導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略 方案

作業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)教師課堂評(píng)價(jià)能力和引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師容易忽視的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)，和教學(xué)目標(biāo)一脈相承，更是對(duì)課堂教學(xué)避輕就重的精華提煉和重難點(diǎn)的有效突破，它不僅要求教師對(duì)課堂有準(zhǔn)確的把握，而且能夠充分的解讀教學(xué)目標(biāo)、融合學(xué)情設(shè)計(jì)難易適中的作業(yè)題目。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師傾向于按照教學(xué)進(jìn)度來(lái)布置課后題，或者大量的做試卷，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏體系性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有層次性和遞進(jìn)性，造成了知識(shí)掌握不牢固、不準(zhǔn)確等問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，豐富作業(yè)設(shè)置形式，提高作業(yè)的單位效能，這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。通過(guò)實(shí)踐，本文認(rèn)為可以從如下三個(gè)方面設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，設(shè)置口算、快速計(jì)算等常規(guī)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的初級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)固數(shù)學(xué)根基、提高數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須抓住的本質(zhì)特點(diǎn)。正是基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)落實(shí)中都注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力，并且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)生計(jì)算能力的高低也影響了學(xué)生成績(jī)的高低和課堂教學(xué)的流暢與否。因此，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先要定時(shí)定量的設(shè)計(jì)計(jì)算題，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算題目，如口算、列式計(jì)算、豎式計(jì)算、應(yīng)用題計(jì)算等。其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意計(jì)算與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的均衡，過(guò)度強(qiáng)調(diào)計(jì)算容易造成當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的敷衍，或者讓學(xué)生的負(fù)荷過(guò)重。另外，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量不能過(guò)大，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的趣味性快速作業(yè)，如數(shù)字接龍、計(jì)算連環(huán)套等，快速作業(yè)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高。以《分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)》一課為例，教師共設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)以課后題為主，旨在提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固程度，第二項(xiàng)作業(yè)為計(jì)算能力訓(xùn)練作業(yè)，包括口述題如=（）×（）、簡(jiǎn)單計(jì)算如、大數(shù)據(jù)計(jì)算三個(gè)類(lèi)型。通過(guò)這兩項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生不僅掌握了課堂知識(shí)，也提高了計(jì)算能力，獲得了更好的數(shù)學(xué)思維能力。

二、根據(jù)知識(shí)鞏固規(guī)律，將復(fù)習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)三者有效融合在一起

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，思維能力發(fā)育還不完善，對(duì)知識(shí)的理解和鞏固都需要通過(guò)多次重復(fù)來(lái)完成。因此作業(yè)設(shè)置中必定會(huì)以復(fù)習(xí)為主。根據(jù)知識(shí)遺忘規(guī)律，知識(shí)的鞏固必須要進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，這也是作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)隱形要求。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，更是為了將要學(xué)到的知識(shí)奠定思維基礎(chǔ)、做好課前準(zhǔn)備，所以作業(yè)還要涉及到預(yù)習(xí)內(nèi)容。只有將知識(shí)復(fù)習(xí)、系統(tǒng)鞏固和預(yù)習(xí)三者有效統(tǒng)合在一起，才能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的精髓，也符合作業(yè)設(shè)計(jì)的本真追求。當(dāng)然要做到三者合一并不容易，首先需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，完善的知識(shí)體系能夠?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)提供內(nèi)容框架和層次，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和規(guī)律性。其次教師要研究學(xué)生，能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解規(guī)律設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的正確率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。第三，教師要鉆研教材，準(zhǔn)確掌握上節(jié)課知識(shí)與下節(jié)課知識(shí)之間的聯(lián)系，在設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中方能潛移默化的將知識(shí)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)融為一體。例如《一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師把作業(yè)設(shè)計(jì)為三部分：上節(jié)課知識(shí)即分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的復(fù)習(xí)、本節(jié)課知識(shí)的鞏固和混合訓(xùn)練，第一項(xiàng)作業(yè)完成了知識(shí)復(fù)習(xí)，為鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)，第二項(xiàng)作業(yè)是直接復(fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容，強(qiáng)化理解和記憶，第三項(xiàng)內(nèi)容則是涵蓋了前兩項(xiàng)內(nèi)容，也正是下節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，為下節(jié)課教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅達(dá)到了作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)有目的，也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的高效措施。

三、控制作業(yè)量，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/168755.html" target="_blank">探究性數(shù)學(xué)作業(yè)

篇2

“減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”不僅引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的普遍關(guān)注，也引起了我深深的思考，為此，我進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本雙欄任務(wù)單的實(shí)踐探究。我把作業(yè)本的一頁(yè)紙分為兩欄，第一欄讓學(xué)生做題，第二欄給學(xué)生自由使用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)本第二欄既可以當(dāng)練習(xí)本、改錯(cuò)本，又可以當(dāng)展示學(xué)生思維本和師生交流互動(dòng)本，功用還真不小呢！

一、展示交流的舞臺(tái)

1．草本合一展示思維過(guò)程

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師一致認(rèn)為，計(jì)算占有十分重要的地位。因此可以采取作業(yè)本和草稿紙合一的形式，不僅節(jié)省了紙張，還幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的打草稿的習(xí)慣。如：

學(xué)生在做題時(shí)，有些步驟口算起來(lái)就比較吃力，他們就會(huì)在作業(yè)紙第二欄列出豎式。這樣既可以節(jié)省找驗(yàn)算紙的時(shí)間，又可以直接檢查自己的計(jì)算過(guò)程是否正確，真是一舉兩得。

2．畫(huà)圖展示思維過(guò)程

第二欄能給學(xué)生提供畫(huà)圖的舞臺(tái)。學(xué)生可以在第二欄畫(huà)圖以幫助理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，解答出應(yīng)用題。

3．寫(xiě)出思考過(guò)程

這兩名學(xué)生都在作業(yè)本的第二欄展示了他們做題時(shí)的思考過(guò)程。這樣做不但可以幫助學(xué)生理清做題的思路，而且還能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的想法。若學(xué)生做錯(cuò)了，教師可以知道學(xué)生錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。

二、思維發(fā)展的空間

思維是智力的核心，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展均有重要意義。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得新的知識(shí)，更重要的是如何利用數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，作業(yè)本第二欄就為學(xué)生提供了展示的空間。

1．一題多解

學(xué)生在做題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一題多解的題目。作業(yè)本的第二欄就為學(xué)生提供了這樣的空間。復(fù)習(xí)時(shí)，他們可以拿出這個(gè)作業(yè)本，看看自己當(dāng)初做這道題時(shí)是怎么想的，用了幾種方法，每種方法是什么意思。這樣就避免了時(shí)間一長(zhǎng)就把一些知識(shí)遺忘，起到撿拾記憶的作用。

