導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生實(shí)習(xí)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

： 2008年大學(xué)生暑假實(shí)習(xí)報(bào)告——學(xué)習(xí)、研究 實(shí)踐

大一生活即將結(jié)束，進(jìn)入大二，我們會(huì)有的專業(yè)課，與很多專業(yè)知識(shí)有的接觸，我和上海的同學(xué)們參加了為期五天的暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)。在這短暫的五天里，我們先后參觀了上海動(dòng)物園、上海植物園、上海海洋大學(xué)魚文化博物館。參觀的過程是快樂的，因?yàn)槲覀兛吹搅撕芏嘁郧皼]有看到的甚至聞所未聞的動(dòng)植物，接觸了我國甚至世界前沿的技術(shù)和科技成果，這讓我們非常興奮，也大大地激發(fā)了我們對(duì)自然的熱愛和濃厚的興趣，雖然這只是一次實(shí)習(xí)，但對(duì)于我個(gè)人的意義卻是不同尋常的。改革開放以來，我國在科技方面已經(jīng)取得了舉世矚目的成果，這讓我們這樣的新一代大學(xué)生感到自豪不已，但是，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到，我們和很多發(fā)達(dá)的歐美國家相比，差距還很大，自然，縮小差距甚至超越的重任就落到我們新一代大學(xué)生的肩上。要肩負(fù)其這樣的重任，我們要學(xué)習(xí)和鍛煉的東西很多，而實(shí)習(xí)的目的也恰恰在于為我們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓我們可以更好地適應(yīng)社會(huì)，為我們今后的學(xué)習(xí)研究創(chuàng)造條件。下面，我從我們參觀的幾個(gè)地方具體談?wù)勥@次實(shí)習(xí)帶給我的收獲和思考。

7月5日我們參觀了上海動(dòng)物園。這真是一次難忘又輕松的旅行！因?yàn)閯?dòng)物園之行為我們提供了一個(gè)與眾多動(dòng)物零距離接觸的機(jī)會(huì)。許多在屏幕上看到的面孔立體地展現(xiàn)在面前，真的很激動(dòng)。當(dāng)然，和以往去動(dòng)物園玩不同，我們不但要認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，還要深入了解它們的生活習(xí)性、分布地區(qū)等等。比如說眾所周之的華南虎，是中國特有的虎種，生活在中國中南部，這些很多人都已經(jīng)了解，但是不為人知的是，華南虎雖然體型龐大，但是動(dòng)作卻很敏捷，而且善于游泳。另外，我國的國寶——憨態(tài)可掬的大熊貓，大多數(shù)人對(duì)它們很熟悉了，尤其是黑白相間的毛色和招牌式的“黑眼圈”，但是如果不是在動(dòng)物園習(xí)得，我們都不知道，大熊貓一天之中絕大部分時(shí)間在吃食或者睡覺，極少數(shù)時(shí)間運(yùn)動(dòng)。這些之前我們都是不太了解的，通過親身實(shí)習(xí)，我們懂得了的相關(guān)知識(shí)。此外，我們還參觀了金絲猴、天鵝、黑猩猩等動(dòng)物，每一種動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)都給我留下了深刻的印象。動(dòng)物園就像是一個(gè)活的博物館，向我們展示了成千上百種動(dòng)物。通過這次的參觀，我也懂得，每一種動(dòng)物都是食物鏈中不可或缺的重要組成部分，它們的存在不僅給我們的生活帶來觀賞的樂趣，也維系著生物圈的平衡和穩(wěn)定，任何一種動(dòng)物的絕種或是數(shù)量銳減都會(huì)嚴(yán)重影響到生物圈的平衡，給人類帶來不便甚至是毀滅性的災(zāi)難。所以說保護(hù)瀕危動(dòng)物，杜絕使用野生動(dòng)物是我們每個(gè)人的責(zé)任，刻不容緩。

篇2

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)制度；改革；校企合作

作者簡介：朱曉曉（1989-），女，湖北黃石人，武漢理工大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0236-02

一、大學(xué)生實(shí)習(xí)制度改革的必要性分析

大學(xué)生實(shí)習(xí)，就是學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)帶到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力的教育活動(dòng)，也是學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，提高思想覺悟的過程。它是連接理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，既是高等教育中不可或缺的一個(gè)要素，也是用人單位甄別和招聘優(yōu)秀人才的有效途徑。①通過實(shí)習(xí)，大學(xué)生可以將在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，既加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解把握，同時(shí)又提高了實(shí)踐操作能力，在與同事合作的過程中還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這些能力正是當(dāng)今用人單位所看好的，大學(xué)生在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)和提高的這些能力為將來的就業(yè)增添了有力的砝碼。然而，現(xiàn)階段，大學(xué)生實(shí)習(xí)的效果并不理想。歸其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，政府尚未出臺(tái)專門的大學(xué)生實(shí)習(xí)制度，大學(xué)生實(shí)習(xí)沒有得到制度保障；第二，用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生的熱情、重視程度不夠，以致大學(xué)生實(shí)習(xí)崗位難求；第三，高校對(duì)大學(xué)生的實(shí)習(xí)工作管理不到位，監(jiān)督和評(píng)估工作不完善。因此，如何完善大學(xué)生實(shí)習(xí)，是當(dāng)前急需解決的問題。

二、校企合作是改革大學(xué)生實(shí)習(xí)制度的必要途徑

校企合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和用人單位雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和用人單位兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。②現(xiàn)階段，校企合作共有四種形式：高校與大型企業(yè)集團(tuán)合作、高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才、企業(yè)作為高校的校外實(shí)習(xí)基地以及校企合作在高校內(nèi)建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。其中，企業(yè)作為高校的校外實(shí)習(xí)基地這種形式目前較為普遍，例如武漢理工大學(xué)先后與湖北保加利陶瓷有限公司、武漢新東方學(xué)校、沃爾瑪深國投百貨有限公司等企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，將這些企業(yè)作為武漢理工大學(xué)的校外實(shí)習(xí)基地。校企合作模式的開展，對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)制度的改革具有重要意義。

第一，有利于實(shí)習(xí)生滿足用人單位的用人需求?，F(xiàn)階段，用人單位越來越需要的人才是具有實(shí)踐操作能力的實(shí)踐型人才。而長期以來，我國高?！爸乩碚?，輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致高校大學(xué)生的實(shí)踐操作能力不足，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生的實(shí)習(xí)單位難求。通過校企合作改革大學(xué)生實(shí)習(xí)制度，可以在毫無工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前，為他們提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，鍛煉他們的實(shí)踐操作能力以及增加工作經(jīng)驗(yàn)，使他們不僅具備豐富的理論知識(shí)，還具備一定的實(shí)踐操作能力。通過這樣的鍛煉，使大學(xué)生的自身綜合能力滿足用人單位的用人需求，成為用人單位所需的人才。同時(shí)，也為用人單位增添了一條選用人才的途徑。通過校企合作改革大學(xué)生實(shí)習(xí)制度不僅使大學(xué)生滿足了用人單位的用人需求，也為用人單位吸引了大量優(yōu)秀人才，并且在實(shí)習(xí)過程中，用人單位也進(jìn)一步了解到大學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力和綜合素質(zhì)，這為用人單位日后選拔人才起到借鑒作用。

第二，有利于從實(shí)習(xí)時(shí)間和方式上改革大學(xué)生實(shí)習(xí)制度。當(dāng)前，雖然我國政府和高校都對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)給予重視，但是由于各方面因素，實(shí)習(xí)效果并不理想，其中，實(shí)習(xí)的時(shí)間和方式也是影響大學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在實(shí)習(xí)時(shí)間上，一般的高校都將實(shí)習(xí)安排在大四，許多大學(xué)生就會(huì)面臨一個(gè)選擇：是實(shí)習(xí)、繼續(xù)考研還是專心撰寫畢業(yè)論文。在這個(gè)選擇上，許多學(xué)生猶豫不決，最終耽誤實(shí)習(xí)的最佳時(shí)期，以至于失去了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在校企合作的基礎(chǔ)上，充分給予學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以維持學(xué)校正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生有條不紊地處理實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文的工作，使實(shí)習(xí)達(dá)到理想的效果。同時(shí)，在實(shí)習(xí)方式上，大致可分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)，并且大多數(shù)學(xué)生都選擇分散實(shí)習(xí)。然而有的大學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度不正確，就導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳。如果在校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生將實(shí)習(xí)當(dāng)作就業(yè)前的鍛煉機(jī)會(huì)，而用人單位將實(shí)習(xí)當(dāng)作日后招聘員工的借鑒，實(shí)習(xí)不僅僅只是完成學(xué)校任務(wù)那么簡單，而是與以后就業(yè)相聯(lián)系。學(xué)生帶著這種目的進(jìn)行實(shí)習(xí)就會(huì)比其他的實(shí)習(xí)生更為努力，達(dá)到實(shí)習(xí)的效果。

第三，有利于加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理。大學(xué)生實(shí)習(xí)，不僅僅是大學(xué)生的事，學(xué)校的管理也尤為重要。現(xiàn)在，高校對(duì)于實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)給學(xué)生安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們?cè)诖髮W(xué)生實(shí)習(xí)的過程中要給予幫助和監(jiān)督。但是，現(xiàn)在高校的教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，他們本身也缺乏實(shí)踐能力，不能夠給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，并且，在分散實(shí)習(xí)的形式下，教師不便于對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和管理。通過校企合作，用人單位也會(huì)安排員工對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，在具有豐富經(jīng)驗(yàn)的員工的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生才能真正學(xué)到實(shí)際操作知識(shí)，提升實(shí)踐能力。同時(shí)，在校企合作模式下，大學(xué)生的實(shí)習(xí)就會(huì)相對(duì)集中，這樣更便于學(xué)校指導(dǎo)教師的監(jiān)督和管理。校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師也能相互聯(lián)系，共同指導(dǎo)和監(jiān)督實(shí)習(xí)生，并共同制定對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使他們的實(shí)習(xí)達(dá)到理想的效果。

三、深化校企合作改革大學(xué)生實(shí)習(xí)制度

上述可見，要進(jìn)一步完善大學(xué)生實(shí)習(xí)制度，應(yīng)該充分開展校企合作的實(shí)習(xí)模式。

第一，發(fā)揮政府在校企合作中的導(dǎo)向功能，并完善相關(guān)制度。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，政府處于主導(dǎo)地位，掌控著較多的社會(huì)資源。政府應(yīng)該有效利用這些社會(huì)資源，為高校和用人單位搭建一個(gè)合作平臺(tái)，促使校企合作的實(shí)現(xiàn)。政府還應(yīng)該加大校企合作的宣傳力度，進(jìn)一步提高高校以及社會(huì)力量對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)，讓更多的高校和用人單位能夠進(jìn)行校企合作。同時(shí)，政府也是行使行政權(quán)力的主體，它對(duì)校企合作的建立與完善起著關(guān)鍵作用。政府應(yīng)制定促使校企合作的鼓勵(lì)性措施和地方性法規(guī)，例如從財(cái)政、稅收等方面制定一些有利于用人單位支持校企合作的政策和法規(guī)，促使用人單位自覺支持教育事業(yè)發(fā)展，承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任。另外，政府還應(yīng)該通過成立各類“基金”等方式，對(duì)校企合作所需成本給予一定資金支持，切實(shí)解決高校在進(jìn)行實(shí)習(xí)工作過程中資金短缺的問題，為用人單位和高校共同進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)工作提供有利條件。

第二，加強(qiáng)高校與用人單位的聯(lián)系，合理安排實(shí)習(xí)計(jì)劃。高?？山ｉT的校企合作管理機(jī)構(gòu)，職責(zé)主要就是與用人單位緊密聯(lián)系，根據(jù)用人單位對(duì)人才的需求信息，合理引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生到用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且全程督促學(xué)生的實(shí)習(xí)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為更好地進(jìn)行校企合作打好基礎(chǔ)。另一方面，現(xiàn)在高校教師大多傳授的是書本知識(shí)，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，可將高校教師派出深入到用人單位，也可聘請(qǐng)用人單位里實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的員工到高校進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)，使高校和用人單位實(shí)現(xiàn)真正的合作。同時(shí)，現(xiàn)階段大部分高校的教學(xué)計(jì)劃都將實(shí)習(xí)工作安排在大四，時(shí)間相對(duì)固定和集中，這樣集中大量地安排學(xué)生實(shí)習(xí)，往往造成實(shí)習(xí)崗位不夠，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，難以達(dá)到實(shí)習(xí)效果。高校應(yīng)該在校企合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)用人單位的具體情況，靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間；根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同時(shí)間的安排，或者在同一用人單位進(jìn)行分批實(shí)習(xí)。這樣有利于充足安排實(shí)習(xí)崗位，也有利于用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行高質(zhì)量指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校企長期合作。

