導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中的生物知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中生物 點(diǎn)、線、面 知識(shí)復(fù)習(xí)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，在頭腦思維中將所得到的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系所形成的具有開(kāi)放性的知識(shí)系統(tǒng)。因此在初中生物點(diǎn)、線、面式的知識(shí)復(fù)習(xí)中，就是要經(jīng)過(guò)分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)體系中的知識(shí)點(diǎn)、線以及面進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握，進(jìn)而學(xué)習(xí)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。

一、初中生物中進(jìn)行點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的前提

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在開(kāi)展點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要做好調(diào)動(dòng)學(xué)生思想工作，要充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。眾所周知自信心是做好一件事情的重要因素，同時(shí)也是人們積極向上不斷進(jìn)步的源源動(dòng)力。因此要讓學(xué)生重視起來(lái)，要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用飽滿的熱情去進(jìn)行知識(shí)的有效復(fù)習(xí)。

2.明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在開(kāi)展點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師起著主導(dǎo)作用。教師要在充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的基礎(chǔ)上，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行探索總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好掌握和運(yùn)用。

二、初中生物中進(jìn)行點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的方法

1.整理知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)就是生物點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)中的點(diǎn)，是指學(xué)生比較熟悉的，零散的，不系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)要把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的整體性，形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，并且要注重把知識(shí)體系的建立和會(huì)考結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。例如復(fù)習(xí)細(xì)胞時(shí)，把“病毒、細(xì)菌與真菌、動(dòng)植物細(xì)胞”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)歸納出來(lái)，然后比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，用表格的形式體現(xiàn)，學(xué)生一目了然，這樣有助于知識(shí)的理解和掌握。

2.連點(diǎn)成線，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)的整合和遷移，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)過(guò)程中要善于把握這些知識(shí)點(diǎn)，并將其有效連接起來(lái)，連點(diǎn)成線，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生理解和印象。在生物點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)中，線就是將生物知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)形成知識(shí)鏈，就是說(shuō)可以將點(diǎn)進(jìn)行集中提煉、梳理和串聯(lián)成線，將隱藏在復(fù)雜內(nèi)容中的最重要的概念、規(guī)律、原理及知識(shí)間的聯(lián)系歸納出來(lái)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，便于理解、記憶和掌握，要做到線線清晰，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)將分散凌亂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)線索進(jìn)行有效的B接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)鏈，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.擴(kuò)展知識(shí)的縱橫面

在初中生物點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，面是指在點(diǎn)和線的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)體系，是用生物知識(shí)點(diǎn)的橫面和縱面來(lái)解決生物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。在生物知識(shí)點(diǎn)較多的情況下，教師單一地講授不利于學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以合理利用多媒體信息資源，多層次構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)展示圖文結(jié)合法、樹(shù)形法、流程法、列表法、概念圖等多種復(fù)習(xí)方法，使得知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平面直觀，內(nèi)容豐富，構(gòu)建過(guò)程充滿樂(lè)趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿吸引力和感染力。例如：“生物體的結(jié)構(gòu)層次”是重要概念，可以把它分解成“綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次”與“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)概念。在“綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次”概念下還可分解成“細(xì)胞分裂，生長(zhǎng)，分化形成組織，多種組織構(gòu)成具有一定功能的器官，植物體的各種器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個(gè)體”，而“人體的結(jié)構(gòu)層次”概念下，多了一項(xiàng)“各種組織構(gòu)成的器官形成各個(gè)系統(tǒng)，然后才形成個(gè)體”，由此引出其中的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加具體、透徹。

三、初中生物進(jìn)行點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的完善

1.豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容

在初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)向?qū)W生講授構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要在對(duì)知識(shí)的深切理解和掌握的基礎(chǔ)上，不斷將新的知識(shí)彌補(bǔ)到原來(lái)的知識(shí)面中，增進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)，形成更加系統(tǒng)和廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后師生共同對(duì)構(gòu)建的主題內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生不對(duì)和不完整的地方給予更正、補(bǔ)充。

2.加強(qiáng)有效的訓(xùn)練

在初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生在通過(guò)點(diǎn)、線、面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后還要加強(qiáng)有效的針對(duì)性的訓(xùn)練。要將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的練習(xí)，最好邊構(gòu)建邊進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，一旦存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)就要及時(shí)查詢教材進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：房屋；廚房；衛(wèi)生間；防水；施工

Abstract: in this paper, housing construction in the kitchen and toilet waterproof construction control points and the correlation, this article has discussed the importance of the first analysis of the waterproof, and is waterproof quality control principle, analyzes the causes and prevention and control measures of the leakage.

Keywords: houses; Kitchen；Toilet; Waterproof; construction

中圖分類號(hào)：TS972.26 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

在住宅使用功能中，衛(wèi)生間及廚房防水工程是比較重要的一項(xiàng)，如果入戶后總發(fā)生滲漏水問(wèn)題，不但給日常生活帶來(lái)麻煩，處理不好還嚴(yán)重影響鄰里關(guān)系，因此必須嚴(yán)格控制好衛(wèi)生間及廚房防水工程的相關(guān)施工。

一、房屋建設(shè)中廚房、衛(wèi)生間防水的必要性與重要性

房屋建設(shè)中與廚房、衛(wèi)生間發(fā)展水平明顯不適應(yīng)的是目前廚房與衛(wèi)生間的防水問(wèn)題，廚房、衛(wèi)生間的地面與外墻的滲漏、發(fā)潮、發(fā)霉成為目前房屋質(zhì)量中的普遍問(wèn)題，濱河成愈演愈烈之勢(shì)，經(jīng)常造成住戶的困擾以及與相關(guān)單位或部門(mén)的糾紛，成為住戶投訴開(kāi)發(fā)商最多的問(wèn)題之一，這說(shuō)在開(kāi)發(fā)思路、設(shè)計(jì)要求及施工方法等方面存在較多的問(wèn)題和不足。

首先，廚房、衛(wèi)生間防水污染是最大的。因?yàn)閺N房、衛(wèi)生間是生活排污和排便的場(chǎng)所，因此，對(duì)環(huán)境及個(gè)人的影響最大。而且影響周期較長(zhǎng)。

其次，廚房、衛(wèi)生間防水難度大。一方面，廚房和衛(wèi)生間防水施工難，因?yàn)閺N房、衛(wèi)生間面積較小，而且平面和空間往往不規(guī)則，里面埋管也比較多，既要有水平面整體防水，又要有管導(dǎo)垂直面防水，所以防水施工難度較大；另一方面，一旦出現(xiàn)滲漏，維修恢復(fù)難度也比較大，往往要掘開(kāi)地面，更換管件，而且往往很難達(dá)到理想的效果和要求。