2．形成有序思維鏈條

學(xué)生還可以在作業(yè)本的第二欄處寫(xiě)一寫(xiě)自己曾經(jīng)做過(guò)哪道題與此題是同一個(gè)題型。如：第一個(gè)學(xué)生就把自己曾經(jīng)做過(guò)的一道題、課本上的一道題和自己現(xiàn)在做的第10題歸為一類(lèi)；第二個(gè)學(xué)生總結(jié)出她多做的這道題屬于倍比關(guān)系的題。這樣做便于他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)對(duì)于此題型的歸納與整理。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。研究表明，小學(xué)生的思維品質(zhì)是可以通過(guò)訓(xùn)練而得到提高的。因此，教師充分利用作業(yè)本第二欄，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序思維的培養(yǎng)。

三、拾錯(cuò)糾錯(cuò)的場(chǎng)所

1．改正錯(cuò)誤，糾正思維偏差

學(xué)生做題時(shí)由于思維品質(zhì)上的差異，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤他們就必須要改。作業(yè)紙的第二欄處就給學(xué)生提供了改錯(cuò)的空間。學(xué)生在改錯(cuò)時(shí)，可以對(duì)照著自己第一次的做法，一邊檢查第一次是怎么錯(cuò)的，一邊在作業(yè)本的第二欄寫(xiě)出正確的做法，又是一舉兩得。

2．反思原因，分析思維漏洞

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，因此，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析是非常重要的，這時(shí)可以利用作業(yè)本的第二欄分析錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。如：一位學(xué)生在做“（5．3－3．9）×4．5－0．9”這道題時(shí)，他先計(jì)算小括號(hào)里面“5．3－3．9”的差是1．4，然后“1．4×4．5”的積是6．3，最后得“6．3×0．9＝5．67”。顯然他在做題的過(guò)程中把“（5．3－3．9）×4．5－0．9”看成了“（5．3－3．9）×4．5×0．9”。他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，除了及時(shí)改正錯(cuò)題外，還分析了自己做錯(cuò)這道題的原因“沒(méi)有檢查，不認(rèn)真。我把減號(hào)看成乘號(hào)了”。

這幾個(gè)學(xué)生不僅改正了錯(cuò)誤，還反思了錯(cuò)因，加深了對(duì)本題的理解，而且還培養(yǎng)了反思意識(shí)和習(xí)慣，這真是一舉三得！

四、情感溝通的紐帶

教學(xué)的過(guò)程是師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)的過(guò)程。這過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的溝通過(guò)程。作業(yè)本的第二欄為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供了交流的平臺(tái)，是情商訓(xùn)練的載體。

第一個(gè)學(xué)生是在和老師商量能不能給他加分：“王老師，您少給我加20分，您還能給我加嗎？”第二個(gè)是學(xué)生的家長(zhǎng)給學(xué)生寫(xiě)的話(huà)：“在學(xué)習(xí)上要認(rèn)真，不能馬虎，望戒驕戒躁，努力進(jìn)取。”沒(méi)有作業(yè)的第二欄，也許就會(huì)失去師生之間、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)。

篇3

為此,我在多次學(xué)習(xí)新課標(biāo)并經(jīng)多方討論的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己近年來(lái)的新課程教學(xué)改革實(shí)踐,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的處理方法進(jìn)行了新的探索與實(shí)踐。

一、課堂作業(yè)全批全改和部分批改相結(jié)合

(一)全批全改。一般來(lái)說(shuō),對(duì)于新授課的作業(yè),在課堂上先及時(shí)抽改幾本,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決,過(guò)后采用全批全改的方法。這樣可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況,檢查本堂課的教學(xué)效果,調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)普遍存在的問(wèn)題,除了在全班進(jìn)行講解,還要在當(dāng)天的家庭作業(yè)中適當(dāng)布置相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí),加以鞏固。個(gè)別問(wèn)題,也大都可以通過(guò)學(xué)生的書(shū)面修正得以解決。

全批全改時(shí),在找出了共同問(wèn)題之后,剩余的作業(yè)又可以根據(jù)學(xué)生的差異,分兩種情況進(jìn)行。

1、結(jié)果評(píng)判。對(duì)于當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生,他們對(duì)新知識(shí)的理解、接受能力強(qiáng),要求要高一些,可以根據(jù)作業(yè)的結(jié)論判以對(duì)或錯(cuò),讓學(xué)生自己找錯(cuò)改錯(cuò)。這樣可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程批改。學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生,往往作業(yè)速度很慢,在學(xué)?？沼鄷r(shí)間相對(duì)較少些,沒(méi)有時(shí)間甚至沒(méi)有能力去查錯(cuò),批改這類(lèi)學(xué)生的作業(yè)要細(xì)一些,不僅要看結(jié)果,更要看其計(jì)算的過(guò)程。要在錯(cuò)誤之處做上記號(hào),以利學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤加以訂正,必要時(shí)還要面批,或由學(xué)習(xí)好的學(xué)生定向幫助,分析錯(cuò)誤原因,然后指導(dǎo)訂正。

(二)部分批改。練習(xí)課的作業(yè),主要是鞏固知識(shí),提高正確、熟練運(yùn)用知識(shí)的能力。這類(lèi)作業(yè),可以采用部分批改的方法。具體做法是:1、先抽一部分學(xué)生(其中好中差均有)的作業(yè)全面批改,大概了解學(xué)生地這部分知識(shí)的運(yùn)用情況,做到心中有數(shù)。然后將事先準(zhǔn)備好的答案(包括算式、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果以及一題多解答案等)或是直接口頭告訴,大家批改,或是寫(xiě)在黑板上,由學(xué)生對(duì)照自改,有普遍問(wèn)題時(shí),在告訴答案時(shí)就指出來(lái),最后由老師統(tǒng)一評(píng)價(jià)。這種方法省時(shí),反饋及時(shí),能當(dāng)堂解決問(wèn)題,但也受制于能否當(dāng)堂完成作業(yè)。

由于學(xué)生人數(shù)多,能力參差不齊,教師對(duì)批改時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)有所估計(jì)和對(duì)策。遇有個(gè)別學(xué)生對(duì)作業(yè)的正誤拿不準(zhǔn)時(shí),教師可個(gè)別指導(dǎo)批改。這里講的批改和下面談到的互相批改等,課堂的組織和批改規(guī)范化都是極重要的。

二、家庭作業(yè)自我批改和互批互改相結(jié)合

(一)自我批改。減輕教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān),關(guān)鍵在于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。自我批改作業(yè)是提高自我評(píng)價(jià)能力的有效途徑,自我批改可以是在教師指導(dǎo)下的批改,也可以是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。習(xí)題難度不大,作業(yè)量又較大的情況下,由教師給出正確答案,學(xué)生自批。如果時(shí)間比較充足,在自習(xí)課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行完全獨(dú)立的自我批改,通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行回顧和檢查,使學(xué)生逐步形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(二)互批互改。學(xué)生互批互改作業(yè),不僅可以減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān),更重要的是通過(guò)互批互改,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析和判斷問(wèn)題的能力,從主觀上提高對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量的要求?；ヅジ挠卸喾N形式:同桌之間互批互改;小組內(nèi)同學(xué)互批互批;組與組之間互批互改等。

