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關(guān)鍵詞：德育評(píng)價(jià)體系 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 全員參與

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0227-01

全面推進(jìn)高校德育的重要環(huán)節(jié)之一就是品德評(píng)價(jià)。這是全面了解和衡量學(xué)生的思想政治品德表現(xiàn)及其發(fā)展水平重要實(shí)踐。品德評(píng)價(jià)的體系的客觀性、科學(xué)性和可操作性，是影響評(píng)價(jià)結(jié)果的重要因素。因此，應(yīng)該建立多維度、全面客觀的品德評(píng)價(jià)體系，從不同的角度、不同的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、立體的考評(píng)。

1 目前高職院校學(xué)生日常品德行為教育評(píng)價(jià)體系存在的問題

1.1 評(píng)價(jià)人員單一，難成全員育人機(jī)制

現(xiàn)在高職院校普遍采用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是在院系兩級(jí)管理的基礎(chǔ)上，以系為主進(jìn)行實(shí)施，參與人員主要是輔導(dǎo)員和班級(jí)同學(xué)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的教師沒有參與其中，這樣造成評(píng)價(jià)的不夠準(zhǔn)確全面。因?yàn)槿鄙偃握n教師的評(píng)價(jià)，他們也就不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)在其區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)問題的責(zé)任，那么學(xué)生交給輔導(dǎo)員老師又會(huì)怎樣處理哪？從過去多數(shù)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論是，對(duì)出現(xiàn)問題學(xué)生的處理能輕則輕，得免則免，原因就是學(xué)生做的是不對(duì)，但問題發(fā)生在別人管轄處，讓我處理只好手下留情。這樣會(huì)形成學(xué)生教育管理工作中的諸多空白點(diǎn)，學(xué)生教育管理的責(zé)任僅僅落在個(gè)別部門個(gè)別人身上，全員育人的局面就很難形成，因此必須創(chuàng)新現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制推進(jìn)全員育人工作。

1.2 注重評(píng)價(jià)結(jié)果，缺少過程性評(píng)價(jià)

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)，一般采用學(xué)年考評(píng)的方式，即每學(xué)年集中考評(píng)。評(píng)價(jià)的形式主要是依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，輔導(dǎo)員對(duì)每位學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式感性成分過重，容易形成人際關(guān)系的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)也容易忽視學(xué)生日常品德行為養(yǎng)成中的表現(xiàn)，缺少日常學(xué)生品德行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的積累，這種重結(jié)論的評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，內(nèi)容也過于模板化，很難體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生品德行為的養(yǎng)成過程。因此應(yīng)加強(qiáng)記實(shí)性過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)給予客觀、及時(shí)評(píng)價(jià)，起到及時(shí)激勵(lì)學(xué)生正面行為，約束學(xué)生反面行為作用。

1.3 評(píng)價(jià)過程封閉，缺乏科學(xué)透明和反饋

高職院校學(xué)生素質(zhì)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果，多數(shù)院校采用的量化分值的方法。表面上看起來這具有很好的科學(xué)性、可比性、可操作性，但是把每個(gè)學(xué)生的品德行為用一組數(shù)字表示顯然是難以做到客觀、科學(xué)的。我們提出建立一套基于高職院校學(xué)生培養(yǎng)過程的全過程的、全員參與的、記實(shí)性的學(xué)生品德素質(zhì)養(yǎng)成評(píng)價(jià)機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立高職院校學(xué)生品德素質(zhì)養(yǎng)成考核評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，隨時(shí)添加考核評(píng)價(jià)信息，公開評(píng)價(jià)內(nèi)容，及時(shí)反饋考核評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生能及時(shí)掌握自己的表現(xiàn)情況，以激勵(lì)和鞭策學(xué)生塑造良好的品德。

2 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的德育評(píng)價(jià)體系

2.1 基本思想和思路

將對(duì)學(xué)生品德行為表現(xiàn)總結(jié)性鑒定式的評(píng)價(jià)改為具體過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)校在學(xué)生日常品德表現(xiàn)在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位。 基本操作思路是：（1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真實(shí)、完整地記錄學(xué)生日常品德行為；（3）根據(jù)記錄按學(xué)期做出鑒定評(píng)語(yǔ)。

2.2 基本目標(biāo)和內(nèi)容

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生日常品德行為表現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是：建立面向全體學(xué)生、涵蓋學(xué)生生活的各個(gè)方面以及覆蓋學(xué)生教育培養(yǎng)全過程的品德評(píng)價(jià)模式，以促進(jìn)學(xué)生德育的全面發(fā)展?；緝?nèi)容可設(shè)為：課堂表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)。包括教師授課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課等；宿舍表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)。包括宿舍就寢情況、宿舍衛(wèi)生情況等；校園公共場(chǎng)所表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)。包括餐廳、圖書館、各種集會(huì)活動(dòng)等；其它時(shí)間及場(chǎng)所表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)。包括自習(xí)課、課外活動(dòng)及其它時(shí)間場(chǎng)所等。

2.3 建立評(píng)價(jià)工具

基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)軟件的編制。本軟件通過校園網(wǎng)收集參評(píng)人員基本信息并寫入數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)條文設(shè)置的分值，最終計(jì)算出各個(gè)學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)。該系統(tǒng)采用注冊(cè)制度，不同的用戶有著不同的權(quán)限，可以提供結(jié)果查詢以及查看詳細(xì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的功能，使教師對(duì)今后的行為指導(dǎo)有更大的主動(dòng)權(quán)，能根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生合理的評(píng)價(jià)和切實(shí)的建議。

2.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

該評(píng)價(jià)方式可以把學(xué)生在校的日常品德行為進(jìn)行分解細(xì)化成學(xué)習(xí)生活的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，每個(gè)方面設(shè)置不同分值，分值的大小根據(jù)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)的出題委員會(huì)設(shè)置。該標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置同時(shí)符合大學(xué)生心理評(píng)價(jià)的要求，根據(jù)在校大學(xué)的心理變化情況合理出題，科學(xué)出題，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)客觀，并能指導(dǎo)今后的學(xué)生行為。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)以不打擊學(xué)生為準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到促進(jìn)學(xué)生品德全面發(fā)展、健康發(fā)展的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建基于學(xué)生培養(yǎng)過程的品德行為評(píng)價(jià)體系，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生品德和心理的全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系凸顯對(duì)學(xué)生品德行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生教育評(píng)價(jià)的全員育人原則，建立了教書育人、管理育人、服務(wù)育人的新機(jī)制，使學(xué)校全員育人工作落到了實(shí)處?；趯W(xué)生培養(yǎng)過程的日常品德行為評(píng)價(jià)體系，更關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個(gè)學(xué)生達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的程度，鼓勵(lì)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高。同時(shí)，基于學(xué)生培養(yǎng)過程的品德行為評(píng)價(jià)體系的建立，可以讓教師清楚、具體、準(zhǔn)確、及時(shí)地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查看自己的行為記錄，隨時(shí)與既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我對(duì)照，隨時(shí)了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建；法紀(jì)教育；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0255-03

中小學(xué)生德育基地是中小學(xué)生校外德育實(shí)踐場(chǎng)所，是學(xué)校德育的補(bǔ)充和延伸。德育基地是一個(gè)新建立的教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生開展德育實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生的教育效果如何呢？現(xiàn)在也沒有一個(gè)完善、合理的評(píng)價(jià)體系，各地的德育基地也各自為政，這樣會(huì)導(dǎo)致德育實(shí)踐效果出現(xiàn)盲目性、也缺乏針對(duì)性，教育效果就會(huì)缺失實(shí)效性。根據(jù)本人在中小學(xué)德育基地對(duì)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探究，能解決德育基地針對(duì)不同年齡段法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)難的問題，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性有現(xiàn)實(shí)意義。

一、德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

1.科學(xué)性原則。構(gòu)建德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)就要有科學(xué)性，要客觀的規(guī)律辦事，絕不能主觀臆斷；指導(dǎo)需要有科學(xué)理論為依據(jù)，避免主觀性和盲目性。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須考慮“兩規(guī)律，一防止”——評(píng)價(jià)要符合德育規(guī)律、符合青少年成長(zhǎng)規(guī)律；防止片面性和粗略性，要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和精密調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。要建立起層次分明、要求明確，要把全局和各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)采用科學(xué)的方法收集評(píng)價(jià)信息，科學(xué)化建立指標(biāo)、權(quán)系數(shù)。

