)的整合

化學(xué)教學(xué)中的空間智能的開(kāi)發(fā)主要包括：試劑的鑒別、實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、混合物的分離等實(shí)驗(yàn)操作；分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)?？臻g智能與化學(xué)教學(xué)的整合主要通過(guò)能夠顯示微小或者復(fù)雜事物與過(guò)程的模型來(lái)表現(xiàn)，建立模型能夠幫助學(xué)生理解抽象事物，如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)概念中的相關(guān)結(jié)構(gòu)來(lái)制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型，還有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)展現(xiàn)動(dòng)畫等多種各具特色的表現(xiàn)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)還能夠以直觀生動(dòng)的形象幫助學(xué)生活躍思維、開(kāi)發(fā)空間想象力，進(jìn)一步地讓其了解化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固復(fù)習(xí)。

1.3 邏輯數(shù)理智能與化學(xué)教學(xué)的整合

邏輯數(shù)理智能指對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)理解、發(fā)散思維的能力，其核心是運(yùn)用邏輯推理來(lái)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)為人對(duì)事物關(guān)系的對(duì)比、因果、運(yùn)算及推理等。在中?；瘜W(xué)教學(xué)中，邏輯數(shù)理智能的開(kāi)發(fā)需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分分析題意及掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。化學(xué)教師可以適時(shí)采用蛛網(wǎng)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)的匯總、用矩陣圖來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的比較、用概念圖構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生能夠利用相關(guān)圖表進(jìn)行歸納、比較以及總結(jié)，整理所學(xué)知識(shí)。除此之外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)生自主地觀察、對(duì)比與分析也能拓展其邏輯數(shù)理智能，例如，在HCl使紫色石蕊試液變紅的實(shí)驗(yàn)中，主要探討H離子、Cl離子以及H2O分子之間是何種粒子使得紫色石蕊試液變紅的問(wèn)題，運(yùn)用排除法可以通過(guò)在紫色石蕊試液中相繼加入蒸餾水、NaCl以及HCl方法先后排除H2O分子以及Cl離子的可能性，進(jìn)而得到是H離子將紫色石蕊試液變紅的結(jié)論，這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)多次觀察實(shí)驗(yàn)情況的變化能夠得到最終結(jié)果，并能夠推理出在氫氧化鈉溶液中，Na離子、OH離子以及H2O分子之間是什么粒子能夠使得無(wú)色酚酞試液變紅的結(jié)論。因此，化學(xué)教師在教學(xué)之中通過(guò)將學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化并引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的觀察與推理，能夠有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能及提升化學(xué)知識(shí)水平。

1.4 觀察智能與化學(xué)教學(xué)的整合

中?；瘜W(xué)教學(xué)中重視學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及總結(jié)規(guī)律的能力，其中觀察能力不僅僅指觀察實(shí)驗(yàn)以及記錄現(xiàn)象的能力，還包含了化學(xué)變化的感受以及對(duì)抽象物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的觀察與認(rèn)識(shí)。中?；瘜W(xué)教學(xué)注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，因此，觀察智能的開(kāi)發(fā)要求學(xué)生將化學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，通過(guò)觀察智能來(lái)對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象加以解釋。例如，在緩沖溶液的課堂教授中，可以聯(lián)系到人類生理方面，人體血液的pH值介于7.35～7.45之間，當(dāng)pH大于正常范圍時(shí)肌體發(fā)生堿中毒，當(dāng)pH小于正常范圍時(shí)肌體則發(fā)生酸中毒，血液是一種特殊的緩沖溶液，它能夠有效地避免人類體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝所產(chǎn)生的以及人體從食物中攝取的堿性、酸性物質(zhì)進(jìn)入血液之中后引發(fā)中毒，源于血液能夠?qū)雇鈦?lái)的少量堿性與酸性物質(zhì)，再配合腎與肺的調(diào)節(jié)作用，從而保持血液正常的pH值。通過(guò)這一緩沖溶液的講述，學(xué)生在學(xué)會(huì)了相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)還能了解醫(yī)學(xué)常識(shí)，進(jìn)而加深化學(xué)實(shí)用性與重要性的認(rèn)識(shí)。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察智能的運(yùn)用也十分重要，科學(xué)合理的觀察方式是完成實(shí)驗(yàn)的有力保證，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行侄巍?/p>