第三，建立高校與用人單位之間的信息反饋系統(tǒng)。在實(shí)習(xí)過程中，高校與用人單位之間的信息反饋工作非常重要。在現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)工作中，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中與高校指導(dǎo)教師的聯(lián)系往往較少，或僅僅是形式上的聯(lián)系，而高校在對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)估工作上也往往流于形式，沒有做到真正意義上的“評(píng)估”。鑒于此，基于校企合作的大學(xué)生實(shí)習(xí)制度應(yīng)該建立一個(gè)由學(xué)生、用人單位、高校共同組成的信息反饋系統(tǒng)。校企雙方的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)保持及時(shí)溝通，用人單位的實(shí)習(xí)生管理人員和高校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要做好相關(guān)信息的傳達(dá)以及共同監(jiān)督實(shí)習(xí)生的工作情況，實(shí)習(xí)生之間也應(yīng)選取一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，并向校內(nèi)指導(dǎo)教師及時(shí)匯報(bào)情況。在實(shí)習(xí)工作前，高校和用人單位共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)的時(shí)間、方式和內(nèi)容，并指派校內(nèi)指導(dǎo)教師；在實(shí)習(xí)過程中，雙方要建立良好的溝通，高校方面要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展情況，有問題要幫助他們，并與用人單位進(jìn)行有效溝通解決，用人單位方面就學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況也要向高校匯報(bào)，雙方共同監(jiān)督實(shí)習(xí)工作；在實(shí)習(xí)結(jié)束后，雙方就實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并尋找解決方法，改進(jìn)和完善實(shí)習(xí)計(jì)劃，為下一次合作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，雙方要共同制定實(shí)習(xí)評(píng)估準(zhǔn)則，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估，有問題者要對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，使他們真正從實(shí)習(xí)中有所收獲。

第四，整合社會(huì)資源，建立“校企合作”模式的長效機(jī)制。穩(wěn)定的校企合作是順利進(jìn)行大學(xué)生實(shí)習(xí)工作的有效保障。要建立“校企合作”的長效機(jī)制，政府、高校、用人單位都有著各自的責(zé)任和義務(wù)。首先，政府應(yīng)大力支持校企合作，為校企合作創(chuàng)造有利條件，起到協(xié)調(diào)作用；其次，高校方面，要根據(jù)用人單位自身對(duì)人才、科技的需要，找到與其合作的利益結(jié)合點(diǎn)，再憑借自身的優(yōu)勢(shì)資源，為用人單位提供幫助，使其受益。其中就包括了根據(jù)用人單位對(duì)人才的需求向其推薦適用的高級(jí)專門人才，以及向用人單位提供技術(shù)上的幫助，從而提高用人單位的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。高校與用人單位的合作，要達(dá)到校企互利共贏的效果，這樣才能使校企合作具有持久的內(nèi)在動(dòng)力；再次，用人單位方面，應(yīng)該積極制定對(duì)實(shí)習(xí)生的管理辦法，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的生活、學(xué)習(xí)和工作方面的內(nèi)容作出具體的規(guī)定，并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓他們從實(shí)習(xí)中得到真正的鍛煉。只有三方共同完成各自的責(zé)任和義務(wù)，才能營造出校企合作的育人環(huán)境，并形成長效機(jī)制。

注釋：

①周其鳳.亟待建立長效的大學(xué)生實(shí)習(xí)制度[J].中國高等教育,2008,(12):25-27.

②孫偉宏.探索校企合作模式 培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才[J].教育發(fā)展研究,2006,(7):23-25.

參考文獻(xiàn)：

[1]茹娜.基于校企合作的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011,(6):218-219.

[2]郭小林.完善高校與用人單位學(xué)生實(shí)習(xí)合作平臺(tái)的思考[J].黑龍江高教研究,2005,(4):72-74.

篇3

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0011-01

實(shí)習(xí)對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是，隨著高等教育的不斷推進(jìn)，高校擴(kuò)招導(dǎo)致在校生人數(shù)直線上升，大學(xué)生的實(shí)習(xí)受到普遍影響。基地少、經(jīng)費(fèi)不足、執(zhí)行困難等問題都削弱了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生實(shí)習(xí)基地的重要性

1.實(shí)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力

大學(xué)生，尤其是理工科的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)都是以理論為主，比較抽象，面對(duì)問題不知道如何應(yīng)用到實(shí)際中去。學(xué)生對(duì)于一項(xiàng)技能的掌握總有一個(gè)陌生到熟悉的過程，而這個(gè)過程就需要實(shí)踐教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中掌握、熟悉。實(shí)習(xí)基地就是實(shí)踐教學(xué)的最好場(chǎng)所，能夠?yàn)閷W(xué)生提供崗位技能、單項(xiàng)技能、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。

對(duì)于地方高校而言，大多數(shù)的理工科高校以及綜合院校的理工科專業(yè)都具有一定的行業(yè)背景，人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向很明確，專業(yè)性、實(shí)踐性尤為明顯。因此，學(xué)校可以充分利用地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教育教學(xué)的不足，為學(xué)生提供一個(gè)親身實(shí)踐、了解社會(huì)、了解職業(yè)的地方，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的無縫對(duì)接。

2.實(shí)習(xí)可以促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研三者結(jié)合

大學(xué)生實(shí)習(xí)基地是連接學(xué)校與社會(huì)的橋梁，隨著教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生走出象牙塔的呼聲越來越高，而實(shí)習(xí)基地就是學(xué)校面向社會(huì)的一扇重要的大門。實(shí)習(xí)基地一般都具有專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，能夠很好地將勞動(dòng)與教育相結(jié)合。高?？梢詤⑴c到企業(yè)的技術(shù)、產(chǎn)品研發(fā)中去，讓學(xué)生多接觸生產(chǎn)、服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”三者結(jié)合。

3.實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是本科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是理工科教學(xué)的必然要求。校外實(shí)習(xí)基地?fù)碛姓嬲纳a(chǎn)環(huán)境和施工現(xiàn)場(chǎng)，是學(xué)生規(guī)范職業(yè)技能和素養(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)。在實(shí)習(xí)過程中，不僅能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，還能再實(shí)際的生產(chǎn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和解決問題的能力。一些優(yōu)秀的工程項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、專業(yè)的思維意識(shí)和規(guī)范化的職業(yè)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，做到規(guī)范化管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與否對(duì)于大學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)至關(guān)重要，要讓領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的動(dòng)力源泉，在強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷拓展校外實(shí)習(xí)基地，建立各專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。領(lǐng)導(dǎo)抓、骨干帶頭，全員努力，保證實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。

在尋找實(shí)習(xí)基地時(shí)，一定要做到專業(yè)對(duì)口，詳細(xì)了解各單位的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、設(shè)備資源、產(chǎn)品類型，了解他們能為實(shí)習(xí)生提供的崗位與資源。在詳細(xì)考察的基礎(chǔ)上確保實(shí)習(xí)的效果。另一方面，實(shí)習(xí)基地的確立要做到規(guī)范化，雙方簽訂詳細(xì)的建設(shè)合同，明確雙全的權(quán)利義務(wù)，本著互利互惠的原則，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地的規(guī)范化管理。

2.校企密切合作，實(shí)現(xiàn)模式多樣化

學(xué)校主要的教學(xué)環(huán)境是課堂，企業(yè)主要的教育環(huán)境則是實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)?？梢岳眠@兩種不同的教育環(huán)境相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面相協(xié)調(diào)，聘請(qǐng)專門的人員進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)中，要學(xué)生了解企業(yè)對(duì)人才的要求，明白如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去，對(duì)就業(yè)問題做好充分的準(zhǔn)備。

在實(shí)際的實(shí)習(xí)中，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)建立多種多樣的實(shí)習(xí)模式，比如參觀學(xué)習(xí)型、生產(chǎn)學(xué)習(xí)型、試用工作型等，還可以將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)相結(jié)合，讓他們根據(jù)企業(yè)的科研產(chǎn)品、技改項(xiàng)目來確定自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。由企業(yè)為學(xué)生提供設(shè)備、技術(shù)指導(dǎo)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中的畢業(yè)設(shè)計(jì)更具有實(shí)際價(jià)值，企業(yè)也通過這種方式考察學(xué)生為員工招聘做準(zhǔn)備。如湖北襄樊學(xué)院機(jī)械工程系每年都會(huì)輸送大批畢業(yè)生去航空航天610研究所、中日龍模具有限公司、青山電器公司等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究。為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及企業(yè)的招聘工作都起到了不可忽視的作用。

3.改革實(shí)習(xí)模式

目前大多數(shù)高校的實(shí)習(xí)基地都是一些國有大中型企業(yè)，實(shí)習(xí)都是以參觀為主，走馬觀花似的進(jìn)行，這樣不僅達(dá)不到預(yù)想的效果，還浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間消耗企業(yè)的資源。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要求的是高素質(zhì)人才，高校的實(shí)習(xí)模式也必須進(jìn)行改革。根據(jù)專業(yè)的不同性質(zhì)、企業(yè)的不同特點(diǎn)采用不同的學(xué)習(xí)模式。首先，可以采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，對(duì)于一些經(jīng)典的工程項(xiàng)目可以由專業(yè)的老師帶隊(duì)統(tǒng)一參觀、統(tǒng)一講解，提高實(shí)習(xí)的效率。對(duì)于那些需要學(xué)生去實(shí)踐去體驗(yàn)的實(shí)習(xí)，由于實(shí)習(xí)單位的場(chǎng)地、設(shè)備有限，可以采取分散實(shí)習(xí)的方式，將學(xué)生分批送往企業(yè)實(shí)習(xí)，每一位學(xué)生配備專門的指導(dǎo)工程師，全面提高實(shí)習(xí)效果。其次，可以采用循環(huán)輪換式的實(shí)習(xí)方式，如果只固定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生接觸到的東西也相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有所阻礙。學(xué)?？梢月?lián)系更多的實(shí)習(xí)單位，將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)一定時(shí)間后再輪換到下一個(gè)單位進(jìn)行實(shí)行，這樣的方式能夠讓學(xué)生接觸到更多單位的生產(chǎn)企業(yè)，學(xué)到更多的知識(shí)，更了解專業(yè)行情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面發(fā)展。如湖北工業(yè)大學(xué)每年都將學(xué)生輸送到漢口的遠(yuǎn)大制藥、科利爾涂料公司、雙虎涂料，宜昌的宜化集團(tuán)、興發(fā)集團(tuán)，南京的揚(yáng)子集團(tuán)、南化集團(tuán)等眾多實(shí)習(xí)單位進(jìn)行循環(huán)輪換實(shí)習(xí)，有效提高了實(shí)習(xí)效果。

實(shí)習(xí)是對(duì)大學(xué)生最好的實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，拓展專業(yè)技能，還能夠強(qiáng)化他們的感性認(rèn)知，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高分析問題解決問題的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。各高校一定要做好大學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作，保證實(shí)習(xí)的有效進(jìn)行，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世芳.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力[J].廣東化工.2013（40）

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí)期間 思想政治教育工作研究

前言

頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行思想政治教育，不僅可以讓學(xué)生更好的意識(shí)到自己在社會(huì)中所處的地位，而且也可以讓頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生更好的為社會(huì)服務(wù)，讓自己在工作中變得更加的出色，頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行思想政治教育工作，可以讓大學(xué)生將工作中所積累的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的思想政治內(nèi)容相結(jié)合，也就是說，思想和實(shí)踐進(jìn)行充分融合。思想政治教育可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這些都可以更好的幫助學(xué)生將他們的就業(yè)觀擺正確，只有這樣才可以更好的培養(yǎng)出有助于國家發(fā)展的有用之才，所以要如何將思想政治教育滲透到頂崗實(shí)習(xí)的大學(xué)生之中，就這一問題想出相應(yīng)的解決措施。

1頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行思想政治教育工作的重要性

1.1可以幫助頂崗實(shí)習(xí)生樹立正確的就業(yè)觀和人生目標(biāo)，提高其自身的整體水平

由于人口的急劇增長，還有人們生活水平的提高，導(dǎo)致許多人不再滿足于物質(zhì)生活的需求，而逐漸轉(zhuǎn)向精神生活的追求，這其中就包括思想政治教育，所以人們生活水平的提高，讓許多的人更加注重這方面的需求，思想政治教育不僅可以提高他們的綜合素質(zhì)，還可以幫助高校的頂崗實(shí)習(xí)生樹立正確的就業(yè)觀，思想政治課程關(guān)于就業(yè)教育的這一方面內(nèi)容做出詳細(xì)的描述?，F(xiàn)如今許多大學(xué)生在就業(yè)面試時(shí)所產(chǎn)生的一個(gè)問題，許多的大學(xué)生在選擇就業(yè)崗位的時(shí)候要求太高，對(duì)就業(yè)崗位挑三揀四，既要工作輕松，又要豐厚的薪資待遇，因而很難找到合適的工作崗位，所以說在大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行思想政治教育是很有必要的，只有這樣才可以將大學(xué)生這些錯(cuò)誤的就業(yè)觀念糾正過來，他們要想成為國家的棟梁之才就必須先將他們的思想觀念擺正確，只有通過這一種方式，他們才可以更好的適應(yīng)社會(huì)的生存環(huán)境，了解社會(huì)，從而更好的去服務(wù)社會(huì)，加強(qiáng)高校頂崗實(shí)習(xí)生的思想政治教育有利于幫助學(xué)生將他們的大學(xué)生活中所學(xué)習(xí)到的思想政治觀念運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀和確立人生目標(biāo)，提高他們自身的整體素質(zhì)水平。

