導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能辯論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人工智能 優(yōu)選教材 考核方式內(nèi)容 手段 實踐

人工智能（Aritificial Intelligence，英文縮寫為AI）是一門綜合了應(yīng)用數(shù)學(xué)、自動控制、模式識別、系統(tǒng)工程、計算機科學(xué)和心理學(xué)等多種學(xué)科交叉融合而發(fā)展起來的的一門新型學(xué)科，是21世紀(jì)三大尖端技術(shù)（基因工程、納米科學(xué)、人工智能）之一。它是研究智能機器所執(zhí)行的通常與人類智能有關(guān)的職能行為，如推理、證明、感知、規(guī)劃和問題求解等思維活動，來解決人類處理的復(fù)雜問題。人工智能緊跟世界社會進步和科技發(fā)展的步伐，與時俱進，有關(guān)人工智能的許多研究成果已經(jīng)廣泛應(yīng)用到國防建設(shè)、工業(yè)生產(chǎn)、國民生活中的各個領(lǐng)域。在信息網(wǎng)絡(luò)和知識經(jīng)濟時代，人工智能現(xiàn)已成為一個廣受重視且有著廣闊應(yīng)用潛能的前沿學(xué)科，必將為推動科學(xué)技術(shù)的進步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。因此在我國的大中專院校中開展人工智能這門課的教學(xué)與科研工作顯得十分緊迫。迄今為止，全國絕大多數(shù)工科院校中的自動控制、計算機/軟件工程、電氣工程、機械工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了人工智能這門課程。南京郵電大學(xué)自動化學(xué)院自2005年成立至今，一直將“人工智能”列為自動化專業(yè)本科生的選修課程，到目前為止已經(jīng)有八年的歷史了。由于南京郵電大學(xué)是一所以郵電、通信、電子、計算機、自動化為特色的工科院校，因此，學(xué)校所開設(shè)的許多專業(yè)都迫切需要用人工智能理論和方法解決科研中的實際問題。在問題需求的推動下，南郵人經(jīng)過多年的努力工作，在人工智能科研方面取得了豐碩的成果，如物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院所開發(fā)的現(xiàn)代智能物流系統(tǒng)、自動化學(xué)院所開發(fā)的城市交通流量控制與決策系統(tǒng)，為本課程的開設(shè)提供了典型的教學(xué)案例。我們結(jié)合近幾年的實際教學(xué)經(jīng)驗，從優(yōu)選教材、考核方式、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)手段的改進和實踐教學(xué)等方面對人工智能課程教學(xué)方法進行了總結(jié)歸納。

一、優(yōu)選教材

目前，國內(nèi)有關(guān)人工智能課程的中英版教材種類非常多，遵循實用、簡單、夠用的原則，再經(jīng)過授課老師和學(xué)生們的共同調(diào)研，我們選用由中南大學(xué)蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》第三版作為南郵本課程的授課教材。本書覆蓋的人工智能知識體系比較全面，包含知識表示、搜索推理、模糊計算、專家系統(tǒng)等。本書主要針對計算機、自動化、電氣工程等本科專業(yè)的學(xué)生所編寫，內(nèi)容基礎(chǔ)，難度適中。蔡教授所編寫的這本教材全面地介紹了人工智能的研究內(nèi)容與應(yīng)用領(lǐng)域，做到了內(nèi)容新穎、簡單易懂、兼顧基礎(chǔ)和應(yīng)用，受到了全國廣大師生們的一致好評，多年的教學(xué)實踐證明我們所選擇的教材是恰當(dāng)?shù)?、正確的。

二、考核方式

在全國大部分高等院校，“人工智能”這門課大都選擇開卷考試的方式來進行考核。為了強化學(xué)生對人工智能這門課基礎(chǔ)知識的掌握，南京郵電大學(xué)自動化學(xué)院選用閉卷考試的方式來進行考核。為了打消部分學(xué)生想在期末閉卷考試中通過作弊手段來完成人工智能這門課考核的僥幸心理，我們加強了對學(xué)生平時考勤成績、課下作業(yè)成績和實驗成績的考核，從而杜絕了“一紙定成績”的現(xiàn)象。我們對人工智能這門課的最后期末成績是按如下權(quán)重來劃分的：平時考勤成績占10%、課下作業(yè)成績占10%、實驗成績占20%、最后的期末考試卷面成績只占60%。為了克服國家現(xiàn)行教育體制的弊端，避免學(xué)生“機械式”地的應(yīng)對教學(xué)和考試，我們對考試題型進行了調(diào)整，不再是以往的填空、選擇、簡答等題型，而是改為以解決實際問題為導(dǎo)向的應(yīng)用題型為主，這樣學(xué)生只需要在理解授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用自己的思維來解題就可以了，這也體現(xiàn)了國家目前正在提倡的應(yīng)用型教學(xué)導(dǎo)向。

三、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

對于本科生而言，人工智能這門課程所需要講授的內(nèi)容實在太多，由于課時所限，我們必須精簡教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能夠了解它的具體應(yīng)用。因此，我們將人工智能這門課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是基本理論和方法，包括人工智能的概述、知識表示方法、確定性推理方法等；第二部分為人工智能研究成果的具體應(yīng)用，包括神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)計算、模糊智能計算、專家知識庫系統(tǒng)、機器語言學(xué)習(xí)等。通過對教材內(nèi)容的合理調(diào)整和安排，使得授課計劃能夠比較全面地覆蓋了人工智能這門課程的基本知識點，從而滿足了學(xué)生們的求知需求。

四、教學(xué)手段的改進

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過長時間的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，在選修“人工智能”這門課程時，每個學(xué)生的心中所想各有不同，這些學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時興趣還比較強烈，但隨著教學(xué)內(nèi)容變得越來越抽象，學(xué)生逐漸對這本課的學(xué)習(xí)失去了信心，甚至上課時間不去聽課，使授課教師對教學(xué)也漸漸失去了信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。針對這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為，在開課前充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。我們要結(jié)合學(xué)校的實驗條件，開課前給學(xué)生演示“機器人醫(yī)療服務(wù)”實驗，通過該實驗的演示，讓學(xué)生們看到機器人能夠給病人提供多項人性化的服務(wù)，理解人工智能技術(shù)在開發(fā)醫(yī)療服務(wù)機器人多項關(guān)鍵技術(shù)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在開課前能夠?qū)Ρ菊n程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，實踐證明這種方法是有效的。

（二） 借助多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)過程中一種非常重要的形式，它往往根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生們的特點，通過合理的設(shè)計、選擇教材內(nèi)容，應(yīng)用公式、圖形、文字、視頻等多種媒體信息進行有機組合并通過電腦和投影機顯示出來，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。人工智能這門課具有針對性強、內(nèi)容抽象、公式繁瑣等特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，為了讓學(xué)生生動、形象地學(xué)習(xí)該課程，我們在教學(xué)過程中充分利用了多媒體技術(shù)來組織教學(xué)。例如在課堂教學(xué)過程中播放南郵自動化學(xué)院梁志偉博士帶領(lǐng)學(xué)生所開發(fā)的“智能足球機器人”比賽片段；讓學(xué)生在線觀看北京大學(xué)工學(xué)院謝廣明博士帶領(lǐng)學(xué)生所開發(fā)的“自主視覺機器魚”錄像片段等。在講解某些重要的求解算法時，借助Matlab軟件和投影機，直接展現(xiàn)該算法的求解過程，從而改善了課程教學(xué)的形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）提倡課堂辯論

我們在教學(xué)過程中打破了傳統(tǒng)的“老師講課學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，多次組織課堂辯論，辯論的主題包括人工智能研究過程中出現(xiàn)的技術(shù)困惑、人工智能研究成果轉(zhuǎn)化中的市場前景等。如組織了“電腦PK人腦”“電腦是否讓電視消失”“電腦的未來發(fā)展方向在哪里”等一系列辯論會。經(jīng)過激烈的辯論，無論正方還是反方都感覺自己收獲很大，增長了知識，開闊了眼界。在教學(xué)過程中通過將學(xué)生由“被動聽課”角色變換為“主動參與”角色，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成部分，通過讓學(xué)生親自動手實驗來對理論知識進行檢驗和應(yīng)用是目前國內(nèi)外各個大學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強學(xué)生市場競爭力的重要手段。人工智能實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過親自動手體會授課中的各種智能控制算法，從而使學(xué)生能夠更加形象地掌握課本知識。人工智能教學(xué)計劃安排了4學(xué)時實驗課，設(shè)置了“傳教士和野人過河”“機器人路徑規(guī)劃”這兩個人工智能問題，要求學(xué)生獨立完成這2個實驗題目的編程，并書寫實驗報告。通過實驗，學(xué)生動手實踐了課堂上所掌握的理論知識，加深了對智能算法的理解。

人工智能是一門實用性較強的課程，我們總結(jié)了近幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，從優(yōu)選教材、考核方式、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)手段的改進和實踐教學(xué)五個方面對人工智能課程教學(xué)進行了總結(jié)。從學(xué)生的反饋來看，我們所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗對于指導(dǎo)新教師講授“人工智能”這門課程具有積極的作用，需要指出的是，我們?nèi)杂泻芏嗖蛔阒帲枰谝院蟮慕虒W(xué)過程中不斷努力完善，提高自己的教學(xué)能力，爭取更好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]蔡自興，徐光佑.人工智能及其應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

[2]路小英，周桂紅，趙艷等.高等農(nóng)業(yè)院校《人工智能》課程的教學(xué)研究與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2007，9（4）：66-68.

[3]馬建斌，李閱歷，高媛. 人工智能課程教學(xué)的探索與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2011，13（3）：330-332.

[4]趙海波.人工智能課程教學(xué)方法的探討[J].科技信息，2011，（7）：541.

篇2

“由于最近出現(xiàn)了很多突破性的技術(shù)，導(dǎo)致人工智能發(fā)展得很快，同時也引發(fā)了公眾的辯論。有一些人對人工智能感到恐懼，他們呼吁要采取緊急措施，以避免一個假想的‘反烏托邦’出現(xiàn)。

“但是我們對人工智能還是非常樂觀的。從技術(shù)發(fā)展的歷史可以看出，每個新技術(shù)的出現(xiàn)起初都會有很多懷疑和恐懼，但最終，這些新技術(shù)都改善了人類的生活。舉個例子，柯達相機出現(xiàn)的時候，人們認(rèn)為它會破壞藝術(shù)；電力出現(xiàn)時有人覺得它太危險了。但是，一旦這些技術(shù)應(yīng)用在數(shù)以百萬計的人手中，并且不斷開放、發(fā)展、合作，所有的恐懼都會煙消云散。人工智能革命也是如此，它能將我們從瑣碎的、重復(fù)的、盲目的工作中解脫出來。

“不要陷入恐懼之中，我們要努力工作，找到消除恐懼的解決方案?！?/p>

Speeches at a Glance

我們不是黑帽黑客，我們只是一個安全組織。我們的行為只是在告訴人們―在網(wǎng)絡(luò)上沒有誰是安全的。

―黑客組織OurMine的一位匿名成員在接受《連線》雜志的采訪時表示。5月以來，這一黑客組織成功攻陷Facebook CEO馬克?扎克伯格、Uber CEO特拉維斯?卡蘭尼克等多位IT公司CEO的社交網(wǎng)絡(luò)賬號。

目前的技術(shù)還沒為大規(guī)模生產(chǎn)做好準(zhǔn)備。

―特斯拉自動駕駛汽車發(fā)生撞車事故后，寶馬CEO克魯格在慕尼黑媒體見面會上說。

盡管面臨著當(dāng)前全球地緣政治的不確定性、瞬息萬變的市場和社會環(huán)境，受訪的CEO仍然以企業(yè)業(yè)務(wù)的增長為重心，通過轉(zhuǎn)型、高新技術(shù)和專業(yè)人才來增強企業(yè)的業(yè)務(wù)能力，以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。中國CEO對自身業(yè)務(wù)的增長前景充滿信心，同時也意識到創(chuàng)造“創(chuàng)新”文化和“合作”的重要性，這在中國表現(xiàn)得尤為突出。

―畢馬威主席John Veihmeyer說。畢馬威近日一份報告稱，企業(yè)總部設(shè)在中國的CEO把創(chuàng)新推動增長作為首要戰(zhàn)略任務(wù)，持此觀點的CEO比例高于全球其他國家和地區(qū)。

篇3

關(guān)鍵詞： 智能； 教學(xué)系統(tǒng)； 模型

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)是涉及人工智能、計算機科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和行為科學(xué)的綜合性任務(wù)，其研究的最終目的是由計算機系統(tǒng)擔(dān)負(fù)起教育、教學(xué)的相關(guān)責(zé)任，即賦予計算機系統(tǒng)以智能，由計算機系統(tǒng)在一定程度上代替教師實現(xiàn)最佳教學(xué)。

一、智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展歷程

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)興起于上世紀(jì)七十年代，Bolt Neranek Newman公司開發(fā)了Scholar系統(tǒng)，它被認(rèn)為是最早出現(xiàn)的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)時應(yīng)用人工智能技術(shù)在計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)中添加了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力以及訓(xùn)練策略。同時人工智能技術(shù)還被用于建立學(xué)習(xí)顧問之中，即存放所要教授課程的問題和技能，控制訓(xùn)練策略并給出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之產(chǎn)生根據(jù)學(xué)生的能力、弱點以及所喜愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行教學(xué)的軟件系統(tǒng)。

隨后又出現(xiàn)了Why 、Sophie、West、 Buggy、Neomycin等系統(tǒng)，并將知識表示、專家系統(tǒng)、問題求解、推理方法等人工智能技術(shù)用于智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，取得了豐碩的成果。

我國智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究起步較晚，開始的研究工作主要集中在少數(shù)大學(xué)和研究機構(gòu)里斷續(xù)進行，且多為研究和演示用的系統(tǒng)，經(jīng)過嚴(yán)格評測的系統(tǒng)很少。最近幾年則發(fā)展較快，一些計算機公司也投入其中，伴隨著智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的迅猛發(fā)展，必將對我國的教育改革起到積極的推動作用。

二、智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的模型構(gòu)建

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)是以認(rèn)知學(xué)為理論基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于CAI，是智能化的CAI。在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以借助于智能化的推理機制對大量知識進行選擇、判斷與處理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一般，智能輔助教學(xué)系統(tǒng)模型的構(gòu)建包括以下幾個模塊：

1．知識庫

作為智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，知識庫主要提供一個指導(dǎo)性的、自適應(yīng)的、開放的、可操作的框架和服務(wù)設(shè)施。為各個學(xué)科知識提供規(guī)范的知識輸入和組織，其它教學(xué)資源，如題庫、課件、素材等，均依據(jù)它來組織管理，這將使用戶可以建立適用于自己的知識體系，使各類知識應(yīng)用能夠有一個好的開發(fā)和集成基礎(chǔ)。另外，核心的教學(xué)領(lǐng)域知識將被分解為相互聯(lián)系的知識點，形成知識樹，提供可視化的、操作性好的知識樹編輯界面，方便教師將教學(xué)領(lǐng)域的知識輸入到知識庫。