在作業(yè)量比較大或習(xí)題比較碎,批改起來(lái)較費(fèi)時(shí)的,可采用給出答案同桌互批的方法,這種方法易于組織,也不會(huì)給學(xué)生造成批改負(fù)擔(dān),收效也不錯(cuò)。具體方法為:

1、教師出答案,學(xué)生互批。教師道德做出正確的答案,爾后,由學(xué)生自己按照答案進(jìn)行同桌之間的互相批改。

2、學(xué)生出答案,同桌互批。事先按排幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生,定期輪流負(fù)責(zé),每次兩人,各自認(rèn)真做出每題的正確答案,一題多解的幾種做法也都寫(xiě)出來(lái)。對(duì)改時(shí),由一個(gè)學(xué)生主講答案,有不足的地方另一同志加以補(bǔ)充。同桌同學(xué)按照答案互相批改。

上面所述的批改作業(yè)方法,可放在課堂作業(yè)前或課前幾分鐘內(nèi)進(jìn)行,時(shí)間不宜太長(zhǎng)。批改后要求學(xué)生及時(shí)將家庭作業(yè)置于教師便于檢查的位置。在學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí),教師巡視檢查進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量差的當(dāng)面指出,特別好的口頭表?yè)P(yáng),對(duì)個(gè)別差生及時(shí)點(diǎn)撥,幫助批改,能防止或減少不做家庭作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生,對(duì)于督促學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了有效作用。通過(guò)自我批改或互批互改,學(xué)生可以逐步形成良好的思維品質(zhì),而輪流負(fù)責(zé)答案的同學(xué)也可由此增強(qiáng)責(zé)任心,也能提高參與意識(shí)和工作能力。

三、輪流批改和討論批改相結(jié)合

容易批改的家庭作業(yè),如口算題、填表、制圖表等,可由四人學(xué)習(xí)小組的同學(xué)輪流負(fù)責(zé)批改。而綜合性較強(qiáng)的,或是計(jì)算過(guò)程繁雜的作業(yè),由四人小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論批改。這樣批改,學(xué)生的積極性很高,由此可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),提高作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。

四、面批面改

基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)習(xí)后進(jìn)生,對(duì)新知識(shí)的接受、掌握也比較慢,作業(yè)常常出錯(cuò)。這類(lèi)學(xué)生的作業(yè),盡可能當(dāng)面批改,通過(guò)交談方式進(jìn)行提問(wèn),反問(wèn)等,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路,教師從中注意發(fā)現(xiàn)不足,再通過(guò)輔導(dǎo)加以彌補(bǔ)。面批中,還要注意捕捉差生智慧的閃光點(diǎn),隨時(shí)加以鼓勵(lì)。這種方法,不僅能起到及時(shí)補(bǔ)差的作用,還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)落后生的自信心,提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

五、眉批和激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)

篇4

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固起到極其重要的作用，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。新課程改革的深化發(fā)展促進(jìn)了教育理念的革新，也給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了極其重要的變化，在一定程度上促使小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體水平得到了相應(yīng)的提升。但是與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)步存在差異的是，小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的改革仍然發(fā)展緩慢，特別是農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)落后的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念已經(jīng)嚴(yán)重制約了作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)效果鞏固作用的發(fā)揮，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深化發(fā)展產(chǎn)生著不良影響。所以，現(xiàn)階段，要想進(jìn)一步提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，使其能夠符合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，樹(shù)立科學(xué)的設(shè)計(jì)思想

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)既要符合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，也應(yīng)該立足于素質(zhì)教育的基本要求，所以，新時(shí)期，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)基本可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)該加強(qiáng)與農(nóng)村地區(qū)學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟相關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，并積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[1]。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧趣味性和靈活性。教育心理學(xué)表明，興趣是最好的老師，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，除了最基本的書(shū)面作業(yè)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異。不同的學(xué)生受到自身教育環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境的影響學(xué)習(xí)素養(yǎng)也存在著一定的差異，所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以選用分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，發(fā)展學(xué)生在不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)該注意作業(yè)的數(shù)量。必須改變農(nóng)村地區(qū)以大量作業(yè)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，而是應(yīng)通過(guò)多種形式作業(yè)設(shè)計(jì)縮減書(shū)面作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二、改革作業(yè)設(shè)計(jì)形式，探究多種設(shè)計(jì)方法

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及民眾教育觀念的影響，具有一定的特色，因此，農(nóng)村地區(qū)的作業(yè)設(shè)計(jì)只有與農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的家庭生活情況相符合，才能發(fā)揮鞏固性訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

1、設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

游戲教育是近幾年興起的一種新教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生著重要的影響，將游戲教育思想應(yīng)用到家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠讓學(xué)生在游戲中不自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，潛移默化中對(duì)學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)體系的構(gòu)建產(chǎn)生積極影響[2]。所以，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合農(nóng)村特色，設(shè)計(jì)趣味性和教育性較強(qiáng)的游戲，進(jìn)而鞏固課堂教學(xué)效果。例如在講解完人教版五年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課后，教師就可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的游戲作業(yè)。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的自然優(yōu)勢(shì)，教師可以讓學(xué)生在課后搜集是軸對(duì)稱(chēng)圖形的自然物品，如一部分樹(shù)葉、花朵等，使學(xué)生在實(shí)際的觀察對(duì)比和尋找中加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2、設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

應(yīng)用型作業(yè)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是通過(guò)家庭作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正的應(yīng)用到社會(huì)生活中，解決生活中的問(wèn)題，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如在講解完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家庭一般會(huì)定期在集市上買(mǎi)賣(mài)東西的特征，組織學(xué)生參照自身家庭實(shí)際情況有針對(duì)性的選擇“幫助長(zhǎng)輩賣(mài)東西”和“幫助長(zhǎng)輩買(mǎi)東西”兩項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際的買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中加深對(duì)于錢(qián)幣知識(shí)的認(rèn)識(shí)，鞏固教學(xué)效果。同時(shí)，這樣應(yīng)用型的作業(yè)設(shè)計(jì)，還能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩，熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的人格成長(zhǎng)具有一定的積極影響。

3、設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）24―0103―01

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的重要手段，既豐富了學(xué)生的課外文化生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)往往是選做課本及各種教輔資料上的練習(xí)題，導(dǎo)致作業(yè)過(guò)多、機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)、乏味，學(xué)生往往不能有效完成。那么，如何布置家庭作業(yè)，使家庭作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

一、增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，使學(xué)生喜歡做作業(yè)

著名教育家皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”因此，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)。