2.教育性原則。德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)是一種價(jià)值觀判斷過程，是給受教育的中小學(xué)生在活動(dòng)中的一種客觀的評(píng)價(jià)，其具有教育意義，這種教育意義往往不同于傳統(tǒng)上的教育活動(dòng)的意義，其教育效果，取決于德育教師評(píng)價(jià)的意圖，其目的是為了更好地選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式來改善法紀(jì)教育效果，效果評(píng)價(jià)要體現(xiàn)德育目標(biāo)。一般法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)要做到“三個(gè)適應(yīng)”——要與我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的法制環(huán)境相適應(yīng)；要與中華傳統(tǒng)道德相適應(yīng)；要與社會(huì)主義法律法規(guī)相適應(yīng)，要弘揚(yáng)法律正能量，體現(xiàn)法律的正義。只有尊重和堅(jiān)持以教育性為原則，從教育角度出發(fā)，才能科學(xué)合理地建立法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系，從而落實(shí)有實(shí)效德育措施，增強(qiáng)整個(gè)德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)的實(shí)際效果。

3.方向性原則。在構(gòu)建法紀(jì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中要把握好方向，要做到“三個(gè)一致，一個(gè)協(xié)調(diào)”——要與黨的教育方針相一致、要與社會(huì)主義思想道德建設(shè)目標(biāo)相一致、要與社會(huì)主義的法律法規(guī)相一致，要與社會(huì)法治環(huán)境相協(xié)調(diào)。同時(shí)，法紀(jì)教育效果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有方向性、導(dǎo)向作用，通過各級(jí)指標(biāo)的導(dǎo)向性，指明法紀(jì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中的德育指標(biāo)，使德育方向性更加明顯、清晰，從而提高德育教育實(shí)效。

4.定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。為了避免在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)局限性與片面性，在構(gòu)建法紀(jì)教育效果評(píng)價(jià)體系時(shí)要做到定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣會(huì)更客觀、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)，既可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行定性描述與分析，又能對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)論可靠、精確、客觀分析研究。盡可能有定性指標(biāo)，又有量的規(guī)定，在量化的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，做到評(píng)價(jià)科學(xué)合理，切合實(shí)際，提高德育效果。

5.基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系中，要把基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，是為了提高德育效果，優(yōu)化德育實(shí)施方案，是德育實(shí)施的一種手段、一種教育方法，這都是考驗(yàn)德育工作者的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平，只有德育教師在從分了解學(xué)生的特性后，通過基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，更客觀反應(yīng)出法紀(jì)教育效果，更好地讓學(xué)生身心自由發(fā)展。當(dāng)評(píng)價(jià)的結(jié)果出現(xiàn)了相對(duì)性與可變性難以表達(dá)問題時(shí)，可采用較為模糊的表述，例如“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等言語(yǔ)來表達(dá)。

二、對(duì)德育基地不同年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的構(gòu)建

這是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的中心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，必須運(yùn)用恰當(dāng)理論與方法，科學(xué)、客觀、合理、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，德育基地不同年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)包含二層次：第一是德育基地初中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)；第二是德育基地高中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。這是德育活動(dòng)工作的前提和起點(diǎn)，是對(duì)已經(jīng)實(shí)施的德育活動(dòng)過程的成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做出評(píng)價(jià)，也是對(duì)德育活動(dòng)效果的檢驗(yàn)。也是解決德育基地針對(duì)不同年齡段法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)難的問題，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性。詳細(xì)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建指標(biāo)見下表1和表2。

表1 德育基地初中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

表2 德育基地高中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

我們構(gòu)建德育基地不同年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果多維評(píng)價(jià)體系的嘗試，解決德育基地針對(duì)不同年齡段法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)難的問題，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性，形成教育合力，讓學(xué)生更了解法律法紀(jì)，做到知法懂法的好學(xué)生，減少甚至杜絕未成年犯罪的發(fā)生。同時(shí)也讓教師的工作更富有挑戰(zhàn)性，主動(dòng)接受多維評(píng)價(jià)，虛心改進(jìn)，積極反思，不斷創(chuàng)新，將評(píng)價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

在新一輪課改中小學(xué)體育課評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，是本次課程改革的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價(jià)值取向，影響課程發(fā)展的方向。特別是課程目標(biāo)主體取向評(píng)價(jià)的提出，更加強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的“反省意識(shí)和能力”。

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，淡化學(xué)生之間的評(píng)比，提倡學(xué)生學(xué)會(huì)用課程標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)和自己的過去進(jìn)行比較，并從比較中客觀地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，從而為每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

因此，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的主要體現(xiàn)為：

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。

2.判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)。

3.為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與他人的能力，達(dá)到自我教育和互相教育的效果。

小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以人為本，以尊重學(xué)生的人格為前提的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，現(xiàn)在小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要觀點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面：用全面的、辨證的評(píng)價(jià)代替片面的、不公平的評(píng)價(jià)。要全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)，辨證地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

鑒于此，在小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，體育教師必須摒棄“差生”一詞，全面而辨證地評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。尤其是對(duì)那些在學(xué)習(xí)中感到困難的學(xué)生，更要注意評(píng)價(jià)手段的正確使用，讓他們不斷地在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，以激勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展。

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體操作方法：

評(píng)價(jià)流程 ：自我評(píng)價(jià) 小組評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)。體能項(xiàng)目評(píng)價(jià)。先測(cè)試與學(xué)習(xí)項(xiàng)目有關(guān)的體能原始成績(jī)，要求學(xué)生如實(shí)填入表中。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，再把測(cè)試成績(jī)填入，“提高程度”欄采用等級(jí)制填寫，用累計(jì)記分法確定等級(jí)。

“體育健身知識(shí)與技能”、“課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度”、“課堂情感意志與合作精神”評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生根據(jù)自己運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)掌握情況，在本單元每節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、與同學(xué)合作精神等內(nèi)容的表現(xiàn)，分別填寫四個(gè)等級(jí)”A”、“B”、“C”、“D”。同時(shí)，針對(duì)本單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，包括取得成績(jī)、存在問題、學(xué)習(xí)體會(huì)等方面，填入“自己的話”欄目。

2.小組評(píng)價(jià)。在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定每組6――10人進(jìn)行。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組的小組評(píng)價(jià)，根據(jù)組內(nèi)成員在單元學(xué)習(xí)中的知識(shí)與技能掌握情況，結(jié)合平時(shí)在每節(jié)課中學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況的表現(xiàn)，組內(nèi)成員發(fā)表意見，最后由組長(zhǎng)確定等級(jí)。同時(shí)把具有代表性的優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)和存在問題及建議填入“同學(xué)的話”欄目中。

3.教師評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的情況，最后確定等級(jí)。同時(shí)，把觀察到的學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和希望等內(nèi)容，填寫“教師的話”欄目。

今后理想的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為：

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關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系 學(xué)生評(píng)教 宣傳 評(píng)價(jià)體系

教師教學(xué)評(píng)價(jià)在高校教學(xué)和管理工作中是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，其主要是對(duì)教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校和教師、教師和學(xué)生相互聯(lián)系的一個(gè)紐帶。一方面，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師提高教學(xué)水平。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)可以推進(jìn)高校教師隊(duì)伍的發(fā)展和管理。目前在教師評(píng)教中主要有教學(xué)督導(dǎo)、同行、教師和學(xué)生四個(gè)主體參與，并按照一定比例得出最終評(píng)價(jià)[1]。

一、存在的問題

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，受教育的主體——學(xué)生，是教學(xué)評(píng)價(jià)中最為主要的參評(píng)對(duì)象，然而，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)存在一些問題。

1.態(tài)度方面

學(xué)生參與評(píng)價(jià)的態(tài)度不夠認(rèn)真，將此作為一項(xiàng)“作業(yè)”來完成。高校一般都強(qiáng)制性要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的教師進(jìn)行評(píng)教，部分學(xué)生對(duì)此有抵觸心理，甚至為了完成任務(wù)隨意打分，對(duì)評(píng)教系統(tǒng)有負(fù)面影響。

2.表達(dá)的真實(shí)性方面

在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生不一定能夠把自己真實(shí)的想法表達(dá)出來。有部分學(xué)生由于不了解整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，擔(dān)心如果對(duì)教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)低會(huì)導(dǎo)致其降低個(gè)人的平時(shí)成績(jī)，從而影響本門課程的成績(jī)，最終在評(píng)價(jià)時(shí)不敢指出教師教學(xué)的問題所在。

3.評(píng)價(jià)的主觀性方面

有些教師在課堂管理方面比較嚴(yán)格，部分學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，帶有較大的主觀性，比如對(duì)考勤嚴(yán)格、不及格率高的老師的評(píng)價(jià)會(huì)很低，而對(duì)于平時(shí)對(duì)學(xué)生壓力不大的教師的評(píng)價(jià)過高，整體評(píng)價(jià)不客觀，有失公正。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面