例如，有的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中的知識庫，是從知識表示入手，在SC文法知識表示體系和知識樹映射方法的基礎(chǔ)上，提出了一個動態(tài)、實時、自適應(yīng)、交互式知識庫模型。模型包括基于SC文法的知識點表示方法、知識樹結(jié)構(gòu)、知識樹映射、知識點學(xué)習(xí)循環(huán)等內(nèi)容， 模型在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中經(jīng)過實例化設(shè)計和運用，可以表現(xiàn)出動態(tài)教/學(xué)、領(lǐng)域無關(guān)、人機交互、自適應(yīng)、個別化、可擴展等智能特點。

2．學(xué)生模型

學(xué)生模型就是用于表示學(xué)生實際認(rèn)知狀況，并通過解釋學(xué)生的活動得出他對領(lǐng)域知識和技能的掌握情況。系統(tǒng)中每個學(xué)生有唯一的ID標(biāo)識，建立唯一的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息和特征數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)智能功能的實現(xiàn)在于如何動態(tài)地、正確地提取學(xué)生的主題特征。

一般，系統(tǒng)可以采用領(lǐng)域知識樹模型來表示學(xué)生對領(lǐng)域知識的掌握情況。例如，可以設(shè)學(xué)習(xí)中的整個領(lǐng)域知識樹為DKT；學(xué)生已學(xué)習(xí)過的知識樹為SKT，未學(xué)過的知識樹為SNKT；學(xué)生已掌握的知識樹為GKT，未掌握的知識樹為GNKT。則{SNKT}={DKT}-{SKT}、{GNKT}={SKT}-{GKT}，如果SNKT和GNKT皆為空時，則表示學(xué)生達到了學(xué)習(xí)的要求。其中，如果GNKT不為空，則學(xué)生不能進入下一階段的學(xué)習(xí)，只能進行重復(fù)學(xué)習(xí)和補充練習(xí)，直到GNKT為空時，才進入下一階段的學(xué)習(xí)。

3．專家決策機制

該模塊可以看作智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中的推理機，它一般采用兩級推理相結(jié)合的方法，即基于語義網(wǎng)絡(luò)的推理和基于產(chǎn)生式規(guī)則的推理，其中基于語義網(wǎng)絡(luò)的推理用于確定教學(xué)內(nèi)容，而基于產(chǎn)生式規(guī)則的推理用于確定教學(xué)策略。

也有觀點認(rèn)為基于規(guī)則的推理是容易健忘的，即基于規(guī)則的推理對于每一個問題的求解都是從頭開始，而不管類似的問題以前是否遇到過。但日常的智力行為則不同，人們往往迅速地把事件或問題同以前的經(jīng)驗相聯(lián)系。與基于規(guī)則的推理不同，基于范例的推理被認(rèn)為是基于以前經(jīng)驗的推理。因此，在有的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中采用的是基于范例的推理。

基于范例推理的工作過程為：分析輸入，確定范例的索引，根據(jù)索引從范例庫中取出相近的范例，改善范例的問題求解方法并使之適應(yīng)于需要求解的新問題。如果成功，則創(chuàng)建索引、形成新范例并存儲；若不成功，則首先分析失敗的原因，修正解法，重新測試，或轉(zhuǎn)至重新指定索引進行范例檢索。

4．智能接口模塊

該模塊實際上是作為系統(tǒng)與用戶交互作用的部件，它除了提供學(xué)生信息的輸入與注冊外，還實現(xiàn)了學(xué)生與系統(tǒng)之間的通信功能。與之相關(guān)的技術(shù)有自然語言處理、人機對話內(nèi)部處理、知識庫系統(tǒng)化維護、學(xué)生模型初始化、教師模型自適應(yīng)調(diào)整等。該模塊為實現(xiàn)協(xié)商、辯論、會話等教學(xué)形式的應(yīng)用提供了一個良好的環(huán)境。

三、智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的未來趨勢

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展不是孤立、單一的，它的發(fā)展要涉及計算機科學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和人工智能等多門學(xué)科，就目前而言，其表現(xiàn)為以下幾方面的發(fā)展趨勢。

1．智能技術(shù)的應(yīng)用

智能技術(shù)是能自動執(zhí)行用戶委托任務(wù)的計算實體，從技術(shù)的角度來看，智能技術(shù)應(yīng)當(dāng)是由各種技術(shù)支撐著的，許多實用的應(yīng)用特性的集合，開發(fā)者正是使用這些應(yīng)用特性來擴展應(yīng)用的功能和價值， 從而達到能自動執(zhí)行用戶委托任務(wù)的目的。在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生可以使用智能技術(shù)進行搜索、導(dǎo)引來查詢有效知識。由于它具備學(xué)習(xí)的功能，能夠主動、高效地從網(wǎng)絡(luò)信息空間中發(fā)現(xiàn)和收集用戶所需要的信息，因此有助于解決使用單一關(guān)鍵字匹配查詢、搜索引擎引起的大量無關(guān)信息的涌現(xiàn)、信息檢索的精確度較低等問題，使得教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，提高知識選取效率，加強交互學(xué)習(xí)和自主能動性學(xué)習(xí)。

2．自然語言處理技術(shù)的應(yīng)用

自然語言處理屬于高技術(shù)學(xué)科，是知識信息處理中的核心課題。長期以來人們對計算機理解自然語言頗感興趣，計算機專家采用人工智能的理論和技術(shù)，將設(shè)定的自然語言機理用計算機程序表達出來，構(gòu)造能夠理解自然語言的系統(tǒng)。他們從系統(tǒng)功能的角度出發(fā)，把輸出對輸入文本的反映作為衡量計算機理解語言的判別標(biāo)準(zhǔn)。在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究開發(fā)中，特別是智能人機接口方面，可以結(jié)合運用多種自然語言處理技術(shù)的研究成果，提高系統(tǒng)的智能。例如，通過自然語言人機接口，可以實現(xiàn)更加方便的人機交互功能；利用語義網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以充分實現(xiàn)知識點之間的層次關(guān)系和語義聯(lián)系；通過智能模糊查詢技術(shù)，可以實現(xiàn)系統(tǒng)知識庫的知識查找和知識利用；利用機器翻譯技術(shù)，可以開展跨語言的知識學(xué)習(xí)。

3．虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是由多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)以及計算機技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，它的根本目標(biāo)就是達到真實體驗和基于自然技能的人機交互。而教學(xué)是一個傳授知識的過程，通過親身經(jīng)歷能加速這一過程和鞏固所傳授的知識，在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中，使用創(chuàng)建的虛擬環(huán)境，可以在一般人所不能親身體驗的情景中，達到演示、操作的教學(xué)目的。它允許學(xué)生與現(xiàn)有的各種信息發(fā)生交互作用，學(xué)生可以在仿真過程中經(jīng)歷不同的時間和空間，可以與各種仿真物體接觸，還可以與虛擬境界的各個部分接觸，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐提供了方便的途徑。

4．現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動地記錄外界信息的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程。它要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動地選擇一些信息，忽視一些信息，并運用原有的經(jīng)驗和具體情況去理解新的信息?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用，能為學(xué)生建構(gòu)知識提供充足的信息，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，更能滿足學(xué)生的個性化要求。

在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境下，智能輔助教學(xué)系統(tǒng)將顯示出越來越重要的作用。目前，我國在這方面的成果還不多，真正能投入教學(xué)實踐的系統(tǒng)則更少，這個有著誘人發(fā)展前景的領(lǐng)域，值得我們進一步研究和設(shè)計。

參考文獻：

[1]莫贊等．智能教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展與前瞻[J]．計算機工程與應(yīng)用，2002，（6）：7-8．

[2]肖雯．人工智能技術(shù)在計算機輔助教學(xué)中應(yīng)用 [J]．南京工程學(xué)院學(xué)報，2002，（6）：56．

[3]楊國才等．一個智能教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計模型 [J]．計算機應(yīng)用，1998.（10）：18．

[4]閉應(yīng)洲等．基于校園網(wǎng)的智能教學(xué)系統(tǒng)的研究和設(shè)計[J]．廣西師范學(xué)院學(xué)報， 2002.（12）：61．

篇4

工業(yè)耗能、建筑耗能和交通耗能已經(jīng)成為能源消耗的三大主要來源。在現(xiàn)代主要工業(yè)化國家，辦公室作為建筑物的基本單元，主要集中分布在大中城市。隨著氣候變化成為全球的主要議題，節(jié)能成為現(xiàn)代建筑必不可少的要素。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展,以及人們對生活、工作環(huán)境舒適度要求的不斷提升,集成了信息設(shè)施系統(tǒng)、信息化應(yīng)用系統(tǒng)、建筑設(shè)備管理系統(tǒng)、公共安全系統(tǒng)的智能建筑應(yīng)運而生。雖然智能建筑技術(shù)的發(fā)展為人們提供了安全、舒適、方便、節(jié)能的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境并且能夠完成一些人們需要的復(fù)雜任務(wù),但是它仍然存在很多的問題：首先是智能樓宇自控系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間相互獨立，集成度并不是很高，缺乏系統(tǒng)之間的協(xié)作與聯(lián)動；其次是智能樓宇系統(tǒng)對終端采集的信息處理能力較低,建筑設(shè)備管理系統(tǒng)只是簡單的將建筑內(nèi)的各個子系統(tǒng)進行了集成并沒有達到理想的能源優(yōu)化效果；最后就是智能建筑技術(shù)并沒有考慮人員因素對建筑設(shè)備節(jié)能的影響。針對目前智能建筑技術(shù)在實際應(yīng)用中的不足,本文在基于多Agent技術(shù)的開發(fā)平臺上，通過對多智能Agent之間的交互和相互協(xié)作研究辦公環(huán)境的電力消耗研究。

2Agent技術(shù)及在智能建筑上應(yīng)用

2.1agent仿真

智能體（Agent）是分布式人工智能（DAI）領(lǐng)域的一個基本術(shù)語，它是由美國學(xué)者明斯基于20世紀(jì)80年代提出的。[1]智能體（Agent）是一個物理或抽象的、能在一定環(huán)境下運行的實體。它能作用于自身和環(huán)境，并對環(huán)境做出反應(yīng)。[2]智能體具有知識、目標(biāo)和能力：知識主要包括領(lǐng)域知識、通訊知識、控制知識等；目標(biāo)可以根據(jù)變化情況分為靜態(tài)目標(biāo)和動態(tài)目標(biāo)，目標(biāo)可以通過算法編入或顯示給定，或通過通訊獲得；能力是指智能體具有推理、決策、規(guī)劃和控制等的能力。其能力的獲得可以顯示給定、學(xué)習(xí)或通過通訊獲得。智能體具有如下特性：自治性、社會性和反應(yīng)性。多智能體仿真的基本思想是：用程序展示行為，而這些行為則完全通過其內(nèi)部機制來描述。通過把一個個體鏈接到一個程序上，就有可能模擬一個充滿相互作用著的過程的人工世界。因此就有可能用人工對應(yīng)物來置換真實系統(tǒng)里的成員總體。總體里的每個成員都由一個Agent來代表。多智能體仿真具有優(yōu)于傳統(tǒng)數(shù)值模擬技術(shù)的地方。傳統(tǒng)的數(shù)值模擬基于數(shù)學(xué)或隨機模型，通常是靜態(tài)數(shù)學(xué)模型。多智能體仿真提供了形象的可視化顯示，使用戶（模擬設(shè)計者）能夠在模擬過程中直觀的評估Agent的行為，因此多智能體系統(tǒng)具有在空間上是分布式的、并行的，且系統(tǒng)的容錯能力較強等特點。

2.2Agent技術(shù)用于智能建筑

目前將多智能Agent系統(tǒng)應(yīng)用于智能建筑領(lǐng)域的研究主要集中在兩方面:一是通過對多智能Agent進行不同層次的分類，提出智能建筑環(huán)境中各種參數(shù)的優(yōu)化控制策略；二是研究多智能Agent之間的交互和協(xié)作機制為人們解決復(fù)雜問題提供一種新的途徑。最早將多智能Agent系統(tǒng)應(yīng)用于智能建筑中的是MIT人工智能實驗室Brooks教授[3]，他在1997年提出了采用多智能Agent系統(tǒng)的控制體系結(jié)構(gòu)。Brooks教授在實驗中通過攝像頭和語音-識別技術(shù)對人員活動進行跟蹤和判別，為智能建筑中的人員提供所需要的信息。后來為了實現(xiàn)建筑物節(jié)能，Davidsson和Boman提出了用于建筑環(huán)境控制的多智能Agent系統(tǒng)。[4]Davidsson和Boman將多智能Agent或分為了四類，分別是人員Agent、標(biāo)記Agent、房間Agent和環(huán)境Agent。其中標(biāo)記Agent是人員身份識別卡片，人員Agent通過和標(biāo)一記Agent之間的交互可以獲知人員信息。房間Agent主要是對房間內(nèi)的環(huán)境參數(shù)進行檢測并對房間的控制模式進行設(shè)定最后由環(huán)境Agent來執(zhí)行這些控制策略。英國艾塞克斯大學(xué)的VictorCallaghan等進一步提出了面向智能建筑的Agent體系結(jié)構(gòu)，在該系統(tǒng)中用到分布式人工智能技術(shù)和模糊理論，利用嵌入式技術(shù)對Agent進行設(shè)計。[5,6,7]在國內(nèi)，Agent技術(shù)的研究大多停留在理論和方案驗證階段，尤其是在建筑領(lǐng)域的研究和應(yīng)用吏是不多見。福州大學(xué)王圣杰對多智能Agent初能建筑模型進行了研究，他們以智能建筑中的安保系統(tǒng)和照明系統(tǒng)為主要研究對象，在JALite開發(fā)平臺}對一多Agent之間的任務(wù)分配和交互進行了描述。[8]重慶大學(xué)蔣鵬以JADE作為開發(fā)發(fā)平臺，建立了一個建筑智能化系統(tǒng)集成的多智能Agent模型[9]，綜上所述，可以看出多智能Agent在智能建筑中的應(yīng)用目前仍停留在規(guī)劃階段。

3系統(tǒng)建模

3.1智能建筑能源消耗概述

智能建筑能源消耗主要包括四個主要要素：所在管理部門能源管理規(guī)定及相關(guān)政策；安裝在樓宇的能源管理設(shè)施（例如能源計量、監(jiān)控和自動化開關(guān)機設(shè)施技術(shù)）；各種電氣設(shè)備（如照明電器、電腦、熱水器等）；用戶的用電行為。智能建筑能源消耗四要素，即能源管理政策/法規(guī)、能源管理技術(shù)、電氣設(shè)備和用戶行為。建筑內(nèi)所有電氣設(shè)備運行必須符合能源管理規(guī)定，能源管理設(shè)備計量控制電氣設(shè)備運行，辦公樓內(nèi)電力消耗主要由不同類型電氣設(shè)備組成，而這又由用戶行為控制。用戶之間交互及相互影響也會影響使用電氣設(shè)備的行為。Firth等人在研究中根據(jù)使用模式將家用電器分成四種類型：連續(xù)型家電：包括時鐘、報警設(shè)備、上網(wǎng)modem等需要持續(xù)供電的設(shè)備；可待機設(shè)備：電視、游戲機等，這類設(shè)備具有三種工作模式：運行、關(guān)機和待機。制冷設(shè)備：空調(diào)、冰箱等需要制冷的設(shè)備，這類設(shè)備會持續(xù)耗電但耗電量并不是平穩(wěn)的，而是變化的。

