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篇1

關(guān)鍵詞：新課程音樂創(chuàng)作教學(xué)方法

由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次把“音樂創(chuàng)造”作為四個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣的拓展表明新課程標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重視。在中小學(xué)音樂教學(xué)中大力開展音樂創(chuàng)作教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的重要手段，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型社會人才具有十分重要的意義。在中小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)實踐中應(yīng)注意哪些問題，是中小學(xué)音樂教師普遍關(guān)心的問題。

一、破除音樂創(chuàng)作的神秘感

古今中外，許多感人至深的音樂名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動中創(chuàng)作出來的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒有音樂創(chuàng)作的愿望和能力。我們沒有理由認(rèn)為能寫作文、會自由繪畫的兒童，不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要能通過創(chuàng)作實踐獲得體驗，從而加深對音樂美的理解也就達(dá)到了目的。

從個體成長發(fā)育角度看，音樂創(chuàng)造的欲望是與生俱來的。嬰兒的咿呀之聲不僅僅是說話的前奏，也是歌唱和無拘無束作曲的開始。我國學(xué)者許卓婭研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒在3個月左右時就會開始進(jìn)行嗓音游戲，2歲前后許多兒童開始進(jìn)入近似歌唱的階段，3歲的兒童能夠為短小、重復(fù)的歌曲填寫新的歌詞，4歲的兒童已經(jīng)初步意識到創(chuàng)作應(yīng)該與別人不同，4—6歲的兒童在良好的教育影響下能獨立地即興哼唱出相對完整的新曲調(diào)……

中小學(xué)生是具有音樂創(chuàng)作能力的，關(guān)鍵是要通過各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂的能力，教師可以用大量的事實鼓勵學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來。其次，在創(chuàng)作實踐中采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們在實踐中看到自己的成績和進(jìn)步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個細(xì)小的閃光點，適當(dāng)給予贊揚。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對比較理想的作品，好像朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會增強信心提高興趣，獲得成功的樂趣。

二、將創(chuàng)作教學(xué)融合于其他音樂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中

音樂作品體現(xiàn)著音樂創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂教學(xué)中，處處都可以滲透音樂創(chuàng)作的知識和技能。

在欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個旋律片斷，要求每個同學(xué)（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結(jié)束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗的方式既加深了學(xué)生對作品的理解，同時將創(chuàng)作實踐融合于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在學(xué)唱《送別》這首歌曲的時候，可以選用歌曲第一樂段來講解樂匯、樂節(jié)、樂段、半終止、完全終止等作曲知識。在這個樂段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂句的第一樂節(jié)與第二樂句的第一樂節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫成的，第一樂句的第一樂匯與第二樂匯是采用模仿的方法寫成的。在結(jié)合經(jīng)典實例學(xué)習(xí)了這些音樂結(jié)構(gòu)知識之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運用。在口琴、豎笛等器樂教學(xué)中，為了避免練習(xí)的枯燥、乏味，可以將即興創(chuàng)作的手法引進(jìn)來。如：教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用不同的力度模仿吹奏這一旋律；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生吹奏這一片斷的逆行；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用接龍的方式發(fā)展旋律；教師指定一個形象（小鳥、鬧鐘、汽車等），要求學(xué)生用器樂表現(xiàn)這一形象，等等。

三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，循序漸進(jìn)

創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)作活動的設(shè)計要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

中小學(xué)生的音樂創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級，教師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無從下手。常見的方法如：1.用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2.節(jié)奏填空練習(xí)。3.為樂句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運動規(guī)律。4.給出旋律問句，創(chuàng)作旋律答句。5.修改不適當(dāng)?shù)男删€。6.引導(dǎo)學(xué)生為簡短歌詞或日常生活用語編寫旋律。7.模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。

四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過程”，不應(yīng)過分看重創(chuàng)作的“成果”

中小學(xué)音樂課上的創(chuàng)作教學(xué)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學(xué)生的年齡和知識、技能基礎(chǔ)，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，不能以學(xué)生作品的優(yōu)劣和水平的高低作為創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應(yīng)該站在孩子的角度去看待他們的作品。學(xué)生們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評價創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。

例如：《閃爍的小星》是一節(jié)小學(xué)高年級以學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作為主的綜合課，該課教學(xué)過程大體分為三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聆聽、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學(xué)生初步理解什么是變奏曲；探究環(huán)節(jié)，通過對《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見的變奏手法；應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過的歌曲《小松樹》旋律為主題，進(jìn)行變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生在嘗試創(chuàng)作過程中模仿運用了《閃爍的小星主題變奏曲》中的變奏手法，體驗到了創(chuàng)作的快樂，加深了對變奏曲這一概念的理解和認(rèn)識。他們在課堂上創(chuàng)作的關(guān)于《小松樹》的變奏不可能達(dá)到出版、發(fā)表的水平，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上得以體現(xiàn)。

新課程改革將音樂創(chuàng)作納入音樂教育之中，作為音樂教育的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是我國音樂教育的重大發(fā)展。音樂創(chuàng)作教學(xué)是極具探索價值的教學(xué)活動，也是教學(xué)改革中重要的研究課題。我們期待著更多音樂創(chuàng)作教學(xué)研究的成果出現(xiàn)，為促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、破除音樂創(chuàng)作的神秘感

古今中外，許多感人至深的音樂名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動中創(chuàng)作出來的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒有音樂創(chuàng)作的愿望和能力，我們沒有理由認(rèn)為能寫作文、會自由繪畫的兒童不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要能通過創(chuàng)作實踐獲得體驗，從而加深對音樂美的理解，也就達(dá)到了目的。

小學(xué)生是具有音樂創(chuàng)作能力的，關(guān)鍵是要通過各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂的能力，教師可以用大量的事實鼓勵學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來。其次，在創(chuàng)作實踐中要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們在實踐中看到自己的成績和進(jìn)步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個細(xì)小的閃光點，適當(dāng)給予贊揚。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對比較理想的作品，好像朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會增強信心、提高興趣，獲得成功的樂趣。

二、將創(chuàng)作教學(xué)融合于其他音樂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中

音樂作品體現(xiàn)著音樂創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂教學(xué)中，處處都可以滲透音樂創(chuàng)作的知識和技能。

如在欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個旋律片斷，要求每個同學(xué)（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結(jié)束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗的方式既加深了學(xué)生對作品的理解，同時將創(chuàng)作實踐融合于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)唱《送別》這首歌曲的時候，可以選用歌曲第一樂段來講解樂匯、樂節(jié)、樂段、半終止、完全終止等作曲知識。在這個樂段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂句的第一樂節(jié)與第二樂句的第一樂節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫成的，第一樂句的第一樂匯與第二樂匯是采用模仿的方法寫成的。在結(jié)合經(jīng)典實例學(xué)習(xí)了這些音樂結(jié)構(gòu)知識之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運用。

三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，循序漸進(jìn)

創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)作活動的設(shè)計要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

中小學(xué)生的音樂創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級，教師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無從下手。常見的方法如：1.用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2.節(jié)奏填空練習(xí)。3.為樂句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運動規(guī)律。4.給出旋律問句，創(chuàng)作旋律答句。5.修改不適當(dāng)?shù)男删€。6.引導(dǎo)學(xué)生為簡短歌詞或日常生活用語編寫旋律。7.模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。

四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過程”，不應(yīng)過分看重創(chuàng)作的“成果”

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關(guān)鍵詞：音樂；創(chuàng)作教學(xué)；中職