1.2為國家輸送高素質(zhì)人才，同時(shí)企業(yè)可以引進(jìn)高素質(zhì)人才

現(xiàn)如今社會(huì)上知識(shí)水平很高，但是思想覺悟不高的大有人在，許多的人運(yùn)用自己豐富的知識(shí)，去做一些有害于社會(huì)的事情，就比如進(jìn)行高科技的犯罪，進(jìn)行一些電腦黑客之類工作，不把自己聰明的頭腦用于正途之上，造成這一種現(xiàn)象的主要原因是他們沒有進(jìn)行很好的思想政治教育工作，如果他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)期間進(jìn)行了良好的思想政治教育，那么他們就不會(huì)做有害于社會(huì)的事情，就會(huì)將自己的知識(shí)發(fā)揮到正確途徑之中去，企業(yè)也可以得到有用之才，得到能夠幫助自己公司發(fā)展的有用之才，同時(shí)也可以幫助企業(yè)注入新鮮的血液，高素質(zhì)人才對(duì)于企業(yè)來說是非常重要的，顧名思義，人才首要任務(wù)就是要學(xué)會(huì)做人，懂得如何做人與有才華相結(jié)合，但是頂崗實(shí)習(xí)生只是懂得如何做人和明白思想政治的重要性，而沒有才華，沒有學(xué)習(xí)到有用的、對(duì)企業(yè)有幫助的知識(shí)，這樣的人企業(yè)不會(huì)錄用，如果頂崗實(shí)習(xí)生，空有才華，而沒有思想政治上的覺悟，那么這樣的人企業(yè)也不會(huì)錄用。企業(yè)需要的是德才兼?zhèn)涞捻攳弻?shí)習(xí)生，錄取對(duì)企業(yè)能有所幫助的高素質(zhì)人才，所以說頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想政治教育工作，可以讓社會(huì)上的有用之才增加，企業(yè)也可以引進(jìn)大量的高素質(zhì)人才。

1.3可以使高職學(xué)校的高職的思想政治教育機(jī)制得到創(chuàng)新

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)校來說很重要，對(duì)于學(xué)生本身來說也同樣重要，頂崗實(shí)習(xí)的主要目的就是將就業(yè)作為導(dǎo)向，并且和市場(chǎng)天衣無縫的連接在一起，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的就業(yè)夢(mèng)想，培養(yǎng)出理論知識(shí)和有比較強(qiáng)的實(shí)踐能力的有用的人才是高職院校的首要任務(wù)，也是高職院校的重大責(zé)任所在，所以學(xué)校要想培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才，就必須加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，將思想政治教育體制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這樣不僅可以讓學(xué)生在接受思想政治教育的時(shí)候更加的有趣，學(xué)校也可以跟上時(shí)展的潮流，也可以使校園文化更好的與企業(yè)的文化相接軌，創(chuàng)新思想政治教育機(jī)制可以讓頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在企業(yè)工作的時(shí)候，更好的與企業(yè)文化相融合，更好的了解企業(yè)。

2頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思想政治教育工作有哪些特點(diǎn)

2.1思想政治教育環(huán)境發(fā)生改變

學(xué)生一開始進(jìn)入大學(xué)校園的時(shí)候，就接受了思想政治教育，就比如，毛概課、思想心理教育，這些都是思想政治教育，學(xué)生在大學(xué)幾年逐漸的適應(yīng)了在大學(xué)的這種環(huán)境下接受思想政治教育，在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就由校園環(huán)境轉(zhuǎn)變到社會(huì)環(huán)境之中，這突然之間的轉(zhuǎn)變可能會(huì)讓學(xué)生很不適應(yīng)，但是思想政治教育讓學(xué)生明白他們必須快速的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，這樣才可以幫助都社會(huì)，成為社會(huì)上有用之人，為企業(yè)增光增色。不同的環(huán)境思想政治教育的內(nèi)容是不一樣的，在高職院校的時(shí)候進(jìn)行思想政治教育，是為了讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展，但是在企業(yè)的環(huán)境之下，他們進(jìn)行思想政治教育，主要是為了讓學(xué)生能夠更好的了解企業(yè)文化，從而讓其成為企業(yè)的形象代言人。

2.2思想教育的施動(dòng)者發(fā)生了極大的變化

頂崗實(shí)習(xí)生在他們還未步入社會(huì)之前，對(duì)他們實(shí)施思想政治教育的是學(xué)校，而步入社會(huì)后則是企業(yè)的責(zé)任，總的來說，思想教育的施動(dòng)者發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

所以說頂崗實(shí)習(xí)可以使得學(xué)校和企業(yè)雙方都受益，同時(shí)也可以使學(xué)生在以后的就業(yè)工作之中得到幫助，讓他們樹立起正確的就業(yè)觀和社會(huì)價(jià)值觀，成為一名對(duì)社會(huì)有用之人，為企業(yè)和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敏. 高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育研究[J].學(xué)理論. 2011（15）11-13.

[2]吳加權(quán) 高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育管理模式初探[J].科教文匯. 2011（18）03-09

篇5

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；體育；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007—3612（2012）04—0099—06

“體育自主學(xué)習(xí)”是指“在體育教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選練習(xí)內(nèi)容和方法，通過自我監(jiān)控練習(xí)過程和及時(shí)評(píng)價(jià)練習(xí)結(jié)果等方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育學(xué)習(xí)?！?/p>

我國普通高校體育課程自從實(shí)施三自主教學(xué)改革以來，培養(yǎng)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力越來越引起廣大高校體育工作者的重視，并且進(jìn)行了積極的探索，在實(shí)驗(yàn)研究方面，主要有：劉云娜（2009）對(duì)女大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，抽取了大學(xué)一年級(jí)80名女生，將她們平均隨機(jī)分配到對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。對(duì)照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)班采取“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：與對(duì)照班學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣更高，對(duì)體育課的意義有更深的理解，練習(xí)方法也更有創(chuàng)造性；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育成績的提高顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。林辛（2006）在普通高校乒乓球選項(xiàng)課中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)效果較為顯著；王秀英（2007）在體育院系速度滑冰教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明：實(shí)施自主教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，為體育院系教學(xué)改革提供了一定的參考依據(jù)；劉鵬（2008）在武術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了“自主學(xué)練法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示“自主學(xué)練法”在武術(shù)成績、教學(xué)滿意度、實(shí)習(xí)效果等方面均比傳統(tǒng)教學(xué)方法好，且存在顯著性差異。

縱觀上述相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，已有研究成果較為豐富，有效地推進(jìn)了大學(xué)體育教學(xué)改革。但是，一方面，大多數(shù)研究都是僅僅集中在某一具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，沒有進(jìn)一步探討自主學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)不同項(xiàng)目大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有何不同；另一方面，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究幾乎都是單因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，顯得不夠深入，而且在因變量方面，都沒有揭示出體育自主學(xué)習(xí)影響創(chuàng)新能力的規(guī)律。而“創(chuàng)新”是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，更是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確指出，到2020年，我國要基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此，為了建設(shè)好“學(xué)習(xí)型社會(huì)”和“創(chuàng)新型國家”，培養(yǎng)大學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力已成為時(shí)代主題。

那么，是否可以嘗試運(yùn)用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)領(lǐng)域里比較成熟的項(xiàng)群理論，通過多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來研究體育自主學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)不同項(xiàng)群大學(xué)生創(chuàng)新能力效果的規(guī)律呢？這是亟需探討的問題。

項(xiàng)群理論是我國著名學(xué)者田麥久教授（1983）以及他的同事在競(jìng)技體育領(lǐng)域所創(chuàng)立的重要的基礎(chǔ)理論，它是以不同項(xiàng)目的本質(zhì)屬性所引起的項(xiàng)目之間的異同點(diǎn)為依據(jù)，將一組具有相似特征及要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目放在一起進(jìn)行比較研究，以探求項(xiàng)目的共同特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。因此，項(xiàng)群理論按照決定運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的主導(dǎo)因素所建立的分類體系劃分項(xiàng)群，并進(jìn)行相應(yīng)的研究，將競(jìng)技體育分為體能類和技能類兩大類項(xiàng)群。在體能類中又有快速力量性、速度性和耐力性三個(gè)項(xiàng)群；在技能類中有表現(xiàn)難美性、表現(xiàn)準(zhǔn)確性、隔網(wǎng)對(duì)抗性、同場(chǎng)對(duì)抗性、格斗對(duì)抗性五個(gè)項(xiàng)群。田麥久教授和他的同事將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類屬聚合命名為“項(xiàng)群”，“項(xiàng)群理論”就是揭示項(xiàng)群訓(xùn)練基本規(guī)律的理論。

可見，項(xiàng)群理論鮮明地概括了同一項(xiàng)群不同項(xiàng)目的共同規(guī)律，因此，在體育教學(xué)研究中，以項(xiàng)群為基本單位去認(rèn)識(shí)和概括同類屬項(xiàng)目的共同教學(xué)特點(diǎn)，不僅能夠獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的視野，在一個(gè)較高的層次上去把握幾個(gè)或幾十個(gè)運(yùn)動(dòng)單項(xiàng)共同的教學(xué)規(guī)律，也能夠有助于我們對(duì)不同項(xiàng)群的教學(xué)，實(shí)施更為有效的宏觀管理，從而給高校體育教學(xué)以有益的啟發(fā)，這樣的結(jié)合研究，不僅能夠拓展項(xiàng)群理論的應(yīng)用領(lǐng)域，而且更能夠促進(jìn)學(xué)校體育理論的發(fā)展，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

本研究將基于以下兩點(diǎn)假設(shè)：

1）自主學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果好，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在顯著性差異。

2）體育學(xué)習(xí)方式與項(xiàng)群之間存在交互作用，自主學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)不同項(xiàng)群大學(xué)生創(chuàng)新能力的效果不一樣，技能類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群要優(yōu)于隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群和同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群，并且不同項(xiàng)群之間具有顯著性差異。

1

實(shí)驗(yàn)方法

1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)采用2×3的雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。兩個(gè)因素為：1）A因素，即學(xué)習(xí)方式因素，分為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式兩個(gè)水平；2）B因素，即項(xiàng)群因素，分為技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性、隔網(wǎng)對(duì)抗性和同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群三個(gè)水平，其中，技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群由武術(shù)（套路）和健美操兩個(gè)項(xiàng)目組成，技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群由乒乓球和羽毛球兩個(gè)項(xiàng)目組成，技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群由籃球和足球兩個(gè)項(xiàng)目組成。

本實(shí)驗(yàn)中的自變量有學(xué)習(xí)方式和項(xiàng)群兩個(gè)，因變量是創(chuàng)新能力，協(xié)變量是創(chuàng)新能力的前測(cè)結(jié)果；控制變量有實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生等。依據(jù)本實(shí)驗(yàn)的具體情況和各種統(tǒng)計(jì)方法的原理，進(jìn)行單盲法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，擬運(yùn)用雙因素協(xié)方差分析或方差分析技術(shù)，探討不同學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)不同項(xiàng)群大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響效果。

1.2研究參與者（被試）

選取安徽師范大學(xué)“三自主選課”中的武術(shù)（套路）、健美操（技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群）；乒乓球、羽毛球（技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群）；籃球、足球（技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群）課初級(jí)班（指沒有技能基礎(chǔ)的班級(jí)）的大學(xué)生為研究參與者（被試），每個(gè)項(xiàng)目分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生30～35人。

1.3研究工具

1.3.1傳統(tǒng)教學(xué)法和自主教學(xué)法本實(shí)驗(yàn)的目的是為了探討不同學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)不同項(xiàng)群的大學(xué)生創(chuàng)新能力有什么不同的影響。根據(jù)“以學(xué)定教”的原理，設(shè)計(jì)了傳統(tǒng)教學(xué)法和自主教學(xué)法。

這里的“傳統(tǒng)教學(xué)法”如圖1所示。主要是指以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為主要目的，以體育教師的講解、示范和輔導(dǎo)為主要教學(xué)手段的一種教學(xué)法。具體表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為主，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；教學(xué)方式以體育教師講解、示范，學(xué)生模仿練習(xí)為主，很少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及發(fā)表自己看法與意見的機(jī)會(huì)；教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以學(xué)習(xí)結(jié)果為主，很少關(guān)注學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步幅度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等，幾乎是“我說你聽，我教你學(xué)，我做你練”的填鴨式、灌輸式教學(xué)。這里的自主教學(xué)法的教學(xué)程序如圖2所示。

從圖2可以看出，有利于大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分主要包括：教師組織引導(dǎo)、學(xué)生自定練習(xí)目標(biāo)、自選練習(xí)方法、自我監(jiān)控練習(xí)過程、自我反饋練習(xí)結(jié)果和主動(dòng)尋求他人幫助等環(huán)節(jié)。為了說明體育教師在此過程中所起的作用，在程序圖上方添加了體育教師的組織教學(xué)、情景導(dǎo)人、目標(biāo)設(shè)置、精講示范和答疑鼓勵(lì)等，意思是指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，體育教師主要起組織引導(dǎo)作用，扮演著“導(dǎo)演”的角色。