3.2實際電力消耗模型

基于以上模型，我們開發(fā)了一個基于Agent的智能建筑電力消耗模型。具體仿真對象為英國諾丁漢大學(xué)Jubilee校區(qū)計算機學(xué)院。Jubilee校區(qū)建立于1999年，是一個典型的可再生綠色智能建筑群。該建筑具有以下特征：屋頂由植物覆蓋用于保溫，具有超高效通風(fēng)系統(tǒng)，照明傳感器用于照明自動控制，屋頂中庭集成光伏電池提供太陽能電力?；诜课莸恼彰髯詣涌刂?，目前照明管理采用自動控制策略。當(dāng)人員進入房間，照明開關(guān)自動打開，當(dāng)人員離開房間20分鐘以后照明自動關(guān)閉。EstateOffice具體負(fù)責(zé)學(xué)校所有建筑電力管理的規(guī)定。目前涉及兩個問題：一是自動控制是否一定比手動控制更省電，二是照明、計算機用電占總用電的比例是多少?；诖?，我們建立以下模型。

3.3基于agent的智能建筑電力消耗模型

在案例研究中，我們選擇了計算機學(xué)院一樓。此樓主要為學(xué)院老師、研究生，主要電氣設(shè)備和電器包括：房間47間，燈239個，計算機180臺，打印機24臺，信息指示標(biāo)牌2個，用戶最大數(shù)量213位。每一個員工agent具有四個行為狀態(tài)：離校（OutOfSchool）、在走廊（InCorridor）、在辦公室（InOwnOffice）、在其他房間（InOtherRoom）（圖1）。在OutOfSchool狀態(tài)，該agent不工作，所以不會觸發(fā)任何電力消耗。在InCorridor狀態(tài)，會觸發(fā)走廊的燈打開。在InOwnOffice狀態(tài)下，員工agent在自己的辦公室會觸發(fā)辦公室的燈光，其行為在使用辦公室電腦上使計算機三種模式：開機、待機和關(guān)機。在outOfSchool和InCorridor狀態(tài)進行轉(zhuǎn)換取決于工作時間表?；谖覀兊膶嵶C調(diào)查人員分為三類不同的人員（表3）。在從InCorridor狀態(tài)向InOwnOffice狀態(tài)轉(zhuǎn)換時設(shè)置了轉(zhuǎn)換時間=2，表示員工需要兩分鐘從走廊走到辦公室。在InOwnOffice狀態(tài)員工agent的存在會觸發(fā)所在辦公室的燈開關(guān)。員工agent可以在沒有電腦狀態(tài)下工作或者在有電腦狀態(tài)下工作。對每個員工agent均設(shè)置節(jié)能意識參數(shù)energySavingAwareness，值從0到100，以表示其對節(jié)約能源的意識。如果員工agent的energySavingAwareness的值大于一個閾值，它有更大的概率不使用計算機?；谖覀兊膯柧碚{(diào)查，對員工的節(jié)能意識，我們創(chuàng)建四種不同的類型員工（表2）。3.2.2照明agent行為照明agent（圖1）行為只有兩個狀態(tài)：開（On）和關(guān)（Off），狀態(tài)轉(zhuǎn)換取決于員工agent的行為。3.2.3電腦agent行為電腦agent（圖1）有三個狀態(tài)：開（On）、關(guān)（Off）和待機（Standby），行為與照明agent行為類似，狀態(tài)轉(zhuǎn)換取決于員工agent。電腦處于待機狀態(tài)時能耗為25w，處于開機狀態(tài)能耗為400w。

4模型仿真

在模型中，我們進行了三組實驗。為測試該模型的有效性，我們將使用這些實驗以EstateOffice得到用電管理策略幫助以深入了解學(xué)校里的電力消耗。

4.1實驗1：模擬目前學(xué)校的電力管理策略

目前，計算機學(xué)院辦公樓配備有光傳感器的自動照明系統(tǒng)，當(dāng)傳感器檢測到工作人員離開房間20分鐘，照明系統(tǒng)將關(guān)掉燈光，以節(jié)省電源?；谶@樣的光傳感器技術(shù)，學(xué)校EstateOffice已在計算機學(xué)院辦公樓采用了自動化電力管理策略。從這種意義上說，工作人員不能控制照明開關(guān)的控制，所有照明開關(guān)由電腦控制。在我們第一組實驗中重點就在模擬現(xiàn)有電力管理策略。當(dāng)模型設(shè)定的“自動化”情況下，運行并繪制電力消耗圖（圖2）。圖中上面部分為實際電力消耗，下面部分為模型中的電力消耗。從中我們可以看到，模型仿真結(jié)果與實際電力消耗非常相似。因此我們可以證明該仿真模型能模擬現(xiàn)實電力管理策略。

4.2實驗2：自動化策略與人員控制戰(zhàn)略

在辦公大樓自動和手動照明管理各有優(yōu)勢。一些研究表明，在手動開關(guān)照明管理中，當(dāng)打開開關(guān)后即使有足夠的日光用戶也很少關(guān)閉照明。在學(xué)校根據(jù)調(diào)查，這方面也存在爭論，estateoffice認(rèn)為采用自動控制方式，當(dāng)最后一個人離開房間20分鐘后關(guān)燈比較節(jié)能。但根據(jù)我們的書面調(diào)查，大家認(rèn)為如果能手動控制肯定能更節(jié)能，因為無需等待20分鐘?；诖宿q論，在本實驗中設(shè)定兩組數(shù)據(jù)：一組采用自動控制方式，當(dāng)最后一個人離開房間20分鐘后關(guān)燈；另一組采用手動控制方式，人員是否選擇立即關(guān)燈取決于該agent的節(jié)能意識EnergyAwareness。EnergyAwareness越高的人越傾向于立即關(guān)燈。仿真結(jié)果見圖3，從圖中我們可以看出，即使在能源消耗的高峰時期，手動控制開關(guān)方式能源消耗總比自動控制方式要高。

4.3燈光及計算機所消耗能源比重

盡管在學(xué)院安裝有電表，但是電表不能測出各種物品所消耗能源比重，我們通過此仿真模型可以很清楚的反應(yīng)各部分所消耗能源比重（見圖4），所以通過此仿真可以為學(xué)校相關(guān)部門提供相應(yīng)的技術(shù)支持。

5結(jié)論

篇5

一、管理會計課程的特點

管理會計是會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，該課程一般在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容主要包括戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營運、投融資、績效等管理，教學(xué)方法一般采用理論講述、案例分析等，教學(xué)學(xué)時一般50學(xué)時左右，教學(xué)采用“多媒體+傳統(tǒng)”方式。該門課程與財務(wù)會計相比具有四個特點。（一）以財務(wù)會計提供的會計信息為基礎(chǔ)。財務(wù)會計通過特有的確認(rèn)、計量、記錄、報告等方法程序，提供決策有用的會計信息。管理會計正是利用這些信息，進一步加工，用于組織的預(yù)測決策、規(guī)劃控制等方面，以實現(xiàn)組織的價值增值為目標(biāo)。技術(shù)方法用到較多復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，如回歸模型、指數(shù)平滑、方案評價指標(biāo)等。與財務(wù)會計相比，都是比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，學(xué)生只有具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，方能學(xué)好。（二）將管理理論和思想融于會計。管理會計是管理學(xué)與會計學(xué)的交叉，在會計中融入了管理的理論和思想、理念。通過不同方案、不同指標(biāo)的對比（靜態(tài)的指標(biāo)如投資回收期；動態(tài)指標(biāo)如凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等），幫助企業(yè)選擇最優(yōu)的方案，這是管理會計決策部分的主要內(nèi)容。（三）方法程序靈活多樣。管理會計是為企事業(yè)單位內(nèi)部管理服務(wù)的，嚴(yán)格的會計準(zhǔn)則、財務(wù)程序并不完全適用于管理會計，管理會計的方法、程序、工具，靈活多樣，可以交叉使用，也可單獨使用。

二、管理會計指引的實施有助于促進管理會計的發(fā)展

（一）管理會計指引的作用。為促進企業(yè)和行政事業(yè)單位加強管理會計工作，提升內(nèi)部管理水平，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，2014年財政部《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財會[2014]27號）；2016年6月財政部《管理會計基本指引》，一系列文件的頒布實施改變了管理會計缺乏“規(guī)范”的局面。管理會計指引是從政府層面提出的應(yīng)用管理會計的指示和引導(dǎo)，具有感召力和強制性，有助于促進單位充分利用管理會計的工具方法，提高管理水平，從而增強競爭力。（二）管理會計指引體系構(gòu)成。管理會計指引體系包括基本指引、應(yīng)用指引和案例庫?；局敢?、應(yīng)用指引與案例，是管理會計龍頭上的眼睛（于增彪，2016），用以指導(dǎo)組織管理會計實踐。其中，基本指引在管理會計指引體系中起統(tǒng)領(lǐng)作用，是制定應(yīng)用指引和建設(shè)案例庫的基礎(chǔ)，而應(yīng)用指引則是對具體業(yè)務(wù)活動的詳細(xì)要求，它們之間的關(guān)系類似于會計的總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶。《管理會計基本指引》全文共6章29條，包括制定的目的、應(yīng)用原則與應(yīng)用環(huán)境、管理會計活動、工具方法、信息報告等。該指引在遵循戰(zhàn)略導(dǎo)向、融合性、適應(yīng)性、成本效益等原則的基礎(chǔ)上，借助內(nèi)外部環(huán)境因素，其中內(nèi)部環(huán)境主要包括與管理會計建設(shè)和實施相關(guān)的價值創(chuàng)造模式、組織架構(gòu)、管理模式、資源保障、信息系統(tǒng)等因素；外部環(huán)境主要包括國內(nèi)外經(jīng)濟、市場、法律、行業(yè)等，通過規(guī)劃、決策、控制、評價等管理會計活動的運作，運用戰(zhàn)略地圖、滾動預(yù)算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡計分卡等模型、技術(shù)、流程等工具方法，進行戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營運、投融資、績效、風(fēng)險等管理，提供具有相關(guān)、可靠、及時、可理解性的會計信息質(zhì)量特征的財務(wù)信息和非財務(wù)信息，并進行定期和不定期、綜合和專項報告，最終提高管理水平。之后，陸續(xù)實施22項《管理會計應(yīng)用指引》，見下表。管理會計應(yīng)用指引，是對單位實施管理會計工作的具體要求，具有指導(dǎo)性和較強的操作性。20世紀(jì)90年代后，河北邯鄲鋼鐵公司實行的“模擬市場，成本否決”可謂成本管理在我國企業(yè)應(yīng)用的典范。管理會計應(yīng)用指引的設(shè)計以企業(yè)戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營運、投融資、績效、風(fēng)險等七大領(lǐng)域的管理為依據(jù)，每一領(lǐng)域都有各自適用的管理會計工具方法。

三、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用給管理會計帶來新的發(fā)展機遇

管理也是生產(chǎn)力。電子計算機在會計中的廣泛應(yīng)用，大大提高了會計核算工作效率。從會計憑證制作、記賬到會計報表形成，計算機都能在程序語言的基礎(chǔ)上全部完成，且快速準(zhǔn)確，這樣會計核算人員的需求數(shù)量相應(yīng)的減少。更多的會計核算人員可以轉(zhuǎn)崗從事管理會計工作，分析、重整財務(wù)數(shù)據(jù)，為決策提供依據(jù)。人工智能用于財務(wù)領(lǐng)域，一些程序化、重復(fù)性的工作，可以由智能機器人完成，會計人員可以從重復(fù)的、繁瑣的工作中解脫出來；通過云計算處理財務(wù)數(shù)據(jù)，提高財務(wù)數(shù)據(jù)效能。這些新的技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，使會計工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，會計人員可以將精力用于開發(fā)思想、管理創(chuàng)新、提高組織管理效率，真正實現(xiàn)由核算型會計向管理型會計的轉(zhuǎn)變，這為管理會計提供了新的發(fā)展機遇。

四、順應(yīng)新技術(shù)時代，改革管理會計課程教學(xué)