例如，低年級(jí)算術(shù)題可以設(shè)計(jì)成“送小動(dòng)物回家”、用尺子“連一連”、用水彩筆“涂一涂”等形式的作業(yè)，學(xué)生們很喜歡，能在短時(shí)間內(nèi)有效完成。這種家庭作業(yè)，把訓(xùn)練性和趣味性結(jié)合起來(lái)，既增添了趣味性，又達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課外活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，教師可以設(shè)計(jì)一些操作性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)還幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生用已有數(shù)學(xué)知識(shí)研究、分析生活現(xiàn)象和自然規(guī)律的意識(shí)。

例如，量一量自己和家人的身高并制成表格，稱(chēng)一稱(chēng)一斤雞蛋大約有幾個(gè)，用硬紙板制作一個(gè)鐘表模型等等，學(xué)生積極性很高，完成情況良好。這種家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性，充實(shí)了生活，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。

三、沒(méi)有布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己安排作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，都是教師布置，學(xué)生做。久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生等待教師布置家庭作業(yè)的壞習(xí)慣，形成了教師不布置作業(yè)就不動(dòng)書(shū)本的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者跟學(xué)生約定：如果哪天老師沒(méi)有布置作業(yè)，那么回家后自己安排作業(yè)，內(nèi)容自選，形式不限。

例如，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己選擇課本上的練習(xí)作為家庭作業(yè);讓學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為全班同學(xué)設(shè)計(jì)一道題目作為家庭作業(yè);讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容等等。剛開(kāi)始效果不是很好，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生越來(lái)越喜歡做這類(lèi)作業(yè)。這樣，將家庭作業(yè)的權(quán)利完全交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

開(kāi)放性作業(yè)是在教師的指導(dǎo)下，提出綜合性、探究性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，留給學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的余地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

例如，用七巧板拼一個(gè)你自己喜歡的圖形，你和你同桌家一共有多少盆花、數(shù)一數(shù)你們家養(yǎng)了多少只小動(dòng)物，并制作一張條形統(tǒng)計(jì)圖等等。這類(lèi)作業(yè)相對(duì)較少，學(xué)生基本上都能獨(dú)立完成。這種家庭作業(yè)，沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以自由作答，具有開(kāi)放性和靈活性。既培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還讓學(xué)生在完成作業(yè)中過(guò)程的體會(huì)到思考的快樂(lè)。

五、分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要

教師根據(jù)作業(yè)題目的難易程度設(shè)置星級(jí)標(biāo)注，讓不同層次的學(xué)生有選擇地完成，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

例如，文化用品商店商品價(jià)目表――橡皮擦1元、文具盒9元、書(shū)包20元、玩具熊18元、手表15元、錄音機(jī)68元……

自選兩件不同的物品，一共需要多少錢(qián)？

買(mǎi)兩件不同的物品最多需要多少錢(qián)？最少呢？

自選三件不同的物品，大約需要多少錢(qián)？

篇6

1作業(yè)中準(zhǔn)許留白

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，即存在優(yōu)、中、差。部分學(xué)生（特別是后進(jìn)生包括部分中等生）對(duì)于老師布置的部分題目不會(huì)做又不敢問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，為了按時(shí)完成作業(yè)就毫不費(fèi)力的去抄襲，有了第一次就有第二次。針對(duì)這種情況，為了降低作業(yè)失真率，允許學(xué)生將不會(huì)做的題目留出空白上交，這樣就不會(huì)有很多學(xué)生去抄襲作業(yè)了。教師針對(duì)反饋信息，及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，在新課之前對(duì)于昨天作業(yè)中問(wèn)題較多的題目重點(diǎn)評(píng)講，由于學(xué)生對(duì)昨晚做的作業(yè)記憶猶新，對(duì)不會(huì)的作業(yè)又急于知道老師的評(píng)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)論和心理需求，都處于最佳狀態(tài)，這樣學(xué)生及時(shí)的得到了教師的反饋，不僅作業(yè)的問(wèn)題得到解決，知識(shí)也得到了鞏固和提高。

2.改部分課后練習(xí)為課堂練習(xí)

數(shù)學(xué)中的反饋――校正過(guò)程是保證大多數(shù)學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)知基礎(chǔ)特征的一種重要方法。課內(nèi)小練習(xí)將課后部分作業(yè)或練習(xí)有機(jī)的設(shè)計(jì)安排在教學(xué)過(guò)程中。這既能加強(qiáng)了課堂訓(xùn)練，也能減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)能幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生如果提前做完了規(guī)定的作業(yè)，可讓他們根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平適當(dāng)?shù)倪x擇一些難度較大的有代表性的綜合題去做，這樣既保證了教學(xué)大綱的要求得以實(shí)現(xiàn)，也滿(mǎn)足了優(yōu)秀生的求知欲望，達(dá)到因人而異，因材施教的效果。

3.作業(yè)增設(shè)附加題，分?jǐn)?shù)由傳統(tǒng)的100分增加到120分

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)往往是全班一步棋，不分好壞一律做同樣的習(xí)題。這樣做的結(jié)果往往是優(yōu)良生吃不飽，學(xué)習(xí)能力沒(méi)得到提高，發(fā)展受抑制，面對(duì)容易的題目產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒。而中等生對(duì)于高于他們解決能力的題目感到壓力，望而生畏，漸漸失去自信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為解決這種矛盾采取"作業(yè)增設(shè)附加題，分?jǐn)?shù)由傳統(tǒng)的100分增加到120分"的方法進(jìn)行作業(yè)布置，一般情況下，附加題是超出教學(xué)要求的題目不強(qiáng)求做，有興趣的學(xué)生可以做，無(wú)論是優(yōu)、中、差學(xué)生只要愿意都可以做，鼓勵(lì)學(xué)生去做。如在布置二元一次方程的作業(yè)時(shí)，增設(shè)這樣一套關(guān)于不定方程的附加題："爺爺給3元錢(qián)要買(mǎi)3種包子，一種是8分錢(qián)的、一種是1毛2分的、一種是1毛8分的，怎樣買(mǎi)3元錢(qián)剛好買(mǎi)完呢？"結(jié)果有5位同學(xué)答對(duì)，5位當(dāng)中有一位叫覃某某的同學(xué)有多種答案，掌握了初一年級(jí)水平不定方程的方法，其父母都在中學(xué)任教，是他父母教的。5位同學(xué)作業(yè)分?jǐn)?shù)都分別得120分，并得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明這一招可以用得著。

