導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；對應(yīng)關(guān)系

1.前言

教學(xué)設(shè)計是為了更好的開展教學(xué)過程，系統(tǒng)化的規(guī)劃教學(xué)的一個過程。音樂教學(xué)設(shè)計需要從整體出發(fā)，系統(tǒng)的考慮教師、學(xué)生、教材等多方面的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的需求制定相應(yīng)的教學(xué)步驟和方法。教學(xué)效果受到教學(xué)理論和實踐、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等多種因素的影響，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該充分考慮這些因素及它們的關(guān)系制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。

2.音樂教學(xué)設(shè)計中的對應(yīng)關(guān)系概述

在小學(xué)生音樂教學(xué)中，要做好音樂教學(xué)設(shè)計，就應(yīng)該尋找音樂教學(xué)中的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并處理好音樂教學(xué)設(shè)計中的幾組對應(yīng)關(guān)系。文章主要介紹以下幾組對應(yīng)關(guān)系。第一，音樂教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的關(guān)系。就現(xiàn)有的教學(xué)理論與實踐研究而言，兩者的關(guān)系沒有協(xié)調(diào)一致，一些學(xué)校對音樂理論的研究比教育實踐的研究多，還有一部分學(xué)校更重視音樂教學(xué)實踐的研究而缺少理論性的總結(jié)描述。這都是因為對音樂教學(xué)的理論和實踐關(guān)系認(rèn)識存在偏差造成的。教學(xué)理念是教學(xué)實踐的導(dǎo)向和基礎(chǔ)，對教學(xué)實踐中開展教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)作用。第二，教師與學(xué)生的關(guān)系。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生的參與都是非常重要的，隨著教學(xué)的不斷發(fā)展和改革的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)中教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)化，課堂不再是老師一個人講課的平臺，而需要學(xué)生更多的參與到課堂中來?，F(xiàn)代音樂教師要重新認(rèn)識和定位和學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)整和改變課堂氛圍，將以老師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂。第三，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是音樂教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)要達(dá)到的效果，更是整個教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師就應(yīng)該考慮教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的是教學(xué)活動的指導(dǎo)，決定教學(xué)過程如何進(jìn)行。就算課堂的形式內(nèi)容花哨，但是沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)就不是一節(jié)成功的課堂，只有明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)方法和步驟，達(dá)到教學(xué)活動的預(yù)期效果，才算好課。教學(xué)目標(biāo)與過程是相互對應(yīng)的，目標(biāo)決定過程，過程又是目標(biāo)的細(xì)化實施，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該以這個關(guān)系為原則，設(shè)計合理的教學(xué)步驟和內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目的。第四，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)的方法和形式，教學(xué)方式的選擇會影響教學(xué)內(nèi)容，教師在選擇教學(xué)方法時要考慮到要教授的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的方法授課，讓學(xué)生更加容易理解和接受。近幾年來，很多教師在設(shè)計音樂教學(xué)時，追求教學(xué)形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，帶來了一系列的教學(xué)問題，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心來選擇適合的教學(xué)方法，避免本末倒置。

3.處理音樂教學(xué)設(shè)計中的對應(yīng)關(guān)系

在音樂教學(xué)設(shè)計中處理好幾組對應(yīng)關(guān)系是非常重要的，在處理教學(xué)理論與教學(xué)實踐的關(guān)系時，音樂教師要熟悉現(xiàn)代音樂教學(xué)的理念和基本的理論知識，根據(jù)小學(xué)教材中的音樂內(nèi)容和學(xué)科特點來設(shè)計教學(xué)活動。音樂教學(xué)中的教學(xué)實踐要以理論為基礎(chǔ)，考慮在課堂中開展的可能性和實際的效果來設(shè)計課堂中的環(huán)節(jié)和課堂活動，讓教學(xué)活動有章可循。同時，要在實踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在實踐中完善教學(xué)理論。同時，要提高課堂質(zhì)量和課堂效率，教師在開展教學(xué)活動時要以學(xué)生為中心，首先要關(guān)心同學(xué)的興趣愛好，設(shè)計一些同學(xué)們有興趣并且能參與的活動、題材和表演，讓學(xué)生都參與到音樂課堂中來。其次，在教學(xué)方法上要轉(zhuǎn)換教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過合作、討論等方式開闊同學(xué)們的思路，引導(dǎo)同學(xué)們更加深入的思考和認(rèn)識音樂。同時通過學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的交流，分享學(xué)習(xí)心得，相互學(xué)習(xí)了解大家的理解和看法，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。最后，教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)和活動，開展反轉(zhuǎn)式教學(xué)，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，可以借助影視等現(xiàn)代信息手段開展一些音樂活動，鼓勵同學(xué)們認(rèn)真參與到課堂中來，真正學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟音樂的魅力和樂趣。其次，要兼顧好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程，首先要明確音樂教學(xué)目標(biāo)，在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出音樂的“三維目標(biāo)”，即過程與防范、情感態(tài)度價值觀、知識與技能。這17個字蘊含深厚的音樂教學(xué)意義與目標(biāo)，音樂教師在實際教學(xué)中要正確、深刻的理解音樂教學(xué)的目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的音樂水平和學(xué)校的教育要求，設(shè)計適合學(xué)生和時展的音樂教學(xué)方案，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)效果，大膽創(chuàng)新，做到目標(biāo)指導(dǎo)過程，過程達(dá)到目標(biāo)要求。最后，教師要把握整體的教學(xué)內(nèi)容，從感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂相關(guān)的文化來設(shè)計教學(xué)活動，把精力放在“教什么”上，根據(jù)音樂學(xué)科的特點和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

4.結(jié)束語

綜上所述，在音樂教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的對應(yīng)關(guān)系并合理處理好這幾組對應(yīng)關(guān)系是達(dá)到音樂教學(xué)效果中重要的一步，文章從教學(xué)理論和教學(xué)實踐、教師和學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法四方面闡述了教學(xué)設(shè)計中的對應(yīng)關(guān)系，并提出要處理好這幾組關(guān)系，教師需要掌握一定的音樂教學(xué)理論知識，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)角色，一切教學(xué)開展以學(xué)生為中心，同時要以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 有效性 教學(xué)體會

1.巧用興趣，問題入手。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞、喚醒?！迸d趣是最好的老師，如果學(xué)生對教師所傳授的知識沒有興趣，“身隨而心違”，這樣的教學(xué)課堂是比較失敗的，學(xué)生只能被動地跟著教師的思路接受知識。古人云：“教學(xué)未見樂處，不必我學(xué)。”學(xué)生學(xué)習(xí)的動機主要來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以興趣在課堂中具有舉足輕重的作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣才愿意主動走進(jìn)某學(xué)科的課堂，才會主動獲取知識。在學(xué)科教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲。多媒體走進(jìn)課堂，使教師頭疼的問題迎刃而解，為有效的學(xué)科教學(xué)開啟了一扇大門，給學(xué)生獲取知識提供了捷徑。問題入手法學(xué)習(xí)即是對學(xué)習(xí)問題的解決過程，問題入手法包括設(shè)疑、嘗試、交流、總結(jié)、完善幾個步驟。

2.“集中演示”與“個體嘗試”相結(jié)合。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會采用“電子教室”教學(xué)軟件集中演示操作步驟，這種“集中演示法”是信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中最常用的教學(xué)方法。在學(xué)生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學(xué)生跟著屏幕同步模擬練習(xí)，可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握操作要領(lǐng)。 但“集中演示法”還不足以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師的“集中演示”還應(yīng)與學(xué)生個體的“嘗試探究”相結(jié)合。例如《剪貼圖形》這節(jié)課，我在設(shè)置第一關(guān)任務(wù)“復(fù)制圖形，變出小樹”時，先讓學(xué)生看老師的集中演示操作，跟著屏幕演示一起練習(xí)復(fù)制景物的方法。接著讓學(xué)生自己嘗試做一做、想一想操作的步驟和要領(lǐng)，從跟著老師模擬練習(xí)到自主實踐、嘗試操作，這是一個知識和技能逐步內(nèi)化、實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的實踐過程。學(xué)生只有通過親自操作，才能體會到“先選中圖形，后執(zhí)行復(fù)制、粘貼命令”的要領(lǐng)。