經(jīng)濟發(fā)展靠人才，培養(yǎng)人才靠教育。管理會計的廣泛應(yīng)用，必須培養(yǎng)管理會計專業(yè)人才。而管理會計人才的搖籃主要是高校會計學(xué)專業(yè)。因此，應(yīng)該與時俱進，從培養(yǎng)方案修訂做起，通過優(yōu)化大綱、改進教學(xué)方法、提升師資水平、拓寬教學(xué)資源等，探索新技術(shù)時代背景下的管理會計教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的管理會計人才，促進管理會計應(yīng)用。（一）師資培訓(xùn)與提高。從高校會計學(xué)教學(xué)實踐看，管理會計師資相對緊缺。許多高校雖然開設(shè)了會計專業(yè)，但大部分是財務(wù)管理、財務(wù)會計、稅收、會計電算化等方向，管理會計的師資儲備并不充足。管理會計課程“管理”的特點，也對管理會計教師提出了更高的要求，不僅要精通財務(wù)會計，還要具備較豐富的管理學(xué)知識、高等數(shù)學(xué)的知識等。尤其現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等，一方面為管理會計的發(fā)展提供了契機，另一方面也需要培養(yǎng)具備相關(guān)知識的管理會計教師。建議通過培訓(xùn)、專業(yè)跨轉(zhuǎn)等形式，提高、充實管理會計師資，以滿足新技術(shù)時代管理會計發(fā)展對師資的要求。（二）修訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，具有目標(biāo)導(dǎo)向性。針對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新的技術(shù)環(huán)境，要充分調(diào)研兄弟院校的教學(xué)現(xiàn)狀，實時修訂培養(yǎng)方案。在新的培養(yǎng)方案中，突出管理會計的重要地位，整個培養(yǎng)方案的重心由會計核算型向管理型轉(zhuǎn)移。聘請業(yè)內(nèi)專家，對初步擬定的培養(yǎng)方案進行論證，并注意吸收來自會計實務(wù)界、畢業(yè)生等方面的意見或建議，不斷優(yōu)化完善。（三）削減財務(wù)會計的課程及學(xué)時。一般會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，涉及財務(wù)會計的課程包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計、政府及非營利組織會計。這些課程都是利用確認(rèn)、計量、記錄、報告等會計特有的程序，用借貸記賬法記賬，實現(xiàn)會計核算的職能。它們之間的差異僅僅是核算具體內(nèi)容的區(qū)別，其所用的會計基本理論和方法是一致的。只要學(xué)生掌握了會計的程序和方法，就能很容易通過自學(xué)擴展不同領(lǐng)域的會計核算問題。筆者認(rèn)為，完全可以合并或刪掉某門課程，如將中級、高級財務(wù)會計、稅務(wù)會計合并為財務(wù)會計，在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)。（四）增加管理會計的課時或增加相關(guān)課程。因國家對高校培養(yǎng)方案總學(xué)時有明確限定，現(xiàn)在總的趨勢是壓縮專業(yè)課比重。因此，在總學(xué)時數(shù)一定的情況下，壓縮的財務(wù)會計的課時，可以用來增加管理會計的比重。通過增加管理會計課程的學(xué)時，加大案例教學(xué)、辯論式教學(xué)比重，剖析管理會計應(yīng)用的成功案例及失敗的教訓(xùn)，提升管理會計教學(xué)的深度和廣度，開發(fā)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，提高其分析解決問題的能力，更好地服務(wù)于管理會計實踐。（五）優(yōu)化教學(xué)大綱。依據(jù)所修訂的培養(yǎng)方案，撰寫課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)包括課程簡介和課程教學(xué)大綱兩部分。課程簡介部分重在說明課程的類別、學(xué)時數(shù)、先修課程、所用教材、課程主要內(nèi)容、參考文獻及網(wǎng)絡(luò)資源等參考資料，起到總括認(rèn)識該門課程的作用。課程教學(xué)大綱主要包括課程的性質(zhì)及任務(wù)課程、與其他課程的聯(lián)系及分工、課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配表、教學(xué)基本要求、成績考核說明等。課程內(nèi)容應(yīng)該按照章、節(jié)、問題等，盡量細(xì)化，并明確教學(xué)目的與要求、重點與難點，以便于課程的講授。課程的考核應(yīng)該明確具體，包括考試成績、論文、案例分析等作業(yè)所占比重等。明確課程的主要參考書及網(wǎng)站，以便于學(xué)生課外研習(xí)。（六）選用優(yōu)質(zhì)教材、拓展學(xué)習(xí)資源。教材是教學(xué)的主要參考書，對學(xué)生的影響至關(guān)重要。應(yīng)該優(yōu)先選擇國家精品課程教材、國家級規(guī)劃教材。注意選擇與管理會計課程、教材相適應(yīng)的參考教材，促進學(xué)生從不同層面、不同視角對所學(xué)管理會計理論知識的掌握。避免因某種利益關(guān)系而選用質(zhì)量低劣的管理會計教材。同時，借助主流網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展管理會計課程的學(xué)習(xí)。如通過大中型企業(yè)的網(wǎng)站，查閱其管理會計實踐做法，用所學(xué)理論分析、驗證、反思企業(yè)管理會計實踐。通過中國會計學(xué)會管理會計專業(yè)委員會網(wǎng)站，學(xué)習(xí)了解管理會計的學(xué)術(shù)前沿與管理會計面臨的新問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維及創(chuàng)新能力。通過瀏覽會計專業(yè)期刊網(wǎng)站，搜索研究有關(guān)管理會計論文，從中吸收管理會計思想和實踐的營養(yǎng)，提高管理會計理論水平和實務(wù)能力。（七）教學(xué)方法與手段。以中國人民大學(xué)國家級優(yōu)秀教材《管理會計學(xué)》（第七版）為例，管理會計課程內(nèi)容主要包括變動成本法、本量利分析、經(jīng)營決策、存貨決策、投資決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、全面預(yù)算管理、業(yè)績考核與評價。既包括管理會計的方法，也包括預(yù)測決策、規(guī)劃控制與業(yè)績評價，這些內(nèi)容要求管理會計應(yīng)采用多種教學(xué)方法，既包括對理論部分的教師講述，還應(yīng)該包括案例教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種方法。案例教學(xué)要求教師通過案例內(nèi)容的陳述與分析，將需要學(xué)生掌握的知識點、管理會計理論融入其中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強實踐感知性。案例的來源可以多樣化，可以選用中國管理案例庫、期刊雜志中的案例等；也可以因地制宜，對案例進行修改，以便符合教學(xué)需要；條件成熟時，還可以利用寒暑假或與企業(yè)合作課題等機會，深入企業(yè)實際，自行編寫具有自主知識產(chǎn)權(quán)的案例。這些案例，既是教材內(nèi)容的補充和延伸，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)方案修訂、學(xué)時的增加，使得類似“咖啡屋”、小組討論、案例教學(xué)等方法成為可能。教學(xué)手段則可以根據(jù)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)方法與多媒體相結(jié)合，（八）網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)引導(dǎo)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無處不在，網(wǎng)絡(luò)資源豐富。在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，如微課、慕課等，作為課堂學(xué)習(xí)的補充。中國會計學(xué)會、中華會計網(wǎng)校、各種期刊雜志網(wǎng)站、各級財政部門關(guān)于會計師職稱考試網(wǎng)、大中型企事業(yè)單位網(wǎng)站、教育中介機構(gòu)網(wǎng)站、大學(xué)精品課程與在線課程網(wǎng)站等，都具有豐富的管理會計學(xué)習(xí)資源。只要愿意學(xué)習(xí)，總能找到學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)，渠道和獲取資料來源已經(jīng)做到充分多元化。

五、結(jié)語

管理會計是價值創(chuàng)造的信息系統(tǒng)，國家要強大必須要有強大的企業(yè)，企業(yè)要強大必須要用管理會計（于增彪，2016），但管理會計是我國的短板（樓繼偉，2016）?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代新技術(shù)，為管理會計的發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇。管理會計指引的實施為管理會計的實踐提供了政策支持，這也給管理會計課程教學(xué)提出了新的、更高的要求。管理會計案例作為管理會計指引體系的構(gòu)成部分，新技術(shù)時代的案例還相對匱乏。制作、編寫新的管理會計案例的過程也是促進管理會計課程教學(xué)改革的過程，實現(xiàn)管理會計由“短板”到“升級版”的跨越，逐漸滿足我國管理會計的需求（于增彪，2017），管理會計任重而道遠。

參考文獻：

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社（第七版），2015.

篇6

關(guān)鍵詞：可供性；新聞生產(chǎn)；關(guān)系與互動；媒介與技術(shù)；物質(zhì)性

“可供性”是最先誕生并應(yīng)用于生態(tài)心理學(xué)領(lǐng)域的一個概念，是一種強調(diào)“關(guān)系”與“互動”的理論，揭示“環(huán)境”與“行為”的協(xié)調(diào)關(guān)系。智能技術(shù)應(yīng)用下的新興融合新聞形態(tài)給新聞消費的社會形式與社會功能帶來了深刻變化，學(xué)界的研究存在著“過度社會化（社會建構(gòu)論）”和“社會化不足（技術(shù)決定論）”的兩極對立，如何把行動的物質(zhì)性與行動的社會性整合起來呢？吉布森的可供性理論可以作為一種創(chuàng)新視角引入研究中。

一、可供性理論內(nèi)涵與應(yīng)用梳理

“可供性”最初是由生態(tài)心理學(xué)界著名學(xué)者吉布森提出，用于解釋生物與環(huán)境之間的對應(yīng)關(guān)系。以往我們看待周邊的事物，總認(rèn)為事物是獨立存在的，這其實是一種割裂的視角，“可供性”告訴人們?nèi)伺c物并不是孤立存在的，實踐的達成是建立在人與物的互動過程中的。

（一）可供性———強調(diào)“關(guān)系”與“互動”的生態(tài)心理學(xué)理論

吉布森認(rèn)為動物具有選擇性地感知環(huán)境中信息的能力，因為這些信息與動物的生存密切相關(guān)。生物感知環(huán)境不是通過它的本質(zhì)，而是通過它能提供的行動可能性。此外，相同的物體對于不同的認(rèn)知對象會提供不同的行動可能性，例如一棵樹對于猴子而言就是躲避捕食者的避難所，而對于長頸鹿而言則主要是食物的來源?？晒┬岳碚摰木唧w意指引發(fā)了后續(xù)生態(tài)心理學(xué)領(lǐng)域的廣泛爭議。Turvey從現(xiàn)實主義的視角將可供性理解為一種環(huán)境的傾向性屬性。有學(xué)者對Turvey的觀點提出質(zhì)疑，認(rèn)為可供性是動物—環(huán)境系統(tǒng)的屬性，它并不涉及具體的行為?？晒┬允切袆拥臋C會，立足“關(guān)系”的理解認(rèn)為可供性根本就不是一種屬性，而是一種主體與客體之間的關(guān)系。學(xué)者孫凝翔、韓松（2020）認(rèn)為，吉布森的“可供性”是針對唯意志論和決定論對立的二元論的立場而提出的一種理論視角，既維護主體之能動性使之?dāng)[脫控制，又嚴(yán)格拒絕知覺中的任何建構(gòu)性?？晒┬岳碚摬捎玫氖且环N主體間性的視角，提供了一種辯證但又不失敏銳度的認(rèn)知工具，它在功能主義、個體能動與建構(gòu)主義之間構(gòu)建起一個關(guān)系性框架，關(guān)注個體與環(huán)境之間的相互作用和互動實踐過程。

（二）可供性在其他研究領(lǐng)域中的使用

1.設(shè)計學(xué)研究美國認(rèn)知科學(xué)及人機交互學(xué)者諾曼將可供性概念引入設(shè)計學(xué)領(lǐng)域并進一步發(fā)展了這個概念，探討日常用品的設(shè)計功能如何影響用戶的使用行為，在技術(shù)設(shè)計和人機交互領(lǐng)域進行了廣泛的研究。諾曼認(rèn)為在設(shè)計學(xué)領(lǐng)域，人們以設(shè)計的方式來塑造物體和環(huán)境的可供性，區(qū)分了“通過設(shè)計提供的行動可能”與“用戶感知到的可供性”，認(rèn)為設(shè)計師就是要確保設(shè)計所提供的行動可能性是容易被感知的。此外，學(xué)者Gaver提出用可供性的概念代替認(rèn)知方法，認(rèn)為可供性這一概念提供了知覺和行動之間的直接聯(lián)系。他將可供性應(yīng)用于人機交互的界面設(shè)計中，關(guān)注技術(shù)與用戶之間的基本交互，并認(rèn)為一些隱藏的或錯誤的可供性會給用戶使用帶來負(fù)面影響，而這一概念對于改進設(shè)計、提升產(chǎn)品的交互體驗具有重要意義。2.信息技術(shù)系統(tǒng)研究可供性理論對于解釋人和環(huán)境之間的實踐活動具有很強的吸引力，在組織與技術(shù)、信息研究等領(lǐng)域中也應(yīng)用到了可供性理論。有學(xué)者認(rèn)為從現(xiàn)實主義或本質(zhì)主義的角度看待可供性理論或?qū)ζ溥M行關(guān)系性的解釋，對于定義技術(shù)有著重要的影響。學(xué)者Faraj和Azad將可供性定義為“關(guān)系結(jié)構(gòu)”，強調(diào)關(guān)系的多樣性，認(rèn)為它不是技術(shù)或者人的單一屬性或功能。學(xué)者Fayard提出物質(zhì)和社會兩個維度的解釋，同時承認(rèn)可供性的傾向性和關(guān)系性，并且采取一個綜合性視角來解釋物質(zhì)環(huán)境如何塑造實踐，而不是決定實踐。受到可供性理論的啟發(fā)，學(xué)者逐漸意識到重點關(guān)注涉及技術(shù)的實踐和行動的重要性，而不是孤立地關(guān)注技術(shù)，因此比起技術(shù)應(yīng)用帶來的可能性，人們更應(yīng)該關(guān)注實踐的可供性，例如交流、協(xié)作或非正式的互動。3.傳播學(xué)研究隨著社交媒體在全球的興起和流行，“可供性”這一概念逐漸被傳播學(xué)學(xué)者和媒介研究學(xué)者所關(guān)注，成為理解、分析媒體、技術(shù)與用戶之間關(guān)系的一個關(guān)鍵概念，由此產(chǎn)生了可供性與社交媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺、智能技術(shù)等相結(jié)合的研究。學(xué)者Schrock認(rèn)為可供性理論為研究移動媒體類技術(shù)如何實現(xiàn)常規(guī)化應(yīng)用并影響人類的交流模式提供了一個理論框架，并在此基礎(chǔ)上提出“傳播可供性”的概念，以交流為中心，提出了移動媒體的四種可供性：便攜性、可用性、可定位性和多媒體性。Rice、Evans、Pearce（2017）提出“媒介可供性”。潘忠黨教授最早將可供性理論引入中國傳播學(xué)研究中，并提出了分析媒介可供性的三個維度，分別是信息生產(chǎn)可供性、社交可供性和移動可供性。有學(xué)者在反思和總結(jié)傳播學(xué)界對可供性理論的使用后指出，不少研究對此概念的溯源或甄別不夠，導(dǎo)致概念的混用或亂用，而可供性概念受歡迎的一個重要原因就在于，技術(shù)特性概念化所固有的現(xiàn)實主義為技術(shù)決定論者和建構(gòu)主義者關(guān)于技術(shù)和人類行為之間關(guān)系的辯論提供了另一種選擇。

二、新聞生產(chǎn)的邏輯變化：擴展主體范疇，關(guān)注多重互動

互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞生產(chǎn)的邏輯和規(guī)則發(fā)生了變化，不僅要考察新聞的生產(chǎn)、傳播、流通和消費過程，更要把握其所處的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及其中的各個主體節(jié)點之間的關(guān)系與互動。強調(diào)“關(guān)系”與“互動”的可供性理論應(yīng)用于新聞生產(chǎn)的研究，可以開辟更多的研究視角，為理解新聞生產(chǎn)中不同場景、不同主體之間的關(guān)系、互動與意義提供理論支撐。互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)新聞媒體的融合轉(zhuǎn)型中會產(chǎn)生很多問題，例如工作的時空節(jié)奏問題、常規(guī)選題的變化、內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、常規(guī)消息來源的變化、模糊了新聞與事實關(guān)系的議題內(nèi)爆等。作為新聞生產(chǎn)融合轉(zhuǎn)型典型的中央廚房以及絕大多數(shù)的縣級融媒體中心，在生產(chǎn)過程中也或多或少存在一些問題?？晒┬岳碚搯l(fā)學(xué)者采用田野調(diào)查法，深入融合新聞生產(chǎn)機構(gòu)進行長期而全面的觀察與深描，探究傳統(tǒng)的生產(chǎn)理念、習(xí)慣和規(guī)則如何做出相應(yīng)的調(diào)試和改變，而這樣的改變又反過來對技術(shù)應(yīng)用和新聞生產(chǎn)帶來了怎樣的影響。此外，新聞用戶、新聞工作者、自媒體從業(yè)者、技術(shù)人員、廣告商、平臺等都應(yīng)當(dāng)是獨立的多元行動者，他們之間存在著怎樣的互動關(guān)系？國家、市場和技術(shù)如何對媒體融合與新聞創(chuàng)新產(chǎn)生影響？人工智能、算法等技術(shù)的應(yīng)用如何導(dǎo)致傳播秩序的變化？他們與其他主體之間如何進行互動、如何相互影響并帶來最終的結(jié)果？如何建構(gòu)新聞的真實性和透明性？這些問題都是可以結(jié)合可供性理論進行探索的話題。

三、融合新聞的物質(zhì)性討論：促進理論創(chuàng)新，追問歷史形態(tài)