再次，房屋建設(shè)中廚房、衛(wèi)生間防水影響最大。廚房、衛(wèi)生間防水和屋面防水，外墻防水以及地下室防水是國(guó)內(nèi)外防水的四個(gè)大方面，其中舊廚房和衛(wèi)生間防水影響的方面最突出，如屋頂主要影響頂層住房，而廚房衛(wèi)生間則可能影響居民住戶，而且廚房、衛(wèi)生間漏水會(huì)影響下層的住戶關(guān)系及睦鄰友好關(guān)系。

所以對(duì)廚房衛(wèi)生間的防水必須在建設(shè)的時(shí)候，必須要引起開(kāi)發(fā)商、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位及施工單位的重視，不能把廚房、衛(wèi)生間視為一般的輔助面積建設(shè)，而要把它作為建造質(zhì)量控制的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、廚房衛(wèi)生間防水施工質(zhì)量控制原則

（一）設(shè)計(jì)是防水質(zhì)量的前提

建筑防水工程設(shè)計(jì)，不僅要考慮建筑物有效使用和安全，還要考慮改善和提高建筑防水功能，科學(xué)地制定先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)合理相結(jié)合的防水設(shè)計(jì)方案，采取可靠的措施確保工程質(zhì)量，才能保證建筑防水做到不滲不漏，并保證防水工程具有一定的使用年限。這就要求，防水設(shè)計(jì)時(shí)要叫確防水工程的基本條件和要求，正確選擇與合理使用防水材料，遵循多道設(shè)防、剛?cè)峤Y(jié)合的設(shè)計(jì)原則，運(yùn)用“防排結(jié)合，以疏為輔”的方法，以規(guī)范為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際，細(xì)化節(jié)點(diǎn)構(gòu)造作法。選用新的施工工藝，重視防水的保護(hù)層設(shè)計(jì)。

（二）材料是防水質(zhì)量的基礎(chǔ)

防水質(zhì)量在很大程度上取決于材料的性能與質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)不同條件選用適當(dāng)?shù)姆浪牧?，要根?jù)材質(zhì)、溫度及施工等條件綜合考慮來(lái)采用不同的整體防水材料，如丙烯酸、聚胺脂、等優(yōu)質(zhì)材料，嚴(yán)格對(duì)材料合格證及出廠證明進(jìn)行認(rèn)真抽檢，對(duì)潮濕條件可考慮的水泥基復(fù)合材料，對(duì)溫差較大的部位，采用柔性涂料或者具備柔性的復(fù)合材料，對(duì)維修部位，在一般潮濕條件下，則應(yīng)優(yōu)先考慮能帶潮的施工的材料。所有的防水材料都各有利弊，但在施工前都必須對(duì)材料本身的性能進(jìn)行檢測(cè)，只有符合了規(guī)范要求，方能用于工程。所以針對(duì)不同地區(qū)、不同氣候、不同的構(gòu)造形式，選用不同的剛?cè)峤Y(jié)合、多道設(shè)防的防水方案，才能保證防水質(zhì)量。

（三）施工是防水質(zhì)量的關(guān)鍵

從多年來(lái)已竣工工程維修信息的情況看。施工是造成滲漏的主要原因。因?yàn)槭┕ざ嘁允止ぷ鳂I(yè)，所以防水施工的工藝方法和人員素質(zhì)就相當(dāng)重要

（四）管理是防水施工質(zhì)量的保證

工程施工過(guò)程中，管理人員對(duì)防水的細(xì)部節(jié)點(diǎn)的施工嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)池和設(shè)計(jì)進(jìn)行跟蹤檢查；工程竣工到交付使用，都要定期檢查，要形成專人管理制度的并認(rèn)真實(shí)施，才能確保防水層的使用壽命。

三、廚衛(wèi)滲漏的原因及其防治措施

（一）設(shè)計(jì)方面引起滲漏的原因及其防治措施

a、設(shè)計(jì)原因

設(shè)計(jì)方面，往往由于設(shè)計(jì)人員的工作疏忽，沒(méi)有將廚衛(wèi)的設(shè)計(jì)放存足夠重視的地位， 而是將它等同于一般無(wú)水或少水的情況設(shè)計(jì)。其實(shí)，廚房、衛(wèi)生間是住宅中功能、設(shè)備、應(yīng)用最密集的地方，也是構(gòu)造最復(fù)雜的部位，內(nèi)部布置有給排水管、煤氣管、供暖、熱水器等等管線器件。但由于設(shè)計(jì)人員的疏忽，有的施工圖中廚衛(wèi)部位沒(méi)有設(shè)計(jì)防水措施和找坡方向，或防水樣圖不詳、具體做法不明確或處理方法不當(dāng)，只是要求參考標(biāo)準(zhǔn)圖集，因此，工人在施工操作時(shí)沒(méi)有集盲目施工，從而造成滲漏。有的設(shè)計(jì)預(yù)留孔、預(yù)埋件位置不準(zhǔn)，造成在安裝管道、設(shè)備時(shí)只能鑿現(xiàn)澆板或亂打膨脹螺絲，從而不同程度地破壞了現(xiàn)澆板的整體強(qiáng)度，同時(shí)還會(huì)造成混凝土出現(xiàn)裂縫，而在堵洞時(shí)沒(méi)有堵實(shí)又沒(méi)把防水做好，所以導(dǎo)致地面發(fā)生滲漏。還有的設(shè)計(jì)時(shí)，出現(xiàn)豎管與水平管、設(shè)備之間交叉現(xiàn)象，管道、地漏尺寸偏小、數(shù)量偏少，位置不對(duì)等等，這些問(wèn)題一旦帶入施工階段，就必然出現(xiàn)臨時(shí)修改和調(diào)整，不僅給施工增加難度，而且也給廚衛(wèi)滲漏留下了隱患。

b、防治措施

對(duì)于設(shè)計(jì)上出現(xiàn)的滲漏問(wèn)題，設(shè)計(jì)院應(yīng)引起足夠的重視，設(shè)計(jì)時(shí)要安排熟悉施工和驗(yàn)收規(guī)范的設(shè)計(jì)人員負(fù)責(zé)，要從多方面、多角度仔細(xì)考慮，在廚衛(wèi)防水方案設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合選用的防水材料作總體構(gòu)思，并與排水方案綜合考慮，剛?cè)峤Y(jié)合。對(duì)于重要部位，如管道預(yù)留孔洞、預(yù)埋件位置、防水層做法等作好工藝資料圖反饋給相應(yīng)的工作人員，在正式出圖前協(xié)同土建、水電、暖通等號(hào)業(yè)設(shè)計(jì)人員對(duì)圖紙進(jìn)行會(huì)審，以盡量減少設(shè)計(jì)中的失誤。在結(jié)構(gòu)沒(méi)計(jì)上，可考慮將廚衛(wèi)的現(xiàn)澆板設(shè)計(jì)成槽板式或周邊反梁式，適當(dāng)加大樓板厚度，以增加結(jié)構(gòu)剛度和滲透的難度。存建筑設(shè)計(jì)上，增設(shè)防水層作法，做好防水找坡以達(dá)到防水效果。