在中職學(xué)校開展音樂創(chuàng)作教學(xué)還是一個較新的課題，近年來進(jìn)行了許多探索和實驗。目前對音樂創(chuàng)作課教學(xué)法的內(nèi)涵尚有不同的認(rèn)識。一種認(rèn)為音樂創(chuàng)作課教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的作曲能力，目標(biāo)就是人人都會作曲；另一種認(rèn)為音樂創(chuàng)作課教學(xué)包括創(chuàng)造性的演唱、演奏、欣賞。實際上音樂創(chuàng)作教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造性地從事演唱、演奏和欣賞音樂的教學(xué)活動。這類活動主要培養(yǎng)中職學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力及聯(lián)想、想象能力，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力；并運用靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)必要的創(chuàng)作知識及創(chuàng)作手段，培養(yǎng)初步的音樂創(chuàng)作能力。因此在中職學(xué)校開展音樂創(chuàng)作教學(xué)是十分必要的。

一、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)音樂興趣

興趣是成功的一半，是最好的老師。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動、多樣的。教師要精心選編內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一化狀態(tài)；利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和技術(shù)條件，強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，以適應(yīng)新時展的要求。

在中職學(xué)校的音樂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作的興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感一旦提高，將學(xué)習(xí)視為一種享受和追求，自然而然也就變成了自覺的行動，由此而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)則是學(xué)習(xí)認(rèn)真了，音樂理論知識加深了，隨之而來的是對本專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心也加強了，阻力變成了動力。他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，枯燥也只能是枯而不燥了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受創(chuàng)作樂趣

1　運用靈活多樣的教學(xué)方法

“鼓勵音樂創(chuàng)造”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個新理念，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。在教學(xué)中我做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗和剛學(xué)到的知識進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。

在中職藝術(shù)學(xué)校中教學(xué)對象大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，其中更有“五音不全”者。對于這類學(xué)生的教學(xué)，音樂知識、音樂技能的傳授必不可少，但若過分強調(diào)訓(xùn)練音樂創(chuàng)作這方面的技能，將會使他們失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，同時會使他們對音樂產(chǎn)生厭倦心理。這時為了讓他們都能在自身的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新發(fā)展，我首先讓新生從音階學(xué)起，培養(yǎng)他們的音高概念，如我唱“do”學(xué)生唱“re”，我唱“mi”學(xué)生唱“fa”，這樣把上行、下行音的音階用游戲的方式來完成。并把五個手指當(dāng)成五線譜的五條線，邊示意邊唱，然后又讓學(xué)生用默唱的形式來彌補學(xué)生對音準(zhǔn)的感受。根據(jù)學(xué)生對各音音高的理解我設(shè)計了這樣一個接龍游戲：我給學(xué)生五個音，它們分別是：“56712”讓一個同學(xué)根據(jù)第一音的音高度二度次序接著唱“67123”，其次“71234”再按下行音從最高的一位學(xué)生開始唱。讓全班學(xué)生評價他們，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，同時也指出他們的缺點。大家在觀察的過程中學(xué)到東西，在歡快的活動中參與了對各音的音高及音準(zhǔn)的感知，從而有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)音樂的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、探究能力，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，建立互動的師生關(guān)系，加強創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生動有趣、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中去體驗音樂、探究音樂、表現(xiàn)音樂。

2　運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法

以節(jié)奏創(chuàng)作為例：

(1)在學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏創(chuàng)作時，我給學(xué)生一個不完整的節(jié)奏譜，把學(xué)生分成四組，讓各組學(xué)生學(xué)習(xí)填充節(jié)奏。

學(xué)生完成作品后，各組把各自的作品唱出來，大家比一比，學(xué)一學(xué)。然后把各組學(xué)生的作品連起來唱一到兩遍，再一起討論作品的優(yōu)缺點，讓學(xué)生學(xué)會怎樣分析作品。

(2)模仿變化節(jié)奏。我給學(xué)生示范節(jié)奏譜，由學(xué)生在原譜的基礎(chǔ)上加以變化，創(chuàng)作出模仿句。

(3)學(xué)生每次完成后，都要他們自己唱一唱、比一比，讓學(xué)生有自己創(chuàng)作曲子的自豪感，并享受自己創(chuàng)作音樂的樂趣。

(4)節(jié)奏問答，這是一種讓學(xué)生即興創(chuàng)作的活動。就是我用節(jié)奏作問句，讓一個接一個學(xué)生自由地用不同的節(jié)奏回答，回答的節(jié)奏記錄下來，并把它連成一個曲子，然后大家唱出來，讓學(xué)生表現(xiàn)句子的節(jié)奏感。

三、創(chuàng)作教學(xué)，注意三個問題

1　老師首先要更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作個性

學(xué)生由于生活的環(huán)境、素養(yǎng)、經(jīng)歷和藝術(shù)趣味的不同，表現(xiàn)出各不相同的創(chuàng)作個性。就像貝多芬的《第九交響曲》和舒柏特的《未完成交響曲》是同一時期的作品，具有同樣的時代背景，但創(chuàng)作個性各異，作品的風(fēng)格也大不一樣。從學(xué)生心理發(fā)展的過程看，他們都有強烈的創(chuàng)作欲望，盡管他們自編的小曲，有時顯得稚氣。但畢竟是他們自己的創(chuàng)作，是他們真情的流露。因此在教學(xué)過程中要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澷p。

2　創(chuàng)作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際情況

創(chuàng)作能力的培養(yǎng)必須有一個循序漸進(jìn)的過程，無論是音樂教育中參與性的創(chuàng)造活動，還是即興短小曲調(diào)的創(chuàng)作，老師都適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生由淺到深、由簡到繁、由易到難的訓(xùn)練。不要過多地向?qū)W生提出過高的要求，在創(chuàng)作教學(xué)中盡量減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到輕松愉快、力所能及。

3　創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作過程，而不應(yīng)過于追求創(chuàng)作的結(jié)果

篇4

高中音樂音樂創(chuàng)作課作用根據(jù)《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》我們可知，通過音樂創(chuàng)作可以有效的激發(fā)高中生的想象力，音樂創(chuàng)作是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造力的一種卓有成效的途徑，也是發(fā)掘高中生創(chuàng)造性思維潛能的過程和必要手段。既然是音樂創(chuàng)作教學(xué)，那么怎么才能讓學(xué)生真正的學(xué)會音樂創(chuàng)作成為了每一位音樂教師所面臨的難題，這也是每一位高中音樂教師肩上的重任。

通過導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造的興趣

學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動下才能學(xué)好真實的音樂創(chuàng)作，于是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，本人通過導(dǎo)入的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的興趣。具體的做法：

讓學(xué)生排列以下的句子。

A是風(fēng)推開門

B雨在敲打心窗

C把憂傷抱進(jìn)來了

D屋檐下

這主要的設(shè)計意圖是讓學(xué)生掌握怎樣從文學(xué)中找到起承轉(zhuǎn)合的方法，以及如何在一句話中體現(xiàn)出起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)。這樣的做法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的興趣，還能達(dá)到向?qū)W生傳授知識的目的。興趣是最好的老師，只有真正的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的興趣，才能讓學(xué)生真正的學(xué)好音樂創(chuàng)作。

通過導(dǎo)入方式的教學(xué)，可以讓學(xué)生在第一時間內(nèi)掌握起承轉(zhuǎn)合的大體意思。這為之后的課堂教學(xué)做了一個鋪墊，從而也讓起承轉(zhuǎn)合的概念在不知不覺中就在學(xué)生的腦海中留下印象，這對于之后教學(xué)的開展起到一定的推動作用。

通過分析的方法讓學(xué)生更加形象的掌握起承轉(zhuǎn)合在詩歌和音樂中的具體應(yīng)用

這一部分是通過舉例分析的方法，從而達(dá)到讓學(xué)生真正掌握起承轉(zhuǎn)合知識、為學(xué)好音樂創(chuàng)作做一定準(zhǔn)備的教學(xué)效果。這一部分，本人通過分步介紹起承轉(zhuǎn)合在詩歌以及音樂中的具體運用的教學(xué)方式，從而來達(dá)到教學(xué)的既定目標(biāo)。