3.給予學(xué)生成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過信息回饋，把注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，產(chǎn)生成就感。例如在課堂上學(xué)生回答正確時，計算機會馬上發(fā)出“你真棒！”“你真聰明！”的表揚或是獻(xiàn)上一陣掌聲，學(xué)生聽了自然高興；如果有學(xué)生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息――“再想想”，并配以音樂，啟發(fā)學(xué)生動腦。又如在“用Word制作書簽”的教學(xué)中，教師可以收集學(xué)生制作的書簽，并打印出來分發(fā)給學(xué)生作為實物獎勵。學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，自然調(diào)動積極性，促進(jìn)自我激勵。

4.精心設(shè)計，確保質(zhì)量。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)注重以學(xué)生為中心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，同時網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識提供了技術(shù)支持。教學(xué)設(shè)計的最終目的是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、幫助個體學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，“確保沒有一個人是‘教育上的不利者’，并確保所有學(xué)生都有最充分地運用自己潛能的平等機會”。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計是一個循環(huán)往復(fù)、不斷完善的動態(tài)生成過程，教師和學(xué)生是設(shè)計參與者，課堂是具有豐富資源和研究價值的課堂或?qū)嶒瀳?，比以往更具活力。隨著設(shè)計節(jié)奏的展開，師生在教學(xué)過程中始終處于不斷調(diào)整與修改教學(xué)設(shè)計策略的狀態(tài)，即在過程中產(chǎn)生新的設(shè)計方案，在過程中逐步趨向完美，最后實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

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如果你借班上課是在自己學(xué)校，用你自己的班級學(xué)生，你又反復(fù)彩排好幾次，學(xué)生和你配合“默契”，盡管你的課很成功，但很假！若是觀摩課，很好！若是教學(xué)能手比賽，對其他選手來說，有失公平！

筆者總結(jié)在外校借班上課七環(huán)節(jié)，有助你勝任借班上課：

環(huán)節(jié)一：抽課題

通常上課學(xué)校都是規(guī)模較大的學(xué)校，選手都在同一年級授課，但也有跨兩個年級授課，這對選手備課和評委的評課有較高的要求，一般到開課前一天下午才通知選手具體授課班級。

對組織活動的教研部門的兩點小建議：

1.各級教研部門在組織選手抽課題時盡量安排在上課的學(xué)校，有利于上課老師了解學(xué)校情況、學(xué)生情況，節(jié)約時間成本。

2.課題最好固定，不要有多個課題抽簽，同課異構(gòu)教學(xué)更能看出選手水平。

環(huán)節(jié)二：著手思考所抽課題，了解相關(guān)情況

對所抽課題打腹稿，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗初步制定教學(xué)方案。通過電話咨詢授課年級、班級及學(xué)生情況，最好到對方學(xué)校實地考查，通過任課老師全面了解教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生大概情況及個別特殊學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。筆者認(rèn)為還要做好“兩看看”：

1.看看學(xué)校體育器材室里器材情況及數(shù)量；

2.看看學(xué)校體育場地的位置分布情況，做到心中有數(shù)，為預(yù)先備課做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：預(yù)先備課

利用體育教學(xué)參考資料和教學(xué)視頻，多鉆研教材教法，要根據(jù)前面“兩看看”考慮本節(jié)課中所用器材情況，不夠的要提前做準(zhǔn)備。并根據(jù)場地位置和學(xué)生站隊面向，著手思考上課過程中隊形變化、隊伍調(diào)動，做到既方便，不繁亂，又省時省力。預(yù)先備課時還要能充分發(fā)揮學(xué)校教研組的團隊力量，把自己備課過程中的困惑多多向他們請教，多多地“磨課”。

環(huán)節(jié)四：試上課

在本校最好不要在同一班級反復(fù)試上，可選其他班級。請本教研組老師聽課、評課。有條件的請區(qū)教研員、學(xué)科帶頭人來進(jìn)行指導(dǎo)，通過試上，熟悉課的流程，對細(xì)節(jié)處課后要反復(fù)推敲，對合理建議要認(rèn)真采納，博采眾長。

環(huán)節(jié)五：形成正式教案

教案成文后要認(rèn)真校對，教案前面要附有本次課教學(xué)設(shè)計方案及理念、課的流程，要有封面，打印裝訂成冊，裝訂要精致。教學(xué)比賽通常打印20份即可，若是觀摩課，視觀摩課的級別和人數(shù)確定打印數(shù)。教案確定后做好器材的準(zhǔn)備，通過“兩看看”了解對方學(xué)校器材數(shù)量，不夠的要自己帶上，確保器材夠用。若器材數(shù)量準(zhǔn)備不夠，會影響上課效果。

環(huán)節(jié)六：學(xué)生做交流

做好交流，為上好課做好最后的準(zhǔn)備。

與學(xué)生做短時間交流，談?wù)劰P者的兩個小建議：

1.筆者借班上課，在放松練習(xí)筆者用《感恩的心》音樂配合手語做放松活動。筆者思考，如何在短時間內(nèi)教會基本手語呢？僅靠課上幾分鐘解決不太現(xiàn)實。筆者抽到上午第4節(jié)，在開課當(dāng)天，利用第3節(jié)課前眼保健操時間與學(xué)生交流，給學(xué)生講解、示范，并配合著音樂合上一兩遍?？傊?，與學(xué)生交往時間控制在10分鐘為宜。交流前最好通過班主任老師介紹，帶著你走到班級，便于你與學(xué)生交流。

2.上課前學(xué)生一般提前到場地，你可以利用課前幾分鐘與學(xué)生交流一下你的課堂常規(guī)，言語要和藹可親、幽默，讓學(xué)生對你即將的閃亮登場充滿期待。

環(huán)節(jié)七：上課

課前要充分做好場地的設(shè)計和器材、音響設(shè)備的擺放，有助于提高自己的自信心，為正式上課做好最后的準(zhǔn)備。特別是有些場地設(shè)置需要用石灰粉劃線，寫號碼，你劃線是否橫平豎直，號碼寫得是否漂亮，會對評委產(chǎn)生一定的影響。劃線可是體育老師的基本功之一。

筆者對上課老師的兩點小建議：

1.年輕老師參加賽課可能因緊張、經(jīng)驗不足而駕馭課堂不夠嫻熟，要放松心情，把它當(dāng)作一次對自己的鍛煉，輕裝上陣可能

更好。

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[關(guān)鍵詞]：小學(xué)生 數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)

一、怎么培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1.改進(jìn)教學(xué)方式，應(yīng)用探索式教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中要充分體現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計的層次性，例題布置的合理性，素材選取的趣味性，積極搭建教材與學(xué)生之間的橋梁，讓教材最大程度上的被學(xué)生吃透讀懂，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生夯實良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《小數(shù)除法》時，學(xué)生在解決“王鵬堅持晨練4周計劃跑22.4千米，他平均每周跑多少千米？”的問題時，可利用已有知識引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活經(jīng)驗計算、親自動手操作參與、學(xué)用結(jié)合解釋現(xiàn)象等探索式教學(xué)模式。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)的多樣化，把學(xué)與用有機結(jié)合。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，本身就具有多樣性，如何更好的將其多樣性在課堂上給學(xué)生展示，更多需要考量的是，把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)這個知識寶庫，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識入耳、入目、入心。那么怎樣把握好這個度呢？數(shù)學(xué)的多樣化，無疑將是吸引學(xué)生“耳目心”的一個亮點。多樣化體現(xiàn)在學(xué)的多樣化和用的多途徑。在人教版五年級數(shù)學(xué)中，涵蓋了小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)、因數(shù)與倍數(shù)等數(shù)學(xué)要素，還有一些需要通過數(shù)學(xué)來解決的生活中常常遇到的各類問題，這就需要在教學(xué)中讓學(xué)生多儲備基礎(chǔ)知識，在生活中多探索以解決生活中的問題。在連乘、乘加、乘減的教學(xué)中，可以通過實際問題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生做好課程的準(zhǔn)備。多在實踐中運用、多在學(xué)習(xí)中積累，以形成良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行信息交流的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、有序提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，思維能力處于一個定型階段，培養(yǎng)學(xué)生扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生面對困難問題要大膽嘗試、善于猜測的思維方式。