詹姆斯·凱瑞的傳遞觀和儀式觀注重傳播過程中信息和符號的意義與價值，忽視了媒介的物質(zhì)性。在近來的研究中，媒介物質(zhì)性重新進入學(xué)者的研究視野，學(xué)者孫萍（2020）在研究中指出，近些年社會建構(gòu)思潮和智能技術(shù)不斷勃興，媒介的虛擬表征與意涵得到一定程度的拓展，但關(guān)于物質(zhì)性的研究仍然處于邊緣化的境地。而強調(diào)“關(guān)系”的可供性理論正是一種打破二元對立的理論視角。學(xué)者陳昌鳳、仇筠茜（2018）也曾在研究中指出可供性理論有助于將技術(shù)、人及間性都納入研究考量，打造出多元認(rèn)同的意義空間。借助可供性理論關(guān)于融合新聞中物質(zhì)性的討論，可以更進一步在技術(shù)、身體、空間等方面回應(yīng)媒介化的現(xiàn)實建構(gòu)問題，以促進更多的理論創(chuàng)新。此外，可供性的框架也提供了一個有效的追溯途徑，研究者可以不再把技術(shù)呈現(xiàn)形式上的每一次轉(zhuǎn)變都看作是對以往的根本性突破，任何一種技術(shù)形態(tài)都應(yīng)該是歷史性的，可以通過對人們的媒介實踐和使用習(xí)慣跨時間段的追蹤，打破宏大歷史觀之下的“新—舊”對立的格局。這有利于進一步印證可供性如何體現(xiàn)并融入技術(shù)，有利于理解新興智能技術(shù)如何應(yīng)用于融合新聞的生產(chǎn)和傳播，實現(xiàn)更好的傳播效果。

四、新聞用戶的個體價值：應(yīng)對異化挑戰(zhàn)，回歸人本主義

在可供性看來，技術(shù)的應(yīng)用為個體提供了“行動的可能”，個體能動的實踐將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。當(dāng)下移動通信技術(shù)與人工智能技術(shù)應(yīng)用于新聞生產(chǎn)、傳播的全流程，融合了多種媒介形態(tài)的“新新聞”形式，為用戶提供了不同于以往的“行動的可能”，新聞用戶得以突破過去新聞消費的時間、空間約束，獲取新聞成為一種隨時隨地發(fā)生的實踐，甚至在不斷延伸感知的范疇和邊界，以追求更好的感官體驗。不過，所有的技術(shù)進步都是有代價的，每一次技術(shù)的進化都會提出新的問題，技術(shù)的進步同時包含了善與惡。技術(shù)由人創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)為人服務(wù)和存在，人們應(yīng)采取相應(yīng)的措施使技術(shù)及其引導(dǎo)下的實踐向著更好的方向發(fā)展。強調(diào)動態(tài)互動性過程的可供性理論提供了一個思維視角，它關(guān)聯(lián)用戶和技術(shù)之間的互動協(xié)作。從可供性的角度來看，用戶不僅是內(nèi)容消費者，同時也是生產(chǎn)的供給者。環(huán)境為人們提供可供性，人也可以發(fā)揮主觀能動性建構(gòu)一種想要的生活方式?？晒┬缘睦碚撘暯菍τ诹私饧夹g(shù)的運作邏輯、技術(shù)與受眾的互動關(guān)系、個體能夠發(fā)揮的作用價值以及回歸人本主義的終極目標(biāo)等具有重要意義。

參考文獻：

1.JanesJ.Gibson.TheEcologicalApproachtoVisualPerception[M].London:PsychologyPress,1986.

2.FayardAL,WeeksJ.Affordancesforpractice[J].Information&Organization,2014(4):236-249.

3.孫凝翔,韓松.“可供性”：譯名之辯與范式/概念之變[J].國際新聞界,2020(09):122-141.

4.DonaldA.Norman.Affordance,conventions,anddesign[J].interactions,1999(3):38-43.

篇7

關(guān)鍵詞 智能交通系統(tǒng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；行動導(dǎo)向教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0026-03

Practice of Adding Innovation Education Reformation on Intelligent Transportation Systems Course//Wang Yunling1, Xi Jianguo1, Zhang Xiangmin2

Abstract The intelligent transportation systems course is one of the most important special courses. This paper analyzes the problems in teaching process, suggests that adding the innovation education reformation on the intelligent transportation systems course from teaching outline, teaching materials, classroom instruction, practice, course examination.

Key words intelligent transportation systems; innovation; action orientation teaching model

Author’s address

1 Vehicle and Motive Power Engineering College, Henan University of Science and Technology,

Luoyang, Henan, China 471003

2 Law School, Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003

近年來，隨著我國高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，更多的院校更加注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。依托高校專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不失為提高高校教育質(zhì)量的一個發(fā)展方向[1]。本文以交通運輸專業(yè)智能交通系統(tǒng)課程為例，談?wù)勅绾卧趯I(yè)課程教學(xué)中引入高校創(chuàng)業(yè)教育。

1 智能交通系統(tǒng)課程的主要內(nèi)容[2-3]

智能交通系統(tǒng)課程是交通運輸專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。智能交通系統(tǒng)（Intelligent Transportation Systems，簡稱ITS）將先進的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)通訊傳輸技術(shù)、電子傳感技術(shù)、電子控制技術(shù)以及計算機處理技術(shù)等有效地集成運用于整個交通運輸管理體系，而建立起的一種在大范圍內(nèi)、全方位發(fā)揮作用的，實時、準(zhǔn)確、高效的綜合運輸和管理系統(tǒng)。該課程的主要內(nèi)容有三大部分。

1）ITS框架體系。確定適合交通體系的智能交通系統(tǒng)體系框架，為國家進行智能交通系統(tǒng)規(guī)劃、實施、管理、設(shè)計提供依據(jù)。智能交通系統(tǒng)體系框架的組成部分主要有用戶服務(wù)、邏輯體系結(jié)構(gòu)、物理體系結(jié)構(gòu)、通信體系結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)化工作、費用效益分析及評價、實施措施及策略等七點。

2）ITS關(guān)鍵技術(shù)。該課程主要介紹網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、檢測技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、車輛定位技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、IC卡技術(shù)等高新技術(shù)。這些技術(shù)都屬于世界高端技術(shù)，研究深入，并且創(chuàng)造的社會價值很大。

3）ITS的應(yīng)用。該課程主要介紹交通信號控制系統(tǒng)、交通信息服務(wù)系統(tǒng)、智能交通管理系統(tǒng)、智能公共交通服務(wù)系統(tǒng)、電子收費系統(tǒng)、多式聯(lián)運系統(tǒng)、都市集成樞紐智能交通管理系統(tǒng)、智能車輛系統(tǒng)、自動公路系統(tǒng)、緊急事故處理等應(yīng)用，這些應(yīng)用與國民息息相關(guān)，創(chuàng)造了高額的社會經(jīng)濟價值。各個國家都在大力發(fā)展智能交通產(chǎn)品，占領(lǐng)市場份額。

2 智能交通系統(tǒng)的學(xué)科特點及存在的問題

智能交通系統(tǒng)課程是一門交叉學(xué)科課程，涉及車輛、交通、運輸、道路、通信、控制等多學(xué)科。其基本理論框架從實踐出發(fā)，經(jīng)過抽象、概括、歸類得出的科學(xué)實踐的模型，反過來又結(jié)合各種技術(shù)措施用于指導(dǎo)交通運輸實際問題。課程特點可概括為“概念多、理論多、內(nèi)容多、理解不易深入”，而這也是學(xué)生在學(xué)這門課程中反映最多的問題。

智能交通系統(tǒng)又是一門實踐性較強的課程，其理論框架來源于實踐，但不是推理得出，而是通過歸納總結(jié)、反復(fù)實踐驗證得出合理結(jié)果，有了框架理論才可介紹主要技術(shù)以及實際應(yīng)用。因此在講述時，雖然強調(diào)理論框架體系的基礎(chǔ)地位，并要求詳細(xì)講解，但是學(xué)生仍顯得似懂非懂。由此容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，認(rèn)為該部分內(nèi)容意義不大，也就是“學(xué)了沒用”，從而嚴(yán)重影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

從學(xué)生的考試中也可看出一些問題，在回答主觀性題目時，存在的問題較多。對于簡答題和名詞解釋題的解答主要靠死記硬背，考試過后很快就忘了，無助于這門課的學(xué)習(xí)；反映學(xué)生理解水平的論述題，學(xué)生的回答要么空洞無物，要么就是死記硬背教材上的內(nèi)容，靈活理解掌握和運用能力較差。比如，論述題“談?wù)勀銓χ悄芙煌ㄏ到y(tǒng)（ITS）應(yīng)用的理解”，學(xué)生一般將課本上智能交通系統(tǒng)概念、框架體系、車輛導(dǎo)航系統(tǒng)、交通信號控制系統(tǒng)等內(nèi)容死記硬背下來答上，并無自己的理解看法，對智能交通系統(tǒng)真正的應(yīng)用并無太多了解。

筆者認(rèn)為，造成這種情況的一個重要原因是沒有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就要想學(xué)生所想。如今的大學(xué)生與社會接觸較多，心中所想主要是能夠?qū)W一些有用的知識，有助于以后的就業(yè)。智能交通系統(tǒng)課程與實踐聯(lián)系較緊密，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入課程中去，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)這門課程。這樣，不僅該課程的教學(xué)效果得到增強，還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)造互惠雙贏的局面。

3 如何在ITS課程中融入創(chuàng)新教育

在大學(xué)本科的教學(xué)過程中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入智能交通系統(tǒng)課程中呢？筆者在自己的教學(xué)實踐中，通過不斷調(diào)整教學(xué)思路和授課方式，總結(jié)出以下幾方面經(jīng)驗。

3.1 教學(xué)大綱

目前中國的本科教育基本是按照教學(xué)大綱進行教學(xué)，教學(xué)大綱一般2～3年修訂一次，以適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展變化。在修訂過程中，可在教學(xué)大綱中有意識地逐步添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

1）在“課程基本要求”中，增加“了解當(dāng)前智能交通系統(tǒng)相關(guān)經(jīng)濟技術(shù)產(chǎn)業(yè)”等內(nèi)容。

2）在“課程內(nèi)容”方面，在智能交通系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)和智能交通系統(tǒng)應(yīng)用兩大部分內(nèi)容中，增加先進技術(shù)的案例。最好能以某一個項目為例，介紹研究目的、研究內(nèi)容及研究工具等內(nèi)容。

3）“習(xí)題”部分，可以形式多樣化，增加論文、調(diào)查報告等形式。

4）“成績考核評定辦法”可以適當(dāng)靈活，應(yīng)當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維。單純的普通試卷考核方式很難體現(xiàn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)成果，而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個人看法在一定程度上可以反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因此有必要加大平時成績的比例。

3.2 教材

智能交通系統(tǒng)課程教材比較多，大多是系統(tǒng)性、綜合性的普通教材，如《智能交通系統(tǒng)概論》《智能交通系統(tǒng)體系框架原理與應(yīng)用》等。筆者建議可以選取這類教材作為主教材，系統(tǒng)介紹智能交通系統(tǒng)的理論知識，同時增加智能交通系統(tǒng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)實例作為補充。教師在授課時將輔助教材融入主教材中。當(dāng)然，也可以自編教材，側(cè)重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，以教材結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，將案例編入智能交通系統(tǒng)的理論知識中去。當(dāng)然，因這類教材專業(yè)目的性強，可作為教師、學(xué)生的重要參考教材。

3.3 課堂授課

課堂授課是在智能交通系統(tǒng)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要的一環(huán)，授課的好壞直接決定了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的接受程度。在課堂教學(xué)中，按照教學(xué)大綱和適當(dāng)教材，選取有相關(guān)經(jīng)驗的教師進行授課。

筆者從事該課程的教學(xué)已有4年的時間，授課對象為交通運輸專業(yè)的學(xué)生。經(jīng)過幾年的嘗試研究，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來進行改進。

1）教學(xué)方法改革。課堂授課時，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。授課過程中采用案例分析法、模擬情景法、項目教學(xué)法、仿真教學(xué)法等一系列不同于傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)方法。“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式下的學(xué)生不再處于被動接受地位，而是處在積極的、主動的地位，教師不是單純地給學(xué)生灌輸知識，而是讓學(xué)生參與到創(chuàng)造性實踐活動中來。學(xué)生需要動腦動手，親手操作，進行觀察、收集、分析資料等活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、交流的能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合性的能力和創(chuàng)業(yè)意識，使大學(xué)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。

講課過程中，教師應(yīng)注意在智能交通系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)和智能交通系統(tǒng)應(yīng)用兩大部分內(nèi)容中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)有意識地講述一些世界前沿技術(shù)，開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹智能交通系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用時，教師可以引入當(dāng)前國際或國內(nèi)先進的智能交通系統(tǒng)產(chǎn)品，如智能車輛技術(shù)、車輛模擬駕駛技術(shù)、停車場智能管理系統(tǒng)、智能交通控制、交通監(jiān)控圖像識別技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、不停車收費等技術(shù)產(chǎn)品。

2）授課順序適當(dāng)調(diào)整。通常的授課程序是先講智能交通系統(tǒng)框架體系，再講智能交通系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)，最后一部分是智能交通系統(tǒng)的應(yīng)用。學(xué)生普遍反映前面聽著沒意思，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。進行順序調(diào)整后，先講智能交通系統(tǒng)的應(yīng)用，聯(lián)系國內(nèi)及國際上實際的應(yīng)用成果，接下來介紹要實現(xiàn)這些應(yīng)用需要哪些主要的技術(shù)，最后介紹實現(xiàn)實際的應(yīng)用效果不僅要有技術(shù)支持，還要有框架體系支撐。這樣一來，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）學(xué)生角色的適當(dāng)調(diào)整。對于授課內(nèi)容中比較偏重于理論、學(xué)生難以理解的部分，可以讓學(xué)生說出自己的理解，甚至讓學(xué)生當(dāng)老師，上講臺對這一部分內(nèi)容進行講述，而后讓其他學(xué)生提出意見，再進行重復(fù)講述，直到學(xué)生都理解了為止。另外，對于智能交通系統(tǒng)的應(yīng)用部分，可針對某一方面的內(nèi)容讓學(xué)生自行查詢資料，選擇有代表性的案例在課堂上進行講述，并適當(dāng)發(fā)表自己的看法。實踐表明，這樣做可大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生驗證學(xué)習(xí)內(nèi)容、增加直觀認(rèn)識并進一步吸引學(xué)生興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備開展課程實驗，切實接觸其核心技術(shù)。做實驗時，不拘泥于參觀、演示等被動的方式，可進行拆解觀察、編程修改等模式。也可通過布置實踐類作業(yè)，完成學(xué)生自主的實踐環(huán)節(jié)。

智能交通系統(tǒng)這門課共開設(shè)了車型自動分類系統(tǒng)和智能停車場管理系統(tǒng)兩個實驗，可將這兩個實驗設(shè)計成綜合性、設(shè)計性實驗，在實驗前只告訴學(xué)生實驗?zāi)康暮捅貍涞膶嶒炘O(shè)備，由學(xué)生自行設(shè)計實驗步驟。通過實驗，學(xué)生不但掌握了所學(xué)的理論知識，而且培養(yǎng)了實驗技能、方法，鍛煉了動手操作能力，提高了分析問題和解決問題的能力。