因為起承轉(zhuǎn)合的發(fā)源地是詩歌，所以從詩歌入手來介紹起承轉(zhuǎn)合能讓學(xué)生真正的理解和掌握起承轉(zhuǎn)合，這有利于音樂創(chuàng)作教學(xué)的開展，更有利于學(xué)生真正掌握起承轉(zhuǎn)合的知識。這次教學(xué)過程中本人是通過分析唐代李紳的《憫農(nóng)》向同學(xué)們介紹起承轉(zhuǎn)合在詩歌之中的具體運用的。通過分析起承轉(zhuǎn)合在詩歌中的運用，可以讓學(xué)生對于起承轉(zhuǎn)合有一個簡單而有全面的認(rèn)識，這將有利于之后音樂創(chuàng)作教學(xué)的開展。

教學(xué)片段1

《憫農(nóng)》

春種一粒粟，（起）

秋收萬顆子。（承）

四海無閑田，（轉(zhuǎn)）

農(nóng)夫猶餓死。（合）

從起承轉(zhuǎn)合的發(fā)源地詩歌入手，初步了解起承轉(zhuǎn)合的特點。并讓學(xué)生說出轉(zhuǎn)句在這首詩中的作用。第一句是起，起事――春天種上一粒種子，交代了時間（也暗含地點）、事件。

第二句是承，承續(xù)首句寫出：（在春天辛勤播下少數(shù)的種子），到秋天能收獲很多很多像種子一樣的糧食。一兩句的關(guān)系是順承的，其順序不能顛倒，其思想內(nèi)容還是較為具體的話。那么，第三句就不再是一味地順承下去，或具體實在地寫來了。

第三句，作者的筆觸開始轉(zhuǎn)移，由眼前的一粒粟、萬顆子春耕秋收的“點”，聯(lián)想到整個天下春耕秋收的“面”，使詩意由此及彼、推而廣之，轉(zhuǎn)向更為廣闊的空間――“四海無閑田”是說：全天下的田地都耕種了，也都取得了種“一粒粟”得“萬顆子”好收成。

第四句是合，就是把前三句的詩意合成、概括在某一方面或某一感悟點上，進(jìn)而表達(dá)作者的見解和主張，抒發(fā)作者的思想感情?！懊褚允碁樘??！鼻叭湓?，春種也好，秋收也好，不使有“閑田”也好，夜以繼日、辛辛苦苦的耕作，全是為了“盤中餐”這個“吃”的問題。然而，最終結(jié)果怎樣呢――“農(nóng)夫猶餓死?！弊髡咦湔嘛@其志，和盤托出了詩的“憫農(nóng)”主題。

從詩歌開始介紹和分析起承轉(zhuǎn)合，這只是開篇，并不是教學(xué)的重點所在。真正的重點是在音樂中分析起承轉(zhuǎn)合。這一部分將是重點教學(xué)部分，在這一部分中本人從各個方面徹底的分析起承轉(zhuǎn)合知識，這將讓學(xué)生真正的理解起承轉(zhuǎn)合在音樂中的具體運用，同時掌握起承轉(zhuǎn)合知識，為學(xué)生今后的音樂創(chuàng)作之路做一定的準(zhǔn)備。在這一部分中為了能更加徹地的分析起承轉(zhuǎn)合在音樂中的運用，本人通過《故鄉(xiāng)的親人》和《送別》這兩首音樂作為載體來對起承轉(zhuǎn)合在音樂中的運用做具體的分析，從而讓學(xué)生真正的掌握起承轉(zhuǎn)合在音樂中的應(yīng)用，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會運用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作單樂段歌曲的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片段2.

問：

（1）歌曲1、2、4句的旋律有何規(guī)律。

（2）轉(zhuǎn)句與其他三句怎樣形成對比。

（3）歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。

答：

（1）1、2、4句是典型的同頭換尾寫法，此種寫法起承合句變化不大，對于描寫一位老人思鄉(xiāng)非常貼切。

（2）轉(zhuǎn)句用了不同的節(jié)奏大附點、上升式的旋律線、力度用了f，使旋律緊張度增加，情緒逐漸高漲。此句用了Ⅳ-Ⅰ的變格終止，能感受的思鄉(xiāng)人的嘆氣聲，并有向合句靠攏的趨勢。

（3）曲式結(jié)構(gòu)

A――a――B――a

利用歸納總結(jié)的方法讓學(xué)生對起承轉(zhuǎn)合形成總體的理解和認(rèn)識

在經(jīng)過了前面的講解之后，學(xué)生已經(jīng)對于起承轉(zhuǎn)合有了一定的理解和認(rèn)識。在這一部分，為了加深和鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，有必要對所教的知識進(jìn)行總結(jié)，這將不僅有利于學(xué)生掌握好課堂教學(xué)的知識，還為之后的練習(xí)以及作業(yè)的安排做了準(zhǔn)備。

通過總結(jié)起承轉(zhuǎn)合在詩歌以及音樂中的具體運用來讓學(xué)生徹底的理解和掌握起承轉(zhuǎn)合知識，這既是對學(xué)生所學(xué)知識的一種鞏固，更是對學(xué)生所學(xué)知識的一種理解加深。在總結(jié)的過程中，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生講解運用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作單樂段歌曲的方法和具體的步驟，這既可以達(dá)到鞏固知識的目的，也能讓學(xué)生們感受到學(xué)以致用的快樂。從而讓學(xué)生們在快樂之中掌握音樂教學(xué)的內(nèi)容。

經(jīng)過針對性的練習(xí)以及為學(xué)生布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生徹底的掌握起承轉(zhuǎn)合知識

只有經(jīng)過實戰(zhàn)的磨練才能真正的掌握課堂教學(xué)中的知識，練習(xí)以及作業(yè)這一部分對于讓學(xué)生真正的掌握所學(xué)知識來說至關(guān)重要。適當(dāng)?shù)?、針對性的練?xí)以及通過布置作業(yè)的形式，都能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。本人在音樂的教學(xué)過程中主要用以下幾個題目來達(dá)到讓學(xué)生徹底掌握起承轉(zhuǎn)合知識的這一教學(xué)目標(biāo)。

1.按起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)原則，為下面的起句補寫承句

2.按起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)原則，為下列旋律補寫轉(zhuǎn)句

3.按起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)原則，為下列旋律補寫第四樂句

通過這三個例題的講解以及為學(xué)生布置針對性的作業(yè)的形式，可以讓學(xué)生徹底的掌握起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)原則。從而達(dá)到學(xué)生運用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作單樂段歌曲的教學(xué)目標(biāo)。這一部分作為本次教學(xué)的重點之一，教師在教學(xué)過程中必須給予極大地重視。教師可以讓學(xué)生多唱幾遍，讓學(xué)生熟悉調(diào)性、節(jié)奏，特別提醒學(xué)生在轉(zhuǎn)句創(chuàng)作時要跟起承句形成對比。對比的方法可以是節(jié)奏、音高等。

通過拓展的方法，讓學(xué)生對起承轉(zhuǎn)合形成更深刻的認(rèn)識

通過了前面幾個部分的教學(xué)，學(xué)生對于課堂上教學(xué)的內(nèi)容都已經(jīng)基本上掌握。在這一部分，本人通過拓展的方法來更進(jìn)一步的加深學(xué)生對于起承轉(zhuǎn)合知識的認(rèn)識。如在課上我會播放卜樺的Flash《貓》，讓學(xué)生找出作品中“轉(zhuǎn)”出現(xiàn)的情景，有那些因素構(gòu)成了“轉(zhuǎn)”。

這一部分雖然說只是知識的拓展，但是對于學(xué)生真正掌握課堂上教學(xué)的知識而言卻占據(jù)著重要的位置。這一部分通過介紹影視中的起承轉(zhuǎn)合的方式，讓學(xué)生的眼光更加的開闊，這也對學(xué)生掌握所學(xué)知識有一定的幫助作用。知識源于生活，鼓勵學(xué)生在生活中找到知識和現(xiàn)實世界的橋梁，讓所學(xué)知識運用到現(xiàn)實中，從而加深自己對于所學(xué)知識的掌握程度。