1.打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)不牢地動山搖。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握解題基本步驟的重要階段。引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，需要讓學(xué)生懂得基礎(chǔ)知識的重要性，需要從學(xué)生熟悉的基本數(shù)學(xué)規(guī)律入手，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中感受規(guī)律形成一定的思維能力，并用這種能力感受良好的基礎(chǔ)知識是打牢學(xué)習(xí)的基本前置條件。例如，在《粉刷墻圍》的課程設(shè)計中，涉及到生活中的實際問題，以生活中的體會，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過實際問題鞏固小數(shù)乘法、除法，數(shù)學(xué)內(nèi)容與幾何圖形之間的聯(lián)系。

2.鼓勵大膽猜測。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性較強，但是在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材中則注入很多鼓勵學(xué)生猜想和探索的元素，教師可以有效利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定經(jīng)驗，充分發(fā)揮好學(xué)生的自助能動性，形成良好的思維習(xí)慣。例如在《最大公因數(shù)》一節(jié)中，家庭儲藏室鋪設(shè)地磚的問題教學(xué)中，就可以鼓勵學(xué)生大膽猜測，用什么樣的方式去解決這個問題，是畫圖，還是等比例鋪設(shè)，或是其他方法，當(dāng)學(xué)生討論出一定的結(jié)果后，教師可以鼓勵學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，并實施講解最大公約數(shù)的應(yīng)用。

三、豐富教學(xué)設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，它涵蓋了龐雜的數(shù)量關(guān)系、抽象的空間形式、特殊的符號體系、嚴(yán)格的運算公式、形象的圖像語言等方面，各方面既不孤立存在又相輔相成。教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要從教與學(xué)、學(xué)與用、用與動等多角度思考，要充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的趣味性、教學(xué)內(nèi)容人文性、教學(xué)思維的創(chuàng)新性，營造良好的情境氛圍，進(jìn)而提高設(shè)計方案的適用性和可學(xué)性，最大程度的發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)功能，讓每一名W生在學(xué)習(xí)中體會到用處，體會到知識帶來的自豪。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的趣味性。作為教育的主體小學(xué)生來講，呆板、枯燥的教學(xué)內(nèi)容只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸。教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維特征、易接受的事情，將各種元素穿插在教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生在課堂上、生活中體味數(shù)學(xué)帶來的樂趣。數(shù)學(xué)趣味性的發(fā)掘要建立在教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新上，創(chuàng)新的內(nèi)容要緊緊圍繞趣味性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，趣味的設(shè)計要體現(xiàn)在課堂的分分秒秒，要善于通過講解、體驗、感知、評價的教學(xué)流程，使學(xué)生進(jìn)行趣味體驗。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的人文性。傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中“棍棒教育”、“饑餓教育”難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生求知思維的需求，現(xiàn)在孩子接觸知識的范圍廣、興趣愛好也比較多，如果忽視了情感教育、人文教育，不改進(jìn)傳統(tǒng)教育方式，必將對孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成掣肘，影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效果。教育教學(xué)體現(xiàn)人文性的目的是為了使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀因素通過教育得到矯正，使一些偏頗的思想理念得到斧正。將人文性體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中是實現(xiàn)這一教學(xué)目的的平臺和載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分利用基礎(chǔ)教育階段綜合性強的特點，采取將數(shù)學(xué)與音樂學(xué)、數(shù)學(xué)與體育學(xué)、數(shù)學(xué)與文學(xué)、數(shù)學(xué)與自然學(xué)等進(jìn)行橫向拓展延伸的教學(xué)嘗試，拓展學(xué)生的視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)熱愛生活、適應(yīng)社會。

篇5

關(guān)鍵詞：多元智能 應(yīng)用 因材施教 選擇

一、多元智能的定義

加德納對智能的定義是：⑴在生活中解決所面臨的實際問題的能力；⑵提出并解決新問題的能力；⑶對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。

加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，除了言語―語言智能和邏輯―數(shù)理智能兩種基本智能外，還有其他智能。加德納將其多元智能框架定義為一個開放的系統(tǒng)，1983年加德納認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，后又陸續(xù)添加了兩種，分別如下：

1、言語―語言智能，指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。

2、邏輯―數(shù)理智能，指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)的能力。

3、視覺―空間智能，指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力，包括用視覺手段和空間要領(lǐng)來表達(dá)情感和思想的能力。

4、音樂―節(jié)奏智能，指的是個人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力。

5、身體―運動智能，指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動手的能力。

6、人際―交往智能，指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應(yīng)的能力。

7、個人反省智能，指的是個體認(rèn)識、洞察和內(nèi)省自身的能力。

8、自然觀察智能，指的是人們辨別生物以及自然世界的其他特征敏感的能力。（1998年提出）

9、存在智能，指陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。（1999年提出）

二、多無智能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）因材施教源自“智”的不同

多元智能的教學(xué)觀要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展和個性充分展示的教學(xué)方法和手段。要實現(xiàn)這一目的，在教學(xué)方式上，教師既要成為課堂的指導(dǎo)者，采用“授人以漁”的方式，教給學(xué)生受益一生的本領(lǐng)；又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，促進(jìn)學(xué)生各種能力和個性發(fā)展，真正實現(xiàn)“教是為了不教”；教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而營造一個啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動參與，自主探究。

依據(jù)該理論，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，鼓勵學(xué)生解題策略和算法的多樣化。

案例：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？

學(xué)生可能會出現(xiàn)以下一些算法：

24×10+24×8=432

24×20-24×2=432

20×18+4×18=432

24×2×9=432

24×3×6=432

18×4×6=432

18×3×8=432

也有學(xué)生可能會用豎式計算出結(jié)果。由此可見，每個學(xué)生對問題都有自己的思考，并能用不同的策略解決問題。讓學(xué)生比較不同策略的特點，使他們體會解決問題策略的多樣化與靈活性，從中反思各種解法的優(yōu)劣，促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展，這實際上也是發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識智能的過程。

（二）給予學(xué)生更多的選擇

1.選擇自由?，F(xiàn)在授課仍以大班集體教學(xué)為主，學(xué)生之間的差異客觀存在，如何緩解兩頭差異之間的矛盾？首先，教學(xué)設(shè)計有一定的彈性，正視學(xué)生能力之間的差異，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，力爭讓各個層次的學(xué)生都有獲得成功體驗的機會。如：在教學(xué)口算的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇一定數(shù)量的題目，如四題中選兩題等，學(xué)生自主選擇的空間變大。其次，每次練習(xí)的題量分為兩至三個層次，除規(guī)定的數(shù)量外，補充一些機動的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度，自己加選一定量的題目，完成的質(zhì)量高的，用加星、蓋章等方式進(jìn)行鼓勵和表揚，用以緩解“吃不飽”的現(xiàn)象。

2.交流自由。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中同樣也需要發(fā)揮學(xué)生之間合作交流的作用，給予學(xué)生自由交流的空間，讓學(xué)生在傾聽和交流中有所收獲。在學(xué)習(xí)中不要過多限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生在放松的心理環(huán)境中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。 如：在教學(xué)5的加減法時，出了這樣一道題：在地上分別放兩個裝滿米的盤子，有5只小雞來吃米，將會出現(xiàn)什么情況？這一靈活性較強的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。有的同學(xué)說：一個盤子有3只小雞吃米……，另一個盤子有2只小雞吃米；還有的說：都在一個盤子里吃，另一個盤子沒有小雞……，不同的想法，不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維沿著不同的方向展開，最終得出了多種不同的答案，從多方位，多角度體現(xiàn)了教學(xué)成果。小學(xué)生常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，設(shè)計這樣的習(xí)題讓學(xué)生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設(shè)了一種“探索”的情境，解題中感到樂趣無窮

（三）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境

多元智能理論告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”。在教學(xué)時，可以通過游戲、競賽、演示、圖片、幻燈、“多媒體課件”等手段來設(shè)境引趣，引發(fā)動機，激勵行為，激感，圍繞學(xué)生的學(xué)來設(shè)計教師的教。