同時，還可以布置實踐類作業(yè)，如布置調(diào)查社會性停車場的智能控制模式、調(diào)查車輛智能控制設(shè)施等實際調(diào)查類環(huán)節(jié)，并衡量其社會經(jīng)濟價值，進而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想。

3.5 考核方式

課程結(jié)束的考核可以總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生也可以通過考核結(jié)果看到自己的學(xué)習(xí)程度，一個合理的考核方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，我國高校的課程考核方式較為死板，尤其是理工科課程，多以試卷考試為主，學(xué)生需要死記硬背，不能體現(xiàn)學(xué)生的實際應(yīng)用水平。

對于智能交通系統(tǒng)課程，在適當(dāng)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容后偏重于實際應(yīng)用，概念等識記部分的比重相應(yīng)降低，可采取布置論文、大作業(yè)、項目報告或者辯論口試等形式?？己诵问揭嗫刹痪窒抻谝蝗艘活}或一人一卷，可以分組協(xié)同，共同完成，這樣有利于學(xué)生更好地體現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。具體選擇何種考核方式可由教師根據(jù)實際情況而定。

當(dāng)然采用非試卷的考核形式，應(yīng)做好考核計劃并制定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，以更好地考核每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐水平。

4 預(yù)想

通過融入創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴展學(xué)生的思維，為創(chuàng)業(yè)積累一些理論基礎(chǔ)。但考慮到實際情況，有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生可能終究只是一部分，為了更好地開展這門課并訓(xùn)練部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，可在課程考核中采取區(qū)別對待的方法。對于有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生，可組建創(chuàng)業(yè)興趣小組，學(xué)生之間進行分工合作，進行一定范圍內(nèi)的模擬創(chuàng)業(yè)?？己藭r，可要求學(xué)生交付企業(yè)計劃書、可行性報告、企業(yè)年終總結(jié)等資料，分別予以考核。對于創(chuàng)業(yè)興趣不大的學(xué)生，可按常規(guī)進行考核。

通過以上課程改革，可望實現(xiàn)智能交通系統(tǒng)課程與社會實際的緊密結(jié)合，增強學(xué)生的實際能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

參考文獻

[1]張項民.基于專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育范式研究[J].中國高教研究,2008(11):68-69.

篇8

關(guān)鍵詞：法律推理　法律邏輯　法理學(xué)　非單調(diào)邏輯　非形式邏輯

英國邏輯學(xué)家Toulmin建議，既然在數(shù)學(xué)之外論證的有效性并不取決于其語義形式而是取決于它們辯護的爭論過程，那么，那些想研究實踐推理的邏輯學(xué)家們應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)那里離開，轉(zhuǎn)而去研究法學(xué)[[1]]。Toulmin的建議無疑給法律邏輯學(xué)家們的工作以充分肯定，但同時也提出了較高的要求。

如何定義法律邏輯呢？這是一個比較復(fù)雜但又無法回避的。翻開國內(nèi)的法律邏輯教科書，我們會發(fā)現(xiàn)：這些教科書基本上都是根據(jù)傳統(tǒng)邏輯教科書的邏輯定義來定義法律邏輯的?？墒?，國內(nèi)傳統(tǒng)邏輯教科書中給邏輯的定義本身是值得商榷的，即傳統(tǒng)邏輯教科書給出的邏輯定義本身只具有描述性，并沒有反映出邏輯的本質(zhì)所在，并未反映出邏輯學(xué)的動態(tài)。我們當(dāng)然不采用這種邏輯定義作為我們研究的起點，至少需要根據(jù)國際主流邏輯的觀點來定義法律邏輯。

根據(jù)主流邏輯的觀點，如果把邏輯定義為“研究把好（或正確）推理與差（或不正確）推理相區(qū)別開來的”[[2]]，那么我們就可以把法律邏輯定義為“研究把好（或正確）法律推理與差（或不正確）法律推理相區(qū)別開來的科學(xué)”。根據(jù)這個定義，法律推理顯然是法律邏輯的核心概念之一。必須意識到，這里所給出的法律邏輯的定義是基于主流邏輯（主要是指形式邏輯）觀念的，因此，這個定義不是最優(yōu)的。如果引入非形式邏輯或論辯理論，我們還可能需要進一步修改該定義。

一、概念問題：法律推理的兩個層面

我們可以把法律推理區(qū)別為兩個層面：第一個層面是作為法律邏輯研究對象的法律推理，即邏輯層面的法律推理；第二個層面是作為法理學(xué)的一個重要分支的法律推理，即法理層面的法律推理。學(xué)界通常所說的法律推理往往是指第二個層面。不少學(xué)者常常把兩個層面的法律推理混淆起來使用。表明，第二個層面上的法律推理實際上包含了第一個層面上的法律推理。我們可以把前者叫做狹義的法律推理，后者叫做廣義的法律推理。

不管是法理學(xué)家還是法律邏輯學(xué)家，通常都把法律推理分為兩種類型，即形式推理（formal reasoning）和實質(zhì)推理(material reasoning)，并認(rèn)為前者只研究推理的形式，而后者則需要引入價值判斷并考慮到推理的具體。這種觀點幾乎成了當(dāng)今法理學(xué)界和法律邏輯學(xué)界的共識。毫無疑問，這里的“形式推理”就是指傳統(tǒng)邏輯中所講的演繹推理、歸納推理和類比推理[①]。在法理學(xué)家或法律邏輯學(xué)家看來，“實質(zhì)推理”恰恰是法律邏輯或作為法理學(xué)分支的法律推理有別于傳統(tǒng)邏輯中所講的推理之處。我們認(rèn)為，從法理學(xué)角度來講，如果認(rèn)為實質(zhì)推理是把法理學(xué)中的法律推理與普通邏輯中所講的推理相區(qū)別開來的重要標(biāo)準(zhǔn)，那么至少我們目前似乎找不到更合理的理由來反駁它。但在法律邏輯中也采用這種觀點，這似乎有些超越了“邏輯”范圍，即把法律邏輯看成法理學(xué)的一個分支學(xué)科了。這就大大限制了法律邏輯學(xué)家作為一個邏輯學(xué)家而發(fā)揮想象力的空間。

也許Edgar Bodenheimer對法律推理的分類值得我們重新審視。他把法律推理分為“analytical reasoning”與“dialectical reasoning”。鄧正來在翻譯Bodenheimer的《法理學(xué)：法律與法律》一書，分別把這兩個概念譯為“分析推理”和“辯證推理”[[3]]。這一譯法代表了我國學(xué)界的一種普遍觀點。然而，在Bodenheimer看來，前者意指解決法律問題時所運用的演繹推理、歸納推理和類比推理，而后者乃是要尋求“一種答案，以對在兩種相互矛盾的陳述中應(yīng)當(dāng)如何接受何者的問題做出回答”。若把“dialectical reasoning”譯為“辯證推理”，由于受黑格爾哲學(xué)和哲學(xué)的，人們很容易把“辯證推理”與辯證邏輯中所講的“辯證推理”等同起來。Bodenheimer顯然不是在這個意義上使用“dialectical reasoning”的。他的這一概念實際上來源于Aristotle的《工具論》。Aristotle提出了“dialectical argument”概念。張家龍與洪漢鼎把它譯為“論辯的論證”[[4]]。根據(jù)Aristotle的觀點，論辯論證是“論辯術(shù)”(dialectics)的核心概念，它是指從大多數(shù)人或權(quán)威人士普遍接受的觀點出發(fā)進而引出矛盾的論證。因此，我們建議把“dialectical reasoning”譯為“論辯推理”。這將為邏輯學(xué)家研究法律邏輯留下足夠的空間。當(dāng)然，Bodenheimer并沒有注意到非形式邏輯的發(fā)展，但他的“論辯推理”概念卻與非形式邏輯殊途同歸，因為根據(jù)斯坦福哲學(xué)百科全書中“非形式邏輯”詞條，論辯術(shù)(dialectics)是非形式邏輯所依賴的三種方法之一[②]。

二、邏輯學(xué)家的困惑：法律邏輯何處去？

我國對法律邏輯的研究是上個世紀(jì)八十年代初開始起步的。由于的原因，早期對法律邏輯的研究主要體現(xiàn)在如何傳統(tǒng)邏輯知識來解釋司法實例問題上，實際上是停留在“傳統(tǒng)邏輯在法律領(lǐng)域中的應(yīng)用”這一層面上。這種研究方法談不上任何創(chuàng)新，至多是一個“傳統(tǒng)邏輯原理＋法律領(lǐng)域的具體例子”框架?；谶@個原因，“法律邏輯”的研究對象、研究方法、現(xiàn)實意義一直是學(xué)界感到困惑而富有爭議的問題，甚至有許多曾從事法律邏輯研究的專家學(xué)者因懷疑究竟有沒有“法律邏輯”而不敢使用這一術(shù)語了。盡管如此，我們還是應(yīng)該看到，這種研究方法對于我國法律邏輯研究的起步有著不可磨滅的貢獻，大大推動了國內(nèi)法律邏輯甚至法理學(xué)研究的發(fā)展。我們可以把這種研究法律推理的方法稱為“傳統(tǒng)邏輯方法”。

正當(dāng)法律邏輯學(xué)們忙于用傳統(tǒng)邏輯框架來構(gòu)建法律邏輯學(xué)體系之時，形式邏輯學(xué)家們喊出“邏輯學(xué)要化”的口號。為了響應(yīng)這一號召，少數(shù)法律邏輯學(xué)家開始大膽嘗試和探索“法律邏輯現(xiàn)代化”之路，于是，涌現(xiàn)出一批研究基于von Wright的道義邏輯法律邏輯學(xué)家，他們試圖建構(gòu)基于現(xiàn)代邏輯的法律邏輯體系。遺憾的是，這種研究方法收效甚微，成果甚少，至多是豐富了哲學(xué)邏輯研究的內(nèi)容，其實際意義幾乎未得到學(xué)界尤其是法律邏輯界和法理界的認(rèn)可。但我們應(yīng)該看到，這種研究方法畢竟與邏輯學(xué)的發(fā)展“與時俱進”了，豐富了哲學(xué)邏輯的內(nèi)容，因此，我們可以把這種研究方法稱為“現(xiàn)代邏輯研究方法”。至此為止，我國法律邏輯研究實現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向——法律邏輯現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向。

傳統(tǒng)邏輯以演繹邏輯或形式邏輯為主體的，現(xiàn)代邏輯實際上就是指現(xiàn)代形式邏輯，演繹邏輯研究的是從語義和語形的角度來研究推理形式問題。邏輯有強弱之分，演繹邏輯是最強的邏輯，它假定了一個所有有效推理的完備集。單調(diào)性是演繹邏輯的本質(zhì)特征。所謂單調(diào)性是指：如果公式p是從一個前提集中推出的，那么它也能從前提集的每一個子集推出。通俗地說，任何演繹推理，一旦被判定為是有效的，不管有多少新信息加入到前提集之中，其結(jié)論仍然是有效的。即使加了一對矛盾的前提到前提集之中，其有效性也不會擾[[5]]。那些從事實踐推理的邏輯學(xué)家們常常把演繹推理叫做“理論推理”（theoretical reasoning），以對應(yīng)“實踐推理”（practical reasoning）[[6]]。

可是，單調(diào)性與日常生活中的推理是相沖突的。正如可廢止邏輯（Defeasible Logic）的提出者美國喬治亞大學(xué)人工智能研究中心Donald Nute教授所說，“人類推理不是且不應(yīng)當(dāng)是單調(diào)的”[[7]]。換句話說，在日常生活中，在一定時間內(nèi)結(jié)論是可接受的，后來隨著新信息的增加而變成不可接受的，這是很的事情。法律推理作為一種實踐的人類推理，它顯然不可能也不應(yīng)當(dāng)具有單調(diào)性，即：法律推理本身是非單調(diào)的。

法律推理的基本模式是法律三段論[③]。其前提由兩個部分組成，即法律問題和事實問題。在法律推理中，刑事法律推理、民事法律推理、行政法律推理雖然在需要確證事實以及確證程度上有所不同，但都會遇到事實問題。隨著舉證事實數(shù)量的增加，推理的結(jié)論就可能被改寫、被證偽或被廢止。有時，即使事實已經(jīng)很清楚，在使用法條時仍然會出現(xiàn)例外情況或無法得出推理結(jié)論的情況。在我國現(xiàn)行的法律審判制度中，“二審終審制”就是表明了法律推理具有可廢止性特征。即便是終審后，仍然有申訴的權(quán)利，這又進一步說明了我國已從法律上規(guī)定了“法律推理結(jié)論的可廢止性”。

基于傳統(tǒng)邏輯觀點的法律邏輯學(xué)家們困惑了，因為他們無法回答法學(xué)家尤其訴訟法學(xué)家提出的質(zhì)問：“根據(jù)法律三段論所得出的結(jié)論竟然是不可靠的，那么，法律邏輯究竟有何用呢？”。

三、法理學(xué)家的無奈：實質(zhì)法律推理的提出

有效性是演繹邏輯的核心概念，其基本思想是前提真而結(jié)論假是不可能的。這一思想是通過分離規(guī)則來實現(xiàn)的。分離規(guī)則的形式是p， pqTq。如果推理是有效的，或者(1)p是真的或者（2）{p， pq }是假的。分離規(guī)則具有保真性，換句話說，只要前提為真，那么結(jié)論為假是不可能的。

法律推理是保真的嗎？也就是說，在法律推理中我們總能從真的前提推出真的結(jié)論嗎？在國內(nèi)幾乎所有普通邏輯或形式邏輯教科書都會這樣寫道“要保證一個推理的結(jié)論是真實可靠的，必須同時兩個條件：一是前提真實，二是形式有效”。法律邏輯教科書也不例外。形式邏輯學(xué)家其實只管形式有效問題，研究推理的哲學(xué)基礎(chǔ)是可能世界，即在假定前提為真情況下推出結(jié)論的真值。至于前提何以為真，他們不管。

但事實上，推理是有效的并不能保證其前提事實上是真的。說某個推理是有效的，即是說了關(guān)于這個推理一些積極的特征，并沒有說明推理的其他性質(zhì)，以及適用范圍。它不一定在各方面都一樣好。況且，并不是所有好的推理都是有效的，比如，歸納推理是好的，但它們不是有效的，它們不能保證結(jié)論的真實性，只能產(chǎn)生一種可能性。因此，在分析推理時，有效性并不是所要擔(dān)心的唯一的東西。

至于前提是否真實，前提支持結(jié)論的程度的大小，那不是形式邏輯所要關(guān)心和研究的問題。這就又引出了兩個問題：（1）形式有效的推理一定是好推理嗎？（2）形式無效的推理一定是差推理嗎？這兩個問題的答案都是“不一定”。換句話說，形式有效的推理不一定是好推理，其結(jié)論也不一定是真實可靠的；形式無效的推理也不一定是差推理，其結(jié)論也不一定是不真實可靠的。這一點充分體現(xiàn)了法律推理的非單調(diào)性。