目前多數(shù)高校在教務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生只有進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)后才可以正常選課、查成績(jī)等，但是學(xué)生經(jīng)常忙于選課，而忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性；部分學(xué)校安排的評(píng)教時(shí)間在期末考試前，學(xué)生忙于復(fù)習(xí)無暇顧及；有些學(xué)生反映了教師的問題得不到有效解決，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)教系統(tǒng)的失望。

對(duì)于以上存在的問題，主要可以從兩個(gè)方面改進(jìn)：宣傳方面和評(píng)價(jià)體系方面。

二、加強(qiáng)宣傳，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)體系

學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的過程中出現(xiàn)的態(tài)度不認(rèn)真、憑主觀臆斷等是由于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用不夠了解，高校要在日常規(guī)范教育中加強(qiáng)宣傳。

1.在新生入學(xué)教育中增加教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在新生入學(xué)時(shí)，高校會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)大學(xué)生活、安全保障、校史校情、校規(guī)校紀(jì)、專業(yè)特點(diǎn)等方面的入學(xué)教育，因?yàn)榻M織入學(xué)教育的一般都是學(xué)生管理部門，所以較少涉及教務(wù)方面的內(nèi)容，期末前才會(huì)知道學(xué)生對(duì)科任教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。

在新生入學(xué)教育中增加教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，有利于學(xué)生明白教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生的一項(xiàng)權(quán)利也是一項(xiàng)義務(wù)，學(xué)生有權(quán)利對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、方法等作出客觀的評(píng)價(jià)，也有義務(wù)為學(xué)校、院系、教師提出寶貴意見和建議，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平的提高。要讓學(xué)生了解到教學(xué)評(píng)價(jià)是一件非常嚴(yán)肅的事情，保證學(xué)生認(rèn)真、客觀、準(zhǔn)確地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.院系在日常工作中傳達(dá)教學(xué)評(píng)價(jià)的精神

院系作為學(xué)生的直接管理單位，負(fù)責(zé)學(xué)生日常的行為教育職責(zé)，對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，所以由院系承擔(dān)起教學(xué)評(píng)價(jià)精神的宣傳任務(wù)是必要和可行的。教學(xué)系部的教務(wù)員或教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教學(xué)評(píng)價(jià)宣傳的重?fù)?dān)，在教學(xué)評(píng)價(jià)前應(yīng)當(dāng)通過班委等學(xué)生干部，將教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性告訴給學(xué)生，做好前期工作。

3.宣傳教育工作的內(nèi)容要全面

在進(jìn)行宣傳工作時(shí)，要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面的宣傳。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、作用及影響要宣傳到位，讓學(xué)生明白這項(xiàng)工作不僅是學(xué)生表達(dá)自身需求和愿望的途徑，更是學(xué)生對(duì)老師的一種“考核”。要讓學(xué)生知道教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，考核不合格的教師應(yīng)當(dāng)受到什么樣的處理等，使學(xué)生全面了解教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

三、積極完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)常用的方法有主要成分分析法、層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法和灰色理論聯(lián)度法[2]。各高校應(yīng)根據(jù)自身情況和實(shí)際，建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定時(shí)期和范圍內(nèi)非常適應(yīng)本身的發(fā)展和提高，但改革是一種趨勢(shì)，教學(xué)評(píng)價(jià)也需逐步地發(fā)展和改革。

1.建立投訴體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，一般高校是在學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的，但有些教師在開始教學(xué)的一兩個(gè)月就已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，如教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)方法落后等，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的積極性，甚至學(xué)生和教師已經(jīng)發(fā)生正面沖突，但是由于投訴機(jī)制不健全，學(xué)生要么投訴無門，要么投訴了也無任何處理，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的信任度，所以必須建立投訴體系。

投訴體系應(yīng)由受理、調(diào)查、申辯、處理四個(gè)方面組成。（1）并不是只要有學(xué)生投訴就要受理，教師無法滿足所有學(xué)生的需要，各高?？梢愿鶕?jù)自身的情況，規(guī)定必須由班級(jí)一定比例的學(xué)生集體投訴才受理，例如5%或者10%；（2）受理之后不要立即與該教師聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)突擊檢查該教師在該班級(jí)的課堂實(shí)際教學(xué)情況，掌握第一手資料，然后與該教師和課程所在系部了解情況；（3）組成由督導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)組成的調(diào)查小組，與該教師進(jìn)行調(diào)查，并給予教師充分的自由進(jìn)行申辯，但要保護(hù)投訴學(xué)生；（4）根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出相關(guān)處理決定。

2.建立反饋處罰體系

教學(xué)評(píng)價(jià)如同學(xué)生對(duì)教師的考核，學(xué)生考試不合格需要補(bǔ)考和重修，教師考核不合格也需要進(jìn)行一定的處罰，但處罰應(yīng)當(dāng)慎重。首先，對(duì)于各門課程評(píng)分均靠后的教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行談話和培訓(xùn)，并責(zé)成其必須到同行教學(xué)課堂聽課，提高自身教學(xué)水平；其次，對(duì)于考核得分不合格或者評(píng)價(jià)不合格較多者進(jìn)行調(diào)查，如果確實(shí)是其自身態(tài)度問題，則必須進(jìn)行處罰，并將處罰結(jié)果公布，且與績(jī)效工資直接掛鉤。

3.建立校、師、生交流體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校、教師、學(xué)生三方主體要加強(qiáng)交流。對(duì)于學(xué)生一方，并不一定會(huì)輕易講出內(nèi)心的話，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)有所保留，所以要得到更為真實(shí)的表達(dá)必須建立交流體系。第一，學(xué)?？梢赃x擇優(yōu)秀的學(xué)生成立學(xué)生教學(xué)監(jiān)督隊(duì)伍，每個(gè)月通過郵件等形式將所學(xué)課程的教師教學(xué)情況進(jìn)行匯報(bào)；第二，建立督導(dǎo)暗訪制度，不定期地直接到班級(jí)內(nèi)部了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見；第三，定期開展督導(dǎo)、教師、學(xué)生代表共同參加的教學(xué)探討會(huì)，三方直接交流；第四，與畢業(yè)生進(jìn)行交流，畢業(yè)生即將離開學(xué)校，非常清楚各科任老師的教學(xué)情況，而且能夠把平時(shí)教學(xué)和就業(yè)時(shí)所面臨的問題提出，幫助高校和教師促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用更好地結(jié)合。

4.進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

部分高校教學(xué)評(píng)價(jià)一般在學(xué)生考試前，這段時(shí)間學(xué)生忙于考試和選課，心思沒有放在評(píng)教上，可以將評(píng)教定在考試后成績(jī)還沒有出來前進(jìn)行；增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的保密性，讓學(xué)生更加安心地評(píng)教；合理剔除非正常評(píng)價(jià)，對(duì)于一些學(xué)生滲入過多個(gè)人感情的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)剔除，所以對(duì)于評(píng)分中從高到低的前10%和后10%當(dāng)不計(jì)入教師教學(xué)評(píng)價(jià)的得分，只取中間部分得出平均得分；加強(qiáng)客觀文字評(píng)定，使學(xué)生對(duì)教師有一份文字性的評(píng)語(yǔ)，從而更合理地幫助教師了解自己的教學(xué)情況。

高等院校是我國(guó)高等教育的實(shí)施單位，其承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，如何提高教學(xué)水平，進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)能力是高校的任務(wù)，而完成這項(xiàng)任務(wù)則需要建立更加合理的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)一步根據(jù)自身情況和特點(diǎn)不斷完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，與現(xiàn)行的事業(yè)單位績(jī)效工資改革可以合理地結(jié)合起來，促使教師不斷自我提高素質(zhì)和教學(xué)水平，提高教師教學(xué)改革的積極性。本文分析了目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在學(xué)生方面存在的一些問題，并在以學(xué)生為本、多方兼顧、和諧友善的基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)措施，保證學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，從而使高校獲得更為全面準(zhǔn)確的教師評(píng)價(jià)，為教學(xué)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；考核評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.002

隨著學(xué)校體育改革的不斷推進(jìn)，體育新課改不斷日益深入，體育教學(xué)質(zhì)量已成為我們學(xué)校體育工作者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。體育教學(xué)質(zhì)量其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面給予體育活動(dòng)以價(jià)值上的確認(rèn)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理有效影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而影響體育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康、鍛煉意識(shí)、終身體育都產(chǎn)生一定的影響。

1 體育教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)的概念界定

體育教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括體育課質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的評(píng)價(jià)等三個(gè)方面，在教學(xué)實(shí)踐中合理地、公正地對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)有效的信息反饋，便于體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生體育課堂中學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性。在高中體育教學(xué)中因?qū)W(xué)生體育考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在一些不合理的、不全面的問題，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量不高，影響學(xué)生體育鍛煉的效果。本文針對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的教學(xué)評(píng)價(jià)提出一些自己的觀點(diǎn)和看法。