例如，講故事不再是語文課的專利。有的數(shù)學(xué)老師在上“相似形”這一課時的第一句話是：“我先給大家講個故事吧，有個人測量金字塔的高度……”這種多元情景化的教學(xué)，使許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得有血有肉，使得課堂教學(xué)精彩紛呈，深受學(xué)生的歡迎。當(dāng)然除了課堂的引入，還可以在其它環(huán)節(jié)例如展開、練習(xí)等部分都可以設(shè)置多元化的教學(xué)內(nèi)容和情境。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，在展開幾分之一之間比大小這個環(huán)節(jié)時，巧妙的利用了一個鴿子吃食物的情節(jié)，結(jié)合主題圖，讓小朋友把自已當(dāng)成一只很餓的小鴿子去選食物，你會選哪一盤的食物呢？因為學(xué)生是有過這樣的生活經(jīng)驗的，符合了兒童的心理特點，這個知識點在小朋友愉快的合作討論中得到了解決，并且鞏固掌握。在對于教學(xué)環(huán)節(jié)上的選擇，應(yīng)該根據(jù)課程的需要和學(xué)生的特點來確定。這樣不僅起到“激情”、“激趣”的作用，更達(dá)到“深刻理解”的教學(xué)目的。又如在教學(xué)“三角形面積計算”時，以“提出問題、設(shè)計方案、實驗探索、驗證運用”這四個科學(xué)研究的步驟，組織學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一次有益嘗試。學(xué)生憑借從已知-未知的學(xué)習(xí)體會，設(shè)計出兩個層次的研究方案：首先確定要把三角形剪成長方形，利用長方形面積計算公式推導(dǎo)三角形面積公式：然后讓學(xué)生在爭論中選擇如下三個方案中，哪個最合理又可行。①通過研究無數(shù)個三角形與長方形面積的關(guān)系來探索；②通過研究幾個三角形與長方形面積的關(guān)系來探索；③通過研究一個直角三角形、一個銳角三角形和一個鈍角三角形、與長方形面積的關(guān)系來探索。學(xué)生最后一致認(rèn)為第三套方案最合理也可行，因為三個不同類型的三角形可代表所有的三角形。而方案一辦不到，方案二當(dāng)幾個三角形是同類的就不合理了。在這樣多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的多元智能被激發(fā)出來。

總之，理解多元智能理論并不難，但要仔細(xì)分析每個學(xué)生究竟具備什么樣的智能，并不件很容易的事情，而將其應(yīng)用于教學(xué)更是難上加難，這就要求我們廣大教師下大氣力對每個學(xué)生的智能進(jìn)行長期的觀察與分析，再由此實施相對應(yīng)的教學(xué)方法才可，這是一個實踐性課題，要在實踐中去嘗試，去摸索。

參考資料：

篇6

教材分析

教學(xué)內(nèi)容：

本課內(nèi)容是人教版小學(xué)美術(shù)第一冊《過年了》，屬于綜合探索領(lǐng)域。

春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日?！哆^年了》就是引導(dǎo)學(xué)生從生活入手感受過新年的氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的各種材料模擬過新年的生活場景，如做花饃，蒸花糕，剪窗花及新年娛樂等。因此，教師可以有針對性的選擇一個部分進(jìn)行教學(xué),

也可以有機的結(jié)合各種場景進(jìn)行綜合性的體驗活動。

教學(xué)方式、手段：

本課注重民族、民間、民俗文化的傳承，貼近兒童的生活。需要營造一個具有民族特色和過年氛圍的教學(xué)環(huán)境。從學(xué)生喜聞樂見的兒歌、故事入手，將示范性教學(xué)技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使用多媒體課件演示輔助教學(xué)。充分發(fā)揮多媒體課件多媒體化、交互性強的特點，利用文本、聲音、圖像、視頻等多種信息，合理的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情

學(xué)情分析

學(xué)生情況：

一年級的同學(xué)，對傳統(tǒng)文化和過年的民俗還處在被動感知的階段，有一定的認(rèn)知但未形成體系，還不太會區(qū)分那些民俗是過年特有的，不同的地域有什么不同點過年習(xí)俗。所以，需要教師多給他們提供信息，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：學(xué)生利用身邊的各種材料，動腦筋想辦法進(jìn)行制作菜肴拼盤裝飾與環(huán)境布置。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生布置新年家庭環(huán)境，模擬過新年的情景。

情感與價值觀目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會合作，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：學(xué)生有選擇的進(jìn)行活動及解決學(xué)生作業(yè)過程中技術(shù)上的問題。

教學(xué)難點：

學(xué)生自選材料進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境布置與置辦年夜飯。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：過新年的音樂與錄像資料，彩紙、剪刀、膠水、筆墨宣紙、蔬果實物等。

學(xué)生準(zhǔn)備：彩泥、彩紙、剪刀等。

教學(xué)過程（設(shè)計意圖）

一、導(dǎo)入階段

（1）

同學(xué)們，今天你們的課前準(zhǔn)備做得真好，為了表揚你們，請你們聽一首兒歌：

二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；

二十五，打豆腐；二十六，燉羊肉；

二十七，殺只雞；二十八，把面發(fā)；

二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，

大年初一扭一扭。

談話

：同學(xué)們，這首兒歌說的是什么節(jié)日呢？（春節(jié)，又叫過年

教師在紅紙上用毛筆板書課題：過年了（作為對聯(lián)的橫批）

設(shè)計意圖：兒歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)民族習(xí)俗。以傳統(tǒng)的方式展示課題，顯示教師的基本功。

二、講授新知

(1)同學(xué)們，你們知道年的來歷嗎？讓我們一起去了解一下。（播放課件《年的來歷》）

談話：看了動畫片，請問傳說中的年是什么呢？（是怪獸）為什么要掛燈籠，放鞭炮？（為了趕走年）

總結(jié)：這其實只是傳說而已，今天的人們過年更多的是為了表示喜慶、團圓和對來年的祝福！

（2）我們一起去了解一下全國各地的人們是怎樣過年的（播放課件2，展示不同區(qū)域人們的過年習(xí)俗。）

談話：看了PPT你了解到，全國各地的人們是怎樣過年的？你的家鄉(xiāng)有哪些過年習(xí)俗？讓學(xué)生說一說自己說知道的過年習(xí)俗。

總結(jié)：我們國家幅員遼闊，民族眾多，不同的地域有著不同的過年習(xí)俗，但總的來說，大同小異，都有著去舊迎新，為來年納福的涵義。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生明白年的來歷，豐富對“年”的認(rèn)識。帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境。

（3）

今天我要和大家一起過一個喜慶，豐盛的新年。看，何老師為過年準(zhǔn)備了那些年貨呢？一一向同學(xué)們介紹對聯(lián)。（對聯(lián)包括上聯(lián)下聯(lián)和橫批，右邊為上聯(lián)，左邊為下聯(lián)。

燈籠，倒福，（福要怎么貼？讓學(xué)生貼）窗花，投影展示有代表性的年夜飯（年年有余，湯圓，餃子。年年有余：問生，這是什么菜？你們家的團年飯里有這道菜嗎？年年有余的余通剩余的余，意寓來年糧米滿倉，富裕有余。湯圓：代表團團圓圓，合家歡樂。餃子：我國北方代表性的過年食品，人們往往把硬幣等好彩頭包在餃子里。）——邊介紹邊掛燈籠、貼福貼對聯(lián)貼窗花等。）