該程序圖的主體部分包含兩個(gè)閉合的環(huán)路。第一個(gè)環(huán)路主要是由自定目標(biāo)、自選練法、自我監(jiān)控、自我反饋和矯正練習(xí)構(gòu)成。它所表示的意思是，在體育教師設(shè)置參考目標(biāo)之后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的練習(xí)目標(biāo)，在一定的條件下自己選擇適合自己的練習(xí)方法，如乒乓球的連續(xù)顛球練習(xí)，教師可以先設(shè)置基本目標(biāo)為每個(gè)人能夠連續(xù)顛20次，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置符合自己的目標(biāo)（如10次到50次不等），在練習(xí)方法的選擇上，學(xué)生可以選擇個(gè)人垂直顛球、對(duì)墻顛球、兩三人自由組合對(duì)顛練習(xí)等等。在練習(xí)的過程中能夠不斷地反思自己練習(xí)的成功和不足之處。遇到自己不能夠解決的困難，主動(dòng)請(qǐng)教同伴或者教師來解決，最終達(dá)到甚至超過自己設(shè)置的目標(biāo)要求。顯然，在這種情況下，學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己完成的，體育教師只起引導(dǎo)作用。第二個(gè)環(huán)路是在第一個(gè)環(huán)路的基礎(chǔ)上增加了師生共同評(píng)價(jià)和教師組織引導(dǎo)等環(huán)節(jié)。盡管如此，這一環(huán)路中還是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，例如，互相評(píng)價(jià)就是一種集體自主學(xué)習(xí)的形式；師生的共同評(píng)價(jià)既能夠體現(xiàn)“課程即對(duì)話”的新理念，又能夠幫助體育教師反思并改進(jìn)自己的教學(xué)策略，重新設(shè)置“教師組織引導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)，為今后能夠更好地“導(dǎo)演”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

1.3.2體育創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)表

本研究中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)主要是通過設(shè)置特定的體育活動(dòng)情境來進(jìn)行，例如，以學(xué)生自己創(chuàng)編、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)或放松練習(xí)的內(nèi)容和方法，基本部分的練習(xí)方法設(shè)計(jì)、技戰(zhàn)術(shù)使用的合理程度或臨場(chǎng)應(yīng)變情況等方式來進(jìn)行。通過專家鑒定和篩選后，確定二級(jí)指標(biāo)有新穎性、科學(xué)性和實(shí)用性三個(gè)方面，權(quán)重分別為0.3、0.3和0.4，由體育教師采用百分制的形式進(jìn)行打分。此評(píng)價(jià)表具有較高的專家效度，重測(cè)信度為0.87。

1.4實(shí)驗(yàn)程序本實(shí)驗(yàn)主要分四個(gè)階段進(jìn)行，即：1）實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)；2）前測(cè)；3）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施；4）后測(cè)階段。

1.4.1培訓(xùn)階段實(shí)驗(yàn)教師的選擇關(guān)系到無關(guān)變量的有效控制，因此，在選擇實(shí)驗(yàn)教師時(shí)，一方面，本實(shí)驗(yàn)要求同一項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都是由同一個(gè)教師完成；另一方面，不同項(xiàng)目、不同項(xiàng)群之間的教師都考慮到了年齡、教齡、性別、學(xué)歷等方面的均衡。由于實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法的理解程度以及對(duì)研究者意圖的貫徹程度等等，都將直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。因此，在實(shí)驗(yàn)正式開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。

本實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)工作是在前期預(yù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，分理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段。在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)材料主要是預(yù)實(shí)驗(yàn)成果材料、不同學(xué)習(xí)方式的理論材料、教案材料、視頻資料和相關(guān)的文獻(xiàn)資料等，在教師們先獨(dú)自預(yù)習(xí)后，再集中討論、交流、總結(jié)，達(dá)成共識(shí)；在實(shí)踐操作階段，先由課題負(fù)責(zé)人演示不同教學(xué)法，再由實(shí)驗(yàn)教師們每人都結(jié)合自己所教的項(xiàng)目進(jìn)行試教，一人試教時(shí)，其他人均模仿學(xué)生參與配合。

在培訓(xùn)期間，統(tǒng)一確定了前測(cè)工作的分工以及注意事項(xiàng)等事宜。

1.4.2前測(cè)階段開學(xué)初期，每位教師都按照統(tǒng)一的要求，完成了創(chuàng)新能力指標(biāo)的前測(cè)工作。

1.4.3實(shí)施階段

在正式實(shí)驗(yàn)前，由課題負(fù)責(zé)人親自上了一堂體育自主教學(xué)法的展示課，全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和交流，進(jìn)一步加強(qiáng)了培訓(xùn)工作，鞏固了實(shí)驗(yàn)技能。正式實(shí)驗(yàn)的第一周，課題負(fù)責(zé)人和無課的實(shí)驗(yàn)教師觀摩了每位實(shí)驗(yàn)教師的課并及時(shí)進(jìn)行了交流，肯定了優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提出了改進(jìn)和完善的建議等，這也是保證實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性的重要舉措之一。

根據(jù)工作計(jì)劃（每四周集中召開一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議），實(shí)驗(yàn)剛進(jìn)行了四周之后，召開了教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，總結(jié)了四周來各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作的亮點(diǎn)和不足之處，聆聽了教師們的體會(huì)和困惑之言，同時(shí)從側(cè)面了解被試的相關(guān)反應(yīng)等等，提出了進(jìn)一步做好實(shí)驗(yàn)工作的幾點(diǎn)建議。先后共召開了五次會(huì)議，每一次會(huì)議都是一個(gè)階段性總結(jié)，確保了實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性和有效性，此外，為了提高實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，采取了必要的激勵(lì)措施，確保了實(shí)驗(yàn)的高質(zhì)量完成。

1.4.4后測(cè)階段實(shí)驗(yàn)接近尾聲時(shí)，后測(cè)工作同前測(cè)一樣，按照統(tǒng)一的要求完成，進(jìn)行了創(chuàng)新能力的測(cè)試工作。

1.5實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)驗(yàn)工作共進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期合計(jì)18周的時(shí)間。

2 結(jié)果

為了確認(rèn)不同學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)不同項(xiàng)群的大學(xué)生的創(chuàng)新能力的具體影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果擬進(jìn)行2×3雙因素協(xié)方差分析，此處的協(xié)變量是實(shí)驗(yàn)前測(cè)的創(chuàng)新能力得分。正式分析之前通過Levene’s方差齊性檢驗(yàn)，但是預(yù)分析和散點(diǎn)圖結(jié)果顯示，前測(cè)成績（協(xié)變量）對(duì)后測(cè)成績沒有影響（p>0.05），說明了前測(cè)成績對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有影響，所以不能作為協(xié)變量進(jìn)行協(xié)方差分析，因此，直接進(jìn)行雙因素方差分析，分析結(jié)果見表1所示。

a.R2=0.670（調(diào)整R2=0.668）。

從表1可以看出，教學(xué)法的主效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1283.956，ρ

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班（自主教學(xué)法）學(xué)生的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班（傳統(tǒng)教學(xué)法）的學(xué)生，并且存在顯著性差異；從表5可以看出，在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)難美性項(xiàng)群的大學(xué)生的創(chuàng)新能力顯著高于隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群和同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群的大學(xué)生，隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群的大學(xué)生又顯著高于同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群的大學(xué)生。

從圖3的交互作用結(jié)果圖可以看出，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)法在不同項(xiàng)群之間的教學(xué)效果不顯著，自主教學(xué)法在不同項(xiàng)群之間的教學(xué)效果不一樣，從高到低依次是表現(xiàn)難美性項(xiàng)群、隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群和同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群。

3 分析與討論

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，更是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。黨的十七大報(bào)告提出，“國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心”是“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”。而要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略，就必須注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為教育研究的時(shí)代主題。

本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班（自主教學(xué)法）學(xué)生的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班（傳統(tǒng)教學(xué)法）的學(xué)生，并且存在顯著性差異；自主教學(xué)法在不同項(xiàng)群之間的教學(xué)效果不一樣，從高到低依次是表現(xiàn)難美性項(xiàng)群、隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群和同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群，并且各項(xiàng)群之間具有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本上驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)（1）和（2）。造成這些結(jié)果的原因可能表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

3.1認(rèn)知方式方面認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式，即表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上，是一個(gè)過程變量。目前研究較多的是場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式與場(chǎng)依存性認(rèn)知方式，這是兩種對(duì)立的信息加工方式。場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這兩個(gè)概念來源于威特金（H.Witkin）對(duì)知覺的研究。場(chǎng)獨(dú)立性者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷，體現(xiàn)了創(chuàng)新性；場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容等。有關(guān)研究還表明，場(chǎng)獨(dú)立性者比場(chǎng)依存性者更能有效地壓抑或排除認(rèn)知加工對(duì)象的整體場(chǎng)中的干擾刺激的影響，能夠打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的認(rèn)知改組能力，傾向于使用內(nèi)在加工線索按任務(wù)要求對(duì)材料進(jìn)行加工；可見，認(rèn)知方式是一種認(rèn)知控制水平，表現(xiàn)在對(duì)材料的選擇性注意及其組織材料的方式上。場(chǎng)獨(dú)立性者的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在其具有成熟的元認(rèn)知技能，包括較強(qiáng)的注意監(jiān)控技能以及信息的提取和組織能力，場(chǎng)依存性者在尋找問題的關(guān)鍵信息時(shí)，表現(xiàn)出被動(dòng)的態(tài)度，而場(chǎng)獨(dú)立性者采取的是積極主動(dòng)的信息加工。場(chǎng)依存性者在加工信息時(shí)傾向于依賴外在參照物或以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)，場(chǎng)獨(dú)立性者傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息，傾向于分析事物，反映出認(rèn)知改組技能和自主性強(qiáng)。另外，祁樂瑛，梁寧建（2009）的研究還顯示，場(chǎng)獨(dú)立性者的心理旋轉(zhuǎn)效率優(yōu)于場(chǎng)依存性者，對(duì)于同樣的心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)，場(chǎng)依存性者加工復(fù)雜，受暗示的程度高，體現(xiàn)在服從與被動(dòng)行為的發(fā)生。因此，在學(xué)習(xí)策略上，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解。因此，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者往往傾向自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配；場(chǎng)依存性者則易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，其學(xué)習(xí)由外在動(dòng)機(jī)支配。

本實(shí)驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)法的實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段符合場(chǎng)獨(dú)立性原理，能夠有效地訓(xùn)練大學(xué)生們的場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式。在實(shí)驗(yàn)過程中，自主教學(xué)法為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了大量的自主創(chuàng)新機(jī)會(huì)，如在課的準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分，讓學(xué)生獨(dú)自組織、帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行由他們自己設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)等等；在基本部分的練習(xí)過程中，引導(dǎo)他們創(chuàng)編練習(xí)內(nèi)容和方法等。傳統(tǒng)的體育教學(xué)體現(xiàn)的是場(chǎng)依存性原理，每節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)和放松部分幾乎都是由體育教師親自組織、親自帶領(lǐng)，而且每次課的練習(xí)內(nèi)容幾乎都是同樣的一套動(dòng)作，沒有新意，大學(xué)生們甚至從小學(xué)到大學(xué)階段接觸的練習(xí)內(nèi)容都完全一樣，如此單一的練習(xí)內(nèi)容和方法顯然無法滿足他們的需求，也剝奪了他們自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。本實(shí)驗(yàn)中，為了充分發(fā)揮大學(xué)生們體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)驗(yàn)教師在結(jié)合每次課的實(shí)際內(nèi)容和大學(xué)生們的身心特點(diǎn)后，提出基本要求，采取激勵(lì)措施，激發(fā)他們自己主動(dòng)創(chuàng)編并組織準(zhǔn)備活動(dòng)和放松練習(xí)的內(nèi)容與方法，從而能更好地培養(yǎng)大學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

3.2項(xiàng)群特點(diǎn)方面

由于不同項(xiàng)群的特點(diǎn)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)不同項(xiàng)群內(nèi)容的大學(xué)生們創(chuàng)新能力的影響不一樣。表現(xiàn)難美性項(xiàng)群（如武術(shù)、健美操、藝術(shù)體操和體育舞蹈等）有許多不同的單個(gè)動(dòng)作，而且不同的單個(gè)動(dòng)作比較容易創(chuàng)編成不同的組合動(dòng)作，這樣就更容易發(fā)揮他們想象的空間，從而能夠更加有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如，在武術(shù)套路的五步拳教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)生們?cè)谡莆樟宋湫g(shù)的五種基本步型：馬步、弓步、仆步、虛步和歇步后，實(shí)驗(yàn)教師積極引導(dǎo)他們把這五個(gè)步型自由組合在一起進(jìn)行練習(xí)，再用所學(xué)的拳、掌和勾三種手型，進(jìn)行手型手法和步型步法的不同組合練習(xí)。這樣不僅增加了練習(xí)的情趣，加強(qiáng)了自主練習(xí)的體驗(yàn)，也加深了對(duì)動(dòng)作的理解，更是促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的提高。

可見，創(chuàng)新是體育運(yùn)動(dòng)的生命，尤其是對(duì)技能類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群來說，沒有創(chuàng)新也就沒有發(fā)展。自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)難美性項(xiàng)群大學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有獨(dú)特的價(jià)值。