2 體育教學(xué)中學(xué)生存在的一些問題

2.1 體育教學(xué)中學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的問題

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)尤其是女生會(huì)在教師安排見習(xí)生時(shí)，以各種借口見習(xí)（或生理期或身w不適等），不愿意參與到體育鍛煉中，這部分學(xué)生往往對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)有偏差，存在著體育鍛煉意識(shí)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)體育課完全不感興趣，認(rèn)為只要文化成績(jī)好就行，體育課成績(jī)無所謂，不能認(rèn)真對(duì)待體育課。這部分學(xué)生存在懶惰心理，怕苦、怕累，但迫于教師的威嚴(yán)，上課時(shí)往往就是敷衍了事，不能很好地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和體育鍛煉，學(xué)習(xí)和鍛煉的效果也就大打折扣。這部分同學(xué)不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣往往會(huì)引來其他同學(xué)的紛紛效仿，長(zhǎng)此以往給班級(jí)帶來不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴(yán)重影響體育教學(xué)效果。

2.2 體育教學(xué)中學(xué)生身體素質(zhì)的問題

在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，我們往往以時(shí)間（競(jìng)賽）、距離（高度、遠(yuǎn)度）、準(zhǔn)度（球類）的多少作為學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生因先天條件不足，身體素質(zhì)差，體質(zhì)較弱，身體協(xié)調(diào)能力不足，即使體育課上練習(xí)的非常努力，還是不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的考核要求，這樣就會(huì)嚴(yán)重地打擊這部分學(xué)生的體育課技能學(xué)習(xí)和鍛煉的自信心，周而復(fù)始，破罐子破摔，自暴自棄，阻礙了學(xué)生練習(xí)的積極性，影響到體育課堂的教學(xué)質(zhì)量不利于學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展。

3 體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生考核的評(píng)價(jià)存在的問題

3.1 體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生考核的評(píng)價(jià)目的不夠明確

在我們的高中體育教學(xué)中存在為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的做法，教什么考什么，把評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待，體育教學(xué)好像就是為了考核而進(jìn)行的。長(zhǎng)期以來我們以簡(jiǎn)單的學(xué)生跑了多少時(shí)間、跳了多遠(yuǎn)、多高、投了多遠(yuǎn)等等作為學(xué)生考核的最終成績(jī)，而不是評(píng)價(jià)學(xué)生鍛煉的方法、情感、意識(shí)，使學(xué)生在體育教學(xué)中對(duì)考核目標(biāo)不明確，存在只要能考試及格就萬(wàn)事大吉的這種想法。

3.2 體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生考核的評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

我們體育教師因接受體育專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，深受技術(shù)、技能教育觀的影響，長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)體能與技能掌握的評(píng)定，而忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感合作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的評(píng)定。所謂授人以魚不如授人以漁，使學(xué)生掌握體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、增強(qiáng)情感交流、形成終身體育觀念，這些內(nèi)容不僅是體育教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，也影響體育教學(xué)的過程和結(jié)果，且對(duì)學(xué)生的終身體育的意識(shí)和習(xí)慣有著重大影響。

3.3 體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生考核的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

在教學(xué)中我們過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽略過程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)一般在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，不能起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況準(zhǔn)確及時(shí)的反饋，無法使學(xué)生及時(shí)地改進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們還過分強(qiáng)調(diào)了絕對(duì)評(píng)價(jià)，以最后的考核成績(jī)作為對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步程度。在教學(xué)中我們還過分強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，如身體素質(zhì)測(cè)驗(yàn)、體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)等成績(jī)，而忽視學(xué)生在參與中獲得的進(jìn)步和參與的態(tài)度，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4 體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促使學(xué)生擁有一個(gè)身心健康的體魄，形成積極參與體育鍛煉的觀念和良好的職業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)生對(duì)體育鍛煉技能的掌握情況，最終能為終身體育服務(wù)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉，達(dá)到良好的教學(xué)效果，能充分地挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉身體素質(zhì)，因此在對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核的教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)從多方面多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的成績(jī)，確保評(píng)價(jià)的公平、公正性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要學(xué)生的成績(jī)和效果有提高就應(yīng)該得到肯定。還有就是對(duì)在學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的全面性，不能僅以成績(jī)進(jìn)行考核，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)等等，進(jìn)而讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我，找到的優(yōu)點(diǎn)和不足，繼而提高課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)本校的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的教學(xué)評(píng)價(jià)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

4.1 日常鍛煉的考核

對(duì)學(xué)生每天鍛煉情況進(jìn)行記錄和考核，將國(guó)務(wù)院、教育部對(duì)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)的要求落到實(shí)處，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鍛煉實(shí)效的考核，每天對(duì)學(xué)生課間操、大課間活動(dòng)等出勤情況、鍛煉參與積極性、及鍛煉的效果進(jìn)行考核，此項(xiàng)由班主任和體育委員進(jìn)行登記和考核。

4.2 體育課的考核

對(duì)學(xué)生在體育課上的基本情況進(jìn)行考核，上課的出勤情況，見習(xí)次數(shù)、上課的表現(xiàn)，是否積極主動(dòng)參與技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的積極性和參與度方面進(jìn)行考核，在體育課上學(xué)生是否體現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)、頑強(qiáng)拼搏的精神，是否身心投入到鍛煉中。此項(xiàng)由體育教師進(jìn)行登記和考核。

4.3 體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)的考核

對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考核，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在達(dá)標(biāo)考試中對(duì)待體質(zhì)測(cè)試的態(tài)度，有無盡自己百分之百的努力，對(duì)于學(xué)生個(gè)人達(dá)標(biāo)測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行縱向的對(duì)比，本年度體質(zhì)測(cè)試成績(jī)比上一年度成績(jī)有提高的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和肯定，予以分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)。此項(xiàng)由體育老師完成。

4.4 所學(xué)項(xiàng)目技能的考核

對(duì)于本學(xué)期所學(xué)項(xiàng)目技能進(jìn)行考核時(shí)，主要從兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，（1）對(duì)技能掌握情況進(jìn)行技術(shù)評(píng)定，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生技術(shù)掌握熟練程度進(jìn)行考核，如在短跑技術(shù)評(píng)定中，起跑技術(shù)是否標(biāo)準(zhǔn)，途中跑是否放松自然等等。（2）對(duì)學(xué)生的技能達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考核。如在短跑50米跑考核中根據(jù)測(cè)試的成績(jī)參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。此項(xiàng)由體育教師完成。

4.5 對(duì)于積極參加班級(jí)、校級(jí)及以上的各類體育競(jìng)賽并且獲獎(jiǎng)的學(xué)生予以相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類體育競(jìng)賽，為班級(jí)、學(xué)校爭(zhēng)光添彩。此項(xiàng)由班主任和體育委員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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趨勢(shì)[J].湖北體育科技，2007（26）：154-156.

篇6

身體素質(zhì)教育是推行素質(zhì)教育的突破口和切入點(diǎn)，而體育課作為公共基礎(chǔ)課，是推行身體素質(zhì)教育的重要途徑，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)乃至全面發(fā)展有著重要的積極意義。體育課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般看作是體育課某階段的結(jié)束環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判定，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。合理完善的評(píng)價(jià)模式能積極引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展方向，構(gòu)建優(yōu)化校園體育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自發(fā)地、積極地參與到體育鍛煉中來。但從《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）頒布后的實(shí)施情況來看，我們現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系還不夠合理，與《綱要》的要求還有一定的距離。

2 現(xiàn)狀與分析

《綱要》上指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容?！边@是高校體育課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理論依據(jù)，它對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)原則都有明確的界定與要求。雖然大多數(shù)高校要求教師按照《綱要》進(jìn)行評(píng)價(jià)并且制訂了符合要求的評(píng)價(jià)細(xì)則，但在實(shí)施過程中受到各種因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不盡如人意。

2.1 制度的不透明 各個(gè)學(xué)校在體育課的每個(gè)階段都會(huì)有相應(yīng)的成熟、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系是指導(dǎo)本校體育教師及其他相關(guān)人員對(duì)學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，通常會(huì)形成固定的文件。而此文件僅僅掌握在體育教師手中或心中，學(xué)生和其他人員對(duì)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)、從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的結(jié)果等問題根本不了解。這就造成了學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)，久而久之就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 評(píng)價(jià)頻度過低 現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在每個(gè)學(xué)期的末尾，以期末考試的形式進(jìn)行，最后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也以分?jǐn)?shù)得以體現(xiàn)。這樣做容易使學(xué)生形成為考試而學(xué)習(xí)的觀念，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果從而忽略學(xué)習(xí)的過程。評(píng)價(jià)頻度過低也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺少監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果也得不到保證。