本文主要是在新課標(biāo)的前提下，通過分析自己在《四個樂句的單樂段――承轉(zhuǎn)合》的教學(xué)過程中的一些教學(xué)策略，再結(jié)合一些音樂創(chuàng)造教學(xué)的理論和實踐，從而對如何在新課標(biāo)下開展音樂創(chuàng)作教學(xué)做了一定的研究和探討。首要的任務(wù)就是怎么才能讓學(xué)生真正的融入到音樂創(chuàng)作課的課堂教學(xué)中來，這需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本人通過導(dǎo)入例題的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后在通過分析介紹起承轉(zhuǎn)合在詩歌以及在音樂中的具體運用來達(dá)到讓學(xué)生掌握教學(xué)知識的目標(biāo)。再通過歸納和拓展知識面的方式來加深學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，這一部分介紹了起承轉(zhuǎn)合在影視作品中的滲透。最后經(jīng)過實戰(zhàn)，也就是做練習(xí)和作業(yè)的形式來讓學(xué)生徹底的掌握起承轉(zhuǎn)合這種結(jié)構(gòu)在音樂中的運用，從而達(dá)到運用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作單樂段歌曲的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊仰育.談音樂教學(xué)的情感問題[J].中國音樂教育，2008，（5）.

篇5

一、明確“音樂創(chuàng)作教學(xué)”的深廣度

從目前的音樂教學(xué)實際水平出發(fā),不可能要求每個學(xué)生都會作曲,都具有記譜的能力。隨著音樂教育的發(fā)展,我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

考慮到學(xué)生的個別差異,在教學(xué)過程中,筆者為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。

a.樂曲的輸入

根據(jù)自己的水平,同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律?？紤]到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點,教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂軟件上有三種樂譜輸入方式:會演奏鍵盤樂器的同學(xué)可以利用電腦鍵盤的“鍵盤”功能錄入樂譜;一般的同學(xué)可以使用單步錄音,選擇好音符的時值,用電腦鍵盤將音符一個個彈奏錄入;也可以選擇使用鼠標(biāo)點擊輸入的方式,這種方式速度較慢,但是操作最為簡便和直觀。

b.節(jié)奏的選擇和編配

教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏,學(xué)生可以根據(jù)樂曲的特點選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。 這是一種簡便的操作方式,只要根據(jù)作品的需要加以修改,即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個基本的disco節(jié)奏,用三個軌道分別輸入大鼓(××)、小軍鼓(×)和落地踩叉(××××)的節(jié)奏型,合在一起演奏即可。

c.和聲的編配

學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇,也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨立制作,學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識,一、四、五級的編配以及伴奏織體的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上,每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽覺檢驗,設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。

d.歌詞填寫

填寫歌詞看似簡單,實際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問題。從學(xué)生的實際水平出發(fā),在這個環(huán)節(jié)中沒有過多的要求,只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好“音樂創(chuàng)作”的準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂理知識,具有獨立的視唱能力和記譜能力,以及感受、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力等。這是他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個課時的短暫教學(xué)時間里,樂理知識教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行?，F(xiàn)在筆者在教學(xué)中所使用的是市場上最為流行的Cakewalk 編曲軟件和Encore 專業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念,樂譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律:如果輸入時值總和超過4拍,電腦就會發(fā)出“叮”的一聲提示輸入錯誤,并拒絕輸入超出時值的音符;如果輸入的時值不足4拍,在樂譜上就會出現(xiàn)音符排列錯誤或演奏出錯(如演奏突然停止)等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級及其排列規(guī)則。在實際操作中,對學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬,只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識到:培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就,而是要在較長的時間內(nèi),通過平時的教學(xué)工作,一點一滴地去積累,靠長期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

三、對教師的要求

作為一名合格的音樂教師,必須具有全面、專業(yè)的音樂知識,這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂創(chuàng)作課的教學(xué),教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識。

1、廣泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂

從音樂院校音樂專業(yè)或師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師,一般都在古典音樂方面有一定程度的涉獵,對于現(xiàn)代通俗音樂卻是知之甚少。而這部分的音樂正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容,他們的創(chuàng)作中必然會有深刻的通俗音樂的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無數(shù),必然無法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂――尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂部分,才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。

篇6

一、中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)法的價值和理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)以來，隨著科技的迅猛發(fā)展，既為人們帶來衣食住行的便捷，也使文化領(lǐng)域普遍遭受大眾化的沖擊。音樂方面，世界各國傳統(tǒng)音樂以及藝術(shù)音樂（專業(yè)音樂）均面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中國傳統(tǒng)音樂面臨著傳承危機，而中國傳統(tǒng)音樂的主要創(chuàng)作方式―即興創(chuàng)作也在逐漸消失。在世界呼喚教育創(chuàng)新的時代，音樂教育工作者應(yīng)該貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)法的主要價值就在于在中小學(xué)音樂教育中傳承中國傳統(tǒng)音樂文化、傳承中國傳統(tǒng)音樂的主要創(chuàng)作方式（即興創(chuàng)作），培養(yǎng)時代需要的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的青少年。

中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作主要有三種類型，分別為框格式、自由式、展衍式，其中框格式是我國大部分民歌、歌舞、曲藝、戲曲、器樂樂種常用的一種創(chuàng)作方式，指的是以某一現(xiàn)成曲調(diào)為框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即興編創(chuàng)，其典型表現(xiàn)為“一曲多變”，以及馮光鈺先生總結(jié)的“同宗民歌”（有些音樂學(xué)者稱為“歌系”）等。中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)法主要運用框格式的創(chuàng)作類型，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握民歌（或器樂曲）的原型，進(jìn)而根據(jù)自己的理解、感受與表現(xiàn)意圖，對原型進(jìn)行歌詞、曲調(diào)、節(jié)奏節(jié)拍、演唱（演奏）風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等方面的改編或創(chuàng)編，使原型與新作品既有傳承又有變化，為中國傳統(tǒng)音樂賦予新的時代含義。

中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)分為民歌即興創(chuàng)作教學(xué)和課堂器樂即興創(chuàng)作教學(xué)（由于戲曲規(guī)式性強，編創(chuàng)難度大，且精通戲曲的音樂師資匱乏，暫未實施），實驗教學(xué)素材來源于已出版的各?。ㄊ校┟窀杓伞⒚褡迕耖g器樂曲集成以及12套中小學(xué)《音樂》教材，選擇其中一些適宜于兒童編創(chuàng)的民歌和器樂曲，讓學(xué)生在熟練掌握原型的音樂形態(tài)、風(fēng)格、神韻的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實施歌詞、曲調(diào)、節(jié)奏節(jié)拍、結(jié)構(gòu)等方面編創(chuàng)，賦予其時代內(nèi)涵與個人意義，形成屬于自己的音樂作品。

二、實驗教學(xué)實踐探索

自2008年3月以來，課題組在河南省沁陽市實驗小學(xué)與實驗中學(xué)實施中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作實驗教學(xué)，經(jīng)過理論研究、選擇實驗教學(xué)素材、培訓(xùn)實驗教師、實施實驗課堂教學(xué)、評價課堂與學(xué)生作品等，獲得了最寶貴的實驗教學(xué)經(jīng)驗，從一堂堂生動活潑、富有創(chuàng)意的實驗課和一首首充滿童真童趣的學(xué)生音樂作品中，我們看到了實驗教學(xué)的實際效果，堅定了進(jìn)一步深化實驗教學(xué)的信心。