（二）材料質(zhì)量因素引起滲漏及其防治措施

材料質(zhì)量是保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此在施工中能否把握好材料關(guān)，是決定廚衛(wèi)滲漏的重要一步。存施工現(xiàn)場(chǎng)如果能對(duì)每一種進(jìn)場(chǎng)材料都嚴(yán)格檢查，將不合格的材料排除在場(chǎng)外，這就為廚衛(wèi)不滲漏起到基礎(chǔ)保障作用，否則再好的設(shè)計(jì)和施工也難以從根本上保證廚衛(wèi)不滲漏。

篇3

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到動(dòng)物分類、植物分類、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生而言，教師倘若只是按照書(shū)本簡(jiǎn)單地講解其中的知識(shí)，一定不會(huì)引起他們對(duì)生物課堂以及生物學(xué)科的興趣。另外，由于初中學(xué)生在生物學(xué)科上缺乏一定的基礎(chǔ)，他們也很難一下子完全接受抽象的生物知識(shí)。在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分地挖掘校園的生物資源，利用具體的生物來(lái)生動(dòng)地講解課本的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“裸子植物”和“被子植物”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果校園中剛好有松樹(shù)、銀杏樹(shù)和向日葵等植物，教師可以直接采集松樹(shù)和向日葵的種子并帶到教室中，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察兩者的差異。在這種直觀的觀察中，學(xué)生能夠很快地記住“裸子植物的種子外面沒(méi)有果皮”而“被子植物的種子外面有果皮”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且也能夠在一種形象性的思維中保持對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，有利于學(xué)生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的操作過(guò)程中，如果生物教師想要更好地利用校園的生物環(huán)境進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)講解，那么生物教師首先應(yīng)熟悉校園的生態(tài)環(huán)境，并且能夠自如地在校園中找到與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的生物樣本，同時(shí)也需要教師具有一定的整合以及延伸能力，將課本的知識(shí)和實(shí)際的生物環(huán)境進(jìn)行互相延伸對(duì)照，這樣才能真正發(fā)揮校園生物資源在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中的作用。

二、增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性

在利用校園的生物資源進(jìn)行知識(shí)的生動(dòng)講解之余，初中生物教師還可以進(jìn)一步利用校園的環(huán)境，增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性。在初中的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要熟練地掌握某一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己的能力。結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，生物教師可以在班級(jí)成立不同的生物興趣小組，對(duì)校園的生物進(jìn)行探索和分析，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)期初，生物教師可以摸清班級(jí)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而為不同興趣小組成員的組合提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，教師可以將課本的知識(shí)分成若干個(gè)板塊，分配到不同小組的學(xué)生的手中，成立各式各樣的興趣小組，如藻類植物小組、單子葉植物小組、雙子葉植物小組、環(huán)節(jié)動(dòng)物小組、鳥(niǎo)類動(dòng)物小組等。當(dāng)興趣小組成立之后，教師可以向每個(gè)小組分配一定的任務(wù)，指導(dǎo)小組的成員在校園環(huán)境中尋找相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物或者植物，然后認(rèn)真地觀察它們的屬性和特征，在長(zhǎng)期的觀察和探究的基礎(chǔ)上向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)小組的研究成果。通過(guò)這種興趣小組自主探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既能夠在自身的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)其動(dòng)物或植物的認(rèn)識(shí)，也能夠自覺(jué)地搜集相關(guān)的素材和資料，加深對(duì)所在領(lǐng)域的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了生物課堂，有利于師生之間的交流和互動(dòng)。

三、借助校園環(huán)境開(kāi)展德育教育

無(wú)論是對(duì)于植物的認(rèn)識(shí)還是對(duì)動(dòng)物的了解，生物學(xué)科的最終宗旨是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念，這便屬于生物教學(xué)中德育方面的任務(wù)。校園環(huán)境作為學(xué)生最熟悉的環(huán)境，將之納入生物教學(xué)的一部分，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界中生物的體認(rèn)，從而樹(shù)立起與自然和諧相處的觀念。因此，在初中生物教學(xué)中，生物教師除了利用校園的生物資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的生動(dòng)講解以及增強(qiáng)生物課堂的趣味性之外，還可以借助校園的環(huán)境對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育。例如，在向?qū)W生講解完植物方面的知識(shí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園的植物之下，讓學(xué)生感受到植物在吸收人類的二氧化碳以及制造可供人類呼吸的氧氣等方面的功效，在真實(shí)具體的形象化感受中，讓學(xué)生真切地感知植物為人類作出的貢獻(xiàn)，從而以一顆謙卑和尊重之心來(lái)對(duì)待植物。同時(shí)，教師還要以此為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他的事物和事情保持一顆謙卑之心，樹(shù)立一種和諧的觀念。因此，如果教師能夠持著一份熱愛(ài)生物和自然的心，能夠具有洞察世事的能力，便能夠引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境中觸摸到生物教育的核心要義。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖;初中生物;課堂教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖由學(xué)習(xí)方法研究領(lǐng)域的專家托尼伯贊提出，其用圖文結(jié)合的方式層層展示學(xué)生難以記憶的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生直觀地了解知識(shí)的邏輯關(guān)系，是一種有效的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。初中生物學(xué)科具有顯著的科學(xué)性和生命性特征，知識(shí)點(diǎn)繁多，思維導(dǎo)圖可以梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化知識(shí)框架，明確生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)初中生物教師的教學(xué)及初中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖具備較高的應(yīng)用價(jià)值。在初中生物教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖制訂教學(xué)方案，利用思維導(dǎo)圖明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升備課效率。與此同時(shí)，基于思維導(dǎo)圖，教師可以妥善處理課堂教學(xué)中的生成性資源，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略和內(nèi)容，提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)初中生而言，思維導(dǎo)圖能為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖用簡(jiǎn)潔明晰的圖表代替?zhèn)鹘y(tǒng)的煩瑣文字描述，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生記憶知識(shí)的能力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生沿著繪制流程，跟隨教師的思路積極參與課堂學(xué)習(xí)，可以在一定程度上增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。［1］雖然思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中有顯著的優(yōu)勢(shì)，但是不同教師的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)方面不同，使用思維導(dǎo)圖時(shí)難免存在不足，這會(huì)影響生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析，確保思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中有顯著優(yōu)勢(shì)，教師需要將其應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、記錄課堂筆記和課后復(fù)習(xí)。這有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，幫助學(xué)生鞏固生物知識(shí)，提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。