2.3 評(píng)價(jià)參與人單一 評(píng)價(jià)參與人是指參與到對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的人員，按《綱要》至少教師和待評(píng)價(jià)學(xué)生、其它學(xué)生三方參與。而實(shí)際上大多數(shù)體育課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅有體育教師參與，而體育教師繁重的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生了解不夠，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

2.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)片面 評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面，合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控。而實(shí)際上體育教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的指標(biāo)是定量的，注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、平時(shí)考勤、掌握運(yùn)動(dòng)技能情況、課堂表現(xiàn)等，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)生課后鍛煉、生活習(xí)慣、思想品德等方面的評(píng)價(jià)。這樣就過分追求指標(biāo)的客觀性而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異性，體現(xiàn)不了學(xué)生的進(jìn)步和努力程度。

3 對(duì)策與建議

3.1 加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的講解和引導(dǎo) 每一位體育教師在課上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的講解和解釋，使學(xué)生和其他相關(guān)人員都能了解評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，理解評(píng)價(jià)的意義并能認(rèn)真在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)施。這樣評(píng)價(jià)就有良好的實(shí)施基礎(chǔ)，變“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”成“為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”，同時(shí)學(xué)生在自我鍛煉時(shí)也有了一定的目的性。

3.2 吸納更多人員參與評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有更多的人員參與，其中最好包括學(xué)生本人、同班學(xué)生、輔導(dǎo)員、體育教師等。這樣不僅能使評(píng)價(jià)更具有客觀性，能多方面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能對(duì)學(xué)生的課外鍛煉情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并獲得反饋信息，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生在上好體育課的同時(shí)又能在課外自覺進(jìn)行鍛煉。

3.3 加密評(píng)價(jià)頻度 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅在學(xué)期末開展，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，即一個(gè)學(xué)期內(nèi)開展多次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的作用就是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段或某種內(nèi)容的一個(gè)小結(jié)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題從而利用課余時(shí)間去解決問題，避免學(xué)生臨時(shí)突擊，只掌握考試內(nèi)容而忽略其他；從而側(cè)面督促學(xué)生加強(qiáng)課余鍛煉使教學(xué)更具有連貫性。

3.4 構(gòu)建合理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是整個(gè)體育考核模式中的重中之重，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)的形式不應(yīng)拘泥于考試，應(yīng)該多樣化，如比賽、展示、演示等，不管如何操作，都應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；重視學(xué)生的個(gè)人因素和提升水平，弱化考核指標(biāo)的過分量化和“一刀切”；在學(xué)習(xí)內(nèi)容展示的同時(shí)要給學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)內(nèi)容展示的時(shí)間；適當(dāng)對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出來的正面思想道德素質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)。

篇7

[關(guān)鍵詞] 民辦高校 構(gòu)建 體育教學(xué)評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2010年度專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目,編號(hào):2010JK253.

隨著體育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)階段，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究顯得更為重要。民辦高校想要生存和發(fā)展，必須要把重點(diǎn)放在提高教育質(zhì)量上。

1.構(gòu)建民辦高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

民辦高校應(yīng)該抓住內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保證體系等，只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，民辦高校才有持續(xù)發(fā)展的可能。

2.原則

2.1 過程性原則

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過程”中完成的，其中許多目標(biāo)如果不在過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，放到學(xué)期末僅僅通過技能考核來評(píng)分顯然是毫無意義的。在個(gè)體差別比較大的情況下，過程評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

2.2 公平性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)出透明度，體現(xiàn)出公平的競(jìng)爭(zhēng)性。要公開公正地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，首先是公開體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其次是公正評(píng)價(jià)體育課成績(jī)的內(nèi)容，第三是采用多角度和發(fā)展的眼光來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而不斷激發(fā)學(xué)生上體育課的積極性與主動(dòng)性。

2.3 客觀性原則

在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不摻雜個(gè)人情緒不主觀臆斷。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法、評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際。

2.4 科學(xué)性原則

構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)考慮指標(biāo)體系的信度與效度問題，考慮指標(biāo)的簡(jiǎn)便性和可操作性，不易采用過多繁復(fù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.5 激勵(lì)性原則

制訂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)要結(jié)合民辦高校的實(shí)際情況，反映時(shí)代精神，具有先進(jìn)性和超前性，更有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的性質(zhì)或行為都將影響到整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象逐步分解成各級(jí)眾多的評(píng)價(jià)指標(biāo)群，并且為了得到確切的評(píng)價(jià)結(jié)論，指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該附以權(quán)重系數(shù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等形成一個(gè)完整的指標(biāo)體系。

3.1初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)

將教學(xué)的總目標(biāo)分解為一級(jí)指標(biāo)，再將一級(jí)指標(biāo)分解為二級(jí)指標(biāo)。由高到低逐層進(jìn)行，越是下一級(jí)指標(biāo)越是具體、明確、范圍小，直至分解到的指標(biāo)可以觀察、測(cè)量、操作，形成末級(jí)指標(biāo)為止。

3.1.1 對(duì)體育教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果。

二級(jí)指標(biāo)：教學(xué)理念、學(xué)生水平分析、教學(xué)文件、條件與設(shè)施、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容選擇、即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)用、形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用、總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)用、鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成、健康水平的提高、體育技術(shù)與知識(shí)掌握、對(duì)教學(xué)的滿意程度。

3.1.2 對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

一級(jí)指標(biāo)：社會(huì)適應(yīng)、情感態(tài)度、體質(zhì)健康、技術(shù)技能等。

二級(jí)指標(biāo)：人際關(guān)系、社會(huì)規(guī)范與角色、耐挫能力、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)興趣、合作交往、運(yùn)動(dòng)參與、身體素質(zhì)、身體技能、身體心態(tài)、人體科學(xué)、體育理論、心理學(xué)、技術(shù)技能應(yīng)用、技術(shù)掌握質(zhì)量、技術(shù)技能達(dá)標(biāo)。

3.2 權(quán)重系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重表示某項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中重要程度的量度。可以由專家根據(jù)個(gè)人對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)重要程度的理解，確定不同的權(quán)重，然后求出各位專家對(duì)相應(yīng)指標(biāo)權(quán)數(shù)的平均值，作為指標(biāo)權(quán)重的最后結(jié)果。也可以用特爾斐法，專家排序法等方法求得權(quán)重。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度和效度

4.1 信度是指評(píng)價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性。從被評(píng)價(jià)來說，在同一評(píng)價(jià)的多次測(cè)試中能獲得相似的分?jǐn)?shù)，從評(píng)價(jià)來說，相同的指標(biāo)能給出相似的結(jié)果。

4.2 效度是指評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性或準(zhǔn)確性。如果一個(gè)測(cè)試能真實(shí)地測(cè)出所要測(cè)量的特性，這個(gè)測(cè)試或量表就是有效的。

5.評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化

5.1 評(píng)價(jià)過程中要重視質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)包含有對(duì)教育過程的態(tài)度、思想品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)新能力等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，而這些內(nèi)容是量性評(píng)價(jià)不能測(cè)量或體現(xiàn)的。

5.2 心理評(píng)價(jià)是不可缺少的部分。心理評(píng)價(jià)在實(shí)踐操作中有一定的難度，需要廣大體育教育工作者繼續(xù)深入探討。

5.3 重視終身體育意識(shí)形成的評(píng)價(jià)。體育教育評(píng)價(jià)體系中，淡化甄別和選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，考察學(xué)生終身體育意識(shí)形成與發(fā)展的情況，并及時(shí)反饋到體育教學(xué)中，使體育教學(xué)能夠影響到學(xué)生將來的體育鍛煉意愿。

6.結(jié)論與建議：

6.1 民辦高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要建立在民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色為最終目的。

6.2 民辦高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心全面可持續(xù)發(fā)展。

6.3民辦高校要制訂一套科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)管理規(guī)范教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高整個(gè)民辦高校教育的教學(xué)質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)用；體育課；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）02-0009-02

體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育課程實(shí)施過程中非常重要的環(huán)節(jié)。為何評(píng)？評(píng)什么？怎么u？的不同定位，往往會(huì)明顯地體現(xiàn)出評(píng)價(jià)者或者學(xué)校體育教學(xué)的價(jià)值取向，就如當(dāng)前一些學(xué)校出現(xiàn)以體質(zhì)健康測(cè)試的成績(jī)來代替體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，原因固然很多，其中之一是評(píng)價(jià)者和學(xué)校把“功利”即迎合各級(jí)體質(zhì)健康測(cè)試排名作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，之二是體質(zhì)健康測(cè)試均為量化指標(biāo)，相對(duì)綜合評(píng)價(jià)中的定性評(píng)價(jià)而言可操作和簡(jiǎn)便性優(yōu)勢(shì)更大，由此也就順理成章地把體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果作為體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容了，但這不符合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議?！墩n標(biāo)》明確倡導(dǎo)，體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，多方面收集評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。從《課標(biāo)》的倡導(dǎo)不難看出體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要從評(píng)價(jià)的理念、目的、內(nèi)容和組織實(shí)施形式等方面做系統(tǒng)的思考和設(shè)計(jì)，綜合評(píng)價(jià)就此成為目前體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主流，但不可否認(rèn)綜合評(píng)價(jià)在實(shí)踐中操作性和實(shí)施技術(shù)仍有很大的改進(jìn)空間。