4、批改作業(yè)時(shí)，對(duì)不同的錯(cuò)誤采用不同的批改方法

4.1 難解題，新型題的錯(cuò)誤 ：集中評(píng)講，集體批改。

4.2 由于粗心、疏忽引起的錯(cuò)誤，此類(lèi)錯(cuò)誤又可分為三類(lèi)：

（1）漏題、筆誤：拿回自己的作業(yè)本，獨(dú)立修改。（2）計(jì)算錯(cuò)誤：拿回作業(yè)本后，修改，并在修改后的正確計(jì)算旁邊寫(xiě)上計(jì)算過(guò)程的豎式且標(biāo)明進(jìn)退位記號(hào)。（3）錯(cuò)讀題目中的某個(gè)條件或誤解題目中的某個(gè)問(wèn)題引起的錯(cuò)誤：個(gè)別訂正。拿到作業(yè)本后，不馬上訂正，說(shuō)出錯(cuò)誤的原因以及正確的解題過(guò)程，再回去修改。

4.3 題目不理解、知識(shí)不扎實(shí)引起的錯(cuò)誤 ：這類(lèi)錯(cuò)誤在個(gè)別修改時(shí)，又按他是否能獨(dú)立解決分成2類(lèi)：

（1）經(jīng)過(guò)再次審題、思考，能解決的錯(cuò)誤：個(gè)別修改。拿到作業(yè)本后，在一旁單獨(dú)審題、思考幾分鐘后，說(shuō)明解題方法以及這樣解的原因（稍有困難的適當(dāng)點(diǎn)撥完成），再回去修改。（2）經(jīng)過(guò)再次審題、思考，仍不能解題的錯(cuò)誤：拿回自己的本子，但不能先修改（防止抄襲），通過(guò)請(qǐng)教別的同學(xué)，了解如何解題與原因，再向老師匯報(bào)解題方法與原因后再修改。 為方便學(xué)生提問(wèn)，老師要開(kāi)通熱線(xiàn)電話(huà)，向?qū)W生（或家長(zhǎng)）公布，以滿(mǎn)足學(xué)生的提問(wèn)。

5.真誠(chéng)以理相待，消除差生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)差生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下?lái)，心平氣和地和他們談話(huà)，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥?，滿(mǎn)足他們心理需求，消除他們的自卑感。在對(duì)差生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，從興趣愛(ài)好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛(ài)心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把差生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

6.1 在班上設(shè)立作業(yè)紅旗臺(tái)。

紅旗臺(tái)標(biāo)題可定為"比一比 看一看"，能貼三角旗的條件由班集體班會(huì)通過(guò)，誰(shuí)的紅旗多誰(shuí)就聰明、進(jìn)步。如：①作業(yè)獲得100分可插上一面紅旗；②能獨(dú)立完成作業(yè)附加題的加一面紅旗；③單元測(cè)試或期中、期末考試90分以上或進(jìn)步20位以上的加一面紅旗。紅旗臺(tái)是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，是學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的促進(jìn)劑，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效方法之一。

6.2 不定期給學(xué)生進(jìn)行表彰。表彰包括獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)金、筆記作業(yè)本、鋼筆、書(shū)包、學(xué)習(xí)用具等等。

7.把好進(jìn)校輔助教材關(guān)

篇7

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué)作業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；科學(xué)布置

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)是一項(xiàng)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，它是課堂教育的一種延續(xù)，是一項(xiàng)重要的強(qiáng)化教學(xué)工作的組成工序，數(shù)學(xué)作業(yè)能夠幫助學(xué)生將課堂接受的教學(xué)信息進(jìn)行整合，對(duì)整個(gè)課堂信息進(jìn)行延續(xù)、強(qiáng)化、加工、整理.通過(guò)布置數(shù)學(xué)作業(yè)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，老師對(duì)作業(yè)的批改可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的情況了解學(xué)生接受知識(shí)的程度和教學(xué)過(guò)程中的遺忘點(diǎn).

一、當(dāng)前職高數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

結(jié)合對(duì)當(dāng)前多個(gè)職高的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)課后作業(yè)的布置情況和完成情況分析，我們不難得知：多數(shù)學(xué)生持有一種敷衍了事的心態(tài)去對(duì)待課后作業(yè)，學(xué)生將教師布置的課后作業(yè)當(dāng)成了“包袱”，視之為一種負(fù)擔(dān)，這種現(xiàn)象無(wú)論地域和年級(jí)都是一種普遍現(xiàn)象，不同程度的課后作業(yè)已然成為學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，不論在心理上還是生理上都給學(xué)生的課后活動(dòng)造成了相當(dāng)大的壓力.數(shù)學(xué)教師為了提高自身的教育成績(jī)，全然不顧國(guó)家教育部提出的相關(guān)規(guī)定，每天布置的作業(yè)數(shù)量大大超出學(xué)生所能承受的學(xué)習(xí)時(shí)間量.于是學(xué)生拖欠作業(yè)的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，經(jīng)常性地拖欠大堆作業(yè).并且，這種現(xiàn)象的發(fā)生已經(jīng)不僅僅是“學(xué)困生”的專(zhuān)利，就連所謂的好學(xué)生也不堪重負(fù)，經(jīng)常發(fā)生拖欠作業(yè)的現(xiàn)象.數(shù)學(xué)作業(yè)在所有的學(xué)科之中，已經(jīng)成為存在問(wèn)題較多的學(xué)科之一.數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)老師的習(xí)慣性教學(xué)內(nèi)容，雖然按照老師的具體規(guī)定，學(xué)生都會(huì)定量按時(shí)完成，但是，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生采用多種多樣的手段去逃避完成課后作業(yè)，造成出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因值得我們數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)真反思.究其原因主要存在以下幾點(diǎn)因素：

（1）作業(yè)布置量過(guò)大，學(xué)生完成效率低下，

（2）作業(yè)的形式過(guò)于單一，顯得枯燥而無(wú)趣，

（3）忽視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了.

二、如何改善職高數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)數(shù)量不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)“量”而應(yīng)注重“質(zhì)”

雖說(shuō)量變引起質(zhì)變，但在布置作業(yè)方面能否“有效”形成質(zhì)變， 并不完全取決于作業(yè)布置的數(shù)量.一味地強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)并不是優(yōu)秀教師所可取的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析能力并不會(huì)因?yàn)槊つ康膹?qiáng)化訓(xùn)練而得到提高；相反，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)量的巨大而產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，引起反感和疲勞，從而在學(xué)生的主觀心理上抗拒課后作業(yè)，使得課后作業(yè)的效果低下.所以教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)一定要精益求精，既要涵蓋教學(xué)需要的全部?jī)?nèi)容，又要簡(jiǎn)練而不重復(fù)，避免作業(yè)量繁多而造成嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象.數(shù)學(xué)教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以熟求巧的作業(yè)布置理念，盡量避免布置大批重復(fù)的習(xí)題.教師應(yīng)將具備系統(tǒng)性、典型性和全面性的習(xí)題內(nèi)容布置到每次的作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)將課堂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合在一起，從課本或課外習(xí)題中精心挑選出一些適合本班學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，選擇一些方法新穎、思維有趣、緊跟時(shí)代的題目.將不必要的重復(fù)性練習(xí)盡量減少，選擇一些能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移的作業(yè)題目來(lái)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).這樣的布置作業(yè)的方法需要教師付出更多的努力，卻可以減少學(xué)生浪費(fèi)的時(shí)間與精力，進(jìn)而在減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