(一)思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確本節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并根據(jù)預(yù)習(xí)的成果和現(xiàn)有的生物知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖。在小組討論中，每名學(xué)生依次展示繪制的思維導(dǎo)圖，并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下匯總和完善思維導(dǎo)圖，明確預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物的主要類群這一課為例，某中學(xué)的學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)中，有的學(xué)生根據(jù)教材中的概念，分析動(dòng)物主要類群的內(nèi)涵，將動(dòng)物類群劃分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，以動(dòng)物類群作為思維導(dǎo)圖的第一層次，以脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物作為思維導(dǎo)圖的第二層次，以兩種動(dòng)物類群的代表動(dòng)物作為思維導(dǎo)圖的第三層次。還有的學(xué)生從生活方式入手，將動(dòng)物類群劃分為寄生動(dòng)物和自生動(dòng)物。有的學(xué)生從動(dòng)物的生活環(huán)境入手，將其劃分為水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物和空中動(dòng)物。上述教學(xué)實(shí)例證明，思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更有條理地預(yù)習(xí)知識(shí)，并在課堂中更正或完善思維導(dǎo)圖，更深入地認(rèn)識(shí)生物。

(二)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，初中生物教師可以按照如下流程應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略來(lái)幫助學(xué)生梳理教材知識(shí)，理解生物知識(shí)的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。第一，明確思維導(dǎo)圖的主題及思路。一般來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)重點(diǎn)是思維導(dǎo)圖的主題。第二，梳理主要知識(shí)。在明確思維導(dǎo)圖的主題后，初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的重要內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。第三，完善主要知識(shí)。在明確教材主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把教材主要內(nèi)容作為枝干內(nèi)容來(lái)豐富思維導(dǎo)圖。第四，明確知識(shí)的關(guān)聯(lián)。教師需要在思維導(dǎo)圖中采用鮮艷的顏色或者箭頭等標(biāo)識(shí)，明確生物知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物的主要類群中的“腔腸動(dòng)物”為例，某初中生物教師將“腔腸動(dòng)物”作為思維導(dǎo)圖的主題，將腔腸動(dòng)物的代表動(dòng)物、生活方式、營(yíng)養(yǎng)方式、身體形狀結(jié)構(gòu)及其與人類的關(guān)系作為主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖填寫(xiě)枝干知識(shí)，并通過(guò)箭頭和紅顏色的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識(shí)，認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。具體而言，學(xué)生填寫(xiě)的枝干知識(shí)包括腔腸動(dòng)物的常見(jiàn)動(dòng)物包括水螅、海蜇以及?？?，代表動(dòng)物為水螅，人類為腔腸動(dòng)物提供棲息場(chǎng)所，腔腸動(dòng)物可以用來(lái)觀賞或者食用;水螅主要生活在水流緩慢的清潔河流中，屬于異養(yǎng)生物，其身體形狀呈現(xiàn)出輻射對(duì)稱狀。在上述教學(xué)實(shí)例中，初中生物教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升初中生物教學(xué)的有效性。

篇5

關(guān)鍵詞：概念圖;初中生物教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

初中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對(duì)生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了大量的重要概念，主要為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容以及構(gòu)建合理化生物學(xué)知識(shí)框架的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)在于有效掌握相關(guān)概念以及由概念所形成的知識(shí)系統(tǒng)。概念圖在初中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

一、概念圖概述

概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識(shí)點(diǎn)，概念圖能夠?qū)⒉煌拍钆c命題之間的關(guān)系進(jìn)行整理，使得學(xué)習(xí)者容易理解。生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多且瑣碎，初學(xué)者剛剛接觸的時(shí)候往往感覺(jué)壓力較大，難以快速對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行妥善整理，且識(shí)記過(guò)程比較困難，容易在眾多知識(shí)點(diǎn)或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學(xué)中的重要地位，能夠在生物教學(xué)課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，以更為簡(jiǎn)單的方式向?qū)W生呈現(xiàn)生物學(xué)科的各個(gè)概念，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，并在課程最后環(huán)節(jié)使用概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)狀況，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、概念圖在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐與研究

筆者以人教版教材中八年級(jí)上冊(cè)課文-“水中生活的動(dòng)物”為例，闡述概念圖在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐和研究過(guò)程，具體闡述如下：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者選擇人教版八年級(jí)上冊(cè)課文-“水中生活的動(dòng)物”為例，認(rèn)為教師應(yīng)從魚(yú)的運(yùn)動(dòng)以及形態(tài)等方面入手，分析魚(yú)兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過(guò)教材中觀察和思考環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魚(yú)的形態(tài);運(yùn)用第二個(gè)欄目講述魚(yú)的呼吸器官（鰓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及功能）;運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)魚(yú)的運(yùn)動(dòng)器官（不同魚(yú)鰭的主要作用）;最后對(duì)魚(yú)適合生活在水中的相關(guān)性特征進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握魚(yú)結(jié)構(gòu)及其功能相互適應(yīng)的關(guān)系，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生物多樣性奠定基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。由于學(xué)生在七年級(jí)課本中已經(jīng)了解到生理功能主要依賴于一定的身體結(jié)構(gòu)，教師可將其作為各個(gè)概念關(guān)系的切入點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋找出魚(yú)結(jié)構(gòu)、魚(yú)功能的相關(guān)性概念名詞，并理解相對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)及功能相互之間具備的具體性聯(lián)系。在這種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成更為強(qiáng)烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生還原其探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而輕松理清不同概念之間的關(guān)系，加深學(xué)習(xí)印象。

（二）教學(xué)過(guò)程

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制魚(yú)的簡(jiǎn)圖，并逐個(gè)對(duì)板書(shū)上面魚(yú)的不同結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性作用展開(kāi)講述。首先，教師可利用視頻、圖片進(jìn)行課程導(dǎo)入，直接引出教學(xué)目標(biāo)。教師在上課之前收集各種環(huán)境內(nèi)的動(dòng)物視頻或資料，幫助并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)視頻中已經(jīng)出現(xiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)為其生活環(huán)境。另外，教師還可運(yùn)用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚(yú)，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：人類是否可以跟魚(yú)一樣自由地生活在水里呢，為什么？學(xué)生在觀看完多媒體課件之后，開(kāi)始思考教師提出的問(wèn)題，魚(yú)如何在水里呼吸和運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)一系列討論得出，人類沒(méi)有與魚(yú)相似的結(jié)構(gòu)，難以在水下自由呼吸和運(yùn)動(dòng)。

教師在對(duì)學(xué)生提出一系列問(wèn)題之后，為了幫助學(xué)生理順各項(xiàng)概念之間的相互關(guān)系，親手進(jìn)行魚(yú)的板書(shū)設(shè)計(jì)，在圖中對(duì)魚(yú)的每個(gè)部位進(jìn)行詳細(xì)講解，并板書(shū)。