一、體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)演進(jìn)及存在的問題

體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)隨著體育課程改革的進(jìn)程而演變，從教學(xué)大綱時(shí)代的規(guī)定考試項(xiàng)目綜合評(píng)分到當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的綜合評(píng)價(jià)，體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從多個(gè)維度朝著適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的方向演進(jìn)?？疾旄骶S度演進(jìn)過程不難發(fā)現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)形式符合當(dāng)下教育發(fā)展規(guī)律，但還是沒有完全突破技能評(píng)價(jià)的瓶頸。

1.體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念的演進(jìn)。教學(xué)大綱時(shí)期，評(píng)價(jià)的理念更多的是指向甄別與選拔，這與當(dāng)時(shí)培養(yǎng)精英的教育價(jià)值取向有關(guān)，因此必須要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師為評(píng)價(jià)的唯一主體，以便通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地將所教的學(xué)生“排隊(duì)”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，從而確立了評(píng)價(jià)是要面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的理念，而全體學(xué)生必然是有差異的，因此，體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)確立了順應(yīng)課程改革需要的理念，即評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面并具有選擇性、評(píng)價(jià)方法的選擇要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、評(píng)價(jià)主體需要多元。

2.體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的演進(jìn)。以往的體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要目的就是明確階段學(xué)習(xí)結(jié)果是幾分以及排名，只是給出每一個(gè)學(xué)生一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，并為評(píng)選“三好學(xué)生”等優(yōu)秀學(xué)生提供依據(jù)。綜合評(píng)價(jià)的目的不再局限于分?jǐn)?shù)和排名，更多的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的短板進(jìn)而為改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)提供有效信息；通過評(píng)價(jià)給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)提高評(píng)價(jià)能力，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增強(qiáng)學(xué)習(xí)體育的自信心，并能夠客觀地看待自己和別人的長(zhǎng)處與不足。

3.體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的演進(jìn)。隨著體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念和目的的演進(jìn)，《教學(xué)大綱》和《課標(biāo)》雖都采用多項(xiàng)內(nèi)容綜合評(píng)分形式，但就具體內(nèi)容而言且不盡相同?！督虒W(xué)大綱》評(píng)分內(nèi)容由體育課出勤和課堂表現(xiàn)、體育常識(shí)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能和技巧四個(gè)部分構(gòu)成，且具體考核的項(xiàng)目和評(píng)分、各部分權(quán)重均有明確規(guī)定?！墩n標(biāo)》評(píng)價(jià)內(nèi)容由體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與和情意與合作四部分組成，各部分權(quán)重和具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由教師自行根據(jù)學(xué)生情況確定。

4.體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組織實(shí)施形式的演進(jìn)。定量的評(píng)價(jià)組織形式一直以來是廣大一線教師最常規(guī)使用的方式，具備操作性比較好的特點(diǎn)。以往對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定除了項(xiàng)目測(cè)試以外，還有對(duì)技術(shù)動(dòng)作的評(píng)定即技評(píng)，根據(jù)用文字描述的動(dòng)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)換算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，雖帶有一定的主觀性，但最終還是以分?jǐn)?shù)量化的方式實(shí)施。而當(dāng)前體育課學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，不再是單純的定量評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)等組織實(shí)施形式，這些形式都是由評(píng)價(jià)的理念和目的所決定。

5.體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題。綜合以上分析不難看出，體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)是符合當(dāng)前教育改革需要的，其所倡導(dǎo)的理念和采用的組織實(shí)施形式雖已得到廣泛認(rèn)同，但實(shí)際操作中還是沒有得到真正落實(shí)，其中操作比較繁瑣和缺少技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是兩大最主要的原因，也是體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的主要問題之一。除了體能評(píng)價(jià)有量化的標(biāo)準(zhǔn)可以參考以外，技能、態(tài)度與參與和情意與合作都沒有簡(jiǎn)潔的標(biāo)準(zhǔn)特別是量化的標(biāo)準(zhǔn)可以參考，即使這三個(gè)方面有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（如《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）和一些評(píng)價(jià)量表可以參考，但這三方面特別是運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能評(píng)價(jià)量化難題短時(shí)間內(nèi)還得不到本質(zhì)性的突破，由此決定了操作性不強(qiáng)。因此，體育課學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)在這三個(gè)方面缺乏比較經(jīng)濟(jì)的組織實(shí)施技術(shù)操作工具，且在以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)仍將存在這個(gè)問題。體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的另一個(gè)問題是，盡管采用了綜合評(píng)價(jià)，技術(shù)技能的評(píng)價(jià)卻仍停留在單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的評(píng)定上，缺乏“會(huì)用”的評(píng)價(jià)策略。體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如果確立“會(huì)用”的理念并實(shí)施，將會(huì)較好地解決體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題。“會(huì)用”的本質(zhì)是技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)該是會(huì)比賽、會(huì)在生活中運(yùn)用、會(huì)在其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中運(yùn)用等，而這些“會(huì)”的前提是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的掌握、團(tuán)隊(duì)配合熟練、積極主動(dòng)鍛煉、掌握科學(xué)鍛煉知識(shí)等。因此，通過對(duì)“會(huì)用”的考察就不難評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握程度，不難評(píng)價(jià)態(tài)度與參與和情意與合作方面的情況。建立以“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)制度，可以彌補(bǔ)綜合評(píng)價(jià)技術(shù)缺乏的現(xiàn)狀。

二、“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)，在實(shí)踐操作中往往跳不出綜合評(píng)價(jià)的幾個(gè)固有內(nèi)容，而很少去思考學(xué)校體育課外活動(dòng)中有關(guān)內(nèi)容可以作為評(píng)價(jià)的手段。學(xué)校體育課外活動(dòng)中較為常見的有體育節(jié)、小型單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、某某項(xiàng)目嘉年華、某某項(xiàng)目吉尼斯以及近期興起的某某項(xiàng)目聯(lián)賽和全員運(yùn)動(dòng)會(huì)等，對(duì)這些活動(dòng)和比賽的內(nèi)容加以改造就可以成為“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。根據(jù)上述“會(huì)用”本質(zhì)含義和價(jià)值指向?qū)W(xué)校常用體育課外活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行改造，“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法大致可以分以下三種。

全員校園吉尼斯。原有校園吉尼斯通常是以單項(xiàng)作為比賽內(nèi)容，以整個(gè)學(xué)校為單位設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，該單項(xiàng)內(nèi)容往往與體育課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，這樣的設(shè)計(jì)不適合作為面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，而把比賽內(nèi)容改造成包含體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合練習(xí)，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置分成小組、大組、班級(jí)、任教班級(jí)組團(tuán)、年級(jí)、學(xué)校加上男女等各個(gè)層次，再在每個(gè)層次中設(shè)置不同等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，就能夠讓每一個(gè)參與者獲得相應(yīng)的吉尼斯成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”為導(dǎo)向評(píng)價(jià)。例如，體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容是足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球，吉尼斯比賽項(xiàng)目可以設(shè)置為“接同伴傳球+足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球10米+向左側(cè)突破傳球入門+快速跑到指定地點(diǎn)”，獎(jiǎng)項(xiàng)根據(jù)人數(shù)和需要設(shè)置為每層次N級(jí)（小組n人，一級(jí)、二級(jí)……n級(jí)），用完成組合練習(xí)時(shí)間和成功率作為區(qū)分各級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。

全員校園聯(lián)賽。已有的校園單項(xiàng)比賽存在參加比賽人員少、比賽場(chǎng)次和賽期短等短板，比賽項(xiàng)目也不能完全體現(xiàn)體育課教學(xué)內(nèi)容。從“會(huì)用”的視角設(shè)計(jì)，首先要將比賽內(nèi)容與體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，因此除了傳統(tǒng)意義上的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如籃球、足球等以外，應(yīng)該充分考慮適合普通學(xué)生，人人能參加比賽的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這可以從傳統(tǒng)項(xiàng)目比賽（改變規(guī)則降低要求）、生活中會(huì)用（健身方法等）和其他項(xiàng)目中會(huì)用（專項(xiàng)體能組合練習(xí)等）拓展豐富比賽項(xiàng)目。例如，通過田徑項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了發(fā)展各種體能的練習(xí)方法后，設(shè)置“設(shè)計(jì)體能鍛煉方法”的聯(lián)賽，在提供氣候、環(huán)境、生理基礎(chǔ)等要素情況下，累計(jì)比誰(shuí)的方法合理和多。其次比賽的場(chǎng)次和賽期必須符合聯(lián)賽的特征，即場(chǎng)次足夠多和賽期足夠長(zhǎng)。再次就是比賽的層次和獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，同樣可采用全員吉尼斯的方式。