需要說明的是，大學(xué)生們通過思維活動(dòng)創(chuàng)編成獨(dú)特、新穎并具有一定價(jià)值的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作及練習(xí)方法，離不開體育教師的科學(xué)引導(dǎo)和必要的傳授。因此，體育教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道學(xué)習(xí)、積累，提高多方面能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造性地思維，發(fā)揮想象力，養(yǎng)成研究和探索的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力；也要向他們傳授一定的創(chuàng)編原則、知識(shí)、方法與步驟。例如，自我創(chuàng)編環(huán)節(jié)就包括單個(gè)動(dòng)作、組合動(dòng)作和完整套路的創(chuàng)編等等，具體方法是：1）單個(gè)動(dòng)作的自我創(chuàng)編：根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、含義和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，自我創(chuàng)編單個(gè)動(dòng)作和技術(shù)；2）組合動(dòng)作的自我創(chuàng)編：學(xué)生在掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)其動(dòng)作素材和創(chuàng)編目的、要求，自己創(chuàng)編出銜接和順、搭配合理的組合動(dòng)作。3）完整套路的自我創(chuàng)編：學(xué)生依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和套路的結(jié)構(gòu)特征，按照套路創(chuàng)編的程序、方法和要求，創(chuàng)編出自己能夠演練的套路，并相互演示和交流推廣。上述方法是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，自我創(chuàng)編是手段，提高創(chuàng)新能力是目的。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論1）本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本上驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

2）在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面，體育自主學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果好。能夠有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3）學(xué)習(xí)方式與項(xiàng)群之間存在交互作用。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)不同項(xiàng)群的大學(xué)生創(chuàng)新能力效果沒有顯著性差異，自主學(xué)習(xí)方式影響不同項(xiàng)群的大學(xué)生創(chuàng)新能力效果不一樣，不同項(xiàng)群之間具有顯著性差異，技能類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群要優(yōu)于隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群和同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群。

4.2建議1）學(xué)校要加強(qiáng)選課指導(dǎo)制度的建設(shè)，尤其要完善選課指南和規(guī)范選課程序等工作，努力創(chuàng)造培養(yǎng)大學(xué)生體育自主創(chuàng)新能力的外部條件。

篇6

【關(guān)鍵詞】理工科院校 學(xué)習(xí)適應(yīng) 學(xué)習(xí)倦怠

【基金項(xiàng)目】“高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目”（NJSY16486）。

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0179-02

一、問題的提出

“倦怠”被學(xué)者弗洛登伯格（Freudenberger）最早定義為個(gè)體由于長期的工作壓力得不到緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲意，工作效率的下降，以及對(duì)工作和他人逐漸冷漠，無成就感等一系列的負(fù)面癥狀。隨著關(guān)于倦怠研究的不斷深入關(guān)于學(xué)生的“學(xué)習(xí)倦怠”研究日漸受到相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠引用最為廣泛的定義為：由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠心理，表現(xiàn)出厭煩、情緒低落、遲到、早退、曠課、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為特征，從而直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果[1，2]。有關(guān)研究指出大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性也是其學(xué)習(xí)倦怠的重要影響因素（Dyrbye， L）。 大學(xué)生由于對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏成熟的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致專業(yè)適應(yīng)不良，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)看到， 一些大學(xué)生由于未能及時(shí)適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，而引發(fā)學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)倦怠。

在心理學(xué)上，“適應(yīng)”一般指?jìng)€(gè)體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。馮廷勇等（2002，2006）學(xué)習(xí)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要， 努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程[3]。

國內(nèi)外研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性好的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況會(huì)較輕，反之， 學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠會(huì)更明顯一些。學(xué)習(xí)倦怠會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)情趣以及消極的對(duì)待學(xué)習(xí)環(huán)境 （Moneta， 2011）[4]。Kuittinen等人（2011）通過研究商學(xué)院學(xué)生得出教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)倦怠之間有相關(guān)，不同維度之間分別存在正負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測(cè)作用[5]。隋麗麗（2011）對(duì)山東工商學(xué)院的大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好， 出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為不當(dāng)、 情緒低落的可能越小[6]。李仲平（2013）對(duì)于大一新生的研究指出大一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良影響其學(xué)習(xí)倦怠水平，提高大一學(xué)生適應(yīng)性有利于改善學(xué)習(xí)倦怠[7]。羅杰（2013）通過對(duì)貴陽普通高等院校大學(xué)生調(diào)查，得出大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠之間呈顯著負(fù)相關(guān)， 學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有一定的預(yù)測(cè)作用，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、環(huán)境因素和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)身心耗竭具有明顯的預(yù)測(cè)作用[8]。

縱覽關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間的研究雖然較多，可是針對(duì)于理工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間的研究甚少，由于理工科院校的專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)而言普遍存在枯燥復(fù)雜性，從而理工科大學(xué)生更易于其他專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠。因此，研究以理工科院校大學(xué)生為研究對(duì)象探討了學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間的關(guān)系，以期為培養(yǎng)合格的理工科院校大學(xué)生提供依據(jù)。

二、研究方法

采用馮廷勇等編制的由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素等五個(gè)因子組成的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》和連榕等編制的由情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低等三個(gè)因子組成的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》對(duì)隨機(jī)抽取的內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)不同年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)倦怠問卷調(diào)查，共發(fā)放500份問卷，回收有效問卷422份，有效回收率為84%，其中男生296名，女生126名，大一學(xué)生131名，大二學(xué)生106名，大三學(xué)生88名，大四學(xué)生97名。將采集到的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析得出結(jié)果。

三、結(jié)論與分析

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，理工科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平較好，其個(gè)值均大于中值3，學(xué)習(xí)倦怠總體水平雖然低平均值3，但其行為不當(dāng)水平較高，這說明理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠主要體現(xiàn)在行為不當(dāng)，如出現(xiàn)早退，遲到，課堂不注意聽講等等。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠差異分析

通過對(duì)數(shù)據(jù)的差異性分析可知：（1）不同性別的理工科院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)總體上存在顯著性差異（p

（2）獨(dú)生子女與否變量上學(xué)習(xí)適應(yīng)及其因子、學(xué)習(xí)倦怠及其因子都不存在顯著性差異（P>0.05）。

（3）不同年級(jí)之間學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著差異（P

對(duì)于理工科院校不同年級(jí)的大學(xué)生其學(xué)習(xí)倦怠存在顯著差異（P

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)性分析可知，學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，在其兩者的因子上，學(xué)習(xí)適應(yīng)各因子除了環(huán)境因素以外都與學(xué)習(xí)倦怠的各因子之間存在顯著負(fù)相關(guān)，環(huán)境因素與成就感低之間不存在顯著相關(guān)，則與情緒低落、行為不當(dāng)之間存在顯著負(fù)相關(guān)。

4.學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

以學(xué)習(xí)適應(yīng)為自變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量回歸分析可知，學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)適應(yīng)可解釋學(xué)習(xí)倦怠總變異的33%（R2=0.330，F(xiàn)=206.847，P

四、結(jié)論

1.理工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平較好，學(xué)習(xí)倦怠水平雖然低于平均水平。

2.不同性別的理工科院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在顯著差異。

3.獨(dú)生子女與否在學(xué)習(xí)適應(yīng)及其因子和學(xué)習(xí)倦怠及其因子上不存在顯著差異。

4.不同年級(jí)理工科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著差異。

5.學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間存在顯著的負(fù)相關(guān)。

6.在學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)適應(yīng)越好的學(xué)生越不容易發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠。

五、建議

1.學(xué)校要為大學(xué)生積創(chuàng)造和提供更多的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。可以通過建立校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和引進(jìn)企業(yè)工廠等外在資源為大學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用機(jī)會(huì)，促進(jìn)大學(xué)生在實(shí)踐中尋找不足，激發(fā)自足學(xué)習(xí)能力。

2.不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠存在不同的差異，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的管理。

3.教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同反應(yīng)，采用引導(dǎo)與靈活多樣的教學(xué)方式的結(jié)合吸引和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愿學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。

4.大學(xué)生要有意識(shí)的在不影響日常學(xué)習(xí)下積極參加各種活動(dòng)，通過活動(dòng)提高自己的自信心和成就感，從而增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。

5.大學(xué)生要制定自己的每個(gè)階段的生活學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過每階段目標(biāo)的完成都會(huì)起到對(duì)自我的鼓舞和激勵(lì)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種潛在的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，6（2）：54-58

[2]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理科學(xué)，2005， 37（5） ：632-636

[3]馮廷勇，蘇緹，胡興旺等.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J]. 心理學(xué)報(bào)，2006，38（5）：762-76

[4]G.B. Moneta.“Need for achievement， burnout， and intention to leave： testing an occupational model in educational settings”[J]. Personality and Individual Differences， 2011 ，50（2）： 274-278

[5]M. Kuittinen， M. Merilainen. “The effect of study-related burnout on student perceptions”[J].Journal of Intenationl Education in Business，2011， 1（41）：42-62

[6]隋麗麗，楊秀文.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)其的影響[J].中國電力教育，2011（11）：172-173

[7]李仲平，張海霞，張霞.大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)校適應(yīng)不良關(guān)系研究[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2013，21（9）：1418-1419

[8]羅杰，周瑗，潘運(yùn)等.性別在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用[J].中國特殊教育，2013（6）：69-73

篇7

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí) 現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)途徑

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存的社會(huì)，從某種程度上講，風(fēng)險(xiǎn)多于機(jī)遇，風(fēng)險(xiǎn)是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征之一[1]。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，面臨的風(fēng)險(xiǎn)有很多種，包括經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、兼職與就業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、個(gè)人信息安全風(fēng)險(xiǎn)、意外傷害風(fēng)險(xiǎn)、健康風(fēng)險(xiǎn)和情感風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)是指大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)、工作、生活的過程中，對(duì)可能發(fā)生的各種意外風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知狀況和應(yīng)對(duì)各類可能發(fā)生或已存在的風(fēng)險(xiǎn)的能力。

為對(duì)大學(xué)生“風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)”問題做較為深入的研究，筆者及其他工作人員依托于校專項(xiàng)基金項(xiàng)目，初步確立以合肥工業(yè)大學(xué)在讀本科生的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，課題旨在研究大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的現(xiàn)狀、呈現(xiàn)的特點(diǎn)及風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的培養(yǎng)途徑。

一、大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)現(xiàn)狀分析

筆者及項(xiàng)目其他負(fù)責(zé)人員在參考中外文獻(xiàn)及總結(jié)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一份《大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。調(diào)查對(duì)象主要為合肥工業(yè)大學(xué)在讀本科生，按每個(gè)學(xué)院人數(shù)的8-15%進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷發(fā)放總份數(shù)為5700份，其中有效問卷約5200份，問卷處理方式采用集中發(fā)放、隨機(jī)問卷、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式。本次調(diào)查的研究目的主要有兩方面：分析大學(xué)生對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)現(xiàn)狀和呈現(xiàn)特點(diǎn)；探討大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的培養(yǎng)途徑。

1.個(gè)人信息安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，作為網(wǎng)絡(luò)生力軍的大學(xué)生也飽受信息易泄露之苦。缺乏信息安全知識(shí)普及教育、不法分子利用個(gè)人信息謀利甚至形成灰色利益鏈、缺乏有效的保護(hù)機(jī)制成為個(gè)人信息泄露嚴(yán)重的主因。通過調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)自己的個(gè)人信息、證件號(hào)碼、電話號(hào)碼都表示不愿輕易透露或填寫。對(duì)于收到的陌生來電、陌生信息，89.6%的大學(xué)生都選擇不會(huì)理會(huì)、直接刪除。在是否采取措施保護(hù)自己的個(gè)人信息方面，38.3%的同學(xué)選擇了對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行加密或安裝殺毒軟件，但也存在14.4%的同學(xué)不采取任何措施保護(hù)自己的個(gè)人信息。在判斷個(gè)人信息收集者可信賴程度方面，40.7%的同學(xué)比較依賴于機(jī)構(gòu)或個(gè)人名聲。在是否透露其他人信息方面，70.9%的同學(xué)表示自己從未將社團(tuán)或班級(jí)成員的個(gè)人信息透露給其他社團(tuán)、組織或企業(yè)，也有9.4%的同學(xué)表示曾將其他人的信息透露給校內(nèi)組織。在如何保護(hù)個(gè)人信息方面，“依靠立法和執(zhí)法”、“依靠社會(huì)環(huán)境的凈化，通過全民自律”、“依靠提高信息保護(hù)技術(shù)”是受訪者最認(rèn)可的三種途徑。通過訪談我們了解到，在學(xué)校有助學(xué)貸款經(jīng)歷的同學(xué)，對(duì)個(gè)人信息安全特別在意，均表示很擔(dān)心自己的所有信息在網(wǎng)上可以查到，也表示曾因信息泄露而險(xiǎn)些受騙，如有騙子打電話騙取家長信任，要求匯款等。

2.個(gè)人財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)現(xiàn)狀

在多元化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，網(wǎng)上支付這種付款方式中存在的潛在危險(xiǎn)很大，對(duì)經(jīng)濟(jì)觀念比較單薄、閱歷少的大學(xué)生提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。調(diào)查表明：90.4%的大學(xué)生有網(wǎng)上支付的經(jīng)歷，支付方式呈現(xiàn)多種方式，其中以網(wǎng)上銀行支付為主，約占調(diào)查總數(shù)的72.3%，只有44.5%的被調(diào)查人員表明自己對(duì)網(wǎng)上支付可能存在的風(fēng)險(xiǎn)有明確的認(rèn)識(shí)。在防盜安全面，有38.1%的同學(xué)表明會(huì)經(jīng)常在休息或者離開時(shí)檢查門窗有沒有關(guān)好。46.8%的同學(xué)會(huì)在人多擁擠的地方，對(duì)自己隨身攜帶的財(cái)物格外留心。11.4%的同學(xué)表示發(fā)生過被盜事件。