學(xué)生在了解整個(gè)魚(yú)板書(shū)繪制過(guò)程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚(yú)每個(gè)部位的功能和作用，并要求學(xué)生能夠根據(jù)不同概念之間的關(guān)聯(lián)性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚(yú)概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學(xué)生完成各自概念圖并且點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行展示，加深學(xué)生的印象。

圖1 魚(yú)概念圖

（三）課堂小結(jié)

教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課程所學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及概念進(jìn)行回憶和總結(jié)，有利于學(xué)生形成對(duì)于魚(yú)的整體性認(rèn)識(shí)，并回憶之前在課堂上接觸過(guò)的概念圖，總結(jié)教師在課堂上列出的相關(guān)性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚(yú)概念圖。另外，教師可運(yùn)用板書(shū)板畫(huà)完成課程小結(jié)。首先將所學(xué)新概念之間的相互聯(lián)系進(jìn)行明確，并幫助學(xué)生回憶起原來(lái)接觸過(guò)的細(xì)胞行為及結(jié)構(gòu)概念圖的模型，引導(dǎo)學(xué)生完成魚(yú)概念圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化以及有效反饋。

三、結(jié)語(yǔ)

概念圖在促進(jìn)初中生知識(shí)構(gòu)建上有著十分顯著的積極效果。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行課堂教學(xué)能夠有效發(fā)揮積極作用，并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相關(guān)調(diào)查和研究顯示，學(xué)生在接觸概念圖之后，對(duì)于概念的理解和記憶等都展現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，這意味著學(xué)生開(kāi)始懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖能夠提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者分析概念圖的特點(diǎn)并闡述其運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的實(shí)際過(guò)程和效果，希望為促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊旋.模型建構(gòu)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

篇6

一、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論

19世紀(jì)60年代，美國(guó)康奈爾大學(xué)J.D.Novak教授等人歷時(shí)12年，根據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)、概念同化理論，開(kāi)發(fā)了一種通過(guò)概念和概念間的關(guān)系連接，進(jìn)一步形成命題和層級(jí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到學(xué)習(xí)者與其在某一概念網(wǎng)絡(luò)中的已有概念融為一體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論。這一理論以概念圖組成的網(wǎng)絡(luò)體系為主，通過(guò)對(duì)已有的概念之間進(jìn)行有意義的連接，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖以直觀的形式呈現(xiàn)了思考的過(guò)程和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生有意義的建構(gòu)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖超越認(rèn)知心理學(xué)中知識(shí)分類理論，并得到知識(shí)表征理論研究的證實(shí)。奧蘇貝爾（Philp.B.H）關(guān)于人的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，而影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。他認(rèn)為，新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能否達(dá)到意義上的同化。換句話說(shuō)，知識(shí)的建構(gòu)就是通過(guò)對(duì)已有的概念之間進(jìn)行有意義的連接，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1. 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在生物教學(xué)中的作用優(yōu)于其它學(xué)科。1993年，奧蘇貝爾通過(guò)研究證實(shí)：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在理科教學(xué)中作用優(yōu)于文科教學(xué)，而在生物教學(xué)中作用優(yōu)于其他理科。源于生物學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清晰，邏輯關(guān)系明了。對(duì)于初中學(xué)生而言，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的使用可以使學(xué)生學(xué)會(huì)將零散的知識(shí)點(diǎn)整合，從整體知識(shí)框架中去把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和分析能力。概念教學(xué)本身就是初中生物中一個(gè)很重要的策略，利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖可以讓學(xué)生更加清晰地了解概念的外延、概念和概念間的聯(lián)系，使學(xué)生可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，克服一些學(xué)生單純地將概念分割開(kāi)來(lái)死記硬背的誤區(qū)。

針對(duì)備戰(zhàn)中考的初中生來(lái)說(shuō)，根據(jù)初中生物大綱的要求：夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)連接點(diǎn)形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到分析問(wèn)題解決問(wèn)題的目的。很明顯，在生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論將整章（整單元）知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，利于學(xué)生弄清楚每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延以及新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和來(lái)龍去脈。

學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)記憶欠準(zhǔn)確牢固、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、邏輯推理差、試題題干信息獲取能力障礙等等，以至于考試成績(jī)提高屢屢艱難。

2. 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖在生物復(fù)習(xí)中的融匯貫通作用。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨章節(jié)的復(fù)習(xí)，將零散的知識(shí)整合在一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中。比如，八年級(jí)上冊(cè)生物第四章《分布廣泛的細(xì)菌和真菌》、第五章《細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5個(gè)主題：細(xì)菌和真菌的廣泛分布，細(xì)菌、真菌、細(xì)菌和真菌在自然界中的作用，人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用。這兩章介紹細(xì)菌和真菌的知識(shí)點(diǎn)多而且易混淆，很多新概念都是學(xué)生第一次接觸到，如何讓學(xué)生更好地記憶和理解，將零散的知識(shí)構(gòu)建成體系，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就能幫上大忙。以細(xì)菌和真菌兩個(gè)核心概念展開(kāi)，利用對(duì)比的方式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的來(lái)龍去脈有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。如下圖：

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物;模擬性試驗(yàn);應(yīng)用;教學(xué)

其中實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，和新課程改革理念要求相符。和傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)相比，模擬性實(shí)驗(yàn)具有直觀性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、易控性、科學(xué)性特點(diǎn)，能有效突破生物教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究能力。最重要是通過(guò)模擬性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正體現(xiàn)生物教學(xué)中學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生物模擬性實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣

相關(guān)教育學(xué)者指出，感官是人產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)模擬性試驗(yàn)情境能促使學(xué)生更快地融入教學(xué)中，最重要是讓學(xué)生直觀形象地了解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的聯(lián)想，激發(fā)求知欲，同時(shí)也能激活思維。再加上情境具有趣味性、形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更容易理解問(wèn)題，有利于快速得出知識(shí)結(jié)論。例如某初中生物教師在講解《傳染病的預(yù)防》一課時(shí)，教材要求運(yùn)用握手試驗(yàn)對(duì)傳染病的傳播進(jìn)行模擬。然而該試驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中操作性較低，一方面男生和女生因羞怯心理而拒絕握手，另一方面則面粉黏在手上十分容易掉，就影響試驗(yàn)效果。此時(shí)該教師就將“握手實(shí)驗(yàn)”變換為“換水試驗(yàn)”，在課前為班級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備放有無(wú)色液體的燒杯，其中只有1名同學(xué)燒杯中不是清水，而是氫氧化鈉溶液，那么該名同學(xué)就是試驗(yàn)中的重點(diǎn)“傳染病菌攜帶者”。之后每名同學(xué)用滴管吸取自己燒杯的液體并找一名同學(xué)相互交換，即將自己滴管中的水滴入所選擇同學(xué)燒杯中。通過(guò)數(shù)次換水后運(yùn)用PH試紙進(jìn)行檢測(cè)，試紙變色則說(shuō)明學(xué)生被傳染病菌感染。試驗(yàn)結(jié)果表明很多學(xué)生都被感染了，最后引出知識(shí)點(diǎn)，流行性和傳染性是傳染病的基本特點(diǎn)，并講解預(yù)防傳染病知識(shí)，可以說(shuō)這種教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師在課堂上枯燥的講解有效果，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)生物模擬性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，巧妙化解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