1.5 音樂(lè)智能與化學(xué)教學(xué)的整合

在中?；瘜W(xué)教學(xué)之中音樂(lè)智能主要表現(xiàn)為藝術(shù)與美的教育，音樂(lè)智能的核心是對(duì)韻律與聲音的敏感度?；瘜W(xué)課程中有許多與美息息相關(guān)的素材，如實(shí)驗(yàn)之中的反應(yīng)之聲，點(diǎn)燃氯氣與氫氣的混合氣體所發(fā)出的劇烈聲響、金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的絲絲聲響等。與此同時(shí)，化學(xué)元素歌訣記憶法也是音樂(lè)智能開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)方式，其音韻節(jié)律可以使學(xué)生朗朗上口進(jìn)而容易記憶，如元素的化合價(jià)記憶口訣：化合價(jià)實(shí)質(zhì)應(yīng)認(rèn)清，金正非負(fù)單質(zhì)零；化合物里有正負(fù)，正負(fù)總價(jià)和為零；許多元素有變價(jià)，條件不同價(jià)不同；一價(jià)氟氯溴碘氫，還有金屬鉀鈉銀，二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅，鋁三硅四都固定，抓氮變價(jià)要注意，一二銅汞又三金，二四碳鉛二三鐵，二四六硫三五磷。傾聽(tīng)反應(yīng)聲音及化學(xué)元素歌訣記憶法等音樂(lè)智能輔助化學(xué)教學(xué)方式通過(guò)豐富多彩的音律變化，不僅能夠準(zhǔn)確地反映化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)的音韻規(guī)律，還能夠使學(xué)科產(chǎn)生直觀的美感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。除此之外，音樂(lè)智能的開(kāi)發(fā)還可表現(xiàn)為在化學(xué)課堂中運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊魳?lè)配合教學(xué)相關(guān)內(nèi)容來(lái)渲染學(xué)習(xí)的氣氛，從而有效地緩解學(xué)生的用腦緊張及提升其學(xué)習(xí)效果。

1.6 運(yùn)動(dòng)智能與化學(xué)教學(xué)的整合

運(yùn)動(dòng)智能主要是指人身體的平衡、協(xié)調(diào)能力以及運(yùn)動(dòng)中的速度、力量與靈活性等，表現(xiàn)為用身體來(lái)表達(dá)情感、思想的能力。運(yùn)動(dòng)智能的開(kāi)發(fā)主要通過(guò)活動(dòng)課來(lái)讓學(xué)生積極融入于活動(dòng)之中，學(xué)生再以運(yùn)動(dòng)的方式將獲得的相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)化處理，從而使左右大腦同時(shí)進(jìn)行工作以促進(jìn)其身心健康與運(yùn)動(dòng)智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。運(yùn)動(dòng)智能在中?；瘜W(xué)課程中則主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，其目的是將蘊(yùn)含于化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的理論思考通過(guò)實(shí)在的操作方式表現(xiàn)于具體的感性實(shí)踐活動(dòng)之中。例如，在金屬與酸的反應(yīng)中，化學(xué)教師可讓學(xué)生先自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察Zn、Mg、Al、Cu、Fe等五種金屬與酸反應(yīng)的不一樣現(xiàn)象：Zn與Al反應(yīng)較快，Mg反應(yīng)最為迅速并且伴有明顯的放熱現(xiàn)象，F(xiàn)e反應(yīng)速率較慢且表面有氣泡產(chǎn)生，Cu則沒(méi)有反應(yīng)，然后結(jié)合金屬的價(jià)格提問(wèn)若要制取氫氣應(yīng)該選擇哪種金屬最合適，通過(guò)綜合的分析，學(xué)生能夠得出結(jié)論即用Zn制取氫氣最為合適。通過(guò)親自操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手智能得到了很好的開(kāi)發(fā)，并在一定程度上加深了相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

1.7 自知自省智能與化學(xué)教學(xué)的整合

自知自省智能是人們準(zhǔn)確地構(gòu)建自我感知以及運(yùn)用知識(shí)來(lái)指導(dǎo)與規(guī)劃自己行為的能力。中?；瘜W(xué)教學(xué)之中許多方式能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的自知自省智能，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：首先，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的前提下準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需儀器與試劑；其次，學(xué)生進(jìn)行自定合理的實(shí)驗(yàn)方案，有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到自身智能活動(dòng)的過(guò)程；再者，教師在旁對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)工作，并針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題做出相應(yīng)的解答及糾正操作之中的錯(cuò)誤之處，學(xué)生再通過(guò)反省來(lái)對(duì)自身的智能活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整；最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師應(yīng)組織全體學(xué)生對(duì)此次認(rèn)知活動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解以檢查及評(píng)估自知自省活動(dòng)的效果。人類認(rèn)知是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，而自知自省則是促進(jìn)這一循環(huán)發(fā)展的有效途徑，因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生自知自省智能的開(kāi)發(fā)。