3.兼職與就業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)現(xiàn)狀

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中存在的各種不確定的因素及學(xué)生本人預(yù)期的不完善性，都可能會(huì)在兼職、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中遭遇低于預(yù)期回報(bào)的結(jié)果，也可能會(huì)面臨一些經(jīng)濟(jì)損失。調(diào)查表明，63.7%的被調(diào)查人員有兼職的經(jīng)歷，他們獲得兼職和就業(yè)的途徑多種多樣，其中通過學(xué)校網(wǎng)站和老師提供的占到66.9%，還有些同學(xué)通過一些校外的網(wǎng)站獲取兼職，占到13.5%。只有10.2%的同學(xué)表示在做兼職前接受過相關(guān)的培訓(xùn)。在被調(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生中，對(duì)與用人單位的簽約中所涉及的法律法規(guī)比較了解的只占到被調(diào)查應(yīng)屆生的19.3%。在創(chuàng)業(yè)方面，有過創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的，只占被調(diào)查人員的1.2%，而他們的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域多集中在與自己專業(yè)相關(guān)的、商業(yè)經(jīng)營，如實(shí)體店和網(wǎng)店經(jīng)營，如果遇到資金不足多是向親朋好友借錢，占到所有創(chuàng)業(yè)人員的72.9%。通過訪談我們也了解到，學(xué)生在兼職中遭遇到亂收費(fèi)的情況比較普遍，就業(yè)中也有同學(xué)遇到過違約情況，對(duì)用人單位不返退違約金的做法，大部分同學(xué)表示如果經(jīng)濟(jì)損失不大，也就不予追討，沒有通過法律途徑追回?fù)p失的想法，只有部分同學(xué)表示將自己的情況反映給了輔導(dǎo)員和其他相關(guān)管理部門的老師。

4.人身安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)現(xiàn)狀

所謂高校學(xué)生意外傷害安全是指大學(xué)生在高校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中（校園學(xué)習(xí)），以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)（校園生活），所受到的生命權(quán)、健康權(quán)和行動(dòng)自由權(quán)方面的威脅和風(fēng)險(xiǎn)。通過調(diào)查表明，82.1%的同學(xué)對(duì)宿舍樓和教學(xué)樓中的安全出口通道表示“不知道”或者“沒遇過什么事，不關(guān)心”。在寢室里大功率電器的使用方面，69.3%的同學(xué)表示，沒什么問題，可以使用。87.8%的被調(diào)查人員表示對(duì)陌生人的求助“視而不見”或“視情況而定”。去工廠實(shí)習(xí)、參觀時(shí)表示會(huì)認(rèn)真聽取相關(guān)安全知識(shí)的人只占到被調(diào)查人數(shù)的21.6%。在學(xué)習(xí)火災(zāi)、地震等突發(fā)事件的逃生知識(shí)方面，被調(diào)查人的75.4%選擇不了解或只是通過一些別人發(fā)的宣傳資料作一簡單的了解。通過訪談了解到，多數(shù)同學(xué)對(duì)于可能遇到的意外傷害，如體育活動(dòng)意外傷害，火災(zāi)、地震防范及自救措施不清楚，或只大致瀏覽過一些別人發(fā)放的地震、火災(zāi)知識(shí)宣傳冊(cè)。

5.健康風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)現(xiàn)狀

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，大學(xué)生的身心健康是直接關(guān)系到其成才與否的頭等大事。所謂“健康風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”，是指高校大學(xué)生對(duì)自己的身心狀況有可能發(fā)生的各種意外風(fēng)險(xiǎn)有清醒的意識(shí)。調(diào)查表明：57.7%的大學(xué)生對(duì)自己的健康關(guān)心的程度不夠，其中9.8%的大學(xué)生幾乎從不關(guān)注自己的健康。70.8%的大學(xué)生不經(jīng)常參加課外體育運(yùn)動(dòng)，14.8%的大學(xué)生幾乎從不參加課外體育運(yùn)動(dòng)。67.2%的大學(xué)生不太關(guān)注健康方面的相關(guān)書籍，9.5%的大學(xué)生幾乎從不關(guān)注健康方面的相關(guān)書籍。另外，通過調(diào)查和訪談也表明，當(dāng)代大學(xué)生在理論上普遍能認(rèn)識(shí)到身心健康的重要性，但是對(duì)自己身心狀況有可能發(fā)生的各種意外風(fēng)險(xiǎn)并沒有清醒的意識(shí)，對(duì)健康風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)也較差。

6.情感風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

作為生理成熟的成年人，大學(xué)生的各種情感需要屬于很正常的社會(huì)現(xiàn)象；但作為一個(gè)特殊的群體，大學(xué)生的心理還處于未成型階段，他們因情感問題而引起的“違規(guī)”行為受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注?？梢哉f，隨著大學(xué)生戀人之間性觀念、性道德的不斷弱化，大學(xué)生非婚也就成為當(dāng)代大學(xué)生戀愛觀教育中應(yīng)特別需要關(guān)注的問題。關(guān)注大學(xué)生情感世界，解答情感困惑，增強(qiáng)大學(xué)生的“情感風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”就顯得至關(guān)重要。所謂“情感風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”，是指高校大學(xué)生在人際交往過程中對(duì)自己在情感上有可能發(fā)生的各種意外風(fēng)險(xiǎn)有清醒的意識(shí)。調(diào)查表明：17.7%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活期間，戀愛是必修課。68.2%的大學(xué)生認(rèn)為戀愛不太會(huì)影響到自己的學(xué)業(yè)，其中15.4%的大學(xué)生認(rèn)為戀愛完全不會(huì)影響到自己的學(xué)業(yè)；13.4%的大學(xué)生認(rèn)為愛情并不需要過重以感情為基礎(chǔ)，某種程度上只是為了排遣寂寞。

二、大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)現(xiàn)狀特點(diǎn)

1.風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)普遍不強(qiáng)

通過問卷及個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的大學(xué)生中約87%的學(xué)生遇到了來自健康、學(xué)業(yè)、就業(yè)、人身安全及情感等方面的困擾，絕大部分在校大學(xué)生對(duì)自身可能將要面臨的各項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí)，不能做到早預(yù)防、早處理，對(duì)于已造成的個(gè)人損失，有61%的學(xué)生認(rèn)為外部環(huán)境的影響是主要原因，反映出當(dāng)代大學(xué)生逃避風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任的普遍心態(tài)。

2.風(fēng)險(xiǎn)成因復(fù)雜化

風(fēng)險(xiǎn)是一種未知的不良后果的可能，風(fēng)險(xiǎn)一旦未能有效規(guī)避，就演變成學(xué)生個(gè)體或群體受損事件。[2]筆者長年從事學(xué)生管理工作，通過自身對(duì)學(xué)生情況的了解及對(duì)諸多學(xué)生問題的處理，發(fā)現(xiàn)以往的學(xué)生突發(fā)事件成因普遍單一，主要原因?yàn)閷W(xué)生性格原因、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等。然而，在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，社會(huì)生活內(nèi)容的豐富，給在校大學(xué)生帶來了越來越多的沖擊，特別是網(wǎng)絡(luò)的虛擬及不確定性，給大學(xué)生帶來了交友、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，來自家庭、社會(huì)、個(gè)人等各方面的復(fù)雜因素的交織，使得當(dāng)代大學(xué)生所面臨的風(fēng)險(xiǎn)的成因日漸復(fù)雜。

3.風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生由于不同時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、心理發(fā)展水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異，面臨的風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)階段性和不平衡性的特點(diǎn)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，新生對(duì)大學(xué)新環(huán)境普遍存在不適應(yīng)性，同時(shí)對(duì)社會(huì)生活的復(fù)雜狀況不了解、個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)防范經(jīng)驗(yàn)較低，這些因素都使得他們?cè)庥鰝€(gè)人信息安全、財(cái)產(chǎn)安全和人身安全的幾率較高。二、三年級(jí)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生最多，兼職比例也最大，由此而來的交友風(fēng)險(xiǎn)、購物風(fēng)險(xiǎn)、兼職風(fēng)險(xiǎn)等幾率較高，而畢業(yè)班學(xué)生面臨的更多是擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)及情感風(fēng)險(xiǎn)。

4.與網(wǎng)絡(luò)、信息有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)形式呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，與網(wǎng)絡(luò)、信息相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)，如網(wǎng)上購物帶來的財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)，個(gè)人信息泄露。另外還有一些大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲得投資創(chuàng)業(yè)信息，開辦網(wǎng)店、炒股等。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有十余名同學(xué)在網(wǎng)上開設(shè)了網(wǎng)店，有炒股意向的學(xué)生近10%。由于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)法律不健全，可能會(huì)引起一連串的不良后果，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)給學(xué)生帶來生活帶來消極影響和心理負(fù)擔(dān)，過度沉迷網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營和投資活動(dòng)也會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的工作途徑

1.建立科學(xué)有效的大學(xué)生預(yù)警教育制度和機(jī)制

（1）建立有效的大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

目前，高校學(xué)生管理工作部門主要為學(xué)工部。學(xué)工部除了負(fù)責(zé)學(xué)生日常的事務(wù)管理，還要處理與大學(xué)生相關(guān)的危機(jī)事件。近年來，隨著大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)的影響因素逐步多樣化，很多風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)越來越需要專業(yè)機(jī)構(gòu)和部門的指導(dǎo)，如心理危機(jī)應(yīng)對(duì)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等，這就使得學(xué)工部不能有效應(yīng)對(duì)日益多樣化的風(fēng)險(xiǎn)形式。因此，成立專門的大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范體系，成立專家組負(fù)責(zé)風(fēng)險(xiǎn)防范知識(shí)的解答和指導(dǎo)，就顯得尤為重要。

（2）制定突發(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案。

制定學(xué)生突發(fā)事件處理預(yù)案，是有效實(shí)施學(xué)生預(yù)警教育的根本保障，高校必須結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)的學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案。學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案應(yīng)包含組織機(jī)構(gòu)、工作職責(zé)、預(yù)警分析、相關(guān)保證措施、預(yù)警對(duì)策等內(nèi)容。其中組織機(jī)構(gòu)、工作職責(zé)是提前安排突發(fā)事件的相關(guān)管理人員，并對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)參與人員所應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)進(jìn)行分工；預(yù)警分析是對(duì)其他高校所出現(xiàn)的重大事件或本校先前已發(fā)生的重大事件要認(rèn)真分析研究，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)校相關(guān)校情、學(xué)情，對(duì)一些前期癥狀進(jìn)行識(shí)別、診斷、評(píng)估，同時(shí)提前發(fā)出相關(guān)預(yù)報(bào)，以降低或減少突發(fā)事件發(fā)生的突然性和意外性。[3]相關(guān)保證措施是指在預(yù)防和處理某類突發(fā)事件所需要的相關(guān)器材、物品或費(fèi)用。預(yù)警對(duì)策就是要通過預(yù)警分析，對(duì)不良趨勢(shì)采取相應(yīng)的方法對(duì)策，進(jìn)行矯正、預(yù)警和識(shí)別。

（3）實(shí)施學(xué)生重大信息報(bào)送制度，組建信息報(bào)送網(wǎng)絡(luò)。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生預(yù)警教育，首先要完成對(duì)學(xué)生相關(guān)信息的收集與梳理工作，制定并逐步完善重大信息報(bào)送工作制度，組建高效快捷的信息報(bào)送制度，這是積極預(yù)防處理學(xué)生突發(fā)事件，提高工作效率和管理水平，實(shí)施大學(xué)生預(yù)警教育的基礎(chǔ)。學(xué)生重大信息報(bào)送的范圍是指發(fā)生與學(xué)生利益密切相關(guān)的各種正面、負(fù)面的重大事件。對(duì)于學(xué)生重大事件信息報(bào)送可分為自下而上的程序逐級(jí)匯報(bào)和自上而下的對(duì)學(xué)生事件處理的情況通報(bào)。主要涉及的人員自下而上分別為：第一級(jí)為信息員，一般為班級(jí)班長、支部書記、寢室長和其他學(xué)生群體負(fù)責(zé)人。第二級(jí)為責(zé)任人，一般為各系分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員和宿舍管理員，他們是學(xué)生重大事件的主要處理者。第三級(jí)為決策人員，主要為學(xué)工部（處）、保衛(wèi)處、后勤管理部門等相關(guān)學(xué)生事件管理部門。第四級(jí)為負(fù)責(zé)人，主要指學(xué)校、教育部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)于在學(xué)生群體中發(fā)生的突發(fā)事件，相關(guān)人員或部門在接到信息后要根據(jù)事件情況及時(shí)匯報(bào)給上一級(jí)人員。而對(duì)于情況通報(bào)，是指學(xué)工部（處）、保衛(wèi)處、團(tuán)委、后管處、教務(wù)處等職能部門之間建立的有關(guān)學(xué)生事件發(fā)生、發(fā)展、處理結(jié)果情況的及時(shí)通報(bào)，形成文字紀(jì)要，通報(bào)二級(jí)學(xué)院并匯報(bào)給學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)。