初中階段學(xué)生的思維和其年齡及心理特點(diǎn)有關(guān)，形象思維依舊是主體，但也無(wú)法缺少抽象思維，無(wú)論是理解知識(shí)能力還是認(rèn)知能力都處于淺層。在學(xué)習(xí)中一旦遇到較難解決或復(fù)雜的問(wèn)題，就會(huì)陷入困境。如果教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授知識(shí)，那么學(xué)生只能通過(guò)死記硬背記憶，對(duì)知識(shí)還是一知半解，知識(shí)的應(yīng)用更不知從何談起，長(zhǎng)期以往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。模擬性試驗(yàn)?zāi)芙柚蜗笮院椭庇^性特點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，巧妙化解知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

例如某初中生物教師在講解《尿液的形成》一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解尿液形成中的重吸收和濾過(guò)作用，由此一來(lái)本節(jié)課的關(guān)鍵就在于如何突破這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。該教師就在課堂上將學(xué)生分為若干小組并給每個(gè)小組分發(fā)一包裝有芝麻、綠豆、黃豆、紅豆等各種雜糧實(shí)驗(yàn)包，其中包裹中還放有沙粒，就讓學(xué)生思考用哪種方法能更快地將沙粒去除。不少學(xué)生想到了運(yùn)用過(guò)濾網(wǎng)直接篩選，教師則提醒學(xué)生用白紙接好過(guò)濾的東西。通過(guò)模擬性實(shí)驗(yàn)學(xué)生很簡(jiǎn)單的理解濾過(guò)是尿液形成第一個(gè)過(guò)程知識(shí)點(diǎn)。之后教師又順勢(shì)引出說(shuō)白紙上除了沙粒，還有對(duì)人體有利的芝麻，這個(gè)該如何處理？學(xué)生異口同聲回答：‘撿回來(lái)！’，最后掌握重吸收知識(shí)點(diǎn)。

三、精心制作應(yīng)用模擬性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感綜合能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、知識(shí)和能力，上述目標(biāo)都需要學(xué)生通過(guò)多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生操作、設(shè)計(jì)、觀察、分析、應(yīng)用知識(shí)等多方面綜合能力等。因此教師要重視試驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，能幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自信心。例如某初中生物教師在講解《神經(jīng)系統(tǒng)組成》一課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)為讓學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)基本單位為神經(jīng)元細(xì)胞。與其他細(xì)胞相比，神經(jīng)元細(xì)胞的機(jī)構(gòu)受其結(jié)構(gòu)影響有一定的特殊性。為了增強(qiáng)學(xué)生理解，教師就先讓學(xué)生深入觀察神經(jīng)元的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。之后給學(xué)生分發(fā)課前準(zhǔn)備好的剪刀、電線、膠泥等試驗(yàn)工具讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力制作神經(jīng)元細(xì)胞。最后利用已經(jīng)做好的神經(jīng)元模型講解其功能和具體結(jié)構(gòu)，學(xué)生十分珍惜自己的成果，從而在聽(tīng)講中也投入極高的興趣，可以說(shuō)動(dòng)手制作既幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)等綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求初中生物教師改變以往教學(xué)方法，注重學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及對(duì)知識(shí)的吸收。教學(xué)實(shí)踐證明，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用模擬性試驗(yàn)效果顯著，能巧妙地化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和各方面綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云.模擬性實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2013（11）：176-176.

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；小組合作；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G623.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、更新教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，在新一輪課程理念的指導(dǎo)下，課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是課程改革的必然要求。因此，生物教師要更新自己的教學(xué)理念，在課堂上開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)要避免兩個(gè)誤區(qū)：第一，合作學(xué)習(xí)就是完全由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師無(wú)關(guān)。這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤解讀。合作學(xué)習(xí)要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要擔(dān)任好領(lǐng)路人的角色，給學(xué)生指明方向，避免在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的小組合作交流流于表面形式。第二，在小組合作交流中，教師過(guò)多地干涉，導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分展現(xiàn)自己，使學(xué)生逐漸失去合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況，科學(xué)地融入和調(diào)控學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。如在學(xué)習(xí)“生物的生存環(huán)境”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)較為熟悉，但是不能夠進(jìn)行科學(xué)的歸類，而且這一知識(shí)點(diǎn)涉及的知識(shí)容量比較龐大。這時(shí)，教師就要安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面歸納生物生存環(huán)境的類型，并對(duì)自己感興趣的生物進(jìn)行深入研究，然后可以和同學(xué)們進(jìn)行交流。

二、合理進(jìn)行分組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

合理進(jìn)行分組是合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用的關(guān)鍵，也是合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮的前提。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組可以采用固定式和靈活式兩種模式。固定式的分組便于管理，能夠在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的討論。靈活式的分組一般是按照學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組。這種分組方式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是相比固定式的分組來(lái)說(shuō)，管理較為不易。但是若采用靈活的分組方式，合作學(xué)習(xí)將發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠提升整體的生物教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也具有重要意義。如有的學(xué)生對(duì)“地面上的生物”這一知識(shí)感興趣，有的學(xué)生對(duì)“空中的生物”這一知識(shí)點(diǎn)感興趣，有的學(xué)生對(duì)“水中的生物”這一知識(shí)點(diǎn)感興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及實(shí)際能力等進(jìn)行合理的分組，確保每一個(gè)小組中有固定的小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中做好明確的分工，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的才能。如在學(xué)習(xí)“人對(duì)信息的感知”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單純靠學(xué)生個(gè)體是不能夠完成的，這就需要小組之間進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。總之，在實(shí)際教學(xué)情境中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理有效的分組，使小組合作的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