設(shè)計意圖:引入新課，創(chuàng)設(shè)年的氛圍。

（4）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究制作方法。

a

讓學(xué)生分析老師出示的“年貨”的制作方法。

b重點講剪窗花的過程：折--畫--剪--打開--貼。學(xué)生看微課，學(xué)習(xí)具體方法，介紹并出示代表性的圖案與設(shè)計方案。這是什么？誰來把它貼到合適的位置？真好看，窗花怎樣剪?讓我們一起進(jìn)入微課堂時間吧。（用微課向?qū)W生講解剪窗花的過程與方法。）微課學(xué)習(xí)后，請學(xué)生回憶剪窗花的步驟，教師板書。

c和同學(xué)們一起研究彩泥做團年飯的方法，擰、捏、搓、壓、揉。（我們中國人的團年飯講究色香味俱全，既要形式美又要顏色搭配美），學(xué)習(xí)基本的泥塑方法并在投影儀下示范制作。

d用教師范作把教室裝扮起來，使教室具有節(jié)日氣氛。

5）

動手制作。

談話：以前都是大人們忙過年，今天我們也來開動腦筋，動手制作，剪窗花，包餃子，把我們的教室布置得充滿了節(jié)日氣氛，大家一起來體會參與的快樂，過個開心年吧！

a學(xué)生選擇制作項目，進(jìn)行制作，教師巡視輔導(dǎo)。

b對學(xué)生制作時出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解，提示。

三、展示與評析階段

采用吃團年飯的形式，讓學(xué)生展示自己的作品，讓學(xué)生圍桌而立，（請最先停下來的同學(xué)來做客）并對團年飯進(jìn)行評價。再讓學(xué)生以挑窗花的形式，對窗花進(jìn)行評價。之后再讓學(xué)生說說自己的創(chuàng)作思路、制作方法和感受。

設(shè)計意圖：為學(xué)生的自評，互評創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

四、拓展階段

（播放課件兒歌《新年好》）

活動中結(jié)束：在倒計時的鐘聲中，孩子們盡情歡歌！隨著課件，一起唱兒歌《新年好》，律動中結(jié)束新課。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)歡樂的過年氛圍，同學(xué)們盡情體會新年到來的喜悅感受節(jié)日的美好，對所學(xué)的知識留下難忘的印象。

作業(yè)要求

1、學(xué)生選擇一樣“年貨”進(jìn)行制作；

2、把自己制作的作品展示到展示區(qū)。

教學(xué)評價

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，安排合理，教學(xué)手段多樣而富于變化，能創(chuàng)造性發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，比如：投影儀下進(jìn)行展示等。整節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，極大的激發(fā)了學(xué)生的參與與創(chuàng)作熱情。學(xué)生積極參與其中，作品富有創(chuàng)意，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。一年級的孩子，在回答問題是應(yīng)及時給予鼓勵，并明確指出不足，給予學(xué)生清晰的指向。

篇7

關(guān)鍵詞： 美術(shù)欣賞課 高職 活動

校教學(xué)督導(dǎo)楊海祥主任曾對五年制高職教育提出了“一堂好課的十條標(biāo)準(zhǔn)”，其中第八條和第九條分別是“調(diào)動學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍”、“要給予學(xué)生思考，聯(lián)想，創(chuàng)新的啟迪”。［1］由此可見活動性是五年制高職校課堂改革的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺活動。”在課堂所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦、親自體驗過程。

由于五年制高職學(xué)生具有其特殊性，在年齡上與高中生相當(dāng)，在教學(xué)上接受的是高等教育，也是對中小學(xué)美術(shù)欣賞課的總結(jié)。［2］因此，在課堂活動中除了要讓學(xué)生有效地體驗學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，還要考慮如何開展活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

一、調(diào)動學(xué)生情緒

美術(shù)欣賞課側(cè)重于欣賞，但如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排每個學(xué)生都搜集相關(guān)資料，拿到課堂上與同學(xué)、老師交流，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動其積極參與性。譬如在講《古代玉石藝術(shù)》時，知道有的學(xué)生身上就佩有玉石，課前就布置各位學(xué)生搜集一至兩塊真的或假的玉器或石器飾物。讓學(xué)生把其帶到課堂上，然后在課的開始設(shè)計“拍賣會”，分組展示學(xué)生帶來的琳瑯滿目的藝術(shù)品，各種玉器美輪美奐、晶瑩剔透，生肖玉佩栩栩如生，在沒講課之前學(xué)生對如何識別玉、種類、質(zhì)地都沒多少印象，但由學(xué)生對自己所帶藝術(shù)品進(jìn)行描述與自我評價，再由其他同學(xué)“估價”，讓每位同學(xué)能夠分享經(jīng)歷。經(jīng)過仔細(xì)觀察、揣摩、討論，場面馬上就熱鬧起來了。

在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些日常生活中購買的藝術(shù)品，談自己的感受與體會，供其他同學(xué)參考與分析、估價，無論這些理由是否充分，教師都應(yīng)適當(dāng)鼓勵，使學(xué)生更加自信，讓學(xué)生在活動中感悟、體驗、提高興趣。

二、讓學(xué)生思考、聯(lián)想

在高職美術(shù)欣賞課中，光憑老師的講解，只會使課堂氣氛呆板，學(xué)生聽得毫無興趣，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，就能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)、主動思考，在不知不覺中掌握了知識，品嘗了成功的喜悅。如在講解《古代玉石藝術(shù)》時，在開頭展示了學(xué)生自帶的藝術(shù)品，趁學(xué)生興致正濃時，教師適當(dāng)介紹玉的發(fā)展、玉與石的區(qū)別、特性等，引導(dǎo)學(xué)生去思考，而后組織一次“課堂拍賣會”?！罢n堂拍賣會”不同于正式的拍賣會那樣通過競價最后一錘定音的拍賣方式，而是通過學(xué)生把生活中的藝術(shù)品或自己的作品拿來讓其他同學(xué)進(jìn)行“估價”，對藝術(shù)品進(jìn)行估價與定價。在“估價”中進(jìn)行角色的演繹，即請同學(xué)扮演“拍賣師”和“買家”，將拿來的藝術(shù)品，結(jié)合上課所學(xué)及相關(guān)的如何鑒賞玉器的知識，進(jìn)行自我描述與評價，讓同學(xué)能夠分享經(jīng)歷。模擬“拍賣師”與“買家”，學(xué)生在活動中，以小組為單位，每個小組有自己的“拍賣師”，同時也是其他組藝術(shù)品的“買家”。小組的“拍賣師”要充分運用自己的口才評價、推銷本組的藝術(shù)品，使它能有較高的價位，“買家”則用專業(yè)的眼光審視藝術(shù)品，運用造型、色彩、手工、實用性等藝術(shù)鑒賞方法，給出合理的心理價格，通過角色的演繹活動，提高學(xué)生的口頭表述、藝術(shù)鑒賞等綜合素質(zhì)，使學(xué)生了解拍賣師與買家的關(guān)系，品味人生，體驗生活。

開展“課堂拍賣會”的游戲活動，沒有一定的目的性，就不能使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗。在模擬拍賣會上，讓學(xué)生“演繹”不的角色――“拍賣師”與“買家”，以不同的身份進(jìn)行活動。目的就是讓學(xué)生了解如何才能成為優(yōu)秀的“拍賣師”和精明成功的“買家”。高職學(xué)生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，因此在整個活動中，能全情投入地演繹自己的角色。如有些“拍賣師”在介紹藝術(shù)品時，聲情并茂，很有感染力。作為“買家”，他們用觀察、觸摸、提問等各種方法去鑒賞他人的藝術(shù)品，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生積極參與，并通過演繹，提高了興趣，鍛煉了膽量，提高了口頭表達(dá)能力與藝術(shù)鑒賞水平。

三、給學(xué)生一片創(chuàng)新天地

展示作品、匯報交流是美術(shù)課中獨特的一面，學(xué)生互相介紹自己的作品，交流創(chuàng)意，相互評價；大膽地發(fā)表意見并與同學(xué)交流；感受美、享受美，在游戲活動中獲得成功的體驗。如在教《服裝設(shè)計》時，根據(jù)教材內(nèi)容在課堂尾聲設(shè)計時裝表演，這不同于正式的時裝表演，只是學(xué)生穿著自己親自設(shè)計的時裝作品，在美妙的音樂中表演、展示。然后進(jìn)行自我點評，如色彩搭配、款式上有何特色？有的學(xué)生從色彩方面點評，說色彩越鮮艷給人的感覺越華麗，彩度越低越樸素。有的則從款式上談該如何適合迎合什么職業(yè)，而后擺出各種造型、姿態(tài)，顯示自己設(shè)計服裝的特點，感受自己成功的喜悅。接著通過學(xué)生之間相互點評，找出本組最佳設(shè)計方案。學(xué)生通過自評、互評，能提高學(xué)習(xí)能力，建立自信心。教師在此基礎(chǔ)上給予充分肯定、鼓勵，這樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對美的追求，增進(jìn)了學(xué)生的身心健康。本次“時裝”展示，綜合探究活動，使整個學(xué)習(xí)過程在探索中進(jìn)行，教師在其中起穿針引線的作用，特別是課堂尾聲的自評、互評、師評，把美術(shù)更多地與文化、生活相聯(lián)系。由此也整合了學(xué)生的社會生活情境和審美意識、人文意識、技能意識，使學(xué)生在課堂上得到美的享受，感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在評價活動中獲得成功的喜悅。

新時期的高職課堂教學(xué)核心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在樂中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。［3］

總之，教師應(yīng)在積極調(diào)動學(xué)生的情緒、活躍課堂氣氛的前提下，在活動中鼓勵學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，最終獲得成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊海祥.一堂好課的十條標(biāo)準(zhǔn).校教學(xué)督導(dǎo)文件，2009.