2013年3月河南省鄭州市鄭東新區(qū)成立了“兩岸傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)實驗基地”，確定了兩所實驗學(xué)校（眾意路小學(xué)與龍子湖小學(xué)）和20名優(yōu)秀音樂教師為實驗教師，2015年擴大了實驗教學(xué)范圍，鄭東新區(qū)所有學(xué)校和音樂教師均自愿參與到實驗教學(xué)實踐中。

中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)不同于西方的音樂創(chuàng)作課，不僅運用中國傳統(tǒng)音樂作為教學(xué)素材，運用中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作主要類型（框格式），還運用中國傳統(tǒng)音樂編創(chuàng)手法，如曲調(diào)變易中主要運用加花、減字手法，節(jié)奏節(jié)拍變易則運用板式變化（擴充、緊縮）等。中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)一般包括三個教學(xué)程序：（第一課時）學(xué)生學(xué)習(xí)原型（演唱民歌、演奏樂曲），熟練掌握其音樂形態(tài)、風(fēng)格與神韻;（第二學(xué)時）師生進(jìn)行即興創(chuàng)作教學(xué)實踐，教師引導(dǎo)學(xué)生對原型的各音樂元素進(jìn)行編創(chuàng);然后學(xué)生成果展示與匯報，評價學(xué)生作品。

一首民歌原型，在個性、思想、情感不同的師生個人創(chuàng)造下，會變成既有傳承又有變易、既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同歌曲，成為表現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下情感、具有時代意義的新民歌。

如河南駐馬店民歌《麻利麻利索》為一首兒童游戲歌曲，五聲宮調(diào)式，形象生動地描繪了一只老鼠偷油、被貓兒發(fā)現(xiàn)后倉惶逃竄的情景。原歌詞為：

一個老鼠一個頭，一雙小眼黑油油，老鼠爬梁偷吃油，出溜鼠，鼠出溜，老鼠的哥哥貓兒來了，連忙連忙跑，麻利麻利索。

實驗課上，大多數(shù)實驗學(xué)生會模仿原型的故事發(fā)展情節(jié)，進(jìn)行富有個性與想象力的編創(chuàng)，使傳統(tǒng)民歌煥發(fā)出新的時代生命力。學(xué)生作品如下：

一個唐僧三個徒，師徒四人去取經(jīng)，路途遙遠(yuǎn)妖怪多，打妖怪，妖怪打，妖怪的敵人悟空來了，連忙連忙跑，麻利麻利索。

小小刺猬圓溜溜，渾身都是尖尖刺，刺猬打滾扎果果，扎果果，扎果果，刺猬高興得樂呵呵，連忙連忙滾，麻利麻利索。

一個兔子一個頭，一雙眼睛紅彤彤，愛吃蘿卜和青菜，蹦呀蹦，跳呀跳，兔子的敵人鷹來了，連忙連忙跑，麻利麻利索。

個別學(xué)生對原型進(jìn)行較大改造，產(chǎn)生與原型有較大差異的新作品。如下

所示：

一個蝸牛一個頭，一個小屋背肩頭，蝸牛辛勤去耕地，耕呀耕，耕呀耕，辛勤勞動無上光榮。（歌詞內(nèi)容減少，歌曲結(jié)構(gòu)減縮，相應(yīng)曲調(diào)也調(diào)整

變化）

一個小孩去上學(xué)。走到半路下了雨，想起自己沒帶傘，沙沙沙，沙沙沙，雨越下越大停不了，連忙連忙跑，麻利麻利索，連忙連忙跑，麻利麻利索，麻利索。（歌詞內(nèi)容重復(fù)，歌曲結(jié)構(gòu)擴展，曲調(diào)相應(yīng)調(diào)整）

一朵荷花水中飄，一片荷葉風(fēng)中搖，荷花花瓣粉撲撲，陣陣香，香陣陣，一陣微風(fēng)兒吹呀，荷花荷花舞，荷葉荷葉搖。（由原型的動物動態(tài)場景變?yōu)橹参镬o態(tài)描述，曲調(diào)與演唱風(fēng)格均發(fā)生較大

篇7

1.激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)

研究表明，兒童易對許多事物產(chǎn)生興趣。興趣是什么？它是力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向。當(dāng)兒童對某事發(fā)生興趣后，會產(chǎn)生求知的愿望。我中心有位學(xué)生原來只對手工深感興趣，因父母帶他看了一場民樂演奏會，便萌生了學(xué)胡的念頭，兩年間已學(xué)到了六級的水平。筆者認(rèn)為，興趣就是對美好事物的追求，這種追求會激發(fā)人們?nèi)?chuàng)造美。因此，教師要帶著飽滿的激情上課，用教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣，共同享受音樂帶給人們的愉悅。比如在教學(xué)《兩只小象》一課時，我在課前設(shè)計了表演的動作，并請一名學(xué)生A與我合作，邊唱歌邊表演，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生也情不自禁地跟著動了起來。很自然地積極地投入到歌曲學(xué)習(xí)中去。在學(xué)會歌曲之后，又鼓勵學(xué)生B編動作表演，這樣就連平時不愛動的學(xué)生也參與進(jìn)來，取得了較好的教學(xué)效果。

2.構(gòu)建新型的音樂課教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的，穩(wěn)定的教學(xué)程序和階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師把學(xué)生當(dāng)作是接受知識的"容器"，教師講，學(xué)生聽、記。它將嚴(yán)重地扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所以我們必須要進(jìn)行對教學(xué)模式的"改革、更新"，為學(xué)生搭建一座能自主表演的"旋轉(zhuǎn)舞臺"和"夢想劇場"，使學(xué)生的心理素質(zhì)，協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到更好的發(fā)展，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中探索，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。教學(xué)的設(shè)計要以學(xué)生實踐為主線，探究知識為中心，創(chuàng)造知識為重點，培養(yǎng)能力為宗旨這一教學(xué)格局。當(dāng)學(xué)生對它產(chǎn)生濃厚的興趣時才愿意主動的去學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而深入地去探究它，于是產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機。

3.采用多種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)

以上著重談了興趣教學(xué)。除此之外，參與教學(xué)、情景教學(xué)、直觀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的好方法。參與教學(xué)強調(diào)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有的知識積極思維，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。它體現(xiàn)了主動性、積極性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代教學(xué)思想。如在上一年級節(jié)奏課時，我先用手拍節(jié)奏||，學(xué)生模仿，之后，我用此節(jié)奏分別做拍肩、砸拳、彈指的動作，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編其他動作，學(xué)生的思維頓時活躍起來，有的跌脈、有的拍臉、有的扭動，五花八門各顯其能，參與的熱情特別高。創(chuàng)設(shè)情景對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有很重要的作用，在一定的情景之中可以激發(fā)學(xué)生的想像力。如我教《理發(fā)師》時，組織學(xué)生自備了小剪刀、小鏡子、圍裙、眼鏡、胡子等小道具，將課堂布置成理發(fā)店，讓學(xué)生在場景中再現(xiàn)老爺爺?shù)膭趧訄雒?。學(xué)生們表演的欲望被調(diào)動起來，他們創(chuàng)造出了許許多多不同的動作，有的拿著梳子梳頭的、有的拿著圍裙裝扮客人等。

4.積極主動的思維能力，是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的前提

篇8

關(guān)鍵詞：情景 感知 理解 體驗 畫面

小學(xué)音樂的情境教學(xué)是指對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭的形象描述或?qū)ζ洵h(huán)境的進(jìn)行設(shè)置、模擬。從而創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場景，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而達(dá)到與教學(xué)目標(biāo)一致的氛圍。

音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，更好地學(xué)習(xí)音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，可以在具體教學(xué)中使孩子們更快地進(jìn)入音樂意境，受到音樂的感染，準(zhǔn)確地認(rèn)識音樂形象，進(jìn)入角色。我認(rèn)為在教學(xué)時結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。我在教學(xué)中，采用了如下的方法。