2.加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)教育

（1）開設(shè)風(fēng)險(xiǎn)教育課程。

由于我國長期處于相對(duì)和平、和諧的環(huán)境之中，政府、社會(huì)和民眾都缺乏相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)，目前，很多高校都沒有開設(shè)關(guān)于大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)教育的課程，沒有形成適合不同類型、不同層次對(duì)象的、完善的風(fēng)險(xiǎn)教育課程體系，沒有科學(xué)、完整和系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)教育教學(xué)大綱和教材。隨著風(fēng)險(xiǎn)的層出不窮，越來越多的國內(nèi)外專家學(xué)者加大了對(duì)風(fēng)險(xiǎn)問題研究的力度，研究活動(dòng)如火如荼，研究成果較為豐碩。要廣泛收集有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)教育的資料，一方面編制有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)教育課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，積極探索開設(shè)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境深刻變化的風(fēng)險(xiǎn)教育課程，有條不紊地開展課堂教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本的風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)，形成正確的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。另一方面，重視心理健康課、就業(yè)規(guī)劃課中對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和個(gè)人情感風(fēng)險(xiǎn)等相關(guān)知識(shí)的教授。

（2）利用多種途徑傳播大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)防范知識(shí)。

首先，除了開設(shè)必要的風(fēng)險(xiǎn)教育課程外，還要通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)提升大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的宣傳和教育。學(xué)校要通過校園網(wǎng)、宣傳欄、黑板報(bào)、校園廣播、校報(bào)、講座各類學(xué)生活動(dòng)等方式，向?qū)W生傳授風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范策略；結(jié)合學(xué)校及學(xué)校所在街道、社區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜地編制具有地方特色、可操作的風(fēng)險(xiǎn)防范教育校本材料，使學(xué)生了解什么是風(fēng)險(xiǎn)源，學(xué)校和社區(qū)周邊有哪些風(fēng)險(xiǎn)源。

其次，建立有效的防范風(fēng)險(xiǎn)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。一要通過網(wǎng)絡(luò)將各種風(fēng)險(xiǎn)及其內(nèi)容、表現(xiàn)形式、規(guī)避方法展現(xiàn)出來，使學(xué)生了解和掌握。二要通過網(wǎng)絡(luò)將高校規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的制度、方法、人員、手段告之于大家，形成網(wǎng)絡(luò)體系。特別要將應(yīng)急機(jī)制的內(nèi)容于網(wǎng)絡(luò)上，以便一旦發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，有機(jī)構(gòu)及時(shí)處理。三要在風(fēng)險(xiǎn)到來前，及時(shí)收有關(guān)信息將其登錄于網(wǎng)上，以便使學(xué)生及早掌握其危害和預(yù)防措施，并及時(shí)布控，使風(fēng)險(xiǎn)得以化解。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，提高大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力

在課堂上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)的傳授，并不等于大學(xué)生自然而然地就會(huì)形成敏銳的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。要增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)教育的實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，就必須走出課堂，開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中接觸風(fēng)險(xiǎn)，體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)，感悟風(fēng)險(xiǎn)及化解風(fēng)險(xiǎn)。為此，高校必須積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，把課堂教育的內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正掌握預(yù)測(cè)和預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的方法。結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，深入各高校，讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行認(rèn)真的、詳細(xì)的分析，以便了解他們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知狀況，更好地掌握他們的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)狀態(tài)和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)能力的水平，了解他們希望高校開設(shè)哪些風(fēng)險(xiǎn)教育課程的愿望等，從而使風(fēng)險(xiǎn)教育更有針對(duì)性。其次，模擬一些現(xiàn)實(shí)情景，進(jìn)行防火、防震等仿真場(chǎng)景訓(xùn)練。最大限度地還原某一具體災(zāi)難發(fā)生的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生臨危不懼、處亂不驚的心理品質(zhì)。另外，還要鼓勵(lì)大學(xué)生走出“象牙塔”，參與社會(huì)實(shí)踐，深入了解社會(huì)和用人單位對(duì)大學(xué)生的具體要求，了解在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)。通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生可以切身體會(huì)到嚴(yán)峻的風(fēng)險(xiǎn)困境，可以有效增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，自覺地反思自身，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，以便更加積極地提升自己的各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1].文選（第三卷）[M].北京：人民出版社，2006.

篇8

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園

2001年中國首家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園在成都誕生，點(diǎn)燃了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的第一把火。此后，北京、上海、深圳、西安等地，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園迅速發(fā)展，并成功引入民營資本，為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了很好的示范作用。政府從政策、資金、管理等各方面支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的成效有目共睹，社會(huì)、高校對(duì)它越來越關(guān)注。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園作為學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系紐帶，為高校人才培養(yǎng)和科技成果轉(zhuǎn)化，為大學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)提供了良好的平臺(tái)。通過創(chuàng)業(yè)園的孵化，提升了大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，為高校教學(xué)改革提供了新的思路。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系，就是指在一定理論指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過合理的課程設(shè)置和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容體系。建立實(shí)踐教學(xué)體系的根本目的在于，培養(yǎng)專業(yè)人才的實(shí)踐能力，包括運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及創(chuàng)新能力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要在藝術(shù)學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，在科學(xué)方面使學(xué)生獲得自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識(shí)和技能。總體上，設(shè)計(jì)藝術(shù)中富于創(chuàng)造力的藝術(shù)構(gòu)思、源于生活并引領(lǐng)生活的設(shè)計(jì)理念、形于物質(zhì)的藝術(shù)表現(xiàn)技巧以及生產(chǎn)加工技術(shù)，共同構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要素。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，僅通過課堂理論教學(xué)、知識(shí)傳授難以實(shí)現(xiàn)，只有深入生產(chǎn)生活實(shí)際，在實(shí)踐中啟迪思維、訓(xùn)練技藝。從這個(gè)意義上說，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要實(shí)踐教學(xué)，需要在接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際的過程中發(fā)掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特性，決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)體系的重要意義。

當(dāng)前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)了“學(xué)生基本功偏弱、原有教學(xué)模式無法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要⑴、“專業(yè)課程內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)”等問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖歷經(jīng)多次改革，但仍滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中該行業(yè)的發(fā)展，究其原因，有以下幾點(diǎn)：（1）軟件、硬件建設(shè)相對(duì)滯后。近年來由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的擴(kuò)招，許多院校無論是從軟件建設(shè)、硬件建設(shè)上都相對(duì)滯后。忽視了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地受限、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。（2）辦學(xué)理念滯后。我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育脫胎于美術(shù)教育，長期以來一直傳承著美術(shù)教育的思路，注重感性、藝術(shù)創(chuàng)造性而輕綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。（3）對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。（4）高校與企業(yè)、社會(huì)之間缺乏有效的溝通機(jī)制。

三、結(jié)合策略研究

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與“雙軌制教學(xué)”

“雙軌制教學(xué)”最早源于包豪斯。包豪斯創(chuàng)建初期，教學(xué)上采用了所謂“雙軌制教學(xué)”，即每一門課程均是由一位“造型教師”（形式導(dǎo)師）和一位“技術(shù)教師”（工作室導(dǎo)師）共同教授，使學(xué)生同時(shí)接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。“造型教師”負(fù)責(zé)教授形式內(nèi)容、繪畫、色彩及創(chuàng)造思維等內(nèi)容；“技術(shù)教師”負(fù)責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)等內(nèi)容。包豪斯早期的技術(shù)教育是以工廠實(shí)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)的，并建有書籍裝幀、編織和木工工廠等。在當(dāng)今歐洲的眾多設(shè)計(jì)藝術(shù)院校中，包豪斯初期創(chuàng)建的“雙軌制”教學(xué)模式并沒有隨包豪斯的消失而失去生存空間，而是不斷得以發(fā)展和完善，出現(xiàn)了“理論教學(xué)”和“工作室教學(xué)”相結(jié)合的模式。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建立，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入“實(shí)踐導(dǎo)師”提供了新的途徑。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中一般都有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，他們即充當(dāng)了“實(shí)踐導(dǎo)師”的角色。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)資深員工甚至管理人員承擔(dān)，對(duì)不僅可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，還能提創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，因此高等教育已經(jīng)從知識(shí)傳承教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)新教。尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，創(chuàng)造力是設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與工作室教學(xué)

工作室制借鑒“包豪斯”工作坊的成功之處，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，形成良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。它有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先學(xué)校的職責(zé)包括總體協(xié)調(diào)控制、促進(jìn)院校之間的交流合作等。由于學(xué)校人事上有特殊的要求，可安排校外設(shè)計(jì)院公司中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師進(jìn)人教學(xué)隊(duì)伍，補(bǔ)充師資力量。其次，藝術(shù)院系的教師和學(xué)生是工作室的主要力量，是工作室人才培養(yǎng)的主要受益者。最后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園是開展各項(xiàng)活動(dòng)的重要組織者，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，各個(gè)專業(yè)工作室以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置成立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室等等，以實(shí)際設(shè)計(jì)課題、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，既有獨(dú)立的研究方向，又注重專業(yè)之間的相互滲透和共融互通，為教學(xué)資源整合與交流提供了便利，在教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、創(chuàng)業(yè)園等資源上統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增進(jìn)各專業(yè)學(xué)術(shù)交流，學(xué)生之間的溝通，在加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上突出各個(gè)工作室教學(xué)特點(diǎn)，形成相互影響、相互依存、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中的實(shí)踐教學(xué)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園具備企業(yè)的部分特征和設(shè)計(jì)公司的基本特征，同時(shí)又是一個(gè)教育教學(xué)的場(chǎng)所，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任。具體而言，它有院系和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園兩個(gè)培訓(xùn)主體，兩種教學(xué)內(nèi)容。院系的教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)理論知識(shí)及外語等普通文化知識(shí)，創(chuàng)業(yè)園則傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；兩類教師，學(xué)院教師和創(chuàng)業(yè)園配備的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兩種身份，他們共同參與教學(xué)。這種模式由教授、副教授、青年教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、資深專業(yè)人士組成合理配置的團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)教學(xué)、生產(chǎn)和科研工作，并將科研成果和學(xué)科交叉思想融入到教學(xué)當(dāng)中。通過創(chuàng)業(yè)園的實(shí)踐，可以提升大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍：打造藝術(shù)設(shè)計(jì)教育平臺(tái)，構(gòu)建工作室教學(xué)群模式.藝術(shù)教育，2007.8

篇9

各位考生：

歡迎報(bào)考西安科技大學(xué)博士研究生，現(xiàn)將報(bào)名有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、日程安排

1.網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間：2017年3月11日～3月30日登錄“中國研究生招生信息網(wǎng)”進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名。

2.現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間:2017年4月5日～4月7日之間(逾期不予辦理)，向研究生院招生辦公室提交紙質(zhì)報(bào)名材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，否則視為報(bào)名無效。

3.初試時(shí)間：2017年4月26日～4月27日。

4. 復(fù)試時(shí)間：另行通知。

二、招生類型

(一)普通招考

初試考試科目詳見西安科技大學(xué)研究生院網(wǎng)站首頁左側(cè)“博士招生簡章”。

(二)碩博連讀

1. 初試考試科目為：英語，具體事宜詳見《西安科技大學(xué)碩士研究生碩博連讀攻讀博士學(xué)位實(shí)施辦法》(研究生院網(wǎng)站“招生工作”/“博士招生”)。

2. 錄取后須全日制脫產(chǎn)在校攻讀博士學(xué)位。

(三)申請(qǐng)——審核制

篇10

關(guān)鍵詞:學(xué)生實(shí)習(xí);傷害;法律問題

目前,隨著人們的法律意識(shí)的不斷增強(qiáng),因?qū)W生實(shí)習(xí)期間的種種傷亡事故引起的法律糾紛也日益增多。實(shí)踐中對(duì)這類案件的處理大多是,無論學(xué)校主觀上有無過錯(cuò),都要承擔(dān)一定的法律責(zé)任。然而學(xué)校作為教育職能部門,經(jīng)費(fèi)有限,如果不分清責(zé)任,無論學(xué)校有無過錯(cuò)都承擔(dān)責(zé)任,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的教育工作的開展。由于現(xiàn)行法律對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間身份沒有明確規(guī)定,很多接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)并沒有與學(xué)生和學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)合同,一旦學(xué)生在實(shí)習(xí)中受到傷害,沒有明確的法律依據(jù)獲得賠償,只能走行政訴訟的道路,這就給學(xué)生在受到傷害后的理賠造成了很大的困難。我國的《教育法》、《高等教育教育法》、《民法通則》、《勞動(dòng)合同法》都未對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間發(fā)生傷害事故的賠償問題做出明確規(guī)定。2002年教育部出臺(tái)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》,雖然給各類學(xué)校處理校園學(xué)生傷害事故提供了法規(guī)和政策的依據(jù)。但作為部門規(guī)章,該《辦法》在法院判案時(shí)只能作為參考,并不能作為判案的依據(jù)。下面就高職院校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間傷害事故的法律問題做出一些探討。