［2］沈家華.關(guān)于高校開設(shè)美術(shù)欣賞課的思考.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2000，（3）.

篇8

關(guān)鍵詞 起點 接軌 激活 發(fā)展 體驗活動 成功激勵

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。學(xué)生在上數(shù)學(xué)課之前，絕對不是一張白紙，而是有自己的經(jīng)驗，教師要讀懂學(xué)生，首先要讀懂學(xué)生的已有知識儲備。為此，教師要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要基于學(xué)生起點能力，與學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)一步接軌。

1學(xué)生是有經(jīng)驗的，借力學(xué)生經(jīng)驗，學(xué)習(xí)會更有效果

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，借力學(xué)生已有的經(jīng)驗，會起到事半功倍的效果。在教學(xué)設(shè)計時，教師要尋找學(xué)生經(jīng)驗中與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)之處，依托學(xué)生的經(jīng)驗來組織教學(xué)。

1.1數(shù)學(xué)情境與生活接軌

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

1.2數(shù)學(xué)理解與生活接軌

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。

如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)校家委會組織親子去動物園游玩活動。家長28人，學(xué)生150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學(xué)們設(shè)計一種你認(rèn)為最劃算的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：

全買團體票：（28+150）？0=3560元

不買團體票：28？0+150？5=3090元

一部分買團體票，一部分不買：（28+2）？0+（150-2） ？5=2820元

通過不同的方案的比較，讓孩子們通過對比，確定最優(yōu)方案，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理財?shù)囊庾R。

1.3日常生活“數(shù)學(xué)化”

孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。如：在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。教師先出示了文具價目表：足球90元/個，藍(lán)球55元/個，之后出示了一個數(shù)學(xué)問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“90？+55？”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95？+50？；（2）（90+55）？+95？；（3）（90+55）？-55？

通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2學(xué)生的生活經(jīng)驗是多樣的，經(jīng)驗是需要被激活的

學(xué)生的生活經(jīng)驗是多樣的，在教學(xué)中哪些經(jīng)驗更有效地為新知識鋪路是教師必須考量的，經(jīng)驗是需要被激活的。

例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)中，我們這樣通過引導(dǎo)讓學(xué)生初步理解平均數(shù)的含義：

2.1問題導(dǎo)向，嘗試數(shù)據(jù)分析

出示：我們六v4w班進(jìn)行投籃比賽選拔，規(guī)定每人投5次，每次投10個，三個選手小雄、小白、小冰參賽，請同學(xué)們幫我進(jìn)行選拔。

學(xué)生紛紛提出要看他們的投籃水平。

2.1.1基于經(jīng)驗的數(shù)據(jù)理解

師：正如大家所說的，要了解他們的投籃水平，必須先知道他們5次投籃的成績。出示小雄成績：v 7，6，6，6，4w，你認(rèn)為哪個數(shù)可以代表小雄同學(xué)的投籃水平？

生：6

師：你是怎樣想的？

生：因為5次投籃成績中數(shù)字6出現(xiàn)的次數(shù)最多。

2.1.2認(rèn)知遷移下的“移多補少”

師：出示小白成績：v 3，4，5，6，7w，你認(rèn)為哪個數(shù)可以代表小白同學(xué)的投籃水平？

生：5

師：你是怎樣想的？

生：因為這個數(shù)在最中間，把旁邊的6分給4一個，把7分給3兩個，這樣就都變成5。

師：這個方法真好，這種方法我們在二年級平均分中已經(jīng)出現(xiàn)過，叫什么方法？

生：“移多補少”

2.1.3在“平均”中理解平均數(shù)的計算

師：出示小冰成績：v7，6，4，2，6w，你認(rèn)為哪個數(shù)可以代表小白同學(xué)的投籃水平？

生：5

師：你是怎樣想的？

生：我把（76426）？=5，我們還是用“移多補少”的方法，只是這次我們用先合并再平分的方法得到5

師：肯定學(xué)生的做法并小結(jié) 求平均數(shù)的方法……

師：我還有一個疑問，這組數(shù)據(jù)中沒有出現(xiàn)5，為什么可以用5代表小冰的投籃水平？

生：雖然這個5沒有出現(xiàn)，但我們通過計算得出是具有代表性的……

看似簡單的三組數(shù)據(jù)，其實含義深刻：

第一組數(shù)據(jù)，學(xué)生認(rèn)為用出現(xiàn)次數(shù)最多的6表示比較合適，初步感知了眾數(shù)的價值。

第二組數(shù)據(jù)，學(xué)生認(rèn)為選擇中間的5表示比較合適，這正是中位數(shù)意義的直覺感受。學(xué)生對整組數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。

第三組數(shù)據(jù)，學(xué)生用“移多補少”的方法尋找平均數(shù)，更進(jìn)一步想到了用計算的方法獲取平均數(shù)。

第三時段學(xué)生對整組數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。特別老師的進(jìn)一步追問中凸顯了“平均數(shù)”作為虛擬數(shù)的特點，讓學(xué)生感受“平均數(shù)”是借助平均分得到的。

3學(xué)生是有經(jīng)驗的，但經(jīng)驗需要發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)教學(xué)活動本質(zhì)上是一種解決問題的活動。在解決問題的過程中要注重讓學(xué)生獨立思考、自主探索，鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題，讓學(xué)生積極開展思維活動。

3.1巧設(shè)豐富的體驗活動，彰顯課堂活力，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗

3.1.1體驗，讓學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)

以《秒的認(rèn)識》為例

片段一：課件播放“神舟9號”升空的倒計時，師問：剛才倒數(shù)的10、9、8……表示什么？生答：表示時間的“秒”。學(xué)生自主觀察各自的小鬧鐘，他們通過觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、體驗、表達(dá)中有了探究的欲望，這樣的數(shù)學(xué)課才有吸引力，才會讓學(xué)生有興趣全身心投入到數(shù)學(xué)探究中。

3.1.2體驗，讓學(xué)生初步獲得成功的喜悅

片段二：體驗活動1：學(xué)生閉上眼睛體驗10秒鐘的時間；2、請一名學(xué)生發(fā)聲練習(xí)，其他學(xué)生估計時間長；3、聽一首30秒的音樂。學(xué)生通過遞進(jìn)的估算活動，逐步形成積極的數(shù)學(xué)情感。

3.1.3體驗，讓學(xué)生擁有自主發(fā)揮的空間

片段三：體驗活動1：師問學(xué)生1分鐘v60秒w能做什么？做計算題、拍球、跳繩等等，學(xué)生充分參與，輕松“做中學(xué)”。

3.1.4體驗，讓學(xué)生對生活有更多思考

片段四：體驗活動1：師問學(xué)生1秒鐘能做什么？學(xué)生有的寫了個1字、有的跳躍一下……老師馬上出示課件：一秒很短暫，但每一秒都有他的價值，如：飛機每秒飛行約250米；衛(wèi)星每秒飛行約80000米；有的電腦每秒約完成3萬億次計算……學(xué)生驚訝的同時也深深的思考。新課改下的數(shù)學(xué)課堂，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自由體驗的空間，給予充分的體驗活動時間，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)體驗活動，還學(xué)生一個自主的課堂，讓學(xué)生在知識的海洋中暢游。