一、以故事導(dǎo)入情境

導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導(dǎo)入方法，就能喚起學(xué)生的激情。導(dǎo)入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。如教唱歌曲《大鹿》，孩子們本來就喜歡動物，在教唱歌曲前先出示對應(yīng)的畫面，教師同時繪聲繪色地講森林的故事給學(xué)生聽，一下就吸引住學(xué)生的注意力，并通過跟小動物們聚會而激發(fā)他們強烈的聽下去的欲望。為整節(jié)課做了一個很好的鋪墊。

二、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。如教學(xué)《大鹿》一歌時，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學(xué)生通過畫面，體會兔子當(dāng)時被狼追的害怕著急的心情，學(xué)生很好的就表現(xiàn)出當(dāng)時的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

三、以角色扮演體驗情境

歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學(xué)們一個個高興非常，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。

四、以律動表演體現(xiàn)情境

對于小學(xué)生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學(xué)生進(jìn)行律動，用自己的動作語言來表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到興趣的培養(yǎng)，如我在教唱《玩具兵進(jìn)行曲》一課時，讓學(xué)生模仿叔叔的正步走，適當(dāng)?shù)募由蟿幼鳎寣W(xué)生在教室里走隊形，學(xué)生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現(xiàn)的淋漓盡致。

五、教師的形體動作、聲情并茂的范唱表現(xiàn)音樂情境

為了能讓學(xué)生能更形象地理解音樂形象，教師應(yīng)當(dāng)運用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如：在范唱《可愛的羊群》時，可以用一個較大幅度的緩慢抬手、遠(yuǎn)眺的形體動作，來表現(xiàn)遼闊的草原意境。

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，教學(xué)《小紙船的夢》一課時，教師用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到一個神奇的夢境中去，在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《小紙船的夢》，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，而神秘的夢境又使孩子們的歌聲更加動聽。

六、以多媒體課件進(jìn)入情境

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關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理工作；音樂藝術(shù)；教育

1 民辦高校中音樂藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

首先，許多學(xué)校對學(xué)生的教育只注重專業(yè)學(xué)習(xí)、道德等方面，而對于音樂藝術(shù)教育卻不重視，認(rèn)為這只是音樂專業(yè)生的任務(wù)，雖然藝術(shù)類學(xué)生在這方面也取得了一定的成績，但是對于其他專業(yè)學(xué)生則處于一個邊緣的狀態(tài)。其次，大部分的民辦高校忽視了不同專業(yè)學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)程度，而不同專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)程度本就存在著明顯的差異。雖然學(xué)校會開設(shè)許多校園文化活動來豐富學(xué)生的課余生活，但在教育的過程中方法單一，針對性不強，仍然存在明顯的不足，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致音樂藝術(shù)教育價值的無法實現(xiàn)。最后，民辦高校的資金鏈?zhǔn)遣豢苫蛉钡?，由于無法花費一大筆的資金為非藝術(shù)類學(xué)生聘請一批既具有高音樂藝術(shù)教育理論水平，又具有創(chuàng)新意識和深厚人文底蘊的專業(yè)教師來授課，造成師資力量的缺乏和薄弱，以至于民辦高校中抓音樂藝術(shù)教育，就存在著“說起來容易，做起來無招”的現(xiàn)象。

2 加強民辦高校音樂藝術(shù)教育的措施

2.1 豐富文體活動，拓寬藝術(shù)社團(tuán)組織建設(shè)

大學(xué)生社團(tuán)是高校學(xué)生自發(fā)組成的一種特殊的群眾組織。學(xué)生社團(tuán)具有自我服務(wù)、自我教育、自我管理、自我發(fā)展和重要的社會教化功能，對大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高、思想政治教育與高校建設(shè)發(fā)展起著重要的作用。近幾年發(fā)現(xiàn)，一部分民辦高校對于學(xué)校的一些大型文藝匯演、活動，整場演出活動就僅由學(xué)校主設(shè)的藝術(shù)團(tuán)一手包辦，其他院系學(xué)生根本就沒有施展的機會，這樣不僅使學(xué)校的活動失去了創(chuàng)新，更是嚴(yán)重打擊了學(xué)生對音樂藝術(shù)的積極性。民辦高校應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)建音樂藝術(shù)方面的社團(tuán)，如舞蹈團(tuán)、合唱組、樂隊組合等社團(tuán)，增強學(xué)生對音樂的興趣。利用課余或節(jié)假日的時間開展一些兄弟院校、班級之間的音樂藝術(shù)比賽或聯(lián)歡活動，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的目的。在學(xué)校的大型活動中，只要節(jié)目足夠創(chuàng)新、精彩，不管你是那一類學(xué)生都能到學(xué)?；?qū)W校以外的平臺施展才華。

2.2 完善音樂藝術(shù)教學(xué)及活動場所設(shè)施

民辦高校對音樂藝術(shù)教學(xué)和活動場所設(shè)施投入力度還不夠，在民辦高校工作這幾年發(fā)現(xiàn)，音樂藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有專用的舞動室、鋼琴室可供練習(xí)，為保護(hù)相關(guān)設(shè)施、設(shè)備，管理部門不準(zhǔn)非專業(yè)學(xué)生進(jìn)入，非專業(yè)學(xué)生想開展活動和排練沒有可供給的場所，并且經(jīng)費支持有限，這樣大大局限了學(xué)生的發(fā)展空間。民辦高校應(yīng)建設(shè)大學(xué)生參與音樂藝術(shù)活動的固定場所，并且給予一些師資指導(dǎo)和經(jīng)費支持，以達(dá)到音樂藝術(shù)教育的成效。

2.3 開設(shè)音樂藝術(shù)類公共選修課程

大學(xué)公共選修課是高校向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好，選擇自己喜歡的課程。民辦高校很少開設(shè)音樂藝術(shù)類的公共選修課程，首先，可能是因為教學(xué)場所有限，再者就是師資力量的缺乏所導(dǎo)致。據(jù)筆者所知，民辦高校其實有許多音樂藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生管理工作者，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的喜好開設(shè)一到兩門的音樂鑒賞、音樂常識、音樂史和簡單舞蹈類課程。對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂知識教育是很有必要的，這樣不僅解決了師資上的困難，同時提升了學(xué)生管理工作者的教學(xué)能力，并且加強了學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)。

3 如何將音樂藝術(shù)教育與民辦高校學(xué)生管理工作進(jìn)行創(chuàng)新結(jié)合

3.1 音樂藝術(shù)教育能陶冶學(xué)生的情操

音樂是一種特有的產(chǎn)物，它是創(chuàng)造者對現(xiàn)實生活的寫照，能訴說出人類情感的表現(xiàn)。在生活中，人們常常會遇到用語言無法表達(dá)自己情感的情況，如果用音樂來表達(dá)是不是會更好呢。在平時的工作中我們可以發(fā)現(xiàn)，人們喜歡邊聽音樂邊做事情。那么，在學(xué)生管理工作中，只要能有效運用音樂藝術(shù)教育功能，讓學(xué)生有意識地帶著思想去欣賞、去聆聽，在音樂欣賞的過程中與之產(chǎn)生情感共鳴，體驗生活中的真、善、美，并通過音樂藝術(shù)的陶冶教育，提升人的思想情操。

3.2 音樂藝術(shù)教育能完善學(xué)生的心理健康

當(dāng)前高校學(xué)生心理問題愈發(fā)嚴(yán)重，通過相關(guān)報道可以看出，他們?nèi)狈κ艽炷芰?、適應(yīng)能力、自立能力，學(xué)習(xí)倦怠，意志薄弱，缺乏競爭意識、危機意識、自信心，依賴性強，生活沒有方向感等。學(xué)生心理健康問題對學(xué)生管理工作尤為重要，學(xué)生管理工作者采取不同的教育方式進(jìn)行心理教育時，運用音樂藝術(shù)教育能有效調(diào)解凈化學(xué)生的心靈。音樂藝術(shù)以獨特的音符、優(yōu)美的旋律，緩解學(xué)生的不良情緒和緊張的心理，提升學(xué)生的受挫能力和抗壓能力，進(jìn)而讓學(xué)生以健康心理全身心地投入到學(xué)習(xí)中去?？傊?，音樂藝術(shù)教育能緩解人的焦慮、憂郁、緊張等心理，改善人的情緒，對培養(yǎng)高校學(xué)生健康的心理具有重要作用。