2 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也具有多樣化的特征，多元智能理論為我國(guó)新時(shí)期的教育改革提供了理論基礎(chǔ)，并對(duì)我國(guó)教育教學(xué)具有十分深刻的促進(jìn)意義。在中?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用中，化學(xué)教師應(yīng)將多元智能理論滲透其中，激發(fā)教學(xué)改革靈感，全方位、智能化地提升學(xué)生的全面素質(zhì)?？偠灾?，教師應(yīng)注重學(xué)生各項(xiàng)職能優(yōu)勢(shì)并發(fā)掘其職能潛力，從而促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)各界職能優(yōu)勢(shì)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞: 九年級(jí)化學(xué)教學(xué) 化學(xué)課本 閱讀

“閱讀能教給人思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激”。由此可見(jiàn),閱讀應(yīng)是學(xué)習(xí)中的重要技能,也是一種學(xué)好化學(xué)的重要方法。大量的教育實(shí)踐證明:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以減少學(xué)生對(duì)教師的依賴,喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

那么,在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀好化學(xué)課本,培養(yǎng)化學(xué)閱讀能力,養(yǎng)成良好的化學(xué)閱讀習(xí)慣?

一、明確學(xué)生閱讀化學(xué)課本的重要性

據(jù)教育心理學(xué)家研究:中學(xué)生70%―80%的學(xué)習(xí)時(shí)間都用在閱讀上,但閱讀的水平并不高,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法,沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,閱讀好課本應(yīng)是一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù),課本是老師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù),又是考核學(xué)生的主要依據(jù)。因此,學(xué)生閱讀好化學(xué)課本能充分發(fā)揮化學(xué)課本的作用,主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)解決化學(xué)問(wèn)題的能力,理解掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),把閱讀由課內(nèi)延伸至課外,并持之以恒,久而久之,對(duì)其自身發(fā)展起到潛移默化的作用。

二、理清學(xué)生閱讀化學(xué)課本的內(nèi)容

化學(xué)課本所展示的基本內(nèi)容是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的依據(jù),其大致可以概括為標(biāo)題、概念和定律、例題、實(shí)驗(yàn)等幾部分。所以,學(xué)生要根據(jù)不同的課本內(nèi)容和不同的教學(xué)目的有針對(duì)性地閱讀。

1.標(biāo)題?！皹?biāo)題”是章節(jié)的概括、本節(jié)的宗旨,由此入手閱讀可以把握學(xué)習(xí)目的。如“奇妙的二氧化碳”,“二氧化碳”是要學(xué)習(xí)的具體物質(zhì),“奇妙”指出了學(xué)氧化碳這一具體物質(zhì)的內(nèi)容是二氧化碳發(fā)生的奇妙變化(奇妙之一:空氣中的CO2保持相對(duì)穩(wěn)定;奇妙之二:CO2的“三態(tài)”變化;奇妙之三:CO2與H2O發(fā)生的“變化”)。這樣的閱讀目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。

2.概念、定律。“概念和定律”的表述具有文字簡(jiǎn)潔明了、精煉準(zhǔn)確的特點(diǎn),閱讀時(shí)要咬文嚼字,細(xì)心琢磨,并注意勾、劃、圈、點(diǎn)。例如“生成新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化”,在這一概念中,只要抓住句中要點(diǎn)“生成新物質(zhì)”,就容易把握“化學(xué)變化”的本質(zhì),對(duì)物理變化的概念就不言自明。讓學(xué)生這樣逐字逐句地理解,就是要讓學(xué)生真正抓住概念的內(nèi)涵和外延。

3.例題?！袄}”主要展示解題步驟、關(guān)鍵詞語(yǔ)、解題格式。例如“計(jì)算水中氫、氧兩種元素的質(zhì)量比”,書(shū)中解答道:先查出“H、O”元素的相對(duì)原子質(zhì)量……再計(jì)算出“H、O”元素的質(zhì)量比。從“先”和“再”兩個(gè)字可以看出:第一步依據(jù)的是化學(xué)式和各原子的相對(duì)原子質(zhì)量;第二步依據(jù)的是構(gòu)成水分子的各原子質(zhì)量關(guān)系,就是組成水的各元素之間的質(zhì)量關(guān)系。這里的關(guān)鍵是要讀懂“H2O”的含義,它能表示每個(gè)“H2O”分子中含有兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子,也應(yīng)當(dāng)是說(shuō)每18份質(zhì)量的水中含有2份質(zhì)量的氫元素和16份質(zhì)量的氧元素。這樣的閱讀能讓學(xué)生分清步驟,找出關(guān)鍵詞語(yǔ),弄清各步驟的依據(jù)。

4.實(shí)驗(yàn)?！皩?shí)驗(yàn)”不僅可以引起學(xué)生的興趣,而且可以為促進(jìn)學(xué)生積極思維提供感性材料。所以,雖然課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般用小字,但并不是說(shuō)明它不重要,教師一定要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀使用儀器、操作過(guò)程、觀察的內(nèi)容和部位這幾方面。