2.作業(yè)形式不能過(guò)分“單一”而應(yīng)注重“多樣化”

多數(shù)教師將對(duì)所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化記憶、機(jī)械理解和反復(fù)鞏固作為布置作業(yè)時(shí)的主要側(cè)重點(diǎn)，計(jì)算題往往是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容，解答題和證明題也是職高數(shù)學(xué)作業(yè)的常見(jiàn)形式.單一而枯燥的作業(yè)內(nèi)容很難激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，自然而然地就難以達(dá)到布置作業(yè)的預(yù)期效果.教師忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛在能力，單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟練化和自動(dòng)化，這種缺乏啟發(fā)功能的作業(yè)內(nèi)容在根本上將學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的積極性打壓下去， 壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提高.所以教師在選擇布置作業(yè)形式時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐 、探究和思考的作業(yè)形式，讓學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容更加豐富，例如設(shè)計(jì)一些含有表格、文字、對(duì)話(huà)、圖畫(huà)以及數(shù)學(xué)小故事等形式的作業(yè).此外，還可以充分利用團(tuán)隊(duì)氛圍設(shè)計(jì)“合作型”的作業(yè)，使學(xué)生在體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作快樂(lè)的同時(shí)還能獲得成功的滿(mǎn)足.多樣化作業(yè)形式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)出來(lái)，使之能夠增強(qiáng)完成作業(yè)的自我意識(shí).

篇8

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，往往體現(xiàn)在作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重方面。學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)的分量，壓塌了學(xué)生的雙肩，影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。正如網(wǎng)絡(luò)上一中學(xué)生短信中寫(xiě)道“君子坦蕩蕩，小人寫(xiě)作業(yè)；商女不知亡國(guó)恨，隔江還在寫(xiě)作業(yè)；舉頭望明月，低頭寫(xiě)作業(yè)；洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在寫(xiě)作業(yè)；少壯不努力，老大寫(xiě)作業(yè)；垂死病中驚坐起，今天還沒(méi)寫(xiě)作業(yè)；生當(dāng)為人杰，死亦為作業(yè)……”調(diào)侃中透露出學(xué)生的苦澀和無(wú)奈。高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，社會(huì)的過(guò)度關(guān)注，使初中教育教學(xué)過(guò)程過(guò)早功利化，教育過(guò)程隱藏了許多危機(jī)，初中教育中過(guò)度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的主要學(xué)科之一，在初中階段也是最容易造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)科。較為典型的例子是“有些學(xué)校在九年級(jí)，要求學(xué)生每天演練四道與中考?jí)狠S題相似的綜合題，僅數(shù)學(xué)一科就要花費(fèi)中等程度學(xué)生的兩個(gè)小時(shí)。很多學(xué)生每天都要在晚上12點(diǎn)以后才能完成作業(yè)”。學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)直接影響到學(xué)生的身心健康。

2012年秋，教育部正式印發(fā)義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）并開(kāi)始實(shí)行，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求廣大教師嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，合理把握教學(xué)容量和難度要求，調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，控制好課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。在提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性上，我認(rèn)為要注意幾個(gè)方面：

一、控制把握好作業(yè)的量

二、變化作業(yè)的呈現(xiàn)方式。

三、加強(qiáng)作業(yè)的層次梯度

四、改革作業(yè)的批改方式

篇9

一、個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作業(yè)批改是教師個(gè)人單獨(dú)在課后對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行指正、評(píng)價(jià)的批改方式。這樣的作業(yè)批改沒(méi)有師生之間的思想互動(dòng)，學(xué)生接收到的只是單一的“√”和“×”。這種方法缺乏對(duì)個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性。而小班化的教學(xué)組織形式，為我們提供了一個(gè)比較好的作業(yè)面批和講評(píng)的機(jī)會(huì)。在面批學(xué)生的作業(yè)時(shí)。可以采取多種多樣的方式，針對(duì)不同的情況，可以達(dá)到不同的效果。

1．個(gè)人面批。這是采用最多的一種組織形式，也就是教師和學(xué)生一對(duì)一的面批方式。在這種方式下，教師和學(xué)生有了面對(duì)面交流的可能，教師可以個(gè)性化地分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，更可以讓學(xué)生在與教師交流的過(guò)程中闡述自己的觀點(diǎn)和想法。這種方式，讓教師更了解學(xué)生，讓學(xué)生更能注意聽(tīng)教師的個(gè)性化講解，從而提高批改的效果，讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)。

2．小組面批。小班化的教學(xué)組織形式，通常將一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，一個(gè)小組里的四個(gè)人經(jīng)常進(jìn)行討論和交流，作業(yè)時(shí)也可以進(jìn)行小組面批。小組面批時(shí)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一小組中某一學(xué)生解題的高明之處而加以推廣，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同錯(cuò)誤而加以講解，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到更多的方法，也可以高效率地解決學(xué)生中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。例如，我在批改一個(gè)小組進(jìn)行的分?jǐn)?shù)乘法習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組的學(xué)生都是先根據(jù)法則算出結(jié)果后再約分的，與“先約分，再計(jì)算”的要求有一定差距，于是我就對(duì)這一組進(jìn)行了小組面批，明確計(jì)算方法。

在進(jìn)行小組面批時(shí)，要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)面批來(lái)交流，總結(jié)出規(guī)律性的數(shù)學(xué)結(jié)論。在面批時(shí)，除了要注意選擇不同的形式外，還可以采用不同的符號(hào)，以達(dá)到更好的效果。

其實(shí)，每一份作業(yè)都可以看成是學(xué)生思維勞動(dòng)創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生才有被珍視的感受，就會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待下_二次的作業(yè)。批改時(shí)，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動(dòng)成果，理解學(xué)生、體諒學(xué)生；感受學(xué)生整潔的書(shū)寫(xiě)，揣摩學(xué)生奇特的思維，體會(huì)學(xué)生跳動(dòng)的心靈，領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。

對(duì)的打“√”，優(yōu)秀的寫(xiě)上“優(yōu)”或“你真棒”，有進(jìn)步的加上“”……用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)與語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生表達(dá)珍視和關(guān)注。把數(shù)學(xué)作業(yè)本當(dāng)成一個(gè)交流的平臺(tái)，當(dāng)然也歡迎學(xué)生再表達(dá)自己的想法。

二、評(píng)價(jià)時(shí)要注意幾個(gè)方面

在評(píng)價(jià)的主體性方面，要求學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。學(xué)生可以對(duì)自己的作業(yè)作出肯定性或作修改性的評(píng)價(jià)；對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，提出表?yè)P(yáng)或今后需要改進(jìn)的地方，當(dāng)然也歡迎學(xué)生對(duì)老師的批改和講評(píng)作出評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)的多元性方面，既要有對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)各種非智力因素的評(píng)價(jià)。我們可以對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