3.3 音樂藝術(shù)教育能提升學(xué)生自我管理和團(tuán)隊協(xié)作能力

自我管理能力，是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標(biāo)，有意識、有目的地對自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。而團(tuán)隊協(xié)作能力，是指建立在團(tuán)隊的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊精神、互補互助以達(dá)到團(tuán)隊最大工作效率的能力。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，很多學(xué)生存在缺乏責(zé)任心、自私，想法就是“事不關(guān)己高高掛起”，只要能顧好自己便可以。學(xué)生管理工作者可以通過音樂藝術(shù)教育，來提升學(xué)生的自我管理和團(tuán)隊協(xié)作能力。音樂藝術(shù)教育豐富了大學(xué)生管理工作的內(nèi)容創(chuàng)新，能激起學(xué)生的共鳴，有效深入學(xué)生的心靈，對學(xué)生形成自我管理能力有重要的幫助。而當(dāng)前是一個講究團(tuán)結(jié)合作、交流溝通的社會，高校學(xué)生管理工作者必須重視對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，音樂藝術(shù)教育在培養(yǎng)人際交往、團(tuán)結(jié)合作有著重要的作用。學(xué)生通過音樂藝術(shù)活動中的人員合作，讓學(xué)生明白個人和集體的關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。因此，學(xué)生管理工作者應(yīng)多創(chuàng)造音樂藝術(shù)團(tuán)隊活動機會，將音樂藝術(shù)教育這一獨特的作用充分地發(fā)揮出來。

3.4 音樂藝術(shù)教育能增進(jìn)學(xué)生對學(xué)生管理工作者的情感升華

眾所周知，學(xué)生對教育管理者存在著一種潛意識的隔閡與抵觸，對待學(xué)生管理工作者也是一樣，對待自己的輔導(dǎo)員他們不可能像對待好朋友那樣做到無話不談，有些學(xué)生甚至在遇到困難的時候都不敢去請求輔導(dǎo)員的幫助，這就是大部分學(xué)生對老師存在的怪異心態(tài)。所以，高校學(xué)生管理工作者可以開展一些學(xué)生喜愛的音樂藝術(shù)相關(guān)活動，要求學(xué)生自己去策劃、組織，高校學(xué)生管理工作者積極參與到其中，融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同探討、交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成活動，使他們感受到輔導(dǎo)員對他們的用心和關(guān)心。這樣學(xué)生管理工作者就大大提升自己在學(xué)生心目中的位置，對于以后與學(xué)生的學(xué)習(xí)與相處有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳建華.淺談音樂教育對人的全面發(fā)展的作用[J].藝術(shù)教育，2006.

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的確，作曲家的藝術(shù)創(chuàng)造能給人們帶來極大的精神享受，體現(xiàn)出較高的藝術(shù)價值，但是，小學(xué)生為抒己之情、達(dá)己之意進(jìn)行的音樂創(chuàng)作，同樣閃耀出創(chuàng)造的火花，同樣具有藝術(shù)的價值。作曲教學(xué)在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)方面有著非常重要的意義，它并非要求學(xué)生創(chuàng)作出“驚人的作品”，而是通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)音符、節(jié)奏、節(jié)拍、記本論文由整理提供譜等知識創(chuàng)造音樂旋律，來表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，并在不斷的創(chuàng)作中使他們的想象力、創(chuàng)造力得到充分提高。

一、小學(xué)生音樂作曲的一般規(guī)律和特點小學(xué)生作曲雖然不同于作曲家們的藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣也符合準(zhǔn)備醞釀時的情感調(diào)動、投入創(chuàng)作時的靈感捕捉、加工成型時的修改完善的音樂創(chuàng)作規(guī)律

同時，由于受到年齡、心理、知識水平的，小學(xué)生作曲過程往往還呈現(xiàn)出獨特的創(chuàng)作特點：

1.趣味性。趣味性是小學(xué)生作曲學(xué)習(xí)一個最重要的特征。一旦音樂創(chuàng)造活動沒有了吸引兒童參與的趣味性，教學(xué)生作曲也就失去了它的意義。

因此，教師在教小學(xué)生作曲時，千萬不要將其等同于成人的音樂創(chuàng)作，應(yīng)尊重并順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，特別是在學(xué)生嘗試作曲的初級階段，應(yīng)時時讓趣味性體現(xiàn)在作曲學(xué)習(xí)之中。

這樣，才能極大地激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的熱情，調(diào)動他們參與創(chuàng)作。2.簡易性。由于小學(xué)生是初步嘗試創(chuàng)作，而且音樂知識的學(xué)習(xí)還處于基礎(chǔ)階段，因此，他們的旋律創(chuàng)作就帶有簡單化、兒童化的特點。例如：在旋律節(jié)奏的組合上，常用“菖—”、“菖”、“菖菖”組成的節(jié)奏；旋律起伏不大，創(chuàng)作作品簡單、短??；音符也主要是八度以內(nèi)的基本本論文由整理提供音級；音樂表現(xiàn)的內(nèi)容也都是生活化、口語化的兒童語言。

教學(xué)生作曲并不一定要讓學(xué)生創(chuàng)作出多么完善、優(yōu)秀的作品，只要是他們樂于參與創(chuàng)作，能嘗試用其掌握的音樂技能表達(dá)自己的內(nèi)心感受就足夠了。3.協(xié)作性。受到個體認(rèn)識水平、音樂素質(zhì)和心理特征的制約，兒童在進(jìn)行音樂創(chuàng)作，特別是初步嘗試作曲時，在很大程度上會依賴教師的引導(dǎo)、同伴的協(xié)助。

這種師生、生生共同協(xié)作的活動，是扶持兒童走過旋律創(chuàng)作的啟蒙階段，并逐步完善創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)作自信，直至以后能獨立創(chuàng)作的一個很重要的方法。這種協(xié)作性在學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作和作品修改完善這兩個創(chuàng)作環(huán)節(jié)中會有突出的實用意義。

比如：通過學(xué)習(xí)、本論文由整理提供模仿伙伴的創(chuàng)作技巧，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷完善自己的作品；當(dāng)創(chuàng)作思維受阻時，教師或同學(xué)的一個點撥、啟發(fā)會讓自己豁然開朗，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，等等。

二、培養(yǎng)小學(xué)生音樂作曲能力的方法與途徑那么，如何引導(dǎo)小學(xué)生作曲，點燃其內(nèi)心的音樂火花，提升音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)的價值

這是很值得音樂教育工作者去思考、去探索的新課題。筆者針對這一問題，在教學(xué)中進(jìn)行了積極、大膽的嘗試和探索，努力尋找解決這一教學(xué)難題的切入口，尋求作曲教學(xué)的最佳方式?，F(xiàn)將點滴所得總結(jié)如下，以求指正。

（一）初步嘗試作曲，由“唱”開始1.嘗試用“唱”的方式介紹自己。由于音樂的抽象性、創(chuàng)作靈感的突然性，音樂創(chuàng)作被蒙上了一層神秘的色彩。因此，教學(xué)生學(xué)作曲的最初階段，教師首先要幫助學(xué)生破除音樂創(chuàng)作的神秘感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低音樂創(chuàng)作難度。我是由“唱”入手，引起學(xué)生對音樂創(chuàng)作的好奇心和求知欲。