三、科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生生物素養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要影響。尤其是初中階段的學(xué)生，處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，容易受到外界環(huán)境的影響。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意自己的言行，恰當(dāng)?shù)亍⒖茖W(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要堅(jiān)信所有的學(xué)生通過(guò)教育都可以變得更好，要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的閃光點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“人體構(gòu)造”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)因?yàn)楦鞣N原因不好意思直接面對(duì)這一知識(shí)。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，學(xué)習(xí)生物是為了更好地了解自己，了解自然界，這是我們成長(zhǎng)過(guò)程中必須要了解的知識(shí)，所以要認(rèn)真學(xué)習(xí)。再如，學(xué)生通過(guò)小組合作后進(jìn)行成果的匯報(bào)，教師不能只是肯定結(jié)果正確的小組，對(duì)這些小組大加贊賞，而是要更多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中良好的表現(xiàn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)要有藝術(shù)性。

總之，在初中生物課堂中合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用將提升生物教學(xué)的效率。有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有助于建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升生物教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】初中生物 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0101-01

1.初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的理解

作為一種異于傳統(tǒng)僅是講授進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)中更多地需要依靠學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、合作性和創(chuàng)新性等。探究過(guò)程中需要學(xué)生利用直覺(jué)思維進(jìn)行猜想，利用邏輯思維進(jìn)行推理，利用語(yǔ)言進(jìn)行探究過(guò)程與結(jié)論的描述等。當(dāng)然，所有這些都離不開(kāi)教師利用生物知識(shí)和原有的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。作為本來(lái)就是源自自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中可以找到更大的用武之地。因?yàn)橐环矫?，初中生物知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生具有探究出問(wèn)題結(jié)果的可能；另一方面，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈探究未知對(duì)象的好奇心，科學(xué)探究也就具有了思維基礎(chǔ)。當(dāng)然，在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，并不意味著探究過(guò)程就需要完全遵從科學(xué)家探究的過(guò)程。這其中的原因不僅是因?yàn)槌踔薪虒W(xué)中的科學(xué)探究被認(rèn)為是真實(shí)探究簡(jiǎn)化之后的類科學(xué)探究，更是因?yàn)榭v觀生物發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)許多生物規(guī)律的得出，并非是簡(jiǎn)單的線性探究過(guò)程可以得出的，而是需要經(jīng)過(guò)一種螺旋、反復(fù)式的探究。因此，初中生物探究式教學(xué)的目的除了讓學(xué)生更符合認(rèn)知規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更是為了讓學(xué)生了解探究的基本原理，知道簡(jiǎn)單的探究該如何進(jìn)行，從而為學(xué)生將來(lái)面對(duì)未知的生物問(wèn)題時(shí)，能夠自發(fā)地產(chǎn)生一種探究意識(shí)，并通過(guò)已形成的探究能力進(jìn)行嘗試性探索。

2.對(duì)于初中生物探究式教學(xué)的探究

2.1目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)情境

好的探究式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)在明確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下給學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升課堂教學(xué)效率。隨著越來(lái)越多的教學(xué)輔助手段與模式的出現(xiàn)，這也給多樣化生物課堂教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)。教師要善于利用各種教學(xué)模型、教學(xué)輔助設(shè)備等來(lái)幫助課堂教學(xué)的有效展開(kāi)。這些多樣化的教學(xué)模式不僅能夠極大的吸引學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)的積極性，對(duì)于這些輔助工具的合理利用往往還能夠很好的促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于課本知識(shí)的理解與吸收，這無(wú)疑是對(duì)于課堂教學(xué)效率的一種推動(dòng)。

2.2注重觀察與實(shí)驗(yàn)

探究式教學(xué)的體現(xiàn)形式十分多樣，對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，觀察與實(shí)驗(yàn)是兩個(gè)非常重要的方面，也是教學(xué)過(guò)程的重要組成。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具備很好的觀察與問(wèn)題分析能力，并且能夠具備用實(shí)驗(yàn)分析驗(yàn)證問(wèn)題的技能，這些都是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)。初中生物課程中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為豐富的，除了課本上要求的一些核心實(shí)驗(yàn)課程外，教師還可以給學(xué)生安排與設(shè)計(jì)一些其他的實(shí)驗(yàn)研究。生物課程是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科，用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究與分析問(wèn)題是這門(mén)課程展開(kāi)的基本方法，因此，教師很有必要加強(qiáng)學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這也是探究性學(xué)習(xí)最為重要的一種體現(xiàn)。教師要有意識(shí)地在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，許多教學(xué)內(nèi)容都可以結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，教師要把握好生物課程的這種特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)更好的組織教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。

2.3獨(dú)立探索，觀察分析

生物課程的學(xué)習(xí)中非常注重對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，這也是讓大家具備一定的探究能力與思維能力的基礎(chǔ)。生物課程中需要學(xué)生們仔細(xì)觀察與分析的內(nèi)容有很多，除了各種實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要仔細(xì)觀察，對(duì)于一些生物學(xué)現(xiàn)象與生活中體現(xiàn)的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也要留心體會(huì)。這些都是深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解與認(rèn)知，同時(shí)提升學(xué)生的探究能力的有效模式。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，要讓大家具備更為敏捷的洞悉能力，這對(duì)于提升學(xué)生的探究水平將會(huì)很有幫助。對(duì)于微觀領(lǐng)域的探究活動(dòng)，觀察和實(shí)驗(yàn)就是很好的探究方法。初中生物課本中的許多知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用，這將幫助學(xué)生們更為科學(xué)的理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

2.4遷移歸納，反饋評(píng)價(jià)

探究式教學(xué)中教師給予學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)也很重要，好的評(píng)價(jià)不僅能夠帶給學(xué)生鼓勵(lì)與認(rèn)可，還能夠給予學(xué)生們重要的學(xué)習(xí)啟示，這些都能夠?qū)τ趯W(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供推動(dòng)。教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置更多開(kāi)放性的值得探討的問(wèn)題，這類問(wèn)題一方面可以非常有效地鍛煉學(xué)生的理解能力與思維能力，另一方面在給予學(xué)生們學(xué)習(xí)反饋時(shí)教師也可以讓探究式教學(xué)的理念得以滲透。這無(wú)疑是對(duì)于教學(xué)效率的提升起到很有效的推進(jìn)。

2.5科學(xué)設(shè)疑，鍛煉思維

探究式教學(xué)中另一個(gè)很好的方式就是疑問(wèn)的設(shè)置，通過(guò)科學(xué)設(shè)疑能夠極大地激發(fā)與鍛煉學(xué)生的思維，是對(duì)于學(xué)生思辨能力的一種很好的訓(xùn)練。生物課程中有許多需要學(xué)生理解的內(nèi)容，只有在理解的基礎(chǔ)上大家才能夠?qū)τ谙嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)有更好的接受與記憶。如果是單純地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法通常難以收到好的教學(xué)成效，大家對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象也不深。教師可以通過(guò)科學(xué)設(shè)疑的形式讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)分析探究，并且通過(guò)獨(dú)立思考與研習(xí)的過(guò)程來(lái)將問(wèn)題得以化解，這同樣是對(duì)于學(xué)生探究能力的有效鍛煉。