當(dāng)法學(xué)家們質(zhì)問“法律邏輯究竟有何用”時，法律邏輯學(xué)家們已很難給出一個令人滿意的回答了。美國法理學(xué)家拉格斯大學(xué)教授L. Thorne McCarty提出，研究法律邏輯應(yīng)當(dāng)從法律開始，而不是從形式邏輯開始[[8]]。為了回應(yīng)這些質(zhì)疑，在采納了“形式法律推理”這一概念基礎(chǔ)上，法理學(xué)家提出了“實質(zhì)法律推理”概念，試圖解決法律邏輯學(xué)家的困惑。所謂實質(zhì)法律推理，就是指在法律適用過程中，于某些特定的場合，根據(jù)對法律或案件事實本身實質(zhì)內(nèi)容的分析、評價，以一定的價值理由為依據(jù)而進行的適用法律的推理[[9]]。我國的法律邏輯學(xué)家們也把這一概念借到了法律邏輯領(lǐng)域，提出了“法律邏輯的法理化”問題。我們把這稱之為我國法律邏輯研究的第二次轉(zhuǎn)向——法律邏輯的法理學(xué)轉(zhuǎn)向。

與第一次轉(zhuǎn)向相比，這次轉(zhuǎn)向是比較成功的。文獻表明，基于法理層面的法律推理研究，成了當(dāng)今法律邏輯研究的主流。從現(xiàn)象上看，法律推理似乎成了法理學(xué)的一個分支學(xué)科。法律推理的邏輯成分似乎已經(jīng)成熟得沒有再進一步研究的余地了。

四、法律推理的邏輯基礎(chǔ)：非單調(diào)推理

在形式邏輯學(xué)家中，雖然“邏輯就是指形式邏輯”這一提法已得到了共識，但在其它領(lǐng)域并不沒有得到普遍認(rèn)同。特別是在律師、法官以及其它對法律有興趣的人群之中，我們會經(jīng)常聽到“實質(zhì)邏輯”（material logic）或“非形式邏輯”（nonformal logic/informal logic）這樣的術(shù)語，而且對邏輯的這種描述被認(rèn)為是非常適合所謂的“法律邏輯”[[10]]。

基于傳統(tǒng)邏輯框架來研究法律推理顯然會使法律邏輯學(xué)家感到困惑；基于現(xiàn)代邏輯來研究法律推理又把法律推理從實踐推理抽象到了理論推理的高度，離法律推理的語境——法律生活越來越遠；基于法理層面來研究法律推理似乎又不是法律邏輯學(xué)家的事情。因此，法律邏輯的研究必須尋找新的邏輯出路來研究法律推理。

如前所述，根據(jù)傳統(tǒng)邏輯或普通邏輯的慣例，把法律推理分為演繹推理、歸納推理和類比推理，這似乎已經(jīng)無可厚非。但就主流邏輯而言，這樣的分類似乎有可商榷之處。主流邏輯實際只把推理分為演繹推理和歸納推理兩種類型，并認(rèn)為除了這兩種類型之外沒有第三種類型。在這里，類比推理只是當(dāng)作歸納推理的一種特例來處理的。

以加拿大為中心的北美非形式邏輯(informal logic)的崛起對這種經(jīng)典的論證劃分法提出了嚴(yán)厲的挑戰(zhàn)。在非形式邏輯學(xué)家看來，推理除了演繹推理和歸納推理以外，還存在第三種類型。這第三種類型是什么呢？Peirce把它叫做“溯因推理”或“回溯推理(abductive reasoning)[[11]]，Walton稱為“假定推理”（presumptive reasoning）[[12]]， Rescher稱為“似真推理”（plausible reasoning）[[13]]，等等。為了方便起見，我們采用Douglas N. Walton的觀點，用“似真推理”特指第三種類型的推理。

在演繹有效的推理中，前提真結(jié)論假是不可能的；在歸納上強的推理中，前提真結(jié)論假在某種程度上來說也是不大可能的；而在似真推理中，前提真結(jié)論假則是可能的。我們可以把這三種類型的推理用公式表示如下：

演繹推理：對所有x而言，如果x是F，那么x是G；a是F；因此，a是G。

歸納推理：對大多數(shù)或特定比例的x而言，如果x是F，那么x是G；因此，a是G。

似真推理：一般情況下，如果x是F，那么x是G；a是F；因此，a是G。

從本質(zhì)上講，法律推理既不是演繹推理，也不是歸納推理，而正好是第三種類型推理――似真推理。似真推理的大前提是考慮到了例外情況。遺憾的是，主流邏輯學(xué)家們傾向于不把這第三種類型的推理當(dāng)作邏輯的一部分，因為他們認(rèn)為邏輯應(yīng)當(dāng)是研究精確性的科學(xué)，而似真推理是不精確的[④]。

人工智能的發(fā)展又使得主流邏輯學(xué)家們不得不接受這樣一種推理——非單調(diào)推理。非單調(diào)推理是相對于單調(diào)推理（演繹推理）而言的，它顯然既不同于演繹推理也同于歸納推理的一種另類推理。非單調(diào)推理是似真推理的一種形式。似真性是非單調(diào)性在現(xiàn)實生活中的一種表現(xiàn)形式。

基于這種思想，我們就很容易解釋無罪推定的邏輯問題。國內(nèi)有學(xué)者提出這樣一種思想，無罪推定的邏輯基礎(chǔ)是訴諸無知[[14]]?？墒牵瑐鹘y(tǒng)邏輯學(xué)家和非形式邏輯學(xué)對訴諸無知的態(tài)度是不同的。在形傳統(tǒng)邏輯學(xué)家把訴諸無知純粹看成是錯誤的應(yīng)當(dāng)拒斥的東西，而非形式邏輯學(xué)家則認(rèn)為有時候訴諸無知是一種很好的論證型式。無罪推定當(dāng)然不可能純粹錯誤的東西，它肯定有其邏輯合理性。但是，如果把非單調(diào)推理看成是無罪推理的邏輯基礎(chǔ)，問題就迎刃而解了。非單調(diào)推理預(yù)設(shè)了“當(dāng)我們不能證明p為真時，我們便假定它為假”這樣的思想。這正是無罪推定的基本思想：當(dāng)我們不能證明某人有罪時，我們便假定他無罪。換句話說，假定他無罪，并沒等于說他無罪，一旦有新證據(jù)證明他有罪，法庭可以重新判決他有罪，這完全是合乎邏輯的。

五、結(jié)束語

非單調(diào)推理是人工智能邏輯的核心概念。人工智能邏輯在研究非單調(diào)推理時，毫無疑問要進行形式化處理，即必須設(shè)法把本來是似真的或非單調(diào)的推理通過某種方式轉(zhuǎn)化為單調(diào)的，進而構(gòu)造非單調(diào)形式系統(tǒng)。在法律推理中，我們當(dāng)然不必這樣去做。其解決途徑就是引入非形式邏輯思想來解決法律推理的非單調(diào)性或似真性問題。這種研究方法，我們可以把它叫做法律邏輯的非形式轉(zhuǎn)向。這樣，一方面，法律推理作為一種實踐推理，其邏輯基礎(chǔ)得到了比較滿意的回答，另一方面又解決了法律邏輯學(xué)家的困惑，回答了法學(xué)家們提出的質(zhì)疑。 --------------------------------------------------------------------------------

[①] 嚴(yán)格意義說來，形式邏輯是指演繹邏輯，它是傳統(tǒng)邏輯或普通邏輯的核心之一。在傳統(tǒng)邏輯或普通邏輯中，除了傳統(tǒng)演繹邏輯以外，還有歸納邏輯、簡單的邏輯等內(nèi)容，因此，我們必須把形式邏輯與傳統(tǒng)邏輯、普通邏輯相區(qū)別開來。

[②] 根據(jù)《斯坦福百科全書》（2002年版）的“非形式邏輯”詞條，謬誤論、修辭學(xué)和論辯術(shù)是非形式邏輯的三大來源，參見plato.stanford.edu/entries/logic-informal/網(wǎng)站。

[③] 三段論究竟的邏輯基礎(chǔ)是演繹邏輯中的直言三段論呢，還是假言三段論？這是一個值得探討的。持前一種觀點的學(xué)者把中項看成是對法律事實的描述，而持后一種觀點的學(xué)者則認(rèn)為小前提是對法律事實的描述。我們在此選擇持后一種觀點。

[④] 這種觀點顯然值得商榷，邏輯并不絕對是精確性的不允許犯錯誤的，例如：非單調(diào)邏輯明顯就是允許犯錯誤的。

--------------------------------------------------------------------------------

[]

[1] Herry Prakken， From Logic to Dialectics in Legal Argument， In Proceedings of the Fifth International Conference on Articial Intelligence and Law， Washington DC， USA， 1995 ，pp. 165-174，.ACM Press; Stephen Toulmin， Uses of Argument， Cambridge University Press， 1958， pp.7-8.

[2] Irving M. Copi & Carl Cohen， Introduction to Logic， 9th eds.， Macmillan Publishing Company， 1968-1990， p. 2.

[3] [美]博登海默著鄧正來譯《法：法律哲學(xué)與法律方法》，政法大學(xué)出版社，1999年版，第490-502頁

[4] [英]威廉涅爾和瑪莎涅爾著張家龍譯《邏輯學(xué)的》，商務(wù)印書館，1985年版，第10頁。

[5] Kenneth G. Freguson， Monotonicity in Practical Reasoning， Argumentation， Vol. 17， 2003， pp. 335-346.

[6] Douglas N. Walton， Practical Reasoning: Goal-Driven， Knowledge-Based， Action-Guiding Argumentation， Rowman & Littlefield Publisher， Inc.， 1990， pp.348.

[7]Donald Nute， Defeasible logic， O. Bartenstcin et al. (Eds.): INAP 2001 2543， pp. 151-169，2003. Springer-Verlag Heidelberg

[8] McCarty， L. T. (1997)， Some Argument about Legal Arguments. Proceedings of the Sixth International Conference on Artificial Intelligence and Law， ACM， New York， 1997， pp.215-224.

[9] 雍琦、金承光、姚榮茂合著《法律適用中的邏輯》，中國政法大學(xué)出版社，2002年版，第66頁。

[10] Arend Soeteman， Logic in Law: Remarks on Logic and Rationality in Normative Reasoning， Especially in Law， Kluwer Academic Publishers， 1989， p. 10.

[11] Charles S. Peirce， Pragmatism and Pragmaticism， Vol. 5， ed. Charles Harshorne and Paul Weiss， Cambridge， Mass， Havard University Press，1965， pp.99.

[12] Douglas N. Walton， Argumentation Schemes for Presumptive Reasoning， Mahwah， N. J， Erlbaum，1996.

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題；表征；探索

表征，在辭海中的解釋是“揭示；闡明”。同時，它又是認(rèn)知心理學(xué)中的一個重要的概念，意指知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)和表達方式，是一個以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)過程。表征是客觀事物的反映，又是被加工的客體。同一事物，其表征形式不同，對它的加工也不同。著名的科學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家和人工智能的創(chuàng)始人西蒙（Simon）指出：“表征包含了兩個方面的含義：信息和對信息的加工?！?/p>

問題表征是指解題者通過審題,認(rèn)識和了解問題的結(jié)構(gòu),通過聯(lián)想,激活頭腦中與之相關(guān)的知識經(jīng)驗,從而形成對所要解決的問題的一種完整的印象。

對一個問題作出的表征不是固定不變的，在問題解決過程中，隨著信息的積累，可以從不適宜的表征過渡到適宜的表征，數(shù)學(xué)問題從形式上看以簡單地分為兩種：一種是內(nèi)在表征,即學(xué)習(xí)者將外在的問題信息轉(zhuǎn)化為頭腦中內(nèi)在的命題形式，其外在的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者能有自己的話陳述問題的條件和目標(biāo)。另一種是外在表征，即將問題以文字、符號、圖表、模型等具體的東西表示出來。外在表征以內(nèi)在表征為基礎(chǔ)。外在表征以內(nèi)在表征為基礎(chǔ)。外在表征可以大大減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)，有利于問題的解決。數(shù)學(xué)問題的有效解決往往依賴于對問題的適宜表征，如何對數(shù)學(xué)問題進行外在表征呢？下面介紹幾種外在表征的形式在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、文字表征

數(shù)學(xué)問題一般都以十分嚴(yán)謹(jǐn)而精練的數(shù)學(xué)語言表述，因此解釋信息就成為表征問題的一項非常重要的工作。學(xué)生首先要用自己的語言重述問題，即用自己熟悉的方式對問題進行編碼，使得許多問題成分變?yōu)樽约菏煜さ男畔?，從而便于理解和思維操作。

集合論是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，集合語言是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本語言.學(xué)好集合語言是高中學(xué)生學(xué)好后繼各章節(jié)知識的前提。但因集合語言的高度抽象性，使得許多學(xué)生在表征問題時出現(xiàn)困難。這題如果先引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言寫出兩個集合A、B分別代表是什么？集合A表示由所有曲線x2+mx-y+2=0上的點構(gòu)成的集合，集合B表示線段x-y+1=0（0≤x≤2）上所有點構(gòu)成的集合，A∩B≠Φ的含義是什么？表示兩條曲線有公共點，即方程x2+mx-y+2=0x-y+1=0（0≤x≤2）有解，只有把這些問題回答正確了，該題也就解決了。

二、符號表征

就是將待解決問題中的有關(guān)術(shù)語和關(guān)系轉(zhuǎn)換成字母或數(shù)學(xué)符號，實現(xiàn)問題的數(shù)學(xué)化，從而促進問題的解決。這不僅是一種解決問題的方法，而且是一種解題指導(dǎo)思想。

例2. n個茶杯開口向上，將四個茶杯翻轉(zhuǎn)一次稱為一次運動，問能否通過有限次運動，將所有茶杯開口向上？

本題中最關(guān)鍵的信息是“杯開口向上”與“杯口向下”兩種狀態(tài)。為表征問題，我們將“杯口向上”“杯口向下”兩種狀態(tài)分別用+1，-1兩種符號來表示，這使得問題數(shù)學(xué)化，每次運動就是將其中四個數(shù)改變符號，亦即用-1分別去乘4個數(shù)。從而原問題就轉(zhuǎn)化為：能否通過有限次運動將n個+1全部變成-1?，F(xiàn)在來考慮n個數(shù)的乘積：由于每次運動相當(dāng)于將四個數(shù)都乘以-1，而（-1）4=1，故不論經(jīng)過多少次運動，n個數(shù)的乘積將保持不變，從而不能把n個+1變?yōu)閚個-1，也就是不能使n只杯口變?yōu)槿块_口朝下。

題中用符號來表征問題可以說是問題得以解決的關(guān)鍵。同時用符號來表征問題還可以起到簡約思維的作用，因為符號的準(zhǔn)確和形式化的特點能更好地滿足數(shù)學(xué)思維的需要。

三、圖形表征

繪制適當(dāng)?shù)膱D形，是對問題進行表征的有力手段.實際上，繪制圖形和表格是解決較復(fù)雜問題時常用的一種表征方式，因為圖形和表格可以清楚地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系或規(guī)律，從而有利于發(fā)現(xiàn)解題的結(jié)果或方向。斯蒂恩美說過，如果一個特定的問題可以被轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法。