例如，在給三年級本論文由整理提供的小朋友上課時，我提議每人創(chuàng)編旋律創(chuàng)造性地介紹自己的名字，我先帶頭介紹：“5313襔5—”。這樣新奇的自我介紹方式讓孩子們一下子興奮起來，個個躍躍欲試，經(jīng)過老師簡單引導(dǎo)和點撥，很多學(xué)生能流暢地用旋律唱出自己：“53襔53襔2—”、“3—5襔6—5襔1——”等等。這樣的即興作曲是臨場發(fā)揮，要求不可過高，要善于發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作的“火花”，予以鼓本論文由整理提供勵。2.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生模仿。低年級音樂創(chuàng)作可以嘗試由創(chuàng)編歌詞入手。如：小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《動物說話》這支歌之后，教師就請學(xué)生重新編歌詞，嘗試創(chuàng)編其它動物的說話。當(dāng)學(xué)生能模仿著歌詞“小雞說話嘰嘰嘰”創(chuàng)作出歌詞：“喜鵲說話喳喳喳，小羊說話咩咩咩，青蛙說話呱呱呱”之后，教師提出新要求：“你們想不想自己創(chuàng)作一首歌曲來唱？”教師進(jìn)一步鼓勵學(xué)生大膽嘗試，將原旋律也進(jìn)行改編，自編旋律唱一首全新的《動物說話》。

這下教室里可熱鬧了，每個人都在哼哼自己的旋律，完全都是一副小作曲家的模樣。之后，老師將一部分同學(xué)的旋律進(jìn)行記譜，邀請大家一起來唱一唱、改一改，一首兒童自編自唱的全新的《動物說話》就誕生了。

（二）自編自唱，體驗創(chuàng)作樂趣某天，我準(zhǔn)備上四年級的音樂課，還沒走進(jìn)教室，就聽見教室里的學(xué)生在大聲地唱《千里之外》，進(jìn)教室一看，學(xué)生們興高彩烈，唱得好不得意。我問同學(xué)們：“這支歌好聽嗎？”“聽！”我接著問：“你們知道這首歌是誰作的曲子嗎？”“周杰倫！”看到學(xué)生一臉崇拜的神情，我繼續(xù)問：“你們知不知道，周杰倫剛開始創(chuàng)作歌曲時，他寫出的歌曲并不被人看好，沒人愿意唱。可是，他還繼續(xù)寫，最后，干脆自己唱。

不斷的努力才有了今天的成果?！笨吹酵瑢W(xué)們沉思的樣子，我進(jìn)一步激勵他們：“我們也可以嘗試自己親自動手創(chuàng)作歌曲，寫我們自己想唱本論文由整理提供的歌呀！”在我的鼓動下，這節(jié)課成了教孩子學(xué)作曲的啟蒙課，大家摩拳擦掌，都想試試自己的作曲本領(lǐng)。我不斷地給予學(xué)生引導(dǎo)、建議和提示，并將學(xué)生創(chuàng)作的曲子用鋼琴彈奏出來，請大家一起傾聽，參與修改和補充。經(jīng)過兩節(jié)音樂課的雕琢，一首首童趣盎然、充滿稚氣的歌曲就誕生了：《我高興》、《下課鈴聲響》、《蜜蜂飛》等等。

（三）作曲與集體游戲相互融合小學(xué)三、四年級音樂課本上均有“接龍”的音樂游戲，這種音樂活動實際上就是一種簡易的作曲練習(xí)。例如，四年級音樂上冊出現(xiàn)的“接龍”練習(xí)：1=C2/453襔3襔襔襔襔襔襔練習(xí)要求下一小節(jié)的第一個音必須與前一小節(jié)的最后一個音相同。如果按要求直接讓學(xué)生個人完成這個作曲練習(xí)，可能會有一些學(xué)本論文由整理提供生缺乏熱情，效果也不見得好。

我設(shè)計讓全班同學(xué)一起來一個集體“接龍”：按照座位的順序讓音樂旋律不停地進(jìn)行下去。如果要想讓游戲順利進(jìn)行，大家就得回去作些準(zhǔn)備，下節(jié)課進(jìn)行“接龍”。這樣一來，大家的積極性全給調(diào)動起來了，有幾個音樂感不是很好的學(xué)生也在大家的指導(dǎo)下認(rèn)真地作音階、音準(zhǔn)的練習(xí)，惟恐到下節(jié)課“接龍”時“梗阻”，影響游戲進(jìn)行。借助集體游戲推動學(xué)生投入到音樂創(chuàng)作中來，不僅能讓每一個孩子都不會掉隊，而且使音樂作曲學(xué)習(xí)變得有趣、活潑，有效激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)中來。要讓學(xué)生明白，音樂作曲并不是一種枯本論文由整理提供燥、單調(diào)的活動，它也是一個有意思、有意義的學(xué)習(xí)過程。

（四）為學(xué)生提供展示作曲成果的舞臺給學(xué)生提供音樂創(chuàng)作展示的舞臺，要讓學(xué)生及時從自己的音樂創(chuàng)作中獲得歡愉感與成就感。學(xué)生是音樂的創(chuàng)作者，同時，也是音樂的表演者、欣賞者和評價者。要把三者緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己評價自己。例如，舉辦班級或校內(nèi)的學(xué)生音樂創(chuàng)作作品表演；將學(xué)生優(yōu)秀的音樂創(chuàng)作作品向有關(guān)報刊或雜志投稿；推薦學(xué)生的音樂作品給學(xué)校的廣播站或藝術(shù)比賽使用等等，努力為學(xué)生搭建展示音樂創(chuàng)造才能的平臺。利用一切機會展示學(xué)生音樂創(chuàng)作的成果，讓他們體會到創(chuàng)作成功的喜悅，激勵學(xué)生不斷努力。每次音樂創(chuàng)作活動結(jié)束后，我都讓同學(xué)們談?wù)勛约簞?chuàng)作體會和對其他同學(xué)作品的感受，提高學(xué)生對音樂創(chuàng)作的認(rèn)識和水平，鼓勵學(xué)生不斷修改完善自己的作品，為今后的音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。超級秘書網(wǎng)

三、指導(dǎo)小學(xué)生音樂作曲應(yīng)注意的幾個問題

1.作曲學(xué)習(xí)應(yīng)注意由易到難。

作曲教學(xué)要依據(jù)小學(xué)生年齡及認(rèn)知特本論文由整理提供點，在教學(xué)中要遵循從簡單到復(fù)雜、從易到難的原則，循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

在教學(xué)方法及步驟的確定上，都要根據(jù)兒童的特點來進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)步驟上，從布谷鳥叫的下行小三度作為旋律學(xué)習(xí)的起點，詞的起點則是孩子們的名字和熟悉的歌謠。在方法上，通過生動、愉悅的游戲來進(jìn)行作曲學(xué)習(xí)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度確定教學(xué)目標(biāo)、要求和程度，使學(xué)生逐步積累音樂創(chuàng)作的方法和經(jīng)驗。只有創(chuàng)作目標(biāo)適當(dāng)，才能最大程度地兼顧全體學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并在音樂創(chuàng)作中使學(xué)生獲得自我實現(xiàn)、自我肯定的快樂。

2.標(biāo)新立異，鼓勵創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作常常從模仿入手。

模仿是音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。例如，按照歌曲范例填寫新詞；按照范例創(chuàng)編旋律等。

通過這種模仿可以學(xué)習(xí)掌握音樂創(chuàng)作的基本技法，應(yīng)由易到難，邊學(xué)習(xí)范例邊進(jìn)行作曲。然而，音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)不能只停留在模仿的階段。要避免按照某種固定的框框進(jìn)行簡單的模仿，盡可能鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生“與眾不同”、“標(biāo)新本論文由整理提供立異”，并通過具體指導(dǎo)開闊其創(chuàng)新思路。