2.6模型構(gòu)建，分析探究

探究式教學(xué)的另一個(gè)很好的展開(kāi)形式則是模型的構(gòu)建。初中生物課程中涉及許多基本的生物概念的教學(xué)，很多概念和學(xué)生熟悉的生活都相隔很遠(yuǎn)，如果是單純的講授，學(xué)生很難對(duì)這些概念有非常直觀的領(lǐng)會(huì)。模型的構(gòu)建則能夠很好地化解這一問(wèn)題，通過(guò)生物模型不僅能夠很好地將一些生物體的結(jié)構(gòu)特征等清晰地給學(xué)生呈現(xiàn)，借助這些典型的生物模型也能夠有效幫助學(xué)生思考，是讓大家更好地展開(kāi)分析探究的一種積極推動(dòng)。

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂導(dǎo)入；問(wèn)題設(shè)置；生活實(shí)際；現(xiàn)代信息技術(shù)

“有效的課堂導(dǎo)入如同經(jīng)典音樂(lè)劇的序幕環(huán)節(jié)，總是能在一開(kāi)始就給學(xué)生觀眾帶來(lái)最極致的視聽(tīng)感官盛宴。”那么，如何才能保證初中生物課堂導(dǎo)入充分發(fā)揮其應(yīng)該具備的良好效果呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行初步的分析與探討。

一、設(shè)置問(wèn)題實(shí)現(xiàn)初中生物的課堂導(dǎo)入

通常情況下，問(wèn)題是促使學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在探究驅(qū)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣的重要依據(jù)。在疑難問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極迸發(fā)出思維與智慧的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求。而這些都將推動(dòng)他們自身得以更加積極、主動(dòng)地投入到該問(wèn)題背后所蘊(yùn)含具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，通過(guò)在課堂導(dǎo)入中設(shè)置一些疑難問(wèn)題不失為提高初中生物課堂導(dǎo)入效果的一種有效途徑。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就很好地證明了這一點(diǎn)。例如，在教學(xué)“人體的呼吸”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一上課，我就向?qū)W生提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：

邊說(shuō)笑邊吃東西時(shí)，很容易導(dǎo)致正在食用的食物誤進(jìn)入器官，這是因?yàn)槭裁矗?/p>

為什么強(qiáng)調(diào)“吸煙有害健康”？

冬天若是教室的門(mén)窗關(guān)閉得比較嚴(yán)實(shí)，一段時(shí)間之后，教室中的學(xué)生就會(huì)接連出現(xiàn)“打呵欠”的現(xiàn)象，這是為什么？

這樣一來(lái)，就借助上述幾個(gè)問(wèn)題使得學(xué)生開(kāi)始了積極的思考；在此基礎(chǔ)上，我再向?qū)W生點(diǎn)明：“上述問(wèn)題其實(shí)都與將要學(xué)習(xí)的人體呼吸內(nèi)容有著極為密切的聯(lián)系”……如此，便能最大限度上激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)生物課具體要學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)濃厚的探究興趣以及求知積極性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)初中生物的課堂導(dǎo)入

任何學(xué)科都與社會(huì)實(shí)際生活息息相關(guān)，可以這么說(shuō)，社會(huì)生活是一切學(xué)科知識(shí)的最根本來(lái)源。初中生物同樣也不例外。對(duì)此，筆者認(rèn)為，初中生物教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用初中生所熟悉社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或者熱點(diǎn)話題，這既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)生物知識(shí)的必要性及重要意義，也能促使他們以此為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)自身對(duì)于初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，筆者在自身的初中生物教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐。如，在教學(xué)“預(yù)防傳染病的一般措施”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生穿插了如下社會(huì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象：

在同患有肝炎患者的家庭成員一起聚餐時(shí)，人們通常會(huì)將該患者的碗筷單獨(dú)擺放，并對(duì)其使用的餐具進(jìn)行非常嚴(yán)格的消毒。

經(jīng)仔細(xì)確認(rèn)某名患者患有傳染性疾病之后，醫(yī)生對(duì)該患者進(jìn)行積極治療；與此同時(shí)，將其進(jìn)行一定時(shí)間內(nèi)的單獨(dú)隔離，直到傳染性疾病的警報(bào)得到解除。

醫(yī)院還對(duì)該患者在就診前密切接觸的人進(jìn)行預(yù)防性治療。

……

如此一來(lái)，借助這些生活實(shí)例學(xué)生就能意識(shí)到原來(lái)所學(xué)的生物知識(shí)內(nèi)容同各自的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際有著這么密切的聯(lián)系，這既使他們堅(jiān)定了認(rèn)真學(xué)習(xí)生物的決心與意念，另一方面，也有效地激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)相關(guān)傳染病預(yù)防知識(shí)的熱情與積極性，而這就很好地證明了聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)初中生物課堂導(dǎo)入的積極優(yōu)勢(shì)與重要作用。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中生物的課堂導(dǎo)入

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，其在各階段各學(xué)科中的運(yùn)用也得到了廣泛的普及與推廣。其在顯著優(yōu)化學(xué)科教育形式與手段的同時(shí)，無(wú)疑也為各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果提供了充足的技術(shù)支撐。

初中生正處在追求新鮮事物的敏感時(shí)期，他們對(duì)周圍的事物有著較強(qiáng)的探究興趣以及積極性，而現(xiàn)代信息技術(shù)的合理、恰當(dāng)運(yùn)用就很好地滿足初中學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化與最佳化。

筆者在初中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就積極地運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)這一先進(jìn)技術(shù)手段，取得了比較不錯(cuò)的效果。如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境的污染與保護(hù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課我就利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教輔設(shè)備依次為學(xué)生播放了我國(guó)當(dāng)今的環(huán)境污染問(wèn)題幻燈片以及相關(guān)視頻。從多媒體教輔設(shè)備中，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到：我國(guó)當(dāng)今所面臨的主要環(huán)境污染問(wèn)題，也使得他們拉響心中的警報(bào)：保護(hù)環(huán)境，刻不容緩；保護(hù)環(huán)境，從我做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。

很明顯，現(xiàn)代信息技術(shù)所具備的獨(dú)特視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等效果帶給屏幕前的學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，更引發(fā)了他們對(duì)環(huán)境保護(hù)這一社會(huì)焦點(diǎn)話題的充分重視與關(guān)注，而這都為他們更加積極、主動(dòng)地投入到這節(jié)課具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

萬(wàn)事皆有法，但教無(wú)定法。相信，只要初中生物教師從自身的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，從所教學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，能動(dòng)地采取具體的課堂導(dǎo)入策略，就必定能在提升課堂導(dǎo)入效果的同時(shí)，真正為初中生物整堂課教學(xué)效果的切實(shí)優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。