全員校園運(yùn)動(dòng)會(huì)。說到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就會(huì)聯(lián)想到田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，確實(shí)學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)長(zhǎng)期以來就是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的代名詞，她就如大綱時(shí)代的評(píng)價(jià)理念“甄別與選拔”，是少數(shù)人“玩”多數(shù)人看，已經(jīng)不能承擔(dān)《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)要求，也與體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不相匹配。要讓全體學(xué)生都能夠參加運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，首先必須改革比賽項(xiàng)目，用“會(huì)用”的理念把體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目。如杭州拱墅區(qū)加入“全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟”試驗(yàn)區(qū)后，很多學(xué)校都已經(jīng)嘗試了“聯(lián)盟”推廣的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)發(fā)展，新創(chuàng)了項(xiàng)目為主體的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)，如杭州拱宸中學(xué)排球全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、杭州北苑實(shí)驗(yàn)學(xué)?；@球全員運(yùn)動(dòng)會(huì)、杭州啟航中學(xué)足球全員運(yùn)動(dòng)會(huì)等，把體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目，既可以讓每個(gè)學(xué)生能夠參與又能夠檢驗(yàn)所有學(xué)生技能掌握運(yùn)用情況。在體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中教師就可以將全員運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)生獲獎(jiǎng)成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果，但需要將目前的全員運(yùn)動(dòng)會(huì)做適當(dāng)調(diào)整才符合體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求。改變方式是參照全員運(yùn)動(dòng)會(huì)模式，做成“迷你全員運(yùn)動(dòng)會(huì)”，把參加的范圍、人數(shù)、時(shí)間、項(xiàng)目數(shù)量相應(yīng)調(diào)整，可以按組、班、年級(jí)、學(xué)校等不同范圍、人數(shù)進(jìn)行比賽，項(xiàng)目也可以一次只進(jìn)行一項(xiàng)，時(shí)間可以是課內(nèi)、課外，如利用下午體育鍛煉課時(shí)間等。

以上三種“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)評(píng)價(jià)方法，不僅轉(zhuǎn)變了以評(píng)價(jià)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)為主體的評(píng)價(jià)體系，更為重要的價(jià)值和意義是可以建立以“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而撬動(dòng)體育課教學(xué)質(zhì)量、大課間和課外體育活動(dòng)效率的提升。三種以“會(huì)用”為導(dǎo)向的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，某種程度上解決了綜合評(píng)價(jià)缺乏操作性的難題，也為突破運(yùn)動(dòng)技能量化評(píng)價(jià)困局創(chuàng)造了可能，并且使學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終做到課內(nèi)外體育內(nèi)容相銜接，保證鍛煉時(shí)間和可持續(xù)性發(fā)展，形成“教學(xué)-練習(xí)-檢驗(yàn)”的有效運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇9

個(gè)性是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特心理特征。人的個(gè)性是在先天基礎(chǔ)上由后天影響形成的，教育是影響個(gè)性形成的重要因素。個(gè)性化教育就是著眼于充分發(fā)展人的個(gè)性而實(shí)施的教育。它強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生是獨(dú)特的生命個(gè)體，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，通過合理的教育訓(xùn)練和培養(yǎng)，使其得到充分的發(fā)展。個(gè)性化教育既包括促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的形成，也包括促進(jìn)學(xué)生個(gè)性某一方面發(fā)展到各個(gè)方面發(fā)展最終實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。個(gè)性化教育有兩個(gè)基本前提，一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有個(gè)性，二是提供有利于學(xué)生個(gè)性提升的外部條件。[1]

學(xué)生評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。要實(shí)施個(gè)性化教育，就必須構(gòu)建一個(gè)與個(gè)性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)分類

根據(jù)評(píng)價(jià)組織實(shí)施者的不同，可以分為校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)是學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中組織進(jìn)行的各種測(cè)試與評(píng)價(jià)，包括：?jiǎn)卧獪y(cè)試、期中考試、期末考試以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等；校外評(píng)價(jià)是學(xué)生參加的校外考試機(jī)構(gòu)組織的各種考試，包括：高考、中考等升學(xué)考試，各學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，以及各種非學(xué)歷的社會(huì)考試。

根據(jù)評(píng)價(jià)的功能可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)一般是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開展的評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評(píng)價(jià)，為計(jì)劃的有效實(shí)施提供可靠的信息資源，以獲得更好的效果。形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗(yàn)。[2]有時(shí)候，一次測(cè)試可以承擔(dān)不同的作用，對(duì)于前一階段的學(xué)習(xí)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于后一階段學(xué)習(xí)又可發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)作用。目前我國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以分為量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)通常包括標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)與常模參照測(cè)驗(yàn)，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公正性和客觀性，曾一度為世界范圍內(nèi)盛行的評(píng)價(jià)工具和手段；質(zhì)性評(píng)價(jià)是受哲學(xué)和社會(huì)學(xué)影響發(fā)展起來的評(píng)價(jià)方法，近30年來因其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)而受到普遍歡迎，包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、開放性作業(yè)等。

構(gòu)建與個(gè)性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的核心理念

構(gòu)建與個(gè)性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的核心理念就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。評(píng)價(jià)不單是教育教學(xué)過程結(jié)束時(shí)鑒別、篩選學(xué)生的手段，它更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。每位學(xué)生都具有不同于別人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足。因此，評(píng)價(jià)必須立足于為每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。評(píng)價(jià)不是為了檢查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r或具體表現(xiàn)，給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，鑒定出他們?cè)谌后w中所處的位置，而是要從對(duì)這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使每一位學(xué)生都有可能在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在對(duì)自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識(shí)中增強(qiáng)自信，發(fā)揮潛能。[3]概括為一句話，評(píng)價(jià)的根本目的就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

構(gòu)建與個(gè)性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建議

1. 更新教育理念，發(fā)現(xiàn)、挖掘每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處

長(zhǎng)期以來，從學(xué)校到社會(huì)，從老師到家長(zhǎng)，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子是好孩子，聽話的孩子是好孩子；對(duì)于一個(gè)問題，老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一正確答案。這種理念影響、束縛了孩子個(gè)性化發(fā)展，在某種程度上甚至扼殺了孩子的創(chuàng)造力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。這要求我們必須更新教育理念。每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，每個(gè)孩子都是好孩子，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，我們能否挖掘孩子的長(zhǎng)處，我們能否根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)因材施教。美國(guó)前總統(tǒng)布什任職期間提出“不使一個(gè)學(xué)生落伍法案”，就是要使教育面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能按照適合其發(fā)展的方面去發(fā)展，這是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。我們要帶著欣賞的眼光去看每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，“不拘一格育人才”。

2. 用多元評(píng)價(jià)的理念改造我們現(xiàn)有的考試

一個(gè)好的考試，應(yīng)能夠考出學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，反映學(xué)生的能力和潛質(zhì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)[4]。而現(xiàn)在，對(duì)于我們的大部分考試，不論是校內(nèi)考試，還是校外考試，一般都是對(duì)學(xué)生所考科目給出一個(gè)總分，這一分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。眾所周知，同樣分?jǐn)?shù)的學(xué)生得分、失分情況會(huì)有不小的差異，這種總分式評(píng)價(jià)很難反映每一位學(xué)生的特點(diǎn)。因此，我們需要用多元評(píng)價(jià)的理念改造我們現(xiàn)有的考試，改變傳統(tǒng)的“一張紙上寫幾個(gè)數(shù)字”式的分?jǐn)?shù)報(bào)告單，運(yùn)用現(xiàn)代教育測(cè)量技術(shù)，對(duì)考生考試作答信息進(jìn)行詳細(xì)分析，向考生提供能夠反映其知識(shí)、能力、特長(zhǎng)和潛質(zhì)的診斷性評(píng)價(jià)報(bào)告，讓考生知道自己掌握了學(xué)科要求的哪些知識(shí)，哪些方面是強(qiáng)項(xiàng)，哪些方面是弱項(xiàng)，哪些方面需要加強(qiáng)，適合向哪個(gè)方向發(fā)展，等等。只有這樣，才能使我們的考試更好地為個(gè)性化教育服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