在評(píng)價(jià)的激勵(lì)性方面，激發(fā)合作精神；培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以每一個(gè)學(xué)生原有基礎(chǔ)為基準(zhǔn)。特別是在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)。要注意他們的起點(diǎn)比較低，有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也應(yīng)提出大力表?yè)P(yáng)，久而久之，他們對(duì)自己也會(huì)產(chǎn)生一些肯定性的評(píng)價(jià)，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)是彌足珍貴的。

評(píng)價(jià)的形象性方面，兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)，因組、因人進(jìn)行形象性評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，形象性的評(píng)價(jià)更容易讓他們產(chǎn)生心靈的共鳴。

在評(píng)價(jià)的形成性方面，強(qiáng)調(diào)作業(yè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要看結(jié)果，更要看過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的思維，能表明學(xué)生究竟有沒(méi)有弄懂所學(xué)的知識(shí)。

篇10

背景與依據(jù)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中必然會(huì)碰到學(xué)生作業(yè)文件的存取、發(fā)放和評(píng)價(jià)等問(wèn)題。現(xiàn)在，教師處理學(xué)生的作業(yè)文件通常采用的方法是，通過(guò)教師機(jī)設(shè)置共享文件夾、FTP傳輸或者直接存放在學(xué)生機(jī)、e-mail發(fā)送、利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件提供的學(xué)生作業(yè)提交、教師發(fā)放文件等功能，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些方法都存在一些明顯的問(wèn)題。

1. 個(gè)人文件完整性缺乏保障

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)的課堂作業(yè)，目前大多數(shù)學(xué)校并不要求上交和存檔，有的學(xué)校甚至讓學(xué)生直接保存在學(xué)生機(jī)的D盤(pán)里，也有的學(xué)校通過(guò)教師機(jī)設(shè)置共享文件夾收集學(xué)生作業(yè)。這個(gè)文件夾對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)都是可見(jiàn)的、開(kāi)放的，隨時(shí)都可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)操作被打開(kāi)、修改甚至刪除。作業(yè)直接存放在學(xué)生機(jī)的問(wèn)題更大，機(jī)房是公共教學(xué)場(chǎng)所，一臺(tái)電腦面對(duì)的是十幾個(gè)甚至更多的使用者，每位學(xué)生的作品都存在電腦上，同樣無(wú)法保證作業(yè)不被篡改、刪除，所以學(xué)生個(gè)人文件的完整性缺乏保障。

2. 學(xué)生賬戶(hù)的管理存在困難

FTP方式收集學(xué)生作業(yè)，是采用用戶(hù)名和密碼登錄的方式，每位學(xué)生都擁有自己的獨(dú)立賬號(hào)及密碼，安全性比較好，但教師需要事先為每位學(xué)生設(shè)置存取路徑及相應(yīng)的賬號(hào)。我們信息技術(shù)教師基本都上一個(gè)或者幾個(gè)年級(jí)的課，學(xué)生數(shù)量多，教師工作量大，而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記住密碼并不是一件容易的事，教師必須經(jīng)常給這些學(xué)生修改密碼等。而采用e-mail方式提交作業(yè)，一方面會(huì)受郵箱容量限制，且教師無(wú)法與學(xué)生姓名相對(duì)應(yīng)，管理上不方便，另一方面對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)技能也不能達(dá)到要求。

3. 作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)

課堂中利用網(wǎng)絡(luò)電子教室軟件提供的作業(yè)提交、文件發(fā)放等功能，解決了作業(yè)收發(fā)的問(wèn)題，但無(wú)法對(duì)作業(yè)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)并將結(jié)果反饋給學(xué)生。這些方法都沒(méi)有針對(duì)性地解決學(xué)生作業(yè)存取與作業(yè)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。

因此，我認(rèn)為需要尋求一種適合小學(xué)生操作的課堂作業(yè)管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既能夠有效解決學(xué)生的課堂作業(yè)存放問(wèn)題，又能對(duì)作業(yè)給予評(píng)價(jià)。讓學(xué)生的課堂作業(yè)和作品得到自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及教師的總評(píng)，能讓學(xué)生得到及時(shí)的反饋，能充分體現(xiàn)自我的價(jià)值及成長(zhǎng)，能激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于師生之間的情感溝通。

利用電子檔案袋對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂作業(yè)進(jìn)行有效管理

隨著我市教材的不斷優(yōu)化更新，新課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，信息技術(shù)的課堂教學(xué)常規(guī)也在不斷地規(guī)范。如何在有限的環(huán)境下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、成果、評(píng)價(jià)等進(jìn)一步優(yōu)化管理，一直以來(lái)都是信息技術(shù)教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，本人經(jīng)過(guò)不斷的探索、對(duì)比與實(shí)踐，對(duì)電子檔案袋在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用有了如下的做法與感想。

1. 有效協(xié)調(diào)學(xué)生電腦的使用問(wèn)題

在目前情況下，基本上每所學(xué)校的電腦室都是幾個(gè)班共用，有的甚至是十幾個(gè)班共同使用，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的文件、圖片等資料都會(huì)放在他們所使用的電腦上。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，自制力差，喜好搞惡作劇。在這種環(huán)境下就難免會(huì)有部分學(xué)生“搞破壞”，有意或無(wú)意地刪除或者涂改其他同學(xué)的文件。如何有效地管理學(xué)生的作業(yè)和文件一直以來(lái)困擾著我們。

為了解決這一問(wèn)題，我參閱了許多文章，并試用了各種平臺(tái)，去尋找能夠協(xié)調(diào)學(xué)生的電腦使用、解決學(xué)生作業(yè)文檔存放的有效方案。如使用FTP有效管理學(xué)生電子檔案袋、基于Blog平臺(tái)的電子檔案袋在教育中的應(yīng)用等。這些方案都有他們的各自的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)與技能的不足而難以實(shí)施。最后我發(fā)現(xiàn)某考試改卷系統(tǒng)中的功能模塊能解決這一問(wèn)題，于是我將該系統(tǒng)略作修改后作為小學(xué)生的電子檔案系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用，收到了較好的效果。我校學(xué)生電腦的登錄界面（如圖1）。

圖1

該功能模塊的主要原理是，在學(xué)校機(jī)房的服務(wù)器上搭建管理平臺(tái)，為教師提供學(xué)生注冊(cè)、登錄、管理學(xué)生、瀏覽學(xué)生作品、評(píng)價(jià)學(xué)生和討論主題以及共享資源等功能。在學(xué)生登錄的同時(shí)，自動(dòng)在學(xué)生機(jī)器上映射獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)盤(pán)，學(xué)生的作品能夠?qū)崟r(shí)地存放在服務(wù)器上，無(wú)需另外上傳。這樣各個(gè)班的學(xué)生使用電腦都不會(huì)有沖突，有效地協(xié)調(diào)了學(xué)生電腦的使用情況。