一、高職院校、實(shí)習(xí)學(xué)生和接受學(xué)生實(shí)習(xí)單位之間的法律關(guān)系

第一,就實(shí)習(xí)中受傷害學(xué)生與高職院校之間的關(guān)系來講,我國高職院校的學(xué)生是接受了十二年初等教育之后經(jīng)過高考選拔而產(chǎn)生的,從學(xué)生的年齡上看,大部分高職院校入學(xué)新生年齡都已經(jīng)滿十八歲,是具有完全民事行為能力的自然人。從這個(gè)層面上來講,高職院校不管是在校期間還是在各種有學(xué)校組織的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和活動(dòng)過程中都不再擔(dān)當(dāng)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人這一角色。根據(jù)《教育法》規(guī)定,高職院校只是學(xué)生參加的各種活動(dòng)的教育者、管理者和保護(hù)者。學(xué)生和高職院校之間是一種教育與被教育、管理與被管理、保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第四條規(guī)定,學(xué)校的舉辦者應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施。教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校安全工作,指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)預(yù)防學(xué)生傷害事故的措施,指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)校妥善處理學(xué)生傷害事故,維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第五條規(guī)定,學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和自護(hù)自救教育。應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定,建立健全安全制度,采取相應(yīng)的管理措施,預(yù)防和消除教育教學(xué)環(huán)境中存在的安全隱患。當(dāng)發(fā)生傷害事故時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取措施救助受傷害學(xué)生。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù),應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生年齡、認(rèn)知能力和法律行為能力的不同,采用相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)防措施。《學(xué)生傷害事故處理辦法》的第六條、第七條規(guī)定,學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律;在不同的受教育階段,應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的年齡、認(rèn)知能力和法律行為能力,避免和消除相應(yīng)的危險(xiǎn)。未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人(以下稱為監(jiān)護(hù)人)應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé),配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé),但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。以上這些條款充分說明了高職院校和學(xué)生之間的義務(wù)和權(quán)利關(guān)系。

第二,就高職院校學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系來說,《勞動(dòng)法》第十六條規(guī)定:“聘用(勞動(dòng))合同是勞動(dòng)者與用人單位確立勞動(dòng)關(guān)系、明確雙方權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議。建立勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)當(dāng)訂立聘用(勞動(dòng))合同?！笨梢?我國勞動(dòng)法要求建立勞動(dòng)關(guān)系需要雙方簽訂聘用(勞動(dòng))合同,而在校生在學(xué)習(xí)期間到用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí),雙方通常都不可能簽訂聘用(勞動(dòng))合同。對(duì)于參加實(shí)習(xí)的大學(xué)生來說,他們是為了積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而對(duì)于用人單位實(shí)習(xí)生與單位的正式員工有著本質(zhì)的區(qū)別,實(shí)習(xí)生不可能在實(shí)習(xí)單位受到和正式員工一樣的待遇,用人單位只是為大學(xué)生提供一個(gè)參加實(shí)踐的機(jī)會(huì),同時(shí)也是自身考察人才的一個(gè)過程,他們往往還要向?qū)崒W(xué)生或者實(shí)學(xué)生所在的學(xué)校收取一定的實(shí)習(xí)費(fèi)用,這樣的情形與建立勞動(dòng)關(guān)系,簽訂聘用(勞動(dòng))合同的真實(shí)意思相去甚遠(yuǎn)。所以,按照《勞動(dòng)法》的解釋,實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間并沒有建立勞動(dòng)關(guān)系,實(shí)習(xí)生也不是一個(gè)受《勞動(dòng)法》保護(hù)的勞動(dòng)者,所以在勞動(dòng)當(dāng)中受到了傷害,很難按照《勞動(dòng)法》或者《工傷保險(xiǎn)條例》來進(jìn)行工傷認(rèn)定。

第三,高職院校和接受實(shí)習(xí)的單位之間的關(guān)系。關(guān)于兩者的法律關(guān)系有學(xué)者主張,學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系,是一種民事意義上的平等主體之間的合同關(guān)系。實(shí)習(xí)生所在學(xué)校、實(shí)習(xí)單位雙方應(yīng)當(dāng)簽訂書面實(shí)習(xí)協(xié)議,如雙方?jīng)]有簽訂書面實(shí)習(xí)協(xié)議,口頭約定同樣也不影響合同的成立。因此,該觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到傷害,如果學(xué)校、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間簽有實(shí)習(xí)協(xié)議且協(xié)議中對(duì)責(zé)任分擔(dān)有約定的,雙方可以按照約定分擔(dān)責(zé)任,但該項(xiàng)約定不能構(gòu)成任何一方責(zé)任的免除,實(shí)習(xí)生可以選擇要求其中一方或者兩方承擔(dān)賠償責(zé)任(該兩種責(zé)任為連帶責(zé)任);如果學(xué)生對(duì)損害的發(fā)生也存在過錯(cuò),亦應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。但有學(xué)者對(duì)此提出不同意見,其認(rèn)為用人單位與學(xué)校對(duì)受侵害的實(shí)習(xí)學(xué)生承擔(dān)的不是真正的連帶責(zé)任,學(xué)校對(duì)受侵害的學(xué)生承擔(dān)侵權(quán)法上的補(bǔ)充責(zé)任。

二、高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)傷害事故的類型

從上面的分析知道,由于學(xué)生實(shí)習(xí)期間與用人單位不存在勞動(dòng)關(guān)系,維權(quán)只能通過提起人身損害賠償訴訟來維護(hù)自己的合法權(quán)益。從程序上來說,人身損害賠償不用經(jīng)過勞動(dòng)仲裁程序,可以直接向人民法院提訟。

作為人身損害賠償訴訟,一般依據(jù)的是過錯(cuò)責(zé)任原則,根據(jù)當(dāng)事各方的過錯(cuò)程度來確定賠償責(zé)任。《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第三條規(guī)定,二人以上沒有共同故意或者共同過失,但其分別實(shí)施的數(shù)個(gè)行為間接結(jié)合發(fā)生同一損害后果的,應(yīng)當(dāng)根據(jù)過失大小或者原因力比例各自承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。如果學(xué)生是經(jīng)學(xué)校組織在實(shí)習(xí)單位受到傷害,則應(yīng)依據(jù)學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生三方在人身損害事故中的過錯(cuò)大小或原因力比例確定各自承擔(dān)的賠償數(shù)額。如果學(xué)生未經(jīng)學(xué)校組織是自己聯(lián)系單位進(jìn)行實(shí)習(xí)、打工,雙方則形成雇傭關(guān)系,根據(jù)司法解釋,雇員在從事雇傭活動(dòng)中遭受人身損害,雇主應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任,學(xué)校對(duì)此無過錯(cuò),不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。在賠償項(xiàng)目上,根據(jù)最高法院的司法解釋,除誤工費(fèi)外,醫(yī)療費(fèi)、殘疾賠償金、后續(xù)治療費(fèi)等均屬賠償范圍。

高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)傷害事故按照過錯(cuò)責(zé)任原則可以劃分為以下幾種類型:

(一)由于學(xué)校的過錯(cuò)造成的傷害事故

1、由于學(xué)校未履行有關(guān)義務(wù)而導(dǎo)致的學(xué)生人身傷害。如學(xué)校未盡對(duì)學(xué)生的安全保障義務(wù),沒有對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育;疏忽實(shí)習(xí)設(shè)備設(shè)施的危險(xiǎn)性,學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)施設(shè)備有缺陷或者學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中管理不善等原因造成的學(xué)生人身傷害事故。

2、由于教師或者其他學(xué)校員工在履行職責(zé)過程中違反實(shí)習(xí)工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或其他有關(guān)規(guī)定等原因?qū)е聦W(xué)生受到人身傷害。

這兩類傷害事故具有相似的特點(diǎn),即受到傷害的一方均是在校學(xué)生,加害人均是負(fù)有教育、管理等職責(zé)的學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或者其他教職員工,而責(zé)任人均為學(xué)校。不同之處在于后一類事故的致害原因是教師和其他教職員工的積極作為,而前一類傷害事故中導(dǎo)致?lián)p害的原因是教師或其他學(xué)校員工的消極不作為。

(二)由于學(xué)生自己的過錯(cuò)造成的傷害

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中違反安全紀(jì)律和操作規(guī)程而導(dǎo)致的傷害;學(xué)生因不遵守工廠師傅指導(dǎo)擅自行動(dòng)而造成傷害的;學(xué)生因有特異體質(zhì)、特殊疾病或異常心理狀態(tài)而在實(shí)習(xí)過程中發(fā)生的人身傷害事故。

(三)第三人加害造成的傷害事故

1、由于在實(shí)習(xí)過程中其他學(xué)生的加害行為造成的學(xué)生人身傷害。如學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中相互之間因?yàn)橛螒蚧蛘咂渌驅(qū)е碌娜松韨?。這類事故的特點(diǎn)是加害人和受害人均是在校學(xué)生。

2、來自學(xué)校外部的突發(fā)害造成的學(xué)生人身傷害。如校外車輛在校內(nèi)造成的交通事故導(dǎo)致的學(xué)生人身傷害;外來人員在校內(nèi)實(shí)施盜搶等犯罪行為而造成的實(shí)習(xí)學(xué)生人身傷害。

這類學(xué)生人身傷害事故的特點(diǎn)是:盡管傷害發(fā)生在校園內(nèi)或?qū)W校組織的校外活動(dòng)過程中,但導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的并非學(xué)校的老師和學(xué)生,而是一些外來的突發(fā)性、偶發(fā)性的侵害。

(四)由于實(shí)習(xí)所在工廠過錯(cuò)而引起的實(shí)習(xí)學(xué)生傷害事故

實(shí)習(xí)工廠由于沒有按照規(guī)定提供安全合格的實(shí)習(xí)環(huán)境而造成學(xué)生傷害的;實(shí)習(xí)工廠由于設(shè)備和器材有缺陷和管理疏忽而造成學(xué)生傷害的;實(shí)習(xí)工廠的師傅由于沒有盡到指導(dǎo)義務(wù)而造成學(xué)生傷害的。

三、高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)傷害賠償處理辦法和建議

由于高職院校大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中與實(shí)習(xí)工廠并不是完全意義上的勞動(dòng)合同關(guān)系,所以在處理高職大學(xué)生實(shí)習(xí)傷害事故的問題上不能完全依據(jù)《勞動(dòng)法》和《工傷保險(xiǎn)條例》的相關(guān)規(guī)定。而教育部制定的《學(xué)生傷害事故處理辦法》僅僅是部門法,其權(quán)威性和通用性受到質(zhì)疑。所以,大部分學(xué)生受到傷害后維權(quán)受到不同程度的影響。相關(guān)調(diào)查資料顯示,將近30%的大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中受到不同程度的傷害,其自身合法權(quán)益難以得到保障,即使在合法權(quán)益受到侵害時(shí),選擇各種途徑維權(quán)的也僅占13.9%,而選擇忍氣吞聲者占86.1%。這種情況的出現(xiàn)和當(dāng)今關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)傷害的法律不健全有很大關(guān)系。這時(shí),很多學(xué)生實(shí)習(xí)傷害維權(quán)只能走行政訴訟的道路。

按照一般的法律處理原則,法院在處理學(xué)生傷害事故問題是一般遵循過錯(cuò)責(zé)任原則。就是在事故過程中,誰存在過錯(cuò)誰承擔(dān)責(zé)任,無過錯(cuò)者不承擔(dān)責(zé)任,各方都有過錯(cuò)者按過錯(cuò)大小共同按比例承擔(dān)責(zé)任。按照過錯(cuò)責(zé)任原則,高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)傷害賠償主要有以下幾種情況:

第一,學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)疏于教育、管理和保護(hù)職責(zé),未盡到相關(guān)義務(wù),以及提供的實(shí)習(xí)環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備由于存在缺陷而造成學(xué)生傷害的,學(xué)校應(yīng)該負(fù)全部責(zé)任。

第二,在實(shí)習(xí)過程中,學(xué)校沒有過錯(cuò),由于學(xué)生個(gè)人不遵守實(shí)習(xí)規(guī)定和實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo),自己擅自行動(dòng)或操作失誤而造成的傷害事故,應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任,學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。

第三,在實(shí)習(xí)過程中,由于實(shí)習(xí)單位提供的實(shí)習(xí)環(huán)境不合格,或則設(shè)施設(shè)備有缺陷而造成學(xué)生傷害的,應(yīng)該由實(shí)習(xí)工廠承擔(dān)責(zé)任。

第四,在實(shí)習(xí)過程中造成學(xué)生傷害事故并非一方原因的,應(yīng)按照各方造成傷害原因的大小比例分別承擔(dān)責(zé)任。

第五,如果學(xué)生未經(jīng)學(xué)校組織,自己聯(lián)系單位進(jìn)行實(shí)習(xí)、打工,雙方則形成雇傭關(guān)系,根據(jù)《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第三條規(guī)定,雇員在從事雇傭活動(dòng)中遭受人身損害,雇主應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任,學(xué)校對(duì)此無過錯(cuò),不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。

在我國目前缺乏專門法律規(guī)范大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中傷害事故處理的情況下,大學(xué)生實(shí)習(xí)傷害處理仍然會(huì)存在這樣或則那樣的困難?，F(xiàn)在全社會(huì)已經(jīng)關(guān)注到實(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中受到傷害索賠困難,廣東省已經(jīng)率先制定了《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)條例(征求意見稿)》,為高校學(xué)生實(shí)習(xí)傷害事故的處理指明了一條正確的方向。

參考文獻(xiàn):

1、陳珠琳.論高校學(xué)生傷害事故及其防范[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2003(19).

2、王利明.侵權(quán)行為法歸責(zé)原則研究[M].中國政法大學(xué)出版社,2003.

3、黃松友.最高人民法院人身損害賠償司法解釋的理解與適用[M].人民法院出版社,2004.

4、中華人民共和國勞動(dòng)合同法[M].中國法制出版社,2008.