本題借助于數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，使得問題得以成功解決。數(shù)和形是“連理枝，比翼鳥”，華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，割離分家萬世休?！?/p>

四、操作表征

學(xué)生通過操作獲取感性認(rèn)識，再通過思考、辯論、反思等，逐步推動感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，最終實現(xiàn)對問題的理解。通過這樣的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力，增主動學(xué)習(xí)精神。

例如，橢圓第一定義起始課。課前，教師先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備兩根圖釘，一條細(xì)線和一塊硬紙板。課堂上要求學(xué)生動手操作，固定繩子一端，繃緊繩子，則另一端點的軌跡是什么？如果固定繩子的兩端，那么到繩子的兩端距離之和等于繩長的點的軌跡又是什么呢？學(xué)生在動手操作中形成直觀印象，進而獲得直接體驗。學(xué)生在操作的過程中去體會和表征橢圓。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的理解是深入的，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的。

通常說來，比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題往往需要文字表征、符號表征、圖形表征和操作表征結(jié)合起來使用，才能得到有效解決。因此，在平時教學(xué)過程中，我們應(yīng)該有意識地加強幾種表征方式之間的轉(zhuǎn)換.如集合中有關(guān)子集、補集、交集、并集的文字語言、符號語言、圖形語言，要求學(xué)生能夠靈活轉(zhuǎn)換。立體幾何的教學(xué)中，要求學(xué)生首先用自己的語言去表述點、線、面之間的位置關(guān)系，再去畫出圖形，最后給出符號表示。平時數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些難點，也要盡可能地從不同方式進行表征，來幫助學(xué)生建構(gòu)起相應(yīng)的心理意義。

我國中學(xué)生多元表征能力普遍不高，這可能是我國長期以來強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)的后遺癥所致，學(xué)生離開了平時常見的習(xí)題形式，遇到新的表征形式便不知如何下手。教師在平時教學(xué)中要重視概念、知識發(fā)生過程的教學(xué)，在解題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住問題的關(guān)鍵；對于同一個知識點要注意用不同的形式對問題進行表征，養(yǎng)成利用文字、符號、圖形等方式表征問題的習(xí)慣；還要讓學(xué)生認(rèn)識到問題表征過程常常不是能一步到位的，往往需要經(jīng)過多次的反復(fù)和深化，在表征問題時要學(xué)會運用分析與綜合、直覺與邏輯相結(jié)合的思維方法，不斷地進行探索、猜想和驗證，直到找到一條適宜的表征途徑。

參考文獻：

［1］張國棟.數(shù)學(xué)解題過程與解題教學(xué)［M］.北京:北京教育出版社，1996-11.

篇10

論文摘要：面對中職學(xué)生進行計算機英語教學(xué)的困惑，深入分析計算機英語教學(xué)的規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為突破口，以創(chuàng)新設(shè)計為手段，詳細(xì)設(shè)計了計算機英語多媒體課件的教學(xué)過程。實際教學(xué)表明，創(chuàng)新設(shè)計能夠有效提高中職計算機英語教學(xué)的質(zhì)量。

隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，教育部對職業(yè)教育提出了新任務(wù)和新要求，強調(diào)職業(yè)教育要以崗位需求為職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的工作技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗，真正擔(dān)負(fù)起為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才這一重要任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，不斷改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊跟時代步伐，引入多媒體教學(xué)的先進技術(shù)手段，把創(chuàng)新設(shè)計貫穿于計算機英語教學(xué)的全過程和各個層面，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，顯著提高了計算機英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

計算機輔助教學(xué)(ComputerAidedInstruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學(xué)活動，是以對話方式與學(xué)生討論為教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進程，進行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

多媒體教學(xué)屬于計算機輔助教學(xué)(CAD的范疇，準(zhǔn)確地說其應(yīng)稱為多媒體計算機輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息為一體的功能。多媒體教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅能實現(xiàn)學(xué)生與機器之間的交互，還能實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機交互，因而通過多媒體教學(xué)使用輔助教學(xué)軟件的教學(xué)，其效果要優(yōu)于電視、錄像的教學(xué)。因前者信息的傳遞是雙向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的、積極的，有利于調(diào)動整個課堂教學(xué)氣氛，而積極的教學(xué)氣氛正是上好一堂課的關(guān)鍵。而后者的交流是單向的，僅限于被動的學(xué)習(xí)老師所講的知識。

因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體，使英語教學(xué)變得活潑起來，不再乏味、枯燥，讓學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)。CAI教學(xué)技術(shù)使教學(xué)手段趨向于全方位、多層次，聲音、圖像、文字多種刺激并重，使師生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的教學(xué)效果。因此在實踐中，優(yōu)質(zhì)的課件設(shè)計成了教學(xué)是否取得成功的關(guān)鍵所在。

二、計算機英語課件的創(chuàng)新設(shè)計

計算機英語課件的創(chuàng)新設(shè)計，要從引導(dǎo)學(xué)生的土觀能動性上「功夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機英語課的興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)計算機英語課的方法，并不斷地在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生培養(yǎng)起愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。計算機英語課件的創(chuàng)新設(shè)計主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)三個方面?，F(xiàn)在以“Unit12:WhatIsaNetwork?”為例，創(chuàng)新設(shè)計一該課的計算機英語課件。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備的創(chuàng)新設(shè)計

教學(xué)準(zhǔn)各主要包括學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)。中專生有一個普遍的現(xiàn)象:他們的英語基礎(chǔ)較差，沒興趣學(xué)英語，但是他們對計算機及網(wǎng)絡(luò)卻表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。比如，他們經(jīng)常玩電腦游戲、網(wǎng)上聊天、下載音樂、網(wǎng)上看電影、搜索資料等等。按照常規(guī)，對這樣的學(xué)生就是批評教育，但是往往取得的效果并不好。計算機英語課件的創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生喜歡玩游戲等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，從創(chuàng)新設(shè)計的角度設(shè)計計算機英語課件。

選用的教材為高教出版社出版的中職職業(yè)英語系列之《計算機英語》。本教材以培養(yǎng)聽說技能和交際能力為主，綜合、均衡地發(fā)展學(xué)生的各項語言技能，使其能在真實的交際環(huán)境中運用英語完成交際任務(wù)。本次課的教學(xué)內(nèi)容選自于第12單元《WhatIsaNetwork》中的聽說部分。木課時主要學(xué)習(xí)用英語來描述網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，其內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活和職業(yè)場景，有利于他們在真實的語言情景中培養(yǎng)運用英語進行交際的能力。通過對教材的認(rèn)真分析，計算機英語課件創(chuàng)新設(shè)計用網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生通過實踐增強學(xué)習(xí)的興趣。

計算機英語課件的創(chuàng)新設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)主要包括能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、情感目標(biāo)。在計算機英語課件創(chuàng)新設(shè)計中，能力目標(biāo)是計算機英語課件創(chuàng)新設(shè)計的應(yīng)用能力，通過計算機模擬本課的場景，使學(xué)生在情景交流中學(xué)會基本句型的使用。知識目標(biāo)是計算機英語課件創(chuàng)新設(shè)計的知識重點，通過充分的聯(lián)想、大腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生掌握基本的知識點。情感目標(biāo)是計算機英語課件創(chuàng)新設(shè)計的德育教育，通過在學(xué)習(xí)中玩、玩中學(xué)，讓學(xué)生體會什么是正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的正面情感，抵御不良習(xí)慣，即健康網(wǎng)絡(luò)，遠離網(wǎng)癮。

(二)教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計

復(fù)習(xí):把復(fù)習(xí)的內(nèi)容做成蘊含娛樂性的幻燈片，通過提問和點擊幻燈片的方式，組織教學(xué)并復(fù)習(xí)Unit1I所學(xué)過的重點內(nèi)容，檢查了解學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時訓(xùn)練學(xué)生說的能力，為后面的教學(xué)做鋪墊。

導(dǎo)入:在導(dǎo)入部分中，給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括10個專業(yè)詞匯和4個典型句子，以同桌為單位扮演學(xué)習(xí)伙伴。在課件中，選擇學(xué)習(xí)的角色，使學(xué)生進入到真實的情境中。故任務(wù)型教學(xué)可讓學(xué)生主動地把興趣與新知識“網(wǎng)絡(luò)”聯(lián)系起來，從而不知不覺進入到新課的教學(xué)中。

教學(xué)呈現(xiàn)的創(chuàng)新設(shè)計

1.單詞學(xué)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計

單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，重點掌握network,bus,present,ring,spur,via,global,server,arrange,prefer。在計算機英語課件的創(chuàng)新設(shè)計中，用圖片和實物進行演示教學(xué)，把單詞的一記憶方法同課件的創(chuàng)新設(shè)計結(jié)合起來，把詞匯的學(xué)習(xí)與場景緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生通過“讀一認(rèn)一記”(大聲朗讀一辨認(rèn)實物一用心記憶)來學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)詞匯。在課件創(chuàng)新設(shè)計中，這種身臨其境般的體驗加快了學(xué)生習(xí)得語言的速度，也加深了學(xué)生對語言知識的理解。

(1)釋義:

networkn.網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)狀物:廣播網(wǎng);電視網(wǎng)

①演示法:呈現(xiàn)圖片T:WhatdoesitmeaninChinese?Ss:說出這個單詞一一net

②拆分聯(lián)想記憶法:net表示網(wǎng)，在網(wǎng)上的各個節(jié)點放上電腦，成了可以工作的網(wǎng)，即為network

③應(yīng)用舉例:Howtoreject`networkforce''''?如何拒絕網(wǎng)絡(luò)暴力?

(2)領(lǐng)讀單詞，由2一3個學(xué)生示范讀單詞。

(3)利用圖片學(xué)習(xí)單詞bus,ring,spur,server,via,globalo

(4)利用專業(yè)詞匯分辨4種網(wǎng)絡(luò)連接類型。

設(shè)置問題:Thestarnetworkisthebest.Why?~下次課將會學(xué)到。

2.教與讀的創(chuàng)新設(shè)計

在教與讀的創(chuàng)新設(shè)計中，以學(xué)生的興趣作為創(chuàng)新設(shè)計的著力點，按照“教—學(xué)—練”的步驟進行教學(xué)。先講述一個一與網(wǎng)癮有關(guān)的小故事，引起學(xué)生的注意和興趣，并把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與學(xué)生的興趣緊密地聯(lián)系起來，不斷激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，再以學(xué)生為主進行朗讀練習(xí)，然后圍繞四個句子采用問答情境(現(xiàn)場)教學(xué)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并當(dāng)場打分予以鼓勵。

(1)Explain

①Tellastorietteaboutnetaddiction.

②Showsomepicturesandexplainthefoursentences:

Icanplaycomputergamesagainstmylittlebrother.

Ourschoolnetworkallowsustoaccesstheschoollibrary.

Theysharedataalthoughtheyareindifferentcitiesallthroughthecountry.

Myunclerunsadotcombusiness

(2)Study

①領(lǐng)讀。

②學(xué)生跟讀?！补膭顚W(xué)生勇于開口)

(3)Practice

圍繞四個句子提問:

T;Whatarenetworksusedto?

S:Icanplaycomputergames/downloadmusic.

(學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室里的設(shè)備進行回答，現(xiàn)場打分，鼓勵)

3.聽與練的創(chuàng)新設(shè)計

在聽與練的創(chuàng)新設(shè)計中，以練作為創(chuàng)新設(shè)計的著力點，通過具體的生活及職業(yè)情景來展示材料，為會話表達和口語練習(xí)提供范例，將聽與說能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，為學(xué)生提供在具體的語境中運用語言的機會。按照“教—學(xué)—練”的步驟進行教學(xué)，并把枯燥的語言學(xué)習(xí)以學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)聊天的形式來進行，即轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動腦、動嘴、動手的活動，有助于學(xué)生語言的記憶。并不失時機地對學(xué)生進行情感教育，促使學(xué)生樹立正確的價值觀。

(1)Explain

Explainthedialoguematerial.

Keypoints:

Icanplaycomputergames.

Networkscandoalotforus.

Youcanmakenetworksworkbetterforus

T:Isitgoodtoplaycomputergames?

Ss:…

(2)Study

學(xué)生用此材料練習(xí)對話，模擬句子的使用。

Sample:

A:Whatarenetworksusedto?

B:Icanplaycomputergames/downloadmusic"""

A:Wherearenetworksusedfor?

B:Theyareusedathome/school"""

(3)Practice

學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)聊天工具，兩人一組進行練習(xí)。

4.角色扮演的創(chuàng)新設(shè)計

在角色扮演的創(chuàng)新設(shè)計中，以具體的電腦游戲“星際爭霸”為教學(xué)的突破口，對星際爭霸引出的相關(guān)論點展開辯論賽。在這項活動中，所有學(xué)生全面參與，學(xué)生思維一直處于積極活躍的狀態(tài)，易于激發(fā)學(xué)生表達欲望。活動中暗藏枯燥的語言知識練習(xí)，不僅讓學(xué)生勇于開口，也提高了學(xué)生的語言運用能力。同時，通過辯論也讓學(xué)生明確了對待網(wǎng)絡(luò)的正確態(tài)度。最后，在放錄音環(huán)節(jié)中，有了前面大量的口頭訓(xùn)練作基礎(chǔ)，學(xué)生很容易聽懂并辨別對話中的句子，這使他們有一種成就感，從而大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

(1)Explain

活動:辯論賽，正方一家長，反方一孩子

議題:玩電腦游戲好嗎?

要求:盡量使用剛學(xué)過的簡單的句子。

正方:Itisgoodtoplaygamesonline.

Icanplaythegame`StarCraft''''

Ithinkplayinggamescanletmerelaxandforgetaboutthebadthings.

IfeelpleasantwhenIplaygamesonline.

反方:Itisnotgoodtoplaygamesonline.

Idon''''tthinkso

Playinggamesistowastetime.

Somestudentsskipschoolforplayingcomputergames

Weshallplaythegoodgames.

Wecan''''tforgettodoourthingsthatweshallespecallyfin-ishourhomework.

(2)Practice

①以電腦游戲“StarCraft”為例，學(xué)生分成兩組進行辯論。

②展示漫畫圖片，教育學(xué)生不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)及游戲。

HealthnetworkFarfromnetaddiction(健康網(wǎng)絡(luò)，遠離網(wǎng)癮)

(3)Listen

放錄音，學(xué)生辨別句型。

(三)教學(xué)總結(jié)的創(chuàng)新設(shè)計

總結(jié)的創(chuàng)新設(shè)計是把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以簡明扼要的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過順口溜、動畫、聯(lián)想等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)本次課的內(nèi)容:單詞學(xué)習(xí)、短語、對話中的重點句型及其運用。通過總結(jié)，學(xué)生復(fù)現(xiàn)和利用新知完成任務(wù)的活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動中鞏固了新知。為加深并鞏固新知，強調(diào)學(xué)生溫故而知新的能力，課后的學(xué)習(xí)也是一個必不可少的環(huán)節(jié)?？砂才乓孕〗M為單位，通過小組長的組織，把學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容編成小故事或情境劇，來加強課后創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效果。