3.2將思考過程清晰化，發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗

學(xué)生在獲得一些經(jīng)驗后，會從已有的經(jīng)驗出發(fā)面對新事物，將經(jīng)驗進(jìn)行遷移。但有時面對新問題、新事物，經(jīng)驗是無法簡單遷移的。教師在這時就要及時的幫助學(xué)生將思考過程清晰化，在探究本質(zhì)的對話過程中發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗。

在教學(xué)中，還要處理好學(xué)生自主探索和教師適當(dāng)引導(dǎo)的關(guān)系須注意以下幾點：

3.2.1設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、思考性、探索性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容

關(guān)注這一點，主要為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有趣的探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動素材。

3.2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望

教師為了組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)活動中去，必須創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，設(shè)置各種具有啟發(fā)性的外界刺激，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)欲望和參與意識。

3.2.3營造探索學(xué)習(xí)氛圍

要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓每個學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)都獲得不同的發(fā)展，重視小組討論的同時還要關(guān)注學(xué)生探索學(xué)習(xí)的人際氛圍，讓每個學(xué)生都能自己探索。

3.2.4開拓自主探索的時空

首先，要把探索的空間和時間還給學(xué)生，在教學(xué)中可以多給一些問題，多一些探索性、思考性的活動，少一些現(xiàn)成的結(jié)論。教師工作貴在啟發(fā)，重在信任，讓學(xué)生有表現(xiàn)自我的機會。其次，要十分關(guān)注探索時空的開放性。讓學(xué)生有個充分自由的探索空間，把觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動積極引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生自主獨立探索與合作探索的有機結(jié)合。

3.2.5啟發(fā)探索

實施啟發(fā)探索必須關(guān)注以下五點：第一，教師不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解Q問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生自己通過探索去發(fā)現(xiàn)；第二，教師不僅重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略；第三，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的獨立運用數(shù)學(xué)知識思考與創(chuàng)新的意識；第四，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法；第五，鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維，鼓勵嘗試新的方法，進(jìn)行合作交流大膽猜測。

3.2.6成功激勵

每個學(xué)生都有成功欲望和成功的需求。成功作為目標(biāo)，它是探索行為的動力；作為結(jié)果，它是新的進(jìn)一步探索的行為動力。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”評價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，也是對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵 。

教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？不是表演得流暢、細(xì)膩、完美，而是成為學(xué)生的引路人，基于學(xué)生起點能力，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗接軌，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、困難、需求，既要適時出現(xiàn)，高端引領(lǐng)，更要適時隱退，成全學(xué)生的成長。在教育教學(xué)過程中，您會聽到學(xué)生“拔節(jié)”的聲音，您更會聽到自己“拔節(jié)”的聲音，一派春意盎然的景象u

參考文獻(xiàn)

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浙教版（2013年版）科學(xué)八年級下冊第4節(jié)《二氧化碳》中，在二氧化碳的制取活動部分，教材提供了如圖1所示的圖片讓學(xué)生選擇制取二氧化碳?xì)怏w所需要的發(fā)生裝置和收集裝置。

從教材編寫的邏輯順序上看，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制取，所用的藥品為雙氧水和二氧化錳（催化劑），裝置如圖2所示；而學(xué)生分組實驗，在實驗室制取氧氣，用到的藥品是高錳酸鉀加熱分解制取氧氣，裝置如圖3所示。

同時，教材安排二氧化碳的制取在二氧化碳的性質(zhì)之后，而且，學(xué)生已經(jīng)在制取氧氣時學(xué)習(xí)了如圖1裝置選擇的要求。所以，根據(jù)制取二氧化碳用到的石灰石或大理石（反應(yīng)物的狀態(tài)）為固體和反應(yīng)時不需要加熱（反應(yīng)條件）不難選擇出發(fā)生裝置選擇圖b；同樣，由于二氧化碳微溶于水且能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，不能用排水集氣法，而二氧化碳的密度大于空氣，所以也較容易就能選擇裝置c。

教材提供的是一種學(xué)習(xí)資料，雖然它也讓參與學(xué)生知識的建構(gòu)，但往往教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更大的功能在于知識結(jié)構(gòu)的完整性、邏輯結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容層次的適切性等針對知識結(jié)構(gòu)本身，而沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化、認(rèn)知特征等，當(dāng)然也不可能關(guān)注認(rèn)知主體（學(xué)生）知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，也就是說，缺乏了學(xué)生對認(rèn)知過程的信息加工過程。

在教師主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計方案的實施正是體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知過程。這種認(rèn)知的過程不是僅僅只對提供內(nèi)含一定科學(xué)信息的文字、圖片等的認(rèn)知過程，還要認(rèn)知主體從認(rèn)知心理需求的角度出發(fā)，在不斷滿足認(rèn)知心理需求的基礎(chǔ)上，逐漸地建構(gòu)與完善認(rèn)知對象在認(rèn)知主體中的知識體系。

對于實驗室制取二氧化碳?xì)怏w時選擇的裝置，從教師的角度來說，這是已經(jīng)被人類掌握的知識，而對于學(xué)生來說，這是未知的知識。學(xué)生對于未知知識探索過程的心理變化與科學(xué)家認(rèn)知未知自然界現(xiàn)象、規(guī)律的過程是相同的?；跇?gòu)建主義理論的課堂教學(xué)，正是要創(chuàng)設(shè)一系列情境，營造學(xué)生對認(rèn)知對象的層層遞進(jìn)的“心理需求”，如同科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新規(guī)律般進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。基于此，對二氧化碳?xì)怏w制取的裝置構(gòu)建，不是如教材圖1般直接呈現(xiàn)5種裝置讓學(xué)生去選擇。

師：前面，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的制取，知道用不同的藥品、反應(yīng)條件，制取裝置也不相同。你能簡單畫出用不同藥品制取氧氣的實驗裝置圖嗎？

此環(huán)節(jié)“暴露”學(xué)生的前概念、前知識，也為后續(xù)不斷地構(gòu)建搭建一個基礎(chǔ)，找到一種資源。

生：（獨立作圖。）

展示：先選擇一些不太規(guī)范的“作品”來展示，請其他學(xué)生進(jìn)行評價，特別對不太規(guī)范的部分可以造成的后果提煉出來，進(jìn)一步完善“作品”，這樣，最后展示“作品”都類似于圖2、3的情況。

建構(gòu)的過程，就是根據(jù)“作品”的功能缺陷，不斷摒棄不符合“需求”的，構(gòu)建比較“理想”的，而“理想”正是我們建構(gòu)的目標(biāo)。

師：實驗室制取二氧化碳時，用塊狀的石灰石或大理石（配以藥品展示）和稀鹽酸反應(yīng)。你覺得應(yīng)該選擇圖1中的哪種裝置？為什么？

學(xué)生的“作品”就是圖1選擇中的一部分內(nèi)容，這是為此處選擇制取二氧化碳?xì)怏w裝置服務(wù)的。而教學(xué)時不是直接呈現(xiàn)圖1，是通過學(xué)生回憶原有知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)對制取氣體裝置選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

生：選擇圖1中的裝置b，因為石灰石或大理石為塊狀固體，稀鹽酸是液態(tài)，而且反應(yīng)條件不需要加熱，所以選擇裝置b。

師：為什么選擇a不可以？

生：反應(yīng)不需要加熱，而且稀鹽酸是液體，倒入圖a試管中會流出來的。

師：那如果我們選擇裝置a，但去掉酒精燈，而且將略向下傾斜的試管改為向上傾斜或正立，可以嗎？

生：（討論）應(yīng)該可以。

師：這樣的裝置與裝置b有什么不同？

生：一個是試管，一個錐形瓶，一個沒有長頸漏斗，一個有長頸漏斗。

師：試管與錐形瓶對化學(xué)反應(yīng)來說有區(qū)別嗎？改為燒杯可以嗎？

生：沒有本質(zhì)區(qū)別，只有反應(yīng)物容量多少的區(qū)別；不能用燒杯，因為無法密封收集氣體。

師：這樣看來，反應(yīng)物的容器只要適合化學(xué)反應(yīng)，可以密封收集氣體，就可以了。你覺得圖4中的實驗室玻璃儀器可以用作制取氣體的反應(yīng)容器嗎？（由于學(xué)生對實驗室中的玻璃容器還不熟悉，所以改為提供圖片進(jìn)行判斷。）