3. 充分發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的作用

目前，我國(guó)的學(xué)生評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，終結(jié)性評(píng)價(jià)除了能夠用于評(píng)定學(xué)生成績(jī)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋外，還能對(duì)學(xué)生的技能和能力進(jìn)行證明，并能確定隨后教學(xué)的起點(diǎn)，確實(shí)有著獨(dú)特的重要地位。但是，僅有終結(jié)性評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須充分發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的作用，才能改善和優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過診斷性評(píng)價(jià)檢查學(xué)生知識(shí)、能力準(zhǔn)備情況，制定合適的教學(xué)方案。診斷不限于辨認(rèn)學(xué)生的不足或問題，還包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別。使教師了解學(xué)生，并針對(duì)不同學(xué)生的具體情況因材施教，從而使所有學(xué)生都得到最充足的幫助，使每一位學(xué)生都可能在自己的基礎(chǔ)上得到肯定的評(píng)價(jià)。通過形成性評(píng)價(jià)檢查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展過程中的問題，強(qiáng)化、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)可劃分為每一課的形成性評(píng)價(jià)、每一單元的形成性評(píng)價(jià)和每一學(xué)段、每一學(xué)期或?qū)W年的形成性評(píng)價(jià)。每一課的形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生的傾向和面部表情做出判斷，以反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度和方向；單元級(jí)形成性評(píng)價(jià)是單元學(xué)習(xí)結(jié)束教師根據(jù)形成性測(cè)試，判斷預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，并通過反饋、矯正進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)；學(xué)段級(jí)形成性評(píng)價(jià)是指通過學(xué)年或期末考試，教師判斷學(xué)生在哪些知識(shí)領(lǐng)域有何種困難，從而安排特殊補(bǔ)充教學(xué)，或通過布置假期作業(yè)起到補(bǔ)救的作用。[5]

只有充分發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的作用，才能使我們的教育滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能得到充分的發(fā)展。

4. 建立“內(nèi)容―行為”對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)體系

實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革后，我們初步建立了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了各學(xué)科、各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，目前新課程的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定程度的原則性、抽象性和概括性，是一個(gè)“宏觀”目標(biāo)，缺少具體的、可量化的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，缺乏完整的、可操作的課程目標(biāo)體系，很難把它作為學(xué)生評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。我們必須建立“內(nèi)容―行為”對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)體系，這既包括各學(xué)科各學(xué)段的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括各個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)包括常規(guī)參照題庫(kù)，使測(cè)試能夠與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，以便教師能夠迅速統(tǒng)計(jì)出發(fā)生各種錯(cuò)誤的數(shù)量以及知道哪些學(xué)生沒有達(dá)到哪些目標(biāo)，并根據(jù)測(cè)試提供的反饋信息，組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對(duì)性矯正。只有這樣，才能構(gòu)建起與個(gè)性化教育相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

5. 質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

在學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，大部分都具有內(nèi)在性、模糊性的心理因素，如創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等，想用精確的數(shù)值描述這些模糊現(xiàn)象，是不可能的，也是不可取的。因而近30年來，質(zhì)性評(píng)價(jià)成為世界各國(guó)課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。近年來，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法在我國(guó)也逐步受到教育工作者的廣泛重視和認(rèn)可，并成為基礎(chǔ)教育課程改革中大力倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。目前，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法已在各個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)得到普遍推廣和運(yùn)用。但是，我們強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)并不是否定或排斥量化評(píng)價(jià)，實(shí)際上，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也都同時(shí)存在著不足。因此，我們應(yīng)將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，并在實(shí)施時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)的實(shí)際需要合理運(yùn)用，才能達(dá)成最佳評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

6. 改革完善高校招生考試制度

高校招生考試作為基礎(chǔ)教育與高等教育的連接點(diǎn)，在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中具有非常獨(dú)特的重要作用。對(duì)于現(xiàn)在的高考制度，社會(huì)普遍認(rèn)為：一要堅(jiān)持，二要改革。筆者認(rèn)為可以在以下幾方面進(jìn)行改革。

篇10

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系A(chǔ)HP頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要途徑之一。高職學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)可以“零距離”地接觸崗位工作，盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能，提升職業(yè)能力和素養(yǎng)；因而頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量、績(jī)效和水平的高低，將直接影響學(xué)生的實(shí)踐技能水平和就業(yè)能力的提高，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因此，探索一套科學(xué)合理、著眼于高職院校頂崗實(shí)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)高職院校加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量水平、考核評(píng)價(jià)普遍重視不夠，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程的管理、監(jiān)控不到位，頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法陳舊、形式單一，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能科學(xué)客觀地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，考核評(píng)價(jià)形式化。主要表現(xiàn)在：

（一）缺乏量化考核指標(biāo)體系

目前，大多數(shù)學(xué)校沒有給出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)習(xí)成績(jī)主多以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、指導(dǎo)教師和企業(yè)的評(píng)語(yǔ)、鑒定為依據(jù)，而教師和企業(yè)的評(píng)價(jià)僅憑自己的印象和理解給予評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)結(jié)果沒有定量考核，一概泛泛而論，沒有實(shí)際意義。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)、全面

部分高職院校雖然已有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，但評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)、全面，通常是學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、出勤等對(duì)一些指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單打分，而企業(yè)指導(dǎo)教師相應(yīng)的對(duì)一些指標(biāo)進(jìn)行打分。然后將兩個(gè)分值按一定比例簡(jiǎn)單相加就得出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。在這種評(píng)價(jià)中，各指標(biāo)權(quán)重分配沒有進(jìn)行科學(xué)的計(jì)算，往往是憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，不能科學(xué)客觀地反應(yīng)實(shí)習(xí)效果。

（三）集中于最終評(píng)價(jià)而缺乏過程考核

由于多數(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位比較分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師不便于監(jiān)督指導(dǎo)，僅限于定期巡查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中專業(yè)技能和職業(yè)能力等方面的指導(dǎo)和考核，僅僅憑借是否參加了實(shí)習(xí)，或依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯等給出實(shí)習(xí)成績(jī)，而缺乏對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程的考核和評(píng)價(jià)。

（四）對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)流于形式

實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生回顧實(shí)習(xí)過程、吸取實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)習(xí)收獲的書面總結(jié)過程，是評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況的重要依據(jù)，但大部分學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)把關(guān)不嚴(yán)，流于形式?？紤]到學(xué)生即將畢業(yè)，只要學(xué)生寫了，不管實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容的真實(shí)性與否及質(zhì)量如何，一般都予以通過。

二、基于AHP的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

（一）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

為保證頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性，我們從頂崗實(shí)習(xí)的全過程出發(fā)，確立企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人三方評(píng)價(jià)主體；通過組織企業(yè)專家、系主任、專業(yè)帶頭人、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生等人員對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行充分調(diào)研、多輪次的征詢意見；在聽取專家的意見、汲取各院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定考核內(nèi)容和主要觀測(cè)點(diǎn)，明確學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生本人在頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用和職責(zé)，最后構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型。如圖1所示：

（二）AHP方法原理確定權(quán)重系數(shù)

我們采用AHP（層次分析法）確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，根據(jù)對(duì)校企專家及指導(dǎo)教師的調(diào)研及畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，確定各層次結(jié)構(gòu)指標(biāo)之間的重要程度，分別建立兩兩判斷矩陣，采用方根法，借助MATLAB數(shù)學(xué)軟件，計(jì)算各層次要素權(quán)重值W，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，最后計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重的總排序。

計(jì)算結(jié)果如下：

（三）學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師及學(xué)生本人共同完成的，首先由學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)指標(biāo)體系中各自負(fù)責(zé)的要素按百分制分別進(jìn)行打分，最后按指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計(jì)算出其綜合得分，即學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)論

我們運(yùn)用上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)我校旅游管理專業(yè)2011、2012屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，取得了較好的效果。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的指導(dǎo)作用，使畢業(yè)生進(jìn)一步明確了努力的方向，在實(shí)踐中不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練技能；通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程的管理與考核評(píng)價(jià)，大幅度提升了畢業(yè)生的職業(yè)能力，得到用人單位的一致好評(píng)。這兩屆畢業(yè)生初次就業(yè)率均達(dá)到90%以上，年終就業(yè)率達(dá)到98%以上。

頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，在實(shí)際操作時(shí)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，具體分析各指標(biāo)要素的賦值要求，不斷觀察和積累學(xué)生的表現(xiàn)和職業(yè)能力的變化，以客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)；同時(shí)，要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)指標(biāo)及結(jié)果，不斷充實(shí)、改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)體系，以期真正達(dá)到“以評(píng)促教，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的目的，為提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量水平，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

總之，在高職院校實(shí)踐教學(xué)管理過程中，建立完善的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作，真實(shí)客觀地反映實(shí)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于深化專業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，突出職業(yè)特色，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用和意義。

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