2. 有助于學(xué)情分析，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，由于學(xué)生的接受和理解能力的差異，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上無(wú)法完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，而有些學(xué)生在完成任務(wù)后還有很多空余時(shí)間。實(shí)施電子檔案管理以后，教師可以在服務(wù)器上通過(guò)對(duì)學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、作品完成情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的課堂接受能力，從而確定課堂教學(xué)中的任務(wù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課堂調(diào)控，以?xún)?yōu)扶差，這樣既能確保每位學(xué)生都有任務(wù)可做，又能培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，還可以在學(xué)生的登錄公告中，把學(xué)習(xí)任務(wù)等級(jí)化地列出來(lái)，即分為基礎(chǔ)型、進(jìn)階型、提高型三個(gè)類(lèi)別，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)、操作，以確保每節(jié)課中學(xué)生都有所收獲。

3. 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)

目前，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科基本上都是每周只安排一節(jié)課。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)間安排并不能完全滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。如果沒(méi)有良好的平臺(tái)讓他們存放每節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們就無(wú)法對(duì)自己的作品進(jìn)行跟蹤，無(wú)法對(duì)自己的知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，從而導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺忘或者銜接不上的狀況。此外，教師也難以對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)與分析，更不能及時(shí)了解每位學(xué)生的發(fā)展情況。

利用電子檔案袋管理學(xué)生的課堂作業(yè)，能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)生作品每次都是獨(dú)立存放在服務(wù)器上，所以學(xué)生任何時(shí)候都可以對(duì)自己的作品進(jìn)行回顧、跟蹤。對(duì)于沒(méi)完成的作品，在有空余時(shí)間的情況下也可以繼續(xù)完善。同時(shí)在平臺(tái)上學(xué)生的作品一目了然，讓教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也輕而易舉。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和課堂交流提出了一定的要求。通過(guò)電子檔案袋的管理，學(xué)生除了可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)，對(duì)全班的優(yōu)秀作品進(jìn)行投票等。通過(guò)參與討論（如圖2），還能看到教師和其他同學(xué)的反饋意見(jiàn)，既能充分體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)規(guī)范中的多元評(píng)價(jià)，又能做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，很好地促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展、規(guī)范了信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)。

圖2

利用互動(dòng)網(wǎng)站對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂作業(yè)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，在該類(lèi)評(píng)價(jià)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“睡眠”狀態(tài)；它是成人思維對(duì)兒童思維、能力的一個(gè)評(píng)判；而我們有的信息技術(shù)課堂作業(yè)又很難用“對(duì)”、“錯(cuò)”來(lái)界定，因而傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，它對(duì)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生起到至關(guān)重要的作用，因此很多教師在信息技術(shù)課中都采取了形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)生評(píng)價(jià)，效果非常明顯。但這種評(píng)價(jià)也有一定的局限，它的評(píng)價(jià)對(duì)象不夠全面，沒(méi)有關(guān)注到每位學(xué)生，教師沒(méi)辦法掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果基于上面所說(shuō)的課堂作業(yè)管理環(huán)境，則會(huì)有另一番面貌。由于學(xué)生的課堂作業(yè)本身就是存放在服務(wù)器上的，這就減少了上傳、提交作業(yè)的煩惱。我的做法是直接在服務(wù)器上建立一個(gè)課堂作業(yè)管理與評(píng)價(jià)網(wǎng)站，用以讓學(xué)生全面、自主地參與課堂作業(yè)評(píng)價(jià)。下面談?wù)勎业淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)方法與感想。

1. 學(xué)生自評(píng)：量化式評(píng)分表+學(xué)習(xí)感言

通過(guò)本網(wǎng)站，學(xué)生們能夠?yàn)g覽自己的課堂作品，同時(shí)能夠促進(jìn)對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思并對(duì)自己本節(jié)課的收獲進(jìn)行打分、留言（如圖3），這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我成長(zhǎng)的能力。實(shí)踐中，我們會(huì)在學(xué)生思考了教師所提的問(wèn)題后，先相互討論，再回頭看看自己的觀點(diǎn)是否正確，再匯報(bào)給全班同學(xué)分享。在完成操作任務(wù)后，部分學(xué)生做得較快，我們就要求這部分學(xué)生先自評(píng)，看能否獨(dú)立發(fā)現(xiàn)自己在本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)缺漏，并加以解決。

圖3

2. 同學(xué)互評(píng)：不記名投票+評(píng)價(jià)留言

學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)是我們信息技術(shù)課堂用得較多的評(píng)價(jià)方式。我的做法是直接在網(wǎng)站上實(shí)時(shí)展示出學(xué)生的作品，這樣教師能觀察到學(xué)生們操作的進(jìn)度及作品的完成情況。由于學(xué)生們都能看到全班同學(xué)的作品，除了能給自己喜歡的作品投票外，還能單獨(dú)對(duì)該作品留言評(píng)價(jià)。同學(xué)間的互評(píng)有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，并及時(shí)彌補(bǔ)糾正。實(shí)踐中，我們經(jīng)常將課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生易于接受，也能相互提高。

3. 教師點(diǎn)評(píng)：論壇式的網(wǎng)絡(luò)留言+鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

對(duì)于信息技術(shù)課堂的作業(yè)評(píng)價(jià)，當(dāng)前新課標(biāo)提出的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師的點(diǎn)評(píng)也應(yīng)該圍繞這幾方面來(lái)進(jìn)行。

教學(xué)實(shí)踐中，我跟學(xué)生一樣，也是直接通過(guò)網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行瀏覽與點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生們就能體會(huì)到操作的公平性，會(huì)認(rèn)真地觀看同學(xué)們及教師的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)于基本知識(shí)和技能掌握得好的作業(yè)，要給于充分的肯定。特別是對(duì)學(xué)生作業(yè)中富有獨(dú)特見(jiàn)解的解答，教師要給予熱情洋溢的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在受到肯定和贊揚(yáng)中獲得成功的心理體驗(yàn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。對(duì)于部分掌握得還不夠好的學(xué)生，除了指出其不足外，也要在作業(yè)中充分挖掘其閃光點(diǎn)，給予客觀公正的評(píng)價(jià)。如一次發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的作業(yè)只做了一半，該學(xué)生在自評(píng)留言中說(shuō)：“我把太多的時(shí)間用在了輪廓的美化上了，所以沒(méi)做完?！蔽页浞直?yè)P(yáng)了他在作業(yè)的輪廓美化上所做的效果與相似度，并在留言中說(shuō)：“如果能在制作過(guò)程中加快速度，一定會(huì)是件完美的作品?！边@話(huà)給了他很大的鼓勵(lì)，在以后的操作學(xué)習(xí)中，我看到他靜下心來(lái)操作，并且很在意教師和同學(xué)的贊許，有一種獲得成功的滿(mǎn)足感。