三、熟悉學(xué)生閱讀化學(xué)課本的程序

化學(xué)課本的閱讀程序與一般閱讀程序一樣,學(xué)生在閱讀時(shí)需要積極思維,有的甚至要反復(fù)閱讀直到充分理解。另外,還需要高度概括所閱讀的內(nèi)容,用易于接受的或自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

所以,化學(xué)課本的閱讀程序可概括成“整體―部分―整體”的程序(即整體感知、部分探究、整體理解)。

1.全面讀。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生有計(jì)劃、有目的地全面粗讀教材,把握教材的整體結(jié)構(gòu),在頭腦中形成一個(gè)初步的全面印象。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和本質(zhì)問(wèn)題上,要做到能提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鰜?lái)。

2.抓關(guān)鍵。在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上,學(xué)生要抓住關(guān)鍵重點(diǎn)研究,特別是教材中的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ)要認(rèn)真琢磨。例如,“由兩種元素組成的,其中一種是氧元素的化合物叫氧化物”這一概念,只要抓住“兩種元素組成”“其中一種是氧”這幾個(gè)關(guān)鍵字,就容易掌握“氧化物”的定義了。如“KMnO4”和“KMnO2”是氧化物嗎?顯然,“KMnO4”是由三種元素組成的化合物,雖然含有氧元素但不是氧化物;“KMnO2”是氧化物,它符合氧化物的定義。

3.理思路。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要積極思考,逐步突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),閱讀后要掩卷而思,進(jìn)行系統(tǒng)回憶,理出一章一節(jié)教材的綱要,即知識(shí)線。例如,“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒―分子”一節(jié)可提煉成分子的存在―分子的基本性質(zhì)―用分子觀點(diǎn)區(qū)別“物理變化”與“化學(xué)變化”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)線。根據(jù)知識(shí)線去回顧,形成網(wǎng)絡(luò),有利于復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)知識(shí)再現(xiàn)。

四、分析學(xué)生閱讀化學(xué)課本的方法

根據(jù)初中生的年齡特征,針對(duì)不同的教材內(nèi)容和不同程度的學(xué)生,選擇適宜的閱讀方法,把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。常見(jiàn)閱讀方法有以下幾種。

1.“語(yǔ)意式”閱讀。這種方法適合于新授課的預(yù)習(xí),要求對(duì)課本內(nèi)容逐字逐句地認(rèn)真閱讀,對(duì)重要概念、結(jié)論,以及關(guān)鍵的字、詞、句作出必要的標(biāo)記,并寫出簡(jiǎn)要的讀書(shū)筆記。例如,學(xué)習(xí)“組成物質(zhì)的化學(xué)元素――元素”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生閱讀后,應(yīng)把本節(jié)內(nèi)容分成三大段:(1)元素的概念及其引入;(2)運(yùn)用元素的概念討論物質(zhì)的組成,建立單質(zhì)、化合物的概念;(3)從單質(zhì)、化合物的角度認(rèn)識(shí)元素的存在形式。經(jīng)檢查,通過(guò)這種閱讀方法,絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù),較系統(tǒng)地掌握課本內(nèi)容。

2.“提綱式”閱讀。這種方法適合于課堂學(xué)習(xí),教師可根據(jù)教材內(nèi)容,分清主次、重點(diǎn)和難點(diǎn)、列出提綱,學(xué)生可依提綱閱讀。例如,學(xué)習(xí)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒――原子”的內(nèi)容時(shí),教師可列出下列閱讀提綱:“(1)原子是由哪兩部分組成的?(2)原子核和核外電子都帶電,為什么整個(gè)原子不顯電性?(3)原子核是有哪些粒子構(gòu)成的?(4)原子、質(zhì)子、中子和電子有沒(méi)有質(zhì)量?質(zhì)量各是多少?(5)什么叫相對(duì)原子質(zhì)量?怎樣確定相對(duì)原子質(zhì)量?”這樣列提綱可為學(xué)生閱讀課本、思考問(wèn)題提供線索,指明自學(xué)的方向,暗示出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),大大激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

3.“實(shí)驗(yàn)式”閱讀。這種方法適用于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,可邊實(shí)驗(yàn)、邊閱讀。例如,鐵生銹條件的研究性實(shí)驗(yàn),學(xué)生可先閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,然后親自做實(shí)驗(yàn),在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,再閱讀與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的課文。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)式閱讀可以改變做實(shí)驗(yàn)時(shí)心中無(wú)數(shù),手忙腳亂,不注意觀察現(xiàn)象的不良習(xí)慣。