一、教材分析

《搭配中的學(xué)問》是三年級數(shù)學(xué)第九單元數(shù)學(xué)廣角第一課時的內(nèi)容，通過生活當(dāng)中事物的搭配體現(xiàn)事物之間簡單的排列組合。這一知識點對三年級的學(xué)生來說并不陌生，在二年級上冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角》中已經(jīng)接觸過，本節(jié)課是在二年級初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、試驗等活動找出事物之間的排列組合。教材重在向?qū)W生滲透簡單的排列組合的數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序、全面地思考問題的意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：“在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡單的、有條理地思考?！迸帕信c組合不僅是組合數(shù)學(xué)最初步的知識，而且也是今后學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)，對中學(xué)階段的學(xué)習(xí)幫助尤其大。因此，本節(jié)課起著承前啟后的作用。

二、學(xué)情分析

三年級的學(xué)生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的組合數(shù)，但認(rèn)知水平還停留在感性層面上，對搭配沒有足夠的認(rèn)識。學(xué)生已經(jīng)具有一定的合作能力和交流能力，喜歡表達(dá)自己的觀點。為了使學(xué)生能夠輕松、愉快地理解排列組合的思想方法，本節(jié)課以教學(xué)活動貫穿始終，將課堂作為一個游樂場展示給學(xué)生，在一個個趣味情境中把數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)去，寓教于樂，使學(xué)生在情境化、活動化、情感化的探究活動中，經(jīng)歷一個完整的知識建構(gòu)過程，力爭達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過動手操作、觀察分析，找出尋找簡單事物的組合數(shù)。

2.會用實物圖擺一擺、畫簡易圖連一連、列式算一算多種方法解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，養(yǎng)成有序、全面地思考問題的意識和習(xí)慣。

3.通過多種方法的求解，體驗數(shù)學(xué)方法的多樣化和最優(yōu)化；通過各種具體的生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受數(shù)學(xué)來源于生活，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。

三、教學(xué)重難點

自主探究，掌握有序搭配的方法，并用所學(xué)知識解決實際生活的問題。

四、教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境，感知搭配。

師：同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？老師放一首《蟲兒飛》送給你們，會唱的同學(xué)可以跟著一起唱。

（學(xué)生跟著音樂齊聲唱《蟲兒飛》）

師：真好聽。同學(xué)們充滿活力的歌詞搭配上動聽的旋律讓人陶醉，這是詞與曲的搭配。今天就讓我們用數(shù)學(xué)思想解決生活中的搭配問題。（板書：搭配問題）

2.借助活動，體驗搭配。

（1）具體情境，引出問題。如果今天是同學(xué)聚會，你早起穿衣打扮。如果你的衣櫥里有2件上衣和3件下裝，并且一件上衣和一件下裝搭配算一種穿法，請問一共有多少種不同的穿法？

設(shè)計意圖：通過把例1創(chuàng)設(shè)成學(xué)生自己的生活情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識不是獨立存在的，它來源于生活，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

那到底是不是有6種呢？2×3=6又有什么道理呢？你準(zhǔn)備采用什么方法驗證，讓我們研究一下。

設(shè)計意圖：這個問題的提出引導(dǎo)學(xué)生深層次思考如何尋找答案背后的原因，自然過渡到接下來的教學(xué)活動中去，使他們感受猜想—驗證的數(shù)學(xué)方法。

（2）獨立思考，操作驗證。①借助信封里有5張實物小圖進(jìn)行驗證。②如果你不選它們而有更好的方法驗證，請把你的方法寫在練習(xí)本上。③學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：因為三年級的學(xué)生年齡尚小，對事物的認(rèn)知水平一般還停留在直觀層次，所以給出衣褲的實物小圖讓他們擺一擺能幫助他們尋找答案。但有些學(xué)生思維能力較強，可能會有其他驗證方法，所以不要局限學(xué)生的思路，而是肯定他們有不同的方法去驗證，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會有幫助。

（3）交流匯報，總結(jié)方法。實物小圖擺一擺。

先以第1件上衣為標(biāo)準(zhǔn)分別去搭配3件下裝，有三種不同的穿法；再以第2件上衣為標(biāo)準(zhǔn)分別去搭配3件下裝，又有三種不同的穿法，也就是2個3種不同的穿法，一共有2×3=6種不同的穿法。

如果以下裝為標(biāo)準(zhǔn)去搭配上裝可以嗎？又該怎么搭配呢？先選下衣，一件下衣分別與兩件上衣搭配，有2種不同的穿法，三件下衣就有3個2種不同的穿法，也就是2×3=6種不同的穿法。

設(shè)計意圖：大部分學(xué)生都會以上衣為標(biāo)準(zhǔn)去搭配下衣，這時通過一個小小的逆向思維問題，啟發(fā)他們思考問題不要受局限，要敢于打破傳統(tǒng)。

畫簡圖（用自己喜歡的圖形或符號）連一連。

擺一擺和畫簡圖連線的聯(lián)系和區(qū)別是什么？

（聯(lián)系：都按照有條理有順序的搭配，做到了不重復(fù)、不遺漏。區(qū)別：畫簡單示意圖使解題過程更方便、快捷。）

你們能用自己喜歡的圖形或符號再次表示嗎？畫完之后同桌之間交換欣賞一下。

設(shè)計意圖：通過讓全體學(xué)生選擇自己喜愛的圖形連線表示，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們再次體驗知識的形成過程，解決本課中的重難點問題；通過合作互動，進(jìn)行生與生之間的評價，能夠鍛煉他們的交流能力，讓他們學(xué)會欣賞他人，達(dá)到對他們情感與人格的良性培養(yǎng)。

列式算一算：2×3=6種。

設(shè)計意圖：從解決搭配問題的策略上，力爭體現(xiàn)從具體逐漸到抽象的過程，即體現(xiàn)“猜一猜——擺一擺（動手操作具體事物）—畫一畫（從具體事物中抽象出來：用符號、字母等表示出搭配過程）—算一算（形成數(shù)學(xué)方法）”的過程。這一系列活動使學(xué)生充分體會了問題解決的多樣性，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉和升華。

3.聯(lián)系生活，拓展搭配。

（1）搭配營養(yǎng)早餐：牛奶、豆?jié){、面包、饅頭、蛋糕?！霸绮痛钆洹斑@一活動，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，同時滲透了飲食時要注意營養(yǎng)搭配這一生活常識。

（2）選擇出游線路：大門到猴山有3條路，猴山到百鳥園也有3條路可走，大門到百鳥園共有多少條不同的路線？

（3）拍照留影紀(jì)念。4個小朋友每個人都想單獨和小精靈聰聰、明明各合一張影留念，一共要照多少張照片？

（4）組數(shù)游戲。

設(shè)計意圖：整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是由早起穿衣—吃早餐—出門玩—照相留念—回家游戲貫穿起來，緊湊自然，緊密聯(lián)系學(xué)生平時放假一天的生活情況，將數(shù)學(xué)知識與生活情境結(jié)合起來，寓教于樂，充分讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，不但不枯燥，相反非常生動有趣，增強了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們今后能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。

4.總結(jié)延伸，暢談感受。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、教學(xué)反思

這節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生積極性很高，學(xué)得愉快，并能夠舉一反三，具有以下幾個特點：

1.以情境為依托，讓數(shù)學(xué)知識回歸生活。教材中的問題1是“搭配衣服”，筆者便以學(xué)生早起穿衣—吃早飯—公園游玩—照相留念—回家游戲這樣的流程貫穿本節(jié)課的所有內(nèi)容，內(nèi)容完全貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅樂意學(xué)、主動學(xué)，而且在獲得知識的同時更獲得了積極的情感體驗。